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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA


UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA
FUERZA ARMADA
VICERRECTORADO DE ASUNTOS SOCIALES
DIRECCIÓN DE EXTENSIÓN

La Didáctica Universitaria. Principios y Particularidades del Proceso


Enseñanza-Aprendizaje
Módulo: Tendencias Pedagógicas y Didácticas de la Educación Universitaria

Diplomante (s):
Norelbys Trejo C.I.V.8.762.559
Cesar Gáfaro C.I.V. 15.199.678
Enkery Visbal C.I.V. 18.180.149

Profesor (a):
María Andreina Rivas

Guatire, septiembre 2018

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ÍNDICE GENERAL

p.p
Introducción 1
La Didáctica 3
Origen y desarrollo de la Didáctica según Juan Amós Comenio 3
Principios Clásicos de la Didáctica 4
Principios de la Didáctica 6
Características de los Principios Didácticos 7
La manera en que los estudiantes perciben y procesan la información 7
La pedagogía y el proceso enseñanza-aprendizaje 8
Aprendizaje 8
Técnicas del aprendizaje 9
Proceso enseñanza-aprendizaje 10
Conclusión 11
Bibliografía 12

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INTRODUCCIÓN

Hoy en día, enseñar es una de las tareas más complejas que existe para las personas
que se preparan para llevar a cabo el ejercicio, se alza además como una experiencia
desafiante para los alumnos y personas que deseen obtener conocimientos, así como
preparación. En este contexto, la educación está determinada o impulsada por las
necesidades que requieran los ciudadanos, es decir, las sociales y las educativas que se
aferran a diferentes objetivos que se plantean de acuerdo a la etapa de formación en la
que se encuentren cada uno de ellos.
Para cumplir con todo lo que se plantean en cuanto a los objetivos educativos, los
ejecutores de las acciones en aulas, los profesores, deben de manera acertada establecer
parámetros obligatorios y planificaciones cuidadosamente organizadas para poder
implementarla dentro del aula o ambiente de enseñanza-aprendizaje poniendo en
práctica en cualquier momento de formación, sus propias habilidades desde el punto
de vista cognitivo, así como las destrezas, sus actitudes, valores, su propio criterio o
sentido común de allí su complejidad, convirtiéndose en una tarea nada sencilla, es por
ello, que para llevar con éxito la labor los profesores deben incentivar primeramente al
alumnado siguiendo con la aplicación y puesta en marcha de diferentes funciones y
didácticas para que el proceso sea efectivo y el alcance de los objetivos se puedan lograr
satisfactoriamente.
Ahora bien, es de vital importancia que se tome primeramente la conceptualización
de la didáctica, siendo esta la rama disciplina de la pedagogía que estudia todas las
técnicas y métodos de enseñanza, siendo esta de relevancia absoluta para que el proceso
sea impartido como debe ser para el aprendizaje.

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LA DIDÁCTICA

Se define como la disciplina o tratado riguroso de estudio y fundamentación de la


actividad de enseñanza en cuanto propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes
en los más diversos contextos; con singular incidencia en la mejora de los sistemas
educativos reglados y las micro y meso comunidades implicadas Escolar, familiar,
multicultural e intercultural y espacios no formales. Es además, de naturaleza-
pedagógica, orientada por las finalidades educativas y comprometidas con el logro de
la mejora de todos los seres humanos, mediante la comprensión y transformación
permanente de los Procesos socio-comunicativos, la adaptación y desarrollo apropiado
del proceso
La Didáctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboración de
modelos teóricos aplicados que posibiliten la mejor interpretación de la tarea del
docente y de las expectativas e intereses de los estudiantes, de allí la importancia que
tiene al ser utilizada en los ambientes de aprendizaje, donde no es posible cumplir el
proceso sin antes la planificación y uso de la metodología como herramienta infaltable
en todos los momentos educativos.

Origen y Desarrollo de la Didáctica según Juan Amós Comenio


La literatura reconoce a la Didáctica como una disciplina o rama de la pedagogía
cuyos orígenes datan de más de tres siglos y se remontan a la obra «Didáctica Magna»
(publicada en 1640) de Juan Amós Comenio, citada como la primera en su género. Uno
de los puntos centrales en la definición epistemológica de la didáctica reside en la
cuestión de la base normativa. La disciplina surge históricamente como espacio de
concreción normativa para la realización de la enseñanza, dentro de una concepción
poco conflictiva y hasta ingenua de la sociedad y del sujeto. Desde su origen, la
disciplina se constituye en el ámbito de organización de las reglas de método para hacer
que la enseñanza sea eficaz. La obra de Comenio representa un fuerte enfoque de
disciplinamiento de la conducta basado en las premisas de armonía con la Naturaleza
(citado por Davini, 1996).

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Principios Clásicos de la Didáctica
Según el padre de la Didáctica, estos son los principios;
a) la didáctica es una técnica y un arte. Es decir, la tarea docente y el aprendizaje
docente encuentran en la metáfora del arte un nuevo referente, así la acción de enseñar
para que otras personas aprendan es una tarea en parte artística y en alto grado poética.
La analogía con dos grandes artes, la pintura y la poesía, nos evidencia que ambas
reclaman de sus autores creativas dotes personales, pero sobre todo disciplina y
engrandecimiento de ánimo, esfuerzo continuo y placer ante la obra descubierta.
El docente ha de aprender del pintor su dominio profundo del dibujo y del color, la
Didáctica artística necesariamente ha de ser de deleite, singularización y apertura a los
modos específicos de cada ser humano de vivirse en su camino de mejora integral, de
avances compartidos y de continua búsqueda del sentido más genuinamente humano.
b) la enseñanza debe tener como objetivo el aprendizaje de todo por parte de
todos. En este aspecto, el saber didáctico centrado en el proceso de enseñanza-
aprendizaje se amplía al ecosistema del aula, espacio formalizado e investido, se
proyecta en el conocimiento y mejora integral del aula como microsistema de
aprendizaje, requerido de un escenario vivido en profundidad.
El aula ha de ser concebida como un ámbito pleno de sentido y posibilidades para
que todos los estudiantes de la clase y del centro se vivan en colaboración y
compromiso con las personas que la forman, recuperando un significado plenamente
formador. El profesorado ha de valorar el sentido de su acción educadora y el reto del
aula como realidad indagadora, coherente con el plan institucional del centro.
c) los procesos de enseñanza y aprendizaje deben caracterizarse por la rapidez
y la eficacia, así como por la importancia del lenguaje y de la imagen.
Se dice que con Comenio comienza la sistematización de la construcción didáctica
en el ámbito pedagógico y finaliza el período artístico. Se acentúa la importancia de lo
metodológico y aparece la primera concepción didáctica gracias a lo cual, durante
mucho tiempo, la didáctica será entendida como sinónimo de enseñanza. También es
Comenio quien desarrolla los métodos específicos para cada materia (didácticas

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especiales), diferenciándolos de la Didáctica General y quien confiere importancia a
los recursos didácticos, uniéndolos a la intuición.
Por otro lado, Roselló (2005) al referirse a la evolución que ha tenido la Didáctica
General, señala que es a partir de la década de los ochenta cuando sufre un gran cambio
de perspectiva en el que convergen diferentes hechos:
a) En el contexto científico y epistemológico, surgen nuevas formas de entender y
construir el conocimiento científico. Se cuestiona el enfoque positivista como el único
digno de generar conocimiento «científico», lo cual junto con los aportes del enfoque
interpretativo y de la teoría crítica, provocará la apertura a nuevas metodologías de
investigación y la búsqueda de un espacio propio de construcción del conocimiento en
el que es la naturaleza de los problemas la que determina el modo de indagación.
b) En el contexto social, la incursión en la postmodernidad y la sociedad del
conocimiento, propiciará la emergencia de nuevas maneras de pensar la realidad, de
relacionarnos, de aprender y de enseñar, de concebir el trabajo y el ocio, lo que, a su
vez, generará nuevas demandas a la institución escolar.
c) En el contexto profesional, se está produciendo un cambio de roles en la función
docente y en su contexto de trabajo (condiciones organizativas de la escuela,
emergencia de nuevos ámbitos formativos).
La didáctica no debe concebirse únicamente como un variado conjunto de
estrategias docentes amplias y coherentes con la finalidad de que el profesor pueda
aplicarlas en el contexto del aula. Enseñar de este modo la didáctica es simplificar y
reducir su alcance. La enseñanza de la didáctica debe incluir un abordaje conceptual,
que puede variar según los enfoques y las perspectivas de enseñanza que se adopten.
Al respecto, se identifican dos tendencias que permiten una significativa
comprensión de la evolución de la didáctica en las llamadas ciencias de la educación:
1) perspectiva clásica o perspectiva centrada en el contenido, o visión heterónoma de
la educación. 2) Movimiento de la escuela activa o la escuela nueva, partía de una
profunda crítica al modelo establecido desde el origen del saber didáctico. Los
elementos que caracterizan esta tendencia representan el contrapunto a lo que se tiende
a identificar como “movimiento de la didáctica clásica”.

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Ahora bien, partiendo de la tendencia didáctica, esta se ve presente en la educación
superior en los planteamientos actuales que defienden la necesidad de un paradigma
centrado en el aprendizaje y que los alumnos tengan una participación activa en su
proceso formativo. Se refuerzan planteamientos que buscan vincular la educación
superior con el entorno social, adaptar los aprendizajes adquiridos en la escuela a otros
contextos distintos para dar solución a los problemas y situaciones de la vida real,
promover una enseñanza situada y una evaluación auténtica, primar el trabajo
colaborativo.

Los principios Didácticos


Sobre la base de los conocimientos del desarrollo objetivo del proceso docente-
educativo, se precise cómo apoyándose en las leyes o regularidades de la enseñanza,
se establecen los principios y reglas que dirigen el trabajo práctico del profesor. Estos
principios no solamente tienen valor para la ejecución del proceso docente educativo,
sino también para la organización de las actividades docentes, para la elaboración de
los planes de estudio, libros de textos, medios de enseñanza.

Los principios didácticos son necesarios para:


a) Desarrollar las actividades docentes.
b) Planificar y organizar las actividades docentes.
c) Elaborar los planes y programas de estudios.
d) Elaborar los textos y medios de enseñanza.
e) Confeccionar las evaluaciones.
Partiendo de distintas formulaciones se considera que los principios didácticos que
a continuación se exponen son los que universalmente constituyen una guía segura para
el profesor:
a) El principio del carácter científico del proceso docente educativo.
b) El principio de la sistematización del proceso docente educativo.
c) El principio de la vinculación de la teoría con la práctica.
d) El principio de la vinculación de lo concreto y lo abstracto.

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e) El principio de la asequibilidad.
f) El principio de la solidez de los conocimientos.
g) El principio del trabajo consciente, creador, activo e independiente de los
estudiantes bajo la dirección del profesor.
i) El principio de la atención de los estudiantes en interacción con el trabajo general
del profesor con el grupo.
Estos principios tienen un carácter de sistema, debido a que se determinan y se
complementan mutuamente, es decir que todos están en una relación inseparable y la
omisión de uno afecta el cumplimiento de los demás, reflejándose en el proceso y sus
resultados. En dependencia de las tareas específicas de uno u otro componente, o una
u otra faceta de la enseñanza, se pone en primer plano el papel rector de uno u otro
principio aislado. Por ejemplo, como veremos más adelante, está claro la relación y
dependencia que existe entre el principio de la vinculación de la teoría con la práctica
con el principio de la vinculación de lo concreto con lo abstracto, y el de estos con el
principio de la asequibilidad.

Características de los Principios Didácticos


a) Constituyen un sistema.
b) Son válidos en todas las asignaturas, grados de presencialidad y niveles de
enseñanza.
c) Su aplicación es obligatoria para lograr los objetivos.
d) Su relación con las leyes pedagógicas no es unívoca.

La manera en que los estudiantes perciben y procesan la información


El profesor al desarrollar los contenidos ha de tener en cuenta la manera en que los
estudiantes perciben la información. De toda la información que el estudiante recibe
selecciona parte de esa información y de la manera que esta información se percibe y
selecciona influirá en el desarrollo del aprendizaje. Esto significa que en las clases,
según sea la manera que el profesor trasmita la información, ésta será recordada por los
estudiantes. Algunos estudiantes recordarán mejor lo que se escribió en la pizarra.

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Otros lo que el profesor dijo. Y otros recordarán mejor lo que le impresionó. Esto ha
de tenerse en cuenta de manera de procurar presentar la información dirigida a esta
diversidad de maneras de representación.
Así mismo, los estudiantes se diferencian en la capacidad para reorganizar la
información que recibe, manifestándose de manera peculiar, es decir han desarrollado
diferentes estilos de aprendizaje, cuestión esta que también el profesor debe identificar
y actuar en consonancia con ello para obtener éxito en su trabajo.

La pedagogía y el proceso enseñanza-aprendizaje


El término pedagogía no se debe de enfocar estrictamente al papel del maestro ya
que se enfrasca y lo limita, todo profesional inmerso en el proceso de enseñanza-
aprendizaje debe estar empapado de la conceptualización pedagógica, ya que está sirve
para que el proceso se logre de una manera eficaz.
Es importante tomar en cuenta los diferentes estilos de enseñanza que hoy en día
ejercen los profesionales de la educación ya que a partir de ello se dará el resultado en
la efectividad del proceso enseñanza-aprendizaje; un maestro debe tomar en cuenta el
estilo de enseñanza al cual se apega su propia realidad en el aula y no encasillarse en
una sola línea ya que esto lo lleva a caer en lo tradicional, autoritario, dominante y ese
camino es el cual definitivamente se debe dejar atrás; hoy en día la tendencia educativa
nos marca que debemos tomar en cuenta las diferencias individuales, es decir cada
alumno tiene necesidades distintas el cual marca el contexto en el que se desenvuelve
ya sea el familiar o el escolar.

Aprendizaje
Es un proceso complejo, este está comprendido por varias variables, e involucra
siempre un cambio en el sujeto. Si lo vemos desde adentro, o en un plano psicológico
podemos definirlo como un cambio de conducta observable causado por eventos del
ambiente, o como cambio de los procesos mentales y en el conocimiento, o un proceso
mediante el cual se origina o se cambia una actitud ante una situación dada, sin que ese

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cambio pueda ser explicado por tendencias reactivas innatas, maduración, o estados
temporales del organismo.

Teorías del Aprendizaje


Conductismo: lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable
de un sujeto, cómo éste actúa ante una situación particular. La conciencia, que no se
ve, es considerada como “caja negra”. En la relación de aprendizaje sujeto – objeto,
centran la atención en la experiencia como objeto, y en instancias puramente
psicológicas como la percepción, la asociación y el hábito como generadoras de
respuestas del sujeto. No están interesados particularmente en los procesos internos del
sujeto debido a que postulan la “objetividad”, en el sentido que solo es posible hacer
estudios de lo observable.
Cognoscitivismo: trata del aprendizaje que posee el individuo o ser humano a través
del tiempo mediante la práctica, o interacción con los demás seres de su misma u otra
especie.
Humanismo: surgió como reacción al conductismo y al psicoanálisis, dos teorías
con planteamientos opuestos en muchos sentidos pero que predominaban en ese
momento. Pretende la consideración global de la persona y la acentuación en sus
aspectos existenciales (la libertad, el conocimiento, la responsabilidad, la historicidad),
criticando a una psicología que, hasta entonces, se había inscrito exclusivamente como
una ciencia natural, intentando reducir al ser humano a variables cuantificables, o que,
en el caso del psicoanálisis, se había centrado en los aspectos negativos y patológicos
de las personas.
Constructivismo: expone que el ambiente de aprendizaje más óptimo es aquel
donde existe una interacción dinámica entre los instructores, los alumnos y las
actividades que proveen oportunidades para los alumnos de crear su propia verdad,
gracias a la interacción con los otros. Esta teoría, por lo tanto, enfatiza la importancia
de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que está sucediendo en la
sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento.

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Proceso Enseñanza-Aprendizaje
Aprendizaje es el cambio en la disposición del sujeto con carácter de relativa
permanencia y que no es atribuible al simple proceso de desarrollo (maduración).
Como proceso: es una variable que interviene en el aprendizaje, no siempre es
observable y tiene que ver con las estrategias metodológicas y con la globalización de
los resultados. Hay varias corrientes psicológicas que definen el aprendizaje de formas
radicalmente diferentes.
En un proceso de interacción profesor-alumno, los roles de ambos deben cambiar
con suficiente flexibilidad. De la actitud tradicional: Profesor que imparte
conocimientos y el alumno que recibe pasivamente, se pasa a una multiplicidad de
actividades que requieren un cambio de actitud en los participantes. Está
suficientemente probada la importancia de la motivación en el proceso de aprendizaje.
Se debe atender a ella, debido a que las actividades, en vistas a una motivación, se
pueden organizar de muy distinta manera.

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CONCLUSIÓN

La didáctica, Comenio la justifica con una frase célebre que la hace relevante,
Enseñarlo todo a todos, según lo estudiado educación sin planificación, sin
organización y sin metodología no está completa, esto se debe a que para impartir la
misma es necesario mezclarlas unas con otra para de esa manera cumplir
eficientemente con el proceso enseñanza-aprendizaje. De acuerdo a esto, la más
practica y funcional manera de educar es tener en cuenta la importancia de las distintas
herramientas, es por ello, que la didáctica es algo más que el método de enseñar, debido
a que implica la intencionalidad educativa, la formación del discente, por tanto, no sólo
se busca la instrucción, sino la formación, prevalece la comprensión sobre la imitación.
En este sentido, se puede decir que la enseñanza es la actividad teórico-práctica que
realiza el profesor y desde la que contribuye a ampliar el saber didáctico, su orientación
práctica y el conjunto de decisiones que se tomen para llevarla a cabo en los espacios
universitarios necesita del sistema metodológico, debido a que es el conjunto de
métodos y procedimientos que aplican la concepción de la enseñanza.
El estudio de enseñanza y aprendizaje es de particular importancia en Pedagogía
porque concluyen en la instrucción que es el medio de enriquecer y perfeccionar las
facultades intelectuales. Se nos presenta así otra visión de la Didáctica como la ciencia
que estudia la educación intelectual del hombre, arrancando desde las actividades que
la hacen posible: la enseñanza y el aprendizaje.
Es por todo lo expuesto, que la enseñanza de la mano con la didáctica y así mismo
con el aprendizaje, constituye la base fundamental de la educación y formación, donde
la premisa principalmente es que un solo educador, profesor o maestro baste para
instruir al mismo tiempo a un grupo de cien (100) alumnos y de esa manera contribuir
para que los mismos que sean más inteligentes enseñen a los más tardos, todo en base
a una sólida enseñanza y guía por parte de quien lo instruye al nivel universitario o a
cualquier nivel.

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BIBLIOGRAFÍA

Dr. Jiménez A y Msc. Hernández D (2014) Los Principios Didácticos, Guía Segura del
Profesor. Revista Pedagógica Universitaria. Vol. XIII Tomo N°3

Dr. Moreno Tiburcio (2012) Didáctica de la Educación Superior: nuevos desafíos en


el siglo XXI. Cuajimalpa México

Hernández A. (2012) Didáctica General. Madrid España

Referencias Electrónicas
http://herramientastegnologicasdidacticas.blogspot.com/
http://educomunicacion.es/didactica/0014procesoaprendizaje.htm
http://www4.ujaen.es/~ahernand/documentos/efdgmagtema_1.pdf

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