Pensar Jugando Con El Ajedrez

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Departamento de Educación Secundaria Técnica

Supervisión General de Escuelas Secundarias Técnicas
Zona Escolar 07
Escuela Secundaria Técnica No. 50

Turno Vesp. Grupos: G, H, I
NOMBRE DEL CLUB
Pensar Jugando con el Ajedrez
AMBITO
Ampliar la formación académica
Responsable:
Profr. Miguel Ángel Serrano Ibarra
Culiacán Sin., Agosto de 2018

Pensar jugando con el Ajedrez
INDICE
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................3
PRESENTACIÓN................................................................................................................................4
Metodología y tipo de estrategias que se desarrollarán...........................................................5
El ámbito a que pertenece el club................................................................................................7
DESTINATARIOS...............................................................................................................................7
DURACION.........................................................................................................................................8
DESCRIPCIÓN DEL CLUB...............................................................................................................8
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN....................................................................................10
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología........................10
Competencia en comunicación lingüística................................................................................10
Competencia para aprender a aprender...................................................................................10
Conciencia y expresiones culturales..........................................................................................11
Competencias sociales y cívicas................................................................................................11
Competencia digital......................................................................................................................11
PROPOSITOS..................................................................................................................................12
PROPOSITO GENERAL:............................................................................................................12
PROPOSITOS ESPECÍFICOS:..................................................................................................12
Materiales que requiere el alumno:............................................................................................13
Recursos necesarios en el aula:................................................................................................13
BLOQUES (MODULOS O UNIDADES)........................................................................................13
TEMAS...............................................................................................................................................14
Bloque I. Acercamiento al Ajedrez............................................................................................14
Bloque II. De mover las piezas a conocer la esencia del juego............................................15
Bloque III. El mundo del Ajedrez................................................................................................16
LA EVALUACION..............................................................................................................................16
LISTA DE COTEJO......................................................................................................................17
DOSIFICACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE...............................................................................18
DOSIFICACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE...........................................................................19
DOSIFICACIÓN TERCER TRIMESTRE.......................................................................................20
SECUENCIA DIDÁCTICA...............................................................................................................21
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INTRODUCCIÓN
Autonomía curricular es uno de los tres componentes del Plan y programas de estudio
del Nuevo Modelo Educativo. Se refiere a la facultad que posibilita a la escuela para
que defina contenidos programáticos y los organice en clubes que respondan a los
intereses, habilidades y necesidades de cada educando.
La Autonomía curricular es un componente innovador y flexible que se incorpora por

primera vez al currículo de la educación básica en México. Por una parte, otorga a los
estudiantes la oportunidad de aprender temas de su interés, desarrollar nuevas
habilidades, superar dificultades, fortalecer sus conocimientos, su identidad y su
sentido de pertenencia; para ello se conformarán grupos con alumnos de diferentes
edades, lo que propiciará otro tipo de convivencia, necesaria en la escuela, ya que
contribuye a la buena integración de la comunidad escolar. Por otra parte, ofrece a los
profesores espacios para experimentar con nuevas metodologías que les permitan
renovar su práctica docente. Asimismo, concede a la escuela, por medio de su
Consejo Técnico Escolar (CTE), de los estudiantes y las familias, la facultad para
elegir e implementar propuestas de contenido organizados en clubes, que se deriven
de temas definidos en las líneas de aprendizaje propias de cada ámbito que se
proponen en este componente curricular: Ampliar la formación académica, Potenciar
el desarrollo personal y social, Nuevos contenidos relevantes, Conocimientos
regionales y Proyectos de impacto social.
Los clubes estarán dirigidos al manejo de un tema a partir del cual se atiende los
intereses, habilidades y necesidades de los estudiantes o la solución de un problema
específico, así como las capacidades y recursos de la escuela; es preciso que en su
elaboración se consideren unos criterios técnico–pedagógicos, además de las
características propias de alumnos y su contexto.
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PRESENTACIÓN
Durante la quinta sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar, el colectivo docente
de la Escuela Secundaria Técnica No.50, en su reflexión sobre el desarrollo de la ruta
de mejora escolar 2017-2018, una vez hechos los análisis respectivos tanto en el
avance individual como en lo colectivo, haciendo una valoración de las acciones de
cada maestro implementadas en el aula así como de las problemáticas que siguen
representando un reto, se reconocieron algunos avances pero también se identificó
que todavía muchos alumnos mantienen un bajo rendimiento académico por diversos
motivos: no se consolida el dominio de la lectura, escritura y el pensamiento
matemático, existe un déficit de comunicación y de habilidades sociales, hábitos de
estudio inadecuados, bajo nivel de motivación, dificultades de autocontrol, entre otros.
Por ello, se hace necesario indagar por nuevas estrategias de formación para
desarrollar en los estudiantes sus habilidades de aprendizaje, mismas que deben ser
implementadas en la institución de manera sistemática si se quieren lograr los
objetivos.
El ajedrez se presenta como un recurso didáctico bastante completo que estimula a

los alumnos a desarrollar habilidades y destrezas mentales, les proporciona un
pensamiento reflexivo y analítico que aplicados a la vida diaria, mejora la
concentración, el razonamiento y el cálculo lógico matemático
El club Pensar jugando con el ajedrez se encuadra en la Autonomía Curricular del

Nuevo Modelo Educativo a través de actividades que responden a los principios de
inclusión y equidad, ya que tiene como prioridad el trabajo colaborativo y la
convivencia de alumnos de grados y edades diversas, promoviendo la participación de
todos por igual.
En consecuencia, es pertinente pensar en la práctica del ajedrez como medio lúdico

para fortalecer el desarrollo de habilidades propias del aprendizaje
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Metodología y tipo de estrategias que se desarrollarán.
La llegada de la Autonomía curricular a la escuela trae consigo oportunidades para

renovar las formas de trabajo escolar. Las actividades que se propongan a los
estudiantes, como situaciones problemáticas o proyectos, deben ser de su interés y
motivarlos para que movilicen todos sus conocimientos y habilidades mediante
estrategias de trabajo colaborativo
La metodología que se desarrollará en el Club “Pensar jugando con el ajedrez”

partirá de un enfoque humanista e inclusivo ya que permite al estudiante pensar,
generar sus propias ideas, opinar, emitir juicios, experimentar por su propia cuenta,
resolver problemas, reconocer su humanidad, virtudes, desaciertos, etc., tratando de
trabajar en el tiempo destinado al ajedrez diferentes competencias, objetivos,
contenidos, actitudes y procedimientos de un modo interdisciplinar y en un contexto
lúdico.
Así mismo, se potenciará el uso de diferentes textos y recursos gráficos, recogidos en

diversos medios como libros, partidas de ajedrez, revistas especializadas, internet... Al
mismo tiempo, se trabajarán diferentes producciones escritas como redacciones,
resúmenes y esquemas de lo aprendido.
En todo momento se llevará a cabo una enseñanza activa, en la que las actividades
que se propongan estarán adaptadas y tratarán de potenciar el desarrollo cognitivo de
cada alumno en cada momento, incluidos los alumnos con dificultades de aprendizaje.
Para adecuar la actuación docente al progreso del aprendizaje de los alumnos, se

tendrá como referencia la evaluación continua. Así, frecuentemente se obtendrá
información mediante diferentes métodos de evaluación para constatar el nivel de
evolución de la clase, y de este modo, regular el ritmo de las clases.
Se promoverá el interés, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del trabajo bien

realizado de diferentes modos. Uno de ellos es a través de un cuaderno destinado al
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ajedrez, que será periódicamente evaluado y que permitirá a los alumnos comprobar
cómo van adquiriendo los diferentes aprendizajes.
La agrupación de los alumnos será flexible, variará en función del tipo de actividad,
pudiendo ser: individuales, por pareja, en grupo reducido o el grupo aula. Por tanto, se
fomentará el trabajo en grupo y el aprendizaje cooperativo, especialmente en parejas
y a nivel de gran grupo. Para jugar una partida de ajedrez es esencial otra persona,
además de la especial significación que tiene el momento de después de la partida, en
el que se comparten los diferentes puntos de vista de las jugadas más relevantes.
El desarrollo de las clases de ajedrez variará entre explicaciones teóricas, actividades

y juegos:
Las explicaciones y aclaraciones teóricas no superarán el 15% del tiempo total de la

clase, para evitar que se convierta en una clase magistral y unidireccional, ya que se
tratará de que los alumnos sean los protagonistas y agentes activos del aprendizaje,
especialmente siendo uno tan lúdico como es el ajedrez.
La mayoría del tiempo irá destinado a ejercicios prácticos y actividades lúdicas,

graduados por nivel de dificultad, iniciando por los más sencillos para ir ascendiendo
en su dificultad. Estas actividades y juegos sencillos ayudan a afianzar conocimientos
básicos antes de comenzar a jugar al ajedrez.
Las actividades se propondrán inicialmente para ser trabajadas individualmente, para

a continuación, ser comentadas y comparadas en pareja o pequeño grupo.
Finalmente, se llevará a cabo una puesta en común y reflexión de todos los
aprendizajes y conclusiones extraídas.
Posteriormente, y una vez que los alumnos hayan adquirido los conocimientos
necesarios para jugar sus propias partidas, se destinará un pequeño tiempo al final de
cada clase para jugar con los compañeros (un 15 - 20 % del total). De este modo los
alumnos constatan la aplicabilidad de todos los aprendizajes adquiridos anteriormente,
reforzando su motivación hacia nuevos contenidos a trabajar.
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El ámbito a que pertenece el club
El club “Pensar jugando con el ajedrez” fortalecerá considerablemente el ámbito

de Ampliar la formación académica ya que en todo momento se tratará aquello
aprendido en el ajedrez educativo como un aprendizaje para cualquier área y para la
vida. El plantear problemas y tener que resolverlos de un modo creativo, inminente y
lo más beneficioso posible, es un aprendizaje que puede ayudar a desarrollar
estrategias para actuar de un modo exitoso en muchos y muy diferentes contextos.
Este ámbito ofrece a los estudiantes oportunidades para profundizar en los

aprendizajes de los Campos de Formación Académica, por lo que la escuela podrá
ofrecer planteamientos curriculares relacionados con las asignaturas de los campos
de Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión
del Mundo Natural y Social.
DESTINATARIOS
Los destinatarios y parte más importante de este proyecto son los alumnos que van a
participar y formar parte de él
La decisión del C.T.E. de la Escuela Secundaria Técnica No.50 fue en atención a la

sugerencia del ACUERDO 11/05/18, Artículo Octavo, inciso g) Integrará cada club con
alumnos del mismo nivel educativo, pero, en lo posible, de diferentes grupos y grados
escolares… por lo que nuestro club está integrado por alumnos de diferentes
grados.
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DURACION
Tres sesiones a la semana por grupo, en 3 bloques de 3 meses cada uno.
Club: “Pensar jugando con el ajedrez”
BLOQUE PERIODOS
I (03 de Sep. a 29 de Nov. de 2018) 39 periodos lectivos

II (03 de Dic. a 29 de Mar. de 2019) 42 periodos lectivos
III (01 de Abr. a 13 de Jun. de 2019) 27 periodos lectivos
TOTAL DE PERIODOS LECTIVOS 108 PERIODOS LECTIVOS
DESCRIPCIÓN DEL CLUB
El Ajedrez es un juego que se desarrolla sobre un tablero y que enfrenta a dos

personas. Cada jugador cuenta con dieciséis piezas que puede desplazar, respetando
ciertas reglas, sobre el tablero que está dividido en sesenta y cuatro casilleros
conocidos como escaques. Dichas piezas son un rey, una reina, dos torres, dos
caballos dos alfiles y ocho peones. El objetivo es llegar a derrocar al rey rival, para lo
cual es posible capturar a las diversas piezas del contrario.
Nuestro CLUB contempla tres momentos de aprendizaje, uno en cada trimestre:
Primeramente, Acercamiento al Ajedrez, pensado para alumnos sin ninguna noción

del juego, por lo que se inicia conociendo el tablero, el movimiento de las piezas y
reglas generales del ajedrez. Impartido con una metodología lúdica, que se apoyará
con materiales didácticos.
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Otro momento será el De mover las piezas a conocer la esencia del juego, en
donde veremos la anotación de las partidas y las fases del juego. En esta etapa el
alumno aprenderá a anotar sus propias jugadas y conocerá las mejores aperturas con
las que se inicia el juego de ajedrez y los finales de partida.
En el tercer momento, veremos El mundo del Ajedrez: historia del ajedrez, el reloj,
partidas rápidas, libros y revistas. Y finalmente, concluimos nuestro curso con un
torneo de ajedrez.
Hay numerosas y poderosas razones para incluir la enseñanza del ajedrez en el

ámbito escolar. A saber:
 Es cultura. Una actividad lúdica de origen milenario, distribuida por casi todos
los países del mundo.
 Tiene una base matemática. La matemática es el instrumento y lenguaje de la

ciencia, la técnica y del pensamiento organizado.
 Estimula el desarrollo de habilidades cognitivas, tales como: atención, memoria,

reflexión y análisis, capacidades fundamentales en la evolución del individuo.
 Permite transferencias a situaciones de la vida diaria y favorece la toma de

decisiones.
 Da una pauta ética en el momento propicio para la adquisición de valores

morales.
 Estimula la autoestima, la sana competitividad y el trabajo en equipo.
 Invita al estudio, preparación y autoevaluación permanente como vía para

lograr el perfeccionamiento individual.
 Puede ser utilizado como elemento estructurador del tiempo libre del
estudiante.
 Contribuye, debido a sus múltiples virtudes, a la formación de mejores

ciudadanos
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COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Numerosos estudios demuestran que el ajedrez educativo favorece el desarrollo de

muchas competencias básicas. Esto es debido a que el ajedrez supone una
combinación de conocimientos, habilidades prácticas, actitudes, emociones y
destrezas que se movilizan conjuntamente para lograr adoptar decisiones en
situaciones concretas.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Es indudable que existe un vínculo natural entre el ajedrez y las matemáticas, las
ciencias y la tecnología. Hay rasgos comunes en estas materias tales como el cálculo,
la memoria, la creatividad o la planificación, que son necesarios para tomar decisiones
basadas en pruebas y argumentos, como por ejemplo, calcular una combinación
ajedrecística, sumar los puntos capturados, buscar la jugada que hace jaque mate o
intuir la jugada del oponente.
Competencia en comunicación lingüística
Jugando al ajedrez se crea un clima favorable a la discusión, al debate y a la

explicación (tanto oral como por escrito) de una jugada; todo ello fomenta la expresión
oral y escrita en diferentes contextos. Además, se introduce un nuevo código con el
que formular las jugadas.
Competencia para aprender a aprender
Es una de las que más se trabaja con el ajedrez educativo, pues reclama
constantemente procesos de análisis y reflexión del alumnado.
Para su desarrollo, se explican patrones básicos, como el movimiento de las piezas,

que el alumnado tiene que aprender a utilizar para buscar la mejor jugada en el
momento correcto. Con cada partida y ejercicio, el alumnado se automotiva para
aprender más y jugar mejor.
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Conciencia y expresiones culturales
En el ajedrez se pueden trabajar estas competencias a través del análisis de la

evolución histórica del propio juego y de las diferentes tendencias artísticas en los
diseños de las piezas del ajedrez en las diversas culturas a lo largo de la historia.
Además, el ajedrez educativo desarrolla la creatividad y la imaginación, y crea

conciencia del respeto hacia los compañeros y las compañeras.
Los ejercicios cooperativos o partidas por equipos también favorecen el desarrollo de

esta competencia.
Competencias sociales y cívicas
El ajedrez educativo enseña unos códigos de comportamiento aceptados en todas las

sociedades como son trabajar en silencio o no molestar al oponente, ya sea jugando
una partida o haciendo ejercicios.
El ajedrez permite integrar rápidamente, dentro de un grupo, a personas de diferentes

edades y procedencias gracias a su lenguaje universal.
Competencia digital
El ajedrez es uno de los deportes que más se adaptan a las nuevas tecnologías
porque permite jugar, ver partidas, escuchar, compartir y hacer comentarios en directo
con personas de diferentes países, a través de Internet.
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PROPOSITOS
Esta propuesta intenta fortalecer y mejorar la calidad educativa de nuestros alumnos.

Con la práctica del ajedrez se pretende tanto el crecimiento intelectual como social, la
solidaridad, el respeto por el oponente, el crecimiento de la autoestima, el orden, la
autocrítica, la constancia y la agilidad mental, por lo que sus propósitos serán:
PROPOSITO GENERAL:
 Que los alumnos Aprendan a aprender, desarrollando la concentración, la memoria

y el pensamiento a través del aprendizaje del ajedrez a fin de fortalecer su
pensamiento matemático.
PROPOSITOS ESPECÍFICOS:
 Que los alumnos conozcan el movimiento de las piezas y las normas básicas del
juego de ajedrez para que les permita comprender los componentes de su
estructura y lograr un aprendizaje significativo de sus tácticas, técnicas y reglas al
finalizar el trimestre.
 Que los alumnos utilicen la notación de partidas de ajedrez para reproducir las
jugadas por otros jugadores, resolver problemas y entender una lección de
ajedrez.
 Que los alumnos utilicen distintas estrategias a través del ajedrez a fin de resolver
nuevas situaciones problemáticas en los finales de partida para que sea capaz de
aplicarlos en su vida cotidiana al término el segundo trimestre.
 Que los alumnos participen en torneos de ajedrez para que aprendan a competir
y fraternizar con espíritu deportivo.
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Materiales que requiere el alumno:
 Libreta de apuntes
 Tableros
 Piezas de ajedrez
 Hojas de anotación de partidas
Recursos necesarios en el aula:
 Mesas
 Tablero mural demostrativo
 Computadora
 Proyector
 Internet
BLOQUES (MODULOS O UNIDADES)
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
I Acercamiento al Ajedrez
II De mover las piezas a conocer la esencia del juego
III El mundo del Ajedrez

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TEMAS
Bloque I. Acercamiento al Ajedrez
 Historia del Ajedrez
 Origen del ajedrez.
 La leyenda del ajedrez.
 El léxico ajedrecístico
 Rudimentos
 El tablero: forma geométrica, las casillas, filas, columnas y diagonales.
 El movimiento de las piezas: el peón, la torre, el alfil, el caballo, la dama y el

rey.
 El jaque mate. Mates básicos.
 Movimientos excepcionales: captura al paso, la coronación, enroque corto y

enroque largo.
 Casos de tablas: el ahogado, 50 pasos, repetición de jugadas, por acuerdo.
 Conceptos generales.
 Relaciones entre las piezas: la agresión simple y compleja, el cambio, la

defensa. Relación piezas tablero: la movilidad; su importancia. La clavada:
definición; casos simples.
 Los descubiertos: definición; casos simples.
 Los dobles: definición; casos simples.
 La celada, el sacrificio y la combinación.
 El centro: centro clásico, el centro ampliado.
 La centralización: definición, utilidad.
 El valor absoluto y relativo de las piezas: relación entre el valor y la movilidad.
 Tipos de estructuras de peones:

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- El peón aislado.
- El peón doblado.
- El peón pasado.
- El peón retrasado.
- Peones colgantes.
- Cadena de peones.
 La pareja de alfiles.
 Alfiles de diferente color.
 Alfil versus caballo.
 La calidad.
 La séptima y octava filas.
 El ataque y la defensa.
Bloque II. De mover las piezas a conocer la esencia del juego
 La anotación de las partidas
 Sistemas de anotación
 Fases de la partida.
 La apertura.
- Definición.
- Características generales: tiempo, espacio, material; el desarrollo.
- Variantes de la apertura.
 El medio juego.
- Definición. Características generales: dominio del centro, el ataque.
- Los conceptos generales en el medio juego.
 Finales de partida
- Definición.
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- Ley del cuadrado.

- La oposición de reyes.
- Casos simples.
- Los conceptos generales en el final.
Bloque III. El mundo del Ajedrez

 Historia del ajedrez: jugadores importantes.
 El reloj de ajedrez.
- Partidas rápidas
 Los libros y las revistas de ajedrez.
 El ajedrez en la actualidad: actividad nacional e internacional.
 Las computadoras y el ajedrez: los programas para jugar, las bases de datos
 Torneo de ajedrez: organización de un torneo de ajedrez
LA EVALUACION
Para la evaluación se tendrá en cuenta:
 El interés que manifiesta el alumno.

 La actitud del jugador (si es tranquilo, si puede reflexionar)
 La capacidad para resolver situaciones conflictivas del juego.
 Si tiene iniciativas (sencillas, positivas, creadoras)
 El sentido crítico del jugador.
 Si es respetuoso con su oponente (margen de tolerancia)
Instrumentos para la evaluación:

 La observación directa.
 Lista de cotejo.
 Lista de asistencia.
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LISTA DE COTEJO
(ASPECTOS ACTITUDINALES)
Asignatura: ______________________________________________________________________
Profesor: ________________________________________________________________________
Nombre del alumno: ______________________________________________________________
Grupo: __________________________________________________________________________
Fecha de Evaluación: ______________________________________________________________
Calificación: ______________________________________________________________________
Instrucciones: Marca con una “X” si cumple o no el rubro correspondiente.
PUNTOS A EVALUAR SI NO
Asiste puntualmente a la clase
Presenta una conducta apropiada en clase
Respeta las normas de convivencia establecidas
Presta atención a las indicaciones que se le dan
Expone sus ideas de forma clara y acorde al tema
Participa activamente en clase
Presenta trabajos ordenados y limpios
Entrega su trabajo en el tiempo establecido
Muestra disposición a trabajar en equipo
Intercambia ideas con sus compañeros durante el trabajo en equipo

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DOSIFICACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE

PERIODOS TITULO DEL SESIONES /
TEMA / SUBTEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
LECTIVOS BLOQUE FECHA
Acercamient
Promoción de los clubes 12 sesiones
13 semanas o al
Ajedrez - Recorrido por los 27 grupos
39 sesiones 03/09/2018
para dar a conocer los clubes al
- Aplicación del instrumento 28/09/2018
para ubicar alumnos a los
clubes
Historia del Ajedrez 6 sesiones
 Comprende las intenciones
01/10/2018 comunicativas y los mensajes de
- Origen del Ajedrez
- La leyenda del ajedrez otros para adoptar una actitud
al
- El léxico ajedrecístico 12/10/2018
favorable en la comunicación
Rudimentos  Desarrolla un vocabulario propio

9 sesiones
del ajedrez para conocer las partes
- El tablero del tablero.
- Movimiento de las piezas
- El jaque mate 15/10/2018  Conoce las características propias
- Movimientos excepcionales Al de los diferentes movimientos del
01/11/2018
- Casos de tablas ajedrez
Conceptos generales 12 sesiones

 Desarrolla los procesos
cognitivos de atención, memoria y
- Relaciones entre las piezas planificación, mediante el
- Los descubiertos aprendizaje de los movimientos
- Los dobles de las piezas de la torre, caballo y
- Las celadas alfil.
- El centro: clásico y ampliado
- La centralización
- El valor absoluto y relativo de
05/11/2018
Al
 Identifica la pieza “dama”
colocándola en el lugar de inicio y
las piezas. 29/11/2018
cuáles son sus movimientos en el
- Tipos de estructuras de
juego.
peones
- La pareja de alfiles
- Alfiles de diferentes color  Identifica la pieza el “rey”
- Alfil vs caballo colocándola en el lugar de inicio y
- La calidad cuáles son sus movimientos en el
- La séptima y octava fila juego.
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- El ataque y la defensa
DOSIFICACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE

6 sesiones
14 semanas La anotación de las partidas  Reconoce la utilidad de los
- Sistemas de notación: 03/12/2018 números y las letras para
42 sesiones al encontrar las coordenadas en el
- Algebraica 14/12/2018 tablero de ajedrez.
- Algebraica con figurines
 Reproduce en orden cronológico
- Descriptiva los acontecimientos al conocer las
- Planilla de anotación piezas del ajedrez y efectuar sus
movimientos.
- Reproducción de partidas
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Fases de la partida:  Utiliza las piezas y sus movimientos

en el tablero para obtener una
- La apertura. jugada de ajedrez satisfactoria y
12 sesiones posteriormente poner en práctica
 Definición.
un cierto grado de complejidad.
07/01/2019
 Características generales: Al .
tiempo, espacio, material; 01/02/2019
el desarrollo.
 Variantes de la apertura.
- El medio juego. 12 sesiones
04/02/2019
 Definición. Al
 Características generales: 01/03/2019
dominio del centro, el
ataque.
 Los conceptos generales
en el medio juego. 12 sesiones
- Finales de partida 04/03/2019
Al
 Definición. 29/03/2019
 Ley del cuadrado.
 La oposición de reyes.
 Casos simples.
 Los conceptos generales
en el final.
DOSIFICACIÓN TERCER TRIMESTRE

El mundo del ajedrez 9 sesiones  Conoce y reproduce partidas

9 semanas
01/04/2019 de grandes campeones del
- Historia del ajedrez: mundo del ajedrez.
27 sesiones jugadores importantes. Al
 Utiliza el reloj de ajedrez para
- El reloj de ajedrez. 03/05/2019 jugar partidas rápidas
 Utiliza la computadora para
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- Partidas rápidas jugar ajedrez en línea.

- Los libros y las revistas de
ajedrez.
- El ajedrez en la actualidad:
actividad nacional e
internacional.
- Las computadoras y el
ajedrez: los programas para
jugar, las bases de datos
Torneo de Ajedrez 18 sesiones  Conoce de tácticas y estrategias

inherentes al juego.
- Organización de un torneo 06/05/2019
de Ajedrez.  Desarrolla el pensamiento
Al anticipatorio.
- Sistemas de competencias  Internalizan el juego como
13/06/2019
en un torneo de ajedrez: facilitador de aprendizajes.
- Por eliminación o KO  Mejoran su habilidad en la
resolución de problemas.
- Round Robín
 Seleccionan movimientos
- Suizo estratégicos ganadores
SEMANA 1
SECUENCIA DIDÁCTICA
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES
PROFR(A). MIGUEL ANGEL SERRANO IBARRA CLUB: PENSAR JUGANDO CON EL AJEDREZ
FECHA: de__________________ al __________________ de 2019 TRIMESTRE: MÓDULOS:

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TITULO DE LA ACTIVIDAD:  Simultánea y normas básicas

COMPETENCIAS CURRICULARES:  Comunicación lingüística, matemática, aprender a aprender, sociales y cívicas
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:  Expresar verbalmente el conocimiento sobre conceptos y normas básicas relacionados con el
ajedrez, durante el desarrollo de una partida simultánea contra el profesor
 Planificación del proceso de resolución de problemas.
 Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.
CONTENIDOS:
 El ajedrez: Simultánea. Normas básicas: Posición piezas, saludarse al inicio y final de la
partida, pieza tocada pieza movida, silencio durante el juego, se juega con una sola mano,
jaque, jaque mate.
MATERIALES:  Mesas, tableros, piezas y relojes de ajedrez, hojas de anotación de partidas, proyector.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
 Bienvenida por parte del profesor y explicación de en qué va a consistir la actividad: objetivos, contenidos y el tiempo
 Colocación del centro de ejecución de problemas, en el centro de la clase, consistente en 12 mesas en paralelo con un tablero de
ajedrez, piezas, hoja de anotación de partidas y un lápiz en cada una.
DESARROLLO:
 Siguiendo las indicaciones del profesor, los alumnos se sentarán, cada uno en una silla del mismo lado del tablero, dejando el del
contrincante vacío y colocarán las piezas. A continuación jugarán una partida simultánea.
 A partir de las interrogantes del profesor identificarán y describirán qué es este tipo de partida, cotejando la respuesta, ambos, tanto
profesor como alumno. Tras haberles explicado a los alumnos los objetivos de la actividad y cómo se va a desarrollar, les
corresponderá el color de las piezas negras. Irán jugando la partida tras el movimiento de las blancas por parte del profesor, quien
iniciará la partida en cada tablero, e irá rotando, de alumno en alumno (en la primera vuelta el profesor realizará el primer
movimiento y en el resto serán los alumnos quienes respondan a este primer movimiento y, a su vez, esperarán el de las blancas;
así hasta terminar la partida). Durante el desarrollo de la partida, los alumnos irán respondiendo a preguntas relativas a las normas
básicas del ajedrez para que el maestro determine su conocimiento sobre las mismas. Asimismo contestarán a preguntas que les
hagan hablar sobre las estrategias que ponen en juego (¿Por qué has realizado esta jugada? ¿Has pensado cómo quieres jugar?
¿Has visualizado la jugada antes de realizarla?...).
CIERRE:
 Una vez finalizada la partida, los alumnos responderán a la pregunta: ¿qué hemos aprendido sobre las normas básicas del ajedrez?
 Las respuestas serán anotadas en el pintarrón y al finalizar, verán una proyección de una presentación de Power Point que recoja
las normas básicas: Posición, piezas, nos saludamos al inicio y final de la partida, pieza tocada pieza movida, silencio durante el
juego, se juega con una sola mano, jaque, jaque mate, anoto mi partida.
 Se hará de un cuestionario de autoevaluación para que lo contesten los alumnos individualmente.
Evaluación: empleada por el profesor

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NOMBRE DEL ALUMNO:

FECHA:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN REFERIDOS A CONTENIDOS. SÍ NO PARCIALMENTE
Transmite sus ideas de manera oral, con propiedad, claridad y corrección.

Participa activamente en la conversación contestando preguntas y haciendo comentarios relacionados con
el tema.
Muestra actitud de escucha activa.
Comprende la información general en textos orales de uso habitual.
Coloca correctamente el tablero.
Coloca correctamente las piezas.
Juega en silencio.
Conoce las normas básicas del juego.
Saluda al inicio y final de la partida.

CRITERIOS DE OBSERVACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DEL PROCESO METACOGNITIVO QUE HACE EL
SÍ NO PARCIALMENTE
ALUMNO
Manifiesta reflexionar sobre las reglas del juego.
Manifiesta conocer su nivel de ajedrez.
Manifiesta planificación en torno a cómo jugará la partida.
Descubre los errores durante el juego.
Establece relación entre lo planificado y los resultados obtenidos a la finalización
SEMANA 2
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TITULO DE LA ACTIVIDAD: Ajedrez y notación algebraica.

COMPETENCIAS CURRICULARES:  Comunicación lingüística, matemática, aprender a aprender, sociales y cívicas
 Anotar una partida mediante el sistema de notación de ajedrez para su posterior reproducción
y/o análisis.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
 Cooperar con el compañero en la resolución de problemas.
 Comprobar si la estrategia seguida para la solución del problema es la correcta.
 Notación algebraica de la partida de ajedrez.

CONTENIDOS:
 La situación en el plano y en el espacio: Representación de la partida mediante coordenadas.
 Solución de problemas.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
 Bienvenida, colocación del centro de ejecución de problemas (12 mesas con sus tableros y piezas de
ajedrez) y comentario por parte del profesor de los objetivos de la sesión.
 Los alumnos se sentarán dos por cada mesa; uno asumirá el color blanco y otro el negro.
DESARROLLO:
 Los alumnos recibirán del profesor una hoja en la que aparece la notación algebraica de una partida de
ajedrez junto a una tabla, con el dibujo y nombre de cada pieza y espacios en blanco para ser
cumplimentados. A continuación, verán proyectada la partida para toda la clase y tendrán que intentar
responder, una vez el profesor ha leído cada movimiento, si saben cuál es, antes de que sea mostrado en
la pantalla.
 Los alumnos, en cada mesa, también irán desarrollando la partida en sus respectivos tableros. De esta
forma, de manera deductiva, a medida que se desarrolla la partida, irán rellenando la tabla de la ficha y
tomando conciencia de cómo se anotan los movimientos, pudiendo realizar anotaciones al respecto.
CIERRE:
 A cada pareja se le dará una partida inacabada en notación algebraica que deberán reproducir sobre el
tablero. Deberán reproducirla hasta llegar a la última posición y dar respuesta al problema: las blancas
mueven y mate en una jugada. Deberán anotar los movimientos en la hoja de notación.
 Antes de realizar la actividad, el profesor intentará favorecer el entrenamiento en autoinstruciones
ejemplificando el tipo de preguntas que deben realizarse, tales como ¿he identificado el problema? ¿Lo he
comprendido? ¿Qué conocimientos tengo sobre ello? ¿Soy consciente del esfuerzo que requiere? ¿Qué
estrategias puedo poner en práctica? ¿Guarda relación el resultado obtenido con esas estrategias y el
objetivo? ¿Soy consciente de mis errores? Entrega de hoja de autoevaluación y recogida de centro de
ejecución de problemas.
SEMANA 3
28
TITULO DE LA ACTIVIDAD:  Fases del juego.

COMPETENCIAS CURRICULARES:  Comunicación lingüística, matemática, aprender a aprender, sociales y
cívicas
 Identificar las fases de una partida de ajedrez.
 Reflexionar sobre los pasos seguidos para la adquisición del conocimiento.
CONTENIDOS:  Comprensión de textos leídos en voz alta y en silencio.
 Fases del juego del ajedrez
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
 Bienvenida, colocación del centro de ejecución de problemas y comentario, por parte del profesor de los
objetivos de la sesión.
 A continuación, los alumnos recibirán la ficha de la actividad de la sesión y las explicaciones sobre la
misma.
DESARROLLO:
 Visualización del vídeo Las fases del juego en el ajedrez.

 Posteriormente, los alumnos tendrán libertad para moverse por los diferentes centros de trabajo con el fin
de clarificar en qué consiste cada uno de los momentos de la partida, siempre dentro del tiempo límite
destinado para la realización de esta actividad.
CIERRE:
 A medida que vayan finalizando los alumnos de recabar información, se irán sentando por orden
de finalización en cada una de las mesas: el primero en la primera mesa, color blancas, el
segundo en la primera mesa, color negras, y así sucesivamente.
 Comenzarán una partida con reloj, de 8 minutos por jugador, en la que tendrán que anotar las
jugadas en la hoja correspondiente y señalar aquella jugada en la que, en su opinión, marca el
inicio y final de cada una de las fases del juego.
 Al finalizar la partida, completarán una ficha de autoevaluación y recogerán el centro de ejecución
de problemas.
SEMANA 4
28
TITULO DE LA ACTIVIDAD:  Fases del juego (continuación)
COMPETENCIAS CURRICULARES:  Comunicación lingüística, matemática, aprender a aprender, sociales

y cívicas
 Relacionar las fases del juego del ajedrez con las del discurso oral.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:  Sintetizar y exponer oralmente el contenido de la partida realizada en
la clase anterior, identificando claramente las partes de la misma y
relacionándolas con las del discurso que la resume.
 Expresión y producción de textos orales. Fases del discurso
CONTENIDOS:
 Fases del juego de ajedrez.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
 Bienvenida, colocación del centro de ejecución de problemas y comentario, por parte del profesor
de los objetivos de la sesión.
 A continuación, los alumnos recibirán las explicaciones y la ficha de la actividad para la sesión.
DESARROLLO:
Los alumnos que se enfrentaron en la sesión anterior en una partida tendrán que formar un equipo
para, a partir de la anotación de la misma, desarrollarla rápidamente sobre el tablero y llegar a un
acuerdo sobre qué consideran inicio, desarrollo y final de la partida. Una vez llegado al acuerdo,
deberán elaborar una exposición oral de 3 minutos máximo, en la que resuman la partida. Para ello,
el profesor les animará a preguntarse por las similitudes entre las fases del juego y de la
exposición. Tendrán opción de visitar el centro de debate, de reflexión o el de lectura y escritura
(donde habrá una ficha resumen de las partes del discurso oral y sus libros de texto, entre otros)
para decidir su respuesta y por ende, planificar la actividad.
CIERRE:
Cada pareja, desde el centro de lectura expondrá su síntesis de la partida oralmente. Ficha de
autoevaluación y recogida del centro de ejecución de problemas.
SEMANA 5

28
TITULO DE LA ACTIVIDAD:  Mate en tres. Coordenadas y fracciones.

cívicas
 Aplicar los conocimientos previos sobre fracciones y notación para la
comprensión del problema.
 Planificar, en equipo, la estrategia para la solución de problemas.
 Ejecutar acciones en equipo de manera cooperativa.
 Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.
 La situación en el plano y en el espacio. Sistema de coordenadas.
CONTENIDOS:
 Problemas de ajedrez: mate en tres.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
Bienvenida, colocación del centro de ejecución de problemas (solo 3 mesas y 3 tableros) y comentario, por
parte del profesor, de los objetivos de la sesión. A continuación, los alumnos recibirán la ficha de la actividad
para la sesión, previa explicación de los pasos para la resolución de problemas: comprensión, planificación,
ejecución y control, así como la necesidad de hacerse preguntas que le hagan controlar el proceso.
DESARROLLO:
Los equipos tendrán que resolver el problema que señala la ficha de trabajo, en la que la información
respecto a la cantidad de piezas por cada color y su ubicación, está dada de forma fraccionaria y ubicada
según las coordenadas espaciales concretas que se delimitan para su localización en el tablero,
respectivamente. Deberán, en primer lugar, determinar qué número entero por cada una de las piezas se
corresponde con la fracción dada para, a partir de ahí, proceder a su correcta ubicación en el plano (en este
caso, el tablero), de acuerdo a los ejes de coordenadas que en él se dan (letras a-g para las columnas y
números 1-8 para las filas). Una vez colocadas las piezas, deberán resolver el problema planteado: Las
blancas dan jaque mate en tres jugadas. La solución, la anotarán en la hoja de jugadas correspondiente a la
partida y la entregarán al profesor. Durante el trabajo, los alumnos, serán guiados por el profesor para que se
planteen cuestiones que ayuden a pensar sobre cómo actúan.
CIERRE:
Cada equipo, por medio de un portavoz, expondrá los pasos que han seguido para la solución del problema y
lo resolverá sobre el tablero. Hoja de autoevaluación, recogida del centro de ejecución de problemas y
despedida.
SEMANA 6
28
TITULO DE LA ACTIVIDAD:  Pasos para resolver problemas.

cívicas
 Explicar la necesidad de planificar el proceso de toma de decisiones y de
las estrategias a llevar a cabo.
 Exponer oralmente, y de forma clara y ordenada, el proceso llevado a cabo

para la solución del problema planteado en la actividad central de la sesión.
 Adquirir hábitos de formulación de auto-preguntas para la toma de
conciencia sobre el correcto desarrollo de la actividad de turno.
 Mostrar interés por los comentarios y explicaciones de los compañeros,

como posibles guías en la solución de actividades.
 Pasos en la solución de problemas: comprensión, planificación, ejecución y

control.
CONTENIDOS:
 Planteamiento de cuestiones que ayuden a controlar cada una de las fases
de solución del problema.
SECUENCIA DIDACTICA
INICIO
 Bienvenida, colocación del centro de solución de problemas (12 tableros). Los alumnos facilitarán
la información al profesor en la realización de un breve resumen sobre el proceso de resolución
de problemas.
 Con la guía del profesor, recordarán las fases para la solución de un problema: comprensión,
concepción de un plan, ejecución de un plan y examen de la solución.
 Se anotarán en el pintarrón y a su vez, dentro de cada una de las fases, se escribirán las
preguntas, resaltando la necesidad de que todos, al enfrentarse a una determinada situación,
deben plantearse: ¿he comprendido el problema? ¿Sé qué tengo que hacer y cómo? ¿Soy
consciente de si me faltan conocimientos para su resolución? ¿Qué estrategias puedo llevar a
cabo: prueba y error, esquemas, anotaciones,...? ¿Cuál pongo en marcha? ¿Se está cumpliendo
el objetivo? ¿Cómo lo sé? A continuación, mediante el modelaje, y a modo de ejemplo, el
profesor proyectará en la pantalla un problema y transmitirá, en voz alta, cuáles son sus
pensamientos para la resolución del mismo.
28
DESARROLLO:
 Por parejas, los alumnos recibirán la ficha de trabajo, que consistirá en la solución de un
problema de ajedrez que deberán, no sólo resolver, sino posteriormente explicar los pasos que
han seguido para su resolución y si han planteado alguna estrategia concreta.
 A continuación, cada grupo, en voz alta, sobre su tablero, explicará el proceso de resolución de
su problema, e incluso el que han tomado para llevarlo a cabo, a pesar de no haberlo resuelto, si
fuese el caso.
CIERRE:
 Reflexión sobre el proceso de resolución de problemas y su aplicación a otros campos.

 Lluvia de ideas de la posible aplicación a otros tipos de problemas.
 Los alumnos, además, serán preguntados sobre si han aprendido observando lo que otros
piensan o desde el modelaje llevado a cabo por el profesor, así como de las explicaciones
sugeridas por los compañeros.
28

Pensar Jugando Con El Ajedrez - Final

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SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

Departamento de Educación Secundaria Técnica

Escuela Secundaria Técnica No. 50

Ampliar la formación académica

Culiacán Sin., Agosto de 2018

La Autonomía curricular es un componente innovador y flexible que se incorpora por

El ajedrez se presenta como un recurso didáctico bastante completo que estimula a

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En consecuencia, es pertinente pensar en la práctica del ajedrez como medio lúdico

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La llegada de la Autonomía curricular a la escuela trae consigo oportunidades para

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El desarrollo de las clases de ajedrez variará entre explicaciones teóricas, actividades

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La decisión del C.T.E. de la Escuela Secundaria Técnica No.50 fue en atención a la

Tres sesiones a la semana por grupo, en 3 bloques de 3 meses cada uno.

Club: “Pensar jugando con el ajedrez”

I (03 de Sep. a 29 de Nov. de 2018) 39 periodos lectivos

DESCRIPCIÓN DEL CLUB

El Ajedrez es un juego que se desarrolla sobre un tablero y que enfrenta a dos

Nuestro CLUB contempla tres momentos de aprendizaje, uno en cada trimestre:

Primeramente, Acercamiento al Ajedrez, pensado para alumnos sin ninguna noción

Hay numerosas y poderosas razones para incluir la enseñanza del ajedrez en el

 Tiene una base matemática. La matemática es el instrumento y lenguaje de la

 Estimula el desarrollo de habilidades cognitivas, tales como: atención, memoria,

 Permite transferencias a situaciones de la vida diaria y favorece la toma de

 Da una pauta ética en el momento propicio para la adquisición de valores

 Estimula la autoestima, la sana competitividad y el trabajo en equipo.

 Invita al estudio, preparación y autoevaluación permanente como vía para

 Contribuye, debido a sus múltiples virtudes, a la formación de mejores

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Numerosos estudios demuestran que el ajedrez educativo favorece el desarrollo de

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia en comunicación lingüística

Jugando al ajedrez se crea un clima favorable a la discusión, al debate y a la

Competencia para aprender a aprender

Para su desarrollo, se explican patrones básicos, como el movimiento de las piezas,

Conciencia y expresiones culturales

En el ajedrez se pueden trabajar estas competencias a través del análisis de la

Además, el ajedrez educativo desarrolla la creatividad y la imaginación, y crea

Los ejercicios cooperativos o partidas por equipos también favorecen el desarrollo de

Competencias sociales y cívicas

El ajedrez educativo enseña unos códigos de comportamiento aceptados en todas las

El ajedrez permite integrar rápidamente, dentro de un grupo, a personas de diferentes

Esta propuesta intenta fortalecer y mejorar la calidad educativa de nuestros alumnos.

 Que los alumnos Aprendan a aprender, desarrollando la concentración, la memoria

Materiales que requiere el alumno:

 Hojas de anotación de partidas

Recursos necesarios en el aula:

 Tablero mural demostrativo

BLOQUES (MODULOS O UNIDADES)

BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE

II De mover las piezas a conocer la esencia del juego

III El mundo del Ajedrez

FECHA: de al de 2019 TRIMESTRE: MÓDULOS:

FECHA: de al de 2019 TRIMESTRE: MÓDULOS:

FECHA: de al de 2019 TRIMESTRE: MÓDULOS:

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