Caso práctico

Mateo es un joven de 16 años. Lo profesora de lenguaje, notó que tenía dificultad para leer y
escribir. Indagando el problema y luego de algunos sencillos test, descubrió que no tenía
practica de lectura y escritura. En el lapso del inicio del año trabajado, se notaba que, para
leer, acercaba y alejaba constantemente el cuaderno o el libro, lo cual llamaba poderosamente
la atención. Cuando intentaba leer un párrafo, ocurría lo siguiente:

 Acercaba la vista hacia el libro

 Acercaba el libro hacia la vista
 Se sacaba los anteojos para intentar leer sin ellos
 Se los volvía a colocar, los alejaba y acercaba en un intento de leer con mayor
claridad.

Esta última acción permitió indagar al docente respecto a las letras que él veía escritas para
su posterior lectura. Comprobando los síntomas, se diagnosticó un claro problema de
dislexia, caracterizada por la inversión de las letras, confusión de estas, omisiones, etc,
determina el cuadro sintomático en el caso de Mateo. Si bien se trata de una dislexia leva,
esta puede afectar su desenvolvimiento en la escuela debido a que el esfuerzo que realiza
para leer bien, lo que está escrito no le permite tener una lectura comprensiva, he ahí el
problema.

Para ayudar a Mateo, se escoge la inteligencia espacial, que es descrita como

La capacidad de percibir el mundo visuoespacial de manera precisa y de llevar a cabo

transformaciones basadas en esas percepciones. Implica sensibilidad al color, las
líneas, la forma, el espacio y las relaciones entre estos elementos. Incluye la capacidad
de visualizar, de representar gráficamente ideas visuales o espaciales y de orientarse
correctamente en una matriz espacial.
La primera estrategia consiste en jugar con el abecedario y construir uno llamativo con
colores y formas, diferentes tamaños y perspectivas, ya que esto permitirá realizar actividades
que no perciba como deberes. Además, implica utilizar la sensibilidad de colores, para
inicialmente identifique ciertas letras, por lo que será necesario realizar un tablero con
palabras tipo Scrabble o también utilizar el ahorcado en pliegos de papel bond para que asocie
las letras que más se le confunden a determinados colores y que su cerebro vaya identificando
a cabalidad cuando aparezcan en un párrafo sencillo.

En segundo lugar, se pueden utilizar imágenes que le llame la atención (futbolistas, equipos
de futbol, ciudades), para captar su atención y que se interese por leer un enunciado que el
mismo redacte, para que refuerce su capacidad de escritura y la ortografía.

Además, se puede hacer un uso de software libre para que juegue un tipo de laberinto en que
aparezcan descripciones y actividades sencillas, determinante en los juegos tipo rol o de
búsqueda de objetos, que refuerce su capacidad mnemotécnica y la identificación de palabras
en un tipo de lectura rápida.

En tercer lugar, utilizar la lúdica para realizar actividades donde se deba orientar
espacialmente y tenga que identificar ciertos países de acuerdo con su ubicación más próxima
y exija que escriba o lea los enunciados.

Por último, se pueden utilizar historietas simples y sencillas a través de las cuales el joven
descubra el sentido implícito de lo que sucede y tenga que confirmar cuando hace la lectura
de lo que está leyendo es lo correcto.

El docente, también tiene que utilizar diversos recursos para evaluar al estudiante y seguir
fomentando estas aptitudes que ayuden a superar el problema:

- Leer un libro y luego hacer un dibujo.

-Examinar una estadística y luego hacer un dibujo.
- Ver una película y luego hacer un dibujo.
- Escuchar una pieza musical y luego hacer un dibujo.
- Salir de excursión y luego hacer un dibujo.
- Participar en un juego de grupo y luego hacer un dibujo.
- Pensar en un hecho personal y luego hacer in dibujo.
- Observar la naturaleza y luego hacer un dibujo.

Esto va a permitir que la dislexia no se le convierta en una fijación y en la medida que va

desarrollando otro tipo de inteligencia, seguro va adelantando en lectura y escritura y
fortaleciendo otros campos del saber.
 Referencias

Armstrong, Thomas. (2006). Inteligencias mútiples en el aula: Guía práctica para

educadores. Recuperado de: https://www.orientacionandujar.es/wp-
content/uploads/2015/05/Armstrong-2.pdf

Pozo Cortés, C. (2016). Detectar la dislexia: un caso real. Recuperado de

http://lasdislexias.blogspot.com/2016/02/detectar-la-dislexia-un-caso-real.html