REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD

NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ
ÁREA MATEMÁTICA

Recursos Lúdicos para Incentivar el Estudio del

Orden de los Números Enteros en los
do
Estudiantes Del 2 Año.

Autora: Joselid

Reyes. C.I.: V-18054605.

Yaracuy, 2017
INDICE GENERAL

Pág.
RESUMEN iii
 INTRODUCCIÓN 2

I SITUACIÓN PROBLEMATIZADORA 4

Temática Generadora 6
Delimitación del Objeto de estudio 6
Reconstrucción Del Objeto De Estudio 6
Interrogantes de la investigación 7
II MODO DE EXPLICACIÓN 8

Contexto Referencial 8

III DIRECCIONALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN 12

Plan de Acción 13

VI DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 14
Técnica de Investigación 14
V DESARROLLO DE LA ACCIÓN TRANSFORMADORA 17
Sistematización de las Experiencias 17
Reflexión 20
Hallazgos 21
REFERENCIAS 23
DEDICATORIA

A mi Dios, quien me dio la fe, la fortaleza, la salud y la esperanza para terminar este
trabajo.

A mí Querido Hijo Adrian Isai, quien me impulsa a ser cada día mejor, para velar por
su futuro.

A mi esposo Franklin, quien es un apoyo constante ya que siempre esta allí cuando
lo he necesitado.

A mis padres quienes me apoyaron todo el tiempo.

A mi amiga América quien me apoyo y alentó para continuar, cuando parecía que
me iba a rendir.

A mis compañeras de estudio quienes me apoyaron y he aprendido mucho de ellas.

 A mi profesor porque nunca desistió al enseñarme, a el que continuó
depositando su esperanza en mí.

Para ellos es esta dedicatoria, pues es a ellos a quienes se las debo por su apoyo
incondicional.

i
 AGRADECIMIENTO

Al Dios omnipotente creador del universo y de mi ser , por estar conmigo en

cada instante de mi vida iluminándome con su brillante luz para vencer los
momentos difíciles y fortalecer en mi los conocimientos adquirido en mis
estudios a Él le doy gracias “infinitas gracias”.
A la Micro misión Simón Rodríguez, por ser la casa de estudio que abrió sus
puertas para el encuentro de los saberes universitarios.
Agradezco inmensamente a mi Madre por ser un apoyo incondicional y
cuidar de mi hijo cuando lo he necesitado.
A mi Hijo, agradezco infinitamente porque es el que me llena de felicidad y
logra quitar mi cansancio cada vez que miro su carita me motiva a continuar y no
desmayar.
A mi Esposo, agradecerle su apoyo, convirtiéndose cada día en parte
importante e indispensable en mi vida.
A mis profesores por su labor y la paciencia que han tenido para conmigo.
A la Unidad Educativa Tomás Jiménez, por abrir sus puertas y estar siempre
atentas en las prácticas educativas desarrolladas en tan prestigiosa Institución.
A mis compañeras de estudios por permitirme aprender de ellas y apoyarme
cuando lo he necesitado.

ii
 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMÓN RODRÍGUEZ
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
MICROMISIÓN SIMÓN RODRÍGUEZ
ÁREA MATEMÁTICA

Recurso Lúdico para Incentivar el Estudio

del Orden de los Números Enteros en los
do
Estudiantes Del 2 Año.

Autor:
Tutor:

Resumen

La presente investigación tuvo como objetivo, implementar el juego como recurso

para incentivar a los estudiantes a estudiar el orden del conjunto de números
enteros y su representación gráfica. Además planteo promover una serie de
estrategias pedagógicas para que mi praxis docente logre con los estudiantes un
aprendizaje significativo y transformador, mediante la contextualización del
contenido con la intencionalidad de formar un ser integral y proactivo, en la U.E.
Tomás Jiménez, Municipio Manuel Monge Estado Yaracuy, dicho estudio está
basado en la investigación acción participativa crítica y transformadora para el
mejoramiento de mi praixis docente y aprendizaje de los estudiantes para luego
proceder a la ejecución del plan de acción donde se creó un juego, y diferentes
técnicas indispensables para fortalecer las debilidades existentes tomando en
cuenta las necesidades encontradas en mi como formadora y en cada uno de los
estudiantes, de igual forma el análisis de los resultados fue obtenido por medio de
sistematizaciones que se realizaron en un antes, durante y después, fueron de
gran relevancia para los mismos ya que manifestaron un grado de motivación en
la realización de las estrategias realizadas, lo que constituyó una herramienta
transformadora en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Palabras clave: aprendizaje, participativa, crítica, transformadora.

iii
 INTRODUCCIÓN

La matemática ha evolucionado a lo largo de los años como elemento

esencial y primordial de los países, convirtiéndose en una de las ciencias vitales
para el progreso social y productivo de los mismos, siendo una ciencia exacta,
ordenada y simétrica, que permite relacionarnos con el resto del mundo de
manera clara y precisa, la importancia de la matemática alcanza niveles que no
resultan para concebir a la civilización humana sin considerarla en el contexto
cotidiano.

En Venezuela, la Revolución Bolivariana ha tomado en cuenta la importancia

de esta ciencia y a través del sistema educativo se ha venido trabajando en un
proceso de transformación curricular basada en la pedagogía del amor para que la
enseñanza de la matemática deje de ser unidireccional y se vea enmarcada en un
sistema social donde predomine la formación de un ser integral con valores
fortalecidos. Además nos brinda los recursos y herramientas necesarias tales
como: libros de la colección bicentenaria, canaimas, wi-fi, concursos matemáticos,
proyectos educativos, congresos educativos municipales y estadales,
profesionalizaciones gratuitas, entre otros; para el aprovechamiento de los
docentes y estudiantes en sus espacios de trabajo.

Dichas herramientas están sustentadas en una enseñanza de la matemática

vinculada a la ciudadanía, estudiantes que no solo comprendan la matemática
sino que vallan más allá siendo personas críticas, creando conciencia y
emancipando de acuerdo en el contexto que lo rodea. Es de hacer notar que con
los libros de la colección bicentenaria podemos desarrollar contenidos que jamás
se habían vistos en algunos niveles educativos, entre estos temas el conjunto de
los números enteros el cual viene desarrollándose en el nivel de básica, ejemplo
de este se ve en la lección número 1, el cumpleaños de la abuela del libro de 5to
grado, en referencia a la representación de un número en el plano donde ya a
este nivel vamos representando los números en el plano de manera que en el
nivel de secundaria se sientan familiarizados con el tema, ya que en niveles
posteriores tanto el docente como el estudiante deben concebir las cantidades
enteras como una representación en el plano cartesiano que corresponde con un
punto específico porque es de suma importancia que se comprenda para poder
relacionarlo con la realidad.

Es así, como el trabajo del docente forma parte elemental ya que es

necesario que esta herramienta sea aprovechada desde el nivel de la básica para
que se pueda vincular dicho contenido que va a desarrollarse en todos los años a
cursar en educación media, además de formar a los ciudadanos y ciudadanas de
la patria que se quiere con miras al desarrollo integral del país.
 SITUACIÓN PROBLEMATIZADORA

Temática Generadora

A nivel mundial es un común denominador la enseñanza aprendizaje

unidireccional, donde el proceso aprendizaje va en una sola dirección
específicamente la dirección total la lleva el docente.

Aunado a esto se determina una educación clasista y excluyente donde

muy pocos tienen el privilegio de optar por estudios de calidad y preparación
universitaria, por tal motivo solo los que tienen la fortuna de adquirir con facilidad
el aprendizaje a través de dicho método son los únicos con opciones a superación
profesional y desenvolvimiento en el medio social y productor de un país.

La educación en Venezuela por muchos años prevaleció este tipo de

educación a pesar de que en oportunidades se planteó desarrollar estrategias
innovadoras en el desarrollo de los contenidos de importancia sobre todo en el
área de matemática, no se pudo concretar porque para entonces existían
prioridades de relevancia en las políticas.

A partir de la decisión popular de un cambio radical de las políticas liderada

por el presidente Hugo Chávez, se le dio el interés a la educación venezolana ya
que era de importancia plantear una educación democrática realmente gratuita y
que les brindara las mismas oportunidades a todos por igual, iniciándose así el
proceso de transformación educativa para la formación de ciudadanos con
conciencia liberadora.

Al respecto, Niss (citado por Mora, 2013) plantea, la Educación Matemática

democrática, puesto que la misma se presenta como un “proceso dialógico entre
estudiantes y docentes en la construcción del conocimiento matemático” (p.67).
Por lo tanto se requiere una interconexión entre el docente y los estudiantes,
donde juntos realicen un trabajo en equipo para lograr un conocimiento de las
matemáticas referente a su contexto logrando un aprendizaje significativo.
 En tal sentido, como docente de matemática debo brindarle a mis
estudiantes las herramientas necesarias que les permita aplicar sus conocimientos
matemáticos en la vida social y cotidiana, que sean útiles y prácticos para que el
estudiante se sienta motivado y dedicado. Igualmente dichos conocimientos deben
llevarlos a su vida privada y profesional, evidenciando entonces la relevancia que
tiene el estudio consciente de la educación crítica ya que promueve una visión
integral y reflexiva tanto en el docente como en los estudiantes, porque no es un
secreto los problemas que presentan los estudiantes en el aprendizaje
matemático, en los diferentes niveles educativos venezolanos, especialmente en
el segundo año de educación media debido a que el estudiante se frustra al
encontrarse con temas que para ellos son totalmente nuevos por lo tanto se
vuelven complejos.

De acuerdo a lo analizado, a través del presente estudio de sistematización,

procuro plasmar los resultados obtenidos, utilizando estrategias didácticas con la
finalidad de que los estudiantes del segundo año sección B, de la Unidad
Educativa Tomás Jiménez, se motiven a estudiar el orden del conjunto de
números; puesto que, en el proceso de vinculación profesional realizado en la
mencionada Unidad Educativa, pude evidenciar que los estudiantes, no han
desarrollado habilidades en el orden del conjunto de los números enteros.

A partir de mi experiencia como docente, he podido visualizar que este

contenido se desarrolla en todos los niveles de educación media, y he presenciado
como a los estudiantes de años más adelantados no tienen las nociones básicas,
creándoles grandes dificultades a la hora de realizar las gráficas de ejercicios de
funciones y ecuaciones planteadas.

Además, pude determinar que pocas veces los estudiantes logran dominar
el empleo del orden del conjunto de números enteros para la vida diaria como tal
es el caso de la ubicación de una dirección dada, todo esto se debe a la falta de
compromiso con el proceso de transformación educativa por parte del personal
directivo, coordinadores y del docente que venían realizando el trabajo al
comienzo del año escolar.
 En atención a la problemática expuesta, surge un gran interés en indagar el
por qué los estudiantes del segundo año sección B, demuestran dificultades al
desarrollar contenidos que tengan relación con el orden del conjunto de enteros.
Así mismo encontrar el modo de transformar la realidad encontrada en dicha
sección, apropiando estrategias didácticas, utilizando recursos como el juego que
permitan al estudiante comprender el contenido a través de su contexto de
acuerdo a las necesidades del grupo de estudiantes.

Delimitación del Objeto de Estudio:

Acción Social

Emprender la utilización de los números enteros para la comprensión

significativa por parte de los estudiantes del segundo año.

Sujeto Social

Docente del área de Matemática y Estudiantes del segundo año sección B,

de la Unidad Educativa Tomás Jiménez, municipio Manuel Monge, estado
Yaracuy.

Dimensión Espacial

Unidad Educativa Tomás Jiménez, municipio Manuel Monge, estado

Yaracuy. El mismo se encuentra ubicada en el Cruce de Yumare, Carretera Marín
- Aroa Municipio Manuel Monge del Estado Yaracuy.

Ámbito Temporal

Período Académico: Noviembre-Mayo 2015.

Reconstrucción del Objeto de Estudio

Al incorporarme a la institución mediante instrumentos, diagnostique que

debo como docente debo mejorar en mi praxis educativa porque observé que no
es favorable deducir que el estudiante trae los conocimientos previos
consolidados, sino que siempre es necesario socializar cada procedimiento para
poder transformar la calidad de la enseñanza de la matemática ya que los
estudiantes de la sociedad que queremos requieren de herramientas y recursos
que ayuden en la comprensión de los contenidos que se impartan; así mismo ser
ejemplos a seguir de los docentes que deseen formar parte del proceso de
transformación.

En esta perspectiva, Porlán (citado por Mora, 2013) reseña: “La

construcción colectiva del conocimiento se pone en marcha a través de un
proceso de investigación reflexiva, natural y cooperativa en la escuela,
convirtiéndose así la investigación en un principio determinante de la didáctica”. (p.
76). Es preciso destacar que esta noción de investigación como proceso del
trabajo en el espacio de aprendizaje es la concreción, en el marco escolar, de una
epistemología evolutiva, reflexiva y compleja de la práctica.

Es evidente, que en este proceso de transformación mi praxis docente se

ha convertido en un proceso diario cargado de motivación, vocación y
conocimientos, por lo tanto debo ser una investigadora constante de mi praxis
donde logre diseñar un currículo en relación docente-estudiantes, fundamentado
en la pedagogía liberadora y pedagogía del amor ya que el amor es parte de la
evolución humana. Freire (1973, 1997 y 1998) nos aclara el problema de la
transición entre la ciencia común de los pueblos y la ciencia consciente, mediante
el proceso de concientización de los sujetos y las colectividades.

Como docente pude establecer conexión con el contexto ya que el área de

matemática permite planificar las actividades tomando en cuenta la realidad
cultural y desarrollar en el estudiante un pensamiento crítico con la finalidad de
que pueda visualizar el punto práctico de los aprendizajes que se construye en los
espacios de aprendizaje. Por esta razón como docente requiero en mi praxis
recursos que promuevan una educación para la vida, donde los estudiantes se
apropien del conocimiento de forma práctica. Igualmente debo realizar mis
observaciones para determinar las fortalezas y debilidades que se puedan
presentar, porque debo considerar a mis estudiantes como sujetos con la
capacidad de pensar, actuar y participar activamente.
 En este sentido se puede resaltar que, cuando los estudiantes del segundo
año se le muestran de forma inmediata la representación de un punto en el plano
cartesiano, el mismo no logra comprender este tema debido a que se produce en
él una variación brusca en el encuentro. Observándose en sus trabajos la
deficiencia al diferenciar un número entero positivo de un número entero negativo
además de no saber donde le corresponde la ubicación en el plano. Por
consiguiente, para que se pueda entender este tema matemático es necesario
tener los conocimientos previos los cuales no han sido ampliados al inicio del año
escolar, tal es el caso del orden del conjunto de números enteros.

En referencia a los estudiantes del segundo año de la Unidad

Educativa “Tomás Jiménez”, pude evidenciar que presentan debilidades al
diferenciar los elementos que representan conjunto de los números enteros, lo
cual es muy relevante ya que puede causarles muchos obstáculos en los futuros
temas de este año en curso además de los niveles posteriores.

En virtud de lo visto me plantee las siguientes interrogantes:

¿Qué nociones tienen los estudiantes con respecto a la representación de los

números enteros?

¿Puedo aplicar recursos lúdicos para incentivar a los estudiantes por los estudios
de los números enteros?

¿Cómo se pudiera valorar el juego didáctico y las habilidades matemáticas

adquiridas por los estudiantes de manera efectiva?
 CONTEXTO REFERENCIAL

En todas las actividades de la vida cotidiana, subyacen aspectos

matemáticos que se pueden aprovechar en la praxis docente para mejorar la
comprensión de la noción de números en los estudiantes. Es necesario enfocar la
atención del estudiante en las relaciones social-matemático, y así promover en
ellos la contextualización del área, para las cuales requiere de referentes
específicos como: valores e identidad nacional. En este sentido mi papel como
docente es definitivo, pues está en mis manos el propiciar el material o contexto
más adecuado para que los estudiantes establezcan su pensamiento lógico y
crítico, creando las condiciones más adecuadas para facilitar la reconstrucción de
esos conocimientos.
En este contexto, Bishop (citado por Mora, 2013) menciona que: “La única
vía posible para los docentes es fomentar la reflexión sobre las experiencias
Matemáticas en las que han participado”. (p. 173). De allí que una de las
responsabilidades del educador será el seleccionar actividades exigidas por los
tres componentes del currículo de enculturación, el componente simbólico, el
societal y el cultural.

Por su parte, Hannaford, (1998) explica que: “ enseñar matemática a través

de un diálogo abierto entre individuos libres sería el mejor esfuerzo que podríamos
realizar en pro de una democracia saludable” (p. 69). Por ello, el docente es su
praxis diaria debe generar un clima abierto, donde los educandos puedan
expresarse espontáneamente y juntos construir el aprendizaje matemático a
través del juego como herramienta motivadora.

Además para que sea efectivo este proceso de enseñanza donde predomine
el sujeto pensante y crítico, se debe contar con un sistema educativo democrático
y flexible que le importe los intereses individuales de cada contexto educativo y
que proporcione los recursos necesarios para tal fin.
 Al respecto, Valero (citado por Mora, 2013) plantea, la Educación Matemática
democrática, puesto que la misma se presenta como un “proceso dialógico entre
estudiantes y docentes en la construcción del conocimiento matemático” (p. 67).

Por otro lado, Niss (citado por Mora, 2013) expone:

Es de importancia democrática tanto para el individuo como para la

sociedad como un todo, que a cualquier ciudadano se le suministren los
instrumentos para comprender el papel de las matemáticas. Cualquiera
que no posea tales instrumentos se vuelve una víctima de los procesos
sociales en los que las matemáticas es una componente. Así el
propósito de la Educación Matemática debe ser capacitar a los
estudiantes para darse cuenta, comprender, juzgar, utilizar y también
ejecutar las aplicaciones de las matemáticas en la sociedad, en
particular en situaciones significativas para su vida privada, social y
profesional. (p. 19).
En tal sentido, como docente de matemática debo brindar herramientas a los
estudiantes que le permitan aplicarlos en la vida social, éstos deben ser útiles y
prácticos, sólo así el estudiante estudiaría la matemática con esmero y dedicación.
Igualmente, los conocimientos que adquiera debe llevarlos a su vida privada y
profesional, es aquí donde se evidencia la relevancia del estudio consciente de la
educación crítica, promoviendo una visión integral y reflexiva.

En esta perspectiva Freire (1959) explica que: «La pedagogía del oprimido,
como pedagogía humanista y liberadora tendrá, pues, dos momentos distintos
aunque interrelacionados. El primero, en el cual los oprimidos van desvelando el
mundo de la opresión y se van comprometiendo, en la praxis, con su
transformación, y, el segundo, en que, una vez transformada la realidad opresora,
esta pedagogía deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres
en proceso de permanente liberación»

En este sentido se comprende que como docente debo transformar siempre

mi praxis educativa, para mejorar la formación de mis estudiantes con una
pedagogía del amor y liberadora totalmente consolidada que de cómo resultado
estudiantes integrales y seres que se sientan capaces de volverse críticos en pro
de una sociedad libre.
 El juego es una estrategia innovadora que promueve el aprendizaje Vigotsky
establece que el juego es una actividad social, en la cual gracias a la cooperación
con otros niños, se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al
propio. También este autor se ocupa principalmente del juego simbólico y señala
como el niño transforma algunos objetos y lo convierte en su imaginación en otros
que tienen para él un distinto significado, por ejemplo, cuando corre con la escoba
como si ésta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a la
capacidad simbólica del niño.
Por esta razón, como docente decidí utilizar el juego como recurso en mi
praxis, para estimular a los estudiantes a comprender el orden del conjunto de
números enteros y en consecuencia lograr la formación de un ciudadano crítico,
integral y emancipador de su propio conocimiento a través de la contextualización.
formación de valores como la cooperación, identidad nacional, la valoración de
ideas ajenas, la solidaridad, la excelencia, entre otros. Además, de fortalecer a la
escuela en su misión de educar y, por la otra, a la necesidad de superar ciertas
debilidades que ha venido presentando el proceso de transformación del sistema
educativo.

Teoría Constructivista, Lev Vigotsky (1978)

La teoría constructivista es una corriente pedagogica basada en la teoria del

conocimiento, que postula la necesidad de entregar al estudiante herramientas
que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo que implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. En
referencia a la premisa anterior, se hace necesario destacar que el
constructivismo, persigue la entrega de herramientas a los educandos
permitiéndoles la construcción de su propio aprendizaje, partiendo de saberes
previos, adquiridos en su hogar, contexto comunitario y los conocimientos
cognitivos adquiridos en el ámbito académico. Al respecto, Jiménez y Nieves,
(2012) enfatizan: “El verbo construir proviene del latín struere, que significa
arreglar o dar estructura. La idea central es que “el aprendizaje humano se
construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos a partir de
la base. (p. 1).
Es preciso destacar que la teoría constructivista guarda relación estrecha con
la propuesta a desarrollar, puesto que como docente quiero motivar con recursos
lúdicos a los estudiantes al estudio del orden de enteros. Igualmente, pretendo
desarrollar las actividades de manera contextualizada a la realidad que circunda al
estudiante.
 DIRECCIONALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

Cuando se ofrece los juegos didácticos como recurso para despertar el

interés por el estudio del conjunto de números enteros y el amor por su identidad,
se hace necesario efectuar un plan de acción como instrumento de programación
y control de la ejecución de proyectos y actividades. En éste se especifica los
criterios para la ordenación y el ejercicio de mi praxis docente en una institución de
enseñanza; puesto que, se refiere a la labor pedagógica que comprende los
principios de concientización, emancipación y autodeterminación de los
estudiantes para beneficiar el transcurso de su aprendizaje a través de una
continua orientación y formación integral.

El plan de acción diseña una forma de lograr los objetivos que ya fueron
establecidos con anterioridad, además determina el hecho de que una vez que se
ha conformado el plan es concluyente efectuar el mismo. Y para ello hay que
tomar en consideración una serie de criterios o elementos que serán esenciales al
momento de que sea realmente efectivo.

Seguidamente se puntualiza el plan de acción a alcanzar.

FINALIDAD OBJETIVOS METAS TAREAS RECURSOS TIEMPO

Incentivar la 1-Determinar que 1.1-Inferir a través de la 1.1.1-Realizar Humanos: Desde el

comprensión del conocimientos aplicación de estrategias un docente y
orden en el previos se requiere las debilidades que diagnóstico estudiantes.
conjunto de para el desarrollo presentan los estudiantes pa
Materiales: 24-11-2014
números enteros del orden del del segundo año en el ra determinar
(positivos y conjunto de conjunto de números qu hojas blancas,

negativos) a números enteros. naturales y enteros. e conocimientos lápiz, borrador,

través de tienen sacapuntas,

recursos lúdicos, 2.1-Conseguir los libros de la

seleccionar los recursos colección Hasta
formando en una estudiantes sobre
matemática lúdicos más idóneos para algunos bicentenaria

crítica. que los conjuntos quinto grado y

2-Crear
estudiantes numéricos. segundo año,
recursos lúdicos
comprendan el orden de internet, libros
haciendo uso de la
los enteros. 2.1.1-Indagar de matemática
matemática crítica
información sobre crítica, cartón, 06-05-2015
para la mejor 06-05-2015
recursos lúdico juegos
comprensión del
en matemática geométricos,
tema orden del 3.1-Lograr que los
que se adapte a pinturas al
conjunto de estudiantes se apropien
la edad de los frío,
enteros. de los recursos lúdicos a
estudiantes. marcadores,
través de
3-Aplicar los pega blanca,
la 3.1.1-Aplicar
recursos lúdicos lata, concreto,
contextualización para la el
creados con la tornillo, tuerca,
mayor comprensión del juego y ampliar el
finalidad de que se hojas de
contenido. conocimiento
logre un colores,
mediante pizarra,
aprendizaje
clases marcadores
significativo del
4.1-Verificar si los sobre el orden de acrílicos,
orden del conjunto
recursos los material
de enteros.
lúdico númer impreso.
4-Valorar las os

efectividad de los utilizados enteros en

recursos fuero el

lúdi n efectivos. contexto.

cos implementados
4.1.1-Valorar la
para la
intervención de
comprensión del
los estudiantes y
orden del conjunto
sistematizar los
de números
resultados
enteros.
alcanzados.
FINALIDAD OBJETIVOS METAS TAREAS RECURSOS TIEMPO

Incentivar la 1-Determinar que 1.1-Inferir a través de la 1.1.1-Realizar Humanos: Desde el

comprensión del conocimientos aplicación de estrategias un docente y
orden en el previos se requiere las debilidades que diagnóstico estudiantes.
conjunto de para el desarrollo presentan los estudiantes pa
Materiales: 24-11-2014
números enteros del orden del del segundo año en el ra determinar
(positivos y conjunto de conjunto de números qu hojas blancas,

negativos) a números enteros. naturales y enteros. e conocimientos lápiz, borrador,

través de tienen sacapuntas,

recursos lúdicos, 2.1-Conseguir los libros de la

seleccionar los recursos colección Hasta
formando en una estudiantes sobre
matemática lúdicos más idóneos para bicentenaria
algunos
crítica. que los quinto grado y
2-Crear conjuntos
estudiantes segundo año,
recursos lúdicos numéricos.
comprendan el orden de internet, libros
haciendo uso de la
los enteros. 2.1.1-Indagar de matemática
matemática crítica
información sobre crítica, cartón, 06-05-2015
para la mejor 06-05-2015
recursos lúdico juegos
comprensión del
en matemática geométricos,
tema orden del 3.1-Lograr que los
que se adapte a pinturas al
conjunto de estudiantes se apropien
la edad de los frío,
enteros. de los recursos lúdicos a
estudiantes. marcadores,
través de
3-Aplicar los pega blanca,
la 3.1.1-Aplicar
recursos lúdicos lata, concreto,
contextualización para la el
creados con la tornillo, tuerca,
mayor comprensión del juego y ampliar el
finalidad de que se hojas de
contenido. conocimiento
logre un colores,
mediante pizarra,
aprendizaje
clases marcadores
significativo del
4.1-Verificar si los sobre el orden de acrílicos,
orden del conjunto
recursos los material
de enteros.
lúdico númer impreso.
4-Valorar las os

efectividad de los utilizados enteros en

recursos fuero el
lúdi n efectivos. contexto.

cos implementados
4.1.1-Valorar la
para la
intervención de
comprensión del
los estudiantes y
orden del conjunto
sistematizar los
de números
resultados
enteros. Fuente: Reyes (2015).
alcanzados.
 Diseño de Investigación

El modelo de esta investigación viene dada a partir de la investigación

acción participativa, critica y transformadora estudiada por Rosa Becerra
Hernández y Andrés Moya Romero (Año 2008), quienes plantearon una ruptura
con esa concepción que solo se ha ocupado de esa mera acumulación de
conocimientos, postularon una forma de investigar ligada a nuestra praxis
educativa, una educación regida por una condición profundamente humana que
implica una comprensión cabal de la sociedad en que estamos inmersos y que nos
permita la construcción de una conciencia crítica que, conjuntamente con la
comprensión e interpretación de las situaciones, conduzca a la ejecución de
planes de acción que permitan una verdadera transformación de una realidad que
nos ha sido impuesta por diversos mecanismos de poder.

El estudio donde se desarrollará será en la Unidad Educativa “Tomas

Jiménez”, está ubicada en el Cruce de Yumare, Carretera Marín - Aroa Municipio
Manuel Monge del Estado Yaracuy, en el aula de clases perteneciente a los 33
do
estudiantes de 2 Año sección “B”, comprendidos en19 Hembras y 14 varones,
alcanzan edades entre 12 y 14 años, con un peso y talla que oscilan entre 43-58
kg y 1.52-1.63 mts, son estudiantes de buena conducta y poseen un nivel en
conocimientos matemáticos deficientes de manera general pero se vuelve más
crítico en el reconocimiento y representación del conjunto de enteros. Es
importante, que los sujetos involucrados en el estudio tomemos conciencia de la
relevancia de la investigación, para que en mi praxis como docente del curso,
consiga alcanzar los objetivos planteados.

Dentro de este marco, pretendo utilizar informantes claves que brinden

información veraz y fortalezcan la investigación, en este caso los maestros
pueblos, padres, representantes, estudiantes, miembros de la comunidad. Por
ello, se hace necesario el uso de las entrevistas para aplicarlas a las personas que
pueden brindar aspectos relevantes para el estudio.
 Cabe destacar que una de las técnicas a utilizar en esta investigación será la
observación, la cual es una técnica que consiste en visualizar o captar mediante la
vista, en forma sistemática, cualquier hecho, fenómeno o situación que se
produzca en la naturaleza o en la sociedad, en función de unos objetivos de
investigación preestablecidos.

Es de hacer notar, que en el presente estudio se utilizará la observación

durante todo el proceso de investigación, ya que para diagnosticar fue necesaria
la utilización de esta técnica, igualmente al momento de aplicar las actividades y
por supuesto en la evaluación.

En este contexto, se utilizó la entrevista para enriquecer la fase diagnóstica,

en el contexto histórico de la comunidad de la institución educativa fue preciso
entrevistar a los maestros pueblos, en el caso de los aspectos relacionados con
los estudiantes, se aplicó una entrevista a los padres y representantes.
Igualmente, esta técnica será implementada durante todo el proceso investigativo
en el presente estudio. Además se puede apreciar, que dentro de los instrumentos
utilizados se puede mencionar el sistema de registro descriptivo para la técnica de
la observación, Rojas, (ob. cit) los define como: “registros abiertos, que pueden
tener o no categorías prefijadas. El significado de las informaciones se considera
específico del contexto”.

En esta oportunidad utilice como registro descriptivo el cuaderno bitácora, el

cual estuvo presente en la sistematización de cada una de las actividades con los
estudiantes, detallándose allí cada uno de los hechos más significativos a lo largo
mi praxis educativa lo cual me permitió facilitar la aplicación de la estrategia
didáctica diseñada según el plan de acción.
 SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA

Con la finalidad de fortalecer mi praxis educativa y los conocimientos

matemáticos sobre el orden del conjunto de enteros en los estudiantes del 2° año
sección “B”, realicé actividades que contribuyeron en el aprendizaje significativo y
contextualizado de manera que puedan mejorar su rendimiento en las nociones
matemáticas y en la participación activa de la construcción de su aprendizaje de
forma liberadora y crítica. A continuación se describen las actividades:

El día 24-11-2014, fui seleccionada como docente vinculante en la

institución U.E. “Tomás Jiménez”, la actividad fue fructífera ya que se estableció
un clima de confianza con el personal directivo. Igualmente, le explique al director
sobre una entrevista que le debía realizar a fin de iniciar con mi trabajo de
investigación acción participativa y transformadora, amablemente respondió todas
las preguntas.

En mi primer encuentro con los estudiantes pude observar la apatía que

sentían en el aula de clases entre ellos mismos, se trataban no como grupo sino
que hacían muchos sub grupos donde se notaba a simple vista la falta de
integración como compañeros de clases. Además de mostrarse hasta groseros en
la hora cívica porque en lo expresado por ellos mismos por estudiar en horas de la
tarde le molestaba el calor y no mostraban respeto por los símbolos patrios, lo cual
llamo mi atención.

El día 08-12-2014, les propuse a los estudiantes del 2° Año Sección “B”,
realizar el llenado de la ficha de caracterización con la finalidad de conseguir
información sobre los recursos pedagógicos y didácticos con que cuentan y
conocer sus cualidades y actitudes en su ámbito escolar. En esta experiencia me
sorprendió como la mayoría de los estudiantes no tenían el más mínimo interés
por el llenado de la ficha cuando se encontraban con los aspectos sociales,
expresaban que para que llenar eso si no se la llevaban con nadie y sus familiares
prácticamente no existían para ellos, en coro decían si es cierto para que llenar
eso y por más que les insistí hacerlo fueron muy pocos los que dieron respuestas
a estos aspectos y solo con palabras como bien, mal, más o menos, lo que causó
mucho impacto para mí.

Posteriormente realice la entrevista a la docente guía de la sección quien

amablemente respondió todas las preguntas y me informó sobre la conducta y
rendimiento académico de los estudiantes hasta el momento, lo cual me permitió
conseguir información relevante para el desarrollo efectivo del trabajo de
investigación. Asimismo aproveche la oportunidad de comentarle a la docente guía
lo sucedido con los estudiantes en referencia a los aspectos sociales y pregunte
como hasta ahora había sido la comunicación que ella tenía con los
representantes y me respondió que hasta el momento no había sido efectiva por la
falta de interés y asistencia de los mismos.

El día 12-01-2015, les propuse a los estudiantes realizar una prueba

diagnóstica para explorar las nociones matemáticas que conocen y pueden
resolver fue de gran ayuda debido a que se pudo detectar, la deficiencia que
presentaban en la resolución de los ejercicios en especial con el conjunto de los
números enteros.

En esta oportunidad me sirvió de experiencia en mi praxis docente ya que

con lo obtenido en la prueba diagnóstica posteriormente me di cuenta que no era
solo realizar operaciones con números enteros sino que no le colocaban los
signos, para ellos todo eran naturales por lo tanto al realizar el plano cartesiano
colocaban todos los números naturales no especificaban los signos en los enteros.

El día 04-03-2015, realice un juego con los estudiantes done ellos debían
describir con un valor sobre lo que pensaban de su compañero cada uno tenía una
hoja pegada a la espalda y el resto escribiría ese valor que describía a su
compañero o compañera, se motivaron a realizar la actividad y fue productiva.
Además socialice con los estudiantes la necesidad realizar actividades especiales
por las debilidades que mostraban en el reconocimiento y representación gráfica
del conjunto de los números enteros, para nivelar ese conocimiento y se acordó la
aplicación de un juego creado por el docente de aula para su aprendizaje.

El día 15-03-2015, ideamos el juego el cual lleva por nombre La ruleta de los
Enteros y creamos un bosquejo que reflejaba los pasos a seguir para jugarlo, fue
productivo para el proceso de la elaboración del mismo ya que se vio reflejado el
compañerismo y trabajo en equipo.

El día 05-04-2015, inicie con la elaboración del juego, el cual tuvo un

promedio de una semana para culminarlo en su totalidad, fue provechoso porque
a medida que se iba creando se podía ir agregando nuevos elementos que
influyeran en su efectividad como recurso lúdico.

El día 06-05-2015, todos estaban ansiosos porque llegara el día del juego
pero en un principio se mostraron retraído porque era necesario la integración al
azar para romper el esquema ellos mismos tienen como compañeros de clases,
pero cuando les dije que por grupo debían buscar un símbolo patrio o natural de la
región, del estado, o nacional se motivaron y se identificaron con el juego, lo cual
les permitió lograr un aprendizaje significativo sobre el conocimiento y
representación gráfica de los números enteros reforzando valores e identidad
nacional.
 REFLEXIÓN

A partir de las experiencias logradas en este proceso de transformación

pude notar que no es solo la aplicación del juego para lograr un aprendizaje de un
contenido matemático lo que lo hizo diferente en esta oportunidad fue que
inmersamente se trabajo con la formación integral de los estudiantes orientándolos
a la construcción de su propio conocimiento y que su contexto forma parte de ello.
Como docente se que debo estar presta a los cambios que puede darse en el
momento de la aplicación de cualquier estrategia que se aplique y que todos los
días debo volverme más investigadora. En esta oportunidad hubo bastante
receptividad por parte de la mayoría de los estudiantes, por lo tanto se puede decir
que la aplicación del juego didáctico “La Ruleta de los Enteros” promovió el
estudio del tema donde se observó y se aclararon las dudas en los estudiantes
que presentaban debilidades, además se vio la integración de la sección ya que
fue exitoso el trabajo en equipo; sin embargo un grupo no se motivó a participar
en el juego y expresaron que no les parecía tener edad para andar jugando. En
vista de esta situación fue necesario realizar un nuevo plan de acción que le sea
de interés para este grupo que quedó excluido por su falta de participación el cual
consiste en: elaboración de una guía práctica, elaboración de ejercicios,
ejercicios en la pizarra, de manera que obtengan un conocimiento significativo
sobre el tema del conjunto de los enteros.

“Defendemos el proceso revolucionario como una acción cultural dialogada

conjuntamente con el acceso al poder en el esfuerzo serio y profundo de
concienciación”

Paulo Freire.
 Hallazgos

Proyecto:

Recursos Lúdicos para Incentivar el Estudio del Orden de los Números Enteros
do
en los Estudiantes Del 2 Año.

Como docente siento que en mi praxis debo ser mas cuidadosa al realizar
un diagnóstico ya que cometí el error de asumir que los estudiantes por haber
desarrollado con la docente anterior el contenido de vectores ellos ya sabían
graficar el plano cartesiano y más adelante fue que note que el problema no era
las operaciones con enteros era el orden y su representación gráfica. Además
debo ser más investigadora sobre la región donde me corresponda mi praxis
docente me di cuenta que ese tipo de investigación nunca termina porque cada
día se aprende algo nuevo porque la cultura es muy amplia y es los mismos
estudiantes, compañeros de trabajo y comunidad los que te forman en ese
sentido.

Los estudiantes mostraron bastante debilidad acerca del orden y

representación gráfica de los enteros, por lo tanto realice y aplique un juego
llamado “El Conjunto de los Enteros” el cual consistía en hacer equipos de 5
personas, se mencionaba un capitán quien iba a dirigir el orden en que participaría
cada uno, luego darle vuelta a la ruleta y de acuerdo al color debían ubicar un
número entero positivo o negativo cual fuera el caso según su color, además
realizarían en la pizarra ejercicios para resolver con respecto al tema. Se presentó
falta de motivación de un grupo de educandos a participar en el juego ya que no
les parecía tener edad para andar jugando más sin embargo por momentos
participaban cuando los grupos estaban buscando los nombres de su grupo y
tenía que ser de algún símbolo natural o patrio.
Cabe destacar que en vista de esta situación me interese en realizar otras
estrategias que le fuera de interés para este grupo que quedó excluido por su
falta de participación el cual consiste en: elaboración de una guía práctica,
elaboración de ejercicios, ejercicios en la pizarra, de manera que obtengan un
conocimiento significativo e integral sobre el tema del conjunto de los enteros.
En este sentido puedo resaltar que en mi praxis educativa aún me queda
mucho que dar y que seguir transformando, así como también puedo decir que
solo se pudo lograr que el 90% de los estudiantes alcanzaran un aprendizaje
significativo.
 REFERENCIAS

Jiménez y Nieves, (2012). La teoría Constructivista. Universidad Bolivariana de

Venezuela. Aroa-Yaracuy.

Rodríguez, (2012). Importancia del Constructivismo. Universidad Bolivariana de

Venezuela. Aroa-Yaracuy.

Escalona, J. y Escalona J. (2013). El Maestro Pueblo. Luces para la América.

Mora, D. (2013). Educación Matemática Crítica. Volumen II. Luces para la

América.

Freire (1959). Enrique Martínez-Salanova Sánchez. Pedagogo de los oprimidos y

transmisor de la pedagogía de la esperanza. [Documento en Línea].
Disponible en:
http://www.uhu.es/cine.educacion/figuraspedagogia/0_paulo_freire.htm
ANEXOS
Entrevista con el director, docente especialista y docente guía.

Diagnóstico de los estudiantes.

Elaboración del juego.

Aplicación del juego.

Realimentación y Valoración.
Ficha de caracterización del estudiante
Entrevista del director.
Entrevista al docente especialista.
Entrevista al docente guía.
Entrevista al estudiante.