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PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL 2017

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA - PRIMER AÑO

I. INFORMACIÓN GNERAL
1. Gerencia Regional de Educación : …………………………………………………………………………………………
2. UGEL : …………………………………………………………………………………………
3. Institución Educativa : …………………………………………………………………………………………
4. Área : EDUCACIÓN FÍSICA
5. Grado y Sección : 1°
6. Horas Semanales : 6 horas
7. Turno : …………………………………………………………………………………………
8. Docente : …………………………………………………………………………………………
9. Director : …………………………………………………………………………………………

II. DESCRIPCIÓN GENERAL.


La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto de la
formación de hábitos relacionados con el logro del bienestar físico, psicológico y emocional han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los
currículos escolares. Por ello, a través de la Educación Física, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia critica sobre el cuidado de su salud y de la de los
demás, buscando que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE EDUCACIÓN FÍSICA

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN


COMPETENCIAS CAPACIDADES
EDUCACIÓN FÍSICA
SE DESENVUELVE DE MANERA Comprende el cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los cuando relaciona cómo su imagen corporal y la aceptación de los
MOTRICIDAD. objetos y demás personas de su entorno. otros influyen en el concepto de sí mismo. Realiza habilidades
Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para motrices especiitas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando
comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios
utilizar el tono, los gestos, mímicas, posturas y movimientos desplazamientos. Produce secuencias y movimientos y gestos
para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la
recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento. música y utilizando diferentes materiales.
ASUME UNA VIDA SALUDABLE Comprende las relaciones entre la actividad física, Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la
alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la práctica de actividad física produce sobre su salud, para mejorar su
salud: es comprender los procesos vinculados con la calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los
alimentación, la postura, la higiene, corporal y la práctica de beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el
actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar consumo de alimentos de su región, analiza la proporción adecuada
integral (físico, psicológico y emocional) de ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental. Analiza los
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir hábitos perjudiciales para su organismo. Realiza prácticas de higiene
una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y personal y del ambiente. Adopta posturas adecuadas para evitar
sus beneficios vinculados con la mejora de la calidad de vida. lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida
Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que cotidiana. Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades
pongan en práctica sus conocimientos sobre alimentación, físicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia
higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de
sus propias necesidades, recursos y entorno. diferente intensidad.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices con autonomía
HABILIDADES SOCIOMOTRICES interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica en situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de
lúdica y deportiva experimentando el placer y disfrute que ella liderazgo los desafíos propios de la práctica de actividades físicas,
representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y
respeto a las normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud aplica estrategias para solucionar problemas individuales y colectivos,
proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la incorporando elementos técnicos y tácticos pertinentes y
pertenencia positiva a un grupo, entre otras. adecuándose a los cambios que se dan en la practica. Analiza los
Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la práctica para
recursos personales y las potencialidades de cada miembro del mejorar la estrategia de juego.
equipo para el logro de un objetivo común, desarrollando y
aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades
físicas de colaboración, cooperación y oposición.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO.

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
SE DESENVUELVE DE MANERA Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y se encuentra en proceso hacia el
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
MOTRICIDAD.  Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en los movimientos, entre otros) al realizar actividades
lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas para afianzar sus habilidades motrices específicas y mejorar la
calidad de respuesta en diferentes acciones.
 Resuelve situaciones motrices a través del dominio y alternancia de sus lados orientándose en un espacio y un
tiempo determinados, en interacción con los objetos y los otros, tomando conciencia de su cuerpo en la acción.
 Realiza técnicas de expresión motriz (mímica, gestual y postural) para la manifestaron de sus emociones en
situaciones de juego y actividades físicas diversas. Representa secuencias de movimiento y gestos corporales
propios de las manifestaciones culturales de su región.
 Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de su cuerpo y el movimiento, utilizando diferentes materiales
(cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) para encontrarse consigo y con los demás.
ASUME UNA VIDA SALUDABLE Cuando el estudiante asume una vida saludable y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza
desempeños como los siguientes:
 Explica acerca del bienestar (predisposición, disponibilidad y motivación) que produce la práctica de actividad
física en relación con la salud (física, emocional, psicológica, etc.) antes, durante y después de la práctica.
 Explica la importancia de realizar ejercicios y movimientos específicos para la activación y relajación señalando su
utilidad antes, durante y después de la práctica de actividad física y establece relaciones de causa – efecto entre los
principales trastornos posturales, de desplazamiento y alimenticios para prevenirlos.
 Realiza ejercicios y movimientos que no dañen su salud en la práctica de actividad física y utiliza los resultados
obtenidos en las pruebas que evalúan la aptitud física para mejorar su calidad de vida y en relación con sus
características personales. Ejemplo: Los estudiantes se hidratan antes, durante y después de la práctica de
actividad física.
 Incorpora prácticas de higiene personal y ambiental al tomar conciencia de los cambios (fiscos, orgánicos y
psicológicos) que experimentan su cuerpo en la práctica de actividad física y en las actividades de la vida cotidiana
dentro y fuera de la escuela.
 Reconoce su estado nutricional y sus hábitos alimenticios, y cómo impactan en su salud integral, y propone
mejorar para potenciar su bienestar físico y mental.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
HABILIDADES SOCIOMOTRICES del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
 Se relaciona con sus compañeros en diversos entornos interactuando de manera asertiva. Valora el juego como
manifestación social y cultural de los pueblos, y evita todo tipo de discriminación en la práctica de actividades
físicas (lúdicas, deportivas y otras).
 Muestra actitudes de responsabilidad, solidaridad, respeto, cuidado de sí mismo y de los otros teniendo en cuenta
la no discriminación en la práctica de diferentes actividades físicas (lúdicas, deportivas y otras), y promueve la
integración de sus pares de distinto género y con desarrollo diferente.
 Aplica de manera colectiva estrategias ofensivas y defensivas en juegos predeportivos y deportivos utilizando los
fundamentos tácticos y técnicos adecuados a las variaciones del entorno y las reglas.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE


ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Derechos estudiantes como derechos valorar los derechos individuales y Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
sujetos de derecho colectivos que tenemos las su ejercicio democrático.
y no como objetos personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
de cuidado. público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Intercultural La interculturalidad identidad cultural. diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
es el proceso relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
dinámico y estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
permanente de con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
inter-acción e lengua.
intercambio entre  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
personas de distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
diferentes culturas, oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
derechos y reconociendo dere-
complementariedad
chos a quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo
la igual valoración quienes se ven perjudicados por e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
nivel local y global dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
relación con la cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad / DURACION Lee diversos tipos Escribe diversos tipos de Se comunica oralmente en lengua PRODUCTO
Situación (Semanas/ de textos escritos textos en lengua materna
significativa Sesiones) en lengua materna
materna
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Obtiene información del texto oral

Infiere e interpreta información del texto oral

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica


Obtiene información del texto escrito

Infiere e interpreta información del texto

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

cohesionadaAdecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y


Adecúa el texto a la situación comunicativa

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral


CAMPO TEMÁTICO

UNIDAD DIDACTICA N° Marcas significativas del texto. Organizador


01 CUENTAN QUE EN La narración de cuentos gráfico.
UN LUGAR Registros de uso linguístico: formal El cuento
¿Qué características e informal
deben tener los La lengua y su organización.
cuentos para que Relación fonema-letra
gusten a sus oyentes o Las fotografías y las viñetas.
lectores? ¿Qué pasos
La literatura.
siguen ustedes para
El cuento. El texto narrativo: El
escribir un cuento?
bagrecico.
UNIDAD DIDACTICA N° El propósito comunicativo. Narración oral.
02 La conversación. Infografía.
EL PERU ANUNCIA El aparato fonador. Funciona-
¿Cómo deben ser los miento.
anuncios para que Unidades significativas de la
logren su propósito? palabra.
¿Cómo se transmiten Relación fonema letra
estos anuncios? ¿Qué
Publicidad y propaganda
propósito tiene el
El aviso publicitario gráfico.
emisor de cada
anuncio? Los textos literarios y no literarios.
El aviso: estructura. Lectura
sugerida: La posadera y su nieto.
UNIDAD DIDACTICA N° El diccionario y el carácter Programa radial
03 polisémico de la palabra.
EL TALENTO PERUANO La noticia radial.
EN LA NOTICIA Recursos expresivos del lenguaje
¿Por qué es importante radial.
la labor de los Clases de palabras.
periodistas? ¿Qué Acentuación y tildación
pasaría si no existieran Palabras tónicas y átonas
las noticias?
Lenguaje periodístico: característi-
cas.
La prosa y el verso.
La notica impresa: característica y
estructura
Lectura sugerida: escolares logran
primer puesto en México.
UNIDAD DIDACTICA N° La inferencia: la predicción. Historieta.
04 La narración de anécdotas. Organizador
EXPERIENCIAS PARA Recursos verbales y no verbales. gráfico.
COMPARTIR Los conectores temporales.
¿De qué manera Signos de puntuación: funciones.
podemos compartir El autorretrato.
situaciones graciosas o La anécdota.
interesantes con los Textos lúdicos (acrósticos, rimas y
demás? caligramas)
El texto narrativo en primera
persona. Lectura sugerida: el pez en
el agua.
UNIDAD DIDÁCTICA N° El subrayado y las anotaciones al Historieta.
05 margen. La asamblea.
¿QUIERES La conversación grupal. Conven-
COMUNICARTE? ciones de participación en grupos.
¿Qué diferencia hay El enunciado con verbo y sin verbo.
entre una carta y una Signos que cierran enunciados.
tarjeta? ¿Qué pasos se El correo electrónico: condiciones
deben de seguir para de uso.
escribir una carta a un La carta y la tarjeta.
familiar? La poesía. Lectura sugerida: Te
escribo para …
UNIDAD DIDACTICA N° La idea principal y las ideas Organizador
06 secundarias. gráfico.
¿CÓMO EMPEZÓ La narración de mitos. Dramatización
TODO? La diversidad lingüística en el Perú.
¿Por qué creen que los El sujeto: núcleo y modificadores.
mitos están presentes Uso de mayúsculas.
en todas las culturas? El afiche: relación palabra – imagen.
¿Por qué se mantienen La presentación de un personaje
en el tiempo? sobrenatural.
La leyenda.
El texto narrativo: mito. Lectura
sugerida: El sueño de Buinaima.
UNIDAD DIDACTICA N° El resumen: técnicas para su Blog cultural
07 elaboración.
HISTORIAS EN El relato de historias juveniles.
CUADRITOS La diversidad en el uso de la lengua.
¿Cómo se elabora una El predicado.
historieta? ¿Qué La coma.
representan las La historieta: Estructura
imágenes? ¿Existe una El informe.
secuencia narrativa? La fábula. Lectura sugerida: La
¿Cuál es el propósito tierra es nuestra casa.
de la historieta?
UNIDAD DIDÁCTICA N° La tabla. Organizador
08 El sociodrama. gráfico.
PERSONAJES QUE Factores que favorecen o limitan la Dramatización
INTERVIENEN comunicación.
¿Qué se logra cuando Concordancia entre el sujeto y el
los personajes hablan predicado.
en las narraciones que La raya.
leemos y escribimos? El periódico mural: secciones y
¿Qué diferencias diagramación.
encuentras entre las El cuento con diálogos. El texto
dos versiones narrativo con diálogos.
presentadas de la
El teatro. Lectura sugerida: Paco
misma historia?
Yunque.

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN


Unidad 2 IMPORTANCIA DE LA GIMNASIA
Unidad 3 LOS MÉTODOS DE EJERCITACIÓN
Unidad 4 NORMAS DE SEGURIDAD Y PREVENCION DE ACCIDENTES
VIII. MATERIALES Y RECURSOS.
Para el alumno:
FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL. Orlando De la Cruz Martínez. Chincha
ATLETISMO. Editorial Pueblo y Educación. Cuba

Para el docente:
 FUNDAMENTOS DEL FUTBOL. Orlando De la Cruz Martínez. Chincha
 ATLETISMO. Editorial Pueblo y Educación. Cuba
 GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE. José María Planells. Barcelona
 TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY. Eduardo Geranozzo. Buenos Aires

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.


a. La evaluación es permanente e integral.
b. En cada unidad didáctica se evaluarán criterios.
c. Las capacidades del área y actitudes frente al área se constituyenen criterios de evaluación.
d. La evaluación de criterios se realizará mediante los indicadores de evaluación.
e. Algunos aprendizajes esperados se convierten en indicadores de evaluación.

Lugar y Fecha: …………………………………………………………………….

--------------------------------------------------------- ------------------------------------------------
PROFESORA DIRECTOR
PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Educación Física
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : Del
I.4. Docente Responsable :

II. JUSTIFICACIÓN
El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y
querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus
posibilidades de acción en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de la vida a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se
manifiesta en la modificación o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social.

El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad
física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoraron de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un
conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los cuales permitirán llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que
establecen los estudiantes en interacción con otros, a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el
adolescente interactúan ejercitando su práctica social; establecen normas de convivencia; incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y consensos; y asumen actitudes frente a los
desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales o corporales.

III. CONTENIDO TRANSVERSAL, VALORES Y ACTITUDES

CONTENIDO TRANSVERSAL VALORES ACTITUD COMPORTAMIENTO


Educación para la convivencia, la paz y Responsabilidad Cumple oportunamente con sus tareas Es solidario con sus compañeros
la ciudadanía.

IV. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.


02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE
V. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo


ASUME UNA VIDA Comprende las relaciones entre Procedimientos e instrumentos Analiza y expone sus conclusiones Valora el cuidado de su cuerpo,
SALUDABLE la actividad física, alimentación, de medición. El peso y la sobre los diversos instrumentos de la salud y la práctica de
postura e higiene personal y del estatura. medición. actividades físicas.
ambiente, y la salud.
INTERACTÚA A TRAVÉS Se relaciona utilizando sus Valoración de capacidades Reconoce sus capacidades de Demuestra responsabilidad en
DE SUS HABILIDADES habilidades sociomotrices. físicas. resistencia. el uso y cuidado de los
SOCIOMOTRICES materiales educativos e
infraestructuralizada.
SE DESENVUELVE DE Comprende su cuerpo. La activación corporal (calenta- Debate sus conclusiones sobre el Demuestra solidaridad, respeto
MANERA AUTÓNOMA A miento) concepto y finalidad, calentamiento previo antes de las y acepta las diferencias con los
TRAVÉS DE SU ejercicios para la totalidad competencias. otros.
MOTRICIDAD corporal.
SE DESENVUELVE DE Se expresa corporalmente Capacidades coordinativas: nociones Realiza los ejercicios con voluntad e Se interesa por las actividades
MANERA AUTÓNOMA A de la coordinación, equilibrio y interés. lúdicas y rítmicas tradicionales,
TRAVÉS DE SU agilidad: secuencias simples de como parte de su identidad
movimiento.
MOTRICIDAD cultural.
INTERACTÚA A TRAVÉS Crea y aplica estrategias y Los juegos pre deportivos aplica Participa con interés y esfuerzo Controla sus emociones y actúa
DE SUS HABILIDADES tácticas de juego. dos al fútbol, básquetbol, volei- buscando mejorar sus funda- de manera positiva antes,
SOCIOMOTRICES bol, balonmano y béisbol. mentos y técnicas. durante y después de las
Reglas. actividades lúdicas y deportivas.
ASUME UNA VIDA Incorpora prácticas que mejoran Ejercicios de resistencia, Realiza ejercicios de resistencia, Demuestra persistencia para el
SALUDABLE su calidad de vida. velocidad, fuerza y coordina- velocidad, fuerza y coordinación. logro de metas.
ción.
ASUME UNA VIDA Comprende las relaciones entre Valora la salud e higiene. Debate sobre función que cumple la Valora el cuidado de su cuerpo,
SALUDABLE la actividad física, alimentación, higiene en el mantenimiento de la la salud y la práctica de
postura e higiene personal y del salud física. actividades físicas.
ambiente, y la salud.
INTERACTÚA A TRAVÉS Se relaciona utilizando sus El deporte en el desarrollo Elabora mapa conceptual sobre el Actúa de manera positiva antes,
DE SUS HABILIDADES habilidades sociomotrices. personal. deporte en el desarrollo personal. durante y después de las acti-
SOCIOMOTRICES vidades deportivas.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos teléfono, lectura en voz alta, video y
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, cinta de audio, debates y discusiones.
completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
VI. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación


Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VII. BIBLIOGRAFÍA
Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL
Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
Eduardo Geranozzo : TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY
SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “IMPORTANCIA DE LA GIMNASIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Educación Física
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : Del
I.4. Docente Responsable :

II. JUSTIFICACIÓN
El dominio curricular considera al estudiante como un ser inteligente, único e integral que tiene potencialidades y necesidades de movimiento corporal con diferentes
intencionalidades, las cuales al estar asociadas a su pensamiento y emociones, le permiten desarrollarse y actuar integralmente como persona que piensa, siente, decide y
actúa con autonomía, libertad y responsabilidad.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo
cotidiano, en la convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que
suponen una auténtica asociación entre hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y
complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de nuestras diferencias.

III. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.


02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo


ASUME UNA VIDA SALUDABLE Comprende las relaciones La frecuencia cardiaca: Explica los distintos conceptos estudiados Valora el cuidado de su cuerpo, la
entre la actividad física, situaciones de la vida y da ejemplos. salud y la práctica de actividades
alimentación, postura e cotidiana. físi cas.
higiene personal y del
ambiente, y la salud.
SE DESENVUELVE DE MANERA Comprende su cuerpo. Gimnasia básica: capacidades Debate la importancia de práctica de la Demuestra persistencia para el lo
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU físi cas, nociones de la gimnasia. gro de metas.
MOTRICIDAD flexibilidad corporal.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS Se relaciona utilizando sus Posibilidades expresivas del Expone sus conclusiones sobre las Controla sus emociones y actúa
HABILIDADES SOCIOMOTRICES habilidades sociomotrices. cuer po y el movimiento: posibilidades expresivas del cuerpo. de manera positiva antes,
cuerpo, espacio, tiempo y durante y después de las
relaciones. actividades lúdicas y deportivas.
ASUME UNA VIDA SALUDABLE Incorpora prácticas que Los juegos tradicionales de la Analiza y expone sus conclusiones sobre Se interesa por las actividades
mejoran su calidad de vida. co munidad. los juegos tradicionales de su comunidad. lúdi cas y rítmicas tradicionales,
como parte de su identidad
cultural.
SE DESENVUELVE DE MANERA Se expresa corporalmente El Atletismo. Elabora una historia breve del atletismo. Demuestra solidaridad, respeto y
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU acepta las diferencias con los
MOTRICIDAD otros.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS Se relaciona utilizando sus Pruebas de campo y de pista. Identifica las principales pruebas de Demuestra persistencia para el lo
HABILIDADES SOCIOMOTRICES habilidades sociomotrices. campo y pista. gro de metas.

INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS Se relaciona utilizando sus Ejercicios de formación Elabora listado de ejercicios de formación Demuestra persistencia para el
HABILIDADES SOCIOMOTRICES habilidades sociomotrices. corporal. corporal. logro de metas.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS Crea y aplica estrategias y La técnica de las diferentes Analiza el sentido de la técnica a utilizarse Demuestra solidaridad, respeto y
HABILIDADES SOCIOMOTRICES tácticas de juego. prue bas. en diferentes pruebas. acepta las diferencias con los
otros.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas:
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos teléfono, lectura en voz alta, video y
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y cinta de audio, debates y discusiones.
dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.

V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL
Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
Eduardo Geranozzo : TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY

TERCERA UNIDAD
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “LOS MÉTODOS DE EJERCITACIÓN”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Educación Física
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : Del
I.4. Docente Responsable :

II. JUSTIFICACIÓN
El área supone conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, mantener y mejorar mediante el movimiento la capacidad orgánica procurando el funcionamiento
eficiente de los sistemas corporales, el desarrollo de la corporeidad y la consolidación de la imagen e identidad corporal, materializándose en el desarrollo y mejora de las
capacidades físicas en función de su salud.
El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su
organización y estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la
discriminación, y capaz, por último, de consolidar procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.

III. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.


02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Actividades Estratégicas Desempeños Tiempo


SE DESENVUELVE DE Comprende su cuerpo. Los métodos de ejercitación: no Demuestra responsabilidad en el Analiza y expone sus
MANERA AUTÓNOMA A ciones del trabajo en circuito. uso y cuidado de los materiales conclusiones sobre el trabajo en
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD educativos e infraestructuralizada. circuito.
ASUME UNA VIDA Comprende las relaciones La salud corporal: higiene, ali Valora el cuidado de su cuerpo, la Expone sus conclusiones.
SALUDABLE entre la actividad física, mentación, respiración y relaja salud y la práctica de actividades
alimentación, postura e ción: situaciones de la vida físicas.
higiene personal y del diaria.
ambiente, y la salud.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE Crea y aplica estrategias y Actividades atléticas: nociones Demuestra solidaridad, respeto y Debate sobre la importancia de
SUS HABILIDADES tácticas de juego. de las carreras, los saltos y lan acepta las diferencias con los otros. las actividades atléticas.
SOCIOMOTRICES zamientos.
SE DESENVUELVE DE Comprende su cuerpo. Las actividades físicas en el Se interesa por las actividades Participa en paseos y juegos
MANERA AUTÓNOMA A medio natural: paseos y juegos lúdicas y rítmicas tradicionales, recreativos.
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD recreativos. como parte de su identidad cultural.
SE DESENVUELVE DE Se expresa corporalmente Las capacidades físicas, resisten Se interesa por las actividades En forma grupal, elaboran un
MANERA AUTÓNOMA A cia, velocidad, fuerza. lúdicas y rítmicas tradicionales, proyecto de ejecución de
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD como parte de su identidad cultural. capacidades físicas.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE Se relaciona utilizando sus Coordinación: técnica. Demuestra persistencia para el Pone en práctica formas para
SUS HABILIDADES habilidades sociomotrices. logro de metas. coordinar en la ejecución de un
SOCIOMOTRICES proyecto.
SE DESENVUELVE DE Se expresa corporalmente Ejercicios de formación corporal. Demuestra persistencia para el Realiza un trabajo grupal y
MANERA AUTÓNOMA A logro de metas. expone sus conclusiones.
TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
INTERACTÚA A TRAVÉS DE Se relaciona utilizando sus Las Olimpiadas Demuestra solidaridad, respeto y Debate sobre el tema tratado
SUS HABILIDADES habilidades sociomotrices. acepta las diferencias con los otros.
SOCIOMOTRICES
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición Comunicaciones específicas:
oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos teléfono, lectura en voz alta, video y
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y cinta de audio, debates y discusiones.
dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación


Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL
Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
Eduardo Geranozzo : TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY

CUARTA UNIDAD
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “NORMAS DE SEGURIDAD Y PREVENCION DE ACCIDENTES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Educación Física
I.2. Grado y Sección : Primero
I.3. Duración : Del
I.4. Docente Responsable :

II. JUSTIFICACIÓN
El desarrollo de los aprendizajes en el área, se realiza a lo largo de un proceso permanente y gradual, respetando el desarrollo evolutivo, las características e intereses de
los estudiantes y la continuidad del grupo etario al cual se atiende. Este proceso alcanza una mayor comprensión del cuerpo y del movimiento de tal manera que los
estudiantes utilicen actividades físicas de mayor complejidad, métodos de ejercitación sistemática y se consoliden hábitos y valores en función del cuidado y
fortalecimiento de su salud. Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir
una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que
dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre
los problemas cercanos a todos y todas.

III. COMPROMISOS DE GESTIÓN

01 − COMPROMISO 1. Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE.


02 − COMPROMISO 2. Retención anual de estudiantes en la IE.
03 − COMPROMISO 3. Cumplimiento de la calendarización y planificada en la IE.
04 − COMPROMISO 4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
05 − COMPROMISO 5. Gestión de la convivencia escolar en la IE

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo


ASUME UNA VIDA SALUDABLE Comprende las Las normas de seguridad y Elabora mapa conceptual sobre normas Valora el cuidado de su cuerpo,
relaciones entre la prevención de accidentes: de seguridad y prevención de accidentes. la salud y la práctica de
actividad física, nociones de la actitud actividades físicas.
alimentación, postura e postural y de los
higiene personal y del calambres.
ambiente, y la salud.
ASUME UNA VIDA SALUDABLE Incorpora practicas que Actividades acuáticas: Valora el rol que cumple la natación en el Demuestra responsabilidad en
mejoran su calidad de flotación, deslizamiento y desarrollo corporal. el uso y cuidado de los
vida. propulsión. materiales educativos e
infraestructuralizada.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS Se relaciona utilizando Introducción a la Debate sobre la importancia de la Se interesa por las actividades
HABILIDADES SOCIOMOTRICES sus habilidades organización de eventos: organización de paseos. lúdicas y rítmicas tradicionales,
sociomotrices. paseos. como parte de su identidad
cultural.
SE DESENVUELVE DE MANERA Se expresa Potencia física. Ejercicios Realiza trabajo individual ejercicios de Valora el cuidado de su cuerpo,
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU corporalmente de po tencia física. potencia física. la salud y la práctica de
MOTRICIDAD actividades físicas.
SE DESENVUELVE DE MANERA Comprende su cuerpo. Ejercicios de resistencia Propone ejercicios aeróbicos y Demuestra persistencia para el
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU aeróbica y anaeróbica. anaeróbicos. logro de metas.
MOTRICIDAD
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS Se relaciona utilizando El deporte y la actividad Expone sus conclusiones sobre el rol que Se interesa por las actividades
HABILIDADES SOCIOMOTRICES sus habilidades física en el mundo actual. cumple el deporte. lúdicas y rítmicas tradicionales,
sociomotrices. como parte de su identidad
cultural.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS Crea y aplica estrategias El respeto a las reglas de Valora el rol que tiene el respeto a las Demuestra persistencia para el
HABILIDADES SOCIOMOTRICES y tácticas de juego. los de portes. reglas deportivas. logro de metas.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición Comunicaciones específicas:
oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos teléfono, lectura en voz alta, video y
lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y cinta de audio, debates y discusiones.
dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.

V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA
Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL
Editorial Pueblo y Educación : ATLETISMO
José María Planells : GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE