Está en la página 1de 3

APRENDIZAJE COLABORATIVO

En la actualidad, el mundo laboral y profesional exige cada vez más el trabajo y dinámicas de equipo,
grupos de trabajo y estructuras más horizontales que jerárquicas. De esta manera, en las escuelas hace
años que se está enfatizando los valores del aprendizaje colaborativo para asegurar, entre otros muchos
fines, que las futuras generaciones estén preparadas para el nuevo mercado laboral.

El aprendizaje colaborativo parte de un modelo de enseñanza que se aplica en las aulas desde hace
prácticamente una década, y consiste básicamente en el desarrollo cognitivo de los alumnos que
comprenden las edades de 7 a 15 años haciendo de este aprendizaje un desarrollo gradual de
interacción entre las personas.

Además, el aprendizaje colaborativo puede potenciar la integración entre alumnos de distintas culturas,
religiones y costumbres debido al carácter multicultural que cada vez más adquieren las sociedades
modernas en todo el mundo.

AUTORES

Sócrates

A lo largo de la historia, se han ido desarrollando distintas disciplinas de aprendizaje colaborativo. Se


decía, por ejemplo, que Sócrates educaba a sus estudiantes en pequeños grupos; y en los antiguos
gremios, los aprendices más avanzados se encargaban de enseñar a los menos experimentados.

Charles Gide

Pero no fue hasta el siglo XVI cuando empezó a aplicarse esta tendencia en la educación formal. Uno de
los primeros pedagogos que se preocupó por los aspectos colaborativos del aprendizaje fue Charles
Gide, quien estableció las bases del sistema colaborativo.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El aprendizaje significativo es, según el teórico estadounidense David Ausubel, un tipo de aprendizaje en
que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo
ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos
condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. Este concepto y esta teoría se sitúan dentro del marco de la psicología constructivista.

El aprendizaje significativo ocurre cuando la información nueva se conecta con un concepto relevante ya
existente en la estructura cognitiva (esto implica que las nuevas ideas, conceptos y proposiciones
pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que las ideas, conceptos o proposiciones
relevantes ya existentes en la estructura cognitiva del educando sean claras y estén disponibles —para
que funcionen como un punto de anclaje de las primeras). A su vez, el nuevo conocimiento transforma la
estructura cognoscitiva, potenciando los esquemas cognitivos que posibilitan la adquisición de nuevos
conocimientos. El aprendizaje significativo consiste en la combinación de los conocimientos previos que
tiene el individuo con los conocimientos nuevos que va adquiriendo. Estos dos al relacionarse, forman
una conexión. Por ejemplo, los procesos de reflexión y construcción de ideas permiten contrastar las
ideas propias expuestas con las de otros y revisar, al mismo tiempo, su coherencia y lógica, cuestionando
su adecuación para explicar los fenómenos (Romero y Quesada, 2014). Estos procesos fomentan el
cambio conceptual y permiten el desarrollo en el sujeto, esto es, el aprendizaje significativo'. Fink (2003)
elaboró una nueva taxonomía de aprendizaje significativo que ofrece a los profesores un conjunto de
términos para formular objetivos de aprendizaje para sus cursos. Está orientada a profesores e
instituciones que deseen proporcionar una educación centrada en el aprendizaje. Esta taxonomía va más
allá comprender y recordar e incluso más allá del aprendizaje de la aplicación. 1

Además, el aprendizaje significativo de acuerdo con la práctica docente se manifiesta de diferentes


maneras y conforme al contexto del alumno, a los tipos de experiencias de cada uno y a la forma en que
las relacione.

AUTORES

JEROME BRUNER.

la habilidad del educando para asimilar y memorizar lo aprendido y, posteriormente, para transferir ese
aprendizaje a otras circunstancias de su vida, llevándose a cabo desde su propia visión de mundo.

LEV VIGOTSKY.

La teoría de Vygotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo


tanto en el medio en el cual se desarrolla.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Se entiende por aprendizaje por descubrimiento, también llamado heurístico, el que promueve que el
aprendiente adquiera los conocimientos por sí mismo, de tal modo que el contenido que se va a
aprender no se presenta en su forma final, sino que debe ser descubierto por el aprendiente. El término
se refiere, así pues, al tipo de estrategia o metodología de enseñanza que se sigue, y se opone a
aprendizaje por recepción.

Es un concepto propio de la psicología cognitiva. El psicólogo y pedagogo J. Bruner (1960, 1966)


desarrolla una teoría de aprendizaje de índole constructivista, conocida con el nombre de aprendizaje
por descubrimiento. Mientras que D. Ausubel preconiza la enseñanza expositiva o el aprendizaje por
recepción como el método más adecuado para el desarrollo del aprendizaje significativo, J. Bruner
considera que los estudiantes deben aprender por medio del descubrimiento guiado que tiene lugar
durante una exploración motivada por la curiosidad. Así, desde el punto de vista del aprendizaje por
descubrimiento, en lugar de explicar el problema, de dar el contenido acabado, el profesor debe
proporcionar el material adecuado y estimular a los aprendientes para que, mediante la observación, la
comparación, el análisis de semejanzas y diferencias, etc., lleguen a descubrir cómo funciona algo de un
modo activo. Este material que proporciona el profesor constituye lo que J. Bruner denomina el
andamiaje.
AUTOR

J. Bruner, este tipo de aprendizaje persigue:

- Superar las limitaciones del aprendizaje mecanicista.

- Estimular a los alumnos para que formulen suposiciones intuitivas que posteriormente intentarán
confirmar sistemáticamente.

- Potenciar las estrategias meta cognitivas y el aprender a aprender. Se parte de la idea de que el
proceso educativo es al menos tan importante como su producto, dado que el desarrollo de la
comprensión conceptual y de las destrezas y las estrategias cognitivas es el objetivo fundamental de la
educación, más que la adquisición de información factual.

- Estimular la autoestima y la seguridad.