Regletas 5 Primaria PDF

Regletas
Guía Didáctica
5.to
Nivel primaria Grado
Irene González
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Guía Didáctica
Nivel Primaria, 5to Grado
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Obra protegida por sep-indautor

Registro Público
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Base de datos
03-2012-030611093500-01
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Dibujo
03-2012-030611045200-01
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Prohibida la reproducción parcial o total por cualquier medio,

sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales.
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Guía Didáctica
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Primera Edición
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Irene González
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Nivel primaria Grado
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esConte0nidos 3 o
Regletas en el plan y program
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25
un as de25º de0primaria 0
Recomendacio
nes para ee d 00 -0
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33
l docent-e
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Actividad 1–Vamos de o compras

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Actividad 2–Partir y repa
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Actividad 3–¿Cuántos son?
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Actividad 4–Calcu
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Evaluació
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Introducción
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n la educación básica se busca que los niños, mediante el se requiera que los estudiantes formulen, comuniquen, ar-
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estudio de las matemáticas, desarrollen: gumenten y muestren la validez de enunciados matemáticos
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poniendo en práctica tanto las reglas matemáticas como las
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• Una forma de pensamiento que les permita interpre- reglas sociales del debate, que los lleven a tomar decisiones
tar y comunicar matemáticamente situaciones que pertinentes en cada situación.
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se presentan en diversos entornos socioculturales. Los materiales didácticos facilitan el aprendizaje, propi-
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• Las técnicas que sean adecuadas para distinguir, ciando que el estudiante entienda los procesos educativos
plantear y resolver problemas. como una actividad creativa que motiva a aprender.
a
• Actitudes positivas hacia el estudio de las matemáticas. El desarrollo del pensamiento se obtiene con la manipu-
lación del material didáctico, ya que los estudiantes pueden
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Para que haya una actitud positiva, las escuelas deben brin- tocar, sentir, experimentar y explorar para poder aprender,
dar las condiciones que garanticen un ambiente en el que además de que se estimula una actividad de búsqueda e ini-
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los estudiantes formulen y validen sus conocimientos, se ciativa para así lograr que los estudiantes desarrollen habili-
planteen preguntas, lleguen a procedimientos propios y ad- dades para resolver situaciones. Así se podrá aprovechar el
quieran herramientas y conocimientos, además de que co- gusto que los estudiantes tienen por el juego para favorecer
e
muniquen, analicen e interpreten ideas y procedimientos de el aprendizaje.
a
resolución. Las regletas son de mucha utilidad para que los estudian-
Se debe despertar y desarrollar en los estudiantes la cu- tes puedan desarrollar su pensamiento y lograr adquirir los
riosidad y el interés por buscar la solución de problemas, la conceptos matemáticos, ya que al ser manipulativas, permiten
creatividad para formular hipótesis y la autonomía para en- que los niños resuelvan problemas que se plantean gracias a
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frentarse a situaciones desconocidas con una postura de con- su propia experiencia.

fianza en su capacidad de aprender.
La participación colaborativa y crítica resultará de la
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organización de actividades escolares colectivas en las que

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Descripción
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del material didáctico
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L os conceptos de educación han cambiado hoy en día, be- otras habilidades que le permitan percibir y diferenciar su ta-
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neficiando así el significado de la enseñanza-aprendizaje. maño, además de estimular la capacidad de memoria para
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Las matemáticas, no siendo la excepción, ya no se consideran relacionar tamaño-valor-color, realizar actividades de cálculo
sólo como una simple transmisión de definiciones, principios, mental o separar objetos en colecciones en función de su ta-
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conceptos, etcétera, sino como la construcción y reconstruc- maño, valor numérico o color.
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ción de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. El material consta de un conjunto de regletas de 10 ta-
Las regletas tienen el propósito de que los estudiantes, maños y colores diferentes. La longitud de las mismas va des-
a
con la manipulación del material, realicen actividades en las de un centímetro hasta los diez centímetros.
que participen en la construcción de conceptos matemáticos
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a partir de experiencias concretas, con lo que desarrollarán • 10 regletas de 10 cm x 1 cm x 1 cm anaranjadas
la capacidad de utilizar las matemáticas como instrumento • 11 regletas de 9 cm x 1 cm x 1 cm azules
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para reconocer, plantear y resolver problemas en la vida co- • 12 regletas de 8 cm x 1 cm x 1 cm cafés

tidiana. • 14 regletas de 7 cm x 1 cm x 1 cm negras
Las regletas son un material didáctico con el que los • 16 regletas de 6 cm x 1 cm x 1 cm verde oscuro
e
estudiantes de todos los niveles de educación básica apren- • 20 regletas de 5 cm x 1 cm x 1 cm amarillas
a
derán las bases de la composición y descomposición de los • 25 regletas de 4 cm x 1 cm x 1 cm moradas
números. Además, sirven para iniciarlos en las actividades de • 33 regletas de 3 cm x 1 cm x 1cm verde claro
cálculo de manera lúdica y manipulativa. • 50 regletas de 2 cm x 1 cm x 1 cm rojas
Las regletas no tienen ningún tipo de marca, ya que • 100 regletas de 1 cm x 1 cm x 1 cm blancas.
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uno de sus objetivos es el de llevar a cabo actividades en las

cuales el estudiante, omitiendo el uso de la vista, sensibilice
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Los colores fueron escogidos a partir de los colores prima- 2. La familia Verde-Azul está integrada por las regletas
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rios (rojo, amarillo, azul) y cada uno de ellos representa a , verde claro, verde oscuro y azul, entre las cua-
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una familia. les se establecen las siguientes relaciones:
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1. La familia Rojo-Café está compuesta por las regletas La es la tercera parte de la verde claro o la sex-
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, roja, morada, y café, entre las cuales se esta- ta parte de la verde oscuro o un noveno de la azul o la
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blece una relación de múltiplo-submúltiplo. azul es nueve veces la .
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La roja es el doble de la o la es la mitad
de la roja.
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La morada es el doble de la roja o la roja es la mitad
de la morada.
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3. La familia Amarilla-Anaranjada está formada por las
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regletas , amarilla y anaranjada, entre las cua-
les se establecen las siguientes relaciones:
La café es el doble de la morada o la morada es la mi-
tad de la café. La es un décimo de la anaranjada.
Descripción del material didáctico
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es un quinto de la amarilla.
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La amarilla es un medio de la anaranjada.
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Propósitos educativos
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tilizando las regletas de colores, los estudiantes pueden Más específicamente, el uso de las regletas tiene como pro-
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construir su propio conocimiento por medio de lo que pósitos:
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observan, construyen y comprenden, por lo que los estudian-
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tes de quinto grado podrán: • Identificar, comparar y ordenar números naturales,
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fraccionarios y decimales.
• Introducir la composición y descomposición de nú- • Conocer las cuatro operaciones aritméticas elemen-
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meros. tales; comprender los significados de las operaciones,
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• Adquirir el concepto de número. sus algoritmos y la utilidad de cada operación en pro-
• Asociar la longitud con el color. blemas cotidianos.
a
• Establecer equivalencias. • Realizar eficazmente cálculos numéricos.
• Comprobar la relación de inclusión de la serie numé- • Anticipar soluciones razonables a problemas, bus-
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rica. cando procedimientos y estrategias personales ade-
• Trabajar manipulativamente las relaciones “mayor cuadas.
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que” y “menor que” de los números basándose en la • Realizar en forma eficaz la búsqueda y análisis de
comparación de longitudes. datos que permitan la formulación y solución de
• Realizar diferentes seriaciones. problemas numéricos que surjan o no de contextos
e
• Comprobar empíricamente las propiedades de la matemáticos.
a
suma y el producto.
• Realizar repartos.
• Facilitar el proceso de aprendizaje mediante la ob-
servación y la exploración.
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• Desarrollar su creatividad.
• Interactuar entre sí, favoreciendo con ello el diálogo
y la discusión de su exploración.
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l uso de las regletas ayuda a abordar varios temas del Posteriormente emplearon letras, lo cual era tal vez confuso,
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Programa de Estudio para el quinto grado de primaria. A ya que la unión de cifras producía palabras. El sistema de nu-
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continuación se presentan los contenidos matemáticos que meración romano era similar.
45 5
el docente necesita para realizar las actividades propuestas Estos sistemas de numeración eran aditivos, es decir,
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en esta guía. para representar un número se añadían tantos símbolos
como fueran necesarios de tal forma que al sumarlos repre-
9
sentaran un número. Pero ninguno de estos sistemas tenía
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Sentido numérico y pensamiento algebraico
03 -2 R s p un símbolo para representar el cero.
El sistema de numeración usado en la actualidad apare-
a
Sistema de numeración ció en la India y después fue copiado por los árabes. En este
sistema, el valor de los símbolos depende de la posición que
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e
La razón por la cual se tuvo que llegar a un sistema de nume- ocupan, obligando así a la creación de un símbolo para repre-
ración fue la necesidad de contar. Por ejemplo, una persona sentar al cero; por tanto, es un sistema posicional.
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que tenía un gran número de vacas, necesitaba saber si cada Este sistema tiene una base, es decir, una cantidad de dí-
día que iba a verlas no había sido robada alguna. Una forma gitos diferentes que se pueden utilizar, y son 10 (0, 1, 2, 3, 4, 5,
de contarlas podría ser marcando el número de vacas con pa- 6, 7, 8 y 9). Es por eso que se le llama sistema decimal o base
e
litos y comparándolos con el del día anterior, pero esto resul- 10, lo que significa que cada 10 unidades en un orden consti-
a
taría muy difícil al tener una gran cantidad de objetos. tuyen una unidad del siguiente orden inmediato superior.
Los egipcios utilizaban símbolos que representaban el Cuando se necesita escribir números de más de 4 cifras
1, 10, 100, 1 000, 10 000, 100 000, 1 000 000, y para los nú- se sugiere la separación en grupos de 3 dígitos comenzando
meros intermedios repetían los símbolos. por la derecha.
0
Los griegos utilizaban en un principio un sistema pare-

cido con símbolos para el 1, 5, 10, 500, 1 000, 5 000 y 10 000.
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Por ejemplo, el número 2316547980 puede ser separa- 1 decena = 10 unidades
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do como 2 316 547 980. 1 centena = 10 decenas
a
1 millar = 10 centenas
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Millares 1 centena de millar = 10 decenas de millar
es 0 3 o
de millón Millones Millares Unidades
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1 millón = 10 centenas de millar
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unidades
unidades
unidades
unidades
centenas
centenas
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Números naturales
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2 3 1 6 5 4 7 9 8 0
Los números naturales son los primeros en surgir en las dis-
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Este número está compuesto por dos millares de millón, 3 tintas civilizaciones debido a la necesidad de contar los ele-
P
0
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centenas de millón, 1 decena de millón, 6 unidades de millón, mentos de un conjunto. Con sólo 10 cifras es posible formar
5 centenas de millar, 4 decenas de millar, 7 unidades de millar, cualquier número del sistema de numeración. A este con-
a
16 9 centenas, 8 decenas y 0 unidades. junto de números se le llama números naturales y se denota
Otra forma de representarlo es: como N.
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1
e
La relación que hay entre diversas unidades es:
N = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, ….}
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2 X 1 000 000 000 + 3 X 100 000 000 + 1 X 10 000 000 + Los números naturales son infinitos, ya que si a cualquier na-
6 X 1 000 000 + 5 X 100 000 + 4 X 10 000 + 7 X 1 000 + tural se le suma 1 dará como resultado otro número natural.
e
9 X 100 + 8 X 10 + 0 X 1 Además, tienen dos utilidades: son cardinales cuando sirven
a
para contar y son ordinales cuando se utilizan para ordenar
Lo anterior se lee: dos mil trescientos dieciséis mi- los elementos de un conjunto.
llones, quinientos cuarenta y siete mil novecientos Los números naturales están ordenados, lo cual permite
ochenta. comparar dos de ellos:
0
8>3 8 es mayor que 3

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Además, los números naturales son cerrados en las operacio-

nes de suma y producto, es decir, si se suman o multiplican
Contenidos
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dos números naturales, el resultado será otro número natu- El múltiplo de un número x se obtiene al multiplicar dicho
de 00 -01
ral, por ejemplo: número por cualquier otro número natural, por ejemplo:
a
Los números 3, 6, 9, 12, 15, … son múltiplos de 3, es decir,
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5 + 9 = 14 2 x 5 = 10 se obtienen de multiplicar el 3 por cualquier número natural.
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El divisor de un número es aquel que cabe determinadas ve-
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Sin embargo, con la división y la resta no sucede lo mismo, ya ces exactas en él, por ejemplo: 2 es divisor de 4, 6, 8 y 10, ya
o"
que el resultado puede no ser un número natural.
45 5
La división es una operación aritmética de descomposi- 3X1=3
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ción en la cual se desea saber cuántas veces cabe un núme- 3X2=6
ro en otro. Se clasifican en exactas, si el residuo es cero, e 3X3=9
9
inexactas si su residuo es distinto a cero. 3 X 4 = 12
P
0
03 -2 R s p 3 X 5 = 15
Una división tiene las siguientes partes:
a
que �⁄�=2, �⁄�=3, �⁄�=4, ��⁄�=5. 17
También puede expresarse como: Si a es múltiplo de b, entonces b es divisor de a.
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1
e
Los números naturales pueden clasificarse en números
8 Cociente primos y números compuestos.
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O
Divisor 8 67 Dividendo
3 Residuo
Números primos y compuestos
e
D= d X c + r en donde r<d
a
Los números primos son un subconjunto de los números na-
Donde D=dividendo, d=divisor, c=cociente y r=residuo turales que tienen exactamente dos divisores, el mismo nú-
mero y la unidad. Por ejemplo, el número 13 es primo ya que
sus únicos divisores son el 13 y el 1.
0
Múltiplos y divisores Todos los números primos con excepción del 2 son nú-
meros impares, y los únicos números primos consecutivos
son el 2 y el 3.
03
Los números compuestos son un subconjunto de los

números naturales que tienen más de dos divisores, es decir,
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son aquellos que no son primos. Por lo tanto, los números números, y se puede llegar a él por medio de la descomposi-
de 00 -01
compuestos se pueden descomponer en un producto de nú- ción en factores primos de los dos números hasta que al final
a
meros primos. quede 1 en ambos números, por ejemplo:
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Para poder descomponer un número en sus factores pri-
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un 2 00
mos es necesario conocer las reglas de divisibilidad.
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o"
Ejemplo: 60 36 2
45 5
Descomponer el número 320 en sus factores primos. 30 18 2 Por tanto el m.c.m. de 30 y 42
"L -2 1 g p rot
15 9 3 es 2 x 3 x 5 x 7 = 210
• 320 es divisible por 2 porque termina en 0 5 3
9
• 120 es divisible por 2 porque termina en 0
P
0
Números racionales
•
03 -2 R s p
60 es divisible por 2 porque termina en 0
• 30 es divisible por 2 porque termina en 0
a
18 • 15 es divisible por 3 porque la suma de sus dígitos es Se mencionó anteriormente que los números naturales no son
múltiplo de 3 cerrados bajo la división, es decir, que se pueden dividir dos
br
1
e
• 5 es divisible por 5, dando como resultado 1 números naturales sin que se obtenga como resultado un nú-
mero natural. Por eso se crea el conjunto de los racionales Q.
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O
Entonces 320 = 2 x 2 x 2 x 2 x 3 x 5 Los números racionales son aquellos que se pueden ex-
presar como el cociente de dos números enteros.
El máximo común divisor de dos o más números es el nú- La división exacta no siempre es posible; por ejemplo, 4
e
mero más grande que divide a dichos números, y puede ser entre 6 no es exacta ya que no hay un número natural que
a
calculado mediante la descomposición en factores primos de multiplicado por 6 dé como resultado el 4. Entonces, para re-
ambos números por el mismo número, por ejemplo: presentar el cociente exacto de 4 entre 6 se utilizan los núme-
Por tanto el m.c.d. de 60 y 36 ros fraccionarios 4/6.
es 2 x 2 x 3 = 12 Todo número fraccionario representa el cociente exacto
0
entre dos cantidades, en donde el numerador representa al

60 36 2 dividendo y el denominador representa al divisor.
30 18 2 El mínimo común múltiplo de Un número fraccionario representa una o varias partes
03
15 9 3 dos o más números es el más pe- iguales de la unidad principal. Si la unidad se divide en dos
5 3 queño de los múltiplos de dichos partes iguales, se le llama medio a cada parte; si se divide
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en tres partes iguales, tercios; si se divide en 4 partes iguales, Estas fracciones son equivalentes porque representan
de 00 -01
cuartos; etcétera. la misma porción del círculo. Es posible obtener fracciones
a
El numerador indica en cuántas partes iguales se ha divi- equivalentes multiplicando o dividiendo tanto el numerador
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dido a la unidad. En cuanto al denominador, éste indica cuán- como el denominador por un mismo número.
es 0 3 o
un 2 00
tas de esas partes se están tomando. Las operaciones aritméticas estudiadas hasta el 5º grado
ic
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de primaria son básicamente cuatro: la suma, la resta, la mul-
o"
3 Numerador tiplicación y la división.
u
Tres sextos
45 5
6 Denominador La suma y la multiplicación se consideran operaciones
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directas, mientras que la resta y la división se consideran
Para leer una fracción, primero se lee el numerador y des- operaciones inversas.
9
pués el denominador. Si este último es 2, se lee “medios”; si La resta se considera la operación inversa de la suma
P
0
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es 3, “tercios” y si es 4, “cuartos”. Si es mayor que 10 se añade ya que:
al número el sufijo -avo.
a
Los números fraccionarios se dividen en comunes y de- 10 – 3 = 7, entonces 7 + 3 = 10. 19
cimales.
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1
e
Las fracciones comunes son aquellas cuyo denominador De la misma manera, la división es la operación inversa a la
es cualquier número distinto de 10 y sus múltiplos, por ejem- multiplicación, es decir:
ra -0 0
O
plo ⅖, ⁶⁄₉, etcétera.

Las fracciones decimales son aquellas cuyo denomina- 20 / 5 = 4, entonces 5 x 4 = 20.
dor es 10 o cualquiera de sus múltiplos, por ejemplo ⁴⁄₁₀, ⁷⁄₁₀₀,
e
¹²⁄₁₀₀₀, etcétera.
a
Así, ⁴⁄₁₀ se puede escribir como 0.4; ⁷⁄₁₀₀ se escribe como Manejo de la información
0.07 y ¹²⁄₁₀₀₀ se escribirá como 0.012.
Las fracciones equivalentes son aquellas que represen- Razón y proporción
tan lo mismo aunque parezcan diferentes, por ejemplo:
0
La razón es la comparación entre dos cantidades, y éstas pue-

den compararse de dos maneras: hallando cuánto excede
1 2 4 una a la otra o cuántas veces contiene una a la otra.
03
2 4 8
Contenidos
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
La razón entre dos números a y b es el resultado del co- Tablas de frecuencia
de 00 -01
ciente a/b; por ejemplo, la razón entre los números 15 y 3 es
a
5 ya que ¹⁵⁄₃ = 5, es decir, 15 es 5 veces 3. Una tabla de frecuencia permite agrupar cualquier tipo de
lit -01
pi 2 03 tro da id
Los números a, b, c y d forman una proporción si la razón dato numérico. En ellas se detalla cada uno de los valores
es 0 3 o
un 2 00
entre a y b es la misma que entre c y d, es decir, a/b = c/d. diferentes en el conjunto de datos con el número de veces
ic
a 01 2- is -in eg
Los números 6, 3, 12 y 6, por ejemplo, están en propor- que aparece, es decir su frecuencia absoluta. Ésta se puede
o"
ción ya que la razón es la misma. complementar con la frecuencia relativa, que es el cociente
45 5
de la frecuencia absoluta entre el número total de datos. La
"L -2 1 g p rot
⁶⁄₃ = 2 y ¹²⁄₆ = 2 frecuencia porcentual es la frecuencia relativa multiplicada
por 100, es decir, el porcentaje.
9
La tabla de frecuencia puede representarse gráficamen-
P
0
Porcentaje
03 -2 R s p te con un histograma. Existen varios tipos de histogramas:
a
20 El porcentaje es un término que permite expresar un número Gráficas de barras
como una fracción de 100. Su símbolo es %, que se lee como
br
1
e
“por ciento” y significa “de cada 100”. Son diagramas con barras rectangulares que pueden ser ver-
Por ejemplo, el 10% de 130 equivale a ¹⁰⁄₁₀₀ de 130, es ticales u horizontales y que son proporcionales a los datos
ra -0 0
O
decir, el 130 se divide en 100 partes iguales y se toman 10 de que representan. Son usadas para comparar dos o más valo-
esas partes. res, permitiendo distinguir la información de forma más clara.
Se puede ver que el 100% de 130 es 130.
e
Una herramienta con la que se pueden calcular los por- Polígono de frecuencias
a
centajes fácilmente es la regla de 3. Por ejemplo, si se quiere
encontrar el 18% de 298, donde 298 es el 100%: Es un gráfico que se construye uniendo los puntos más altos
de las columnas en un histograma de frecuencias.
0
Ojiva porcentual
100% 298
18 x 298
x= = 53.64
100 Es una gráfica que resulta útil cuando se quiere representar
18% X
03
el rango porcentual de cada valor en una distribución de fre-

cuencia.
Contenidos
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
Ejemplo: Se puede hacer una gráfica de barras o un polígono de fre-
de 00 -01
cuencia.
a
Las calificaciones del 2º examen de matemáticas del grupo
lit -01
pi 2 03 tro da id
Gráfica de barras
de 6º grado fueron las siguientes:
es 0 3 o
un 2 00
Polígono de frecuencia
9
ic
a 01 2- is -in eg
1, 5, 9, 9, 8, 0, 8, 8, 8, 9, 5, 7, 5, 3, 4, 1, 2, 8, 9, 8, 7,
o"
8
6, 6, 7, 9, 8, 7, 7, 1, 0.
45 5
7
"L -2 1 g p rot
Al ordenar los datos contando el número de veces que se re-
Número de alumnos
6
pite una misma calificación se obtiene la frecuencia absoluta.
9
5
P
0
4
Calificación
03 -2 R s p
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
relativa
Frecuencia
porcentual
3
0 2 2/30 6.66 %
a
1 3 3/30 10 %
2 21
br
1
e
2 1 1/30 3.33 %
3 1 1/30 3.33 %
ra -0 0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
O
4 1 1/30 3.33 %
Calificaciones de los alumnos
5 3 3/30 10 %
e
6 2 2/30 6.66 %
7 5 5/30 5/30 En el diagrama de barras es posible observar que hubo más
a
8 7 7/30 7/30
cantidad de estudiantes que obtuvieron 8 de calificación,
mientras que sólo un estudiante sacó 2, otro 3 y otro 4.
9 5 5/30 5/30
En cuanto al polígono de frecuencias, éste es muy irre-
gular y el pico más alto está en el 8, puesto que 7 estudiantes
0
obtuvieron esa calificación.

La moda es el valor que más se repite. En este caso es el
8.La mediana es el valor que, ya ordenados los datos, está en
03
el centro de la lista.
Contenidos
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
La media o promedio de un conjunto de números es
de 00 -01
igual a la suma de todos esos valores dividida entre el núme-
a
ro de sumandos. Una de las limitaciones del promedio es que
lit -01
pi 2 03 tro da id
la presencia de valores muy altos lo aumenta y la presencia
es 0 3 o
un 2 00
de valores muy bajos lo reduce, lo que implica que puede no
ic
a 01 2- is -in eg
ser representativo de los datos. En el ejemplo anterior, el pro-
o"
medio es de 5.9.
45 5
"L -2 1 g p rot
9
P
0
03 -2 R s p
a
22
br
1
e
ra -0 0
O
a
0
03
Contenidos
O
br
03 a
03 -2 R s p
0
"L -2 1 g p rote e
a 01 2- is -in eg
pi 2 03 tro da id
ra -0 0 P u a
te 30 61 ú to p
rí 61 1 bl r or
a 1 0 9 ic
es 0 3 o
45 5
un 2 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
0
"L -2 1 g p rote e
a 01 2- is -in eg
pi 2 03 tro da id
ra -0 0 P u a
te 30 61 ú to p
rí 61 1 bl r or
a 1 0 9 ic
es 0 3 o
45 5
un 2 00
de 00 -01
lit -01
o"
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
Regletas en el plan
de 00 -01
y programas
lit -01
pi 2 03 tro da id
de 5º de primaria
es 0 3 o
un 2 00
ic
a 01 2- is -in eg
o"
u
45 5
E n el paradigma conservador de la educación, la enseñanza La rieb tiene como propósito central ofrecer a los es-
"L -2 1 g p rot
de las matemáticas se presentaba a los alumnos de for- tudiantes mexicanos una formación coherente que esté de
ma memorística, olvidando los procesos de razonamiento. El acuerdo con cada uno de sus niveles de desarrollo, con sus
9
maestro era el único expositor y transmisor del conocimiento, necesidades educativas específicas y con las expectativas
P
0
03 -2 R s p
lo cual generaba un aprendizaje mecánico en los estudiantes. que la sociedad tiene del futuro ciudadano.
Ante estos hechos se reconoce la necesidad de una en- La rieb establece el mapa curricular de los tres niveles
a
señanza y aprendizaje que desarrollen en los alumnos habili- que integran la educación básica, el cual está organizado en
dades de pensamiento y conocimientos significativos que les campos formativos que se articulan de manera coherente al
br
1
e
permitan entender y resolver la infinidad de problemas a los conjunto de asignaturas que los integran.
que se enfrentan en la vida cotidiana. Los cuatro campos formativos de la educación básica son:
ra -0 0
O
Dentro de este marco, la Educación Básica en México de-

manda un cambio en su sistema educativo que esté acorde
con la globalización y el desarrollo de tecnologías, ciencias y
e
Lenguaje
comunicación que les permita a los niños y jóvenes mexica- y comunicación
a
nos obtener una educación de calidad.
Estos cambios se dan en nuestro país en la Educación Bá-
sica por medio de la rieb (Reforma Integral de la Educación Pensamiento Exploración y comprensión
Básica), la cual constituye una respuesta a las necesidades
0
matemático del mundo natural y social
sociales, económicas y culturales que señalan los avances de

este siglo xxi.
Es por ello que esta Reforma Educativa se inicia en el
03
2004 con la Educación Preescolar, en el 2006 con la Educación Desarrollo personal

Secundaria y en el 2009 con la Educación Primaria, las cuales y para la convivencia
conforman la Educación Básica de nuestro país.

rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
La educación básica en nuestro país, conformada por los ni- Los contenidos que se estudian en la educación primaria se
de 00 -01
veles de Preescolar, Primaria y Secundaria, tiene como pro- han organizado en tres ejes temáticos, que coinciden con los
a
pósito formar ciudadanos íntegros que tengan la capacidad de secundaria: Sentido numérico y pensamiento algebraico,
lit -01
pi 2 03 tro da id
para desarrollar todo su potencial. Para ello, los planes y pro- Forma, espacio y medida y Manejo de la información.
es 0 3 o
un 2 00
gramas de estudio se han construido de manera articulada Sentido numérico y pensamiento algebraico alude a los
ic
a 01 2- is -in eg
con la finalidad de que los maestros dirijan los aprendizajes fines más relevantes del estudio de la aritmética y del álgebra:
o"
de los estudiantes.
45 5
Las competencias señaladas en el plan de estudios se • La modelización de situaciones mediante el uso del
"L -2 1 g p rot
concretan en campos formativos, los cuales conforman el lenguaje matemático.
mapa curricular de la educación básica y conllevan una serie • La exploración de propiedades aritméticas que en la
9
de temas y propuestas didácticas orientadas a brindar y de- secundaria podrán ser formuladas y validadas con el
P
0
03 -2 R s p
sarrollar en los estudiantes las competencias necesarias para álgebra.
su formación personal, social, científica, ciudadana y artística. • La puesta en juego de diferentes formas de repre-
a
26 sentar y efectuar cálculos.
br
1
e
Competencias para el Competencias para el Competencias para
manejo de la información aprendizaje permanente la vida en sociedad Forma, espacio y medida encierra los tres aspectos esencia-
les alrededor de los cuales gira, en la educación básica, el es-
ra -0 0
O
Competencias para Competencias para el tudio de la geometría y la medición:

la convivencia manejo de situaciones
Competencias
• Explorar las características y propiedades de las figu-
e
para la vida
Regletas en el plan y programas de 5° de primaria
ras geométricas.
a
• Generar condiciones para que los alumnos ingresen
En cuanto a la asignatura de matemáticas, en los programas en un trabajo con características deductivas.
de estudio se sugiere que los estudiantes aprendan con ma- • Conocer los principios básicos de la ubicación espa-
yor claridad a: cial y el cálculo geométrico.
0
• Resolver problemas de manera autónoma Manejo de la información incluye aspectos que en la socie-
• Comunicar información matemática dad actual, repleta de una gran cantidad de información que
03
• Validar procedimientos y resultados proviene de distintas fuentes, hace que su estudio desde la
• Manejar técnicas eficientemente
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
educación básica sea fundamental. Los estudiantes de prima- • Resolver problemas usando el porcentaje como
de 00 -01
ria tendrán la posibilidad de: constante de proporcionalidad.
a
• Determinar el espacio muestral de un experimento
lit -01
pi 2 03 tro da id
• Formular preguntas y recopilar, organizar, analizar, aleatorio.
es 0 3 o
un 2 00
interpretar y presentar la información que dé res- • Resolver problemas que implican la búsqueda de di-
ic
a 01 2- is -in eg
puesta a dichas preguntas. visores de un número.
o"
• Conocer los principios básicos de la aleatoriedad. • Resolver problemas que implican multiplicar núme-
45 5
• Vincular el estudio de las matemáticas con el de otras ros fraccionarios y decimales por números naturales.
"L -2 1 g p rot
asignaturas. • Resolver problemas aditivos con números fracciona-
rios y decimales que implican el uso de recursos de
9
El material didáctico de Regletas apoya al estudiantes para el cálculo mental.
P
0
03 -2 R s p
desarrollo de las competencias en el campo de Pensamiento • Interpretar y construir gráficas de barras.
matemático, ayudando a que el estdudiantes de quinto de • Establecer relaciones entre operaciones inversas
a
primaria sea capaz de: para encontrar resultados. 27
• Distinguir variaciones proporcionales y no propor-
br
1
e
• Resolver problemas en diversos contextos que im- cionales en diversas situaciones.
plican diferentes significados de las fracciones.
ra -0 0
O
• Construir planos de casas o edificios conocidos. Las competencias relacionadas con quinto grado en el Progra-
• Resolver problemas que implican el uso de múlti- ma de Educación Primaria son las que se detallan a continua-
plos de números naturales. ción y pueden ser abordadas utilizando el material Regletas.
e

• Resolver problemas que implican establecer las re-
a
laciones entre dividendo, divisor, cociente y residuo.
• Resolver problemas que implican la identificación,
en casos sencillos, de un factor constante de propor-
cionalidad.
0
• Ubicar fracciones propias e impropias en la recta nu-

mérica a partir de distinta información.
• Resolver problemas que implican sumar o restar
03
fracciones y decimales.
rí 61 1 bl r or
Eje Conocimientos
te 30 61 ú to p
Grado Asignatura temático Bloque Tema Subtema y habilidades
de 00 -01
a
Resolver problemas que
lit -01
pi 2 03 tro da id
Significado impliquen el análisis del
Números
es 0 3 o
un 2 00
y uso de los valor posicional a partir de
naturales
números
ic
la descomposición de
a 01 2- is -in eg
o"
números.
45 5
Resolver problemas en
"L -2 1 g p rot
Problemas distintos contextos que
aditivos impliquen diferentes significa-
Significado
9
Sentido numérico
Matemáticas
dos de las fracciones: repar-
y pensamiento y uso de las
P
I tos, medidas y particiones.
0
03 -2 R s p
algebraico operaciones
Resolver problemas de
Quinto
Problemas
conteo mediante
a
28 multiplicativos
procedimientos informales.
br
1
e
Elaborar recursos de
Estimación Números cálculo mental para resolver
ra -0 0
O
y cálculo mental naturales operaciones y estimar

o controlar resultados.
e
Significado Números Ubicar fracciones en la recta

y uso de los fraccionarios numérica.
a
números
Resolver problemas que
Problemas
Sentido numérico impliquen el uso de múlti-
Significado multiplicativos
0
plos de números naturales.

y pensamiento II y uso de las
algebraico Encontrar las relaciones:
operaciones Multiplicación
D = c x d + r ; r < d y utilizar-
y división
las para resolver problemas.
03
Estimación Números Elaboración de recursos de

y cálculo mental fraccionarios cálculo mental en relación
con fracciones.
rí 61 1 bl r or
Eje Conocimientos
te 30 61 ú to p
de 00 -01
a
Aplicar e identificar (en casos
lit -01
pi 2 03 tro da id
sencillos) un factor constante
es 0 3 o
Manejo de la Análisis de la Relaciones de
II
un 2 00
de proporcionalidad.
información información proporcionalidad
ic
a 01 2- is -in eg
o"
Comparar razones en casos
45 5
simples.
"L -2 1 g p rot
Identificar y generar
fracciones equivalentes,
9
Significado y uso Números
Matemáticas
usarlas para comparar
P
de los números fraccionarios
0
03 -2 R s p
Sentido numérico fracciones con distinto
y pensamiento denominador.
Quinto
ra
algebraico Resolver problemas que 29
Significado y uso Problemas implican sumar o restar
1
e
de las operaciones aditivos fracciones (denominadores
b
III diferentes).
ra -0 0
O
Establecer el porcentaje
como regla de corresponden-
e
cia “n” de cada 100; aplicarlo

Análisis y en contextos diversos como
a
Manejo de la representación de Relaciones de constante de proporcionali-
información la información proporcionalidad dad y como forma de
representar información.
Interpretar los porcentajes
0
50%, 25%, 20%, 10% como

fracciones ½, ¼, ⅕, ¹⁄��,
respectivamente.
03
Sentido numérico Resolver problemas que

IV Significado y uso Problemas
y pensamiento impliquen la búsqueda de
de las operaciones multiplicativos
algebraico divisores de un número.
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
de 00 -01
Eje Conocimientos
a
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
un 2 00
Conocer las convenciones de
ic
a 01 2- is -in eg
Manejo de la una representación en gráfica
IV Representación
o"
Gráficos de barras y utilizarla para la
información de la información
45 5
Matemáticas lectura u organización de
información.
"L -2 1 g p rot
Expresar la razón que
9
Significado y uso Números guardan dos cantidades (a de
Quinto
P
de los números fraccionarios cada b) por medio de
0
03 -2 R s p
Sentido numérico fracciones, en casos sencillos.
y pensamiento
algebraico Utilizar las propiedades de las
a
30 Estimulación y Números
V cálculo mental naturales
operaciones inversas para
br
1
e
encontrar resultados.
Distinguir situaciones de
ra -0 0
O
variación proporcional de las

Manejo de la Análisis de la Relaciones de que no varían proporcional-
información información proporcionalidad mente y establecer una
e
definición de la
proporcionalidad.
a
0
03
O
br
03 a
03 -2 R s p
0
"L -2 1 g p rote e
a 01 2- is -in eg
pi 2 03 tro da id
ra -0 0 P u a
te 30 61 ú to p
rí 61 1 bl r or
a 1 0 9 ic
es 0 3 o
45 5
un 2 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
0
"L -2 1 g p rote e
a 01 2- is -in eg
pi 2 03 tro da id
ra -0 0 P u a
te 30 61 ú to p
rí 61 1 bl r or
a 1 0 9 ic
es 0 3 o
45 5
un 2 00
de 00 -01
lit -01
o"
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
Recomendaciones
de 00 -01
a
para el docente
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
un 2 00
ic
a 01 2- is -in eg
o"
E l profesor debe actuar como mediador del aprendizaje, • Estimule la creatividad de los estudiantes por medio
45 5
ubicándose más allá del modelo del profesor informador de la manipulación del material didáctico.
"L -2 1 g p rot
y explicador. Esto supone que puede seleccionar adecuada- • Induzca al estudiante a manipular el material didác-
mente los procesos básicos del aprendizaje, el material di- tico de forma adecuada.
9
dáctico adecuado y subordinar la mediación a su desarrollo • Motive al grupo para expresar sus hipótesis y análi-
P
0
03 -2 R s p
mediante el uso de estrategias cognitivas. sis, así como sus dudas.
A continuación se presenta una serie de recomendacio- • Invite al estudiante a ser positivo y así fortalecer el
a
nes para el uso del material: diálogo.
• Impulse a los estudiantes a proponer nuevos ejerci-
br
1
e
• Verifique que el material esté completo. cios; regularmente ellos aumentarán la dificultad.
• Ubique el nivel de conocimiento del estudiante. • Haga que el uso del material didáctico despierte el
ra -0 0
O
• Establezca reglas del uso del material y la forma de interés del estudiante.
trabajo antes de comenzar la actividad, con el pro- • Al término de la actividad, verifique que la caja de
pósito de evitar que se extravíen las piezas. regletas esté completa.
e
• Fomente el trabajo colaborativo utilizando diferen-
a
tes formas de trabajo en equipo.
0
03
O
br
03 a
03 -2 R s p
0
"L -2 1 g p rote e
a 01 2- is -in eg
pi 2 03 tro da id
ra -0 0 P u a
te 30 61 ú to p
rí 61 1 bl r or
a 1 0 9 ic
es 0 3 o
45 5
un 2 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03
Acta
03 -2 R s p
0
"L -2 1 g p rote e
a 01 2- is -in eg
pi 2 03 tro da id
ra -0 0 P u a
ivid
te 30 61 ú to p
rí 61 1 bl r or
a 1 0 9 ic
es 0 3 o
ad
45 5
un 2 00
de 00 -01
1
lit -01
o"
35
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
Campo formativo: Pensamiento matemático
de 00 -01
a
lit -01
pi 2 03 tro da id
Asignatura: Matemáticas
es 0 3 o
un 2 00
ic
a 01 2- is -in eg
o"
Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico
45 5
"L -2 1 g p rot
Bloque: 1
9
P
0
03 -2 R s p
Tema: Significado y uso de los números
a
36
br
Subtema: Números naturales
1
e
ra -0 0
O
Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:
a
• Resuelve problemas conociendo el valor posi- • Resolver problemas que impliquen el análisis del
cional de los números. valor posicional a partir de la descomposición de
0
Actividad 1-Vamos de compras
números.
03
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
Vamos de compras
de 00 -01
a
Actividad 1
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
un 2 00
ic
a 01 2- is -in eg
Aprendizaje esperado: Duración: 60 min.
o"
u
45 5
Con ayuda de las regletas resuelve proble-
mas a partir del análisis del valor posicional y
"L -2 1 g p rot
la descomposición de números. Grado sugerido: 5°
9
P
0
Organización de la actividad
03 -2 R s p
a
Preparación 37
br
1
e
Material:
ra -0 0
O
• Una caja de regletas

• Hoja de papel (no incluida)
• Lápiz (no incluido)
e
a
Organice al grupo en seis equipos de manera que tengan el
mismo número de integrantes. Reparta una caja de regletas
por equipo.
0

03
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
Inicio: (10 minutos) Desarrollo: (30 minutos)
de 00 -01
a
Puede comenzar la actividad con el siguiente problema: El desarrollo será un juego en el que cada equipo elegirá a un
lit -01
pi 2 03 tro da id
cobrador y los demás integrantes serán los clientes. A lo largo
es 0 3 o
un 2 00
• Me compré un celular que me costó $2645. Si llevo bi- del juego se podrá cambiar el rol de cobrador.
ic
a 01 2- is -in eg
lletes de $1000, $100, $10 y $1, ¿cómo puedo pagar? Indique a los estudiantes que tomen las regletas de 4
o"
como billetes de $1000, las regletas de 3 como billetes de
45 5
Solución: Nuestro sistema de numeración es posicional. $100, las regletas de 2 como monedas de $10 y los cubos
"L -2 1 g p rot
como monedas de $1.
9
unidades de millar
decenas de millar
P
$1000
0
03 -2 R s p
unidades
centenas
decenas
$100
a
38
br
1
e
$10
2 6 4 5
ra -0 0
O
$1
El número se puede descomponer como:
e
2645 = 2000 + 600 + 40 + 5 Pida a los estudiantes que se repartan las regletas. Le toca-
a
rían a cada uno aproximadamente 5 billetes de $1000, 6 de
Por lo tanto, necesito dar $2000, y si tengo billetes de $1000 $100, 10 de $10 y 20 de $1.
puedo dar 2. Para los $600 tengo billetes de $100, de los que
puedo dar 6. Para los $40 tengo monedas de $10, de las que
0
daré 4 y 5 monedas de $1.

Con eso estaría pagando el costo total del celular.
03
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
Cada integrante tendrá 3 minutos para hacer sus compras Ganará el integrante al que le haya sobrado menos dinero.
de 00 -01
con la siguiente lista:
a
Cierre: (10 minutos)
lit -01
pi 2 03 tro da id
Artículo Precio
es 0 3 o
un 2 00
Refrigerador 4983 Indique a los estudiantes que comenten con su equipo cuál
ic
a 01 2- is -in eg
Televisión 4256 fue el procedimiento que utilizaron para saber rápidamente
o"
qué denominación de billete utilizar. Solicite que un represen-
u
Estéreo 3729
45 5
Comedor 4736 tante de cada equipo pase al frente a explicar lo comentado.
"L -2 1 g p rot
Computadora 3913
Evaluación: (10 minutos)
9
Sala 2219
P
0
Estufa 3306
03 -2 R s p Indique a los estudiantes que realicen las siguientes opera-
Plancha 327 ciones de manera individual sin utilizar calculadora ni el algo-
Licuadora 649
a
ritmo de la suma o la resta. 39
MP3 1483
br
1
e
Celular 2836 a. 5687 + 300 =
Comedor 2794 b. 29040 - 7000 =
ra -0 0
O
DVD 1624 c. 9927 + 200 =

USB 157 d. 35492 - 20000 =
e. 134689 - 100000 =
e
Por ejemplo, el primer integrante que va a comprar tiene 5
a
billetes de $1000, 6 de $100, 10 de $10 y 20 de $1.
Suponiendo que compra:
Estéreo $3729
0

MP3 $1483
Plancha $327
USB $157
03
Total $5796 Le sobraron $24.

O
br
03 a
03 -2 R s p
0
"L -2 1 g p rote e
a 01 2- is -in eg
pi 2 03 tro da id
ra -0 0 P u a
te 30 61 ú to p
rí 61 1 bl r or
a 1 0 9 ic
es 0 3 o
45 5
un 2 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03
Acta
03 -2 R s p
0
"L -2 1 g p rote e
a 01 2- is -in eg
pi 2 03 tro da id
ra -0 0 P u a
ivid
te 30 61 ú to p
rí 61 1 bl r or
a 1 0 9 ic
es 0 3 o
ad
45 5
un 2 00
de 00 -01
2
lit -01
o"
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
de 00 -01
a
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
un 2 00
ic
a 01 2- is -in eg
o"
45 5
"L -2 1 g p rot
Bloque: 1
9
P
0
03 -2 R s p
Tema: Significado y uso de las operaciones
a
42
br
Subtema: Problemas aditivos
1
e
ra -0 0
O
a
• Resuelve problemas en diversos contextos que • Resolver problemas en distintos contextos que impli-
implican diferentes significados de las fracciones: quen diferentes significados de las fracciones: repar-
0
reparto y medida. tos, medidas y particiones.

Actividad 2-Partir y repartir
03
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
Partir y repartir
de 00 -01
a
Actividad 2
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
un 2 00
ic
a 01 2- is -in eg
o"
u
45 5
Con la manipulación de las regletas resuelve
problemas con diferentes significados de las
"L -2 1 g p rot
fracciones. Grado sugerido: 5°
9
P
0
03 -2 R s p
a
Preparación segundo la cuarta parte, al tercero la octava parte y 43
al más chico la décima parte. No podía hacerlo hasta
br
1
e
Material: que su vecino le prestó una moneda más y al final
se la devolvió. ¿Qué ocurre? Ayúdate de las regletas
ra -0 0
O
• Una caja de regletas para entenderlo.
Los estudiantes se numerarán del 1 al 6 en el orden en el que Solución: No se pueden dividir 39 monedas entre dos para
e
están sentados y se formarán los equipos con los número 1, darle la mitad al más grande, pero 40 sí.
a
los 2, etcétera.
Inicio: (10 minutos)

0
Reparta una caja de regletas por equipo. Comience la activi-

dad con el siguiente acertijo:
03
• Un padre quería repartir 39 monedas de oro entre

sus 4 hijos. Al más grande le quería dejar la mitad, al
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
Se puede ver que ½ + ¼ + ⅟₈ + ⅟₁₀ no es un entero, sino Pida a los equipos que representen y resuelvan los si-
de 00 -01
³⁹⁄₄₀. Entonces, con la moneda que le prestaron, el hombre guientes problemas con ayuda de las regletas:
a
completó el entero para poder repartirlo, y al final la moneda
lit -01
pi 2 03 tro da id
quedó libre para regresarla. 1. En el gimnasio de mi casa hay 4 deportes que se prac-
es 0 3 o
un 2 00
tican. Va a haber inscripciones en las que sólo acepta-
ic
a 01 2- is -in eg
Desarrollo: (30 minutos) rán a 30 niños y los cupos son los siguientes:
o"
u
45 5
Para comenzar la actividad, tome los cubos de 1 x 1 x 1, • ⅖ Natación
"L -2 1 g p rot
ya que con ellos se puede representar más fácilmente una • ⅕ Box
repartición o partición de objetos. • ⅟₁₀ Futbol
9
Pida a los estudiantes que supongan que 3 amigos com-
P
0
03 -2 R s p
praron una pizza rectangular como la siguiente: ¿Cuál es la fracción que corresponde al basquetbol y a cuán-
tos niños se aceptan por cada deporte?
a
44
Solución: La fracción que corresponde al basquetbol es de ³⁄₁₀.
br
1
e
Se aceptarán 12 niños en natación, 6 en box, 3 en futbol y 9
en basquetbol.
ra -0 0
O
Si la dividieron en 3 partes, uno de ellos se comió una reba-

nada, otro 2 rebanadas y el tercero otras 2, ¿qué fracción de
pizza sobró?
e
a
0
• ¿Qué fracción representa una rebanada?

Solución: Si dividieron la pizza en 8 partes, entonces cada re-

03
banada equivale a ⅟₈, por lo tanto sobraron ⅜ de pizza.

rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
2. En una carrera de velocidad 4 competidores llevan re-
de 00 -01
corrido lo que se indica en la tabla siguiente:
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
un 2 00
ic
a 01 2- is -in eg
o"
u
45 5
"L -2 1 g p rot
9
P
0
03 -2 R s p
• ¿Qué fracción ha recorrido cada uno y cómo se po-
drían representar los recorridos para saber quién ha
a
recorrido más distancia? 45
br
1
e
Solución: ⅟₁₄, ³⁄₁₄, ²⁄₆ y ⅟₆
ra -0 0
O
a
3. Juanito tenía 48 canicas. Si Pablo le ganó ½, Roberto le
ganó ¼ y Juanito le ganó ⅓ de las que le ganó Roberto,
0
¿con cuántas canicas se retiró Juanito?

Solución: Se retiró con 16 canicas.
03
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
4. Hay 4 envases de dulce de leche. El más grande con- Como cada cubo representa 1 gramo, entonces el segun-
de 00 -01
tiene 150 g, el segundo contiene ½ del más grande, el do envase contiene 75 gramos.
a
tercero contiene ⅓ del más grande y el más chico con- El tercero contiene un cuarto, es decir 50 gramos.
lit -01
pi 2 03 tro da id
tiene ⅕ del más grande. ¿Cuánto contiene cada enva-
es 0 3 o
un 2 00
se de dulce de leche?
ic
a 01 2- is -in eg
o"
Sugerencia: Pida a los estudiantes que supongan que cada
45 5
gramo corresponde a un cubo.
"L -2 1 g p rot
9
P
0
03 -2 R s p
a
46
El más chico contiene ⅕ del más grande, es decir 30 gramos.
br
1
e
ra -0 0
O
Solución: El segundo envase contiene ½ del más grande.

e
a
0
03
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
Cierre: (10 minutos) Hay 24 estudiantes en total en el grupo y las opciones de sa-
de 00 -01
lida son:
a
Pida a los equipos que elijan a un representante para que
lit -01
pi 2 03 tro da id
pase al frente a dar sus respuestas y explicar de qué forma a. Museo del Papalote (blanco)
es 0 3 o
un 2 00
representaron el problema. Solicite que verifiquen sus res- b. Santuario de la mariposa monarca (morado)
ic
a 01 2- is -in eg
puestas. c. Zoológico de Chapultepec (blanco)
o"
d. Granja del Tío Pepe (rojo)
45 5
"L -2 1 g p rot
¿Qué fracción corresponde a cada una de las opciones?
Podrá evaluar la actividad con la solución del siguiente pro- ¿Cuántos estudiantes votaron por cada opción?
9
blema en forma individual:
P
0
03 -2 R s p
• Los estudiantes de 5º grado están organizando una
a
excursión y se realiza una votación para ver a dónde 47
prefieren ir, de la cual la maestra hace una gráfica:
br
1
e
ra -0 0
O
a
0

03
O
br
03 a
03 -2 R s p
0
"L -2 1 g p rote e
a 01 2- is -in eg
pi 2 03 tro da id
ra -0 0 P u a
te 30 61 ú to p
rí 61 1 bl r or
a 1 0 9 ic
es 0 3 o
45 5
un 2 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
0
"L -2 1 g p rote
Act
e
a 01 2- is -in eg
pi 2 03 tro da id
ra -0 0 P u a
ivid
te 30 61 ú to p
rí 61 1 bl r or
a 1 0 9 ic
es 0 3 o
ad
45 5
un 2 00
de 00 -01
3
lit -01
o"
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
de 00 -01
a
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
un 2 00
ic
a 01 2- is -in eg
o"
45 5
"L -2 1 g p rot
Bloque: 1
9
P
0
03 -2 R s p
a
50
Subtema: Problemas multiplicativos
br
1
e
ra -0 0
O
a
• Resuelve problemas de conteo usando proce- • Resolver problemas de conteo mediante procedimientos
dimientos informales. informales.
0
Actividad 3-¿Cuántos son?
03
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
¿Cuántos son?
de 00 -01
a
Actividad 3
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
un 2 00
ic
a 01 2- is -in eg
o"
u
45 5
Resuelve problemas de conteo con las regletas.
Grado sugerido: 5°
"L -2 1 g p rot
9
P
0
03 -2 R s p
a
Preparación Solución: 51
br
1
e
Material:
Vainilla-Chocolate
ra -0 0
O
Pida a los estudiantes que se numeren del 1 al 6 en el orden

e
en el que están sentados y que formen los equipos con los
a
número 1, los 2, etcétera.
Vainilla-Fresa
0
Plantee la siguiente situación a los estudiantes:

• Afuera de la escuela venden helados de vainilla, cho- Chocolate-Fresa
03
colate y fresa. Si pido mi helado de dos bolas, ¿de

cuántas formas distintas puedo pedirlo?
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
Desarrollo: (30 minutos) En la cooperativa de la escuela venden tortas de jamón, mole
de 00 -01
y atún; de postre zanahorias, manzanas y plátanos con cre-
a
Reparta una caja de regletas por equipo y plantee a los estu- ma; además de agua de Jamaica, limón y naranja. ¿De cuán-
lit -01
pi 2 03 tro da id
diantes las siguientes situaciones: tas formas distintas puedo comer hoy?
es 0 3 o
un 2 00
ic
a 01 2- is -in eg
• En la escuela harán equipos de futbol, basquetbol, Solución:
o"
atletismo y voleibol. Si quiero entrar a dos de ellos,
45 5
Tortas Postres
¿de cuántas formas diferentes puedo escoger mis
"L -2 1 g p rot
equipos?
9
Indique a los estudiantes que utilicen las regletas para repre-
P
0
sentarlo.
03 -2 R s p
F B A V
a
52
br
1
e
ra -0 0
O
Aguas
¿De cuántas formas distintas se pueden combinar los núme-
a
ros 1, 2, 3, 4 y 5 en ese mismo orden, es decir, considerando
que no puede quedar un número mayor a la izquierda?
Solución: 1 2 3 4 5
0
03
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
Al finalizar el último ejercicio, solicite a un representante de
de 00 -01
cada equipo que pase al frente a mostrar su respuesta para
a
que todos los equipos comparen si llegaron a un mismo re-
lit -01
pi 2 03 tro da id
sultado.
es 0 3 o
un 2 00
ic
a 01 2- is -in eg
o"
u
45 5
Pida a los equipos que comenten qué método es conveniente
"L -2 1 g p rot
utilizar para que en las soluciones de problemas de conteo se
haga más fácil visualizar todos los posibles resultados. Una
9
vez que los estudiantes enuncien tres y digan por qué, debe-
P
0
03 -2 R s p
rán elegir a un representante, que pasará al frente a exponer
sus ideas.
a
53
br
1
e
Indique a los estudiantes que resuelvan los siguientes proble-
ra -0 0
O
mas de conteo en forma individual:
1. ¿De cuántas formas puedo repartir 4 cuadernos entre

e
2 niños?
a
2. ¿De cuántas formas distintas puedo formar un rectán-
gulo con 12 cubos de 1 x 1 x 1?
0

03
O
br
03 a
03 -2 R s p
0
"L -2 1 g p rote e
a 01 2- is -in eg
pi 2 03 tro da id
ra -0 0 P u a
te 30 61 ú to p
rí 61 1 bl r or
a 1 0 9 ic
es 0 3 o
45 5
un 2 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
0
"L -2 1 g p rote
Act
e
a 01 2- is -in eg
pi 2 03 tro da id
ra -0 0 P u a
ivid
te 30 61 ú to p
rí 61 1 bl r or
a 1 0 9 ic
es 0 3 o
ad
45 5
un 2 00
de 00 -01
4
lit -01
o"
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
de 00 -01
a
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
un 2 00
ic
a 01 2- is -in eg
o"
45 5
"L -2 1 g p rot
Bloques: 2 y 3
9
P
0
03 -2 R s p
Tema: Estimación y cálculo mental
a
56
Subtema: Números naturales, decimales y fraccionarios
br
1
e
ra -0 0
O
a
• Resuelve problemas con números naturales, • Elaborar recursos de cálculo mental para resolver
forma fácil
fraccionarios y decimales que implican el operaciones y estimar o controlar resultados.

0
uso de recursos de cálculo mental. • Elaboración de recursos de cálculo mental en relación

con fracciones.
son?
3-¿Cuántosen
03
Actividad 4-Calcular
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
Calcular en forma fácil
de 00 -01
a
Actividad 4
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
un 2 00
ic
a 01 2- is -in eg
Aprendizaje esperado:
o"
Duración: 60 min.
45 5
Utiliza las regletas como un recurso del cálcu-
"L -2 1 g p rot
lo mental para resolver problemas con núme-
ros naturales, fraccionarios y decimales. Grado sugerido: 5°
9
P
0
03 -2 R s p
a
Preparación: Probablemente responderán que la respuesta es 5000. 57
br
1
e
Material: ¡La respuesta correcta es 4100!
ra -0 0
O
• Una caja de regletas Desarrollo: (30 minutos)
Inicio: (10 minutos) Reparta una caja de regletas por equipo.

e
Solucione el problema con ayuda de ideas de los estu-
a
Comience la clase con el siguiente acertijo, que los estudian- diantes acerca de cómo apoyarse con las regletas:
tes deberán resolver sin utilizar calculadora, papel, ni lápiz:
• Julio compró una bicicleta que le costó $2800, de la
Actividad 4-Calcular en forma fácil

Tienes 1000 Súmale 1000 cual el 12% del costo fue de IVA, es decir $300. ¿Cuál
0
Súmale 40 Súmale 20 será el precio de la bicicleta sin el IVA?

Súmale 1000 Súmale 1000
Agrégale 30 Añade 10 Solución: Se toma la regleta de 1 x 1 x 1 para representar
03
$100, la de 2 x 1 x 1 para $200 y así sucesivamente.

rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
• ¿Cuántos metros cuadrados de tela necesitaremos
de 00 -01
Cobro de bicicleta:
- IVA
para hacer la bandera de la escuela, que tendrá 3
a
Precio sin IVA:
metros de altura y 5 de base?
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
un 2 00
Se puede ver que el precio de la bicicleta sin el IVA es de $2500. Solución: Se puede construir el rectángulo para saber cuál es
ic
a 01 2- is -in eg
la operación que se debe hacer.
o"
Pida a los equipos que resuelvan los siguientes problemas Tomando cada cuadrito de 1 x 1 x 1 como unidad de área
45 5
con ayuda de las regletas: se puede ver que sólo hace falta ver cuántos cuadritos caben
"L -2 1 g p rot
dentro del rectángulo.
• Pedro y Julián quieren comprar un juego de video
9
entre los dos que cuesta $3300, poniendo la mitad
P
0
03 -2 R s p
y la mitad. Pedro ya tiene lo que le toca y Julián sólo
tiene $900. ¿Cuánto le falta a Julián para juntar lo
a
58 que le toca?
br
1
e
Solución:
ra -0 0
O
Costo del juego de video:

Por lo tanto, se necesitan 18 metros cuadrados para hacer la
bandera.
e
División entre dos:
a
• Rosita compró bolsas de chocolates que les repartió
a sus 4 amigas en el recreo. Si les dio ²⁄₄ de bolsa a
Lo que ya tiene Juan: cada una, ¿cuántas bolsas compró Rosita?
forma fácil
Sugiera a los estudiantes que tomen la regleta de 4 o de 8

Lo que le falta: como el entero.
son?
3-¿Cuántosen
03
Actividad 4-Calcular
Solución: Si el entero es la regleta de 8, al dividirla en cuartos

Por tanto, a Julián le faltan $400. queda la regleta de 2.
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
de 00 -01
a
Pida a los equipos que elijan a un representante que pasará
lit -01
pi 2 03 tro da id
Amiga 1 Amiga 2 Amiga 3 Amiga 4 al frente a exponer sus resultados para que todos los equipos
es 0 3 o
un 2 00
comparen y verifiquen sus resultados.
ic
a 01 2- is -in eg
Además, los representantes deberán mencionar qué
o"
procesos utilizaron en cada una de las operaciones para co-
45 5
nocer el resultado (suma, resta, división, multiplicación y
"L -2 1 g p rot
fracciones).
Por lo tanto, Rosita compró 2 bolsas de chocolates.
9
P
0
03 -2 R s p
• José tiene varias tarjetas de futbol de las cuales ½
son en tercera dimensión, ¼ de caricatura y ¼ de bio- Solicite a los estudiantes que resuelvan los siguientes proble-
a
grafías. ¿Cuántas tarjetas tiene de cada tipo? mas de manera individual, indicándoles que pueden utilizar 59
las regletas.
br
1
e
Solución:
1. A Ramiro y a Susana, que son hermanos, les gusta re-
ra -0 0
O
Total de estampas: colectar conchas de mar. Ramiro recolectó 16 y Susa-

na 18. Al llegar a su casa estaban sus primos, a quienes
División en medios: también les gustan las conchas. Si Ramiro y Susana
e
decidieron repartir las conchas en partes iguales entre
a
División en cuartos: los 4, ¿cuántas conchas le tocan a cada uno?
2. Tres hermanos deben repartirse $120. El más grande
debe llevarse ⅙ del total, el de en medio debe llevarse
Sumados dan el entero:
Actividad 4-Calcular en forma fácil

¼ y el más pequeño ³⁄₁₂. ¿Cuánto dinero le toca a cada
0
uno?
Por lo tanto son 180 estampas de tercera dimensión, 90 de

03
caricatura y 90 de biografías.
O
br
03 a
03 -2 R s p
0
"L -2 1 g p rote e
a 01 2- is -in eg
pi 2 03 tro da id
ra -0 0 P u a
te 30 61 ú to p
rí 61 1 bl r or
a 1 0 9 ic
es 0 3 o
45 5
un 2 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
0
"L -2 1 g p rote
Act
e
a 01 2- is -in eg
pi 2 03 tro da id
ra -0 0 P u a
ivid
te 30 61 ú to p
rí 61 1 bl r or
a 1 0 9 ic
es 0 3 o
ad
45 5
un 2 00
de 00 -01
5
lit -01
o"
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
de 00 -01
a
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
un 2 00
ic
a 01 2- is -in eg
o"
45 5
"L -2 1 g p rot
Bloques: 2 y 3
9
P
0
03 -2 R s p
Tema: Significado y uso de los números
a
62
br
Subtema: Números fraccionarios y números decimales
1
e
ra -0 0
O
a
• Ubica fracciones en la recta, identifica equiva- • Ubicar fracciones en la recta numérica.
lencias entre fracciones y las usa para comparar • Identificar y generar fracciones equivalentes y usarlas
0
fracciones. para comparar fracciones con distinto denominador.

Actividad 5-La carrera
03
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
La carrera
de 00 -01
a
Actividad 5
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
un 2 00
ic
a 01 2- is -in eg
o"
u
45 5
Con las regletas ubica fracciones en la
recta e identifica fracciones equivalentes
"L -2 1 g p rot
para comparar fracciones. Grado sugerido: 5°
9
P
0
03 -2 R s p
a
Preparación: Desarrollo: (35 minutos) 63
br
1
e
Material: Indíqueles que tomen cada regleta anaranjada como la uni-
dad en la recta numérica.
ra -0 0
O
• Una caja de regletas 0 1 2 3

e
a
Indique a los estudiantes que formen una recta numérica y Pregunte cómo podrían ubicar exactamente ½ con las regle-
ubiquen ⅓, ⅚ y ¹³⁄₁₂. tas en esa recta que construyeron.
0 ⅓ 1 2
½
0

03
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
Solicite a los estudiantes que resuelvan los siguientes proble- • En la siguiente tabla se muestran los resultados del
de 00 -01
mas ubicando posiciones en la recta numérica según la idea concurso “¿Quién come más pizza?”.
a
anterior:
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
Concursante Cantidad
un 2 00
• Carlos y Ana van a hacer una carrera de tortugas,
ic
a 01 2- is -in eg
pero para que éstas no se escapen, cada una va a Ricardo �⁄�
o"
avanzar en un contenedor de un metro: Ana ½
45 5
Mónica ⅗
"L -2 1 g p rot
Abel ��⁄��
9
¿Quién ganó?
P
0
03 -2 R s p
Solución: Ganaron Ricardo y Abel, ya que comieron la misma
a
64 cantidad de pizza
*
br
1
Se llama fracciones equivalentes a las fracciones que
e
La tortuga de Ana ha avanzado ½ de la distancia y la tortuga de representan la misma porción, aunque se escriban de
ra -0 0
diferente manera.
O
Carlos ha avanzado ⅗. ¿Cuál de las dos va más adelantada?
Solución: La tortuga de Carlos va ganando. Esto se comprue-

e
ba tomando la regleta anaranjada como la unidad de distan-
a
cia, es decir, el metro.
0
0 ½ ⅗ 1m
03
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
Cierre: (5 minutos)
de 00 -01
a
Pida a los equipos que, ya que han visto varios ejemplos de
lit -01
pi 2 03 tro da id
fracciones equivalentes con las regletas, determinen un mé-
es 0 3 o
un 2 00
todo para obtener fracciones equivalentes.
ic
a 01 2- is -in eg
o"
Solución: Un método puede ser multiplicar o dividir tanto
45 5
el numerador como el denominador por un mismo número,
"L -2 1 g p rot
por ejemplo:
9
2 x2= 4
P
0
03 -2 R s p
5 x 2 = 10 Por lo tanto, ⅖ es equivalente a �⁄��.
3
a
3
=1 65
Por lo tanto, �⁄�� es equivalente a ⅕.
br
1
e
15
=2
3
ra -0 0
O

e
Para evaluar la actividad, indique a los estudiantes que re-
a
suelvan el siguiente problema de manera individual. Pida que
ubiquen el siguiente problema en una recta numérica.
José, Juan, Pepe y Martín están en una carrera de veloci-
dad. Si José lleva recorrido ⁶⁄₄ de metro, Juan lleva ⁴⁄₂ de me-
0
tro, Pepe ²⁰⁄₁₀ de metro y Martín lleva ³⁄₂ de metro, ¿en qué
lugar va cada uno?

03
O
br
03 a
03 -2 R s p
0
"L -2 1 g p rote e
a 01 2- is -in eg
pi 2 03 tro da id
ra -0 0 P u a
te 30 61 ú to p
rí 61 1 bl r or
a 1 0 9 ic
es 0 3 o
45 5
un 2 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
0
"L -2 1 g p rote
Act
e
a 01 2- is -in eg
pi 2 03 tro da id
ra -0 0 P u a
ivid
te 30 61 ú to p
rí 61 1 bl r or
a 1 0 9 ic
es 0 3 o
ad
45 5
un 2 00
de 00 -01
6
lit -01
o"
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
de 00 -01
a
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
un 2 00
ic
a 01 2- is -in eg
o"
45 5
"L -2 1 g p rot
Bloques: 2 y 4
9
P
0
03 -2 R s p
a
68
Subtema: Problemas multiplicativos
br
1
e
ra -0 0
O
a
• Resuelve problemas que implican el uso de múl- • Resolver problemas que impliquen el uso de múltiplos
tiplos y divisores de números naturales. de números naturales.
0
• Resolver problemas que impliquen la búsqueda de di-

visores de un número.
Actividad 6-Construyendo
03
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
Construyendo
de 00 -01
a
Actividad 6
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
un 2 00
ic
a 01 2- is -in eg
o"
u
45 5
Con ayuda de las regletas resuelve problemas
con múltiplos y divisores de números naturales. Grado sugerido: 5°
"L -2 1 g p rot
9
P
0
03 -2 R s p
a
Preparación: 1. Construye con los cubos la figura que irá en cuarto lugar. 69
2. ¿Cuántos cubos necesitarás para formar la figura nú-
br
1
e
Material: mero 10? Constrúyela.
3. ¿Cómo supiste cuántos cubos necesitas para formar la
ra -0 0
O
• Una caja de regletas figura número 10?
Inicio: (10 minutos) Desarrollo: (30 minutos)

e
a
Reparta una caja de regletas por equipo y dé instrucciones Solicite a los equipos que construyan las siguientes series y
para la siguiente construcción de una serie: contesten las preguntas:
a)
0
1 2
03
1 2 3 3
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
1. Construye la figura que irá en el cuarto lugar. d)
de 00 -01
2. Construye las figuras nueve y diez sin construir las an-
a
teriores.
lit -01
pi 2 03 tro da id
3. ¿Qué hiciste para saber cómo construir las figuras 9
es 0 3 o
un 2 00
y 10? 1 2 3
ic
a 01 2- is -in eg
4. ¿Podrías construir la figura 11?
o"
Construye la séptima figura y comenta qué fue lo que hiciste
45 5
b) para saber qué figura es.
"L -2 1 g p rot
e)
9
¿Es posible guardar 96 pelotas en cajas de 8 cada una?
P
0
03 -2 R s p Solución: Sí es posible.
a
70 1. Construye la figura que va en el cuarto lugar.
2. Construye la figura que ocupará el octavo lugar.
br
1
e
3. ¿Cómo supiste qué figura va en el octavo lugar?
f)
ra -0 0
O
c) Iván va al gimnasio cada 2 días y a natación cada 7 días. Si hoy

le tocó ir a los dos, ¿cuándo tendrá sus dos clases el mismo
día otra vez?
e
a
Solución: Las tendrá juntas otra vez dentro de 14 días.
1 2 3
Construye la figura número 6 sin construir las anteriores y co-
0
menta cómo lo hiciste.

03
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
de 00 -01
a
Indique a los estudiantes que comenten con sus compañeros
lit -01
pi 2 03 tro da id
cómo pueden determinar si un número es múltiplo de otro
es 0 3 o
un 2 00
y cómo pueden determinar si un número es divisor de otro.
ic
a 01 2- is -in eg
Pida que elijan a un representante por equipo, que pasa-
o"
rá al frente a exponer su respuesta.
45 5
"L -2 1 g p rot
9
Se evaluará la actividad con la solución de los siguientes pro-
P
0
03 -2 R s p
blemas de forma individual:
a
1. María quiere cortar dos listones para hacer moños. 71
Un listón mide 27 cm y otro 45 cm. Si quiere que los
br
1
e
moños le salgan del mismo tamaño, ¿cuánto deberá
medir cada pedazo?
ra -0 0
O
2. En el salón de 5º grado hay más de 20 estudiantes

pero menos de 30. Se pueden hacer equipos de 3 y 4
estudiantes y los equipos quedan del mismo número
e
de integrantes. ¿Cuántos estudiantes hay en 5º grado?
a
0
03
O
br
03 a
03 -2 R s p
0
"L -2 1 g p rote e
a 01 2- is -in eg
pi 2 03 tro da id
ra -0 0 P u a
te 30 61 ú to p
rí 61 1 bl r or
a 1 0 9 ic
es 0 3 o
45 5
un 2 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
0
"L -2 1 g p rote
Act
e
a 01 2- is -in eg
pi 2 03 tro da id
ra -0 0 P u a
ivid
te 30 61 ú to p
rí 61 1 bl r or
a 1 0 9 ic
es 0 3 o
ad
45 5
un 2 00
de 00 -01
7
lit -01
o"
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
de 00 -01
a
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
un 2 00
ic
a 01 2- is -in eg
o"
45 5
"L -2 1 g p rot
Bloque: 2
9
P
0
03 -2 R s p
a
74
Subtema: Multiplicación y división
br
1
e
ra -0 0
O
a
• Resuelve problemas que implican establecer las • Encontrar las relaciones: D = c x d + r; r < d y utilizarlas
relaciones entre dividendo, divisor, cociente y para resolver problemas.
0
Actividad 7-¿Cuál es la relación?
residuo.
03
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
¿Cuál es la relación?
de 00 -01
a
Actividad 7
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
un 2 00
ic
a 01 2- is -in eg
o"
u
45 5
Con las regletas encuentra las relaciones
entre dividendo, divisor, residuo y cociente
"L -2 1 g p rot
para resolver problemas. Grado sugerido: 5°
9
P
0
03 -2 R s p
a
Preparación: melo. ¿Cuántos caramelos tenía mi tía si eran menos 75
de 50?
br
1
e
Material:
Solución: 29 caramelos.
ra -0 0
O

Desarrollo: (30 minutos)
Solicite a los estudiantes que se sienten por equipos de seis
e
integrantes y reparta una caja de regletas por equipo. Indique a los estudiantes que tomen 3 regletas de 10 y vean
a
cuántas veces cabe en ellas cada una de las demás regletas.
Puede comenzar la actividad pidiendo a los estudiantes que

0

resuelvan el siguiente acertijo:
• Mi tía nos repartió caramelos en partes iguales. So-

03
mos 5 y le sobran 4. Si hubiéramos sido 3 habrían

sobrado 2 y si hubiéramos sido 2 sobraría un cara-
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
Indique y pregunte a los estudiantes: 2. Si diario tengo que hacer 4 problemas de matemáticas
de 00 -01
y al fin de la semana ya llevo hechos 34, ¿cuántos pro-
a
a. Observa cuántas veces cabe cada regleta en las 3 ana- blemas hice de más?
lit -01
pi 2 03 tro da id
ranjadas.
es 0 3 o
un 2 00
b. Si tomas la regleta azul y ves cuántas veces cabe en las Solución: Se puede apreciar que el residuo es 2.
ic
a 01 2- is -in eg
3 anaranjadas, ¿cómo es lo que sobra en comparación
o"
con la regleta azul, menor, mayor o igual?
45 5
c. Ahora toma la regleta café y haz la misma compara-
"L -2 1 g p rot
ción. ¿Qué puedes ver? 3. Repartí mis estampas entre mis 3 hermanos, de ma-
d. Haz lo mismo con las regletas negra, verde, amarilla, nera que todos tuvieran la misma cantidad. Si le toca-
9
morada verde y roja. ron 9 estampas a cada uno y me sobraron 2, ¿cuántas
P
0
03 -2 R s p
e. ¿Por qué algunas veces no sobra nada? estampas tenía?
f. Toma como ejemplo otra vez las regletas azules. ¿Qué
a
76 relación puedes ver entre el número de regletas azu- Solución: Tenía 29 estampas.
les, la regleta que sobra y el número de regletas ana-
br
1
e
ranjadas?
ra -0 0
O
Los estudiantes deberán llegar a la conclusión de que el re- 4. En el Reino Unido han encontrado a una persona que
siduo siempre es menor que el divisor, y que si se multiplica tiene 130 años de edad, considerada como la mujer
el divisor por el cociente y se le suma el residuo dará como más vieja del mundo. Si quisiéramos decir su edad en
e
resultado el dividendo. lustros, ¿cuál sería?
a
Habiendo visto la relación que hay, solicite a los equipos
que representen los siguientes problemas con las regletas: Solución: Serían 26 lustros.
1. Si llené 12 cajas con 3 lápices en cada una pero me

0
sobraron 2 lápices, ¿cuántos lápices tenía?

3 x 12 + 2 = 46
03
Total de lápices
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
de 00 -01
a
Pida a los estudiantes que completen la siguiente tabla:
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
un 2 00
Dividendo Divisor Cociente Residuo
ic
a 01 2- is -in eg
15 10 3
o"
u
45 5
120 9
12 4
"L -2 1 g p rot
7 18
9
P
0
03 -2 R s p
a
Solicite a los estudiantes que resuelvan los siguientes proble- 77
mas individualmente:
br
1
e
a. Si con 14 botes de 18 litros lleno una pileta y me so-
ra -0 0
O
bran 3 litros, ¿cuál es la capacidad de la pileta?

b. Ayer compré 2 juegos de video. Cada uno costaba
$120. Si me sobraron $260, ¿con cuánto pagué?
e
a
0

03
O
br
03 a
03 -2 R s p
0
"L -2 1 g p rote e
a 01 2- is -in eg
pi 2 03 tro da id
ra -0 0 P u a
te 30 61 ú to p
rí 61 1 bl r or
a 1 0 9 ic
es 0 3 o
45 5
un 2 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
0
"L -2 1 g p rote
Act
e
a 01 2- is -in eg
pi 2 03 tro da id
ra -0 0 P u a
ivid
te 30 61 ú to p
rí 61 1 bl r or
a 1 0 9 ic
es 0 3 o
ad
45 5
un 2 00
de 00 -01
8
lit -01
o"
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
de 00 -01
a
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
un 2 00
ic
a 01 2- is -in eg
o"
Eje temático: Manejo de la información
45 5
"L -2 1 g p rot
Bloque: 2
9
P
0
03 -2 R s p
Medida
Tema: Análisis de la información
a
80
Subtema: Relaciones de proporcionalidad
br
1
e
ra -0 0
O
a
• Resuelve problemas que implican la identifica- • Aplicar e identificar (en casos sencillos) un factor
ción, en casos sencillos, de un factor constante constante de proporcionalidad.
Actividad 8-¿Cómo se relacionan?
de proporcionalidad.
03
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
¿Cómo se relacionan?
de 00 -01
a
Actividad 8
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
un 2 00
ic
a 01 2- is -in eg
o"
u
45 5
Con el uso de las regletas podrá identificar el
"L -2 1 g p rot
factor constante de proporcionalidad. Grado sugerido: 5°
9
P
0
03 -2 R s p
a
Preparación: Si Jorge invita a muchos amigos su mamá tendría que hacer 81
dos pasteles. ¿Qué cantidad de cada ingrediente tendría que
br
1
e
Material: usar entonces?
ra -0 0
O

Los estudiantes se numerarán del 1 al 6 en el orden en el que
están sentados y se formarán los equipos con los número 1, Reparta una caja de regletas por equipo y solicite a los estu-
e
los 2, etcétera. diantes que observen las siguientes escaleras:
a
Plantee la siguiente situación a los estudiantes.

0

La mamá de Jorge quiere hacerle un pastel, para lo cual necesita:
03
• 2 tazas de harina Pídales que comparen el primer, segundo, tercer, cuarto y

• 2 huevos quinto escalón de cada escalera.
• 2 tazas de leche
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
• ¿Qué relación hay entre ellos? Pregunte a los estudiantes cómo hicieron para completar la
de 00 -01
• ¿Qué operación se puede realizar a la primera escale- tabla, y pídales que hagan una tabla como la anterior con dos
a
ra para que dé como resultado la segunda escalera? chocolates en lugar de tres.
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
*
un 2 00
Indíqueles que observen los siguientes cuadrados: Al número que determina la relación entre dos canti-
ic
a 01 2- is -in eg
dades de diferente magnitud se le llama constante de
o"
proporcionalidad.
45 5
"L -2 1 g p rot
9
Solicite a los estudiantes que lean los planteamientos, obser-
P
0
03 -2 R s p ven las siguientes tablas y determinen cuál de ellas es pro-
• ¿Qué sucede con el área de cada cuadrado? porcional. A continuación, se elegirá a un representante para
a
82 • ¿Qué relación existe entre el primero y el segundo, que pase al frente a explicar las razones.
el segundo y el tercero, etcétera?
br
1
e
• Los resultados de las votaciones que se hicieron en
Indique a los estudiantes que construyan el cuadrado que si- el salón para jefe de grupo fueron las siguientes:
ra -0 0
O
gue en la secuencia.
Candidato No. de votos
Plantee la siguiente situación:
e
César Martínez 13
Claudia Núñez 14
a
• A cada uno de mis amigos le tocan 3 chocolates y ellos Vicente Hernández 10
son 7. Completa la siguiente tabla con las regletas:
• En una cafetería se ponen 2 bolsitas de azúcar por

Amigos Chocolates
taza de café:
1
2 Tazas Bolas de azúcar
3
03
4 1 2
5 2 4
6
7 3 6
4 8
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
de 00 -01
a
Puede evaluar la actividad con la solución del siguiente pro-
lit -01
pi 2 03 tro da id
blema en forma individual:
es 0 3 o
un 2 00
ic
a 01 2- is -in eg
En una paletería utilizan la siguiente tabla para los precios de
o"
las paletas. Complétala y responde las preguntas.
45 5
"L -2 1 g p rot
No. de paletas Costo
9
1 6
P
2
0
03 -2 R s p
24
a
6 83
br
1
e
1. ¿Cuál sería el costo de 24 paletas?
ra -0 0
O
2. ¿Cuál es la constante de proporcionalidad?

e
a
0

03
O
br
03 a
03 -2 R s p
0
"L -2 1 g p rote e
a 01 2- is -in eg
pi 2 03 tro da id
ra -0 0 P u a
te 30 61 ú to p
rí 61 1 bl r or
a 1 0 9 ic
es 0 3 o
45 5
un 2 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
0
"L -2 1 g p rote
Act
e
a 01 2- is -in eg
pi 2 03 tro da id
ra -0 0 P u a
ivid
te 30 61 ú to p
rí 61 1 bl r or
a 1 0 9 ic
es 0 3 o
ad
45 5
un 2 00
de 00 -01
9
lit -01
o"
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
de 00 -01
a
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
un 2 00
ic
a 01 2- is -in eg
o"
45 5
"L -2 1 g p rot
Bloques: 2 y 5
9
P
0
03 -2 R s p
Tema: Análisis de la información
a
86
br
1
e
ra -0 0
O
a
• Resuelve problemas que implican expresar la ra- • Comparar razones en casos simples.
zón que guardan dos cantidades por medio de • Expresar la razón que guardan dos cantidades (a de
0
Actividad 9-¿Cuál nos conviene?
fracciones. cada b) por medio de fracciones, en casos sencillos.

03
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
¿Cuál nos conviene?
de 00 -01
a
Actividad 9
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
un 2 00
ic
a 01 2- is -in eg
o"
u
45 5
Compara razones y resuelve problemas con la
manipulación de las regletas. Grado sugerido: 5°
"L -2 1 g p rot
9
P
0
03 -2 R s p M H
M H
M H
a
Preparación: 87
M H M H
br
M H
1
e
Material:
M H M H
ra -0 0
O

e
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
a
Muestre una diapositiva con una gráfica hecha con regletas
que exhiba la comparación entre el número de mujeres y el
número de hombres en un taller durante varios años. Comente con los estudiantes las razones numéricas que apa-
recen en la gráfica.
0

03
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
de 00 -01
Producto Marca 1 Marca 2
a
Plantee la siguiente situación a los estudiantes: Refresco 2 refrescos x $12 3 refrescos x $15
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
Pasta dental 3 pastas x $30 4 pastas x $48
un 2 00
• Fui a comprar ligas para mi cabello a un mercado. En Jabón de baño 4 jabones x $12 5 jabones x $10
ic
a 01 2- is -in eg
un puesto encontré que la bolsa de 5 piezas estaba Sopa de pasta 5 sopas x $20 6 sopas x $18
o"
en $15 y en otro puesto la bolsa de 6 costaba $12.
u
Gel 3 geles x $21 4 geles x $32
45 5
¿En cuál de los dos puestos me cuesta más barato?
"L -2 1 g p rot
Las cantidades se pueden representar la siguiente forma: Solución:
9
P
0
03 -2 R s p
15 = 3 Refrescos
5
a
88 12 = 2
Pasta dental
br
1
e
6
ra -0 0
O
* Una razón es una relación entre dos cantidades y se

puede expresar por medio de una fracción.
Jabones
e
Por lo tanto, la razón del primer puesto es de 3 y la razón del
a
segundo puesto es de 2, lo cual me dice que es más barato en
el segundo puesto. Sopa
Plantee la siguiente situación:

0
Gel
• En un supermercado había varias ofertas. Toma tus
regletas y ayúdame a ver qué marca me conviene
03
más comprar para gastar lo menos posible.

rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
Por lo tanto, en los refrescos la marca 2 es más barata, en las Evaluación: (10 minutos)
de 00 -01
pastas la marca 1 es más barata, en el jabón la marca 2 es
a
más barata, la sopa de la marca 2 es más barata y el gel de la Puede evaluar la actividad solicitando a los estudiantes que
lit -01
pi 2 03 tro da id
marca 2 es más barato. lean el planteamiento y completen individualmente la si-
es 0 3 o
un 2 00
guiente tabla.
ic
a 01 2- is -in eg
o"
• En una tienda de autoservicio te regresan $2 por
45 5
Plantee la siguiente situación a los estudiantes: cada $50 que gastes.
"L -2 1 g p rot
• En una panadería que acaban de abrir están rega-
9
Gasto Reembolso
lando 3 panes en la compra de 15. Comenta con tus
P
0
03 -2 R s p
compañeros de equipo cómo puedes interpretar $50 $2
esto y para qué te sirve la razón. $100
a
$6 89
Indique a los estudiantes que construyan una tabla que po- $200
br
1
e
drían usar en la panadería para poder saber cuántos panes $500
deben regalar. Pida que pase al frente un representante por
ra -0 0
O
equipo para exponer su propuesta.

e
a
0

03
O
br
03 a
03 -2 R s p
0
"L -2 1 g p rote e
a 01 2- is -in eg
pi 2 03 tro da id
ra -0 0 P u a
te 30 61 ú to p
rí 61 1 bl r or
a 1 0 9 ic
es 0 3 o
45 5
un 2 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
03
03 -2 R s p
Act
br
e
a
0
"L -2 1 g p rote
a 01 2- is -in eg
ivid
pi 2 03 tro da id
ra -0 0 P u a
te 30 61 ú to p
rí 61 1 bl r or
a 0
ad
1 9 ic
es 0 3 o
45 5
un 2 00
de 00 -01
10
lit -01
o"
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
de 00 -01
a
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
un 2 00
ic
a 01 2- is -in eg
o"
45 5
"L -2 1 g p rot
Bloque: 3
9
P
0
03 -2 R s p
Tema: Análisis y representación de la información
a
92
br
1
e
ra -0 0
O
a
• Resuelve problemas de comparación y orden en- • Establecer el porcentaje como regla de corresponden-
tre números decimales. cia “n” de cada 100; aplicarlo en contextos diversos
0
como constante de proporcionalidad y como forma de

Actividad 10-Investiguemos
representar información. Interpretar los porcentajes

50%, 25%, 20%, 10% como fracciones ½, ¼, ⅕, ⅟₁₀, res-
03
pectivamente.
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
Investiguemos
de 00 -01
a
Actividad 10
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
un 2 00
ic
a 01 2- is -in eg
o"
u
45 5
Resuelve problemas que implican la repre-
sentación, el cálculo y la comparación de por-
"L -2 1 g p rot
centajes mediante las regletas. Grado sugerido: 5°
9
P
0
03 -2 R s p
$ 8.00
a
Preparación: 93
br
1
e
Material:
ra -0 0
O

están sentados y se formarán los equipos con los número 1,
e
los 2, etcétera.
a
Puede comenzar la actividad con el siguiente problema:

0
• Pedro compró algunos carritos a $ 8.00 y los vendió
a $ 12.00. ¿Cuánto es su porcentaje de ganancia?
03
Si los estudiantes no pueden llegar a la solución, siga con el

desarrollo y al final regrese a resolver este problema.
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
de 00 -01
a
Reparta una caja de regletas por equipo y solicite a los es-
lit -01
pi 2 03 tro da id
tudiantes que hagan la siguiente construcción y escuchen el
es 0 3 o
un 2 00
planteamiento:
ic
a 01 2- is -in eg
o"
• En una investigación que hice en la escuela descubrí
45 5
que de cada 100 estudiantes, 60 son niñas.
"L -2 1 g p rot
Solución: Se puede ver que hay 120 niñas por cada 200 estu-
9
diantes.
P
0
03 -2 R s p
Pida que ahora observen qué pasa por cada 300.
a
94
br
1
e
ra -0 0
O
a
Solución: Se puede observar que de cada 300 estudiantes
180 son niñas.
Pregunte e indique:
0
Las regletas anaranjadas representan a las niñas.

• Si la cantidad de estudiantes aumenta al doble, ¿qué

Pida a los estudiantes que, si de cada 100 estudiantes 60 son sucede con la cantidad de niñas?
03
niñas, ejemplifiquen con las regletas cuántas niñas hay por

cada 200 estudiantes. ¿Qué sucede si aumenta la cantidad de estudiantes al triple?
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
Indique a los estudiantes que realicen una tabla. ¿A cuántas de 100 mujeres les gusta?
de 00 -01
a
Estudiantes Niñas
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
100 60
un 2 00
200 120
ic
a 01 2- is -in eg
o"
300 180
45 5
150 90
"L -2 1 g p rot
* Los porcentajes se utilizan para comparar dos cantida-
9
des de manera proporcional. Se toma como unidad 100.
P
0
03 -2 R s p Por lo tanto, si 50 mujeres son el 100%, 10 mujeres son el 20%.
Pida a los estudiantes que resuelvan los siguientes problemas:
a
2. En una fábrica trabajan 40 hombres y 60 mujeres. El 95
1. Se aplicó una encuesta a 50 mujeres, a 10 de las cuales día de hoy ⅖ de los hombres llegaron tarde a trabajar
br
1
e
les gusta el futbol. ¿Cuál es el porcentaje de mujeres a y ¼ de las mujeres también llegó tarde.
las que les gusta el futbol?
ra -0 0
O
a. ¿Qué porcentaje de hombres llegó tarde?

Solución: A 10 mujeres de 50 les gusta el futbol. b. ¿Qué porcentaje de mujeres llegó tarde?
c. ¿Qué porcentaje de los empleados llegó tarde a la
e
fábrica?
a
d. Ordena cada uno de los porcentajes de menor a
mayor
Solución:
0
a. Tomamos 40 regletas unitarias y las acomodamos en
un arreglo rectangular con 5 renglones. Cada renglón
03
representa ⅕. Tomando dos renglones y contando el

número de regletas se tendrá la cantidad de hombres
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
que faltó. En este caso son 16, dado que cada renglón 2.5 x 16 = 40
de 00 -01
40 es el 100% 16 es a 40
tiene 8 regletas unitarias.
a
40 es a 100 16 es el 40%
2.5 regletas
lit -01
pi 2 03 tro da id
40 hombres
es 0 3 o
por persona
un 2 00
ic
a 01 2- is -in eg
Llegaron tarde ⅖
o"
u
45 5
"L -2 1 g p rot
9
2 x 8 = 16 hombres
P
0
03 -2 R s p Este método permite, por medio de una regla de tres, saber
Para saber qué porcentaje representan 16 de 40 se interpreta el porcentaje que representa la relación 16 a 40 de los traba-
a
96 la relación ¹⁶⁄₄₀ respecto de un 100% por medio de la expre- jadores varones que llegaron tarde a la fábrica.
sión siguiente:
br
1
e
16 x 100 1600 b. Tome ahora 60 regletas unitarias para representar a
= las mujeres que trabajan en la fábrica y organícelas en
40 40
ra -0 0
O
un arreglo rectangular de 4 renglones. Cada renglón

Realizando la división de 1600 ÷ 40 resulta 40, es decir, 16 de del arreglo representa a ¼ de las mujeres y así el nú-
40 es el 40%. mero de regletas por renglón será el número de muje-
e
res que llegaron tarde.
a
Este porcentaje puede representarse por medio de las regletas.
60 mujeres
En efecto: como 40 representa el 100% de los hombres en la
fábrica, con 100 regletas unitarias se representa a los 40 hom-
bres, por lo que le corresponden 100 ÷ 40 = 2.5 regletas unita-
0
rias como representación de cada hombre y así los 16 hombres

que faltaron se pueden representar con 2.5 × 16 = 40 regletas.

Esto muestra que 16 de 40 es lo mismo que 40 de 100 o el 40%.
03
¼ de 60 son 15 que llegaron tarde.

rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
Para saber qué porcentaje representan 15 de 60 se interpreta
de 00 -01
la relación ¹⁵⁄₆₀ respecto de un 100% por medio de la expre-
a
1.6 x 15 = 25
sión siguiente: 15 es al 25%
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
15 x 100 1500
un 2 00
=
60 60
ic
a 01 2- is -in eg
o"
Si se realiza la división de 1500 ÷ 60 da 25, es decir, 15 es el
45 5
25% de 60.
"L -2 1 g p rot
Este porcentaje puede representarse por medio de las regle-
9
tas. En efecto: como 60 representa el 100% de las mujeres en
P
0
03 -2 R s p
la fábrica, con 100 regletas unitarias se representa a las 60
mujeres, por lo que le corresponden 100 ÷ 60= 1.6 regletas c. 16 hombres de 40 que llegaron tarde y 15 de 60 muje-
a
unitarias como representación de cada mujer, y así el núme- res que llegaron tarde dan 16 + 15 = 31 de 40 + 60 = 100 97
ro de mujeres que faltaron (15 mujeres) se representa con trabajadores que llegaron tarde, es decir el 31%.
br
1
e
1.6 × 15 = 25 regletas. Esto muestra que 15 de 60 es lo mismo
que 25 de 100 o el 25%. 16 de 40 31 de 100
ra -0 0
O
31%
100 ÷ 60 = 1.6 60 es a 100%
e
1.6
a
15 de 60
0
03
1.6 regletas representan

una mujer
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
d. Comparando directamente los porcentajes resulta que:
de 00 -01
a
% de mujeres % de trabajadores % de varones
< <
lit -01
pi 2 03 tro da id
que llegaron tarde que llegaron tarde que llegaron tarde
es 0 3 o
un 2 00
25% < 31% < 40%
ic
a 01 2- is -in eg
o"
3. Había ahorrado dinero para comprarme una blusa
45 5
que costaba $200. Al llegar a la tienda tenía una reba-
"L -2 1 g p rot
ja del 20%. ¿Cuánto dinero me ahorré? Por tanto, el porcentaje que me quedó es de 35%.
9
Solución: Cierre: (10 minutos)
P
0
03 -2 R s p
Indique a los estudiantes que comenten con sus equipos si
a
98 hay alguna forma más rápida de calcular el porcentaje. Pida
que escojan un representante para pasar al frente a exponer
br
1
e
su propuesta.
Los alumnos pueden llegar a la regla de tres.
ra -0 0
O

Por tanto, ahorré $40.
e
1. Si Juanito cobra $30 diarios y paga $5 de impuestos,
a
Si ahorre $80, ¼ lo gasté en dulces y ⅟₁₀ en chocolates, ¿qué ¿qué porcentaje de impuestos paga?
porcentaje me quedó? 2. Anita tiene que hacer una venta de $50 y recibe el 12%
de la venta. ¿Cuánto tendría que vender si quiere re-
cibir $50?
0
03
O
br
03 a
03 -2 R s p
0
"L -2 1 g p rote e
a 01 2- is -in eg
pi 2 03 tro da id
ra -0 0 P u a
te 30 61 ú to p
rí 61 1 bl r or
a 1 0 9 ic
es 0 3 o
45 5
un 2 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
0
"L -2 1 g p rote e
a 01 2- is -in eg
pi 2 03 tro da id
ra -0 0 P u a
te 30 61 ú to p
rí 61 1 bl r or
a 1 0 9 ic
es 0 3 o
45 5
un 2 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
03
03 -2 R s p
Act
br
e
a
0
"L -2 1 g p rote
a 01 2- is -in eg
ivid
pi 2 03 tro da id
ra -0 0 P u a
te 30 61 ú to p
rí 61 1 bl r or
a 0
ad
1 9 ic
es 0 3 o
45 5
un 2 00
de 00 -01
11
lit -01
o"
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
de 00 -01
a
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
un 2 00
ic
a 01 2- is -in eg
o"
45 5
"L -2 1 g p rot
Bloque: 4
9
P
0
03 -2 R s p
Tema: Representación de la información
a
102
br
Subtema: Gráficos
1
e
ra -0 0
O
a
• Interpreta y construye gráficas de barras. • Conocer las convenciones de una representación en
gráfica de barras y utilizarlas para la lectura u organi-
0
Actividad 11-Datos y más datos
zación de información.
03
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
Datos y más datos
de 00 -01
a
Actividad 11
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
un 2 00
ic
a 01 2- is -in eg
o"
u
45 5
Con ayuda de las regletas interpreta y cons-
truye gráficas de barras. Grado sugerido: 5°
"L -2 1 g p rot
9
P
10
0
03 -2 R s p 9
Aprobados
Número de alumnos
8
a
Preparación: 7 103
6
br
1
e
Material: 5
Reprobados
4
ra -0 0
3
O

2
1
e
0
están sentados y se formarán equipos con los número 1, los Español Ciencias Matemáticas Ciencias
sociales naturales
a
2, etcétera.
Observando rápidamente la gráfica, ¿en cuál de las siguien-
Inicio: (10 minutos) tes parejas de asignaturas hay menor diferencia entre alum-
nos aprobados?
0

En la escuela de Juan se han publicado los resultados de la
evaluación del bloque I. a. Ciencias sociales y Ciencias naturales
b. Español y Ciencias naturales
03
c. Matemáticas y Ciencias naturales

d. Ciencias sociales y Matemáticas
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
Desarrollo: (30 minutos) 5. ¿El grupo fue mejorando o empeorando su promedio
de 00 -01
a lo largo del ciclo?
a
Presente los siguientes datos y construya la tabla correspon- 6. ¿Te costó trabajo responder las preguntas?
lit -01
pi 2 03 tro da id
diente, con la cual los estudiantes responderán las preguntas
es 0 3 o
un 2 00
que vienen enseguida. • Un museo quería comparar el número de visitas
ic
a 01 2- is -in eg
que hubo en una semana normal con una semana
o"
• En el salón de 5º grado la maestra hizo una gráfica de vacaciones y se hicieron las siguientes gráficas de
45 5
de barras para ver cómo cambiaba el promedio gru- barras:
"L -2 1 g p rot
pal a lo largo del ciclo. Ésta fue la gráfica que se dio
al final del año: Semana normal Semana vacacional
9
P
0
03 -2 R s p
a
Cantidades de visitas
Cantidades de visitas
104
Calificaciones
br
1
e
ra -0 0
O
a 10-12
12-13
13-14
14-16
16-18
10-12
12-13
13-14
14-16
16-18
Periodos
Hora de visita Hora de visita
0
1. ¿Con qué promedio comenzó el grupo el ciclo escolar?

2. ¿Cómo fue cambiando el promedio grupal a lo largo 1. ¿Qué diferencias hay en ambas gráficas?
del ciclo? 2. ¿Cuándo asiste más gente al museo?
03
3. ¿En qué periodo fue más bajo el promedio grupal? 3. ¿En qué horario entra más gente?
4. ¿En qué periodo fue más alto el promedio? 4. ¿Te costó trabajo comparar las gráficas?
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
• La siguiente gráfica representa los costales de azú- • En el equipo de basquetbol de la escuela se ha pe-
de 00 -01
car que vendió Juanito en su tienda en los primeros dido hacer una gráfica de barras con los puntajes de
a
nueve meses del año. los últimos 10 partidos. La siguiente tabla muestra
lit -01
pi 2 03 tro da id
esos resultados:
es 0 3 o
un 2 00
1. ¿Qué meses juntos suman lo mismo que vendió
ic
a 01 2- is -in eg
en julio? Juego Puntos anotados
o"
2. ¿En qué meses vendió la misma cantidad?
u
1 60
45 5
3. ¿En qué mes tuvo la venta más baja? 2 70
"L -2 1 g p rot
3 70
9
4 60
100
P
5 50
0
90
03 -2 R s p 6 40
80 7 60
a
70
8 30 105
9 90
br
1
e
60 10 20
50
ra -0 0
O
40
30
e
20
10
a
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
0

03
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
de 00 -01
a
Solicite a los equipos que comenten para qué son útiles las
lit -01
pi 2 03 tro da id
gráficas de barras y elijan a un representante para pasar al
es 0 3 o
un 2 00
frente a exponer el punto de vista del equipo.
ic
a 01 2- is -in eg
o"
45 5
"L -2 1 g p rot
Para evaluar la actividad, se darán los datos y los estudiantes
construirán las gráfica de barras de acuerdo con la información
9
P
0
03 -2 R s p
• En las elecciones para presidente de la sociedad
de estudiantes de una escuela se obtuvieron los si-
a
106 guientes votos:
br
1
e
Candidato No. de votos
ra -0 0
O
Luis 90
Pedro 61
Daniel 87
e
Manuel 245
a
0
03
O
br
03 a
03 -2 R s p
0
"L -2 1 g p rote e
a 01 2- is -in eg
pi 2 03 tro da id
ra -0 0 P u a
te 30 61 ú to p
rí 61 1 bl r or
a 1 0 9 ic
es 0 3 o
45 5
un 2 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
0
"L -2 1 g p rote e
a 01 2- is -in eg
pi 2 03 tro da id
ra -0 0 P u a
te 30 61 ú to p
rí 61 1 bl r or
a 1 0 9 ic
es 0 3 o
45 5
un 2 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
03
03 -2 R s p
Act
br
e
a
0
"L -2 1 g p rote
a 01 2- is -in eg
ivid
pi 2 03 tro da id
ra -0 0 P u a
te 30 61 ú to p
rí 61 1 bl r or
a 0
ad
1 9 ic
es 0 3 o
45 5
un 2 00
de 00 -01
12
lit -01
o"
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
de 00 -01
a
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
un 2 00
ic
a 01 2- is -in eg
o"
45 5
"L -2 1 g p rot
Bloque: 5
9
P
0
03 -2 R s p
Tema: Estimación y cálculo mental
a
110
br
Subtema: Números naturales
1
e
ra -0 0
O
a
Actividad 12-Operaciones con regletas
• Establece relaciones entre operaciones inver- • Utilizar las propiedades de las operaciones inversas
sas (multiplicación y división) para encontrar para encontrar resultados.
0
resultados.
03
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
Operaciones con regletas
de 00 -01
a
Actividad 12
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
un 2 00
ic
a 01 2- is -in eg
o"
u
45 5
Con ayuda de las regletas establecerá la
relación entre las operaciones inversas. Grado sugerido: 5°
"L -2 1 g p rot
9
P
0
03 -2 R s p
1 x 9 9
a
Preparación: 111
2 +
br
1
5 x
e
Material:
/ 0 + 3 2
ra -0 0
O
• Una caja de regletas 4 6 1 0 x 0 = 0

= = 4 8
e
x 7 = 2 1
están sentados y se formarán equipos con los número 1, los
+ 1 / 6 = 3
a
2, etcétera.
4 5

Inicio: (10 minutos) = 6
0
/
Comience la actividad presentando el siguiente crucigrama:
+
4 5 / 5 = 9
03
8
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
Solución: Se tiene la multiplicación 3 x 6 = 18:
de 00 -01
1 x 9 = 9
a
2 + 4
lit -01
pi 2 03 tro da id
es 0 3 o
8 12 5 x
un 2 00
/ 0 + 3 = 3 2
ic
a 01 2- is -in eg
4 6 1 0 x 0 = 0
o"
• ¿Qué sucede si se divide 18 entre 6, es decir, cuántas
u
= = 8
45 5
4
3 x 7 = 2 1 veces cabe el 6 en el 18?
"L -2 1 g p rot
+ 1 8 / 6 = 3
9
4 5
P
= 6
0
03 -2 R s p /
2 • ¿Qué relación hay entre el resultado de la división y
+ 7
a
112 los factores de la multiplicación?
4 5 / 5 = 9
*
br
1
e
8 A la suma y a la multiplicación se les considera como
operaciones directas, y a la resta y a la división, como
ra -0 0
O
Desarrollo: (30 minutos) operaciones inversas.
Pregunte a los estudiantes:

e
a
• Si se suman 5 + 4 = 9, ¿qué sucede si a 9 se le restan 5?
0
03
¿Qué se puede observar en cuanto al resultado de la resta

con la suma anterior?
rí 61 1 bl r or
te 30 61 ú to p
Plantee las siguientes situaciones a los estudiantes: • Piensa en un número. Multiplícalo por 3. Pide la res-
de 00 -01
puesta y adivina qué número es.
a
• Supón que cada centímetros de la regleta vale
lit -01
pi 2 03 tro da id
$1000. Pedro quiere comprar una televisión que Solución: Supongamos que el número es 17. Sólo se tiene que
es 0 3 o
un 2 00
cuesta $9000. Él tiene $6000 y su esposa puso el res- dividir el resultado entre 3 y nos dará el número que se pensó.
ic
a 01 2- is -in eg
to. ¿Cuánto dinero aportó su esposa?
o"
45 5
Solución:
"L -2 1 g p rot
Pida a los estudiantes que comenten en equipo por qué se
les llama operaciones directas e inversas, y que elijan a un re-
9
? presentante que pasará al frente a exponer las conclusiones
P
0
03 -2 R s p del equipo.
a
• Mi papá sacó $3000 del banco. Si tenía ahorrados Evaluación: (10 minutos) 113
$12 000, ¿cuánto le quedó?
br
1
e
Para evaluar la actividad, solicite a los estudiantes que re-
Solución: suelvan los siguientes problemas en forma individual:
ra -0 0
O
1. Un niño mete 3 monedas de $1 a su alcancía cada día.

Cuando la llena, ésta tiene 792 monedas. ¿Cuántos
e
?
días tardó en llenarla?
a
2. La maestra tenía 88 lápices y repartió 24 entre sus es-
• Supongamos ahora que cada centímetro equivale a 10. tudiantes. ¿Cuántos lápices tiene ahora?

En una tienda se vendieron 120 donas. Si se venden
en cajas de 20 donas, ¿cuántas cajas se vendieron?
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Solución:
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Evaluación
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L
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a educación actual en México exige a los maestros de to- Cuando se evalúa por competencias se involucra la com-
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dos los niveles educativos emplear formas de evaluación prensión de conceptos, la adquisición de habilidades y las ac-
45 5
congruentes con el currículo, para lo cual es necesario rom- titudes requeridas para poder realizar una tarea, es decir, el
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per paradigmas tradicionales como el de evaluar sólo cono- desempeño logrado en el uso del conocimiento para la reso-
cimientos. lución de problemas, ya sea en situaciones de la vida real o en
9
Los cambios de la Reforma Integral de la Educación su aplicación en contextos específicos.
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Básica (rieb) han impactado el paradigma de la evaluación, La evaluación tiene un carácter formativo, ya que per-
transformándolo en uno orientado hacia nuevas formas que mite detectar las dificultades de los estudiantes durante sus
a
le permitan al docente ejecutar prácticas de evaluación del aprendizajes, obtener información sobre el tipo de ayuda
aprendizaje y para el aprendizaje mediante criterios construi- que se les debe brindar, conocer el grado de apropiación de
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e
dos en colectivo, con instrumentos y técnicas acordes al enfo- los conocimientos y habilidades y tener indicadores de sus
que por competencias. logros y debilidades.
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La evaluación debe convertirse en un proceso de valora- La evaluación en el aula es un proceso continuo, ya que
ción cuantitativa y cualitativa de los avances y logros de los está presente desde el inicio de la actividad para determinar
estudiantes, tanto en el desarrollo de las actividades como con qué saberes cuenta el estudiante (conocimientos pre-
e
en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos; todo vios), en el desarrollo de la misma para evaluar sus aspectos
a
esto tomando como base el desarrollo de competencias para conceptuales, actitudinales y de proceso, y al final, para co-
la vida y el perfil de egreso. nocer si se llegó a la meta que se pretendía alcanzar (apren-
Con base en lo anterior, se entiende por evaluación al dizajes esperados). Asimismo, se aplica para valorar las for-
conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre talezas y deficiencias en el aprendizaje y tomar acciones que
0
el grado de apropiación de conocimientos, habilidades, valo- ayuden a mejorar dicho proceso.

res y actitudes que los estudiantes aprenden en función de las La evaluación forma parte del proceso de la enseñanza
experiencias provistas en clase, acciones que a su vez aportan y del aprendizaje que no sólo abarca la parte final o aquella
03
elementos para la retroalimentación del trabajo docente. que dictamina una calificación aprobatoria o reprobatoria,
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sino que determina el grado en que se han logrado los propó- En la asignatura de Matemáticas, es importante evaluar
de 00 -01
sitos y ayuda a ajustar las estrategias que impulsan el proceso qué saben hacer los estudiantes y en qué medida aplican lo
a
de aprendizaje de los estudiantes. que saben, ya que el objetivo es ir más allá de los aprendiza-
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Es importante que el maestro considere los aspectos y jes esperados y de los contenidos, considerando la manera
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criterios que presenta el programa, es decir, los propósitos de conducirse competentemente tanto en el estudio como
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del grado y los aprendizajes esperados, con el fin de observar en la aplicación de las matemáticas ante situaciones que se
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los indicadores de logro que den cuenta del avance tanto gru- les presenten en la vida cotidiana.
45 5
pal como individual de los estudiantes para conocer el grado Al evaluar por competencias se deben considerar los ele-
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de apropiación de conceptos, habilidades y actitudes. mentos que se muestran en el diagrama.
Los aprendizajes esperados son enunciados que inclu- Corresponde a los maestros elegir las técnicas, ins-
9
yen los contenidos básicos que los estudiantes deben apren- trumentos y procedimientos de evaluación para que éstos
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der para acceder a conocimientos cada vez más complejos en aporten información relevante en relación con los avances
un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades y logros de las competencias de los estudiantes. Por ello, es
a
116 y actitudes que las actividades de aprendizaje deben consi- necesario tener claros los indicadores y criterios que permi-
derar respecto a los contenidos y expresan el desarrollo de- tan observar y registrar evidencias para valorar el logro de la
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1
e
seado de las competencias. A su vez, constituyen indicadores competencia que se busca desarrollar.
para el maestro sobre los aspectos que debe considerar al Para lograr una evaluación integral es necesario utilizar
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evaluar el desempeño de los estudiantes. distintas técnicas e instrumentos, ya que cada una de ellas
e
Las competencias que los estudiantes Diseñar escalas
a
deben adquirir. y definir categorías de desempeño.
¿Cómo determinar
¿Qué evaluar? el nivel de aprendizaje?
0
Evaluación
¿Qué mecanismos ¿Con qué criterios?
utilizar?
03
Instrumentos para observar Con base en indicadores

y registrar el desempeño. de desempeño.
Evaluación
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toma en cuenta diferentes factores que intervienen en el b. Escalas estimativas
de 00 -01
proceso de aprendizaje.
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La observación es una técnica que se aplica en el mo- Consiste en una serie de características, cualidades o aspec-
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mento en que los estudiantes realizan actividades, y por me- tos del estudiante, cuyo grado de presencia se requiere de-
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un 2 00
dio de ella se conocen sus logros y las dificultades que en- terminar. El grado de presencia se expresa mediante catego-
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frentan en el proceso de aprendizaje, además de aspectos rías, entre las que se encuentran:
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que no se revelan en otros instrumentos y metodologías de
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evaluación. • Cualitativas
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Al aplicar la observación es recomendable llevar un re-
gistro con algunas anotaciones sobre el desempeño de los es- Cantidad: Mucho – Bastante – Poco – Casi nada –
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tudiantes, sobre todo de aquellos que muestran más dificul- Nada
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tades. Para ello, esta técnica se apoya en instrumentos como Frecuencia: Siempre – Casi siempre – A veces – Casi
la Lista de comprobación o cotejo, las Escalas estimativas y nunca – Nunca
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las Rúbricas. 117
A continuación se señalan algunos de los instrumentos • Cuantitativas
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que pueden utilizarse.
Excelente – Muy bueno – Bueno – Regular – Malo
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a. Lista de comprobación o cotejo Suficiente – Insuficiente – Deficiente
Consiste en una lista que ayuda a determinar la presencia o El número mínimo de categorías es de tres y el máximo de
e
ausencia de características, aspectos, cualidades, o secuen- cinco, y éstas deberán ser claras, definidas y precisas.
a
cia de acciones (rasgos). La lista de cotejo se presta para re-
gistrar dos tipos de aspectos: c. Uso de tablas
• Sí – no. Su función principal es el acomodo de datos recolectados.

0
• Lo hizo – no lo hizo. Permiten observar la estructura del pensamiento abstracto y

• Presente - ausente. visualizarlo de una forma ordenada, además de que ayudan a
organizar información vasta en un espacio concentrado.
03
Evaluación
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d. Ejercicios evaluativos
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Miden uno o dos contenidos como máximo. Buscan monito-
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rear el grado de comprensión que alcanzaron los estudiantes.
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Deben ser ejercicios pequeños que contengan entre 5 y 10
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reactivos.
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e. Solución de problemas
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Un problema es una cuestión o asunto que requiere solución.
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La solución de problemas es considerada en la actualidad la
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parte esencial de la educación, ya que mediante ella, los es-
tudiantes experimentan el potencial y utilidad de las mate-
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118 máticas en el mundo que les rodea.
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Regletas, Guía didáctica
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Nivel primaria, 4to grado

Prohibida la reproducción parcial o total por
cualquier medio, sin la autorización escrita
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del titular de los derechos patrimoniales.

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Regletas
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Guía Didáctica
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eorge Cuisenaire, un maestro de primaria en Thuin,
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Bélgica, tuvo la idea de crear las regletas como un medio
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de enseñanza para sus alumnos. A lo largo de varias décadas,
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El uso de regletas permite abordar temas como las
P
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cuatro operaciones básicas, fracciones, área, volumen, raíces
cuadradas, resolución de ecuaciones simples, sistemas de
ecuaciones e incluso ecuaciones cuadráticas.
a
Al manipular las regletas los estudiantes descubren, por
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e
medio de su propia experiencia, nociones o conceptos ligados
a las características físicas de las mismas. De este modo, ellos
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recurren a sus propios razonamientos, facultades y creatividad,

logrando una interiorización de los conocimientos.
El material consta de un juego de regletas de 10 tamaños
e
y colores. Cada tamaño está asociado a un color y un número.
a
La longitud de las regletas va de uno a diez centímetros. Éstas
no tienen ningún tipo de marca y permiten estimular la capa-
cidad de memoria y relación de conceptos aparentemente no
vinculados entre sí, como cantidad, color y longitud.
0
A través de las actividades propuestas en ésta guía se

trabajarán diferentes conceptos y problemas de una forma
totalmente lúdica que resulte atractiva para los estudiantes.
03
Asimismo, el docente podrá hacer uso de su creatividad y

conocimientos para encontrar diferentes usos del material y
así diseñar nuevas actividades.

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Regletas

Obra protegida por sep-indautor

Prohibida la reproducción parcial o total por cualquier medio,

Actividad 1–Vamos de o compras

"L -2 1 Actgividad p6–Cornstorut yendo

muniquen, analicen e interpreten ideas y procedimientos de el aprendizaje.

frentarse a situaciones desconocidas con una postura de con- su propia experiencia.

organización de actividades escolares colectivas en las que

para reconocer, plantear y resolver problemas en la vida co- • 12 regletas de 8 cm x 1 cm x 1 cm cafés

estudiantes de todos los niveles de educación básica apren- • 20 regletas de 5 cm x 1 cm x 1 cm amarillas

uno de sus objetivos es el de llevar a cabo actividades en las

3. La familia Amarilla-Anaranjada está formada por las

• Comprobar empíricamente las propiedades de la matemáticos.

Los griegos utilizaban en un principio un sistema pare-

9 X 100 + 8 X 10 + 0 X 1 Además, tienen dos utilidades: son cardinales cuando sirven

8>3 8 es mayor que 3

Además, los números naturales son cerrados en las operacio-

Los números compuestos son un subconjunto de los

entre dos cantidades, en donde el numerador representa al

plo ⅖, ⁶⁄₉, etcétera.

La razón es la comparación entre dos cantidades, y éstas pue-

el rango porcentual de cada valor en una distribución de fre-

obtuvieron esa calificación.

Dentro de este marco, la Educación Básica en México de-

matemático del mundo natural y social

sociales, económicas y culturales que señalan los avances de

2004 con la Educación Preescolar, en el 2006 con la Educación Desarrollo personal

conforman la Educación Básica de nuestro país.

Competencias para Competencias para el tudio de la geometría y la medición:

Regletas en el plan y programas de 5° de primaria

• Ubicar fracciones propias e impropias en la recta nu-

y cálculo mental naturales operaciones y estimar

Signiﬁcado Números Ubicar fracciones en la recta

y uso de los fraccionarios numérica.

plos de números naturales.

Estimación Números Elaboración de recursos de

usarlas para comparar

cia “n” de cada 100; aplicarlo

Regletas en el plan y programas de 5° de primaria

50%, 25%, 20%, 10% como

Sentido numérico Resolver problemas que

variación proporcional de las

• Fomente el trabajo colaborativo utilizando diferen-

Subtema: Números naturales

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:

• Una caja de regletas

Actividad 1-Vamos de compras

daré 4 y 5 monedas de $1.

DVD 1624 c. 9927 + 200 =

Por ejemplo, el primer integrante que va a comprar tiene 5

Actividad 1-Vamos de compras

Total $5796 Le sobraron $24.

Subtema: Problemas aditivos

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:

reparto y medida. tos, medidas y particiones.

• Una caja de regletas para entenderlo.

Inicio: (10 minutos)

Reparta una caja de regletas por equipo. Comience la activi-

Actividad 2-Partir y repartir

• Un padre quería repartir 39 monedas de oro entre

Si la dividieron en 3 partes, uno de ellos se comió una reba-

• ¿Qué fracción representa una rebanada?

Solución: Si dividieron la pizza en 8 partes, entonces cada re-