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TÍTULO DEL PROYECTO

EDMODO PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA LECTORA


INTERPRETATIVA, EN EL GRADO TERCERO DE BASICA PRIMARIA

NERCY JUDITH RODRIGUEZ NEGRETE

UNIVERSIDAD DE SANTANDER -UDES


CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL -CVUDES
MOMIL-CORDOBA
FECHA

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CONTENIDO
Pág.

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 4

1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO ................................................................... 5

1.1 PROBLEMA ................................................................................................ 5

1.1.1 Descripción del problema ..................................................................... 5

1.1.2 Formulación del problema .................................................................... 9

1.2 ALCANCE ................................................................................................. 10

1.3 JUSTIFICACIÓN ....................................................................................... 11

1.4 OBJETIVOS.............................................................................................. 13

1.4.1 Objetivo general ................................................................................. 13

1.4.2 Objetivos específicos ......................................................................... 13

2 BASES TEÓRICAS ......................................................................................... 16

2.1 ANTECEDENTES ..................................................................................... 16

2.1.1 Antecedentes históricos ..................................................................... 16

2.1.2 Antecedentes legales. ........................................................................ 19

2.1.3 Antecedentes investigativos. .............................................................. 21

2.2 MARCO TEÓRICO ................................................................................... 27

2.3 MARCO CONCEPTUAL ........................................................................... 35

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2.4 MARCO TECNOLÓGICO ......................................................................... 38

3 DISEÑO METODOLÓGICO ............................................................................ 41

3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 41

3.2 HIPÓTESIS............................................................................................... 41

3.3 VARIABLES .............................................................................................. 41

3.4 POBLACIÓN ............................................................................................. 42

3.5 PROCEDIMIENTO ................................................................................... 42

4 CRONOGRAMA .............................................................................................. 44

5 PRESUPUESTO ............................................................................................. 47

6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................ 49

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INTRODUCCIÓN

Esta plantilla proporciona la descripción de los principales aspectos a considerar


en la organización y redacción del Anteproyecto presentado dentro del proceso de
estructuración del trabajo de grado desarrollado por estudiantes del programa
académico de Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa y los programas
académicos vinculados con el Centro de Educación Virtual de la Universidad de
Santander -CVUDES.

El documento completo debe utilizar papel tamaño carta de color blanco. Las
márgenes del documento deben ser:

 Superior: 3 cm.
 Izquierdo: 4 cm
 Derecho 2 cm.
 Inferior 3 cm.

El número de página se encuentra a 2 cm y centrado en la parte inferior de la


página. La numeración de las páginas debe hacerse de forma consecutiva con
número arábigos a excepción de los preliminares que no se enumeran (pero se
deben tener en cuenta).

El tipo de letra recomendado es Arial de 12 puntos con un interlineado sencillo


dentro del párrafo y con espacio doble entre párrafos y sin ningún tipo de sangría,
como se observa en la organización de este texto.La redacción del documento
debe ser de forma impersonal, es decir, en tercera persona del singular, por
ejemplo: se hace, se definió, se plantea, se contrató, etc., Para resaltar frases o
palabras dentro del párrafo se debe hacer uso de cursiva o negrilla y los términos
de lenguas extranjeras se escriben en cursiva.
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1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

1.1 PROBLEMA

1.1.1 Descripción del problema

En el marco de las nuevas tecnologías de la información se mueve y


crece el mundo actual el cual debe ir al ritmo en que estas crecen y se
desarrollan. En este sentido, la educación no es ajena a estos cambios ya que los
profesores de hoy nos encontramos frente a una población infantil con
conocimientos sobre el uso de las herramientas educativas por lo que hace
necesario cambiar los esquemas y ambientes de aprendizaje con el propósito de
llegar a un aprendizaje significativo.

Con respeto a esto la UNESCO comparte los conocimientos


respecto a las diversas formas en que la tecnología puede
facilitar el acceso universal a la educación, reducir las
diferencias en el aprendizaje, apoyar el desarrollo de los
docentes, mejorar la calidad y la pertinencia del aprendizaje,
reforzar la integración y perfeccionar la gestión y administración
de la educación. La Organización examina el mundo en busca
de ejemplos exitosos de aplicación de las TIC a la labor
pedagógica – ya sea en escuelas primarias de bajos recursos,
universidades en países de altos ingresos o centros de
formación profesional – con miras a elaborar políticas y
directrices (UNESCO, 2015, Desarrollo Sostenible).

Con respecto a esto existe una realidad que no debe ser ajena a los
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procesos educativos, tomamos como ejemplo el uso del celular, hace 20 años
este artículo se podía entender como una vanidad dentro de las comunidades
pero a medida que el tiempo fue transcurriendo este se incrustó dentro de las
dinámicas sociales hasta llegar al punto de ser una necesidad: un medio de
comunicación indispensable. Si asociamos las analogías a la educción
encontramos una literatura cada vez más ensanchada, los textos sobre el uso y
la aplicación de las TIC en la educación cada vez son más frecuentes, no es
una utopía las Tecnologías de las Comunicación y la Información hacen parte
del entramado de lo que los autores han denominado tecnologías educativas y lo
reiterado por el Ministerio de Educación: Revolución Educativa.

Ahora bien, asumiendo la necesidad que existe en articular estrategias


educativas mediante el uso de las TIC encontramos dificultades que deben ser
cuidadosamente estudiadas para no caer en el error de que la cura se convierta
en la enfermedad. Debemos entender que las TIC son una alternativa y no la
solución por completo. La inclusión de las tecnologías en la educación también
contrae retos para la comunidad educativa. Empezamos aclarando que se
deben contar con las herramientas necesarias para obtener el mayor provecho
posible como por ejemplo contar con una infraestructura física y técnica
adecuada, unos conocimientos mínimos requeridos así como la disposición y la
voluntad de cambio.

Esto último es importante y se enfoca a la parte docente más que todo.


En un medio educativo guiado por las tecnologías los docentes deben ser
reflexivos y críticos de su quehacer pedagógico esto implica un proceso de
formación e información permanente en el sentido del saber hacer. Los
educadores deben entender que las TIC son un aliado a la hora de organizar una
clase por ende se requiere por parte de ellos un manejo sobresaliente de

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aquellas. Entendiendo el compromiso que contrae la inclusión de las tecnologías
educativas al quehacer pedagógico.
Ahora bien, la lectura es uno de los objetivos principales de la educación primaria
y consiste, como Alonso Tapia (2005) indica, en una actividad compleja y
motivadora que se sitúa dentro de un proceso comunicativo, orientada a una meta,
cuyo objetivo es la comprensión del contenido del texto y cuyo resultado
dependerá siempre de la interacción entre las características del texto y la
actividad del lector. Por tanto, la lectura es una actividad compleja que encierra un
objetivo global y común: la comprensión del contenido que el texto pretende
transmitir. El problema reside cuando un lector, a pesar de poseer las
herramientas y capacidades necesarias para una correcta lectura y comprensión, no
alcanza dicho objetivo. Y es en este aspecto en el que se centrará este trabajo, es
decir, se tratará de analizar el proceso de comprensión lectora y las dificultades
que puede llevar implícito este proceso.

Cabe añadir, que se entiende que los docentes deben tener un


conocimiento profundo sobre el proceso de comprensión lectora, para poder
identificar a tiempo y de forma temprana las necesidades de sus alumnos y
alumnas y, de este modo, poder elaborar programas de intervención para poder
mejorar las dificultades de su alumnado, ya que como indica el autor Suárez
Yáñez (2004) y el informe PISA (2012), las dificultades en comprensión lectora
son una serie de dificultades profundas que aparecen hoy en día como una de
las de mayor presencia y amplitud en las aulas educativas españolas. El
promedio académico de Colombia en comprensión lectora sigue situado por
debajo del promedio de la OCDE. Lo que significa que las dificultades en
comprensión lectora suponen un problema real en las aulas del sistema
educativo Colombiano.

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Contextualizando lo mencionado se pueden establecer la siguientes
características de acuerdo a los comportamientos que presentan los alumnos de
tercer grado de primaria de la institución educativa Francisco José de Caldas
sede Santander frente a la lectura; el alumno o alumna presenta un
comportamiento pasivo y de rechazo ante la lectura porque en la mayoría de los
casos es consciente de sus propias dificultades en comprensión y tiende a evitar
la frustración. Es importante destacar que estos alumnos llegan a obtener una
comprensión superficial aunque no profunda; en muchas ocasiones, el
alumnado con dificultades en comprensión lectora tiene la idea de que el
objetivo principal de la lectura es tener una buena exactitud y velocidad lectora.
Cuando un alumno o alumna con estas características lee un texto atendiendo a
estos dos aspectos, cae en la cuenta de que no ha comprendido la información
que transmite el texto, cayendo en la desmotivación y rechazando la lectura. Es
necesario que este alumnado trabaje la lectura más habitualmente para poner en
práctica las estrategias necesarias para la comprensión.

Además de ello, desde la dimensión cognitiva a pesar de ser alumnos y


alumnas con una escolarización ordinaria, de tener una capacidad intelectual
“normal” y no presentar problemas sensoriales, neurológicos o emocionales
graves, presentan problemas con las tareas de comprensión y de acceso al
léxico; alumnos y alumnas que ven la lectura como una actividad poco
motivadora, carente de utilidad y a la cual, consecuentemente, no le dedican el
tiempo suficiente.

También es importante aclarar que, suelen ser alumnos con lenguaje poco rico y
pautas educativas parentales inapropiadas; estos alumnos se centran en la
decodificación del texto, dejando de lado el acceso a su significado y, por lo tanto,

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a la comprensión; y, son alumnos que no activan sus conocimientos previos frente
a la lectura, que no procesan adecuadamente la información que les transmite el
texto, que presentan problemas con su memoria de trabajo y que,
consecuentemente, no construyen un significado global de texto.

Árbol de problemas

Fuente: Elaboración propia

1.1.2 Formulación del problema

¿Contribuye la plataforma educativa Edmodo al fortalecimiento de la competencia


lectora- interpretativa de los estudiantes de tercer grado de la Institución Educativa
Francisco José de Caldas sede Santander Momil- Córdoba?

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1.2 ALCANCE

Los alcances que se buscan con esta investigación son los siguientes:

 Lograr por medio de la plataforma Edmodo una incorporación de las


TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje como herramienta para
el fortalecimiento de competencias lectora.
Se busca concientizar a los docentes que las herramientas TIC ayudan al
fortalecimiento de los ambientes virtuales de aprendizaje y con ello el
aprendizaje significativo.

 Dar a conocer el uso de la plataforma en cuanto a las ventajas y


beneficios sobre el uso de la plataforma Edmodo en el aula de clases.
 Lograr que el 100% de los docentes se familiaricen con el uso de la
plataforma como medio de fortalecimiento de los ambientes virtuales
de aprendizaje.
 Lograr que el 100% de los estudiantes de grado tercero de la
institución experimenten los procesos de aprendizaje a través de
ambientes virtuales de aprendizaje.

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1.3 JUSTIFICACIÓN

La incorporación de las TIC en la educación ha generado cambio en la forma de


concebir el proceso formativo. A menudo escuchamos términos como tecnología
educativa aludiendo a los procesos educativos que se articulan mediante la
aplicación de tecnologías. Este proceso ha permitido que la educación ya no solo
se conciba como un proceso entre cuatros paredes, el acceso a la tecnología ha
roto las barreras y una de las es la del acceso al conocimiento. En la actualidad
las TIC son una herramienta didáctica que no solo permite el aprovechamiento
de contenidos multimedia sino también procesos de transformación educativa en
miras del mejoramiento de la calidad educativa, tanto así que los gobiernos han
promovido el uso de la tecnología con fines investigativos y de promoción de la
cultura. Ahora bien dentro de las tecnologías educativas encontramos los
ambientes virtuales de aprendizaje AVA que permiten la interacción educativa
con el uso de plataformas; estas plataformas, apoyan el proceso educativo en la
medida que los procesos de retroalimentación tanto el docente como los
alumnos construyan conocimiento.

Ahora bien, está la necesidad latente de potenciar la didáctica educativa con


estrategias innovadoras que tengan en cuenta los intereses de los alumnos y los
cambios generados en el proceso educativo. Para ello, es importante que las
instituciones educativas se interesen en crear mecanismos que fortalezcan el
proceso de enseñanza-aprendizaje y una de las alternativas es la
implementación de la plataforma Edmodo, herramienta que elimina las barreras
de la educación en sentido que brinda elementos didácticos a la par con las
condiciones y necesidades de las comunidades educativas.

La plataforma Edmodo es una plataforma online que aúna las características de


una red social educativa y de un entorno virtual de aprendizaje (Alonso, Morte y
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Almanza, 2015; Hernández y Medina, 2015; Roig, 2012). Sus desarrolladores la
definen como una red educativa global que tiene como finalidad conectar a
profesorado, alumnado y familias que comparten un mismo espacio educativo
(https://www.edmodo.com).

En este sentido, la institución educativa Francisco José de Caldas en su sede


Santander se hace necesario la implementación de una plataforma interactiva con
las características de Edmodo que permita fortalecer los ambientes de aprendizaje
y los procesos de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de la institución.

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1.4 OBJETIVOS

1.4.1 Objetivo general

 Identificar si la plataforma educativa Edmodo contribuye al


fortalecimiento de la competencia lectora-interpretativa mediante la
elaboración de talleres de lectura crítica de los estudiantes de tercer
grado de la Institución Educativa Francisco José de Caldas sede
Santander Momil- Córdoba

1.4.2 Objetivos específicos

 Identificar mediante un diagnóstico las debilidades y fortalezas que


presentan los estudiantes del grado tercero en cuanto al aprendizaje de la
competencia lectora- interpretativa.
 Establece estrategias pedagógicas que permiten el afianzamiento de
conocimiento en cuanto al uso de la plataforma Edmodo en los
estudiantes del grado tercero de la institución Educativa Francisco José
de Caldas sede Santander.

 Identificar los usos que tiene el uso de la plataforma Edmodo en los procesos
educativos que se puedan aplicar dentro de la institución educativa Francisco
José de Caldas sede Santander.
 concientizar a los docentes que la herramienta edmodo ayuda al
fortalecimiento de los ambientes virtuales de aprendizaje y con ello el
aprendizaje significativo.

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DELIMITACIÓN.

1.4.1 Delimitación Conceptual.

La delimitación conceptual de este proyecto gira en torno a la


conceptualización de los ambientes de aprendizaje, los procesos de
enseñanza aprendizaje. Conceptos sobre la enseñanza aprendizaje
del área de lenguaje y la competencia lecto- interpretativa y demás
conceptos que comprende el área de lenguaje. Los conceptos en torno
a la plataforma Edmodo su uso y las ventajas en el proceso de
aprendizaje, así como los antecedentes en sus usos.

1.4.2 Delimitación Espacial.

Los espacios que comprende la realización de este estudio son todos los
que brinda la institución educativa Francisco José de Caldas, los cuales
se presentan a continuación:
La institución educativa Francisco José de Caldas se encuentra ubicada
en la zona urbana del municipio de Momil ubicado al norte del
departamento de Córdoba, este cuenta se encuentra subdividida en
cuatro sedes educativas ubicadas en diferentes puntos del municipio tales
como sede San Antonio (sede principal), sede Roblecito, sede El Mamon
y la sede Santander esta última ubicada en el barrio Santander del
municipio en la carrera 15 con calles 9 y 8 donde se desarrolla , para el
área de lenguaje específicamente en la competencia lecto- interpretativa
en los estudiantes de grado tercero.

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1.4.3 Delimitación Temporal.

Los tiempos que depara y se estiman serán utilizados para llevar a cabo la
investigación corresponden a los dos semestres de la siguiente manera
segundo semestre de 2018 y primer semestre de 2019. En el primer semestre
se construye y ejecuta el proyecto. En el segundo semestre se procesará la
información y datos recogidos para presentar y sustentar el informe de
investigación finalizando el mismo semestre.

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2 BASES TEÓRICAS

2.1 ANTECEDENTES

2.1.1 Antecedentes históricos

A lo largo de la historia la educación ha ido evolucionando conforme evoluciona


la humanidad la cual se ve afectada por cambios culturales, demográficos,
sociales, económicos y tecnológicos, todos estos aspectos ha influido en los
procesos de enseñanza aprendizaje en donde el estudiante paso de ser el
objeto pasivo del proceso a convertirse en el objeto activo tal es el caso que
estos como manifiesta Coll (1988): "aprender a aprender"; es decir solo reciben
de sus docentes las pautas para ellos mismo construyan su propio conocimiento.
De igual manera, "Las culturas crecen y cambian. Eliminan ciertos elementos y
adquieren otros en el transcurso de su historia" (Linton R. 1967). Por lo que esto
incluye los procesos educativos y los modelos y herramientas de enseñanza
aprendizaje que han ido cambiando a lo largo de los procesos tal es el caso de
las incorporación de las herramientas TIC en el proceso educativo que nació por
la necesidad de estar a la vanguardia de las nuevas tecnologías y la
incorporación a los procesos de currículos cada más interactivos que llenaran
las expectativas de los jóvenes y las exigencias del mundo de hoy.

Una de estas herramientas son las plataformas educativas como lo menciona


Rodríguez (2009) quien engloba bajo el término de plataforma un amplio rango
de aplicaciones informáticas instaladas en un servidor cuya función es la de
facilitar al profesorado la creación, administración, gestión y distribución de
cursos a través de Internet. Además, (Román, 2000) menciona la historia del
desarrollo de materiales didácticos para la web ha discurrido de forma paralela a

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la evolución de este medio.

Por su parte, Carabantes, Carrasco y Alves (2005) explican las tecnologías


educativas adquieren un valor fundamental como apoyo a la docencia
presencial: mayor calidad accesible a todo tipo de alumnos y capaz de ofrecer
formación en cualquier momento de nuestra vida.

Si bien la Educación Virtual es una modalidad de aprendizaje que ha tomado


fuerza en las últimas dos décadas, es un mecanismo de educación que se viene
manejando desde hace más de 80 años y que con el paso del tiempo se convirtió
en una buena opción para obtener un título profesional.

La historia del desarrollo de materiales didácticos para la Web ha discurrido de


forma paralela a la evolución de este medio. A principios de los años noventa, la
forma usual de crear materiales para la Web consistía en la realización de
páginas con la ayuda de editores de HTML, ampliando las escasas posibilidades
de interacción mediante la integración del correo electrónico, los foros de
discusión y, posteriormente, actividades online desarrolladas con Java o
JavaScript.

La rápida expansión de internet ocurrida en todos los niveles de la sociedad


también se ha reflejado en el ámbito educativo puesto que la explotación
didáctica de la Web permite ampliar la oferta educativa, la calidad de la
enseñanza y el acceso a la educación. Sin embargo, el desarrollo de materiales
didácticos para la Web no puede ser exclusiva responsabilidad de esfuerzos
individuales: para responder a las demandas de un mercado educativo en
expansión es necesario abaratar los costes de producción de cursos, reducir el
tiempo requerido para su desarrollo, facilitar su gestión y simplificar su

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actualización.

Para hacer frente a esta necesidad, han comenzado a aparecer en el mercado


desde mediados de los años noventa plataformas integradas para la creación de
cursos completos para la Web. Aunque las plataformas agrupadas bajo esta
categorización son muy diversas, todas ellas permiten la 34 creación y la gestión
de cursos completos para la Web sin que sean necesarios conocimientos
profundos de programación o de diseño gráfico. En cuanto a la evolución de las
diferentes plataformas, en el blog de la CUED (Cátedra Unesco de Educación a
Distancia) (Carrasco, 2011) comenta lo siguiente: Con poco más de 20 años de
historia, las llamadas plataformas LMS, EVA, EVEA, han evolucionado desde
proveer herramientas que eran compradas por departamentos de
universidades, instituciones educativas o empresas, lo que permitía que
muchas instituciones compartieran su trabajo de enseñanza virtual en varias de
ellas, a ser sistemas a nivel de empresa comprados de manera institucional.

Edmodo es una plataforma online que aúna las características de una red social
educativa y de un entorno virtual de aprendizaje (Alonso, Morte y Almanza, 2015;
Hernández y Medina, 2015; Roig, 2012). Sus desarrolladores la definen como
una red educativa global que tiene como finalidad conectar a profesorado,
alumnado y familias que comparten un mismo espacio educativo
(https://www.edmodo.com). Surge desde el interés por crear una plataforma que
se proyecta para contribuir a que el profesorado pueda dinamizar la gestión del
aprendizaje en la red con sus alumnos, al tiempo facilita el seguimiento del
proceso de trabajo a sus familias. Esto la convierte en una plataforma singular
ya que, frente a otras, además del perfil de docente incorpora también un perfil
de acceso para familiares.

Inicialmente esta plataforma fue desarrollada en el año 2008 por los profesores
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Jeff O`Hara y Nic Borg, en California (Illinois). Con esta iniciativa, estos
profesores pretendían buscar una solución para que los estudiantes pudieran
compaginar los estudios con su vida privada, al tiempo que trataban de dar
respuesta a la necesidad de hacer posible la interacción virtual entre el
profesorado, el alumnado y sus familias. Posteriormente fue adquirida por la
fundación Revolution Learning (San Mateo, California), quienes han continuado su
desarrollo conservando la filosofía de sus creadores, al mantenerla como una
plataforma íntegramente de acceso gratuito para todos los usuarios.

2.1.2 Antecedentes legales.

Teniendo en cuenta la normativa en la cual deben enmarcarse las acciones


institucionales para el cumplimiento de procesos pedagógicos y los
requerimientos necesarios para ello, el presente estudio toma como punto de
partida la Ley General de Educación (Ministerio de Educación Nacional, 1994)
que toma los principios constitucionales en reconocimiento de los derechos de la
comunidad educativa de las cuales hacen parte, así mismo, se tienen en cuenta
en el desarrollo de la propuesta de innovación los Estándares Básicos y los
Derechos Básicos de Aprendizaje (Ministerio de Educación Nacional, 2006).
Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje.

Por otro lado, cabe resaltar que el Proyecto Educativo Institucional (PEI) con sus
respectivos avances fungen como herramienta que orientan todos los procesos,
partiendo de la autonomía y normas internas, es también un recurso de uso
recurrente, igualmente el documento que consigna el Sistema Institucional de
Evaluación (SIE) y los ajustes presentados por la institución.

En la revisión permanente de los anteriores documentos se concluye que para su


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pertinencia y en aras del cumplimiento de los lineamientos establecidos por la
ley, todas las actividades propuestas se encuentran enmarcadas en ellas y con
pleno compromiso de requisitos y recursos legales que se desprendan de la
actuación docente.

Por otra parte, la formación en competencia lecto-interpretativa ha sido uno de


los grandes retos asumidos por la comunidad colombiana de educadores del
área de lenguaje, investigando, reflexionando y debatiendo la forma de potenciar
la competencia lingüística en los niños y jóvenes para que ésta pueda contribuir
de una manera eficaz a los grandes propósitos que se plantean en la educación
actual; teniendo en cuenta que la educación matemática debe responder a las
demandas globales y nacionales, apoyados en la diversidad y la interculturidad,
además de contribuir a la formación de individuos con las competencias
necesarias para el ejercicio de sus derechos y deberes democráticos.

Cabe resaltar que para alcanzar un buen aprendizaje en la competencia lecto-


interpretativa, se debe tener en cuenta los tres contextos a los que pertenece,
tales como, el inmediato, más conocido como contexto de aula,
correspondiente a la planta física, los materiales utilizados y las normas con
las que se trabaja en clase, por preparación del docente, el contexto escolar o
institucional, configurado por los escenarios de las distintas actividades diarias,
la arquitectura escolar, las tradiciones y los saberes de los estudiantes,
docentes, empleados administrativos y directivos, así como por el PEI, las
normas de convivencia, el currículo explícito de las distintas áreas curriculares y
el llamado “currículo oculto” de la institución y por último y por último el contexto
extraescolar o contexto sociocultural, conformado por todo lo que pasa fuera de la
institución en el ambiente de la comunidad local, de la región, el país y el mundo,
donde la matemática tenga aplicación o posibilite la transformación de los
entornos de los estudiantes de manera significativa.
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2.1.3 Antecedentes investigativos

Antecedente Internacional

En la tesis “Influencia de la plataforma Edmodo en el logro de los aprendizajes


de los estudiantes del quinto grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Colegio Nacional de Vitarte del Distrito de Ate”, desarrollada por sus
autores Nancy Edith Chuquitucto Cortez; Nemecio Federico Rosales Salazar; y
Judithse Torres Matos, con el objeto de determinar de qué manera la plataforma
Edmodo influye en el logro de los aprendizajes, se aplicó el tipo de investigación
experimental, en su diseño de cuasi experimental que conforma por grupos,
donde el aprendizaje contó con un bajo nivel. Se encontró que la plataforma
Edmodo es un recurso fundamental utilizado en todos los niveles de la educación,
Para que los estudiantes puedan afrontar exitosamente las exigencias
intelectuales propias de su vida académica, los resultados fueron muy
significativos y valorados, aplicado a un grupo del área de educación para el
trabajo y demostrando la capacidad de aplicar lo aprendido en programas de
formación tanto académico como técnico (Cortez, 2015).

El anterior documento, aportó a la investigación unas orientaciones conceptuales


y prácticas, permitiendo que la experiencia retroalimentara los planteamientos
con respecto al problema como resultado de una situación que se ha presentado
con los jóvenes en muchos lugares del mundo, haciendo evidente que la
implementación de estrategias innovadoras mediadas por las tics, se convierten
en una salida real para estos casos.

Por otro lado, en la. Revista Electrónica de Tecnología Educativa EDUTEC, se


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encuentra el trabajo titulado “Uso de Edmodo en Proyectos Colaborativos
Internacionales en Educación Primaria” presentado por José Manuel Sáez
López, Jackson Lorraine-Leo y Yoshiro Miyata, con el objeto de aportar
evidencias respecto a los resultados del uso de la plataforma Edmodo en
contextos educativos, analizando las ventajas y posibilidades que aporta esta
herramienta desde el quehacer en el aula, dada la problemática por la falta de
seguimiento y sistematización de la experiencia del maestro. Metodológicamente
el estudio plantea una complementariedad utilizando como instrumentos
cuestionario mixto, análisis de mensajes, triangulación de datos y metodológica.
En conclusión, el documento muestra finalmente, que las actitudes de los
docentes con relación al uso de Edmodo son muy positivas valiosas y
ventajosas, contando siempre con una orientación acertada a los alumnos.
(López, 2013). Para la presente propuesta de innovación se asimilaron los
aspectos positivos en cuanto al diseño de las actividades y las diferentes
orientaciones en cuanto a los criterios de aplicación de la experiencia.

En el mismo sentido, la revista arbitrada del centro de investigación y estudios


gerenciales de Venezuela sus autores Bracho Anderson y Yépez Nohemí
propusieron Edmodo como recurso didáctico para el desarrollo de una actitud
ambientalista en estudiantes de educación media, utilizaron Edmodo como
recurso didáctico para el procesamiento epistemológico de la información del
área de bilogía lo que permitió la realización de estudios de naturaleza
interpretativa donde se logró crear una actitud ambientalista de los estudiantes y
comprender La visión de los docentes sobre Edmodo como recurso didáctico.
(Bracho, Yépez, 2016). Esta investigación abre la posibilidad de utilizar Edmodo
no solo como herramienta educativa sino como herramienta de sensibilización de
problemas de tipo social como los ambientales.

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Antecedente Nacional

En la investigación “Usos reales de la Red Social Edmodo en una Experiencia de


Enseñanza y Aprendizaje en el Área de Lenguaje en el Grado Cuarto B de la
Institución Educativa Suroriental de Pereira”, se afirma que por parte del
docente, la dificultad puede estar en la escasez de conocimientos sobre el
manejo de herramientas virtuales en el aula, por tener más confianza en los
métodos tradicionales de enseñanza, o en la complicación para adaptar los
contenidos a las nuevas estrategias tecnológicas; tiene como objetivo propiciar
espacios de }trabajo colaborativo donde se puedan generar documentos en
forma creativa. En este proyecto se realiza una investigación interpretativa de
corte comprensivo; en este proyecto se realiza una investigación interpretativa
de corte comprensivo, con excelentes resultados de participación activa
(Agudelo, 2015).

El aporte que realiza la anterior tesis a esta propuesta, es implementar la red


social Edmodo como una experiencia de enseñanza y aprendizaje en Educación
Básica Primaria, como una herramienta de ayuda para los docentes e
instituciones educativas, ya que propone actividades que permiten
transversalizar contenidos, es decir, hacer una estrategia pedagógica piloto para
el uso institucional con aplicabilidad multidisciplinar.

Por otra parte, en la tesis “Edmodo como Herramienta Virtual de Aprendizaje”, su


autor Jorge Enrique Díaz, propone la implementación de un aula virtual,
EDMODO, donde los estudiantes de grado once de la Institución Educativa
General Santander, articulan las actividades realizadas en clase en estadística
descriptiva con un espacio virtual de comunicación, señalando como
problemática que la mayoría de docentes de la Institución, no cuenta con una
alternativa extra- aula para desarrollar procesos educativos con miras a generar
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aprendizajes significativos que sirvan de modelo al resto de la comunidad
educativa. La investigación es cualitativa por ser una actividad sistemática
orientada a la compresión en profundidad de fenómenos educativos y sociales
(Pinzón, 2017).

Para la propuesta de innovación es indispensable este aporte, porque


proporciona una alternativa fuera del contexto escolar de aula, que permite
desarrollar y ampliar los procesos educativos con el fin de generar aprendizajes
nuevos y fortalecer los que ya tiene de manera significativa, que además
impacten a toda la comunidad educativa, resaltando el apoyo de la formación
virtual, desde la flexibilidad en cuanto a horarios y contenidos, desarrollando
también las habilidades comunicativas y tecnológicas, a través de la participación
activa con temáticas específicas.

En la tesis “Las TIC Como Estrategia Pedagógica en el Aprendizaje De Los


Estudiantes De Séptimo Grado en el Área Matemáticas de la IED Pestalozzi”
elaborada por Jean Paul Pacheco Santodomingo, plantea que se presentaron
dificultades y deficiencias en cuanto a la asignatura al igual que la inutilización
de medios informáticos, entonces, se propuso presentar un progreso recursos
tecnológicos y la aplicación de la plataforma de aprendizaje virtual Edmodo y
Retomates en la temática de potenciación, con el objetivo de elaborar una
estrategia pedagógica mediada por las TIC para promover el aprendizaje y el
interés en los estudiantes, optando por un planteamiento metodológico
predominantemente cualitativo, logrando como resultado un adecuado dominio
de las temáticas abordadas tanto en lo práctico como en lo teórico, una
participación activa durante las clases realizando y una retroalimentación y
acercamientos individuales apropiados. (Santodomingo, 2017).

Teniendo en cuenta los aportes de la anterior, consistieron en promover la


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interacción del docente con los estudiantes a través de la plataforma Edmodo, la
cual siendo una red académica, genera mayor comunicación y desarrollo del
aprendizaje, ayudando a la manipulación de programas de las distintas
plataformas virtuales, motivándolos y desertando su interés por la investigación,
participación y aprendizaje de las matemáticas, además de incentivar al resto de
la comunidad educativa a fomentar el uso de herramientas tecnológicas dentro
de sus actividades escolares, que realizan en el aula y fuera de ella.

Por otra parte, en la tesis “Generar Estrategias Didácticas para Fortalecer la


Producción Textual Utilizando Edmodo Como Ambiente Virtual en los
Estudiantes de 5 Grado de la Básica Primaria Normal Superior Sede 1”, las
autoras Yesenia Cera Cera, Nila Escorcia Cantillo y Aura Zarate Ocampo,
evidenciaron que los estudiantes presentan dificultades al momento de producir
textos, lo que generaba una gran preocupación dado que la escritura es
importante en nuestro diario vivir, plantearon como objetivo reconocer la
importancia de la escritura como estrategia metodológica para fortalecer la
producción textual en los estudiantes de Quinto grado de Educación Básica
Primaria Normal Superior de Manatí. El tipo de investigación del proyecto es
cualitativa ya que se debe tener sus bases en el seguimiento continuo, se logró
con este llegar a los niños con una herramienta más didáctica y atractiva para
ellos, en la cual aprendieron significativamente los temas tratados (Cera Cera,
2016).

La anterior investigación se considera importante para la presente propuesta,


dado que para la adecuada resolución de problemas en la asignatura de
matemáticas y construcción de los mismos, se requiere de la comprensión y
producción apropiada de escritos; entonces se toman como referentes el
conjunto de estrategias didácticas utilizadas en esta tesis que busca fortalecer la
producción de textos utilizando la herramienta Edmodo como ambiente virtual en
25
los estudiantes de quinto grado de Educación Básica Primaria. Finalmente,
describe cómo en la escuela el docente deberá orientar sus labores académicas
a hacer interdisciplinariedad de la tecnología con las demás áreas del saber,
abriendo puertas al desarrollo de los procesos cognitivos a través de una o
varias herramientas tics de manera lúdica.

De igual manera la tesis “plataforma educativa Edmodo: una herramienta


innovadora en los procesos de aprendizaje en los niños y niñas de los grado
transición ” de la Normal infantil nuevo amanecer, sus autoras Wendy Luz
Moreno Garrido, Daniela Vega Majul en un estudio realizado en la Universidad de
San Buenaventura buscan fortalecer los procesos de enseñanza aprendizaje de
manera innovadora y didáctica de las áreas de lenguaje y matemática por medio
de la implementación de la plataforma Edmodo como herramienta basándose en
los argumentos que la educación va cambiando y que los niños en las edades de
4 a 5 años ya manejan la tecnología. Además, argumenta que los currículos
innovadores se hacen más llamativos y de mayor interés para los estudiantes.
(Moreno y Vega, 2017-2018).

Por medio del uso de la plataforma afirman que lograron la incorporación de los
estudiantes a las clases ya que la plataforma les presento contenidos llamativos
que no habían sido utilizados antes permitiendo así el fortalecimiento de los
procesos de enseñanza aprendizaje.

Por su parte la tesis “Edmodo: propuesta didáctica para el mejoramiento de la


comprensión lectora en los estudiantes del ciclo 4°de la institución educativa
Antonio Nariño”, realizada por Olga Cárdenas y Andrea Salazar en el año 2015
en la Universidad Libre , afirman que la estrategia permite a los estudiantes
perfeccionar el proceso de comprensión lectora, no solo en la categoría critica,
sino también los criterios: intratextual, intertextual y extratextual según los
26
lineamientos curriculares de la Lengua Castellana. Ligado a talleres lúdicos
incorporados en la plataforma Edmodo, los alumnos fortalecieron y afianzaron
conceptos previstos y los pusieron en práctica en su diario vivir (Cárdenas,
Salazar, 2014, pág. 12). En esta investigación se resalta la importancia de los
currículos innovadores en los procesos del fortalecimiento de la enseñanza
aprendizaje para un aprendizaje significativo.

En este mismo sentido en la universidad militar Nueva Granada se llevó un


estudio realizado Luz Alexandra Báez Gil en 2018, que lleva como título “uso de
la plataforma Edmodo en el proceso de aprendizaje del inglés como segunda
lengua” la cual muestra las diferentes actividades del área de inglés que fueron
implementadas en la plataforma Edmodo en los estudiantes del grado noveno
del colegio Liceo Bolívar de Bogotá. La investigación involucra una plataforma
virtual en la clase para fortalecer el proceso de aprendizaje del inglés,
permitiendo que el estudiante y el docente trabajen de una forma dinámica,
lúdica e interactiva fomentando el trabajo cooperativo y colaborativo con el
propósito de mejorar su nivel de inglés (Báez, 2018). En esta investigación
establecen a Edmodo como una alternativa innovadora para el estudio y
enseñanza como segunda lengua debido a que a menudo se encuentran
muchas dificultades en los aprendizajes de la misma debido a las estrategias de
enseñanza.

2.2 MARCO TEÓRICO


2.2.1. Tic y Aprendizaje Significativo

Otro de los enfoques teóricos que no puede ser soslayado en una investigación
como la que nos ocupa es la del constructivismo, por ser considerado un enfoque
teórico donde subyace el supuesto de que las personas, tanto individual como
colectivamente, construyen sus ideas sobre su medio físico, social o cultural.
27
Puede entenderse entonces que el conocimiento es el resultado de un proceso de
construcción o reconstrucción de la realidad que tiene su origen en la interacción
entre las personas y el mundo que les rodea. Desde esta perspectiva, tal como lo
plantea Piaget (citado por Carretero, 1999), el sujeto que aprende no se limita a
ser receptivo, pasivo de conocimientos, sino que actúa de manera participativa,
construyendo así el saber en un ambiente de libertad, confianza y cooperación,
con lo que el alumno llega a ser un ente participativo, basado en sus necesidades
e inquietudes.

Por su parte, Ausubel y otros (1983) le dan mayor importancia al aprendizaje


significativo, que involucra una interacción entre la información nueva y una
estructura específica del conocimiento que posee el alumno denominada
“concepto integrador”. Según estos autores, el aprendizaje significativo ocurre
cuando la nueva información se enlaza a los conceptos o proposiciones integradas
que existen previamente en la estructura cognoscitiva del individuo. La estructura
cognoscitiva es entonces una estructura jerárquica de conceptos, producto de la
experiencia, donde juegan un rol muy importante los conceptos integradores o
ideas pertinentes de afianzamiento, que son las entidades de conocimientos
específicos que existen previamente y en las cuales se enlazan los conocimientos
nuevos para producir el aprendizaje significativo.

2.2.2. La integración de medio tecnológicos en el currículo

El desarrollo de las nuevas tecnologías y su utilización en el proceso educativo


requiere del soporte que proporciona la andragogía, el colaboracionismo y el
constructivismo para optimizar su intervención y generar verdaderos ambientes de
aprendizaje que promuevan el desarrollo integral de los aprendices y sus múltiples
28
capacidades. Al respecto, Ruíz y Ríos (citados por Calzadilla, s/f) señalan que el
aprendizaje asistido por el computador, con énfasis en lo cognoscitivo, enriquece
el papel del docente, poniendo a su disposición los elementos que conjugará para
que el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje, ayudado por
estimulantes experiencias que lo conlleven a nuevos retos y que requieren el
desarrollo de nuevas habilidades, destrezas y conocimientos.

La enseñanza como medio tiene como objetivo fundamental crear un ambiente de


aprendizaje en el que las TIC actúen como instrumento facilitador de la
construcción de unos determinados conocimientos, sean estos de tipo
instrumental, formativo, instructivo, etc. Precisamente debido a esta amplitud de
objetivos, la enseñanza asistida por TIC no siempre se realiza siguiendo unas
mismas estrategias, sino que, por el contrario, existen sistemas diversos que
permiten responder a objetivos educativos muy variados.

Según Villaseñor Sánchez (1998), cada vez hay que prestar más atención a la
selección, elaboración y evaluación de los recursos tecnológicos existentes para
reflexionar sobre su adecuación a los objetivos que se persiguen, a las
características de los estudiantes y, en definitiva, al proyecto educativo en el que
se trabaja. No obstante, el profesorado parece estar ausente de esta realidad,
debido, principalmente, a la limitada formación recibida en relación con una mera
utilización instrumental, lo que se traduce a su vez en la falta de elementos de
referencia para insertar en el currículo los recursos adecuados y utilizarlos de
forma puntual y centrada en sus aspectos técnicos y de enseñanza-aprendizaje. Al
respecto, no se debe olvidar que el medio no es un elemento global e irreductible,
sino que está compuesto por una serie de elementos internos: objetivos de
aprendizaje, contenidos, métodos, estrategias docentes, criterios e instrumentos
de evaluación, los cuales influirán en su concreción y aplicación en el contexto
educativo.
29
2.2.3. Integración curricular de las TIC

El desarrollo de la Sociedad de la Información, caracterizada por el uso masivo y


creciente de las TIC en cada uno de los aspectos del ser humano y por una fuerte
tendencia a la globalización económica y cultural, exige que los habitantes de esta
sociedad, desarrollen nuevas competencias para poder afrontar con éxito los
cambios que impone el vertiginoso avance de la tecnología, para así ser incluido
como ciudadano de la sociedad del conocimiento.

Estos cambios han impactado también al mundo educativo. Esta nueva era
cultural plantea nuevas formas de ver y entender la realidad, ofreciendo nuevas
plataformas para establecer comunicaciones tanto a nivel interpersonal como
social, derribando las fronteras del espacio y el tiempo, conectándonos de manera
universal y al instante, facilitando al mismo tiempo las labores tradicionales, a
través de nuevas herramientas tecnológicas, las que son rápidamente adoptadas,
de manera casi natural, por las nuevas generaciones de estudiantes.

Marqués (2000), al referirse a las competencias básicas en TIC necesarias para


los docentes, entrega luces respecto a la articulación entre las tecnologías y el
proceso formativo.

Las TIC se han convertido en un eje transversal de toda acción formativa donde
casi siempre tendrán una triple función: como instrumento facilitador los procesos
de aprendizaje (fuente de información, canal de comunicación entre formadores y
estudiantes, recurso didáctico...), como herramienta para el proceso de la
información y como contenido implícito de aprendizaje (los estudiantes al utilizar
las TIC aprenden sobre ellas, aumentando sus competencias digitales).

30
Considerando esta perspectiva, se puede fundamentar la necesidad de integrar
las TIC en el proceso educativo sobre la base de tres pilares elementales.

En primer lugar se debe reconocer la disponibilidad y facilidad de acceso que hoy


en día ofrece la Internet a grandes cantidades de información y conocimiento.

Segundo, la gran posibilidad que ofrecen las TIC para modificar, potenciar y
actualizar de manera constante y relativamente a bajo costo los ambientes de
aprendizaje en que los educandos se encuentran insertos.

Finalmente el tercer pilar hace referencia a la necesidad de desarrollar la


competencias TIC para la docencia, de manera tal que el educador sea capaz de
responder a las nuevas demandas de conocimiento que en los distintos campos
del quehacer humano, ha generado el uso y abuso de las TIC en la sociedad
postmoderna.

Considerando que en el contexto educativo estos tres aspectos se han


consolidado o están en vías de consolidarse, surge entonces la interrogante
fundamental para establecer un vínculo eficaz y permanente entre el uso de
Tecnologías y el proceso educativo, la cual se refiere a ¿Cómo integrar
curricularmente las TIC?

2.2.4. Edmodo un Sistema de Gestión de Aprendizaje

Edmodo es parte de un Learning Management System (LMS) o Sistema de


Gestión del Aprendizaje, se puede definir como la combinación entre una
plataforma educativa libre y una red social cerrada. En la actualidad, Edmodo
cuenta con tres millones de usuarios en todo el mundo.

31
El entorno educativo del siglo XXI está en cambio total es sus paradigmas
pedagógicos, con la llegada de las tics en las aulas. Por ello es importante el
sistema de gestión de aprendizaje.

Según Clarenc, Castro, López de Lenz, Moreno y Tosco (2013) menciona que el
Learning Management System (LMS) o Sistema de Gestión del Aprendizaje, es un
software instalado generalmente en un servidor web (puede instalarse en una
intranet), que se emplea para crear, aprobar, administrar, almacenar, distribuir y
gestionar las actividades de formación virtual (puede utilizarse como complemento
de clases presenciales o para el aprendizaje a distancia)(…)

Los principales usuarios son los diseñadores instruccionales que utilizan los
contenidos para estructurar los cursos, los profesores que utilizan los contenidos
para complementar su material de clase y los alumnos que acceden a la
herramienta para desarrollar sus tareas o completar sus conocimientos (p.29). Por
lo tanto, las aulas virtuales están relativamente conjuntas. Cabe mencionar que las
aulas virtuales están presentes en nuestra era educativa. Por lo tanto los docentes
del hoy están ajustados a este cambio del paradigma pedagógico. Resaltando lo
mencionado

Los LMS responden a las características que desde hace tiempo se venían
señalando para las llamadas aulas virtuales en actividades de enseñanza y
aprendizaje. Por ello, también son llamados plataformas de aprendizaje, ya que se
convierten en un repositorio tanto de los contenidos, instrucciones, materiales
diversos y productos, como de las interacciones entre los actores educativos.
(Clarenc et al., 2013, p.29-30).

32
2.2.5. Edmodo y sus aplicaciones pedagógicas

En el momento en el que hablamos de tecnología (y más aún de una red social),


podemos contar con la motivación del alumnado casi desde el principio. Cuando
presentamos a nuestros alumnos una metodología innovadora y original que
además está basada en las nuevas tecnologías con las que han nacido y crecido y
las cuales son parte muy importante de su vida diaria, estamos casi
asegurándonos al menos una predisposición (o como mínimo curiosidad) por lo
que queremos mostrarles.

2.2.5.1. Insignias

Las insignias son una herramienta importante desde el punto de vista pedagógico
ya que permiten “premiar” a los alumnos por los aportes que puedan realizar en la
red social, así como su comportamiento, su actitud de ayuda hacia otros
compañeros, su interés, etc.

Es una herramienta muy sencilla pero muy potente a la hora de incentivar a los
alumnos a participar en la red social ya que reciben un reconocimiento por parte
del profesor por algo en concreto que todo el mundo puede ver de forma física,
puesto que se queda plasmado en la red, lo cual, a su vez creará una mayor
motivación e interés del alumno por la asignatura en cuestión.

El propio profesor puede crear estas insignias o puede seleccionar las que ya
posee Edmodo como por ejemplo: buen ciudadano, buena pregunta, alumno
ayudante con los deberes, participante, etc.

33
2.2.5.2. Reacciones

Además Edmodo nos da información de cómo aprende el alumno, en el propio


perfil de nuestros alumnos, éstos pueden elegir cuál es el estilo de aprendizaje
con el que se sienten más cómodos. Por otro lado, los alumnos pueden usar la
herramienta “reacciones” con la que pueden determinar si los aportes realizados
por el profesor y los compañeros son de su agrado o no, existen “reacciones”
como: ¡Increíble!, Me gusta, Aburrido, Perdí el interés, Necesito más tiempo, etc.

A su vez el profesor tiene acceso a esta información que puede usar para redirigir
su grupo, sus aportes o la forma de llevar la asignatura, además de obtener
información sobre lo que más les gusta a los alumnos y usarlo en su favor.

2.2.5.3. Socialización

Quizá la aportación más interesante de Edmodo es que se trata de una


herramienta de socialización, independientemente de la asignatura con la que
usemos Edmodo, la socialización entre el grupo clase, el desarrollo de habilidades
sociales, y las relaciones entre compañeros pueden llegar a ser muy interesantes
si sabemos sacarle partido y le damos importancia a la red social como base para
la implantación de nuestra asignatura entre nuestros alumnos.

34
2.3 MARCO CONCEPTUAL
2.3.1 TIC

Las tecnologías de la información y la comunicación han tomado protagonismo en


el contexto educativo convirtiéndose en elemento fundamental en los procesos de
enseñanza aprendizaje puesto que por medio de ellas se pueden fortalecer las
falencias que existen en el ámbito educativo y al darles a esta un enfoque
pedagógico se pueden convertir en una gran herramienta valiosa para construir
nuevas estrategias de este tipo como lo describe Julio Cabrero en su escrito “Las
necesidades de las TIC en el ámbito educativo: oportunidades, riesgos y
necesidades”.

Hay que ver a las tecnologías como medio y recurso didáctico, más no como la panacea
que resolverá las problemáticas dentro del ámbito educativo, esto nos lleva a no
sobredimensionarlas y establecer orientaciones para su uso, logrando así soluciones
pedagógicas y no tecnológicas.

(Cabero, 2007, p.2).

Desde este punto de vista las TIC dentro de la educación deben ser vista más que como
un medio como una herramienta que permiten crear nuevas estrategias en materia
pedagógica como medio de fortalecimiento de los ambientes de aprendizaje logrando en
los estudiantes un aprendizaje significativo.

En la guía de planificación las tecnologías de la información y la comunicación en


la formación docente de la UNESCO (2004) afirma que:

En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío


de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para proveer a sus
35
alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el
siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educación de la UNESCO, “Los
docentes y la enseñanza en un mundo en mutación”, describió el impacto de las
TIC en los métodos convencionales de enseñanza y de aprendizaje, augurando
también la transformación del proceso de enseñanza y aprendizaje y la forma en
que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la información.
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
UNESCO, 2004)

2.3.2 LAS COMPETENCIAS

Tobón, 2006 y Schwartz, 1994 citados por Hernando Rodríguez Zambrano en el


paradigma de las competencias hacia la educación superior:

Aparece así la noción de competencia como un concepto más integrador del


SABER (conocimiento teórico o proposicional derivado de la internalización de
afirmaciones empíricas o lógicas sobre el mundo), SABER - HACER
(conocimiento práctico o desarrollo de la habilidades y destrezas necesarias para
obrar en el mundo), y SABER – SER (conocimiento experiencial, también
denominado saber del “saber estar”, del conjunto de normas, valores, actitudes y
circunstancias que permiten interactuar con éxito en el medio social).

(Zambrano, H. R.,. 2007, El paradigma de las competencias hacia la educación


superior)

2.3.2.1 COMPETENCIA INTERPRETATIVA


Al hablar de competencia interpretativa es inevitable mencionar el término de
competencia lectora, debido a que en esta es donde se da cuenta del nivel de
36
comprensión de un texto y si este cumple con lo esperado en los estándares
establecidos según el MEN. Cabe aclarar que el acto de leer no se limita al simple
hecho de descifrar símbolos lingüísticos en un término determinado, más bien
incluye todo un proceso cognitivo teniendo en cuenta la edad y la madurez que
tenga el estudiante en el hábito de la lectura.
Según PISA (2006) en marco de la evaluación. Conocimientos y habilidades en
Ciencias, Matemáticas y Lectura afirma que:
La elaboración de una interpretación requiere que los lectores amplíen sus
primeras impresiones de un texto con el fin de alcanzar una comprensión más
específica o completa de aquello que han leído. La realización de este tipo de
tareas exige el desarrollo de una comprensión lógica, ya que los lectores deben
procesar la estructura informativa del texto.
(Competencia lectora PISA, 2006)

37
2.4 MARCO TECNOLÓGICO

Edmodo es la red social de aprendizaje K-12 (término que en inglés hace


referencia a la educación desde el preescolar hasta el grado 12) más grande del
mundo; provee a maestros y estudiantes una forma fácil y segura de conectarse y
colaborar entre ellos. Es una extensión del salón de clases y ofrece una
plataforma en tiempo real para intercambiar ideas, compartir contenidos y tener
acceso a tareas, calificaciones y noticias del colegio.(Bustamante,2014). Sus
desarrolladores la definen como una red educativa global que tiene como finalidad
conectar a profesorado, alumnado y familias que comparten un mismo espacio
educativo (https://www.edmodo.com)

Esta surge con la necesidad de dinamizar la gestión del aprendizaje en la red


entre alumnos y profesores, de igual manera facilita el proceso del trabajo a los
padres de familia o tutores de manera activa dentro de la plataforma.

Esta plataforma fue desarrollada de manera inicial en el año 2008 por los
profesores Jeff O Hara y Nic Borg en California (Illinois) con el fin de buscar una
solución para que los estudiantes pudiesen compaginar los estudios con su vida
cotidiana al tiempo que buscaban darle respuesta a la necesidad de una
interacción virtual que involucrara a estudiantes, profesores y padres de familia.
Después de esto fue adquirida por la Fundacion Revolution Learning (San Mateo -
California) donde se ha seguido su desarrollo conservando la filosofía de sus
creadores iniciales manteniéndola como una plataforma gratuita para todos sus
usuarios

Edmodo tiene muchas funciones pero entre las más importantes están
38
 Publicar actividades, agregando archivos en varios formatos.
 Crear cursos, asignaturas, proyectos, etc., de acuerdo a la unidad
organizativa que mejor represente la metodología de trabajo.
 Generar grupos y subgrupos de trabajo, asociados o no, a una unidad
organizativa previamente definida.
 Administrar bibliotecas digitales para organizar bancos de documentos.
 Compartir publicaciones en el muro, al estilo de las redes sociales más
conocidas.
 Plantear preguntas asistidas de materiales de trabajo.
 Gestionar calendarios de eventos y actividades a modo de plan de trabajo.
 Unirse a grupos de discusión para compartir proyectos, materiales,
metodología, herramientas TIC, etc.
 Introducir objetos (imagen, vídeo y audio) en el muro.
 Monitorizar la entrega de actividades, evaluando desde la propia
plataforma.
 Gestionar las cuentas de acceso a familiares para que puedan hacer el
seguimiento de la actividad de los estudiantes, generando una
comunicación fluida.

Edmodo es una plataforma idónea para que los docentes creen y gestionen de
forma gratuita sus propias comunidades virtuales (entre ellas, las comunidades
virtuales de aprendizaje para sus estudiantes), tanto en los niveles de
enseñanza primaria y secundaria como en la universitaria (Raposo-Rivas,
2016; Vázquez, 2013). Así, se puede aprovechar Edmodo para configurar
entornos personales de aprendizaje (PLE) (Álvarez, 2014; Cabero, Barroso y
Romero 2015; Martín y Cuadros, 2012), integrando el acceso a contenidos y
recursos (internos y externos), herramientas de comunicación, de creación y
gestión de los contenidos digitales que desarrollan con su alumnado. En este
plano se pueden promover metodologías basadas en trasferir fuera del aula
39
ciertos procesos de aprendizaje (lo que se conoce como Flipped Classroom)
para promover un papel activo del alumnado en la construcción de su
aprendizaje (González, 2017).

Por otro lado, Edmodo puede ser de gran utilidad para que el profesorado abra
sus aulas a otros cursos del mismo centro y también a otros centros,
promoviendo el trabajo por proyectos de forma colaborativa (Marín-Juarros,
Negre y Pérez, 2014; Sáez, Lorraine y Miyata, 2013)

Por su parte, para las familias, agentes sociales o grupos determinados del
entorno del centro, también se pueden configurar espacios de información e
interacción exclusivos, potenciando que tengan un mayor conocimiento de la
realidad educativa, al tiempo que se refuerza su participación en todo aquello
que les concierne para un mejor funcionamiento del centro. También puede ser
de interés su uso en la formación de adultos (Sáez, Fernández y García, 2012).

Hoy, los estudiantes hacen parte de la era digital. Con la ubicuidad de internet,
están siempre expuestos a la información, y la tecnología es una segunda
naturaleza para ellos. Un libro de texto con su largo ciclo de vida, que puede
alcanzar décadas, ya no es suficiente para suplir las necesidades de esta
generación de alumnos que necesitan información en tiempo real, herramientas de
aprendizaje interactivas y recursos relevantes para facilitar el compromiso y
evolución en su educación.(Bustamante,2014)

40
3 DISEÑO METODOLÓGICO

2.5 TIPO DE INVESTIGACIÓN


INVESTIGACION CUALITATIVA
Para LeCompte (1995), la investigación cualitativa podría entenderse como “ una
categoría de diseños de investigación que extraen descripciones a partir de las
observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo,
grabaciones, transcripciones de audio, registros de escritos de todo tipo,
fotografías o películas y artefactos.”
Taylor y Bogdan (1986:20) consideran en un sentido muy amplio, la investigación
cualitativa como “aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de
las personas, habladas o escritas y la conducta observable. Teniendo en cuenta lo
anterior dentro de esta investigación se busca dar a conocer las características de
los estudiantes de tercer grado de la institución educativa Francisco José de
Caldas y su sede Santander en cuanto a sus hábitos de lectura, nivel de
comprensión y como Edmodo puede contribuir a su mejora y fortalecimiento.

2.6 HIPÓTESIS
Edmodo como estrategia pedagógica fortalecerá la competencia lectora –
interpretativa de los estudiantes de grado tercero de la Institución Educativa
Francisco José de Caldas en su sede Santander.

2.7 VARIABLES
VARIABLE DEPENDEINTE: La competencia Lectora Interpretativa

VARIABLE INDEPENDIENTE: plataforma educativa Edmodo

41
2.8 POBLACIÓN

La población objeto de estudio son los estudiantes de la Institución Educativa


Francisco José de Caldas ubicada en el municipio de Momil en el departamento
de Córdoba. En esta institución hay estudiante desde el grado cero al grado once
de secundaria los cuales figuras entre edades de 5 a 17 años en Promedio entre
hombres y mujeres.

MUESTRA

La muestra está conformada por noventa (90) estudiantes de grado tercero de


Básica Primaria los cuales oscilan entre los 8 a 9 años de edad de ambos sexos

2.9 PROCEDIMIENTO
El estudio “diseño de una propuesta pedagógica para desarrollar competencias
lecto escritoras en los estudiantes de tercer grado de la IE Francisco José de
Caldas sede Santander Momil Córdoba”, se enmarcó dentro de una investigación
acción, en la cual los estudiantes participantes y el maestro conforman un solo
grupo, que trabaja en la ejercitación de la lectura y la escritura, de manera
cotidiana en el área de español.

El desarrollo del trabajo se desarrolló en tres fases;

Fase de exploración; Se inicia con la observación directa, realizada por maestros y


alumnos sobre los métodos y costumbres que los estudiantes, emplean ante la
práctica de la lectura y la escritura en el área de lenguaje. Mediante esta
observación, el grupo registra, la dinámica observada ante el acto lecto - escritor.

En esta fase de exploración, el grupo analiza, también los resultados obtenidos en


las pruebas saber aplicadas por el ICFES durante el primer trimestre del año 2017

42
y ayuda al maestro a identificar las posibles causas de los bajos desempeños
obtenidos por el grupo, en el área de lenguaje, en sus componentes, lectura y
escritura.

Se concluye esta fase con la aplicación de una encuesta para determinar los
comportamientos lecto escritores de los niños.

Fase de ejecución: Identificada la dinámica, que se ejerce el grupo sobre la


práctica de la lecto escritura, se ejecuta un taller, seleccionado como estrategia
para enseñar a leer y escribir, el cual tiene como objetivo desarrollar ejercicios de
lecto escritura, a partir de la selección de textos infantiles, como cuentos y fábulas,
acordes a los intereses del grupo, utilizados como recursos didácticos para
implementar la práctica lecto escritora de manera permanente.

Fase de análisis; En esta fase, analiza la información recolectada a través de la


encuesta aplicada y las memorias que cada estudiante registra en su diario de
campo. Se evalúa la experiencia y se toman conclusiones sobre la experiencia
realizada y se socializa ante el grupo y la participación de los padres de familia.

La población objeto de estudios son los estudiantes 90 estudiantes de educación


básica primaria de la sede Santander de la IE Francisco José de Caldas Momil
Córdoba.

43
3 CRONOGRAMA

44
DIAGRAMA GANTT 2019

(MES I) (MES II) (MES III)


Proyecto: EDMODO, PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
COMPETENCIA LECTORA INTERPRETATIVA EN BASICA
PRIMARIA

SEMANA 1
SEMANA 2
SEMANA 3
SEMANA 4
SEMANA 1
SEMANA 2
SEMANA 3
SEMANA 4
SEMANA 1
SEMANA 2
SEMANA 3

SEMANA 4
Actividades Responsables Duración (Ejemplo: semanas)
ACTIVIDAD I:
observacion
directa Nercy Rodriguez 2
ACTIVIDAD II:
aplicación de
encuesta Nercy Rodriguez 2
ACTIVIDAD III:
taller
evaluativo Nercy Rodriguez 2
ACTIVIDAD IV Nercy Rodriguez 4

45
analisis de
resultados y
recopilacion
de
informacion

46
PRESUPUESTO

VALOR
CONCEPTO TOTALES
CONCEPTO
Equipos:
Computadores 3 2.000.000
Impresora 1 400.000
Video Beam 1 700.000
TOTAL EQUIPOS: $3.100.000
Materiales:
Fotocopias, impresiones 500.000
Lapices y lapiceros 250.000
TOTAL MATERIALES: $750.000
Talento Humano:
Ingeniero de sistemas- honorarios –
1.000.000
licenciado en informatica
TOTAL TALENTO HUMANO: $2.000.000
TOTAL PRESUPUESTO: $ 5.850.000

47
48
4 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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