¿QUIÉN ERES TÚ?

MANUAL DE SUPERVISIÓN EDUCATVA 23 de marzo de 2019

Universidad de Occidente Extensión Montesquieu

PEM/ Pedagogía y Técnico en Administración Educativa
Nimcy Mariah Jom González
1704034008

¿Quién eres tú?

Manual de Supervisión Educativa

Licda. Guísela Rodríguez

23 de Marzo del 2019
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MANUAL DE SUPERVISIÓN EDUCATVA 23 de marzo de 2019

INDICE

Contenido
1. SUPERVISIÓN EDUCATIVA ..................................................................................................... 3
1.1. Organización.................................................................................................................. 4
1.2. Evaluación Del Desempeño ........................................................................................... 4
1.3. Capacitaciones............................................................................................................... 4
2. PERFIL IDEAL DEL SUPERVISOR EDUCATIVO EN GUATEMALA .............................................. 5
2.1. Liderazgo ....................................................................................................................... 5
2.2. Administración .............................................................................................................. 6
2.3. Académico ..................................................................................................................... 6
3. LA SUPERVISIÓN Y SU VISITA A LAS ESCUELAS...................................................................... 6
4. FASES DE LA SUPERVISIÓN .................................................................................................... 8
4.1. Fase Fiscalizadora .......................................................................................................... 8
4.2. Fase Constructiva O De Supervisión Orientada............................................................. 8
4.3. Fase Creativa ................................................................................................................. 9
5. TIPOS DE SUPERVISION ......................................................................................................... 9
5.1. Supervisión Educativa Autocrática ................................................................................ 9
El rol del supervisor autocrático es el siguiente: ........................................................... 9
5.2. La Supervisión Escolar Democrática............................................................................ 10
Aquí el rol del supervisor es el siguiente: ..................................................................... 10
6. FUNCIONES DE LA SUPERVISION ......................................................................................... 10
6.1. Funciones Técnicas (de consejero didáctico) .............................................................. 11
6.2. Funciones administrativas........................................................................................... 11
6.3. Funciones Sociales....................................................................................................... 11
6.4. Otras funciones de la Supervisión ............................................................................... 11
7. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL......................................................................................... 13
8. FUNCIONES DEL SUPERVISOR EDUCATIVO ......................................................................... 13
9. INSTRUMENTOS DE SUPERVISION EDUCATICA................................................................... 14
10. CONCLUSIONES ............................................................................................................... 15
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1. SUPERVISIÓN EDUCATIVA

Por todos es sabido que la Supervisión Educativa constituye, se considera la columna

vertebral del Sistema Educativo en el sentido de ser aquélla la que sostiene el nexo
entre la administración superior y la comunidad educativa. Acciona como orientadora y
brinda asistencia técnica, permanente y profesional tanto a directivos como docentes,
así como media en la resolución de conflictos, producto de la poca o nula
comunicación entre las partes involucradas.
En Guatemala la supervisión educativa como tal tiene su base legal en lo siguiente:

a) Constitución Política de la República de Guatemala (Artículos 71, 72, 73 y 74).

b) Decreto Legislativo No. 12-91, Ley de Educación Nacional.
c) Acuerdo Gubernativo 123 "A", de fecha 11 de mayo de 1965, "Reglamento de la
Supervisión Técnica Escolar".

De conformidad con lo que establece el Acuerdo Gubernativo 123 "A", "Reglamento de

la Supervisión Técnica Escolar" el supervisor escolar es un ente que entre sus
funciones está la de contribuir a la superación de los docentes, a la resolución de los
conflictos, a poner en marcha los programas y proyectos establecidos por el Ministerio
de Educación, a la aplicación de la norma cuando fuese necesario. Se establece que
la supervisión escolar está bajo el Supervisor departamental educativo.

A finales de 1989, debido a que los supervisores educativos apoyaron a los docentes
en una huelga que duró cuatro meses, el Ministro de Educación de esa época
destituye a todos los supervisores y crea una figura temporal denominada
"Coordinadores Educativos".

Como resultado de tal acción, el sistema educativo no estaba marchando bien, pues
no había control, no se seguían los lineamientos, por lo que en 1992 se creó la nueva
figura del Supervisor Educativo, la cual vino a recuperar el espacio perdido y a retomar
la acción de acompañamiento y asesoramiento.

En mayo de 1996, mediante el Acuerdo Gubernativo 165-96, se crean las Direcciones

Departamentales de Educación. En su artículo 7º. Establece que "la supervisión
educativa de la jurisdicción que corresponda queda incorporada a la Dirección
Departamental de Educación respectiva, siendo en consecuencia el Director
Departamental de Educación el jefe inmediato superior de dicha supervisión".

En 1999 el Ministro de Educación crea paralelo a los supervisores la figura del

Coordinador Técnico Administrativo, sin una base legal, solamente con un manual de
funciones, (tomadas en su mayoría del Acuerdo Gubernativo 123 "A" y de la Ley de
Servicio Civil). Con esto pretendía que se mejorara la atención al cliente y que cada
supervisor tuviera una cantidad reducida de establecimientos.
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Para el año 2003 existían tres figuras, lo que ocasionaba, en algunos casos, fricción
pues quienes poseían nombramiento de supervisor educativo se sentían con más
derechos que aquellos que estaban asignados como coordinadores.
Todo esto hizo que en este año 2006, se nivelaran las categorías, y ha venido a
mejorar las relaciones entre todos.

Por ser una figura de carácter técnico administrativo, en muchas ocasiones es visto
como el malo de la película debido a que se deben aplicar sanciones y muchas veces
drásticas.

1.1. Organización
Guatemala está dividida en 22 departamentos, y éstos a su vez en municipios, (332 en
total). En servicio hay 141 supervisores con nombramiento de Supervisor Educativo y
224 de Profesional I con funciones de Supervisor Educativo. A cada supervisor le
corresponde un distrito escolar el cual oscila entre 14 a 50 establecimientos educativos
tanto del área urbana como rural, (tanto del sector oficial como privado y por
cooperativa).

Entre los establecimientos a supervisar hay del nivel pre primario, primario y medio.
Son pocos los supervisores que atienden solamente un nivel. Como se podrá observar
los problemas son variopintos y por consiguiente se debe tener una habilidad tal como
para resolver situaciones de diferente nivel.

Las actuaciones están contenidas en un Plan Operativo Anual, POA, en donde se

establecen las visitas que se realizarán en el año, así como otras acciones a realizar.

1.2. Evaluación Del Desempeño

En la actualidad existen dos tipos de personal en servicio: los presupuestados y los
contratados. A estos últimos es a los únicos que se les ha evaluado en su desempeño.
En el caso del supervisor educativo únicamente interviene en la evaluación del
docente contratado como director del centro. La evaluación consiste en una hoja de
entrevista con indicadores de actuación tanto a nivel docente como con la comunidad.
Los resultados únicamente los utilizan para la recontratación. Esto ha permitido que la
mayoría continúe laborando. Al supervisor educativo no se le evalúa constantemente.

1.3. Capacitaciones
Con motivo de la Reforma Educativa, se ha involucrado al supervisor educativo en las
capacitaciones de actualización docente como facilitadores del proceso de
capacitación de los mismos. Las capacitaciones consisten en cálculo matemático,
comprensión lectora y otros temas que le servirán para el desarrollo de su clase. En
cuanto a la preparación en sí como administradores de la educación a nivel
Departamental se llevan capacitaciones de reforzamiento y actualización en la
aplicación de la norma y sobre relaciones humanas. Hay que hacer notar que éstas no
son constantes.
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2. PERFIL IDEAL DEL SUPERVISOR EDUCATIVO EN GUATEMALA

En el Acuerdo 123 “A” de 1965 se establecen el puesto y funciones del Supervisor

Educativo, divididas entre asuntos administrativos y técnicos. Más tarde, otros
acuerdos han agregado o modificado en cierta forma el acuerdo inicial.

El Supervisor Educativo -SE- juega un papel fundamental como enlace y hasta único
representante del Ministerio de Educación de Guatemala -MINEDUC- que tiene
contacto directo con su distrito o jurisdicción en centros educativos.

El perfil del SE es sumamente importante y consiste en las siguientes características y

conocimientos generales.

Cabe anotar que él SE posiblemente no tendrá todos los conocimientos al entrar en el

servicio hasta terminar con la etapa de inducción y las primeras etapas de
capacitación en el espacio de un año de servicio.

Debe tener los siguientes aspectos fundamentales para una mejor función como
autoridad educativa de su contexto.

2.1. Liderazgo

 Tiene visión para la organización

 Puede mantener un enfoque en lo importante
 Maneja individuos y grupos efectivamente
 Conoce técnicas de manejo de grupo
 Maneja relaciones interpersonales con fluidez
 Conoce técnicas para resolución de conflictos Lleva el grupo a una visión
compartida
 Es ambicioso profesionalmente
 Tiene facilidad de palabras y puede mediar en el momento indicado
 Sabe escuchar a los demás y respeta las opiniones
 Es humilde personalmente Tiene alto nivel de integridad personal y profesional
 Muestra iniciativa y autogestión
 Es innovador
 Es agente de cambio
 Es flexible y adaptable
 Puede comunicarse con facilidad
 Sabe cuando incluir a los demás en la toma de decisiones
 Puede indicar la diferencia entre el liderazgo y la administración
 Comprometidos con la transformación educativa
 Satisfacer las exigencias educativas en un mundo global y competitivo del país
 Promover el desarrollo integral de los guatemaltecos y las guatemaltecas
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2.2. Administración

 Puede clarificar sus funciones más importantes

 Puede organizar sus funciones en orden prioritario
 Entiende y utiliza técnicas de planeación a corto y largo plazo
 Formula, ejecuta y evalúa proyectos
 Puede manejar varios asuntos a la vez
 Es proactivo Sabe utilizar datos para la toma de decisiones
 Utiliza técnicas adecuadas para la toma de decisiones
 Conoce las leyes y reglamentos educativos relevantes

2.3. Académico

 Tiene formación académica (se recomienda un nivel académico de licenciatura

en la rama educativa y o administrativa)
 Puede explicar el nuevo modelo curricular
 Metas educativas sean sostenibles y desarrolladas

3. LA SUPERVISIÓN Y SU VISITA A LAS ESCUELAS

Los inspectores ejercen su influencia directa sobre el sistema a través de las visitas
que realizan a los centros docentes. En estas, los supervisores también resultan
supervisados por la comunidad escolar, pues ponen a prueba su capacidad de trabajo,
de coordinación de grupos, su competencia para resolver problemas, su capacidad de
diálogo, su confiabilidad profesional...; en definitiva, en estas visitas, al supervisor
revela su saber estar y gana o pierde la confianza de los profesores que pretende
guiar. La autoridad no se impone, se conquista con el buen hacer.

Por otra parte, un supervisor o supervisora con cierta experiencia solo con entrar en el
recinto educativo ya detecta ciertos aspectos de su funcionamiento: está todo el
mundo en su sitio de trabajo, deambulan por los pasillos, están limpios los distintos
espacios, está localizable el director o directora... Por eso, las visitas in situ aportan
información real y directa difícil de obtener por otros medios, es una forma privilegiada
de que el supervisor se encuentre y reúna con todo el colectivo encargado de la
educación en un centro escolar. No conviene olvidar que los supervisores, en su
comienzo europeo, fueron “veedores”; hoy, para ejercer con solvencia este cometido,
tienen que “mirar” o ver con los instrumentos adecuados, de manera que puedan
interpretar lo que observan y compararlo con las observaciones de otros colegas, sin
olvidar la globalidad del sistema.

Cuando el supervisor domina su profesión, los propios centros piden que les visite
para cerrar con él las programaciones, las adecuaciones o adaptaciones curriculares,
para que les acompañe en alguna reunión con familias o para revisar otros aspectos
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del funcionamiento de la escuela. La visita es una estrategia de contacto, de análisis

de la realidad, de control, de asesoramiento y de evaluación, todo lo cual permite a la
administración enjuiciar con datos rigurosos la educación real en función de los
objetivos, recursos, instalaciones, programas, contextos, etc. Así el supervisor podrá
velar por el cumplimiento de la normatividad y por la optimización del sistema
educativo real y no el de los papeles.

Las visitas de supervisión a los centros deben ser oportunas, sistemáticas, estar
rigurosamente preparadas y planificadas (asunto que debe tratarse, sector con el que
hay que reunirse, documentos que conviene examinar, tiempo de duración) y
posteriormente será útil redactar un informe en el que conste:

 el centro visitado y la fecha de la visita

 la actuación llevada a cabo y las causas que la motivaron
 el resultado de la intervención
 las propuestas de futuro

La estructura y funcionamiento de muchos equipos de supervisión revelan que aún

siguen aferrados al ayer, con funciones poco o nada definidas, elección no
profesionalizada de su personal, permanencia en el puesto de trabajo más allá de las
posibilidades de desempeño eficaz, carencia directiva y de organización del servicio,
falta de fluidez comunicativa entre los integrantes, escasez de formación supervisora y
de interés por hacer bien el trabajo; a veces, existe incluso cierto menosprecio o
manipulación de la tarea supervisora por parte de las autoridades.

Esto muestra los caminos que deben seguirse para hacer de la supervisión un
estamento útil al sistema, entre los que conviene subrayar la necesidad de la
formación pertinente como ya se ha mencionado antes. La misma debería ser
obligatoria y condición previa para dedicarse a este quehacer (por ejemplo en lo
relacionado con la aplicación y tutelaje del Currículo Nacional). Evidentemente, el
supervisor puede imponerse por la fuerza que le dé su cargo, pero ello no es
recomendable ni positivo; la influencia del supervisor emana del reconocimiento de su
autoridad y saber, salvo en casos extremos en los que le pueda resultar imprescindible
obligar al cumplimiento de lo oficialmente establecido.

En todos estos análisis, conviene recordar que las instituciones educativas son
creadas para la formación de niños y adolescentes o jóvenes y no para asegurar
puestos de trabajo vitalicios o hereditarios a docentes, directivos o supervisores como
si mediante ellos se pretendiera la supervivencia de un régimen feudal, escasamente
motivador y más preocupado por defender sus privilegios que por garantizar el nivel
cultural del país.

Solo conociendo el desempeño profesional de docentes y directivos, el supervisor o la

supervisora pueden asesorar y apoyar el trabajo de todos los implicados. Muchos
maestros no han tenido la mejor formación posible y para que esta circunstancia no
perjudique a sus alumnos conviene que con el trabajo o el apoyo del superior revise o
profundice ciertos aspectos de su quehacer o incluso se vea la posibilidad de facilitar
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la ampliación de sus conocimientos por otras vías que les conduzca al mejoramiento
de sus prácticas; lo mismo cabe decir de los directores, sin olvidar nunca la
importancia de la autoformación, imprescindible para un educador. Los supervisores
en este como en otros planos deben servir de puente a través de su función
mediadora entre las escuelas y la administración para que todo el sistema funcione de
forma coordinada y coherente, como una buena máquina de relojería.

Un buen profesor o un destacado director no necesariamente será un buen supervisor,

pues las funciones son diferentes, además no puede ser más fiel a un sindicato o a un
partido político, ni siquiera a una escuela, que a su deber de controlar con objetividad,
mediar con eficacia, asesorar con profesionalidad y evaluar con rigor de manera
constructiva. Su posible cercanía a los políticos de turno no puede alejarle de su deber
para con la educación, por eso tendrá que ser leal con todos, pero sin perder la
objetividad que se espera de él.

4. FASES DE LA SUPERVISIÓN

4.1. Fase Fiscalizadora

Fue la primera y se confundía con la inspección escolar, más interesada en el

cumplimiento de las leyes de enseñanza, las condiciones del edificio, la situación legal
de los maestros, el cumplimiento de fechas y plazos para actos escolares tales como
pruebas, transferencias, matrículas, vacaciones, documentación de los alumnos, etc.
Esta modalidad de la supervisión seguía patrones rígidos, inflexibles, los mismos para
todo el país, sin tomar en consideración las peculiaridades y necesidades de cada
región y mucho menos las diferencias individuales de los alumnos (Nérici; 1975). Esta
fase se representa por una inspección y control riguroso de la labor del educando,
tanto es así que quienes llevaban a cabo la tarea eran denominados "inspectores".
Su función era coercitiva y tenía como objetivo castigar las deficiencias de los
educadores, sin ofrecerles ningún tipo de orientación.

4.2. Fase Constructiva O De Supervisión Orientada

Es la que reconoce la necesidad de mejorar la actualización de los maestros. Los

inspectores escolares comenzarán entonces a promover cursos de perfeccionamiento
y actualización de los maestros (Nérici; 1975).
Este tipo de supervisión hizo variar el nivel profesional de la persona designada para
realizar la tarea supervisora. En este período el supervisor ya no buscaba
exclusivamente las fallas para castigar o reprimir, el educador comenzó a ser visto
como una parte importante del proceso educativo.
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4.3. Fase Creativa

La actual, es aquella en la que la supervisión se separa de la inspección para montar

un servicio que tenga como mira el perfeccionamiento de todo el proceso de
Enseñanza y Aprendizaje, incluyendo a todas las personas que participan del mismo.
Promueve actividades de perfeccionamiento profesional y crea un ambiente de estudio
y de estímulo que incite a los maestros a superarse constantemente (Nérici; 1975).
En esta fase se utilizan las normas propias de las relaciones humanas, del trabajo
cooperativo y de la dinámica de grupos, creación de un ambiente de estudio,
extracción de las decisiones de una bien organizada planificación que esté basada en
la experimentación y la investigación.
La supervisión debe partir del supuesto de que va a trabajar con maestros con
capacidades y habilidades en desarrollo, a concertar con ellos planes que lleven a
buen término, el proceso enseñanza-aprendizaje, rectificando posibles errores y
mejorando la actuación sobre la base de datos concretos recogidos mediante la
observación y el desarrollo mismo de la enseñanza. Miguel Ángel Márquez dice: "Es
indudable que la supervisión escolar es necesaria en una u otra forma, para ayudar,
en su labor, al personal que se destine a la tarea de enseñar. Es útil tanto para el
maestro que se inicia en la tarea, como para el que ya tiene experiencia".
La supervisión es necesaria también para orientar la función que exige el magisterio
en servicio, ya que cuando surgen dificultades en lograr que el trabajo se realice, la
primera tarea consiste en remediar la situación o la dificultad y conseguir que las
actividades avancen de nuevo sin tropiezo. La supervisión tiene una función preventiva
y correctiva.

5. TIPOS DE SUPERVISION

5.1. Supervisión Educativa Autocrática

En ella el supervisor es la clave, el dice las ordenes, las sugerencias, y directrices para
la mejora del proceso enseñanza aprendizaje.
El rol del supervisor autocrático es el siguiente:
 Emite órdenes
 Controla que se cumplan las órdenes.
 Propone soluciones por sí mismo.
 Utiliza la autoridad, intimidación, en vez de la confianza y cooperación.
 No utiliza la capacidad creativa del docente.
 No toma en cuenta las diferencias individuales.
 No toma en cuenta la sensibilidad de las personas.
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5.2. La Supervisión Escolar Democrática

Es decir aquí existe libertad, respeto, flexibilidad, estimulación creativa, lo cual facilita
en gran medida el proceso de supervisión

Aquí el rol del supervisor es el siguiente:

 Utiliza procedimientos científicos para resolver aquellas situaciones que se
presentan.
 Se basa y aplica las normas de relaciones humanas.
 Respeta la personalidad y la forma de ser de su equipo de trabajo.
 Estimula la iniciativa y la creatividad de su equipo de trabajo.
 Estimula a su equipo de trabajo para que busquen soluciones a sus
dificultades.
 Estimula el trabajo en equipo.
 Realiza constantemente evaluaciones y auto evaluaciones.
 Estimula el pensamiento crítico y la libre expresión de su equipo.

6. FUNCIONES DE LA SUPERVISION

Según Briggs y Justman citados por Nérici 1975, nombran las siguientes como las
principales funciones de la supervisión escolar:

1. Ayudar a los maestros a comprender mejor los objetivos reales de la educación

y el papel esencial de la escuela en la consecución de los mismos.
2. Ayudar a los maestros a comprender mejor los problemas y las necesidades de
los jóvenes alumnos y a atender, en la medida de lo posible, a tales
necesidades
3. Ejercer un liderazgo de carácter democrático en las siguientes formas:
promoviendo el perfeccionamiento profesional de la escuela y sus actividades;
procurando establecer relaciones de cooperación entre su personal;
estimulándole desarrollo de los maestros en ejercicio y acercando la escuela
comunidad;
4. Establecer fuertes lazos morales entre los maestros en cuanto a su trabajo, de
modo que obren en estrecha esclarecida cooperación, para alcanzar los
mismos fines generales;
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5. Identificar el tipo de trabajo más adecuado para maestro, distribuyendo las

tareas, pero en forma que cada uno pueda desarrollar sus capacidades en
otras direcciones promisorias.
6. Ayudar a los maestros a adquirir mayor competencia didáctica
7. Orientar a los maestros principiantes para que se adapten a su profesión
8. Evaluar los resultados de los esfuerzos de cada maestro, de acuerdo con el
desarrollo alcanzado por los alumnos, según los objetivos establecidos
9. Ayudar a los maestros a diagnosticar las dificultades de los alumnos en el
aprendizaje y a elaborar planes de enseñanza para la superación de las
mismas;
10. Ayudar a la comunidad a interpretar el programa de enseñanza

6.1. Funciones Técnicas (de consejero didáctico)

 Investigar sobre la realidad educativa de la zona en la que se desenvuelve

 Orientar y coordinar la labor didáctica, en cuanto a métodos, actores, recursos
 Consejero didáctico

6.2. Funciones administrativas

 Organiza la escuela, horarios y servicios

 Organiza el calendario escolar
 Adquiere materiales que se utilizan

6.3. Funciones Sociales

 Establecer buenas relaciones humanas con los involucrados en el proceso

 Procurar que la escuela trabaje en proyección social.

6.4. Otras funciones de la Supervisión

Las funciones de la supervisión docente son múltiples y significativas.

Dice Cuberley que “la función del supervisor es diagnosticar la necesidad, ofrecer
sugerencias y ayuda y no observar con espíritu crítico lo que el maestro hace o de
hacer”. El propósito debe ser constructivo. “lo que el maestro necesita no es crítica
sino orientación y auxilio pues la simple critica produce efectos negativos” (Nérici; 64).
Janise Pinto Peres dice: “La supervisión tiene como objeto general, el crear
condiciones para que se alcancen los objetivos de la educación”. Esto supone el
perfeccionismo total del proceso Enseñanza-Aprendizaje (Nérici; 67).
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Se puede afirmar que la función básica de la supervisión docente, es la de lograr el

mejoramiento de los resultados del proceso de enseñanza, o dicho en otras palabras,
lograr que se mejore cada vez más la calidad del producto final del mencionado
proceso, (Fermín; 19) no olvidando que se intenta incrementar la iniciativa y
habilidades de los maestros para que progresivamente sean mejores y puedan
emplearse más creativa y productivamente en el logro de mayores niveles de
desarrollo técnico y profesional.

De la función básica de la supervisión se desprenderán los propósitos y objetivos que

se aspira a lograr con ella. Los propósitos son expresados en forma de aspiraciones:
son tareas que nos proponemos realizar con un fin determinado (Fermín; 20). El
concepto de objetivo es menos extenso. Es la identificación o definición de una meta
que ha sido aceptada como el producto final de una ejecución. En el caso de la
supervisión docente existen dos tipos de objetivos, los primarios que son establecidos
para todo el proceso educativo, para la empresa total de la educación; y los objetivos
secundarios que responden a ciertas características que sirven de guía para la acción
del trabajo del supervisor, es decir, lo que están íntimamente relacionados con su
tarea de supervisión y con las metas que el aspira lograr en los educadores (Fermín;
22-23).

En conclusión, el aspecto más importante de la función de la supervisión es, sin lugar

a dudas, trabajar para que se logren los objetivos previamente establecidos,
percibiendo a la supervisión como una actividad que constituye una continuación de la
educación profesional del maestro.

Esto no significa que el maestro este en “entrenamiento”, sino que está continuamente
mejorando su práctica como es requerido en todos los profesionales permitiéndole un
nuevo y mejor conocimiento acerca de si mismo como maestro, lo cual le permite
implementar y experimentar con nuevas formas de enseñanza y desarrollar un estilo
personal para enseñar por medio del perfeccionamiento de sus talentos, capacidades
y preferencias.
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7. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

8. FUNCIONES DEL SUPERVISOR EDUCATIVO

El Manual contiene la estructura organizacional de las Direcciones Departamentales

de Educación (DIDEDUC, por sus siglas), sus funciones básicas generales, así como
la organización y funciones básicas de las áreas sustantivas que la conforman.

La estructura organizacional y funciones definidas, constituyen el soporte organizativo

de las diferentes operaciones que se realizan en la gestión del Ministerio de Educación
de Guatemala (MINEDUC).

Asimismo, las funciones señaladas en el Manual; son orientadoras de las tareas que
debe cumplir cada funcionario para el logro de los objetivos señalados en los
diferentes planes y programas de trabajo, observando para el efecto la debida la
desagregación de funciones en unidades de menor jerarquía y la especificación de
tareas de cada funcionario, en el marco de las funciones básicas aquí señaladas y de
acuerdo a las normas de organización y de personal establecidas por las unidades
competentes

https://www.mineduc.gob.gt/Jutiapa/documents/MANUAL_DE_FUNCIONE
S_DIDEDUC.pdf
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9. INSTRUMENTOS DE SUPERVISION EDUCATICA

 Observación directa en el aula

 Entrevista en profundidad sobre la tarea de enseñar
 Revisión documentaria
 Reuniones y talleres formativos e informativos
 Encuentro de redes
 Encuesta
 Guía de observación de docencia.
 Guía de entrevista
 Lista de cotejo
 Rutas de trabajo
 Cuestionarios
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10. CONCLUSIONES

 El supervisor escolar debe ser una persona capacitada, organizada e imparcial.

Este debe brindar una asesoría a los maestros efectiva, nunca debe existir una
fiscalización o presión al docente, ni mezclar situaciones personales al
momento de la supervisión. Para poder realizar una supervisión de manera
eficiente la persona que realiza esta actividad debe haber desarrollado la
capacidad y competencias en este campo.

 La supervisión debe estar dirigida al logro del mejoramiento del proceso

educativo, la misma tiene que ser crítica y flexible, en esta debe existir la
verificación, innovación, mediación, información y evaluación para su mejor
desarrollo. La supervisión es uno de los procesos más importantes que realiza
el sistema educativo ya que gracias a este se visualiza de forma directa el
trabajo realizado por los docentes, se puede verificar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, al mismo tiempo que se realiza un plan estratégicos para el
mejoramiento de este proceso.

 La buena enseñanza no puede depender de maestros excepcionales o de la

fortuna, es entonces cuando la supervisión educativa se impone como órgano
interesado en el desempeño de la escuela, para que la acción de ésta mejore
constantemente y los buenos resultados estén garantizados de manera
objetiva y científica.

 En términos generales, la supervisión es ayuda para mejorar. Ocurre cuando

se ayuda a los maestros a dar un paso adelante, siendo la tarea del supervisor
el mejorar la situación de aprendizaje, realizando una actividad de servicio que
apoya a los maestros para que realicen mejor su función.