PSICOLOGÍA

ETIMOLOGÍA
La psicología ("psico", del griego Psique, alma o actividad mental,
y – “logía”, del griego Logos, tratado, estudio). Es la disciplina que
trabaja, en la teoría y también en la aplicación práctica, con los
aspectos biológicos, sociales y culturales del comportamiento
humano, a nivel tanto individual como social.

Parte de la filosofía que trata del estudio del alma; todo lo que
tiene que ver con el espíritu; manera de sentir de una persona o
de un grupo de personas; ciencia que se ocupa del estudio de
los procesos mentales; prudencia y tacto en la manera de tratar
a una persona.

Corriente que sostiene que cualquier fenómeno psíquico es puesto

en movimiento por fuerzas surgidas desde el interior del
individuo.

¿QUÉ ES LA PSICOLOGÍA?

Es la ciencia que estudia las funciones psicológicas, como la

atención, la percepción, la memoria, el pensamiento, la
inteligencia, el lenguaje, y el aprendizaje. También se ocupa de la
afectividad, como las emociones y la sexualidad; de las etapas
evolutivas del desarrollo humano, de la conducta, la personalidad,
la vocación, el trabajo y los fenómenos sociales.

Es el estudio científico de la conducta y la experiencia, de cómo

los seres humanos y los animales sienten, piensan, aprenden y
conocen para adaptarse al medio que les rodea.
RAMAS DE LA PSICOLOGÍA:

Psicología transcultural: Esta psicología estudia como los

factores culturales influyen el comportamiento de los seres
humanos.

– Biopsicología: Estudia la influencia de los procesos biológicos en

la salud mental.

Psicología Forense: Esta es la que se ocupa de la intersección de

la psicología y la ley.

– Psicología clínica: Esta rama es la que evalúa, diagnostica, trata

y previene de los trastornos mentales.

– Psicología anormal: Esta rama estudia e investiga los

comportamientos de la psicopatología y el comportamiento
anormal.

– Psicología industrial: Esta psicología es la que estudia el

comportamiento en el trabajo y también se puede llamar
psicología del trabajo.

– Psicología infantil: Esta estudia las teorías del desarrollo

mental infantil.

Psicología de la salud: Esta se centra en la promoción de la

salud, además de la prevención y los tratamientos de las
enfermedades.

– Cognitiva: Esta rama de la psicología general es la que estudio

el pensamiento, las decisiones, la atención, etc.
– Psicología social: Esta trata de explicar el comportamiento
social.

– Psicología del deporte: Es el estudio de como la psicología

influye en los deportes.

– Psicología evolucionista: Es la rama de la psicología general que

explica el comportamiento humano basándose en las
neurociencias, la ciencia cognitiva, la antropología y la bilogía
evolutiva.

– Psicología comparada: Esta es la rama de la psicología que

estudia el comportamiento animal, también se le puede llamar
psicología animal.

– Psicología educativa: Como dice su nombre es la que estudia y

tiene interés en las escuelas y la educación.

– Psicología positiva: Es la rama de la psicología general que

estudia el bienestar humano y la felicidad.

– Psicología de la personalidad: Es la rama de la psicología que

estudia el desarrollo y la personalidad en nuestro
comportamiento.
REPRESENTANTES DE LA PSICOLOGÍA

JEAN PIAGET

(1896-1976): Biólogo, pedagogo y psicólogo suizo, afirmaba que

tanto el desarrollo psíquico como el aprendizaje son el resultado
de un proceso de equilibración.
Los resultados del desarrollo psíquico están predeterminados
genéticamente. Las estructuras iniciales condicionan el
aprendizaje. El aprendizaje modifica y transforma las
estructuras, y así, permiten la realización de nuevos aprendizajes
de mayor complejidad.
El aprendizaje es un proceso de adquisición en un intercambio
con el medio, mediatizado por las estructuras (Las hereditarias y
las construidas).

Todo proceso de construcción genética consta de:

Asimilación: Es el proceso de integración de las cosas y los
conocimientos nuevos, a las estructuras construidas
anteriormente por el individuo.
Acomodación: Consiste en la reformulación y elaboración de
estructuras nuevas debido a la incorporación precedente.
Los dos ítems forman la adaptación activa del individuo, para
compensar los cambios producidos en su equilibrio interno por la
estimulación del medio.
El grado de sensibilidad específica a las incitaciones del
ambiente, o Nivel de Competencia, se construye a medida que se
desarrolla la historia del individuo. Las estructuras lógicas son
las resultantes de la coordinación de acciones que el individuo
ejerce al explorar la realidad objetiva.
Para Piaget, son cuatro factores los que intervienen en el
desarrollo de las estructuras cognitivas:
 Maduración
 Experiencia física
 Interacción social
 Equilibrio
 LEV VIGOTSKY

(1896-1934) tiene similitudes y diferencias con Piaget.

Ambos mantienen la concepción constructivista del aprendizaje.
Pero Vygotsky se diferencia de Piaget, en el papel que juega el
medio y la cultura. Para Vygotsky es esencial la consideración
de lo social, que contribuye con los mediadores, a transformar la
realidad y la educación.
El psiquismo y la conducta intelectual adulta son el resultado de
una impregnación social del organismo de cada sujeto, y esto no
es un proceso unilateral, sino dialéctico.
Mediadores:
Las Herramientas: elementos materiales.
Los signos: No son materiales. Actúan sobre los individuos y su
interacción con el entorno. Por ejemplo: el lenguaje oral.
El mundo de la cultura aporta las herramientas y los signos y es
el que da sentido a la enseñanza y al aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso de internalización de la cultura, y en
cada individuo da significado a lo que percibe en función de su
propia posibilidad de significación y a la vez, incorpora
nuevas significaciones.
La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae
consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo'
también llamado código cerrado, la cual está en función de
aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el
medio ambiente

Vygotsky establece que hay dos tipos de funciones mentales que

son:

• Las inferiores: son aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y están determinadas genéticamente.
• Las superiores: Las funciones mentales superiores se
adquieren y se desarrollan a través de la interacción social.
 DAVID PAUL AUSUBEL

Propone su teoría del aprendizaje significativo, en 1973.La

teoría de Ausubel toma como elemento esencial, la instrucción.
Para Ausubel el aprendizaje escolar es un tipo de aprendizaje
que alude a cuerpos organizados de material significativo. Le
da especial importancia a la organización del conocimiento en
estructuras y a las reestructuraciones que son el resultado de la
interacción entre las estructuras del sujeto con las nuevas
informaciones.
Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la
reestructuración se produzca y favorezca el aprendizaje de los
conocimientos elaborados, se necesita una instrucción
formalmente establecida.

Esto reside en la presentación secuenciada de informaciones que

quieran desequilibrar las estructuras existentes y sean las
generadoras de otras estructuras que las incluyan. Ausubel tiene
en cuenta dos elementos:
El aprendizaje del alumno, que va desde lo repetitivo o
memorístico, hasta el aprendizaje significativo.
La estrategia de la enseñanza, que va desde la puramente
receptiva hasta la enseñanza que tiene como base el
descubrimiento por parte del propio educando.
El aprendizaje es significativo cuando se incorpora a estructuras
de conocimiento que ya posee el individuo. Para que se produzca
este aprendizaje significativo deben darse las
siguientes condiciones:
Potencialidad significativa: Esto se refiere a:
Lógica: La significatividad lógica se refiere a la secuencia lógica
de los procesos y a la coherencia en la estructura interna del
material.
Psicológica-Cognitiva: El alumno debe contar con ideas inclusoras
relacionadas con el nuevo material, que actuarán de nexo entre la
estructura cognitiva preexistente del educando y las
ideas nuevas.
Disposición positiva
Afectiva: Disposición subjetiva para el aprendizaje.

JEROME SEYMOUR BRUNER

Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para

la expresión verbal y escrita, la imaginación, la representación
mental, la solución de problemas y la flexibilidad metal.
Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, este expone que el
aprendizaje no debe limitarse a una memorización mecánica de
información o de procedimientos, sino que debe conducir al
educando al desarrollo de su capacidad para resolver problemas y
pensar sobre la situación a la que se le enfrenta. La escuela debe
conducir al a descubrir caminos nuevos para resolver los
problemas viejos y a la resolución de problemáticas nuevas
acordes con las características actuales de la sociedad.

Algunas implicaciones pedagógicas de la teoría de Bruner, llevan

al maestro a considerar elementos como la actitud estudiante,
compatibilidad, la motivación, la práctica de las habilidades y el
uso de la información en la resolución de problemas, y la
capacidad para manejar y utilizar el flujo de información en la
resolución de los problemas.

Teoría de la instrucción de Bruner

Para Bruner la educación es el resultado global de las influencias

familiares, comunitarias, culturales y de formación académica
que un determinado grupo humano ofrece a sus miembros.

Por su parte la instrucción consiste en conducir al aprendiz por

medio de una secuencia de definiciones y redefiniciones acerca
de un problema o cuerpo de conocimientos que aumenta su
habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha
aprendido.

a. Características de esta teoría:

Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para

adquirir conocimientos y habilidades. Además, proporciona los
criterios para evaluar la enseñanza o el aprendizaje. Dentro de
esta parte, pretende que la instrucción sea flexible y dinámica.

Aspectos que deben considerarse:

La activación: El primer paso para un aprendizaje significativo
es lograr que el alumno esté motivado. Según Bruner esta
depende en gran medida de la activación que el educador logre
despertar en sus estudiantes, mediante una planificación
cuidadosa, con originalidad, imaginación, con integración de la
información nueva con la ya conocida, partiendo del conocimiento
previo del estudiante y la capacidad de modificar la estrategia
cuando se requiera.
El mantenimiento: No basta con activar al alumno al inicio de la
lección debe mantenerse su interés, a lo largo de toda la sesión
de estudio.

La dirección: El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en

función de la complejidad de los conceptos implicados. Para ello
el educador debe estar familiarizado con la teoría subyacente y
poder relacionarla con las situaciones prácticas.

b. Sus elementos constituyentes:

Especificación de las experiencias que hacen que un individuo

tenga predisposición hacia el aprendizaje.

Especificación de la estructura adecuada de un cuerpo de

conocimiento.

Señalar las consecuencias más efectivas en que deben

presentarse los materiales que se van a aprender.

El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.

Grado de de premios recompensas y castigos.

Implicaciones pedagógicas del método de descubrimiento de
Bruner

Este método supone crear un ambiente especial en el aula que sea

favorable. Considerando:

1- La actitud del estudiante: propiciar la discusión activa,

planteamiento de problemas de interés, que ilustre situaciones
analizadas, que señale puntos esenciales en una lectura hecha o
que intente relacionar hechos teóricos con asuntos prácticos.

2-La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el

conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo contrario no
sería posible su compresión y asimilación adecuadas.

3-La motivación: Que el educando llegue a sentir la emoción por

descubrir.

4-La práctica de las habilidades y el uso de la información en la

resolución de los problemas: El aprendizaje por descubrimiento
exige una total integración de la teoría con la práctica. Por ello,
el educador debe crear situaciones concretas en que los alumnos
puedan hacer una aplicación adecuada de los conceptos teóricos
adquiridos.

5-Aplicación de recetas: Verdadera integración entre la teoría y

la práctica, y no una simple repetición de una receta que solo va a
ser útil en algunas ocasiones.

6-La importancia de la claridad al enseñar un concepto: mediante

una selección de contenidos, para evitar brindar demasiadas
ideas que pueden causar confusión.