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PROGRAMACIÓN ANUAL DE FORMACION DEL ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN - 2019

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1.- UGEL :
1.2.- I.E :
1.3.- ÁREA :
1.4.- GRADO :
1.5.- HORAS SEMANALES :
1.6.- DOCENTE :
1.7.- DIRECTOR :
1.8.- AÑO ACADÉMICO : 2019

II. DESCRIPCIÓN
Las estudiantes del este ciclo ….. experimentan una serie de transiciones a nivel físico, ……….. (PRIMER PÁRRAFO) CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE

La IE ................................se ubica en el distrito de ……………………………, es una ciudad…………………………. (SEGUNDO PÁRRAFO) CARACTERIZACIÓN DE CONTEXTO

(TERCER PÁRRAFO) ANÁLISIS DEL ENFOQUE DEL ÁREA – Leer Programación de Secundaria

El área se organiza en competencias y capacidades: (CUARTO PÁRRAFO) COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA Y ENFOQUES TRANSVERSALES
 SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA: Obtiene información del texto oral; Infiere e interpreta información del texto; Adecúa organiza y
desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada; Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica; Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores; Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
 ………………………………………………..
Además, juntamente con las competencias, el área desarrollará en toda la programación los Enfoques Transversales expresadas en el CNEB: E. Inclusivo, E.
Intercultural, ………………………………
III.

UNIDAD I

UNIDAD II

UNIDAD V
UNIDAD III

UNIDAD IV
TÍTULO DE LA UNIDAD/
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
4 6 5 semanas/ 5 Número de semanas/sesiones ESTÁNDARES
sema sema Sesiones
nas/ nas/
4 6 Obtiene información del texto
sesio sesio oral
nes nes Infiere e interpreta información
del texto oral
Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesiona
MATERNA
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA

Obtiene información del texto


escrito
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO
ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

Adecúa el texto a la situación


comunicativa

Organiza y desarrolla las ideas


LENGUA MATERNA

de forma coherente y
cohesionada
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN SU

PRODUCTO
sesiones
semana
s/ 6
UNIDAD VI

6
IV.- VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES

La Unidad I:

La Unidad II: Busca que los estudiantes participen activamente de La charla radial, espacio para dialogar de manera propositiva a fin de resolver los problemas que se presentan en
contexto actual. En este sentido se vincula especialmente con el área de Ciencias Sociales, ya que para deliberar asuntos públicos propios del contexto escolar y construir consensos
en la búsqueda del bien común requiere saber conducirse en un diálogo. A su vez, se alude al área de Desarrollo Personal y Ciudadanía, principalmente con los principios éticos, ya
que para interactuar con los demás y tomar decisiones, se debe cuestionar éticamente las situaciones cotidianas, reflexionar sobre las mismas para plantear alternativas en
búsqueda del bien común y además relacionarse con empatía y asertividad para expresar sus ideas y saber aceptar las ideas de otros.
La Unidad III
La Unidad IV
La Unidad V
La Unidad VI

V. CALENDARIZACIÓN

TRIMESTRE N° DE UNIDAD DURACIÓN N° DE SEMANAS N° DE HORAS

I I
II
III
II IV
V
III VI
TOTAL 40 1225 horas
PERÍODO VACACIONAL ESTUDIANTE 10 días
CLAUSURA
V.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos se reajustará su planificación e identificará a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento o nivelación.
 Evaluación formativa: Es permanente y permite tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además permite al estudiante autorregular sus procesos de
aprendizaje.
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, trimestre, anual) y permite
comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

VI.- MATERIALES Y RECURSOS


Para los estudiantes: (enumerar respetando el formato de redacción de bibliografías)
 Texto del estudiante
 Cuaderno de trabajo
 Antología
 Módulos de comprensión de lectura
Para el docente: (enumerar respetando el formato de redacción de bibliografías)
 Manuales y otros textos de la biblioteca institucional o personal

V°B° DIRECCIÓN DOCENTE


UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

I.- DATOS INFORMATIVOS


1.1 Grado y sección : TERCERO
1.2 Duración : 11-03-19 AL ……………..

II.-TÍTULO DE LA UNIDAD

III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

IV.-PROPOSITOS DE APRENDIZAJES

ESTÁNDARES COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

V.- PRODUCTO

VI.- SECUENCIA DE LAS SESIONES 6 semanas (18 horas)


Sesión 1: Sesión 1: Reconocemos las características de la Sesión 2: : Comprendemos en qué consistió la “coexistencia pacífica”.
Guerra Fría. (3 horas) (3 horas)
Desempeños: DESEMPEÑOS
Contrasta las interpretaciones que se presentan en Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de
diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político,
confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y social, ambiental, económico durante la Coexistencia Pacífica, y
contexto en que fue producida la fuente) en el contexto reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al progreso y
de las características de la guerra fría. desarrollo sostenible.

Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones . Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los
de los protagonistas de los hechos o procesos históricos protagonistas de los hechos o procesos históricos durante la
durante la guerra fría para entender las razones de sus COEXISTENCIA PACIFICA para entender las razones de sus acciones u
acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en
presente e intervienen en la construcción del futuro. la construcción del futuro

Tarea
Tarea Organizan información sobre la “coexistencia pacífica” entre Estados
Lectura en grupo de textos informativos vinculados a la Unidos y la Unión Soviética durante la Guerra Fría
Guerra Fría y resolución de interrogantes

Sesión 3 Analizamos el impacto de los conflictos de la Sesión 4: Conocemos a los No Alineados y a los países del Tercer
Guerra Fría. (3 horas) Mundo. (3 horas)
Desempeños DESEMPEÑOS
Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de
procesos históricos producidos durante la guerra fría , con simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político,
hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales, social, ambiental, económico ocurridos en los países no alineados y los
políticos y económicos abstractos y complejos. países del tercer mundo.

Contrasta las interpretaciones que se presentan en Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los
diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su protagonistas de los hechos o procesos históricos ocurridos en los
confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y países no alineado y los países del tercer mundo
contexto en que fue producida la fuente), respecto al
impacto de la guerra fría
TAREA
Redacción de un comentario sobre el impacto de los TAREA
conflictos de la Guerra Fría en la actualidad Elaboración de mapas temáticos sobre las características de los países
del Tercer Mundo y los No Alineados
Sesión 5: Explicamos la descolonización en algunos países Sesión 6: Elaboramos un dossier sobre la Guerra Fría. (3 horas)
de Asia y África (3 horas)
DESEMPEÑOS
Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o
procesos históricos producidos durante la guerra fría , con Elaboración y exposición de dossier sobre la Guerra
hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales,
políticos y económicos abstractos y complejos. Fría
VIII.- EVALUACIÓN : MEDIANTE UNA RUBRICA PARA EVALUAR EL DOSIER

IX.- MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL ESTUDIANTE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima:
ed. Santillana.
PARA EL DOCENTE
ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed.
Libro amigo.
CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 20 de diciembre. Consulta: 20 de febrero de 2016.
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para
la ciudadanía. Educación secundaria.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia
Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima:
Perú.

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DIRECCIÓN DOCENTE