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El alimento (estímulo
incondicionado) produce
una respuesta
incondicionada, no
aprendida (salivación).
La campana (estímulo
neutro) no tiene ningún
efecto sobre la salivación,
no produce la respuesta
de salivación.
Fotos del perro tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
Condicionamiento clásico
DURANTE EL CONDICIONAMIENTO
RC = Miedo 3. Después: EC RC
• Depósito de libros, reacción alérgica, hongos,
acumulación de libros.
• Vergüenza al hablar, reprimenda de los padres,
temor de hablar en público.
• EN EN EN EN
• EI EI EI EI
Adquisición:
- EC (sabor de la comida)
- EI aversivo (inyección de cloruro de litio o
exposición a rayos X)
- RI (malestar digestivo y aversión al sabor)
Resultados: EC – RC de aversión al sabor (come menos)
a. Aparece con muy poco entrenamiento (a veces 1 solo
ensayo es suficiente): Medio de defensa natural ante
alimentos peligrosos. Más vale envenenarse una sola vez.
b. Intervalo largo (varias horas) entre EC y EI: Para que un
alimento en mal estado te haga daño, primero tiene que
digerirse.
c. Sólo funciona con cierto tipo de EC (sabores, a veces
olores): Pertinencia EC-EI.
Condicionamiento instrumental
No todas nuestras conductas se basan en respuestas
reflejas como es la base del condicionamiento clásico.
De hecho, la mayor parte de nuestras conductas parecen
ser producto de nuestra voluntad (Ej. levantarnos para ir a
la universidad, tomar o no un taxi que nos lleve, copiar o no
lo que se dice en clase, por mencionar solo algunos
ejemplos sencillos).
La pregunta fundamental es: ¿cómo adquirimos y
mantenemos los diferentes patrones de conductas que
llevamos a cabo día a día?
Adquirimos y preservamos todas nuestras conductas como
resultado de las consecuencias ambientales de los mismos.
Cuentan que Tales de Mileto, siendo mercader de sal, la distribuía a
lomos de una reata de mulas. En una ocasión una de las mulas
resbaló y se cayó al cruzar un río y, como consecuencia, buena parte
de la sal se derritió, aliviando sustancialmente su carga. Al atravesar
el siguiente río la mula se sumergió “adrede” y continuó haciéndolo
cada vez que cruzaba un paso de agua. Así las cosas, Tales no tardó en
idear una treta para cortar de raíz la picaresca de la mula: llenó sus
sacos con esponjas. Sumergirse a partir de ese momento le resultaba
contraproducente ya que no sólo no aliviaba el peso sino que lo
aumentaba. La mula dejó de sumergirse para no aumentar su carga
como antes había aprendido a sumergirse para reducirla.
Adaptado de Froufe (2004), págs.: 222-223.
• La mula aprendió incidentalmente que el comportamiento de
sumergirse en el agua aliviaba el sufrimiento que le producía la carga
• La mula aprendió después que ese comportamiento tenía
consecuencias indeseables
B.F. Skinner
La caja de Skinner
Fotos tomadas de Myers: Psicología (3ª edi.)
Elementos
• La definición técnica del condicionamiento
operante es que la conducta está en función de
los eventos ambientales (ya sean antecedentes
o consecuentes), y de esta forma la determinan.
• A esta relación se le llama triple contingencia, y
la comprenden los tres siguientes componentes:
– Eventos antecedentes (estímulos discriminativos)
– Conducta (respuesta)
– Eventos consecuentes (refuerzos)
• En la vida cotidiana lo hacemos constantemente, pero a
menudo sin intención
• A veces incluso reforzamos la conducta que deseamos
eliminar:
Fijo Variable
Intervalo x x
Razón x x
Cada programa de reforzamiento resulta mas
práctico para distintas circunstancias. Sin
embargo, en términos generales podemos
decir que los programas variables producen
conductas mas difíciles de extinguir ya que
suscitan el fenómeno "expectativa", esto es,
continuar repitiendo la conducta esperando
que “en algún momento” el refuerzo aparezca
Programas de reforzamiento
Condicionamiento
operante
(instrumental)
Según Tolman, las ratas habían aprendido aun sin ser reforzadas.
Habían logrado construir un mapa cognitivo de su ambiente, el cual
pusieron en rigor tan pronto fueron reforzadas. El refuerzo no había
sido indispensable para que ocurriera el aprendizaje, pero sí para que
se manifestara el mismo. Tolman llamó a este aprendizaje no
manifiesto aprendizaje latente.
Aprendizaje por insight
• En otra serie de experimentos Tolman probó el efecto de la
representación mental, (mapa) en la toma de decisiones por
visualización interna de la resolución de un problema (insight). Esta
serie de experimentos tienen que ver con el contacto de Tolman con
la escuela de la Gestalt.
• El experimento modelo consistía de un laberinto con tres rutas de
distintas longitudes, pero con un mismo punto de llegada. Además,
el laberinto era elevado, sin flancos, de forma que la rata podía ver
todo el laberinto desde cualquier punto. Primero se permitió a las
ratas que exploraran el laberinto sin ofrecérsele refuerzo por el
recorrido. Luego se ofreció refuerzo por llegar a la meta.
En las siguientes pruebas se observó que la rata al ser puesta en el
punto inicial y soltada, tomaba de inmediato la ruta mas corta para
llegar a la meta. Según Tolman esto demostraba la toma de
decisiones basada en una representación interna y obedeciendo
además a lo que él llamó la ley del menor esfuerzo (algo similar a
las leyes de la Gestalt)
• Luego de varias repeticiones se procedía a bloquear el camino mas
corto que era el que utilizaban las ratas. Al tener otras dos opciones,
las ratas optaron, de entre esas dos opciones por la mas corta de
las dos. Según Tolman, las ratas habían hecho un mapa mental de
todo el laberinto.
Laberinto de 3 rutas
Albert Bandura
• SOCIAL, porque es un aprendizaje que se efectúa en la
relación social. Experiencia de la conducta de los otros.
• OBSERVACIONAL, porque se ve.
• POR MODELOS, porque la conducta que se observa es
la de un modelo.
• VICARIO, el que recibe el refuerzo es el modelo, el
observador solo lo recibe vicariamente (indirectamente).
Ej. Los niños que observan una conducta agresiva y lo relacionan con
algo bueno, lo recuerdan. Cuando haya conflicto realizarán la
conducta,
-Existe una diferencia entre Modelos Positivos, a imitar. Y Modelos
negativos, a imputar.
Es el aprendizaje basado en una situación social
en la que, al menos, participan dos personas: el
modelo, que realiza una conducta determinada, y
el sujeto, que realiza la observación de dicha
conducta y cuya observación determina el
aprendizaje.