Aula NM1 2015

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CENTRO EDUCATIVO SALESIANOS ALAMEDA

“Como Don Bosco con los jóvenes para los jóvenes”
Departamento de Historia, Geografía y Cs. Sociales
PLANIFICACIÓN POR UNIDAD O EJE TEMÁTICO - SECTORES DE APRENDIZAJE
Sector de Aprendizaje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales Nivel: NM1

Nombre de los Docentes: Mariana Caba; Alejandro Duarte; Jaime Unidad N°: 1
Morales; Mariela Moreno; Felipe Rojas; Bárbara Valenzuela
Nombre de la Unidad o Eje Temático: El mundo en crisis durante la Tiempo estimado:
primera mitad del siglo XX
OFT: Formación Ética Valores Asociados PEI:
Solidaridad, Justicia, Trabajo, Templanza
EVALUACIÓN
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES DE CONTENIDOS
EVALUACIÓN PROCEDIMIENTO INSTRUMENTO
EVALUATIVO EVALUATIVO
Analizar los principales Los alumnos:
antecedentes de la Primera
Guerra Mundial, incluyendo: Ubica en un mapa de Formativa:
Europa, los países Imperialismo y Paz Escucha y
Armada Observación de Pauta de cotejo de
› El nuevo orden europeo integrantes de la triple evaluación de
alianza (Alemania, Material.
Constitución de la mapa.
Italia, Austria y
Hungría), triple Entente Triple Alianza y Triple
Entente, países que las Escucha, Preguntas Lectura de texto
(Inglaterra, Francia, guía.
Rusia). Nivel 1 integraron. Dirigidas.
Sumativa:
Realiza las tareas y
trabajos solicitados a Clase Expositiva
Prueba tipo test
partir de las (prueba mixta)
indicaciones dadas.
(V.A)
Dispone del material
necesario para el
trabajo escolar.(V.A)
Cumple
responsablemente con
las fechas acordadas y
compromisos
adquiridos. (V.A)
Escucha en silencio
tanto al profesor como
las intervenciones de
sus compañeros.(V.A)
› La carrera imperialista Los alumnos: Sumativa:

-Imperialismo Método Expositivo
Identifica los conceptos (Económico, Político) o Clase Expositiva. Trabajos de
de colonialismo, - Colonialismo investigación y
imperialismo, y sus - Formas de dominio: Discusión pauta de cotejo de
formas de dominio, Colonias, sociabilizada y evaluación.
protectorado, Protectorados, lectura de texto
concesiones, factorías, concesiones, Factorías. guía.
colonias. Nivel 1 Colonias en Asia y Pauta de cotejo de
África. Trabajo de taller. evaluación de
Relaciona potencia Lectura de texto. mapa
imperialista, Francia, Desarrollo industrial de
Inglaterra, Alemania, los países europeos.
con dominios Trabajo de
geográficos en el Paz Armada. elaboración de Prueba tipo test
mundo, cifras de mapa. (prueba mixta)
producción y desarrollo Conflictos Limítrofes.
industrial. Nivel 2 Competencia
económica.
Dibujan un mapa
mundi, del reparto del Asesinato del
mundo por parte de las Archiduque Franz
Potencias. Nivel 2 Ferdinand.
Describen los
principales
antecedentes de la I
Guerra Mundial. Nivel 1

trabajos solicitados a
partir de las
indicaciones dadas.
(V.A)
2

necesario para el
Cumple
compromisos
adquiridos. (V.A)
Escucha en silencio
sus compañeros.(V.
› El colonialismo y reparto Los alumnos: Clase Expositiva o Formativa:

del mundo. Interpretación Método Expositivo.
Indagan sobre las Económica, Geopolítica, Lectura de texto
diversas Ideológica de los Escucha y guía y desarrollo
interpretaciones, antecedentes de la I observación de de cuestionario.
geopolítica, económica, guerra mundial. material.
ideológico. Nivel 2
Trabajo de taller y Sumativa:
Interpretación recopilación
Elaboran un mapa Económica, Geopolítica, bibliográfica. Pauta de cotejo de
conceptual en relación Ideológica de los trabajo de
a las interpretaciones antecedentes de la I investigación.
de la I Guerra Mundial. guerra mundial Lectura y trabajo
Nivel 3. con texto guía. Prueba tipo test
(prueba mixta)

partir de las
indicaciones dadas.
(V.A)

necesario para el
Cumple
compromisos
adquiridos. (V.A)
Escucha en silencio
sus compañeros.(V.A)
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DISEÑO DE AULA (Nº1)
Sector de Aprendizaje/Módulo: Historia, Geografía y Nivel: NM1 Unidad N°: 1

Ciencias Sociales
Nombre de la Unidad o Eje Temático: El mundo en crisis
Nombre de los Docentes: Mariana
durante la primera mitad del siglo XX Caba, Alejandro Duarte, Mariela
Moreno, Jaime Morales, Felipe Rojas,
Bárbara Valenzuela.
CLASE TIEMPO: 45 90 X 135 180
N°: 1 minutos minutos minutos minutos
Aprendizajes esperados:
- Conocer las directrices que se establecen para el trabajo del presente año escolar.
Indicadores de evaluación:
Los alumnos:
Comprender el protocolo de inicio de año para los alumnos de primer año medio
Contenidos:
- Protocolo de Inicio de año escolar
MOMENTO ESTRATEGIA RECURSOS

INICIO Pizarra
- Saludo Inicial por parte del profesor Plumón
- Motivación inicial de los desafíos y metas para el Proyector
presente año Parlantes
DESARROLLO - Entrega de Protocolos de NM1 a los alumnos Pizarra,

- Lectura y Explicación del Protocolo de NM1 Plumón
Texto, guía,
Proyector,
Parlantes
CIERRE La síntesis de clase se genera a partir de resaltar la Pizarra

importancia del trabajo del presente año valorando el Plumones
trabajo.
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Ciencias Sociales
Identificar los aprendizajes que los alumnos presentan a nivel de NM1
Los alumnos:
Realizan Prueba de Diagnóstico NM1
Contenidos:
- Prueba de Diagnóstico

INICIO Pizarra
- Dar a conocer el Objetivo de la Clase ( Manifestarlo Proyector
oralmente, escribirlo en la pizarra) Parlantes
- Se entregan los lineamientos para la ejecución de la
prueba de diagnóstico.
DESARROLLO - Se entregan las pruebas de diagnostico a los alumnos. Pizarra,

- Lectura de los pasos a seguir que presenta la Prueba Plumón
de Diagnóstico Texto, guía,
- Aclaración de dudas Proyector,
- Resolución de la Prueba por parte de los alumnos Parlantes
CIERRE La síntesis de clase se genera a partir de la entrega de Pizarra

la prueba de diagnostico. Luego de ellos los alumnos Plumones
entregan su impresión, de manera verbal de la
prueba, estableciendo la importancia del trabajo.
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DISEÑO DE AULA (Nº 3 y 4)

Ciencias Sociales
Nombre de la Unidad o Eje Temático: El mundo en crisis Nombre de los Docentes: Mariana
CLASE TIEMPO: 45 90 135 180 X
N°: 3 y 4 minutos minutos minutos minutos
Analizar los principales antecedentes de la Primera Guerra Mundial, incluyendo:
› El nuevo orden europeo
Los alumnos:
Relacionan el mapa político europeo en el siglo XIX (ej.: Alemania e Italia) con la conformación de
la Triple Alianza y la Triple Entente.
Contenidos:
- Principales Conceptos: Imperialismo y Colonialismo

INICIO Pizarra
oralmente, escribirlo en la pizarra o mediante power Parlantes
point)
- Motivación Inicial con una lluvia de ideas
Estrategias:
- Formular preguntas dirigidas en torno al tema a tratar
en clase y generar una relación con contenidos
anteriores.
- Presentar por medio del proyector imágenes de los
países potencias (Inglaterra, Alemania, Francia, entre
otros), para luego preguntar ¿Qué se observa en la
imagen?; ¿Con qué proceso o hecho histórico se
relaciona la imagen?
en clase.
DESARROLLO - Exposición teórica del profesor de los temas Pizarra,

señalados en la planificación: Imperialismo – Plumón
Colonialismo estableciendo las características, Texto, guía,
similitudes y diferencias entre los conceptos, y a la Proyector,
vez, Identificar las causas de la expansión imperialista Parlantes
europea durante las últimas décadas del siglo XIX.
- Actividad con alumnos a partir de trabajo con texto o
guía
idea de Imperialismo – Colonialismo, a partir de la Plumones
identificación de tres características por parte de los
alumnos.
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____________________________________________________________

Ciencias Sociales
› La carrera imperialista
Los Alumnos:
Contenidos:
- Formas de Dominio (Colonia, Protectorado, Concesiones, Factorías)
- Imperialismo Económico (EE.UU – Japón)

INICIO - Saludo Inicial por parte del profesor Pizarra,
- Dar a conocer el Objetivo de la Clase ( Manifestarlo Plumón,
oralmente, escribirlo en la pizarra o mediante power Proyector,
point) Parlantes
Estrategias:
anteriores.
países potencias del siglo XIX para luego preguntar
¿Qué se observa en la imagen?; ¿Con qué proceso o
hecho histórico se relaciona la imagen?, ¿A qué estará
haciendo alusión la imagen?
en clase.
DESARROLLO - Exposición del profesor a partir de identificar y Pizarra,
establecer las formas de dominio generadas por los Plumón,
países imperialistas del siglo XIX, señaladas en la Proyector,
planificación (Colonias, Dominios, Concesiones, Parlantes
Factorías) Texto, guía.
- Los alumnos toman apuntes relacionados con las
formas de dominio que se el profesor va explicando y
ejemplificando.
guía
CIERRE Síntesis del contenido con la participación de los
alumnos a partir de establecer la importancia de las
formas de dominio en Asia y África.
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______________________________________________________________

Ciencias Sociales
CLASE TIEMPO: 45 90 X 135 180 X
Los alumnos
Contenidos:
- Colonias en Asia y África
- Desarrollo industrial de los países europeos.
point) Parlantes
Estrategias:
anteriores.
- Presentar por medio del proyector imágenes de las
colonias en Asia y África para luego preguntar ¿Qué se
observa en la imagen?; ¿A qué estará haciendo
alusión la imagen?, ¿Cómo se relaciona la idea de
Imperialismo y Colonialismo?,
en clase.
DESARROLLO - Exposición teórica por parte del profesor de los temas Pizarra,
señalados. Plumón,
- Toma de apuntes por parte de los alumnos de lo Proyector,
expuesto por parte del profesor. Parlantes,
- Actividad con alumnos a partir de trabajo con texto o Texto, guía.
guía
- Comparar los fundamentos de las potencias coloniales
para justificar el colonialismo. Analizar el reparto de
África
CIERRE - Síntesis del contenido a partir de anotar en la pizarra Pizarra,
los fundamentos más importantes de las potencias Plumón
coloniales para justificar el colonialismo.
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__________________________________________________________

Ciencias Sociales
CLASE TIEMPO: 45 90 135 X 180
› El colonialismo y reparto del mundo.
Los alumnos:
Dibujan un mapa mundo, del reparto del mundo por parte de las Potencias.
Contenidos:
- Paz Armada
- Conflictos Limítrofes y Competencia Económica
point) Parlantes.
Estrategias:
anteriores.
- Presentar por medio del proyector imágenes de la
Europa de 1914 para luego preguntar ¿Qué se
observa en la imagen?; ¿Cómo se configura el mundo
antes de la Primera Guerra?
en clase.
DESARROLLO - Exposición teórica por parte del profesor Pizarra,
- Toma de apuntes por parte de los alumnos de lo Plumón,
expuesto por el profesor Proyector,
- Analizan fuentes iconográficas, Mapas Históricos Texto, guía.
- Confeccionan un mapa
- Trabajo con su texto guía o Guía de trabajo.
CIERRE - Se sociabilizan los hechos más relevantes del
desarrollo industrial y el profesor a modo de síntesis
genera el cierre de la clase.
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________________________________________________________________

Ciencias Sociales
Los alumnos:
Realización de Prueba Mixta, evaluando el nuevo orden europeo, la carrera imperialista, el
colonialismo y reparto del mundo
Contenidos:
- Prueba Mixta
INICIO Pizarra,
- Saludo Inicial por parte del profesor Plumón,
- Dar a conocer el Objetivo de la Clase ( Manifestarlo Proyector,
oralmente, escribirlo en la pizarra ) Parlantes.
-
DESARROLLO - Entrega de pruebas a los alumnos Pizarra,
- Lectura de las indicaciones de la prueba Plumón,
- Resolución de prueba mixta Proyector,
Texto, guía.
CIERRE - Entrega de la prueba mixta una vez terminado el
tiempo correspondiente a esta.
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___________________________________________________________

Ciencias Sociales
Los alumnos:
Indagan sobre las diversas interpretaciones, geopolítica, económica, ideológico
Contenidos:
- Interpretación Económica, Geopolítica, Ideológica de los antecedentes de la I guerra
mundial
INICIO Pizarra,
oralmente, escribirlo en la pizarra o mediante power Parlantes.
point)
Estrategias:
anteriores.
en clase.

- Generan la interpretación Económica, Geopolítica, Texto, guía.
Ideológica de los antecedentes de la I guerra mundial
- Analizan fuentes iconográficas, Mapas Históricos
- Trabajo con su texto guía o Guía de trabajo, a través
de la elaboración de un mapa referente a la
interpretación económica, geopolítica e ideológica de
la Primera Guerra Mundial.
CIERRE - Se sociabilizan los hechos más relevantes a los
conflictos entre las potencias y el profesor a modo de
síntesis genera el cierre de la clase.
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____________________________________________________________

Nombre de la Unidad o Eje Temático: El mundo en crisis durante Tiempo estimado:
la primera mitad del siglo XX
EVALUACIÓN
Dimensionar la magnitud de Los alumnos:
la Primera Guerra Mundial Etapas y desarrollo de la Escucha y Formativa:
y su impacto social, cultural y Caracterizan la Primera Guerra Mundial Observación de Pauta de cotejo de
político, incluyendo: Primera Guerra Material. evaluación de
Mundial a partir de la mapa.
› Potencias y alianzas en lectura de diversas
conflicto fuentes, Escucha, Preguntas Lectura de texto
considerando las Dirigidas. guía.
potencias en
conflicto, su alcance
planetario, el número Clase Expositiva
de muertes en las
trincheras y los
campos de batalla, y
el uso de la ciencia y
la tecnología al
servicio de la guerra.
Nivel 1

partir de las
indicaciones dadas.
(V.A)

necesario para el
Cumple
responsablemente
con las fechas
acordadas y
compromisos
adquiridos. (V.A)
Escucha en silencio
tanto al profesor
como las
intervenciones de sus
compañeros.(V.A)
› Alcance planetario y
capacidad destructiva. Los alumnos: Método Expositivo
Explican las Desarrollo y o Clase Expositiva. Sumativa:
consecuencias de la consecuencias de la
Primera Guerra Primera Guerra Mundial Discusión Trabajos de
Mundial, tales como sociabilizada y investigación y
crisis económica, lectura de texto pauta de cotejo de
incorporación de la guía. evaluación.
mujer al mundo
laboral y auge de la Trabajo de taller.
clase media, entre Lectura de texto. Pauta de cotejo de
otros. Nivel 2 evaluación de
mapa
Trabajo de
Realiza las tareas y elaboración de
12
partir de las mapa.

indicaciones dadas.
(V.A)

necesario para el
Cumple
responsablemente
con las fechas
acordadas y
compromisos
adquiridos. (V.A)
Escucha en silencio
tanto al profesor
como las
compañeros.(V.A)
› Pérdida de primacía Los alumnos: Desarrollo y Clase Expositiva o Formativa:

absoluta de Europa en el Evalúan, basándose consecuencias de la Método Expositivo.
orden mundial en fuentes Primera Guerra Mundial Lectura de texto
pertinentes, el Escucha y guía y desarrollo
impacto de la gran observación de de cuestionario.
crisis en función de material.
sus consecuencias
sociales y económicas Trabajo de taller y Sumativa:
(ej.: masas de recopilación
cesantes, aumento de bibliográfica. Pauta de cotejo de
la brecha entre ricos trabajo de
y pobres, investigación.
resentimiento social, Lectura y trabajo
etc.). Nivel 2 con texto guía.

partir de las
indicaciones dadas.
(V.A)

necesario para el
Cumple
responsablemente
con las fechas
acordadas y
compromisos
adquiridos. (V.A)
Escucha en silencio
tanto al profesor
como las
compañeros.(V.A)
› Alteración de la sociedad: Los alumnos: Método Expositivo Trabajos de

participación masiva de Desarrollo y o Clase Expositiva. investigación y
hombres en los frentes de Evalúan, basándose consecuencias de la pauta de cotejo de
batalla y de mujeres en las en fuentes Primera Guerra Mundial Discusión evaluación.
fábricas. pertinentes, el sociabilizada y
impacto de la gran lectura de texto
crisis en función de guía. Pauta de cotejo de
sus consecuencias evaluación de
sociales y económicas Trabajo de taller. mapa
(ej.: masas de Lectura de texto.
cesantes, aumento de
la brecha entre ricos
y pobres, Trabajo de
resentimiento social, elaboración de
etc.). Nivel 2 mapa.

partir de las
indicaciones dadas.
(V.A)

necesario para el
13
Cumple
responsablemente
con las fechas
acordadas y
compromisos
adquiridos. (V.A)
Escucha en silencio
tanto al profesor
como las
compañeros.(V.A)
› Revolución Rusa Los alumnos: Revolución Rusa Formativa:

Método Expositivo
Señalan aspectos de o Clase Expositiva. Lectura de texto
la Primera Guerra guía y desarrollo
Mundial que influyen Discusión de cuestionario.
en el estallido de la sociabilizada y
Revolución Rusa (ej.: lectura de texto
crisis económica guía. Sumativa:
producto de la
guerra, descontento Trabajo de taller. Pauta de cotejo de
de la población, etc.). Lectura de texto. trabajo de
investigación.
trabajos solicitados a Trabajo de Prueba tipo test
partir de las elaboración de (prueba mixta)
indicaciones dadas. mapa.
(V.A)

necesario para el
Cumple
responsablemente
con las fechas
acordadas y
compromisos
adquiridos. (V.A)
Escucha en silencio
tanto al profesor
como las
compañeros.(V.A)
14

____________________________________________________________

Ciencias Sociales
CLASE TIEMPO: 45 90 135 180 x
Dimensionar la magnitud de la Primera Guerra Mundial y su impacto social, cultural y político,
incluyendo:
› potencias y alianzas en conflicto
› alcance planetario y capacidad destructiva
› pérdida de primacía absoluta de Europa en el orden mundial
› alteración de la sociedad: participación masiva de hombres en los frentes de batalla y de mujeres
en las fábricas
Los alumnos:
Caracterizan la Primera Guerra Mundial a partir de la lectura de diversas fuentes, considerando las
potencias en conflicto, su alcance planetario, el número de muertes en las trincheras y los campos
de batalla, y el uso de la ciencia y la tecnología al servicio de la guerra.
Contenidos:
- Antecedentes, etapas y desarrollo de la Primera Guerra Mundial
point) Parlantes.
- Motivación Inicial con una lluvia de ideas, imagen
asociada, dialogo guiado, lectura de texto, etc.
Estrategias:
anteriores.
- Presentar por medio del proyector imágenes de la
Europa de 1914 para luego preguntar ¿Qué se
observa en la imagen?; ¿Cómo se configura el mundo
antes de la Primera Guerra?
en clase.
DESARROLLO - Exposición teórica por parte del profesor, con apoyo Pizarra,
de material audiovisual Plumón,
expuesto por el profesor Texto, guía.
CIERRE - Se sintetizan las principales etapas de la primera
guerra mundial y el profesor a modo de síntesis
genera el cierre de la clase.
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____________________________________________________________

Ciencias Sociales
incluyendo:
› alteración de la sociedad: participación masiva de hombres en los frentes de batalla y de mujeres
en las fábricas
Los alumnos:
Explican las consecuencias de la Primera Guerra Mundial, tales como crisis económica,
incorporación de la mujer al mundo laboral y auge de la clase media, entre otros.
Contenidos:
- Desarrollo y consecuencias de la Primera Guerra Mundial

INICIO Pizarra,
point)
asociada, dialogo guiado, lectura de texto, síntesis de
la clase anterior, etc.
Estrategias:
anteriores.

CIERRE - Se construye una lista con las consecuencias en el
pizarrón y el profesor a modo de síntesis genera el
cierre de la clase.
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____________________________________________________________
DISEÑO DE AULA (Nº5 y 6 )

Ciencias Sociales
CLASE TIEMPO: 45 90 135 X 180
incluyendo:
› Revolución Rusa.
Los alumnos:
Señalan aspectos de la Primera Guerra Mundial que influyen en el estallido de la Revolución Rusa
(ej: crisis económica producto de la guerra, descontento de la población, etc.).
Contenidos:
- Revolución Rusa

INICIO Pizarra,
point)
Estrategias:
anteriores.

cierre de la clase.
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____________________________________________________________
DISEÑO DE AULA (Nº7 )

Ciencias Sociales
CLASE TIEMPO: 45 90 x 135 180
incluyendo:
› alteración de la sociedad: participación masiva de hombres en los frentes de batalla y de
mujeres en las fábricas
› Revolución Rusa.
Los alumnos:
Realización de Prueba Mixta, evaluando el nuevo orden europeo, la carrera imperialista, el
colonialismo y reparto del mundo
Contenidos:
- PRUEBA MIXTA

INICIO Pizarra,

Texto, guía.
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____________________________________________________________

Nombre de la Unidad o Eje Temático: Tiempo estimado:
EVALUACIÓN
Los alumnos:
Caracterizar, apoyándose La crisis económica de Método Expositivo Formativa:
en diversas fuentes de Evalúan, basándose 1929 o Clase Expositiva.
información, las principales en fuentes Lectura de texto
transformaciones políticas y pertinentes, el Discusión guía.
económicas en el mundo de impacto de la gran sociabilizada y
entreguerras, considerando: crisis en función de lectura de texto Sumativa:
sus consecuencias guía.
› Rediseño del mapa europeo sociales y económicas Prueba tipo test
(ej.: masas de Trabajo de taller. (prueba mixta)
cesantes, aumento de Lectura de texto.
la brecha entre ricos
y pobres,
resentimiento social,
etc.). Nivel 2

partir de las
indicaciones dadas.
(V.A)

necesario para el
Cumple
responsablemente
con las fechas
acordadas y
compromisos
adquiridos. (V.A)
Escucha en silencio
tanto al profesor
como las
compañeros.(V.A)
Los alumnos:
› La Unión Soviética
comunista: nueva forma de Explican, utilizando Estados Unidos como Método Expositivo Sumativa:
organización política, fuentes de potencia económica e o Clase Expositiva.
económica y social información, de qué industrial. Pauta de cotejo de
manera la Discusión evaluación de
reconfiguración del sociabilizada y mapa
mapa de Europa, el Surgimiento de la URSS lectura de texto
surgimiento de la guía.
URSS y la creciente
influencia mundial de Trabajo de taller. Prueba tipo test
Estados Unidos se Lectura de texto. (prueba mixta
vinculan al
surgimiento del
nuevo orden Trabajo de
internacional que elaboración de
surge tras la Primera mapa.
Guerra Mundial. Nivel
2
19

partir de las
indicaciones dadas.
(V.A)

necesario para el
Cumple
responsablemente
con las fechas
acordadas y
compromisos
adquiridos. (V.A)
Escucha en silencio
tanto al profesor
como las
compañeros.(V.A)
› Creciente influencia de Los alumnos:

EE.UU.
Explican, utilizando Estados Unidos como Clase Expositiva o Formativa:
fuentes de potencia económica e Método Expositivo.
información, de qué industrial. Lectura de texto
manera la Escucha y guía y desarrollo
reconfiguración del observación de de cuestionario.
mapa de Europa, el material.
surgimiento de la
URSS y la creciente Trabajo de taller y Sumativa:
influencia mundial de recopilación
Estados Unidos se bibliográfica. Pauta de cotejo de
vinculan al trabajo de
surgimiento del investigación.
nuevo orden
internacional que Prueba tipo test
surge tras la Primera (prueba mixta)
Guerra Mundial. Nivel
2

partir de las
indicaciones dadas.
(V.A)

necesario para el
Cumple
responsablemente
con las fechas
acordadas y
compromisos
adquiridos. (V.A)
Escucha en silencio
tanto al profesor
como las
compañeros.(V.A)
› Impacto de la gran crisis. Los alumnos:

Método Expositivo Trabajos de
Describen, a través Totalitarismos: o Clase Expositiva. investigación y
de diversos recursos Comunismo Soviético, pauta de cotejo de
gráficos y Fascismo italiano y Discusión evaluación.
audiovisuales de la Nazismo alemán. sociabilizada y
época, las lectura de texto
características guía. Pauta de cotejo de
comunes de los evaluación de
regímenes totalitarios Trabajo de taller. mapa
de Stalin, Hitler y Lectura de texto.
Mussolini (ej.: culto al
líder, partido único, Trabajo de Prueba tipo test
uso de la elaboración de (prueba mixta)
propaganda, etc.). mapa.
Nivel 2
20

partir de las
indicaciones dadas.
(V.A)

necesario para el
Cumple
responsablemente
con las fechas
acordadas y
compromisos
adquiridos. (V.A)
Escucha en silencio
tanto al profesor
como las
compañeros.(V.A)
21

____________________________________________________________

Ciencias Sociales
Caracterizar, apoyándose en diversas fuentes de información, las principales transformaciones
políticas y económicas en el mundo de entreguerras, considerando:
› la reciente influencia de EE.UU.
› impacto de la gran crisis económica de 1929.
Los alumnos:
Evalúan, basándose en fuentes pertinentes, el impacto de la gran crisis en función de sus
consecuencias sociales y económicas (ej.: masas de cesantes, aumento de la brecha entre ricos y
pobres, resentimiento social, etc.).
Contenidos:
- La crisis económica de 1929

INICIO Pizarra,
point)
Estrategias:
anteriores.
DESARROLLO - Exposición teórica por parte del profesor, apoyado Pizarra,

con presentación en power point Plumón,
expuesto por el profesor Texto, guía.
CIERRE - Se debaten las consecuencias de una crisis económica
y el profesor a modo de síntesis escribe los aportes en
el pizarrón.
22

___________________________________________________________

Ciencias Sociales
Caracterizar, apoyándose en diversas fuentes de información, las principales transformaciones
políticas y económicas en el mundo de entreguerras, considerando:
› la Unión Soviética comunista: nueva forma de organización política, económica y social
› la reciente influencia de EE.UU.
Los alumnos:
Explican, utilizando fuentes de información, de qué manera la reconfiguración del mapa de
Europa, el surgimiento de la URSS y la creciente influencia mundial de Estados Unidos se vinculan
al surgimiento del nuevo orden internacional que surge tras la Primera Guerra Mundial.
Contenidos:
- Estados Unidos como potencia económica e industrial
- Surgimiento de la URSS

INICIO Pizarra,
point)
Estrategias:
anteriores.

-
cierre de la clase.
23

____________________________________________________________


EVALUACIÓN
Los alumnos:
Caracterizar los regímenes Formativa:
totalitarios Establecen semejanzas y Totalitarismos: Método Expositivo o
comunista, nazi y fascista que diferencias entre los Comunismo Soviético, Clase Expositiva. Lectura de texto
surgen en la Europa de regímenes totalitarios Fascismo italiano y guía.
entreguerras, considerando de Stalin, Hitler y Nazismo alemán. Discusión
características comunes: Mussolini. sociabilizada y Sumativa:
Nivel 2 lectura de texto
› Culto al líder y existencia de guía. Prueba tipo test
un partido único con una Realiza las tareas y (prueba mixta)
ideología que aspira al trabajos solicitados a Trabajo de taller.
poder absoluto partir de las indicaciones Lectura de texto
› Propaganda y movilización dadas. (V.A)
de las masas
› Convocatoria nacionalista Dispone del material
y promesa de orden y necesario para el trabajo
prosperidad escolar.(V.A)
› Control social y policías
secretas Cumple
› Actores principales tales responsablemente con
como Stalin, Hitler y las fechas acordadas y
Mussolini compromisos
› Sus diferencias con los adquiridos. (V.A)
Sistemas democráticos.
Escucha en silencio
las intervenciones de sus
compañeros.(V.A)
24

____________________________________________________________
DISEÑO DE AULA (Nº 1)

Ciencias Sociales
Caracterizar los regímenes totalitarios comunista, nazi y fascista que surgen en la Europa de
entreguerras, considerando características comunes:
› culto al líder y existencia de un partido único con una ideología que aspira al poder absoluto
› propaganda y movilización de las masas
› convocatoria nacionalista y promesa de orden y prosperidad
› control social y policías secretas
› actores principales tales como Stalin, Hitler y Mussolini
› sus diferencias con los sistemas democráticos.
Los alumnos:
Establecen semejanzas y diferencias entre los regímenes totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini.
Contenidos:
- Totalitarismos: Comunismo Soviético.

INICIO Pizarra,
point)
Estrategias:
anteriores.
de power point Plumón,
- Realización de cuadros comparativos Proyector,
- Toma de apuntes por parte de los alumnos de lo Texto, guía.
expuesto por el profesor

cierre de la clase.
25
Centro Educativo Salesianos Alameda

"La experiencia espiritual de Don Bosco, camino de santidad"
Departamento Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Ciencias Sociales
Los alumnos:
Contenidos:
- Totalitarismos: Fascismo italiano.

INICIO Pizarra,
point)
Estrategias:
anteriores.

cierre de la clase.
26

______________________________________________________

Ciencias Sociales
Los alumnos:
Contenidos:
- Totalitarismos: Nazismo alemán

INICIO Pizarra,
point)
Estrategias:
anteriores.

cierre de la clase.
27

____________________________________________________________

Ciencias Sociales
Los alumnos:
Realización de Prueba Mixta, evaluando el surgimiento de la URSS, la crisis económica de 1929,
la hegemonía de EE.UU y los totalitarismos.
Contenidos:
- PRUEBA MIXTA
INICIO Pizarra,

Texto, guía.
28

____________________________________________________________

Nombre de la Unidad o Eje Temático: La población mundial en Tiempo estimado:
la época de las grandes ciudades
EVALUACIÓN
Analizar, apoyándose en Los alumnos: Antecedentes de la Método Expositivo Formativa:

diversas Segunda Guerra Mundial o Clase Expositiva.
fuentes de información, Explican las Lectura de texto
antecedentes, impacto y relaciones entre el Discusión guía.
magnitud de la Segunda nuevo orden sociabilizada y
Guerra Mundial, incluyendo: internacional y el lectura de texto
surgimiento de los guía.
› Extensión planetaria y totalitarismos, y el
participación de millones de estallido de la Trabajo de taller.
combatientes. Segunda Guerra Lectura de texto.
Mundial.
Nivel 2

partir de las
indicaciones dadas.
(V.A)

necesario para el
Cumple
responsablemente
con las fechas
acordadas y
compromisos
adquiridos. (V.A)
Escucha en silencio
tanto al profesor
como las
compañeros.(V.A)
› Uso de la ciencia y la Los alumnos:

tecnología Etapas de la Segunda Método Expositivo Formativa:
para fines de destrucción Resumen y Guerra Mundial o Clase Expositiva.
masiva secuencian, Lectura de texto
basándose en Países partícipes en el Discusión guía.
distintos tipos de conflicto sociabilizada y
fuentes, los lectura de texto
principales guía.
acontecimientos,
potencias en conflicto Trabajo de taller.
y personas relevantes Lectura de texto.
que intervinieron en
la Segunda Guerra
Mundial. Nivel 2 Trabajo de
elaboración de
Realiza las tareas y mapa.
partir de las
indicaciones dadas.
(V.A)
29

necesario para el
.
Los alumnos: Formativa:
› Gran mortandad de civiles Consecuencias de la Método Expositivo
Describen el Segunda Guerra Mundial o Clase Expositiva. Lectura de texto
› Ideologías en pugna. reordenamiento guía.
político internacional Discusión
al finalizar la Segunda sociabilizada y Sumativa:
Guerra Mundial. Nivel lectura de texto
1 guía. Prueba tipo test
(prueba mixta)
Realiza las tareas y Trabajo de taller.
trabajos solicitados a Lectura de texto.
partir de las
indicaciones dadas.
(V.A) Trabajo de
elaboración de
Dispone del material mapa.
necesario para el
Cumple
responsablemente
con las fechas
acordadas y
compromisos
adquiridos. (V.A)
Escucha en silencio
tanto al profesor
como las
compañeros.(V.A)
30

____________________________________________________________

Ciencias Sociales
Nombre de la Unidad o Eje Temático: El mundo en crisisNombre de los Docentes: Mariana
Analizar, apoyándose en diversas fuentes de información, antecedentes, impacto y magnitud de la
Segunda Guerra Mundial, incluyendo:
› extensión planetaria y participación de millones de combatientes
Los alumnos:
Explican las relaciones entre el nuevo orden internacional y el surgimiento de los totalitarismos, y
el estallido de la Segunda Guerra Mundial.
Contenidos:
- Antecedentes de la Segunda Guerra Mundial

INICIO Pizarra,
point)
Estrategias:
anteriores.
CIERRE - Se sociabilizan los antecedentes del conflicto y el

profesor a modo de síntesis genera el cierre de la
clase.
31

____________________________________________________________
DISEÑO DE AULA (Nº 2 y 3 )

Ciencias Sociales
› uso de la ciencia y la tecnología para fines de destrucción masiva
› gran mortandad de civiles
› ideologías en pugna
Los alumnos:
Resumen y secuencian, basándose en distintos tipos de fuentes, los principales acontecimientos,
potencias en conflicto y personas relevantes que intervinieron en la Segunda Guerra Mundial.
Contenidos:
- Etapas de la Segunda Guerra Mundial
- Países partícipes en el conflicto

INICIO Pizarra,
point)
Estrategias:
anteriores.
CIERRE - Se refuerzan las etapas en un cuadro comparativo en

el pizarrón y el profesor a modo de síntesis genera el
cierre de la clase.
32

____________________________________________________________

Ciencias Sociales
Los alumnos:
Describen el reordenamiento político internacional al finalizar la Segunda Guerra Mundial.
Contenidos:
- Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial

INICIO Pizarra,
point)
Estrategias:
anteriores.
CIERRE - Se socializan las principales consecuencias del

conflicto y el profesor a modo de síntesis genera el
cierre de la clase.
33

____________________________________________________________

Ciencias Sociales
Los alumnos:
Realización de Prueba Mixta, evaluando la comprensión lectora del texto “El Diario de Ana
Frank”
Contenidos:
- PRUEBA MIXTA
INICIO Pizarra,

Texto, guía.
34

____________________________________________________________


EVALUACIÓN
Los alumnos:
Evaluar la creación de la ONU Formativa:
y la Declaración Universal de Establecen relaciones Los derechos humanos. Método Expositivo o
Derechos Humanos como entre el trauma de las Clase Expositiva. Lectura de texto
respuestas al trauma de las guerras mundiales y la La creación de la ONU guía.
guerras mundiales y de la valoración de la Discusión
reorganización de la democracia y los sociabilizada y Sumativa:
posguerra, que buscan derechos humanos que lectura de texto
promover y salvaguardar la siguió. Nivel 2 guía. Prueba tipo test
democracia y los derechos (prueba mixta)
esenciales de las personas. Realiza las tareas y Trabajo de taller.
trabajos solicitados a Lectura de texto.
partir de las indicaciones
dadas. (V.A)

necesario para el trabajo
escolar.(V.A)
Cumple
compromisos
adquiridos. (V.A)
Escucha en silencio
las intervenciones de sus
compañeros.(V.A)
35

____________________________________________________________

Ciencias Sociales
Evaluar la creación de la ONU y la Declaración Universal de Derechos Humanos como respuestas al
trauma de las guerras mundiales y de la reorganización de la posguerra, que buscan promover y
salvaguardar la democracia y los derechos esenciales de las personas
Los alumnos:
Establecen relaciones entre el trauma de las guerras mundiales y la valoración de la democracia y
los derechos humanos que siguió.
Contenidos:
- Los derechos humanos
- La creación de la ONU

INICIO Pizarra,
point)
Estrategias:
anteriores.
CIERRE - Se socializan las principales proyecciones al mundo

actual y el profesor a modo de síntesis genera el
cierre de la clase.
36

____________________________________________________________

Ciencias Sociales
Los alumnos:
Realización de Prueba Mixta, evaluando antecedentes, desarrollo y consecuencias de la Segunda
Guerra Mundial.
Contenidos:
- PRUEBA MIXTA
INICIO Pizarra,

Texto, guía.
37

____________________________________________________________

Nombre de la Unidad o Eje Temático: Hacia una historia global: Tiempo estimado:
el mundo en la segunda mitad del siglo XX
OFT: Reconocer que la declaración de los Valores Asociados PEI:

DDHH constituye un fundamento ético de la Solidaridad, Justicia, Trabajo y Templanza.
lucha a favor de la libertad y la paz.
EVALUACIÓN
Reconocer, Los alumnos: - Desarrollo del
apoyándose en estado de Formativa:
diversas Realizan las tareas bienestar y de la Escucha y
fuentes de y trabajos proyección de la Observación de Lectura de
observación, solicitados a partir propiedad privada Material. texto guía.
las principales de las indicaciones en el modelo.
trasformaciones dadas. (V.A) - Nuevo orden Sumativa:
sociales, políticas y mundial. Escucha,
económicas Disponen del -Conceptualización Preguntas Prueba tipo
de la segunda mitad material necesario de comunismo y Dirigidas. test (prueba
del para el trabajo países donde se mixta)
siglo XX, considerando: escolar.(V.A) adopto el modelo.
› Estado de bienestar - Desarrollo de Clase Expositiva
› socialismos reales o Cumplen medios de
comunismo responsablemente comunicación de
› expansión de los con las fechas masas y
medios de acordadas y surgimiento de la
comunicación y compromisos cultura juvenil.
desarrollo adquiridos. (V.A)
científico - Transformaciones
› minorías que Escuchan en sociales y el nuevo
demandan sus silencio tanto al rol de la mujer en
derechos profesor como las la sociedad.
› transformación del rol intervenciones de
social de mujeres y sus
jóvenes. compañeros.(V.A)
Describir la Guerra Fría Los alumnos: - Bloques de Método Sumativa:

considerando sus poder: Expositivo o
principales Realizan las tareas características y Clase Trabajos de
características: y trabajos relaciones entre Expositiva. investigación y
› hegemonía mundial solicitados a partir estos. pauta de
de los de las indicaciones Discusión cotejo de
bloques de poder dadas. (V.A) -Etapas de la sociabilizada y evaluación.
› proliferación de Guerra Fría lectura de texto
armas Disponen del guía.
nucleares material necesario -Grandes hechos y Pauta de
38
› miedo de los para el trabajo procesos que Trabajo de cotejo de

ciudadanos escolar.(V.A) confrontan a los taller. Lectura evaluación de
y los distintos ámbitos bloques de poder.( de texto.) mapa
en Cumplen bloqueo alemán,
que se dio responsablemente guerra de corea, Prueba tipo
› actores principales, con las fechas guerra de Vietnam, Trabajo de test (prueba
tales acordadas y muro de Berlín, elaboración de mixta)
como Kruschev, compromisos crisis de los mapa.
Brézhnev adquiridos. (V.A) misiles)
y Kennedy, entre otros
Escuchan en
silencio tanto al
profesor como las
intervenciones de
sus
compañeros.(V.A)
39
Distinguir los nuevos Los alumnos: Procesos de Método Formativa:

actores descolonización. Expositivo o
políticos que surgen en Elaboran un mapa Clase Lectura de
el escenario mundial conceptual en - Expositiva. texto guía y
dentro de las dinámicas relación a los Conceptualización desarrollo de
de la Guerra Fría, nuevos actores y y características Discusión cuestionario.
incluyendo: escenarios del tercer mundo. sociabilizada y
› procesos de surgidos con la lectura de texto
descolonización Guerra Fría Nivel 3. -América Latina en guía. Sumativa:
y conformación del la guerra Fría
Tercer Mundo Trabajo de Pauta de
› revoluciones y Realiza las tareas y -Relaciones entre taller. Lectura cotejo de
dictaduras en trabajos solicitados medio oriente y los de texto.) trabajo de
Latinoamérica y otras a partir de las bloques de poder investigación a
partes del mundo indicaciones partir de
› guerras en el Medio dadas. (V.A) Trabajo de construcción
Oriente elaboración de mapa
y crisis del petróleo. Dispone del mapa. conceptual
material necesario
para el trabajo
escolar.(V.A)
Cumple
responsablemente
con las fechas
acordadas y
compromisos
adquiridos. (V.A)
Escucha en silencio
tanto al profesor
como las
intervenciones de
sus
compañeros.(V.A)
40
Analizar, integrando Los alumnos: -Crisis económica y Clase Expositiva Formativa:

diversas política de la URSS. o Método
fuentes de Realizan las tareas - Caída del muro Expositivo. Lectura de
información, y trabajos de Berlín y los texto guía.
los principales procesos solicitados a partir países del este Escucha y
políticos de fines del de las indicaciones europeo. observación de Sumativa:
siglo XX, dadas. (V.A) - Consolidación de material.
considerando: USA como líder Prueba tipo
› crisis del Estado de Disponen del mundial Trabajo de test (prueba
bienestar material necesario taller y mixta)
› auge del para el trabajo recopilación
neoliberalismo y las escolar.(V.A) bibliográfica.
economías de libre
mercado Cumplen
› caída del muro de responsablemente Lectura y
Berlín y con las fechas trabajo con
del comunismo en la acordadas y texto guía.
URSS compromisos
› fin de la Guerra Fría y adquiridos. (V.A)
nueva
configuración mundial: Escuchan en
predominio de Estados silencio tanto al
Unidos e importancia profesor como las
creciente de intervenciones de
China, India y países sus
árabes compañeros.(V.A)
41

___________________________________________

Ciencias Sociales
Nombre de la Unidad o Eje Temático: Hacia una historia Nombre de los Docentes: Mariana Caba,
global: el mundo en la segunda mitad del siglo XX Alejandro Duarte, Mariela Moreno, Jaime
Morales, Felipe Rojas, Bárbara Valenzuela.
CLASE N°: 1 TIEMPO: 45 90 X 135 180
minutos minutos minutos minutos
Describir la Guerra Fría considerando sus principales características:
› hegemonía mundial de los bloques de poder
Los alumnos:
Explican el nuevo orden internacional que se articuló tras la Segunda Guerra Mundial en función de la hegemonía de
dos superpotencias: Estados Unidos y la Unión Soviética.
Contenidos:
- Principales Conceptos:
- Guerra fría
- Capitalismo - Comunismo
INICIO Pizarra
- Dar a conocer el Objetivo de la Clase ( Manifestarlo oralmente, escribirlo Proyector
en la pizarra o mediante power point) Parlantes
- Motivación Inicial con imagen asociada, del texto o proyectada. Texto de estudio
Estrategias:
- Formular preguntas dirigidas en torno al tema a tratar en clase y generar
una relación con contenidos anteriores.
- Presentar por medio del proyector imágenes de los países potencias
(URSS, EEUU),
- Formular preguntas dirigidas en torno al tema a tratar en clase.
DESARROLLO - Exposición teórica del profesor de los temas señalados en la planificación: Pizarra, Plumón
Guerra Frìa, Capitalismo y Comunismo estableciendo las característica y Texto, guía,
diferencias entre los conceptos, y a la vez, asociarlos a los Bloques de Proyector,
poder Parlantes
- Actividad con alumnos a partir de trabajo con texto o guía
CIERRE La síntesis de clase se genera a partir de resaltar la idea de la Pizarra
confrontación ideológica, valorando la idea de solidaridad en Plumones
contraposición a los modelos políticos excluyentes, estudiados.
42

_____________________________________________________

Ciencias Sociales
CLASE N°: 2 TIEMPO: 45 90 X 135 180
› Proliferación de armas nucleares y el miedo de los ciudadanos.
Los alumnos:
› Dan ejemplos de los períodos de tensión y distensión de la Guerra Fría, y de cómo esta permeó todos los conflictos
políticos y militares del período (ej.: crisis de los misiles en Cuba).
Contenidos:
- Coexistencia pacifica
- Distensión
- Crisis de los misiles
INICIO Pizarra
- Motivación Inicial con imagen asociada, crisis de los mísiles, del texto o Texto de estudio
proyectada.
Estrategias:
- Presentar por medio del proyector imágenes de la crisis y sus
consecuencias.
- Formular preguntas dirigidas en torno al tema a tratar en clase.
DESARROLLO - Exposición teórica del profesor de los temas señalados en la planificación: Pizarra, Plumón
El cambio de la coexistencia pacífica con la crisis de los mísiles, y los Texto, guía,
problemas para enfrentar la posterior distensión Proyector,
- Actividad con alumnos a partir de trabajo con texto o guía Parlantes
CIERRE La síntesis de clase se genera a partir de resaltar la idea de la superación Pizarra
del momento mas critico de la historia mundial, valorando la idea de Plumones
solidaridad y justicia impulsada por Juan XXII.
43

_______________________________________________________

Ciencias Sociales
CLASE N°: 3 TIEMPO: 45 90 X 135 180
› actores principales, tales como Kruschev, Brézhnevy Kennedy, Castro, el Che Guevara, el Papa Juan XXIII, entre
otros..
Los alumnos:
Relacionan los personajes indicados, con los principales acontecimientos y procesos del periodo
Contenidos:
- Kurschev vs Kennedy
- Revolución Cubana (Castro y el che)
- El rol de la iglesia católica a partir de Juan XXIII
INICIO Pizarra
- Motivación Inicial con pregunta dirigida, en relación a la clase anterior Texto de estudio
Estrategias:
DESARROLLO - Exposición teórica del profesor y toma de apuntes Pizarra, Plumón

- Actividad, a partir del texto y apuntes de clase, los alumnos construyen un Texto, guía,
comic , sobre alguno de los personajes y hechos en los que se vio Proyector,
involucrado Parlantes
CIERRE La síntesis de clase se genera a partir de un dialogo grupal y de la revisión Pizarra
socializada de comic. Plumones
44

_______________________________________________________

Ciencias Sociales
CLASE N°: 4 TIEMPO: 45 90 X 135 180
Reconocer, apoyándose en diversas fuentes de observación, las principales trasformaciones sociales, políticas y
económicas de la segunda mitad del siglo XX, considerando:
- Estado de bienestar
Los alumnos:
Describen, a partir de la lectura de fuentes y textos, de qué manera el Estado de bienestar asume un rol activo en el
desarrollo económico-social y busca propiciar la iniciativa privada.
Contenidos:
- Concepto de Estado de Bienestar
- Origen
- Adaptación en los distintos países europeos
INICIO Pizarra
- Motivación Inicial con pregunta dirigida, en relación a la percepción del Texto de estudio
estado chileno que tienen los alumnos
- Confrontación de estas percepciones con lo que ocurre con los estados
europeos
DESARROLLO - Exposición teórica del profesor y toma de apuntes respecto al concepto y Pizarra, Plumón
origen del Estado de Bienestar Texto, guía,
- Ejemplificación a partir de imágenes e infografías de la realidad de países Proyector,
europeos donde se aplica el Estado de bienestar Parlantes
CIERRE La síntesis de clase se genera a partir de un minidebate sobre la actual Pizarra
situación de los Países de que optaron por el sistema de Estado de Plumones
Bienestar.
45

_______________________________________________________

Ciencias Sociales
CLASE N°: 5 TIEMPO: 45 90 X 135 180
- Los Socialismos reales o comunismos.
Los alumnos:
- Reconocen las principales ideas que promovía el comunismo y señalan países donde se adopto ese
modelo,
Contenidos:
- Concepto de Comunismo
- Origen
- Adaptación en los países donde se anoto el modelo
INICIO Pizarra
en la pizarra o mediante power point) Texto de estudio
- Motivación Inicial con lluvia de ideas sobre el concepto a trabajar.
- Confrontación de ideas de expresadas en la actividad anterior
DESARROLLO - Exposición teórica del profesor y toma de apuntes respecto al concepto y Pizarra, Plumón
origen del Comunismo. Texto, guía,
- Ejemplificación a partir de lectura y actividades con el texto guía Proyector,
Parlantes
CIERRE La síntesis final de clases se realiza a partir de la revisión guiada de la Pizarra

actividad realizada con el texto guía y la puesta en común de los Plumones
resultados de esta.
46

_______________________________________________________

Ciencias Sociales
CLASE N°: 6 TIEMPO: 45 90 X 135 180
-La expansión de los medios de comunicación y desarrollo científico
Los alumnos:
Explican, apoyándose en fuentes, el impacto social de la expansión de los medios de comunicación de masas,
considerando la masificación de la información y el surgimiento de una cultura juvenil.
Contenidos:
- Conceptualización de concepto de medios de comunicación en masas .
- Caracterización de los medios de comunicación en masas y el impacto sociocultural en la segunda
mitad del siglo XX.
INICIO Pizarra
- Motivación Inicial con observación de imágenes
- Confrontación de ideas de expresadas en la actividad anterior
DESARROLLO - Observación de video , exposición teórica del profesor y toma de apuntes Pizarra, Plumón
respecto concepto de medios de comunicación en masas y el impacto de Texto, guía,
estos en la sociedad de mitad del siglo XX Proyector,
Parlantes
CIERRE La síntesis final de clases se realiza a partir de la construcción en la pizarra Pizarra

de las características de los medios de comunicación en masas y su Plumones
evolución en la actualidad con las redes sociales.
47

_______________________________________________

Ciencias Sociales
CLASE N°: 7 TIEMPO: 45 90 X 135 180
Distinguir los nuevos actores políticos que surgen en el escenario mundial dentro de las dinámicas de la Guerra Fría,
incluyendo:
› Procesos de descolonización
Los alumnos:
- Ilustran, apoyándose en recursos geográficos, las transformaciones en el mapa político de África y Asia
como resultado del proceso de descolonización.
.
Contenidos:
- Conceptualización de descolonización
- Ejemplos de descolonización en India, Egipto, Sudeste Asiático ( Vietnam- Corea)
INICIO Pizarra
- Motivación Inicial a partir de imagen del texto
DESARROLLO - Exposición teórica del profesor acompañada de imágenes de mapas de Pizarra, Plumón
las zonas descolonizadas y toma de apuntes por parte de los alumnos. Texto, guía,
- Actividad con alumnos a partir de trabajo con texto o guía Proyector
CIERRE La síntesis de clase se genera a partir de resaltar la idea de libertad y Pizarra

justicia con apoyo de imágenes de Ghandi. Plumones
48

_____________________________________________________

Ciencias Sociales
CLASE N°: 8 TIEMPO: 45 90 X 135 180
Distinguir los nuevos actores políticos que surgen en el escenario mundial dentro de las dinámicas de la Guerra Fría,
incluyendo:
› Tercer mundo
Los alumnos:
- Explican el surgimiento del tercer mundo a partir de la no alienación de los países descolonizados ente la
guerra fría. ( Egipto, India, Indonesia, etc.)
.
Contenidos:
- Conceptualización de Tercer Mundo
- Características del tercer mundo
INICIO Pizarra
- Motivación Inicial a partir de imágenes proyectadas
- Formular preguntas dirigidas en torno a las imágenes proyectadas.
DESARROLLO - Exposición teórica del profesor. Pizarra, Plumón

- Actividad con alumnos a partir de trabajo con texto guía Texto, guía,
Proyector
CIERRE Observación de material audiovisual y dialogo guiado. Pizarra

Plumones
49

_______________________________________________________

Nombre de la Unidad o Eje Temático: La población mundial en Tiempo estimado:
la época de las grandes ciudades
OFT: Valores Asociados PEI:
Caracterizar geográficamente el proceso de Solidaridad, Justicia, Trabajo, Templanza
urbanización, las transformaciones
demográficas y la diversidad cultural del
mundo actual.
EVALUACIÓN
Caracterizar, Los alumnos:
apoyándose en Población Escucha y Formativa:
diversas fuentes de Identifican los mundial según Observación
Información conceptos magnitud y de Material. Lectura de
geográfica, las asociados a distribución. texto guía.
dinámicas de la Demografía,
población mundial Dinámicas y Escucha,
según su magnitud y Distribución de la Países Preguntas Desarrollo de
distribución en el Población. (nivel desarrollados y Dirigidas. actividades
siglo XX. 1) subdesarrollados con texto
guía.
Realiza las tareas Clase
y trabajos Migración Expositiva
solicitados a partir Urbano - Rural Elaboración
de las indicaciones de gráficos.
dadas. (V.A)
Problemas de la
Dispone del población,
material necesario efectos de las
para el trabajo migraciones,
escolar.(V.A) transición y
explosión
Cumple demográfica
responsablemente
con las fechas
acordadas y
compromisos
adquiridos. (V.A)
Escucha en
silencio tanto al
profesor como las
intervenciones de
sus
compañeros.(V.A)
50
Valorar la diversidad Los Alumnos: Formativa:

cultural en el mundo Factores que Método
como expresión de Reflexionan el intervienen en Expositivo o Lectura texto
riqueza social y impacto del los procesos Clase guía.
cultural. desarrollo demográficos del Expositiva.
tecnológico, mundo actual. Desarrollo de
cultural y social de Discusión actividades
la población. sociabilizada y texto guía.
(nivel 2) lectura de
texto guía.
Realiza las tareas
y trabajos
solicitados a partir
de las indicaciones
dadas. (V.A)
Dispone del
material necesario
para el trabajo
escolar.(V.A)
Cumple
responsablemente
con las fechas
acordadas y
compromisos
adquiridos. (V.A)
Escucha en
silencio tanto al
profesor como las
intervenciones de
sus
compañeros.(V.A)
Evaluar ventajas y Los Alumnos: Descripción de Método Formativa:
desventajas de la las ventajas Expositivo o
vida en las ciudades Reconocen las relacionadas con Clase Lectura texto
contemporáneas, ventajas y Expositiva. guía.
la vida en la
relacionándolas con desventajas de la
su experiencia ciudad, como Discusión Desarrollo de
vida en la ciudad. acceso a la
cotidiana. sociabilizada y actividades
(nivel 1) cultura, función lectura de texto guía.
Realiza las tareas administrativa y texto guía.
y trabajos servicios
solicitados a partir especializados Escucha y
de las indicaciones observación
dadas. (V.A) de material.
Dispone del
material necesario
para el trabajo
escolar.(V.A)
Cumple
responsablemente
con las fechas
acordadas y
compromisos
adquiridos. (V.A)
Escucha en
silencio tanto al
profesor como las
intervenciones de
51
sus
compañeros.(V.A)
Investigar sobre los Los Alumnos: Descripción de Trabajo de Sumativa:

desafíos éticos, problemas taller y
sociales y Comprenden por actuales recopilación Entrega de
económicos medio de diversas bibliográfica. pauta de
vinculados a la
que plantean las fuentes de evaluación
transformaciones dinámica y
información sobre estructura para trabajo
demográficas,
los desafíos éticos poblacional, de
considerando:
› lectura e y sociales de las como grandes investigación
interpretación de transformaciones migraciones, (grupal –
información en demográficas del explosión y individual).
distintas mundo actual.
transición
fuentes (nivel 2)
› integración de demográfica.
información de Realiza las tareas Prueba tipos
diversas fuentes y trabajos test
› análisis, solicitados a partir
confrontación y de las indicaciones (mixta)
conjetura a partir de dadas. (V.A)
diversas
fuentes de Dispone del
información material necesario
› exposición de los para el trabajo
resultados de escolar.(V.A)
investigación, de
forma Cumple
sintética y responsablemente
organizada y con las fechas
utilizando diversos acordadas y
recursos compromisos
› elaboración de adquiridos. (V.A)
bibliografía.
Escucha en
silencio tanto al
profesor como las
intervenciones de
sus
compañeros.(V.A)
52

_______________________________________________________

Ciencias Sociales
Nombre de la Unidad o Eje Temático: La población Nombre de los Docentes: Mariana
mundial en la época de las grandes ciudades. Caba, Alejandro Duarte, Mariela
Caracterizar, apoyándose en diversas fuentes de información geográfica, las dinámicas de la
población mundial según su magnitud y distribución en el siglo XX.
Los alumnos:
- Identifican los conceptos asociados a Demografía, Dinámicas y Distribución de la
Población.
Contenidos:
- Población mundial según magnitud y distribución.
- Países desarrollados y subdesarrollados
INICIO - Saludo Inicial por parte del profesor Pizarra
- Dar a conocer el Objetivo de la Clase ( Manifestarlo Plumón
oralmente, escribirlo en la pizarra o mediante power Proyector
point) Parlantes
Estrategias:
anteriores.
- Presentar por medio del proyector imágenes
relacionadas con la población mundial para luego
preguntar ¿Qué se observa en la imagen?; ¿Con qué
proceso o hecho histórico se relaciona la imagen?
en clase.
señalados en la planificación: Definición de los Plumón
conceptos de Demografía según Magnitud y Texto, guía,
Distribución (Tasa de Natalidad, Mortalidad, Proyector,
Fecundidad, Crecimiento Vegetativo, Densidad, Parlantes
Migraciones, Índice de Masculinidad). Países
desarrollados y subdesarrollados.
guía
CIERRE La síntesis de clase se genera a partir de reforzar la Pizarra
definición de los conceptos por parte de los alumnos. Plumones
Valorando la templanza y solidaridad.
53

_______________________________________________________

Ciencias Sociales
Nombre de la Unidad o Eje Temático: La población Nombre de los Docentes: Mariana Caba,
mundial en la época de las grandes ciudades Alejandro Duarte, Mariela Moreno, Jaime
CLASE N°: 2 TIEMPO: 45 90 X 135 180
Los alumnos:
Identifican los conceptos asociados a Demografía, Dinámicas y Distribución de la Población.
Contenidos:
- Migración Urbano – Rural

oralmente, escribirlo en la pizarra o mediante Proyector
power point) Parlantes
- Motivación Inicial con una lluvia de ideas y generar
Estrategias:
- Formular preguntas dirigidas en torno al tema a
tratar en clase
- Presentar por medio del proyector imágenes del
proceso de migraciones, para luego preguntar
¿Qué se observa en la imagen?; ¿Con qué proceso
o hecho histórico se relaciona la imagen?
tratar en clase.

señalados en la planificación: Migración Urbano – Plumón
Rural (definición de los conceptos Urbano – Rural) Texto, guía,
y características de este proceso a nivel mundial y Proyector,
nacional. Los alumnos se hacen participes de este Parlantes
proceso a partir de vivencias personales.
- Actividad con alumnos a partir de trabajo con texto
o guía
CIERRE La síntesis de clase se genera a partir de destacar Pizarra
los procesos migratorios y su impacto a nivel Plumones
mundial y nacional. Valorando la justicia social.
54

_____________________________________________________
DISEÑO AULA (Nº3)

Ciencias Sociales
CLASE N°: 3 TIEMPO: 45 90 x 135 180
Los alumnos:
- Identifican los conceptos asociados a Demografía, Dinámicas y Distribución de la
Población.
Contenidos:
- Problemas de la población, efectos de las migraciones, transición y explosión
demográfica.

oralmente, escribirlo en la pizarra o mediante Proyector
power point) Parlantes
- Motivación Inicial con una lluvia de ideas y generar
Estrategias:
tratar en clase
- Presentar por medio del proyector imágenes
diversos problemas demográficos, para luego
preguntar ¿Qué se observa en la imagen?; ¿Con
qué proceso o hecho histórico se relaciona la
imagen?
tratar en clase.
señalados en la planificación: Problemas de la Plumón
población, efectos de las migraciones, transición y Texto, guía,
explosión demográfica. Proyector,
- Actividad con alumnos a partir de trabajo con Parlantes
apuntes de clases de manera individual o grupal.
CIERRE La síntesis de clase se genera a partir de que los Pizarra
alumnos den a conocer las conclusiones que ellos Plumones
generan sobre los problemas demográficos.
Valorando la Solidaridad.
55

_______________________________________________________
DISEÑO AULA (Nº4)

Ciencias Sociales
CLASE N°: 4 TIEMPO: 45 90 X 135 180
Valorar la diversidad cultural en el mundo como expresión de riqueza social y cultural.
Los alumnos:
- Reflexionan el impacto del desarrollo tecnológico, cultural y social de la población.
Contenidos:
- Factores que intervienen en los procesos demográficos del mundo actual
INICIO Pizarra
oralmente, escribirlo en la pizarra o mediante Parlantes
power point)
Estrategias:
tratar en clase y generar una relación con
contenidos anteriores.
- Presentar por medio del proyector imágenes de
población de diversas culturas o etnias, para luego
imagen?
tratar en clase.
señalados en la planificación: Factores que Plumón
intervienen en los procesos demográficos del Texto, guía,
mundo actual como religión, histórico, lingüístico, Proyector,
racial a nivel mundial. Parlantes
o guía
idea de diversidad cultural estableciendo ejemplos Plumones
propios en la realidad nacional, valorando la
templanza.
56

_______________________________________________________
Diseño de Aula (Nº5)

Ciencias Sociales
CLASE N°: 5 TIEMPO: 45 90 X 135 180
- Valorar la diversidad cultural en el mundo como expresión de riqueza social y cultural.
Los alumnos:
- Reflexionan el impacto del desarrollo tecnológico, cultural y social de la población.
Contenidos:
- Factores que intervienen en los procesos demográficos del mundo actual
INICIO Pizarra
power point)
Estrategias:
- Presentar por medio del proyector imágenes de
población de diversas culturas o etnias, para luego
imagen?
tratar en clase.
señalados en la planificación: Factores que Plumón
intervienen en los procesos demográficos del Texto, guía,
mundo actual como religión, histórico, lingüístico, Proyector,
racial a nivel nacional. Parlantes
o guía
idea de diversidad cultural estableciendo ejemplos Plumones
propios en la realidad nacional. Valorando la
solidaridad.
57

_______________________________________________________

Ciencias Sociales
CLASE N°: 6 TIEMPO: 45 90 X 135 180
Evaluar ventajas y desventajas de la vida en las ciudades contemporáneas, relacionándolas con
su experiencia cotidiana.
Los alumnos:
- Reconocen las ventajas y desventajas de la vida en la ciudad.
Contenidos:
- Descripción de las ventajas relacionadas con la vida en la ciudad, como acceso a la
cultura, función administrativa y servicios especializados.
INICIO Pizarra
power point)
Estrategias:
países potencias (Inglaterra, Alemania, Francia,
entre otros), para luego preguntar ¿Qué se observa
en la imagen?; ¿Con qué proceso o hecho histórico
se relaciona la imagen?
tratar en clase.

señalados en la planificación: Descripción de las Plumón
ventajas relacionadas con la vida en la ciudad, Texto, guía,
como acceso a la cultura, función administrativa y Proyector,
servicios especializados, en cuanto a la definición Parlantes
del concepto de ciudad, funciones, barrios,
modelos.
o guía.
- Actividad con los alumnos a partir de elaboración
del plano de su barrio relacionándolo con los
modelos de ciudad establecidos en el texto.
CIERRE La síntesis de clase se genera a partir de resaltar los Pizarra
conceptos de Ciudad por parte de los alumnos. Plumones
58

_______________________________________________________

Ciencias Sociales
CLASE N°: 7 TIEMPO: 45 90 X 135 180
Evaluar ventajas y desventajas de la vida en las ciudades contemporáneas, relacionándolas con
su experiencia cotidiana.
Los alumnos:
- Reconocen las ventajas y desventajas de la vida en la ciudad.
Contenidos:
- Descripción de las ventajas relacionadas con la vida en la ciudad, como acceso a la
cultura, función administrativa y servicios especializados.
INICIO Pizarra
oralmente, escribirlo en la pizarra o mediante power Parlantes
point)
Estrategias:
anteriores.
países potencias (Inglaterra, Alemania, Francia, entre
otros), para luego preguntar ¿Qué se observa en la
imagen?; ¿Con qué proceso o hecho histórico se
relaciona la imagen?
en clase.
DESARROLLO - Exposición teórica del profesor de los temas señalados Pizarra,
en la planificación: Descripción de las ventajas Plumón
relacionadas con la vida en la ciudad, como acceso a la Texto, guía,
cultura, función administrativa y servicios Proyector,
especializados, en cuanto a la definición del concepto de
Parlantes
ciudad como Metropolización, Conurbación,
Megalópolis, Emplazamiento, Planos Urbanos.
guía.
- Actividad con los alumnos a partir de elaboración del
plano de su barrio relacionándolo con los modelos de
ciudad establecidos en el texto. (se continua en razón de
la clase anterior)
CIERRE La síntesis de clase se genera a partir de resaltar los Pizarra
conceptos de Ciudad por parte de los alumnos, a partir Plumones
de valorar su entorno cercano con la ciudad.
59

_______________________________________________________

Ciencias Sociales
CLASE N°: 8 TIEMPO: 45 90 X 135 180
Investigar sobre los desafíos éticos, sociales y económicos que plantean las transformaciones
demográficas, considerando:
› lectura e interpretación de información en distintas
fuentes
› integración de información de diversas fuentes
› análisis, confrontación y conjetura a partir de diversas
fuentes de información
› exposición de los resultados de investigación, de forma
sintética y organizada y utilizando diversos recursos
› elaboración de bibliografía.
Los alumnos:
- Comprenden por medio de diversas fuentes de información sobre los desafíos éticos y
sociales de las transformaciones demográficas del mundo actual.
Contenidos:
- Descripción de problemas actuales vinculados a la dinámica y estructura poblacional,
como grandes migraciones, explosión y transición demográfica.
INICIO Pizarra
power point)
- Motivación Inicial por parte del profesor a través
de la explicación para la realización de un trabajo
de investigación.
Estrategias:
investigar.
DESARROLLO - Entrega de Pauta de Evaluación del trabajo de Pizarra,

investigación. Plumón
- Explicación de la Pauta de Evaluación. Texto, guía,
- Organización de los grupos (individual – grupal) Proyector,
Parlantes
CIERRE La síntesis de clase se genera a partir de establecer Pizarra
la claridad, por parte de los alumnos, de la entrega Plumones
de instrucciones.
60

_______________________________________________________

Ciencias Sociales
Nombre de la Unidad o Eje Temático: La población Nombre de los Docentes: Mariana
mundial en la época de las grandes ciudades Caba, Alejandro Duarte, Mariela
- Evaluar los aprendizajes y objetivos de la unidad
Los alumnos:
- Prueba de selección múltiple de tipo mixta.
Contenidos:
- Unidad 3: La población mundial en la época de las grandes ciudades

INICIO
- Saludo Inicial por parte del profesor
- Dar a conocer el Objetivo de la Clase ( Manifestarlo
oralmente, escribirlo en la pizarra o mediante power
point)
DESARROLLO - Realización de prueba parcial. Pizarra,

Plumón
Instrumento
Evaluativo.
CIERRE - Recolección de Pruebas Parciales

- Ordenar la sala de clases.

61
_______________________________________________________

Nombre de la Unidad o Eje Temático: Un mundo globalizado Tiempo estimado:
OFT: Valores Asociados PEI:
Dimensiones del proceso de globalización y Solidaridad, Justicia, Trabajo, Templanza
sus consecuencias espaciales, económicas y
culturales.
EVALUACIÓN
Distinguir los principales Los alumnos:
rasgos de la Caracterización de la Escucha y Formativa:
internacionalización Definen la liberalización internacionalización de Observación de
de la economía en la del comercio y la la economía: Material. Lectura de texto
actualidad, considerando: internacionalización de guía.
› liberalización del comercio los capitales y de la liberalización
› internacionalización de los producción como del comercio, Escucha, Preguntas
capitales y producción características internacionalización de Dirigidas. Desarrollo de
› interdependencia fundamentales de la los capitales de la actividades con
económica economía mundial producción, texto guía.
› estrategias de los Estados actual. interdependencia Clase Expositiva
para posicionarse en la económica y
economía globalizada. Relacionan la economía estrategias de los Elaboración de
chilena con la mundial a Estados para gráficos.
partir de la posicionarse en la
internacionalización de economía globalizada
los capitales (tratados de libre
comercio y
Explican de qué manera conformación de
la suscripción de tratados bloques económicos).
de libre comercio y la
conformación de bloques
económicos
Relacionan el rol que

cumplen los organismos
y foros económicos, tales
como el Banco Mundial,
el Fondo Monetario
Internacional, el Grupo
de los Ocho, OCDE.

dadas. (V.A)

escolar.(V.A)
Cumple
compromisos adquiridos.
(V.A)
Escucha en silencio tanto

al profesor como las
compañeros.(V.A)
Analizar, apoyándose en su Los Alumnos: Formativa:

experiencia Evaluación del Método Expositivo
cotidiana y en fuentes Interiorizan cómo la impacto de las nuevas o Clase Expositiva. Lectura texto guía.
de información, el impacto globalización ha Tecnologías de la
de la globalización, la facilitado la movilidad de Información y la Discusión Desarrollo de
sociedad las personas en el mundo Comunicación (TICs) en sociabilizada y actividades texto
de la información y las TICs y ha contribuido a la las lectura de texto guía.
en construcción de relaciones sociales, guía.
aspectos culturales, sociedades más diversas políticas y económicas.
políticos, y cosmopolitas. Identificación del
sociales y económicos. impacto de la
Señalan, a partir de la interconectividad
lectura de diversas global en la transmisión
62
fuentes de información, de patrones culturales

diferencias a escala mundial, que
entre el mundo actual y hace más próximo lo
el de hace treinta años, lejano, reconocimiento
aludiendo a las de la tensión entre
tecnologías disponibles y homogeneización
su impacto en las formas cultural e identidades
de comunicación, y en el culturales locales y
volumen y flujo de valoración del
información disponibles. multiculturalismo.
Distinguen Caracterización de la
oportunidades y desafíos sociedad de la
de la sociedad de la información:
información (ej.: el instantaneidad,
acceso y calidad de la simultaneidad,
información compartida, abundancia y
aspectos que afectan a la generación de
privacidad de las información para y por
personas). los ciudadanos.
Ejemplifican con su
propia experiencia cómo
inciden las tecnologías de
la
información en la vida de
las personas,
considerando la
instantaneidad, la
simultaneidad, la
abundancia y la
generación de
información para y por
los ciudadanos.
Dan ejemplos de la
influencia de las nuevas
Tecnologías de las
Información
y la Comunicación (TICs)
en el modo de hacer
política y de establecer
relaciones sociales, y en
las actividades
económicas.

dadas. (V.A)

escolar.(V.A)
Cumple
(V.A)

compañeros.(V.A)
Evaluar logros y falencias de Los Alumnos: Descripción del Método Expositivo Formativa:
la contraste entre el o Clase Expositiva.
globalización considerando: Argumentan sobre los elevado desarrollo de Lectura texto guía.
› desarrollo en el respeto y efectos de la algunas naciones y Discusión
la globalización en regiones sociabilizada y Desarrollo de
valoración de la democracia Latinoamérica y en y la pobreza y el lectura de texto actividades texto
como sistema político y de nuestro país, abandono de otras. guía. guía.
los mercados abiertos en el considerando las Valoración del aporte
ámbito económico ventajas de la economía de los organismos Escucha y
› desarrollo en el respeto y de mercado y el internacionales en observación de
la consenso en torno al regiones que padecen material.
valoración de los derechos valor de la democracia. conflictos bélicos,
humanos hambrunas, epidemias.
› contrastes entre desarrollo Explican de qué modo la
y subdesarrollo. internacionalización y la
masificación de las Análisis
comunicaciones de los efectos de la
contribuye a la globalización en el
participación ciudadana y desarrollo y en el
al control de los respeto y la valoración
abusos de poder. de
63
los derechos humanos.

Contrastan distintos
niveles de desarrollo en
el mundo, utilizando TICs
y
fuentes de información
geográfica.

dadas. (V.A)

escolar.(V.A)
Cumple
(V.A)

compañeros.(V.A)

_____________________________________________________

Ciencias Sociales
Nombre de la Unidad o Eje Temático: Un mundo Nombre de los Docentes: Mariana
Globalizado Caba, Alejandro Duarte, Mariela
64

Distinguir los principales rasgos de la internacionalización de la economía en la actualidad,
considerando:
› liberalización del comercio
Los alumnos:
- Definen la liberalización del comercio y las características de este en el actual modelo
económico imperante en el planeta
Contenidos:
- Conceptualización de Liberalización del comercio
- Características de la liberalización del comercio
- Ejemplos de la liberalización del comercio en la económica actual.

INICIO Pizarra
oralmente, escribirlo en la pizarra o mediante power Texto de
point) estudio
- Motivación Inicial a partir de dialogo guiado y
observación de microvideo.
DESARROLLO - Exposición teórica del profesor. Pizarra,

- Trabajo a partir de actividades de texto guía Plumón
Texto, guía,
Proyector
CIERRE - Revisión de la actividad realizada a partir del texto Pizarra
guía y dialogo guiado . Plumones

_____________________________________________________

Ciencias Sociales
65

considerando:
- Internacionalización de los capitales y producción
Los alumnos:
› Definen a internacionalización de los capitales y de la producción como características
fundamentales de la economía mundial actual.
Contenidos:
- Conceptualización de internacionalización , capital y producción
- Características de la internacionalización del capital
- Ejemplos de internacionalización del capital.

INICIO Pizarra
point) estudio
- Motivación Inicial a partir de observación de
imagenes.

- Dialogo guiado con alumnos Plumón
- Actividad con texto de estudio. Texto, guía,
Proyector
CIERRE - Dialogo guiado a partir de lo trabajado en desarrollo Pizarra
de clase. Plumones

_____________________________________________________

Ciencias Sociales
Nombre de la Unidad o Eje Temático: Un mundo Nombre de los Docentes: Mariana Caba,
Globalizado Alejandro Duarte, Mariela Moreno, Jaime
Morales, Felipe Rojas, Bárbara
Valenzuela.
66

considerando:
- Interdependencia económica
Los alumnos:
› Explican de qué manera la suscripción de tratados de libre comercio y la conformación de
bloques económicos constituyen estrategias desarrolladas por los Estados para posicionarse en la
economía globalizada.
Contenidos:
- Conceptualización de interdependencia económica ,TLC, bloques económicos .
- Características de la interdependencia económica
- Ejemplos de interdependencia económica

INICIO Pizarra
- Dar a conocer el Objetivo de la Clase ( Proyector
Manifestarlo oralmente, escribirlo en la pizarra Texto de estudio
o mediante power point)
- Motivación Inicial a partir de observación de
lluvia de ideas y/o dialogo guiado

- Observaciòn de material audiovisual Texto, guía,
- Toma de apuntes Proyector,parlantes.
- Actividad con texto de estudio.
CIERRE - Dialogo guiado a partir de lo trabajado en Pizarra
desarrollo de clase. Plumones

_________________________________________________

Ciencias Sociales
67
considerando:
- Estrategias de los Estados para posicionarse en la economía globalizada
ndicadores de evaluación:
Los alumnos:
› Relacionan la internacionalización de la economía con el rol que cumplen los organismos y foros
económicos, tales como el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional, el Grupo de los
Ocho, OCDE.
Contenido:
- Relación entre internacionalización económica y los organismos económicos mundiales.
- Conceptualización de Banco Mundial, FMI, G8, OCDE, etc.

INICIO Pizarra
point) estudio
- Motivación Inicial a partir de dialogo guiado

- Trabajo con texto guia Plumón
Texto, guía,
Proyector,
parlantes.
CIERRE - Revisión de actividad con texto guía y dialogo guiado. Pizarra
Plumones

_____________________________________________________

Ciencias Sociales
68
Aprendizaje Esperado:
 Analizar, apoyándose en su experiencia cotidiana y en fuentes de información:
- El impacto de la globalización
Los alumnos:
›Dan ejemplos de cómo la globalización ha facilitado la movilidad de las personas en el mundo y
ha contribuido a la construcción de sociedades más diversas y cosmopolitas..
Contenidos:
- Conceptualización de globalización
- Características de la globalización
- Ejemplos de la globalización como agente transformador de la sociedad del siglo XXI

INICIO Pizarra
point) estudio
- Motivación Inicial a partir de lluvia de ideas y/o
dialogo guiado

- Observación de material audiovisual Plumón
- Construcción de tríptico a partir de los contenidos Texto, guía,
trabajados Proyector,
parlantes.
CIERRE - Entrega de tríptico Pizarra
- Retroalimentación guiada de trabajo realizado. Plumones

______________________________________________

Ciencias Sociales
69
CLASE N°: TIEMPO: 45 90 X 135 180

minutos
6 minutos minutos minutos
- La sociedad de la información
Los alumnos:
 Señalan, a partir de la lectura de diversas fuentes de información, diferencias entre el mundo
actual y el de hace treinta años, aludiendo a las tecnologías disponibles y su impacto en las
formas de comunicación, y en el volumen y flujo de información disponibles.
 Distinguen oportunidades y desafíos de la sociedad de la información (ej.: el acceso y calidad
de la información compartida, aspectos que afectan a la privacidad de las personas).
Contenidos:
- Conceptualización de la sociedad de la información
- Características de la sociedad de la información
- Impacto positivo y negativo de la sociedad de la información
INICIO Pizarra
oralmente, escribirlo en la pizarra o mediante power point) Texto de
- Motivación Inicial a partir de imágenes estudio

- Construcción de breve cuadro comparativo sobre la Plumón
tecnologías de la década del 80 y la actual Texto guía,
CIERRE Pizarra
- Síntesis final a partir de la revisión guiada de los cuadros Plumones
comparativos realizados

_______________________________________________________

Ciencias Sociales
70

CLASE N°: TIEMPO: 45 90 X 135 180
minutos
- Las TICs en aspectos culturales, políticos, sociales y económicos.
Los alumnos:
› Ejemplifican con su propia experiencia cómo inciden las tecnologías de la información en la vida
de las personas, considerando la instantaneidad, la simultaneidad, la abundancia y la generación
de información para y por los ciudadanos.
› Dan ejemplos de la influencia de las nuevas Tecnologías de las Información y la Comunicación
(TICs) en el modo de hacer política y de establecer relaciones sociales, y en las actividades
económicas.
Contenidos:
- Conceptualización y caracterización de las TICS
- Ejemplificación de experiencia en el uso de las TICS
- Impacto de las TICS en los diversos ámbitos de la vida
INICIO Pizarra
oralmente, escribirlo en la pizarra o mediante power point) Texto de
- Motivación a partir de imágenes estudio

- Trabajo a partir de lectura y actividades con texto guía. Plumón
Texto guía,
CIERRE - Revisión de actividad de texto guía y dialogo guiado. Pizarra
Plumones

___________________________________________

Ciencias Sociales
71

Moreno, Jaime Morales, Felipe
Rojas, Bárbara Valenzuela.
Evaluar logros y falencias de la globalización considerando:
› Desarrollo en el respeto y la valoración de la democracia como sistema político y de los

mercados abiertos en el ámbito económico
Los alumnos:
 Argumentan sobre los efectos de la globalización en Latinoamérica y en nuestro país,
considerando las ventajas de la economía de mercado y el consenso en torno al valor de
la democracia.
Contenidos:
- Conceptualización de democracia.
- Efectos de la globalización en Chile y América latina
- Relación entre democracia y globalización en América latina y Chile

INICIO Pizarra
oralmente, escribirlo en la pizarra o mediante Texto de
power point) estudio
- Motivación a partir de dialogo guiado

- Observación de imágenes Plumón,
- Trabajo con texto guìa proyector
Texto guía,
CIERRE - Dialogo guiado a partir de lo trabajado en clases Pizarra
Plumones

___________________________________________________________

Ciencias Sociales
72
CLASE N°: TIEMPO: 45 90 135 180 X

minutos
> Desarrollo en el respeto y la valoración de los derechos humanos
Los alumnos:
 Explican de qué modo la internacionalización y la masificación de las comunicaciones
contribuye a la participación ciudadana y al control de los abusos de poder.
Contenidos:
- Relación entre la participación ciudadana y la internacionalización económica
- Impacto de la masificación de las comunicaciones en la participación ciudadana y el control
de los abusos de poder
INICIO Pizarra
oralmente, escribirlo en la pizarra o mediante power point) parlantes
- Motivación a partir de material audiovisual Texto de
estudio

- Observación de material audiovisual Plumón,
- Toma de apuntes proyector
- Construcción de comic a partir del material observado y de ,parlantes
lo expuesto por el profesor. Texto guía,
CIERRE - Dialogo guiado a partir de lo trabajado en clases Pizarra
Plumones

____________________________________________

Ciencias Sociales
73

› Contrastes entre desarrollo y subdesarrollo.
Los alumnos:
- Contrastan distintos niveles de desarrollo en el mundo, utilizando TICs y Fuentes de
información geográfica.
Contenidos:
- Conceptualización de desarrollo y subdesarrollo
- Relación entre globalización y desarrollo
- Relación entre globalización y subdesarrollo

INICIO Pizarra
Manifestarlo oralmente, escribirlo en la pizarra o Texto de estudio
mediante power point)
microvideo.

- Construcción de mapa de países desarrollados y Texto, guía,
subdesarrollados Proyector
CIERRE - Revisión guiada sobre la construcción del mapa Pizarra,proyector

construido Plumones

_________________________________________________________

Ciencias Sociales
74

› Contrastes entre desarrollo y subdesarrollo.
Los alumnos:
- Contrastan distintos niveles de desarrollo en el mundo, utilizando TICs y Fuentes de
información geográfica.
Contenidos:
- Conceptualización de desarrollo y subdesarrollo
- Relación entre globalización y desarrollo
- Relación entre globalización y subdesarrollo

INICIO Pizarra
Manifestarlo oralmente, escribirlo en la pizarra o Texto de estudio
mediante power point)
microvideo.

- Construcción de mapa de países desarrollados y Texto, guía,
subdesarrollados Proyector
CIERRE - Revisión guiada sobre la construcción del mapa Pizarra,proyector

construido Plumones

________________________________________________________

Ciencias Sociales
75

CLASE N°: TIEMPO: 45 90 X 135 180 x
11 minutos minutos minutos minutos
Investigar sobre temas de su interés relacionados con la globalización, considerando:
› Lectura e interpretación de información en distintas fuentes
Los alumnos:
 Seleccionan distintos tipos de fuentes para extraer información sobre características económicas, sociales,
políticas y culturales de la globalización.
 Resumen y analizan la información de las fuentes estudiadas.
Contenidos:
- Características económicas de la globalización.
- Características sociales de la globalización
- Características políticas de la globalización
- Características culturales de la globalización
INICIO Pizarra
- Dar a conocer el Objetivo de la Clase ( Manifestarlo oralmente, Proyector
escribirlo en la pizarra o mediante power point) Texto de estudio
- Dialogo guiado
DESARROLLO - Entrega de diversas fuentes de por parte del profesor para el análisis Pizarra, Plumón
por parte de los alumnos: Revistas, textos históricos, imágenes, Texto, guía, Proyector
mapas, etc.
- Formaciòn de parejas de trabajo
- Construcciòn de síntesis escrita a partir de las fuentes que cada pareja
analizo.
CIERRE - Lectura de síntesis escrita realizada por alumnos. Pizarra,proyector

- Dialogo guiado Plumones

____________________________________________

76
Ciencias Sociales
CLASE N°: TIEMPO: 45 90 135 180 x
12 minutos minutos minutos minutos
Investigar sobre temas de su interés relacionados con la globalización, considerando:
› Integración de información de diversas fuentes
Los alumnos:
 Relacionan los conceptos de globalización con la realidad nacional
Contenidos:
- Reconocen el concepto de globalización
- Relacionan la realidad nacional con el proceso de globalización mundial .
INICIO Pizarra
- Dar a conocer el Objetivo de la Clase ( Manifestarlo oralmente, Proyector
escribirlo en la pizarra o mediante power point) Texto de estudio
- Dialogo guiado
DESARROLLO - Observación de material audiovisual Pizarra, Plumón

- Toma de apuntes Texto, guía, Proyector
CIERRE Pizarra,proyector
- Dialogo guiado y lluvia de ideas. Plumones
77

Aula NM1 2015

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CENTRO EDUCATIVO SALESIANOS ALAMEDA

PLANIFICACIÓN POR UNIDAD O EJE TEMÁTICO - SECTORES DE APRENDIZAJE

Sector de Aprendizaje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales Nivel: NM1

› La carrera imperialista Los alumnos: Sumativa:

Realiza las tareas y

Dispone del material

› El colonialismo y reparto Los alumnos: Clase Expositiva o Formativa:

Realiza las tareas y

Dispone del material

CENTRO EDUCATIVO SALESIANOS ALAMEDA

DISEÑO DE AULA (Nº1)

Sector de Aprendizaje/Módulo: Historia, Geografía y Nivel: NM1 Unidad N°: 1

MOMENTO ESTRATEGIA RECURSOS

DESARROLLO - Entrega de Protocolos de NM1 a los alumnos Pizarra,

CIERRE La síntesis de clase se genera a partir de resaltar la Pizarra

CENTRO EDUCATIVO SALESIANOS ALAMEDA

DISEÑO DE AULA (Nº2)

Sector de Aprendizaje/Módulo: Historia, Geografía y Nivel: NM1 Unidad N°: 1

MOMENTO ESTRATEGIA RECURSOS

DESARROLLO - Se entregan las pruebas de diagnostico a los alumnos. Pizarra,

CIERRE La síntesis de clase se genera a partir de la entrega de Pizarra

CENTRO EDUCATIVO SALESIANOS ALAMEDA

Sector de Aprendizaje/Módulo: Historia, Geografía y Nivel: NM1 Unidad N°: 1

MOMENTO ESTRATEGIA RECURSOS

DESARROLLO - Exposición teórica del profesor de los temas Pizarra,

CENTRO EDUCATIVO SALESIANOS ALAMEDA

DISEÑO DE AULA (Nº 5 y 6)

Sector de Aprendizaje/Módulo: Historia, Geografía y Nivel: NM1 Unidad N°: 1

MOMENTO ESTRATEGIA RECURSOS

CENTRO EDUCATIVO SALESIANOS ALAMEDA

Sector de Aprendizaje/Módulo: Historia, Geografía y Nivel: NM1 Unidad N°: 1

CENTRO EDUCATIVO SALESIANOS ALAMEDA

Sector de Aprendizaje/Módulo: Historia, Geografía y Nivel: NM1 Unidad N°: 1

CENTRO EDUCATIVO SALESIANOS ALAMEDA

DISEÑO DE AULA (Nº11)

Sector de Aprendizaje/Módulo: Historia, Geografía y Nivel: NM1 Unidad N°: 1

CENTRO EDUCATIVO SALESIANOS ALAMEDA

DISEÑO DE AULA (Nº12)

Sector de Aprendizaje/Módulo: Historia, Geografía y Nivel: NM1 Unidad N°: 1

DESARROLLO - Exposición teórica por parte del profesor Pizarra,

CENTRO EDUCATIVO SALESIANOS ALAMEDA

Sector de Aprendizaje: Historia, Geografía y Ciencias Sociales Nivel: NM1

Realiza las tareas y

Dispone del material

partir de las mapa.

Dispone del material

› Pérdida de primacía Los alumnos: Desarrollo y Clase Expositiva o Formativa:

Realiza las tareas y

Dispone del material

› Alteración de la sociedad: Los alumnos: Método Expositivo Trabajos de

Realiza las tareas y

Dispone del material

› Revolución Rusa Los alumnos: Revolución Rusa Formativa:

Dispone del material

CENTRO EDUCATIVO SALESIANOS ALAMEDA

DISEÑO DE AULA (Nº 1 y 2)

Sector de Aprendizaje/Módulo: Historia, Geografía y Nivel: NM1 Unidad N°: 1

CENTRO EDUCATIVO SALESIANOS ALAMEDA

DISEÑO DE AULA (Nº 3 y 4)

Sector de Aprendizaje/Módulo: Historia, Geografía y Nivel: NM1 Unidad N°: 1

MOMENTO ESTRATEGIA RECURSOS

DESARROLLO - Exposición teórica por parte del profesor Pizarra,