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Datos preliminares.
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SEMINARIO DE INVESTIGACION EN LENGUA Y LITERATURA
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Ud. dice entonces que se le pone más relevancia a la enseñanza de lengua, no así a
la de literatura…
Digo, eso es lo que se acostumbra, porque hay situaciones, hay demandas y hay
urgencias en la formación de los chicos. A ver, por ejemplo, pongamos diez materias
que tienen trabajo con información científica-historia, ciencias naturales, etcétera, es
decir, materias en las que tienen que leer y manejar información. Entonces, cuando se
hacen los diagnósticos, estos dan cuenta de que las dificultades de los chicos están en la
comprensión de lo que leen. El trabajo fuerte del profesor de lengua es sobrellevar o
intentar dar herramientas a los chicos para que puedan aprender a comprender lo que
leen, y se propone el trabajo con la comprensión lectora. Luego, la otra dificultad que
aparece en los diagnósticos de los chicos tiene que ver con las dificultades para escribir.
Recordemos que los chicos vienen de una primaria, que en muchos casos, han tenido
problemas de alfabetización, los chicos escriben, y leen con dificultad, no tienen lectura
fluida, tienen dificultades para comunicarse; entonces todo eso condiciona el trabajo a
atender determinadas urgencias y eso lleva tiempo, sobre todo cuando son grupos
numerosos, por ende, se programa en razón de esto, por lo menos se ha hecho siempre
así.
Me parece que hay que dar mucho más espacio a la literatura porque la literatura
presenta textos de una complejidad distinta, y lo hace en una complejidad que va más
allá de lo que pueda tener un texto científico-sea un texto de historia o de ciencias
naturales u otro-, porque, primero, el texto literario te genera múltiples interpretaciones
y el texto de naturales solamente una. Pero como decía, generalmente el trabajo del
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profesor de lengua queda condicionado a mero instrumento de las otras áreas, es decir,
tiene que brindar conocimientos instrumentales para que los chicos puedan aprender en
los otros espacios curriculares y, por ende, la literatura queda desplazada., queda como
algo innecesario…pero ese es un error
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Poder modificar esto es complejo, porque implica tener más recursos en cuanto a
textos. La lectura también de los profes, que con el devenir de ir y venir leemos poco,
por ende no siempre tenemos los suficientes textos como para compartir, con lo que
implica romper un poco con la rutina de esos libros de texto, con la rutina de la
fotocopia, tan instaladas en la escuela. Es muy difícil romperlas porque implican otros
modos de trabajo y otros modos de relación con los chicos, Y en este sentido insisto
mucho en que me parece que hay que construir nuevas relaciones, creo que los profes
no se relacionan con los chicos, no se bajan del pedestal, entonces es muy difícil que
alguien aprenda si el que está enseñando no tiene ningún tipo de relación con él. Me
refiero a relación humana, si el profesor no sabe lo que le pasa a los chicos, es muy
difícil.
Hoy en día no hay lineamientos de que textos enseñar, porque no hay un curriculum
para las obras. Están los NAP, que son los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios, pero
son para el ciclo básico. Para el ciclo orientado no hay lineamientos de qué enseñar,
entonces ese recorte, que bien lo planteas, tiene que ver con un canon determinado que
es azaroso y queda definido por la experiencia de cada profesor, que hace lo que se
viene haciendo siempre: lo que él mismo aprendió, lo enseña. Como no hay definido a
nivel de sistema que es lo que se debe enseñar, entonces cada profe, o varios profes de
una escuela se juntan y definen la planificación de los textos que se van a enseñar, con
el mejor criterio y buena voluntad. Pero me parece que también hay que tocar ese
canon, revisarlo un poco, me parece que ya el Mío Cid, Don Quijote, el Martín Fierro,
hay varios que, no digo jubilarlos, pero si sacarlos del orden de tanta importancia…
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cotidianeidad como estudiante, como alumno, como persona de este mundo, y esto se lo
puede hacer a través de los textos que sean cercanos a los chicos. Y después vamos a lo
más lejano, y a mí me parece que este es el enfoque que se le puede dar y el más
conveniente para trabajar la literatura: de la provincial a la regional, de esta a la
latinoamericana y de allí a la universal, y la más cercana en el tiempo.
Sucede que no se hace en una sucesión cronológica, si se hace, como hacía yo por
ejemplo, organizar por ejes. Yo elijo por ejemplo el amor, así que vamos a buscar y ver
lo que nos dice la literatura sobre el amor, o por ejemplo, sobre la muerte, o sobre el
sexo, y entonces empezamos a buscar textos cercanos sobre el tema, y después textos de
autores latinoamericanos, después textos universales, textos de hoy, y del pasado, pero
todos en razón de un eje temático. Entonces el abordaje no es cronológico sino circular,
porque todos esos textos tienen un punto en común. Naturalmente, esto implica buscar
textos que por ahí no vas a encontrar en los libros de Kapeluz o Santillana
Teniendo en cuenta que enseñar es educar en contextos reales, piensa Ud. que el
contexto influye en el aprendizaje de lengua y literatura?
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¿De qué modo le parece que influye esta descontextualización en los alumnos, en
su predisposición de aprender lengua y literatura?
Y hay chicos más predispuestos que otros. La vida de los chicos no está en la
escuela, está en la casa, en la calle o en donde fuere. Cada uno tiene sus cuestiones, el
docente se supone que es un profesional de la educación, que tiene que encontrar
maneras de poder relacionarse, vincularse con los chicos, a pesar de los intereses, a
pesar de las voluntades, porque si no, está sometido a la buena voluntad de los chicos. Y
los chicos son estos, no podemos decir “estos no le ponen onda, tráiganme otros”... no
podemos cambiar eso. Si, el docente debe tener o conocer ciertas estrategias de cómo
relacionarse y de cómo enseñar.. Porque si las relaciones se pueden construir bien,
después, las voluntades se quiebran, dan en positivo. Y si no hay una buena relación
humana, es muy difícil…y entonces se crean determinados estereotipos: a los chicos no
les interesa estudiar, los chicos no saben nada, no leen nada, no aprenden nada. Y el
profesor se queda con eso y a fin de año tiene, de 40 chicos, 35 que van a rendir, porque
solamente 5 de los alumnos entran dentro de ese estereotipo de alumno que yo me hice
para eso, y el resto es el alumno real. Pero al resto no llegué y como no llegué no
aprendieron y por ende se llevan la materia. Es compleja la situación, pero pasa por ahí.
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chicos tienen la posibilidad de leer libros, redes sociales, libros digitales, tienen muchas
más alternativas de lectura. No se desplazó al libro porque se siguen produciendo libros,
hay grandes empresas que imprimen diariamente millones de libros, sigue siendo
negocio: alguien lo compra, alguien lo vende, alguien lo escribe. Es otro medio más, así
como la televisión no desplazó a la radio, ni tampoco la radio al teatro, que, cuando
aparecieron, se planteaba la misma disyuntiva…y no pasó nada. Lo que pasa que es una
excusa muy interesante para poner a la tecnología como un obstáculo. Ahora todos los
chicos tienen que tener computadora, y está bueno, simplifica mucho las cosas, ni
siquiera hace falta llevar carpeta, la netbook y punto. Tenés todos los archivos ahí e
incluso es más barato, porque sustituye la fotocopia por el archivo digital. El problema
es que bueno, hay dos cuestiones, una, el profesor que no maneja la tecnología- y es una
deficiencia, porque hoy no puede suceder-; y la otra cuestión es que implica, otra vez,
otro modo de enseñar, implica otro tipo de estrategias: ya no es la clase expositiva.
Todo esto significa sentarse a pensar un poco, sentarse a estudiar, y esas son cosas que
el profesor ya cree superadas, y en realidad no es tan así.
Bueno, hay cosas que se dan y se dan bastante bien. Los contenidos específicos me
parecen que tienen que ver con la comunicación oral, como comunicarse mejor con los
demás, con los pares. Las estrategias, las posibilidades de preparar exposiciones orales
formales, en auditorios, ante una situación, por ejemplo, de examen; todo esto en cuanto
a la oralidad. En cuanto a la lectura creo que hay que acompañar fuertemente la
comprensión lectora y en esto, repito, entra la literatura y juega un papel importante,
porque no puede quedar al margen de encender un poquito esos mecanismos de
comprensión. Porque los textos literarios son complejos y son los que más posibilidades
tienen de darle a uno herramientas de comprensión, en la medida en que se lea más, son
mayores las posibilidades de comprensión. Más que enseñar contenidos, que ese es el
gran problema de la escuela, la escuela sabe de enseñar temas, menos la lengua. La
lengua es instrumental, los profesores de lengua tenemos que hacer cosas con los
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chicos, más que ponernos a enseñar de lengua; en el caso de la escritura, por ejemplo, se
enseña los fenómenos de cohesión pero eso no quiere decir que a la hora de escribir
puedas escribir mejor, entonces hay que ponerse a escribir, es más procedimental que
conceptual el aprendizaje que pueda darse en lengua…y a partir de eso procedimental
que se pone va a ser posible si, aprender de terminados conceptos. Si es solamente tema,
concepto a recordar, vas a pasar y todo, pero a la hora de sentarte a hacer un informe o
ensayo, no va a pasar nada, porque nunca lo hiciste. Y ese es un problema, porque si en
la escuela no lo hiciste, cuando llegas a la universidad te piden informes o ensayos y
como haces. El problema no es no saber lo que es un informe o un ensayo,- lo podes
saber rápido por internet-. Hay que ponerlos a los chicos en situación real, porque a
escribir se aprende escribiendo, y a leer se aprende leyendo. Pero a lo que voy es a que
nuestro trabajo es más de acción que de exposición, más de laboratorio que de auditorio,
pero como a nosotros nos encanta hablar…y que nos escuchen. Hay que hablar menos y
ponerse a hacer más, ese es el desafío, pero no siempre se puede.
Es una tarea difícil. Creo que un punto de partida puede ser trabajar con la
motivación de los chicos, ver cómo lo atraemos hacia lo que le queremos enseñar. Y
estamos hablando, en realidad no de un alumno, sino de 40 motivaciones en 80
minutos, terminás y después empezás otra vez con otro grupo. Es complejo, y en
realidad no todos los chicos van a estar motivados. Y no todos los días. Si me parece
difícil enganchar a alguien si uno no está motivado, el entusiasmo que uno le pueda
poner a su trabajo es fundamental, si yo no estoy con ganas de enseñar que ni espere que
los chicos tengan ganas de aprender. Me parece que no hay que preocuparse solo por lo
que le pasa a los chicos, sino también por lo que me pasa a mí, el profesor, que tengo
que estar, es decir, estoy en desventaja, soy uno ante cuarenta. Si a mí no me gusta lo
que preparé, si no estoy motivado, es muy difícil motivar a los chicos. Después, algunos
se van a enganchar, otros no, también es cuestión de tiempo, no se trata de una clase, ni
tampoco es un año: generalmente los cambios en educación se dan en 3, en 6, o 10 años.
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Yo tengo 15 años de experiencia, que no es mucho teniendo en cuenta que hay otros
profesores que llevan mucho más…pero la experiencia no tiene que ver con el tiempo
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Consideraciones finales.
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no se trata de una visión tradicionalista de la enseñanza, sino que proyecta por el cambio
y por la innovación.
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