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Introducción

La práctica profesional reflexiva permite al docente la construcción de


conocimientos a través de la solución de problemas que se encuentran en la
práctica; esto conlleva la construcción de un tipo de conocimiento desde las
acciones para tomar decisiones mediante la utilización de estrategias y
metodologías para innovar.
Las instituciones de enseñanza constituyen espacios donde se llevan a cabo y se
configuran las prácticas de los docentes; estos escenarios son esenciales para
nuestra formación docente, debido a que modelan nuestras formas de pensar,
percibir y actuar, el impacto de esta influencia modeladora puede observarse
durante las jornadas de práctica dentro de una institución determinada, presentan
regularidades y continuidad a través del tiempo.
Este ensayo ha sido redactado bajo la central premisa de valorar la importancia de
la experiencia obtenida en la práctica, distinguiendo en primera instancia la didáctica
más pertinente para lograr cumplir con las exigencias de los planes y programas
siempre en la búsqueda de nuevas estrategias que favorezcan el proceso de
enseñanza – aprendizaje de los escolares. Con la finalidad de que los profesores
en formación reflexionen sobre la diversidad de factores que inciden en la labor
docente y desarrollen una actitud crítica respecto a su papel en el aula y la escuela,
ampliando la visión integral sobre el trabajo docente, al distinguir las prácticas
educativas que son congruentes con los propósitos de la educación secundaria de
aquellas que deben modificarse, es el propósito central de este escrito.

Para facilitar el cumplimiento de lo anterior, el informe se encuentra estructurado en


indicadores, los cuales hacen referencia principalmente al contexto escolar, las
características del grupo, sus ideas, actitudes, y relaciones. En la parte final, se
incluyen algunas conclusiones y recomendaciones respecto a la observación
sensible del recinto educativo y del grupo escolar con el cual se estuvo en contacto
durante las semanas comprendidas del 22 al 09 de noviembre del 2018.

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Datos de identificación de la escuela de práctica

· Nombre de la escuela telesecundaria: “Leona Vicario”


· Turno: matutino.
· Tipo de organización: completa.
· Contexto escolar: rural.
· Horario: 8:00 a 2:00 pm.
· Clave: 30ETV04925
· Zona: 029.
·Control: publico (federal transferido).
· Ubicación: Coacoatzintla.
· Municipio: Jilotepec, Estado: Veracruz de Ignacio de la Llave
· Matrícula escolar: 105 alumnos.
· Fecha de la visita:
 Primer momento del 22 al 25 de octubre de 2018.
 Segundo momento del 29 al 31 octubre del 2018.
 Tercer momento del 05 al 09 de noviembre del 2018.

“Leona Vicario”

 Clave
 Nivel
 Turno
 Pública
 Teléfono: 2288118188

 Calle: 20 de noviembre S.N Localidad: Coacoatzintla


 Municipio: Jilotepec Entidad: Veracruz

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105

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Características del grupo escolar

· Grado: 2° “A” – “B”.

· Número de alumnos: 33.


-Hombres: 13.
-Mujeres: 20.

· Edad: 13 a 14 años.

· Estatura promedio:
·Hombres: 139 / 155 cm.
· Mujeres: 143 / 163 cm.

· Peso promedio:
Hombres: 30 / 67 kg.
Mujeres: 33 / 62 kg.

· Comportamiento:

- Las relaciones del adolescente con los demás son máximas.


- Su conciencia ya es autónoma.
- Interioriza más las normas del grupo que las provenientes del docente o de los
padres.
- Tiene el sentimiento de justicia.
- Rechaza o no entiende los consejos de los padres y cuestiona las normas de la
escuela.
- Es capaz de autocrítica y puede comprender el razonamiento de los otros.
- La seguridad ya no la busca en la familia, ni en el educador, la encuentra en el
grupo.
- Se interesa por juegos más severo.

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TRABAJO DE CIERRE | SEMESTRE A

Objetivo: Identificar datos relevantes del grupo.


Aspectos Descripción / situaciones Juicios
Construcción teórica
contextuales / opiniones
CARACTERÍSTICAS Existe cierta
DEL GRUPO. tensión y
comparación
La edad de los estudiantes
entre los
oscila entre los 12 y 14
a) Aspectos de años. miembros del
Desarrollo grupo debido a Fierro (1990) define la
Aún es posible observar que sus cuerpos personalidad como un
marcados rasgos infantiles presentan conjunto de procesos
físicos, desde el tono de diferencias por la psicológicos y
voz, la estatura, pero transición de la sistemas
Fisiológicos: también se muestran pubertad. Sin comportamentales
-Edades. cambios corporales como embargo en las estrechamente
el ensanchamiento de mujeres es donde relacionados entre sí.
-Estatura y tamaño. caderas, crecimiento más influyen las
La personalidad
-Cambios Transición. desproporcionado en los apariencias
adolescente se
brazos u orejas, la mayoría físicas, como
-Adolescencia temprana, de caracteriza por ser un
los alumnos es muestra se crean
media, tardía. periodo de transición
de complexión delgada y grupos de cuatro
de la infancia a la
sólo dos alumnos a cinco
adultez, es un
presentan complexión integrantes con
momento de
robusta pero apenas es mismos gustos
recapitulación del
perceptible. pero desiguales
pasado y de
rasgos físicos, en
Para el caso de preparación para
los hombres es
los hombres, la estatura determinados temas
menos común
promedio es baja, tres vitales como son la
buscar tales
alumnos son pequeños, identidad personal, el
cualidades, pero
menudos, con estatura grupo de amigos, los
se da con los
menor a la media, uno valores, la sexualidad,
alumnos de
presenta una complexión la experimentación de
menor estatura Y
ligeramente más nuevos roles, etc.
las relaciones
desarrollada, con estatura
entre ambos
mayor a la media, pero sin
sexos aún no
desarrollar músculos y su
entran en la etapa
voz es grave.
de las relaciones,
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novios o
parecido.

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b) Cognitivos: En el grupo hay dos En general el
alumnos retraídos ambos grupo manifiesta
-Formas
de sexo masculino, sus un nivel
de pensamiento
opiniones del tema o académico muy
(concreto o abstracto).
contenido no son muy bueno, cumplen No basta con que los
-Toma de decisiones. concretos, generalmente con las alumnos se
se expresan de manera expectativas del
-Valores. encuentren ante
somera. perfil de egreso contenidos para
-Creatividad. Hay alrededor de seis de secundaria, aprender, es necesario
alumnos que al participar hacen uso de la que ante éstos
anticipan eventos, deducen abstracción, puedan actualizar sus
o formulan hipótesis pero plantean esquemas de
es importante enfatizar que problemas sin conocimiento,
en su mayoría, las necesidad de contrastarlos con lo
respuestas de los tener toda la que es nuevo,
estudiantes se basan en información, sus identificar similitudes y
información previamente asignaturas discrepancias en
otorgada, sin embargo de favoritas son integrarlas en sus
cinco en particular pueden matemáticas y esquemas.
responder sin tener español, tienen
información previa o ayuda una increíble
del docente, no necesitan facilidad para las Antoni Zabala
esforzarse pero se divierten artes, casi todos
aprendiendo si despierta su dibujan o pitan,
interés, existe buena son buenos en las Toda
amistad entre los líderes manualidades, persona necesita
del grupo y la competencia sumamente sentirse aceptada
por la participación es sana. respetuosos, incondicionalmente
acatan todas las por las personas con
Se caracteriza por ser un instrucciones. las que interactúa
conjunto de alumnos
compactos donde las El área para que éstas puedan
decisiones son negociadas emocional ha sido influir positivamente en
y las responsabilidades tratada por la su desarrollo.
compartidas, cada docente titular,
miembro es importante y muestran Alonso Tapia
participa en las decisiones, empatía, respeto,
las alumnas denotan solidaridad, son
liderazgo pero los alumnos muy creativos y
secundan sus decisiones lo sin importar el
género participan
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cual facilita llegar a un


consenso razonable. emotivamente.

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c) Psicosociales: Mantienen una formidable ¿Quién soy? ¿Qué
relación entre el mismo hago en la vida?
-Relaciones.
grupo, cuando es hora de ¿Hacia dónde voy?
-Sentimientos receso interactúan más con La falta de ¿Qué es lo que me
/emociones. alumnos de otros grados en acuerdos crea hace diferente?
su mayoría segundo o conflictos ¿Podré salir adelante?
-Autoestima.
tercero. constantemente Aunque son poco
- entre los habituales durante la
Objetivos vocacionale Se relacionan miembros del infancia, estas
s. primordialmente de forma grupo, en preguntas son muy
genérica, aunque también determinados comunes durante la
-Proyecto de vida. conviven entre hombres y momentos se adolescencia. Los
mujeres, en ocasiones llega a adolescentes buscan
-Autoridad.
dándose golpes o construir como desesperadamente
-Gustos, intereses, bromeando unos con otros. una barrera para respuestas a estas
motivaciones. Existen subgrupos entre las el trabajo en preguntas que giran en
mujeres, se niegan equipo y afectar torno al concepto de
a trabajar entre algunos de el ambiente de identidad. El desarrollo
ellos. Son por mucho más trabajo en el de la comprensión de
competitivas, no les gusta aula. uno mismo en la
delegar el poder a otras adolescencia es un
compañeras, son No es que los
proceso complejo e
perfeccionistas y no toleran alumnos
implica diversos
que se presenten opiniones carezcan de
aspectos del yo. Los
que las contradigan. Por el capacidad para
rápidos cambios que
contrario, entre los dialogar, pero la
tienen lugar durante la
hombres la convivencia se líder es muy terca
transición de la
da sin tantas y tiene a un grupo
infancia a la
complicaciones. de alumnos que
adolescencia
la apoyan estos
Carla es una alumna con provocan un desarrollo
normalmente
Asperger y no suele de la conciencia de sí
trabajan más
socializar directamente con mismo. Esta mayor
rápido que lo
sus compañeros. Algunos atención hacia uno
otros, por eso no
estudiantes pretenden mismo lleva a la
entienden que
continuar con sus estudios consideración del yo y
deben esperar o
en niveles superiores, de los muchos
guardar silencio
pero carecen de cambios que están
para ayudar a sus
información sobre los ocurriendo en él, los
compañeros.
estudios y otros aún no cuales pueden
deciden qué harán al despertar dudas
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culminar la secundaria . (Hart, 1996).

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El interior del aula

El salón de clases es el espacio destinado a la enseñanza y al aprendizaje. Éste,


debe propiciar un ambiente adecuado para la educación de los estudiantes, representa
un escenario social conformado por los maestros y los alumnos, el cual también
contempla los contenidos, las actividades diseñadas, las herramientas para realizar las
prácticas y las formas de evaluar.
Efectivamente, el aula representa un escenario social conformado por los
maestros y los alumnos, el cual también contempla los contenidos, las actividades
diseñadas, las herramientas para realizar las prácticas, y las formas de evaluar. Todos
estos aspectos, interactúan entre sí para imprimir a cada salón un sello especial y
auténtico.
El grupo de 2° “A- B”, está integrado por 33 educandos, 13 de los cuales son hombres, y
20 mujeres. La edad de ellos oscila entre los 13 y 14 años. Isabela León Palmeros y
Diana Monserrat, son la docente encargada de guiarlos en su proceso educativo.
Existe una correcta disposición en los pupitres, que se orientan hacia el fondo de la clase
donde se sitúa la catedrática. Los menores están acomodados según sus habilidades,
conocimientos, actitudes y sexo. Cuando se forman equipos, se distribuyen en 8 de 4
integrantes y en uno de 5, fomentando así, la cooperación y la socialización.
Sin duda, uno de los criterios considerados para la disposición de los infantes, es el
comportamiento. Por tal motivo, los más inquietos se ubican adelante. Además, se
procura separar “subgrupos” para evitar que platiquen y originen desorden, pero esto
último no es del todo funcional o cierto, ya que si hay grupos de amigos en la parte de
atrás que hablan mucho, se distrae con facilidad o participan muy poco.

Referente a la clase, siempre se está produciendo e invitando a los escolares a participar.


Definitivamente, dentro del trabajo en el aula, se interrelacionan las cuatro dimensiones
fundamentales del aprendizaje: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y
aprender a convivir; es decir, se ponen en juegos los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores necesarios para el logro de los propósitos establecidos en el plan
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y programa de estudio de educación secundaria.

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Recursos y materiales para el aprendizaje

-Recurso humano: El personal disponible no es suficiente en todos los aspectos


porque no permite desarrollar completa y adecuadamente todos los proyectos
pedagógicos educativos y actividades requeridas por la institución.

Un ejemplo es la clase de artes o de educación física.

-Recursos Didácticos: no se cuenta con suficiente material didáctico a nivel


institucional y de aula, puesto que tienen diferentes instalaciones para la recreación y el
deporte, pero se necesitan tiempos o acuerdos para no coincidir en horario. Y a nivel del
aula cuenta con diferentes cajas estilo casilleros destinados a guardar los útiles escolares
correspondientes a cada estudiante.

-Recursos Tecnológicos: no se cuenta con recursos como, equipos de sonido,


micrófonos, amplificadores de sonido, entre otros; pero eso si cada una de las aulas de
la institución tiene su respectivo televisor, apenas y se cuenta con luz, no hay televisor,
ni biblioteca, hay falta de agua potable en la institución motivo por el cual la suspensión
de clases es frecuente.

Clima Del Aula en el grupo de 2° “A-B”

Dentro del aula se puede apreciar un espacio agradable, pero incómodo para que el
estudiante se desenvuelva de forma satisfactoria, puesto que tiene gran ventilación e
iluminación, y además se caracteriza por ser un grupo donde a diario se promueven los
vínculos afectivos, el respeto, y la comunicación; tanto con sus compañeros, como con
sus maestras. Sin embargo, el aula se caracteriza por ser reducida y compartida, la
decoración del aula resulta ser llamativa y colorida lo que sirve para promover
aprendizajes en los estudiantes, tanto a nivel personal como intelectual, pero solo en la
parte que corresponde a la maestra Isabel ya que en la otra mitad es más hostil y frío.

- En ocasiones los alumnos discuten entre sí y presentan inconformidad ante el


comportamiento del otro o porque hablan mucho y se interrumpen.
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- Es un aula en donde se puede evidenciar la falta de atención, no por parte de los
alumnos de primero sino por los de segundo, lo que hace que las clases sean
interrumpidas por su ruido constante.

- Hay una alumna con Síndrome de Asperger, se sienta junto al escritorio de la


maestra titular, participa poco en las actividades y realiza diferentes tareas a las de
sus compañeros, dibuja casi todo el tiempo y permanece en silencio. Lo mismo
ocurre con Alfonso, sin embargo, el nivel de SA es diferente pero nunca se logró
tener suficiente información de su caso.

Métodos y Estrategias Didácticas

·Durante las jornadas de practica se inicia el día recibiendo a los estudiantes de


forma afectuosa. Se saluda a los alumnos y estos responden amablemente, muchos la
saludan de beso y abrazo. Con la intención de garantizar el orden de los estudiantes se
procura negociar y conciliar el tiempo de su descanso, es decir, si los estudiantes
estuvieron hablando durante algunos minutos, en el momento en que es que toque la
campana para ir al descanso, se quedaran los estudiantes castigados en el salón ya que
un alumno cumple con la función de informar.

· Cuando los estudiantes no prestan atención en la clase, se deben sentar en la


mesa que está cerca del pupitre de las docentes, con el fin de que hagan su trabajo y se
comprometan a escuchar lo que se les está explicando.

· Se llego a emplear como estrategia mediadora del aprendizaje, la lúdica y el


juego, con el fin de consolidar conocimientos. Para la se procuraba hacer una reflexión
sobre el desempeño de los estudiantes en el día, y cuidar que dejaran limpias sus filas
para retirar.

Actividad de practica propuesta y efectuada durante la jornada de práctica.

Se trataba de desarrollar un proyecto de innovación que tiene como eje el empleo


de jeroglíficos y dibujos para potencializar la creatividad en alumnos con talento
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específico para favorecer la inclusión, el diseño se basa en las necesidades específicas


de apoyo educativo detectas en Carla alumna que destaca por su manera de pensar o
procesar la información por pensamiento visual mediante la creación de imágenes
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detalladas que recrean su percepción del entorno y porque el grupo manifestaba gusto e
interés por las artes, además de predominar el canal visual.

Objetivo general: explorar el desarrollo de los procesos cognitivos, inteligencia,


creatividad y talento específico para desarrollar la creatividad y el ingenio de alumnos en
una Secundaria pública con modalidad en Telesecundaria en la comunidad rural de
Coacoatzintla.

Objetivo específico: establecer lineamientos para la intervención pedagógica en este


nivel educativo, logrando potencializar las áreas de oportunidad y trabajando con las
habilidades innatas de alumnos con potencial paralelamente a las capacidades de
adaptación social de los alumnos con TEA.

Metodología: estudio exploratorio, con una entrevista guiada en la que se determinó la


presencia del talento específico, así como el desarrollo de sus procesos cognitivos y las
competencias desarrolladas hasta este nivel para cotejarlas con la capacidad de usar la
inteligencia emocional en su vida diaria.

Conclusiones: Hablar de creatividad, ingenio y desarrollo de puntos fuertes en alumnos


con talento especial, es hablar de las inteligencias múltiples de Gardner. Destacando de
igual modo, que la propuesta de este proyecto no sólo pretende desarrollar la creatividad,
la imaginación, la capacidad de abstracción y síntesis de estos alumnos, sino que se
preocupa por desarrollar y mejorar las habilidades sociales, las estrategias
comunicativas, la exteriorización de emociones y sentimientos, la empatía, autoestima,
etc, y, sobre todo, que se diviertan en la escuela.

Sugerencias: la propuesta surge del análisis de caso de Carla alumna del 2° A, sin
embargo, no se pretende crear un sistema que aísle al alumno, sino crear un ambiente
de aprendizaje en donde se cuente con una base para facilitar la integración e inclusión
en la Telesecundaria Leona Vicario, por lo que el proyecto puede ser compartido con los
grupos B y C, aplicar esta propuesta de solución de caso sería de un inmenso impacto
positivo.
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Esta propuesta educativa me ha permitido profundizar y más sobre el uso de los
jeroglíficos (pequeños enigmas en forma de imágenes o pictogramas) y como las artes
en general pueden llegar a ser un medio útil para fomentar la creatividad en alumnos que
poseen un talento específico en áreas restringidas, fomentando la inclusión.

Sugerencias o recomendaciones para todas las asignaturas.

· Las recomendaciones se centran en el uso de los recursos didácticos. Considero, que


este aspecto no debería limitarse al empleo del libro de texto o lecturas escritas, menos
a la exposición del docente, ya que se estaría fomentando una enseñanza bastante
tradicionalista. Existe una gran variedad de herramientas de trabajo, cuya función es
facilitar la enseñanza en el aula.

Por ejemplo, en la asignatura de Física resultaría útil el material para experimentar, las
imágenes bidimensionales, los libros y publicaciones periódicas, las estadísticas y
gráficas, y las reproducciones a escala. Mientras que, en la materia de Historia, se podría
optar por la presentación de líneas del tiempo y esquemas cronológicos, las imágenes,
las fuentes escritas, las fuentes orales, los mapas, los museos, y los sitios y monumentos
históricos. De esta manera, los alumnos obtendrán un aprendizaje permanente.
· Otra de las sugerencias gira en torno a la administración del orden. Para tener un mayor
control del grupo, resulta satisfactorio estructurar y delegar responsabilidades.

Notas generales para los docentes en formación.

Es importante saber el tema lo suficiente, pero es más relevante que el alumno conozca
un panorama general y no algo especifico o centrado en uno de los tópicos.
Aunque parece sencillo de comprender es lo que más me ha resultado difícil, no he
logrado encontrar un punto de dosificación adecuado para impartir temas sobre todo en
las asignaturas como historia o física me emociona tanto el aprender a detalle los temas
que cuando se llega el momento de impartir la clase estoy saturada de tanta información
y voy de un lado a otro al momento de explicar sin recordar que ellos están
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completamente ajenos a todos los datos, cuando me doy cuenta de ello es frustrante
porque mi objetivo era que aprendieran mejor y lo que realmente logro es saturarlos o

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confundirlos porque apenas están adquiriendo lo elemental, otra cosa que me pasa a
menudo en las jornadas de práctica es que después de terminado un tema me surgen
las mejores ideas para haberlo impartido pero es muy tarde pues ha culminado, creo que
para eso son estás prácticas y apenas logro vislumbrar su verdadero propósito.
Otro de los grandes puntos en contra que he notado de mí práctica, es que me detengo
mucho en un mismo tema porque me centro exclusivamente en que conozcan muchos
detalles o datos y esto a los alumnos no les gusta, tampoco les sirve y retraso el contenido
acumulando mucho para el final y entonces ni disfrutan el tema del inicio ni logran recibir
todos los contenidos al final porque ya no queda tiempo, esto realmente me desmotiva
muchísimo porque siento que estoy perdiendo tiempo y haciendo que ellos sufran con un
tema del que no aprenden nada.

Notas específicas para quien este frente a grupo.


1) Haz que el contenido sea irresistible
Tras la experiencia de diferentes prácticas y jornadas de observación hay una
característica interesante en los alumnos de secundaria, son bastante críticos,
directos y ansiosos por encontrar un sentido a lo que son y lo que hacen, siempre
te encuentras con la principal pregunta que surge en un estudiante cansado y
desmotivado es: ¿Para qué estudio algo que no voy a utilizar nunca?, mayor
frecuencia se llega a escuchar en matemáticas o historia.
Así que nuestra labor consiste en demostrar para qué les va a servir lo que están
aprendiendo y cómo pueden ponerlo en práctica. Para lo que recurrir al
aprendizaje situado es una gran opción además de hacer uso del presentismo sin
abusar del mismo, esto más un poco de investigación y planeamiento nos
conducirá a descubrir cuáles son los temas de actualidad que pueden interesar.

Un error muy frecuente al iniciar nuestras prácticas es premiar a los alumnos


con dulces, stickers, o demás tipos de premios.
No hay por qué dar la idea de que las asignaturas son tan aburridas que es nuestra
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responsabilidad motivarlos con un premio.

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2) La participación
La participación siempre es un punto difícil de llevar hay alumnos que siempre
piden la palabra y otros que sufren mucho para expresarse, con el punto medio no
hay problema así que se debe tener cuidado con los extremos. El uso de billetes
o tablilleros es un excelente recurso para llevar la participación de cada alumno,
pero me es necesario pensar en un sistema más sofisticado para llevar un registro
diario o semanal, lo que más preocupa es regularla y hacer participar a los que lo
hacen con menos frecuencia sin limitar a los que lo hacen siempre.

3) Formas de trabajo
Trabajar en parejas o trinas es mejor que en equipos o individual, no me ha
gustado para nada el resultado de trabajar en equipos grandes con esto me refiero
a los que exceden a siete integrantes ya que el trabajo se descuida, es de menor
calidad, hablan mucho y siempre son unos cuantos los que terminan haciendo lo
más difícil, así mismo trabajar individual hace que se tengan muchas
inseguridades al participar o aclarar dudas, así que es mejor hacerlo en parejas
una desventaja puede ser que platiquen, por lo que dar tiempo por actividad ayuda
a reducir esta parte.

4) El tiempo
Se debe planear para quince o diez minutos menos del tiempo real, sin que esto
implique confiarse e ir más lento, lo ideal es tratar de cumplir con las actividades
según lo establecido. Mi error más grande hasta ahora es haber planeado para 50
minutos, pues en la práctica real esto es imposible de realizar, creo que lo más
adecuado es planear para treinta y cinco minutos, dejando quince para
imprevistos, sé que parece mucho tiempo, estando ya frente a grupo esos minutos
parecen sólo cinco.
Tiempo específico en cada actividad, si se asigna un intervalo es importante
respetarlo, pero lo mejor es que no sea el docente quien lo diga, sino que ellos
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escuchen una alarma o sonido que les indique que su tiempo terminó.

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Trabajar con sellos por actividad ayuda a limitar el tiempo y acostumbrarlos a
respetar los tiempos, escuchar las indicaciones con atención y disminuye el ruido
pues se centran en terminar la actividad que se hace.

5) Asignación de cargos
Dar cargos por semana facilita el trabajo docente y mejora la responsabilidad del
alumnado. Es importante rotarlos diariamente si el grupo es grande, también
deben ser al azar para que no sean los mismos de siempre.

6) Recursos educativos y material didáctico


Los juegos deben ser muy breves y con una finalidad específica, pues si se abusa
de estos se pierde la atención del grupo, el control de grupo y lo peor es el tiempo
de clase.
Los recursos como la sopa de letra o crucigramas facilitan el recuperar
conocimientos sin que sean tan estresante como un examen o cuestionario. En
cambio, los juegos de mesa permiten el trabajo en equipo y la convivencia sin que
apenas lo perciban.
Transformar los contenidos en cuentos ilustrados o historieta facilita muchísimo el
contenido, lo hace menos tedioso y se maneja la comprensión. Eso lo puede
aplicar en historia, lo quise hacer en Física, pero por los tiempos no me di tiempo
para hacerlo sin embargo en matemáticas ya lo he aplicado y me funcionó
increíblemente bien.
Se debe tener mucho cuidado con las preguntas de recuperación ya que siempre
se llevan más tiempo del imaginado, entonces se deben hacer sólo tres o cuatro y
muy puntuales.
Los organizadores gráficos son reamente una maravilla para organizar ideas y
rescatar lo esencial del tema visto, pero una gran desventaja es si el grupo no
cuenta con una adecuada comprensión lectora por lo que resulta más efectiva si
el docente presenta el organizador otra alternativa que es muy viable es que ellos
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elaboran el organizador pero al final aplicar un cuestionario en el formato que se


quiera como un crucigrama o juego pero lo mejor es que sea de manera escrita

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porque si se hace de manera oral no se pude saber con exactitud si todos los
alumnos comprendieron adecuadamente la información.
“El ráscale”, es un recurso que me parece acertado y va en conjunto con la
participación, se realiza al final de la clase y se le da la oportunidad únicamente a
los tres alumnos que juntaron más fichas o dinero, en este puede haber dulces,
material didáctico o algo que les guste.
La aplicación “tiny decisions” es un buen recurso para que sientan que todo está
siendo equitativo, pero es muy importante no abusar de esta ya que funciona
mucho mejor como un factor sorpresa, así que mientras menos uso se haga de
esta el impacto será mayor.
Los circuitos de motricidad fina en pequeñas extensiones o el juego del “avioncito”
sirven para activar al grupo y hacer divertida la participación en competiciones de
grupo, pero tampoco es recomendable hacerlo muy seguido, ya que uno de los
riesgos más latentes es que el grupo se emocione y por lo tanto sea más difícil de
controlar.
Formatos para identificar datos, ya sean en forma de gráficos prediseñados o con
preguntas guías puntuales con formas llamativas, esto para mejorar la
comprensión sin necesidad de explicar demasiado y apoyando la autonomía de
cada uno.

7) Trabaja con las emociones


Pregunta cómo se sienten sobre la clase, es normal que a algunos les aburra y a
otros les guste. Lo importante es escuchar dónde está la mayoría, algunos días
puede que estén más cansados y otros días más animados. El plan de clase puede
adaptarse a sus emociones, si están aburridos, intentar una actividad que les
pueda divertir más; si están cansados, poner menos trabajo o aprovechar para
poner en práctica el algo como un cuento o dibujo, incluso hacer una canción para
recordar lo aprendido.
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8) Calidad antes que cantidad

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TRABAJO DE CIERRE | SEMESTRE A
Es preferible dejar menos trabajos y tareas que tengan mayor importancia en
cuanto al aprendizaje y práctica del contenido. Mucho trabajo sin sentido solo
logrará cansar al alumno.

9) Enseña y modela el proceso de pensamiento y resolución


Algunas veces podemos caer en la tentación de dar las respuestas, o valorar más
al alumno que llega a ellas sin explicar cómo lo hizo. Es más importante que todos
sean capaces de lograr un entendimiento del proceso, aunque la respuesta no sea
exacta.

10) Menos calificación y más crítica constructiva


Al alumno le sirve más una explicación de en qué se equivocó y cómo puede
enmendar el error, que una simple calificación.

11) Para evaluar


La evaluación es muy importante para los alumnos por distintas razones, así que
mantenerlos al tanto de cuanto obtienen ayuda mucho con que sean conscientes
de sus avances y no se dé la oportunidad a posibles malentendidos con ellos o los
padres de familia, lo más recomendable es llevar un registro de cada actividad,
dar su puntaje y aclarar dudad en ese mismo momento.
La evaluación en parejas facilita muchas áreas para el docente y según mi
experiencia va mejor sólo en ciertas asignaturas, en algunas como Matemáticas o
Física que es por ejercicios puede no ser del todo justa pero igual sigue siendo
una posibilidad tentadora.
En importante que los alumnos conozcan los rubros de evaluación y encuadre.
Para todos los materiales a elaborar que sean proyectos o de duración extensa lo
mejor es que exista una rubrica donde ellos conozcan qué se les está evaluando
y así no se presenten disgustos al momento de emitir una calificación.
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TRABAJO DE CIERRE | SEMESTRE A
CONCLUSIONES
· De acuerdo con el enfoque constructivista, en el salón de clases deben suscitarse
situaciones de aprendizaje en la que cada estudiante pueda encontrar las posibilidades
para aprender significativamente.
· Las estrategias didácticas cumplen un papel importante en la implementación del
enfoque, ya que reflejan la creatividad y la experiencia de cada docente conforme a sus
necesidades en la práctica pedagógica. De esta forma, las estrategias didácticas son sólo
un medio de acercar a los alumnos al conocimiento escolar. Cada docente puede adoptar
y adaptar las estrategias didácticas de acuerdo con el grado escolar, la asignatura, el
propósito, el contenido de aprendizaje, el espacio escolar, los alumnos, etcétera, para
llevar a cabo su planeación didáctica.
· El maestro debe reconocer que no todos tienen el mismo ritmo y estilo de aprendizaje;
es decir, aceptar la diversidad escolar e implementar estrategias de atención
individualizada sin olvidarse del proceso educativo de los demás, evitando así, el rezago
escolar.

· Es responsabilidad del catedrático relacionar las actividades con el mayor número de


contenidos y asignaturas, ya que de esta manera los pupilos podrán acceder al
aprendizaje de las otras materias que forman parte del plan y los programas de estudio.
Lo anterior, se debe hacer utilizando significativamente el lenguaje como medio de
comunicación para todo el contexto escolar, pues recordemos que el enfoque
comunicativo y funcional no se limita a la Enseñanza del Español, sino que es necesario
aplicarlo en todas las asignaturas.

· La incorporación de diversos recursos didácticos en los procesos de aprendizaje


favorece el desarrollo de las competencias de los escolares, por lo que es importante
involucrarlos en su elección, para seleccionar los más adecuados según el trabajo que
se desarrolle.

Reflexión final.
Como docentes en formación tenemos que cultivar una conciencia ante la eminente
responsabilidad que llevamos, puesto que la educación es un derecho humano
fundamental, esencial para poder ejercer todos los demás derechos; el acceso a este
derecho promueve la libertad, la autonomía personal y genera beneficios para el
desarrollo.
Somos responsables de educar, pero también de hacer con amor nuestra labor.
11-1-2019

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AmmiSaddai Ventura Sarmientos |3° B L.E.S.E.T.


TRABAJO DE CIERRE | SEMESTRE A
REFERENCIAS

Del Pozo, M. y otros. (2013). “Resumen” en El dominio de los contenidos escolares:


competencia profesional y formación inicial de maestros. España: Ed. Ministerio de
Educación Cultura y Deporte.

Gairín, J. (1990). “Importancia didáctica de las actitudes” en Las actitudes en educación.


Un estudio sobre educación matemática. España: Ed. Boixareu Universitaria

Gil, F. (1995). “De la no participación y sus causas” en La participación democrática en


los centros de enseñanza no universitarios. España: Ed. Ministerio de Educación y
Ciencia.

Moreno, M. (2004). “Planeación” en Didáctica. Fundamentación y práctica. México: Ed.


Progreso.

Pozo, J. y Gómez, M. (2006). “El aprendizaje de conceptos científicos: del aprendizaje


significativo al cambio conceptual” en Aprender y enseñar ciencia. España: Ed. Morata.

Puig, M. y otros (1999). “La participación en la escuela” en Cómo fomentar la participación


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Rogers, C. (1983). Libertad y creatividad en la educación.

Soriano, E. y Hernández, F. (1997). “Las matemáticas y las teorías cognitivas del


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primaria. Una expresión didáctica. España: Universidad Murcia.

Ureña, F (1999). “Perspectivas psicopedagógicas. Experiencias Previas” en La educación


física en secundaria. Elaboración de materiales curriculares. España: Ed. INDE. 11-1-2019

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