Está en la página 1de 24

Contenido

ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA CURRICULAR ................................. 2


Fundamentos Macroregionales ...................................................................................... 2
Fundamento Microregional ........................................................................................... 14
Estudios del Mercado Laboral ...................................................................................... 19
Estudio de la Oferta y la Demanda de Servicios Educativos en el Área de
influencia ......................................................................................................................... 22
Referencias ...................................................................................................................... 23

1
ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
CURRICULAR

Fundamentos Macroregionales

Resulta arduo explorar un horizonte tan complejo como el del humanismo, ya que
eso que “ES” el hombre puede ser abordado de múltiples modos, donde cada uno
de las definiciones o maneras de abordar esta definición ofrece un trayecto posible
a la reflexión filosófica -pero sin que ninguno de ellos, por sí mismo, se nos presente
como más legítimo que los demás. Es por esto, que la ambigüedad en el uso del
término humanismo es notoria, ya que pululan muchas posibilidades de definición
sobre lo que se considera como lo estrictamente humano y acerca de lo que ha de
entenderse por hombre; lo que revela la imposibilidad de agotar su comprensión por
medio de una simple definición que impida la aproximación a la realidad humana
ofrecida como un proyecto de vida inacabado (Agudelo Ramírez, 2001).

El primer elemento a considerar en el desarrollo del presente proyecto es el


análisis de diversos documentos a nivel internacional y nacional basados en la
convicción que subyace de que la educación humanista no es una simple moda que
parece dominar el discurso mercadológico de muchas Instituciones de Educación
Superior1 (IES); ya que en concordancia con sus principios filosóficos educativos2 y
tomando como unto de referencia medular la perspectiva internacional de la
Asamblea General de las Naciones Unidas (ONU), y como documento rector la
Declaración Universal de Derechos Humanos3:

1
Las IES cada vez hablan más de humanismo y cada vez se alejan más en sus prácticas, formas
de organización, gestión y cultura de un compromiso real con la formación del ser humano visto de
manera integral, para transformar a la sociedad en un auténtico bien de orden (Lonergan, 1998)
donde no se excluya a nadie de la humanidad y del flujo sistemático de los bienes particulares
necesarios para una buena vida humana.
2
Se entiende por filosofía educativa el conjunto de creencias, dotadas de trabazón lógica entre sí,
sobre la educación, sus fines, los educandos y los métodos adecuados para educarlos. La filosofía
educativa consta de los siguientes elementos esenciales: una visión del mundo, una visión del
hombre, un conjunto de valores, una teoría del conocimiento y una teoría educativa con el perfil del
educando y los métodos aptos para lograr de éste determinadas características, según la sociedad
a la cual pertenece (Meneses, 1992: 43).
3
Recopilación publicada por la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los
Derechos Humanos (ACNUDH) en febrero de 2003: Recopilación de Instrumentos Internacionales.

2
“…todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los
individuos como las instituciones, inspirándose constantemente en ella,
promuevan, mediante la enseñanza y la educación, el respeto a estos
derechos y libertades, y aseguren, por medidas progresivas de carácter
nacional e internacional, su reconocimiento y aplicación universales y
efectivos…”

La ONU es un organismo que encuadra y ofrece una aproximación para


definir lo “humano” desde un marco jurídico y regulatorio a nivel mundial; por lo
tanto, analizaremos de manera específica los supuestos que deben tenerse en
cuenta para una comprensión integral de lo humano (Agudelo Ramírez, 2001) como
lo son:
 La dignidad humana El concepto dignidad humana no escapa a la relatividad
cuando debe referírsele a contenidos concretos, en atención a la equivocidad
que se contempla en el uso del término y dada la contingencia manifiesta que
revela determinada imagen del hombre. Sobre el particular se confrontan dos
visiones sobre la dignidad humana: El modelo cristiano y la concepción kantiana.
La dignidad del hombre lo hace destacar por encima de las demás criaturas
corporales. De otra parte, la encíclica “Redemptor Hominis” del Papa Juan Pablo
II (1979) confirma el acento que la Iglesia da al hombre como centro de la
creación, ser creado a imagen y semejanza de Dios, cuya dignidad reclama el
respeto por sus derechos y garantías fundamentales. En esta encíclica, la
dignidad humana, núcleo del mensaje evangélico, también es considerada como
el concepto central para la fundamentación de los derechos humanos 4.

4
En la modernidad, la propuesta kantiana ha interpretado la dignidad humana desde la regla del
imperativo categórico (“obra de manera de tratar a la humanidad, tanto en tu persona como en la
persona de otro, siempre como un fin y nunca sólo como un medio”). Dicha regla tiene por sustento
el principio de autonomía moral, considerándose que todo hombre, como ser racional, posee en la
dignidad un valor intrínseco en sí y no relativo, sin sujetarse a modelos foráneos a su propia
conciencia ética, por lo que resulta posible que cada individuo se autolegisle, dándose sus propios
fines. Sin embargo, esta pretensión excluye al otro, la diferencia.

3
 La libertad. Ser libre se trata de una condición que realmente dignifica al hombre,
en cuanto sustenta buena parte de sus derechos individuales y de grupo. Se
trata de una categoría que no puede explicarse exclusivamente desde una
concepción individualista de autonomía moral, como mera autodeterminación,
por cuanto se requiere tener en cuenta la acción.

La formación humanista y el reto que esta implica en la formación de sujetos


a nivel de posgrado en nuestra actual sociedad del conocimiento está dominado por
lo que Morín (2001) llama la ceguera de la hiperespecialización; por lo tanto, es
necesario aclarar que en el contexto de la sociedad del conocimiento 5 (Álvarez,
2015), los individuos requieren niveles más altos de preparación para alcanzar no
solo empleos competitivos, sino ópticas distintas que le permitan visualizar,
modificar y salvaguardar los paradigmas que reconozcan y revolucionen la calidad
de vida6 de las personas; por lo que es necesario, poseer una concepción del mundo
amplia y diversa bajo un enfoque que evite la segregación, la exclusión y que sobre
todo desarrolle herramientas de intelección7 que tengan como base el
reconocimiento del ser humano, la creación y desarrollo de valores, de actitudes
positivas hacia la vida, la dignidad y el respeto.

5
Una sociedad en la que además de la importancia de las innovaciones en TIC se espera una construcción
participativa de las mismas, donde los usuarios las modifican. Además de la rápida difusión de la información,
se busca democratizar la construcción del conocimiento, el cual es materia prima en la toma de decisiones en
el ámbito privado y público, es un insumo importante en la producción, donde la investigación y el desarrollo
de nuevo conocimiento es una actividad trascendente. Por último se busca que en el intercambio cultural
resultado de las condiciones económicas y sociales, sea democrática la participación de todas las expresiones
culturales (Álvarez, 2015, págs. 45-46)
6
Es importante constatar que no existe una definición acertada de calidad de vida. Se considera que es una
combinación de elementos objetivos y de la evaluación individual de dichos elementos. Calidad de vida
objetiva y calidad de vida percibida son dos conjuntos de factores que interactúan. El estilo de vida sería una
dimensión compuesta por elementos físicos, materiales y sociales. «Es el indicador multidimensional del
bienestar material y espiritual del hombre en un marco social y cultural determinado» (Quintero, 1992).
7
Al hacer una discusión sobre la intelección y su significado nos referimos a un tipo de significante que precisa
de una hermeneia precisa de la realidad; el hombre posee un cuerpo y una sensibilidad intelectiva, o si se
prefiere, una inteligencia somática. Esta unidad indisoluble es constitutiva y esencial (Zárraga, 2012),
desarrollable bajo ciertos comportamientos situados en contexto.

4
Si bien la carta de los derechos humanos conglomera una gama de derechos
y garantías, este documento8 esta señala que:

“…la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el


reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e
inalienables de todos los miembros de la familia humana; que el
desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han
originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad;
y que se ha proclamado, como la aspiración más elevada del hombre, el
advenimiento de un mundo en que los seres humanos, liberados del temor y
de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de
creencias…”

En concordancia con lo anterior, también se destaca en su Artículo No. 26


que:

“Toda persona tiene derecho a la educación… y que esta educación tendrá


por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento
del respeto a los derechos y a las libertades fundamentales…9”.

Por lo anterior, este planteamiento está diseñado bajo un enfoque


humanista10; ya que este permitirá no solo ser un principio orientador de la política
y programa educativo que se propone con el fin de que la educación sea para todos
(UNESCO, 2008, pág. 7); sino que el desarrollo del presente Posgrado se sustenta
en una visión real y compleja de la formación humanista que procura entender al
ser humano como individuo, pero también como integrante de una sociedad y de la
especie humana (López Calva, 2017).

8
Declaración Universal de Derechos Humanos, 2006. Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas
para los Derechos Humanos, Palais des Nations, 8-14, avenue de la Paix, CH-1211 Ginebra 10, Suiza.
9
IDEM
10
La Psicología humanista o enfoque humanista es una revolución cultural que obedece a una época de
postguerra donde resurgió el ímpetu por vivir plenamente la vida ya que, literalmente estábamos amenazados
de muerte por la era nuclear Fuente especificada no válida..

5
La UNESCO, por otra parte, afirma que, a pesar de los esfuerzos realizados
en diferentes países, la educación impartida no sólo reproduce, sino que incrementa
la segmentación social y cultural, y es posible apreciar que su facultad de promover
la movilidad social se encuentra cada vez más debilitada según los actuales
escenarios sociales, culturales y económicos. Al respecto, menciona que:

“La mayoría de los países adoptan en sus políticas y leyes los principios de
la Declaración de Educación para Todos (EPT), pero en la práctica es posible
constatar que la educación es para “casi todos” o “para la mayoría” y que los
excluidos son precisamente quienes más necesitan de ella para compensar
su situación de desventaja educativa y social (UNESCO, 2008, pág. 6).”

Bajo el mismo razonamiento se señala en este documento que se debe poner


especial atención al interior de las agendas educativas de los países y desarrollar
con mayor énfasis las siguientes características:

 Poner énfasis en el diseño de políticas de largo plazo que incentiven la


participación social y la procuración de los derechos humanos.
 Alcanzar sistemas educativos más flexibles, con variedad de opciones, todas
con calidad educativa, que permita a personas de diferentes edades
continuar sus estudios, tanto formales como no formales, y procurar que sea
posible transitar con facilidad entre las diferentes modalidades educativas.
 Capacitar a los docentes a fin de que posean los conocimientos y habilidades
necesarios para trabajar bajo un enfoque humanista con la finalidad de
desarrollar la investigación científica sobre las estrategias y prácticas que se
requieren no solo en la Escuela, sino en las Sociedades del siglo XXI.
(UNESCO, 2008, págs. 12-14)11

En concordancia con lo anterior podemos continuar comentando que es


esencial contar con profesionales preparados en el ámbito de la educación,
necesariamente con formaciones provenientes de diversas disciplinas y que

11
La lista de características aquí presentada es una paráfrasis de la lista que se presenta en el documento
original de UNESCO.

6
reconozcan las problemáticas socio-culturales y económicas que enfrenta nuestro
País; por consiguiente, se requieren profesionales capaces no solo de analizar la
política pública en educación, sino de profesionales que posean la capacidad de
formular y desarrollar propuestas a nivel institucional y gubernamental, que generen
las habilidades y conocimientos necesarios para realizar investigación básica,
congruente con la realidad nacional e internacional, donde su objeto de estudio sea
el ser humano y su desarrollo integral, armónico y acorde con las necesidades que
la sociedad demanda día a día.

De esta manera, la formación de cuadros profesionales bajo un enfoque


humanista deja de ser una tarea de formación de “buenas personas” o de
“profesionistas con buenos sentimientos” o de comportamientos moral y
socialmente aceptados; sino que se convierte en un desafío por formar a los
profesionales del presente y del futuro con una visión de ética 12 compleja; ésta inicia
en la auto-ética de la consciencia individual, pero se vive simultáneamente como
una socio-ética en la que se requiere con urgencia de un compromiso con la justicia
social, y como una antropo-ética que solicita un compromiso con el bienestar y la
realización de la especie humana (López Calva, 2017).

En México es mandato Constitucional que el Ejecutivo proyecte un plan que


permita el cumplimiento no solo de promesas de campaña, sino de acciones y
actividades que permitan el pleno ejercicio de los múltiples objetivos en beneficio de
la Nación. En este propósito, El Plan Nacional de Desarrollo (PND 2013-2018) y el
Plan Sectorial de Educación (PSE 2013-2018); son dos documentos que
constituyen la guía en relación a la formulación e implementación de las políticas
públicas en educación que marcan las directrices y objetivos más importantes para
la viabilidad y desarrollo del sistema educativo en México, por esta razón a
continuación se rescatan algunos de las referencias importantes que se hacen en

12
La idea de deseamos darle al término de ética, no se adhiere, recorta o queda exclusivamente ligada a un
campo del quehacer humano; la idea que se desea expresar es que la ética general es una y, como tal, no
pertenece a ningún campo particular, sino que sus principios en cuanto generalidad normativa son asumidos
por cada campo por la cual se conforma (Dussel, 2016) y desarrolla de acuerdo a la misma actividad humana.

7
relación a la formación del capital humano13 y que fundamentan la necesidad de la
creación de programas educativos bajo el enfoque humanista. A los efectos de este
dicho documento menciona que:

“La educación integral es un derecho humano y un mandato del artículo 3o


constitucional. La tarea propuesta está orientada a la formación de personas
responsables consigo mismas y con su entorno, conocedoras de sus
derechos y respetuosas de los de los demás, capaces de dialogar, respetar
las diferencias y aprender de ellas. El quehacer educativo habrá de nutrirse
de las bases filosóficas, humanistas y sociales que han sustentado a la
educación pública. Las actividades físicas y deportivas, el arte y la cultura, la
ciencia y la tecnología tienen un lugar en la formación integral que el
Gobierno Federal apoyará” (Gobierno de la República., 2013).

Algunas de los señalamientos encontrados en el PND vigente, sobre la


formación del capital humano hablan de que:

“Un México con Educación de Calidad requiere robustecer el capital humano


y formar mujeres y hombres comprometidos con una sociedad más justa y
más próspera. El Sistema Educativo Mexicano debe fortalecerse para estar
a la altura de las necesidades que un mundo globalizado demanda (Gobierno
de la República., 2013).”

En relación con este último se menciona que como parte de las acciones:

“La nación en su conjunto debe invertir en actividades y servicios que


generen valor agregado de una forma sostenible… se debe incrementar el
nivel de inversión –pública y privada– en ciencia y tecnología, así como su
efectividad… hacer de México una dinámica y fortalecida Sociedad del
Conocimiento” (Gobierno de la República., 2013).

13
Considerado que se trata de un neologismo nacido desde la economía, la inversión en capital humano se
acerca más a una capacitación con vistas a la productividad. Se habla de “capital humano”, para significar los
recursos humanos, es decir, las personas mismas, en cuanto son capaces de esfuerzo laboral, de
conocimiento, de creatividad, de intuición de las exigencias de sus semejantesFuente especificada no válida..

8
Así mismo, se puede ver en el apartado 3. Un México con Educación de
Calidad, que el objetivo que se persigue es:

“…garantizar un desarrollo integral de todos los mexicanos y así contar con


un capital humano preparado, que sea fuente de innovación y lleve a todos
los estudiantes a su mayor potencial humano. Esta meta busca incrementar
la calidad de la educación para que la población tenga las herramientas y
escriba su propia historia de éxito... (Gobierno de la República., 2013)”.

Esto permite establecer y clarificar los objetivos y características necesarias


que el presente programa de formación debe poseer, así como de los medios para
conseguirlo; por ejemplo:

 Desarrollar servicios educativos que tengan como base los principios de


educación humanista: convicción de la dignidad inalienable de la persona
humana, el desarrollo de la reflexión crítica, la creatividad, la curiosidad, la
preocupación por las problemáticas éticas y la visión de conjunto por encima
del saber especializado y fragmentado (Patiño Domínguez, 2012).
 Replantear la capacitación que se da a los profesionales de los distintos
rubros en que se desempeñen; ya sea público, privado o gubernamental.
 Una gran comprensión de la época que vivimos, lo cual permita generar y
desarrollar empatía, motivación y compromiso para el análisis e
investigación en cualquier disciplina con seriedad y rigor sin perder de vista
la dignidad de las personas.

Sobre la base de las consideraciones anteriores, es posible conocer si los


diferentes programas y estrategias de formación para los profesionales de la
Educación, así como los programas de actualización vigentes ofrecen los
conocimientos necesarios y desarrollan las capacidades que se requieren como
adecuar a los tiempos, contextos y lenguajes el espíritu profundo de la búsqueda
humanista, conciencia constantemente necesitada de actualización (López Calva,
2017), conciencia que a su vez se traduce en la preocupación por centrarse en la
persona del alumno, en sus sentimientos, necesidades, experiencias previas o estilo
de aprendizaje, etc.

9
¿Por qué hablar de humanismo? Y si hablamos y proponemos una educación
bajo un enfoque humanista, ¿tendrá este tipo de enfoque una razón de ser? Según
Patiño Domínguez (2012):

La educación humanista parte de una concepción de la persona como sujeto-


agente dotado de conciencia, libre y racional, y considera que la educación
es un proceso intencional que implica la comprensión, afirmación y
transformación del mundo y del propio sujeto. Así, López Calva (1996: II)
señala que el proceso de enseñanza-aprendizaje es, fundamentalmente, un
proceso de “encuentro humano” en el que tiene lugar el diálogo atento,
inteligente y razonable, así como la libre valoración sobre los diversos
aspectos de la realidad que se estudia, con el propósito de ampliar el
“horizonte de comprensiones, significados y valores que intervienen en él”.

En concordancia con lo hasta ahora expuesto se considera que para lograr


cada una de las estrategias propuestas en el PND 2013-2018 es necesario que el
país cuente con profesionales expertos en el área y que sean sensibles a las los
problemas sociales y educativos que enfrentan los diferentes grupos vulnerados 14
en el país, a modo que estas estrategias estén conducidas tanto en el ámbito público
como privado de profesionales capaces de comprender la problemática que tratan
de atender.

Las habilidades que se requieren para tener éxito en el mercado laboral han
cambiado. La abundancia de información de fácil acceso que existe hoy en día, en
parte gracias al Internet, requiere que los ciudadanos estén en condiciones de
manejar e interpretar esa información (Gobierno de la República., 2013).

Actualmente en nuestro Sistema Educativo Mexicano existen 35.2 millones


de niños y jóvenes, en la modalidad escolarizada. La educación básica constituye
la base de la pirámide educativa, la cual representa el 73.4% de la matrícula del
Sistema Educativo, que registra a 25.9 millones de alumnos que se encuentran en

14
Se utiliza el término vulnerados porque esa vulnerabilidad depende de la sociedad en la que están insertos,
podrían no ser vulnerables si la sociedad les diera su lugar y defendiera sus necesidades también.

10
los siguientes niveles: 4.8 millones atendidos en educación preescolar, 14.8
millones en primaria y 6.3 en educación secundaria. En estos niveles del servicio
educativo colaboran alrededor de 1.2 millones de docentes en casi 228 mil escuelas.
Por su parte, la matrícula de la educación superior es de 3.3 millones de alumnos15,
lo que representa una cobertura del 29.2%. (PND 2013-2018, pag. 60).

El PSE prevée seis objetivos, cada uno acompañado de sus respectivas


estrategias y líneas de acción; dentro de los cuales podemos identificar puntos clave
del documento como lo son el asegurar y fortalecer aprendizajes claves, mayor
cobertura, inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la población para
la construcción de una sociedad más justa, etc., asi mismo, entre sus líneas de
accion menciona aspectos relevantes como lo son (PSE, 2013):

 Garantizar la pertinencia de los planes y programas de estudio, así como de los


materiales educativos.
 Asegurar la suficiencia, calidad y pertinencia tanto de los materiales educativos
tradicionales, como de los basados en las tecnologías de la información.
 Establecer una política nacional para asegurar que las tecnologías de la
información y la comunicación se incorporen provechosamente a la educación.
 Establecer mecanismos de consulta para revisar el modelo educativo en su
conjunto, a fin de garantizar una educación de calidad.
 Fomentar la investigación científica y tecnológica y promover la generación y
divulgación de conocimiento de impacto para el desarrollo del país.
 Promover la diversidad de la oferta educativa para que ésta sea pertinente a los
distintos requerimientos sociales, ambientales y productivos.
 Fortalecer la cooperación educación-empresa para favorecer la actualización de
planes y programas de estudio, la empleabilidad de los jóvenes y la innovación.
 Realizar periódicamente estudios, diagnósticos y prospectivas del mercado
laboral para orientar la oferta educativa.
 Habilitar nuevos servicios educativos y ampliar los existentes donde lo justifiquen
los estudios de factibilidad avalados por los órganos de planeación de los
estados.

15
Datos de 2010.

11
 Nuevamente podemos observar en las líneas y estrategias de acción del PSE
vigente que la perspectiva humanista no sólo se encuentra presente, sino que
tiene gran importancia dentro de la política educativa dado que se retoma para
dar respuesta a diversas problemáticas como asegurar, fomentar y desarrollar
un capital humano no solo pensado en la productividad económica del país; sino
sensible, capacitado e informado de las demandas y requerimientos que el país
necesita.

Es notorio que para cumplir cada una de estas estrategias el país debe contar
con un capital humano capacitado dentro del sector gubernamental, en las
organizaciones civiles, la iniciativa pública y privada, así como en la academia, que
tenga las habilidades, conocimientos y competencias necesarios sobre la en el
campo Educativo a fin de que se puedan ejecutar los diferentes programas
gubernamentales bajo un enfoque Humanista, realizar investigación científica al
respecto, vigilar el cumplimiento de los programas y el respeto a los derechos
humanos, culturales y educativos de los diferentes actores involucrados.

El 13 de marzo de 2017 la Presidencia de la República y la Secretaría de


Educación Pública de México presentaron el Nuevo Modelo Educativo16 (NME)
(SEP, 2017a; 2017b); por consiguiente, se pretende que la estrategia es que en las
escuelas se lleve a cabo un aprendizaje más activo, autorregulado, dirigido a metas,
situado, desde nuestro punto de vista contextual y colaborativo que facilite los
procesos personales de construcción de significados y conocimientos (SEP, 2016b:
33; SEP, 2016a: 50). Para ello, se proponen cuatro enfoques pedagógicos:
aprendizaje profundo, aprendizaje significativo, aprendizaje situado y aprendizaje
socioemocional17; así mismo, se establecen tres ejes de formación para los
alumnos: los Aprendizajes Clave, la Autonomía Curricular y el denominado
Desarrollo Personal y Social; sin embargo, desde el Plan de Estudios 2011, ya

16
El modelo consiste en la organización dinámica de la educabilidad del individuo y la sociedad en
función de sus relaciones y de una cronología” (SEP, 1991: 94).
17
Desde el punto de vista filosófico, la inclusión de la educación socioemocional en el NME tiene que ver con
su adhesión a los postulados de una filosofía humanista que promueve la formación integral y armónica de
las diversas dimensiones que conforman a la persona, desde la biológica hasta la sociocultural (Patiño
Dominguez, 2017).

12
estaban expresadas las competencias socioemocionales, las cuales las
encontrábamos articuladas en competencias para la convivencia y competencias
para la vida en sociedad.

Las primeras suponen el desarrollo de empatía, tomar acuerdos, negociar,


relacionarse con otros y la naturaleza, trabajar de manera activa y colaborativa, ser
asertivo; y las segundas, buscaban que los alumnos llevaran su actuar y forma de
pensar en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos, desarrollar la capacidad de decidir y actuar con juicio crítico
frente a los valores y las normas sociales y culturales, (SEP, 2011a: 38).

Precisando de una vez, es evidente que “Los aprendizajes adquieren sentido


cuando verdaderamente contribuyen al pleno desarrollo personal y social de los
individuos”, para lo cual se incluyen las siguientes dimensiones: Apertura
Intelectual, Sentido de Responsabilidad, Conocimiento de Sí Mismos y Trabajo en
Equipo y Colaboración (SEP, 2016: 15-16). La competencia clave relacionada con
el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los niños y los adolescentes
es “aprender a convivir” (ibíd.: 48-49), junto con “aprender a aprender”. Se aclara
que “un currículo de aprendizajes clave y áreas del desarrollo personal y social,
como el que se plantea en este documento, dará pie a la atención debida a los
procesos simultáneos de aprender a aprender y a convivir” (SEP, 2016b: 29-30). En
la misma línea, los aprendizajes o habilidades socioemocionales que se espera que
los alumnos desarrollen son:

• Autoconciencia

• Autogestión

• Conciencia social

• Habilidades para relacionarse con otros

• Toma de decisiones responsables

13
En los marcos de las observaciones anteriores, la educación humanista
implica ayudar al alumno a ampliar su horizonte para asumir su propia postura ética,
donde será inútil cualquier intento de adoctrinamiento sobre lo que es bueno o malo
moralmente hablando, o sobre los valores que hay que preferir; es el sujeto el que
tiene que decidir. Por tanto, la práctica docente no está centrada en exponer o
inculcar, sino en provocar el cuestionamiento, en preguntar para propiciar un diálogo
grupal que haga posible “aprender a mirar con otros ojos” y clarificar sus opciones
valorales (Patiño Domínguez, 2012).

Lo que los profesores conocen determina la práctica docente, y de alguna


manera lo que sus alumnos adquieren a nivel de competencias deseadas. Díaz
Barriga señala que

“los docentes deben propiciar procesos reflexivos enfrentando a los alumnos con
problemas auténticos, tomados del mundo real. Esto requiere una transformación
de la práctica docente mediante una reflexión “que propicie una reconstrucción
personal o colectiva de la docencia”, e implica un cambio de paradigma sobre el
aprendizaje, que ya no es concebido como un acto individual, sino como el producto
de la interacción contextualizada (Diaz Barriga, 2006)”.

Fundamento Microregional

Habiendo señalado los puntos más importantes de la política pública nacional


para esta propuesta a continuación analizaremos información descriptiva de la
población de Xalapa. La ciudad capital es un municipio clave para el Estado de
Veracruz, una de las economías más grandes de la entidad federativa, el sector que
más aporta a su economía son el de servicios y comercio; además de esto, por ser
la capital del Estado, donde se realizan muchos de los trámites y gestiones
administrativas, y también por ser un municipio donde se concentran gran número
de Instituciones Educativas, Xalapa atrae población de municipios y estados
cercanos y estas características son claves para su economía (Barcelata, 2012).

14
Destaca la importancia de los servicios educativos como un sector que aporta
mucho a la economía del municipio y que se encuentra en constante crecimiento,
haciendo de esta un centro con creciente actividad en formación de capital humano:

“…la industria del conocimiento es otro renglón muy importante en el


municipio, tanto por la intensa actividad de la Universidad Veracruzana cuyo
campus principal se ubica en este territorio, como por la presencia de una
gran cantidad de universidades privadas y de negocios relaciones con la
generación de información en medios masivos de comunicación (Barcelata,
2012, pág. 9)”.

Según datos del Censo Económico 2009 (INEGI, 2017 b) acerca de la


participación de los diferentes sectores económicos en el PIB municipal, se puede
apreciar en la Grafica 1 que el sector económico que aporta más al PIB municipal
es el de Servicios de información, financieros, inmobiliarios y profesionales con un
42.9% seguido del Comercio 26.6%, la Industria con 13.5% de Servicios de
esparcimiento y recreación con 4.9% Transportes, correos y almacenamiento con
4.4%, Servicios educativos 3.3, Otros servicios no gubernamentales 2.8% y
Servicios de salud y de asistencia social 1.6%.

Gráfica 1. Participación porcentual del PIB de Xalapa por sector económico

Elaboración propia con datos del Censo Económico 2009 (INEGI, 2017 b)

15
Como se mencionó anteriormente la ciudad de Xalapa tiene una participación
importante dentro de la economía del Estado de Veracruz, utilizando la información
disponible en el Censo Económico 2009, encontramos que este municipio tiene una
participación de 36.7% en el total estatal del sector de Servicios de información,
financieros, inmobiliarios y profesionales, 15.8% de los Servicios de salud y
asistencia social y 15.4% de los Servicios educativos en el estado. (INEGI, 2017 b).

La economía de Xalapa según el incremento del PIB de 2004 a 2009, tiene


una tasa de crecimiento de 53.7% y según el crecimiento del número de empresas
por sector de 2004 a 2009, el sector que más crece en número de empresas es el
de la Construcción que tiene una tasa de incremento de 124.7% seguido de los
Servicios Educativos con una tasa de 73.0% (Barcelata, 2012).

Se calcula que las utilidades que se generan por sector económico se


distribuyen como se muestra en la Gráfica 2.

Gráfica 2. Utilidades mensuales por sector en Xalapa

Utilidades mensuales por sector


Servicios de salud y de asistencia social 15,013

Otros servicios no gubernamentales 25,890

Servicios educativos 30,926

Transportes, correos y almacenamiento 41,805

Servicios de esparcimiento y recreación 46,170

Industria 121,243

Comercio 244,332
Servicios de información, financieros, inmobiliarios
403,009
y profesionales

0 100,000 200,000 300,000 400,000

Elaboración propia con datos de Censo Económico 2009 (Barcelata, 2012; INEGI, 2017 b).

16
En cuanto al sector gubernamental en este hay un total de 2,537 personas
trabajando como personal de 28 instituciones públicas municipales, esto sin contar
las instituciones públicas estatales que coordinan cuestiones administrativas,
legislativas y de planeación de toda la entidad federativa, mientras tanto a nivel
estatal existen 51,078 personas trabajando dentro de 4,386 instituciones.

A decir de la composición de la economía del municipio de Xalapa podemos


identificar varios aspectos relevantes a la presente propuesta; en primera instancia,
el papel y las dimensiones que el sector de servicios educativos juega dentro de la
economía del Municipio y del Estado es sumamente importante, este es un sector
robusto y fortalecido en Xalapa y que requiere de la constante actualización y
mejoramiento del capital humano que trabaja en él así como su actualización en
temas relevantes para la política pública como lo es el enfoque Humanista ya que
en relación a los ámbitos estatales y municipales es necesario que los funcionarios
de las diversas Instituciones públicas cuenten con la formación profesional para
cumplir con los objetivos de la política pública propuestos a nivel federal y estatal.

Por último, es importante resaltar que en los sectores económicos principales


como servicios de información financieros y profesionales, Industria y Comercio, es
necesario también contar con profesionales que sean sensibles a las necesidades
de la población a fin de lograr un cambio importante y productivo en las relaciones
laborales, institucionales, interpersonales, etc.

Hechas las consideraciones anteriores, CESIGUE es una Institución de


Educación Superior con más de 25 años de experiencia; la cual ofrece programas
enfocados al desarrollo humanístico con el enfoque en la Psicoterapia Gestalt.
Actualmente el CESIGUE imparte Maestrías, Especialidades, Diplomados y
Talleres con Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios otorgado por la S.E.P.
CESIGUE busca siempre un papel protagónico en la región, y es a través de su
Maestría en Educación Humanista con Enfoque Gestalt, que establece un
compromiso con la Sociedad Veracruzana, donde su objetivo principal es formar
integralmente profesionales calificados que participen en el análisis y evaluación de
necesidades educativas de carácter humanista, así como desarrollar habilidades

17
para el manejo de la relación interpersonal promoviendo el manejo de la
comunicación afectiva que favorezca el desarrollo de habilidades sociales y
cognitivas; y con esto, se vean impactados favorablemente los diferentes sectores
privados, públicos en relación a sus diferentes ámbitos educativo así como el
gubernamental que permitan el diseño, la ejecución e implementación de políticas
y estrategias dirigidas a procurar una formación y atención integral de educandos y
sociedad en general.

A lo largo de los planteamientos analizados, el NME para la educación básica


que ha presentado la SEP (así como su aplicación en el ciclo escolar 2018-2019),
ha originado, sin duda alguna, múltiples reacciones que fluctúan entre la resistencia
y el rechazo; sin embargo, estas reacciones son indicadores de mecanismos de
tensión que en él aparecen, puesto que en todo modelo educativo se ve reflejada la
impronta de diferentes fibras que van modificando su tejido final.

En relación con esto último, significa que el NME se orienta por un sentido
moderno del término, toda vez que el documento en relación a la propuesta
pedagógica señala que:

…este modelo reorganiza los principales componentes del sistema educativo


nacional para que los estudiantes logren los aprendizajes que el siglo XXI
exige y puedan formarse como lo contempla el Artículo 3º constitucional. En
este sentido, el planteamiento pedagógico -es decir, los procesos que tienen
lugar en la escuela, las prácticas pedagógicas en el aula, la organización y
el currículo en si mismo- constituye el núcleo del modelo (SEP, 2016: 16).

A los efectos de esto y a la manera en la que el planteamiento pedagógico


se haya implementado en las Escuelas a lo largo y ancho de nuestro país, este
planteamiento solo podrá analizarse mucho después de que el NME de sus
primeros atisbos de resultados. Es por esta razón que el presente Posgrado puede
erigirse como la opción ideal de formación para los involucrados no solo del sector
educativo; sino para los profesionales de las distintas ramas del quehacer humano;
ya que la Maestría en Educación Humanista con Enfoque Gestalt (CESIGUE, 2014)
busca formar integralmente profesionales calificados que participan en el análisis y
18
evaluación de necesidades educativas de carácter humanista, así como desarrollar
habilidades para el manejo de la relación interpersonal; promoviendo la
comunicación afectiva que favorezca el desarrollo de habilidades sociales y
cognitivas en la educación que permita una educación integral del educando.

La Educación de enfoque Humanista, tal y como la transmitimos en este


Posgrado, reconoce que el aprendizaje se facilita cuando se le otorga importancia
a la persona en su totalidad tomando en cuenta sus actitudes, sentimientos,
conocimientos, ideas y valores. Así, en el programa en Educación Humanista
deseamos formar sujetos diferentes capaces de distinguir, aceptar y valorar la
singularidad del alumno; de crear un ambiente en el aula que facilite el aprendizaje
en donde exista libertad, confianza y seguridad (CESIGUE, 2014).

Un profesional Humanista se muestra como un ser humano que expresa de


manera clara lo que piensa, siente y quiere, es decir, como un ser auténtico. Y así,
puede acercarse al alumno de manera diferente brindando apoyo y orientación no
sólo en lo académico sino también en el ámbito personal (CESIGUE, 2014).

,jhvhgv

Estudios del Mercado Laboral

En la ciudad de Xalapa y en el Estado de Veracruz, que es la zona de


influencia del programa aquí propuesto encontramos también en datos del Censo
económico 2009, que la mayor concentración de personal ocupado en el municipio
de Xalapa se encuentra en el Comercio, seguido de los Servicios de información,
financieros, inmobiliarios y profesionales, esta información se puede observar en la
Gráfica 3 a continuación.

Gráfica 3. Población ocupada por sector económico

19
Transportes, correos y almacenamiento 2,303
Gubernamental 2,537
Servicios de salud y de asistencia social 4,205
Servicios educativos 4,583
Otros servicios no gubernamentales 7,906
Servicios de esparcimiento y recreación 10,914
Industria 13,790
Servicios de información, financieros,… 15,033
Comercio 32,888

0 10,000 20,000 30,000

Elaboración propia con datos del Censo Económico 2009 (Barcelata, 2012; INEGI, 2017 b)

Sin embargo al observar a participación porcentual del personal ocupado por


sector con respecto al total estatal se aprecia que el municipio de Xalapa tiene una
participación importante en el estado de Veracruz en los sectores de Servicios de
información, financieros, inmobiliarios y profesionales con 15.3% sector que
coincide con lo observado en el apartado anterior donde es el que mayor
participación tiene en el PIB municipal, sin embargo en la participación de personal
ocupado el sector que le sigue no es el Industrial o de comercio sino el de servicios
educativos con un 14.2% del total de personal ocupado en el municipio. A
continuación en la Gráfica 4 podemos observar esta participación porcentual en el
personal ocupado de la entidad.

Gráfica 4. Participación de Xalapa en el personal ocupado estatal por sector

Transportes, correos y almacenamiento 5.3


Industria 6.9
Comercio 9.6
Servicios de esparcimiento y recreación 9.8
Otros servicios no gubernamentales 10.8
Servicios de salud y de asistencia social 14
Servicios educativos 14.2
Servicios de información, financieros,… 15.3

0 2 4 6 8 10 12 14 16 18

Elaboración propia con datos del Censo Económico 2009 (Barcelata, 2012; INEGI, 2017b)

20
Con respecto a las remuneraciones del trabajo en estos sectores de la
actividad económica de Xalapa, en comparación con las remuneraciones promedio
estatales por sector, se observa que en los Servicios de información, financieros,
inmobiliarios, y profesionales, el promedio municipal de las remuneraciones es
mayor al promedio estatal, así mismo, que los servicios educativos aparecen en
tercer lugar en cuanto a las remuneraciones, esta información se puede apreciar a
continuación en la Gráfica 5.

Gráfica 5. Promedio de remuneración por sector en Xalapa y en Veracruz

Servicios de esparcimiento y recreación 2,877


2,923

Otros servicios no gubernamentales 3,696


3,230

Servicios de salud y de asistencia social 4,203


3,495

Comercio 4,650
4,015

Industria 14,466
4,577

Servicios educativos 4,988


5,778

Transportes, correos y almacenamiento 13,263


7,791

Servicios de información, financieros,… 6,320


14,571

Estado Xalapa

Elaboración propia con datos del Censo económico 2009 (Barcelata, 2012; INEGI, 2017b)

Con la informacón contenida en este apartado conocemos mejor la estructura


ocupacional del municiio de Xalapa, además de esto resulta importante resatlar el
papel relevante que Xalapa tiene en la participación estatal, en alguno sectores
como el de Servicios educativos. Una vez más encontramos evidencias de que en
este sector que es clave en Xalapa y en el estado de Veracruz, se necesitan
profesionales que conozcan la política pública y educativa en materia de inclusión
educativa, INTEGRAR EN EL AREA SOCIOEMOCIONAL… sean capaces de
diseñar estrategias para una Educación Humanista y de guíar a las instituciones
educativas en esta consigna importante.

21
CESIGUE mediante la Maestría en Educación Humanista con Enfoque
Gestalt, tiene la capacidad de influir en su área: la ciudad de Xalapa y el Estado de
Veracruz y el país , como un programa en el cual se pueden formar profesionales
de los diferentes sectores económicos aquí analizados y que destacan como
importantes dentro del mercado laboral de la región como lo son el comercio, los
servicios de información y la industria. De esta manera los egresados insertos en
estos sectores económicos tendrán la capacidad de promover e implementar
estrategias Humanistas.

Estudio de la Oferta y la Demanda de Servicios Educativos en el Área de influencia


Con base a los sectores identificados como de mayor importancia en la
sección anterior (Servicios, Comercio, Industria, y Educación) y dado que la
Maestría en Educación Humanista con enfoque Gestalt aquí propuesta está dirigido
a profesionales de todas las áreas, a continuación, extraído del anuario estadístico
de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior
(ANUIES) para el ciclo 2015-2016 (ANUIES, 2017), se presentan datos sobre los
programas de posgrado existentes en México, en Veracruz y en Xalapa, para
capacitar a profesionales de estos sectores.

22
Referencias
Agudelo Ramírez, M. (2001). El derecho desde una actitud humanista. Opinion Juridica, 9-28.

Álvarez, T. (2015). Diferencias en la Apropiación Tecnológica de los Estudiantes de la Universidad


Veracruzana. Xalapa: Universidad Veracruzana.

ANUIES. (21 de 05 de 2017). ANUIES. Obtenido de Anuarios Estadísicos ANUIES:


http://www.anuies.mx/informacion-y-servicios/informacion-estadistica-de-educacion-
superior/anuario-estadistico-de-educacion-superior

Barcelata, H. (2012). Xalapa. Economía local y problemática social. España: Universidad de Mágala.

CONAPO-SECRETARIA DE GOBERNACION. (ABRIL de 2014). CONSEJO NACIONAL DE POBLACION.


Obtenido de DINAMICA DEMOGRAFICA Y PROYECCIONES DE POBLACION:
http://www.conapo.gob.mx/work/models/CONAPO/Proyecciones/Cuadernos/30_Cuader
nillo_Veracruz.pdf

Díaz Barriga, A. (2005). El Docente y los Programas Escolares. Entre lo Institucional y lo Didactico.
Mexico-Barcelona: Ediciones Pomares S.A.

Diaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada: vinculación entre la escuela y la vida. México: Mc Graw
Hill.

Diaz Villa, M. (2002). Flexibilidad y Educación Superior en Colombia. Bogotá, D.C.: SECRETARÍA
GENERAL - PROCESOS EDITORIALES.

Dussel, E. (2016). 14 tesis de etica. Madrid: Trotta S.A.

Gobierno de la República. (2013). Plan Nacional de Desarrollo (PND 2013-2018). Ciudad de México.

INEE. (11 de Septiembre de 2013). Ley del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.
Obtenido de
https://www.sep.gob.mx/work/appsite/reforma_educativa/Ley_del_Instituto_Nacional_p
ara_la_Evaluacioon_de_la_Educacion.pdf

INEE. (2015). Estructura y Dimension del Sistema Educativo Nacional: "Panorama Educativo de
México". INEE.

INEGI. (1 de Diciembre de 2015). INSTITUTO NACIONAL DE ESTADISTICA, GEOGRAFIA E


INFORMACION. Obtenido de ESTADISTICA A PROPOSITO DEL DIA INTERNACIONAL DE LA
DISCAPACIDAD:
http://www.inegi.org.mx/saladeprensa/aproposito/2015/discapacidad0.pdf

INEGI. (27 de 05 de 2017 b). INEGI. Obtenido de Censo Económico 2009:


http://www.inegi.org.mx/est/contenidos/espanol/proyectos/censos/ce2009/default.asp?
s=est&c=14220

López Calva, J. M. (Marzo de 2017). Redalyc. Obtenido de


http://www.redalyc.org/jatsRepo/132/13250922013/index.html

23
LSPD. (11 de Septiembre de 2013). Ley del Servicio Profesional Docente. Obtenido de
http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/LGSPD.pdf

OCDE. (2010). Acuerdo de cooperación México-OCDE para mejorar la calidad de la educación en


las Escuelas Mexicanas. Obtenido de https://www.oecd.org/edu/school/46216786.pdf

Patiño Domínguez, H. A. (2012). Educación humanista en la universidad. Un análisis a partir de las


prácticas docentes efectivas. Perfiles educativos, 23-41.

Patiño Dominguez, H. A. (1 de septiembre de 2017). La educacion socioemocional en el nuevo


modelo educativo. Obtenido de http://www.estepais.com/articulo.php?id=1160&t=la-
educacion-socioemocional-en-el-nuevo-modelo-educativo-razones-y-desaf

UNESCO. (1995). La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
Obtenido de http://www.unesco.org/education/pdf/34_72_s.pdf

UNESCO. (2008). La educación inclusiva: El camino hacia el futuro. Ginebra: UNESCO.

Zárraga, C. (2012). ADIMEN. Obtenido de https://adimenblog.wordpress.com/2015/11/26/la-


metafora/

24

También podría gustarte