AFAE

La utilización que vamos a hacer de la Expresión Corporal es como elemento educativo para desarrollar los
diferentes objetivos y contenidos del currículo de Educación Infantil.

DEF. EXPRESION CORPORAL:

El conjunto de técnicas corporales, espaciales y temporales que me permiten de forma artística expresar al otro
los contenidos de mi mundo interior. Tiene dos facetas: cognitiva y expresiva

La expresión corporal parece inscribirse de manera natural en la Objetivos:

- Desarrollar la función de coordinación motriz, afinar progresivamente la disociación segmentaria, reforzar

la función de equilibrio y dominar la energía (en el plano motor)
- Gracias a las interrelaciones entre los tres polos presentes (el maestro, el grupo de niños; la actividad de
expresión corporal), favorecer el despertar de la personalidad sobre el plano del lenguaje escrito, hablado
y relacional.
- Desarrollar la espontaneidad y la imaginación
- Respetar las producciones de los demás, asuminedolas como reflejo de una identidad propia
- Valorar el cuerpo y el movimiento como depositario y emisor de afectividad, emociones y sentimientos.
- Aceptarse con respeto y profundizar en el conocimiento de uno mismo desde las dimensiones expresiva,
comunicativa y creativa.
- Utilizar el cuerpo y el movimiento para favorecer el desarrollo personal y como medio de mejorar la
propia calidad de vida.
- Reconocer y emplear el cuerpo y sus posibilidades como medios de expresión artística y cultural.
- Mejorar las habilidades sociales a través de la comunicación no verbal

Un contenido tiene sentido por lo que es en si mismo, por el conocimiento que aporta al alumnado, por su
concepctuacion , y no por las practicas que pueden derivarse de el.

Debemos tener claro que la expresión a de ir a través del movimiento.

Definición Movimiento Expresivo: es un gesto que se desarrolla en el tiempo, según un ritmo dado ( velocidad y
duración), en un espacio determinado, según una organización espacial propia y con una energia
dada(mas/menos intensa, mas/menos tónica)

Def. “paradigma expresivo”: Es aquel en el que no existen modelos porque el cuerpo y el movimiento son
entendidos como una construcción personal

DIMENSIONES La expresion corporal tiene 3 dimensiones: expresiva, comunicativa y creativa. Nos centraremos
en la expresiva:

Dimensión expresiva:

- “…toma de conciencia de todas las posibilidades que puede tomar un movimiento, y que brinda el propio
cuerpo para expresarse, para ser uno mismo.”
- “El movimiento no es neutro, su uso genera una emoción en quien lo utiliza.”
- “Doble dirección: del movimiento a la emoción, de la emoción al movimiento.”
- “No sólo descubrimos las posibilidades del movimiento, sino que además expresamos emociones a través
de él.”
Esto se materializa en dos contenidos generales:

- Alfabeto expresivo
- Mundo interno
Los contenidos deben orientarse para:

- Descubrir posibilidades de movimiento para llegar a sentirlo, vivirlo y personalizarlo

- Para expresar emociones a partir de un movimiento propio

Los contenidos pueden tener un valor:

- Nuclear, cuando adquieren gran protagonismo

- Complementario, cuando estan presentes en un propuesta pero sin ser el eje central.

DIMENSION COMUNICATIVA

 Movimiento comprendido por los demás”

 “Usar el movimiento mejora las relaciones con los otros

Contenidos Generales
1. Alfabeto comunicativo. Recursos comunicativos de la persona, con el fin de que aprenda a hacer uso de
códigos variados de comunicación que se valen del cuerpo como herramienta principal de transmisión,
excluyendo el uso de la palabra, SUS CONTENIDOS ESPECIFICOS SON:
 Lenguaje gestual:
o Actitud corporal. Caballo.
o Apariencia corporal.
o Contacto físico.
o Contacto ocular.
o Distancia interpersonal. Hall.
o Gesto.
o Orientación espacial interpersonal. Scheflen.
• Componentes sonoros comunicativos.
- Entonación.
- Intensidad.
- Volumen.
- Pausa.
- Velocidad.
• Ritmo comunicativo gestual y sonoro.
2. Mundo externo, Contenidos específicos:
 Simulación corporal.
 Organización de la acción.
 Simbolización corporal.
 Simbolización del objeto.
 Presentación de uno mismo ante los demás.
3. Interacción personal. Contenidos específicos:
• Diálogo corporal-Ritmo comunicativo gestual y sonoro
• Sincronización-Ritmo corporal.
• Complementariedad.
4. Intercambio discursivo. Utilización de la comunicación verbal referida a las vivencias corporales de tipo
expresivo, comunicativo y creativo, con intención de compartirlas
Acciones básicas. (Laban, 1987, 2004.)

- Presionar.
- Sacudir.
- Golpear.
- Flotar.
- Retorcer.
- Teclear.
- Latiguear.
- Deslizar.

RElaCIONES CON OTRAS TECNICAS EXPRESIVAS CORPORALES.

La expresion corporal es el contiene universal que contiene todas las disciplinas expresivas corporales, pero que
no se reduce a la suma de aquellas, sino que es algo mas, un todo diferente a la suma de las diferentes disciplinas
que contiene.

Es algo mas que la suma de las partes, porque existen determinadas tecnicas que no estan contenidas en ningun
estilo o tecnica expresiva concreta

Trabajar la expresion corporal es trabajar en general todas y cada uno de sus diferentes enfoques tecnicos

CLASIFICACION DE LAS DIFERENTES TECNICAS EXPRESIVAS CORPORALES

- Según se apoyen o no fuertemente en las dimensiones temporal del movimiento y en la música. Estas
harian hincapié en los aspectos temporales de la exp. Corporal, en este caso tenemos todas las
disciplinas que tiene como base común la danza y sus diferentes modalidades.
- Según presenten esquemas de trabajo mas cerrados o mas abiertos
- Según partan de los gestos o de los sentimientos
- Según la ordenación que hacen de la comunicación: las que buscan la creacin de un lenguaje simolico
externo y otras que buscan una comunicación basada en el significado y no en el simbolizando
- Según su definición.

Por agrupamientos:

- Los que se centran en los aspectos internos, emociones, etc, estando los demás lengujes al servicio de
aquellos.
- Los que se centran en los aspectos del dominio corporal, estando los demás al servicio de aquellos
- Los que se centran en los aspectos espaciales. Ej. La acrobacia
- Los que se centran en los aspectos temporales. Ej la danza clásica y contemporánea.

QUE APORTA LA EXPRESION CORPORAL EN GENERAL:

- Un mayor dominio de la psicomitricida

- Una mejora dela coordinación
- Una mejora de la ordenación espacio temporal
- De la estructuración del espacio tanto personal como grupal o colectivo.
- Una mayor y mejor percepción del tiempo
- La utilización de forma consciente y expresiva de todos estos recursos
- Enriquecimiento de las capacidades comunicativas de la persona
- Crecimiento personal , ya que la practica de la expresión corporal va a suponer un espacio y un tiempo de
acercamiento de la persona a si misma y en consecuencia se va a favorecer la introspección y la armonía
interna de la persona.
QUE APORTA LA EXPRESION CORPORAL EN SUS DIVERSOS AMBISTOS DE APLICACIÓN. (ENSEÑANZA ,
TERAPIAS…)

DRAMATIZACIÓN Y TEATRO:
La dramatización y el teatro tienen unas diferencias obvias:
- la dramatización nos enseña a través del proceso sin darle importancia al resultado final, al contrario que
el teatro donde lo importante es el producto final. Esta es la diferencia más importante. es el instrumento
más idóneo para realizarla.
- Otra diferencia es la relacion actor-espectador.En la dramatizacion los roles son intercambiables y en el
teatro no.
ELEMENTOS DEL ESQUEMA DRAMATICO:
- Personaje
- Conflicto: sin personajes y sin conflictos no hay drama, no hay teatro.
- Espacio: donde se realiza la acción
- Tiempo: duración y época
- Argumento: lo contado
- El tema: idea o ideas centrales
ELEMENTOS DESENCADENANTES DE LA DRAMATIZACION

- Textos escritos
- Elementos orales: lo contado
- Elementos sonoros
- Los objetos: tiene doble papel:
o Sirven como intermediarios entre el sujeto de la acción y el destinatario
o Y como motivadores de la acción
Si atendemos a la naturaleza del objeto y al tratamiento que le damos tendremos:

Objetos reales: tomar conciencia de su textura, color, forma, peso, tamaño, sonoridad, sabor, movilidad,
posibilidades de equilibrio, etc. Ejemplo:

- Introducción de varias pelotas diferentes: grandes y pequeñas ligeras, grandes y pequeñas pesadas, de
goma, de plástico, de espuma, etc.
- Experimento las posibilidades de movimiento, exploro sus características en cuanto a la forma, el color,
el peso, el tamaño, la sonoridad.
- Imito el movimiento del objeto.
- Música de acompañamiento acorde con el movimiento.
- Me convierto en pelota.
Transformación del objeto: El objeto pierde su función para pasar a tener otra que no tiene normalmente.
Ejemplo:

- La pelota es un bebé.
- Movimientos: acuno, balanceo, beso, acaricio, doy de comer, limpio, peino, pongo a dormir, arropo.
- Música de acompañamiento: nana

Identificación con el objeto: Asumo la identidad del objeto. Actuar como si fueramos el objeto Ejemplo:

- Por parejas.
- Uno expresa con su movimiento expresivo que bota una pelota imaginaria, la coloca a un lado, al otro, la
sujeta entre sus brazos, la limpia, la acaricia.
- Otro realiza los movimientos de la pelota.
- Acompañamiento musical rítmico.

Imaginación del objeto: Mis movimientos evocan el objeto. Ejemplo:

- Imagino que tengo una pelota.

- Boto la pelota, “chuto”, “regateo”, la tiro al aire, la recojo, se me cae, la persigo.
- Acompañamiento musical rítmico.
EL JUEGO DRAMATICO

Se suele definir como la representacion de una situacion en la que surge un problema, realizada por unos actores
que previamente han aceptado unos papeles

Rasgos específicos:Carácter de gratuidad y espontaneidad

EXPRESION LIBRE:

Entendemos por tal: movimientos, palabras, gestos, acciones, que expresan la resonancia interior que provoca en
el individuo un estimulo sensorial externo. Su estructura sigue el modelo estimulo - repuesta
JUEGO DE EXPRESION:

Aquí el elemento imaginativo es basico. Se rige por el prinicipio del “como si” (actua como si… hazcomo si… eres
como….

EL PAPEL DEL ANIMADOR EN LA DRAMATIZACIÓN

- Induce al conococimiento , aprende enseñando y estimula la expresion.

- Hace desarrollar la iniciativa personal, ya que es un elemento dencadenante, provocador.
- Anima a los participantes a expresar sus ideas y sentimientos con libertad; escucha y respeta la intimidad
y las propuestas creativas
- Orienta, no impone
- Matiene una relacion abierta, atenta, intuitiva.
- Planifica con el grupo para conseguir los objetivos comunes.
- Actitud flexible, divergente y creadora.
- Evalua junto al grupo

TEMA 4 BASES PEDAGÓGICAS DE LAS ACTIVIDADES RÍTMICAS

SELECCIÓN Y UTILIZACION DE LA MUSICA

CARACTERISTICAS DE LA UTILIZACION DE LA MUSICA:

- Aumenta la motivación del alumnado

- Sirve como estimulo
- Genera clima favorable y crea sentimiento de unidad y visión lúdica hacia la actividad
- Aporta conocimientos vinculados con la estructuración temporal y el ritmo

UTILIZAR CANCIONES CONOCIDAS AL PRINCIPIO

Ser capaz como profesor, de desarrollar un clima afectivo adecuado se basa en su capacidad para lo siguiente:
- Conocer a los alumnos
- Apreciar a los alumnos
- Reconocer sus esfuerzos y dárselos a conocer
- Escuchar a los alumnos
- Implicarles en las tomas de decisión, contruyendo propuestas a partir de sus intereses
- Tener respeto hacia ellos
- Desarrollar el sentimiento de pertenencia al grupo

LA EVOLUCION DEL GRUPO

1 Etapa individualista, en la que el alumno va buscando su propia seguridad y aceptarse a si mismo dentro
del grupo, en esta estapa es conveniente plantear juego de presentadio o juegos de desinhibicion.
a. Juego de desinhibición: son actividades orientadas a que el alumno pierda el miedo a hacer el
ridiculo y se integre en el grupo
2 Etapa de busqueda: el alumno busca sentirse seguro, aceptado y agusto dentro del grupo, aquí debemos
proponer “actividades o juegos de confianza”
a. Juegos de confianza: Son aquellos en los que se le da cierta responsabilidad al grupo y se
potencia la confianza en e ellos mismo asi como la solidaridad con el resto de compañeros
3 Etapa de indentificacion, el clima del grupo se relaja y aumenta participación, se siguen reforzando la
actividades de desinhibición donde aparezca el contacto corporal y los juegos de confianza
4 Etapa de consolidación: En la que el grupo se estructura, se organiza, se establecen limites, y se definen
roles. Aumenta la cohesion y la eficacia graicas al aumento de confianza y lazos afectivos. Se utilizan
cualquier tipo de propuestas
CAPACIDAD DE MOVIMIENTO
La capacidad que tenemos para el desarrollo de una acción motriz:
Evolucion:

1 Reflejos: conductas involuntarias. Durante los primeros meses y semanas y van dando paso a:
2 Patrones motrices voluntarios: dos subgrupos
a. P.M. Locomotores: todas la acciones motrices básicas que tenga que ver con los desplazamientos
( gateo, reptación, cuadrupedia..)
b. P. m. manipulativos: todas aquellas acciones motrices básicas que tengan que ver con la
manipulación (motricidad fina,
3 Habilidades básicas: Desplazamientos, giros,saltos y manipulaciones (lanzamientos y recepciones)
4 Habilidades genéricas: bote, golpeo, fintas y conducciones
5 Habilidades especificas: las propias de cada deporte
Toda esta evolución motriz es la base para que el niño desarrolle toda su capacidad perceptiva motora, que es
todo lo relacionado con: Conciencia corporal, Espacialidad y Temporalidad

CONCIENCIA CORPORAL:

1 esquema corporal: es la toma de conciencia del cuerpo, de sus posibilidades y limitaciones

2 Control y ajuste postural:Es el modo de reaccionar de la persona ante un estimulo constante, la
gravedad, condicionada tanto por factores morfológicos (musculos, huesos etc) neurológicos (reflejos),
como afectivos. Dentro de esto tenemos:
a. Equibrio estatico y dinamico
b. Tonicidad
c. Posturalidad
3 Respiracion: Funcion mecánica y automática regulada por los centros respiratorios para asimilar oxigeno
del aire, para nutrir los tejidos y desprender el anhídrido carbonico.
4 Relajacion: Accion de provocar el relajamiento de la tensión muscular para obtener el reposo
5 Lateralidad: Dominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro.
6 Las sensopercepciones: practicas corporales que giran en torno a la necesidad de abrirse a los estimulos
que proceden tanto de si mismo como de su entorno:
a. Sensaciones interoceptivas: informan sobre nuestro estado de nuestros procesos interiores.
b. Sensaciones Propioceptivas: Informa sobre la situación del cuerpo en el espacio y sobre la
postura
c. Sensaciones Exteroceptivas: Son la información que nos llega del exterior a través delos sentidos

ESPACIALIDAD

Es el lugar donde nos movemos , viene determinado por los estimulos que en el se producen, división:

- Orientación espacial
- Estructuración espacial
- Organización espacial

Como lo trabajamos:
TEMPORALIDAD
Es la forma de conciencia de la realidad de la existencia , a partir de los cambios o hechos que suceden, se divide
en:
- Orientacion temporal
- Estructuracion temporal
o Orden: sucesión que hay entre los acontecimientos.
o Duración: tiempo físico medido en minutos
- Organización temporal
- RITMO: Es el principio organizador de toda pieza musical. El ritmo imprime movimiento a la música, la
conjuga y la convierte en un todo. el pulso es su unidad básica. Esta compuesto por : pulso, compas y
subdivisión.
COMO LO TRABAJO? Lo trabajamos atraves del ritmo:
- Constante o uniforme
- Variable
- Pulsos naturales
- Pulsos con diferentes frecuencias (lento, rápido)
- Pulsos generados por una acción motriz ( una entrada a canasta)

CALIDADES DE MOVIMIENTO
El movimiento esta afectado por dos fuerzas: la gravedad y el antagonismo con el espacio
Ademas tiene en cuenta el fluir del moviemiento, en línea recta, en curva, con cambios y en sentido temporal:
súbito ( corto o rápido) o sostenido (largo y lento)
Las gradaciones diferentes dentro del esfuerzo hecho se manifiestan como calidades de movimiento
- Pesado: con la gravedad (ceder a la atracción de la gravedad) y sin tension
- Pesado y fuerte: con la gravedad y con tensión muscular
- Liviano: contra la gravedad
- Liviano y suave:
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION:
Los criterios para la evaluación se deben regir por unos principios básicos como:
- La valoración de las actividades
- El espacio adecuado
- La secuencia de actividades: deben integrar momentos de tension y de distension
- Los contenidos asociados: debemos saber que trabajamos y para que
- La descontextualizacion: debemos hacer el mismo ejercicio o actividad desde diferentes enfoques o
contextos
- La anticipacion: parar una pieza a mitad para ver en esos primeros segundos que va a hacer el alumno
- La sincronizacion mirar el tiempo de reaccion

La autoevaluacion la podemos hacer a través de una grabación

TEMA 5 LA DANZA

DEFINICION DE DANZA:

La danza es una coordinacion estetica de movimientos corporales

FORMAS DE DANZA

1. La danza de base: cuyas formas son relativamente simples, siendo sus elementos mas importantes el
ritmo y la expresion de sensacion y sentimientos
2. La danza academica: caracterizada por la idealizacion del cuerpo humano, y perfeccionamiento tecnico
3. La danza moderna: intenta explorar mas y mas los contenidos expresivos de los dif. Componentes del
movimiento
4. La danza primitiva: hace referencia a lo cotidiano, ritual relacion con los dioses y con la naturaleza. Utiliza
movimientos naturales repetitivos y sucesivos.
5. La danza clasica: hace referencia a lo irreal e imaginario. Busca la plasticidad del movimiento y la maxima
amplitud articular.
6. La danza folclorica: refleja los valores culturales de un pueblo y se transmite de una generacion a otra
7. La danza contemporanea: nace del ballet. Su tecnica es construida sobre la respiracion y esta ligada a la
relajación
8. La danza social: va cambiando según la época.
9. La danza de jazz: sus raices estan en las danzas primitivas africanas y nace en EEUU

Para niños, ambas son necesarias:

1. La forma espontanea: surgen

2. La forma formal: aprendidas por imitación

DIMENSIONES DE LA DANZA

- La dimensión de ocio: enfocada como actividad de ocio, de mantenimiento físico, de ocupar el tiempo
libre de bienestar, de relacion. La practica la población en general en asociaciones, clubs y el profesor es
un monitor.
- La dimensión artisica: se plantea como una forma de arte concretándose en coreografías,
autores,escenarios… Requiere alto nivel técnico y profesional y se trabaja con una población
seleccionada. Dando origen a compañías de danza
- La dimensión terapéutica: Orientada para fines formativos y terapéuticos, la imparte un profesor o
terapeuta.
- La dimension educativa: Se centra en el logro de diversas intenciones educativas dentro del ambito
escolar. Debe permitir el desarrollo integral del niño, y tiene las siguientes funciones:
- Funcion de conocimiento
- Funcion anatomico-funcional: mejorando la capacidad motriz y la salud
- Funcion ludica
- Funcion afectiva, comunicativa y de relacion
- Funcion estetica y expresiva
- Funcion cultural

ELEMENTOS A CONSIDERAR EN EL ANALISIS DE LA DANZA

- Los instrumentos: cuerpo espacio, ritmo, musica

- Las situaciones: que hacen referencia a la relacion expresiva con el entorno
- Los aspectos del arte: la musica, las partes plasticas y dramaticas, la poesia, la armonia de formas
- Las motivaciones: moverse, jugar, celebrar, divertirse, aprender un dominio nuevo
OBJETIVOS QUE SE PERSIGUEN A TRAVES DE LAS DANZAS

- Vivenciar el ritmo por el moviemiento espontaneo.

- Integrar estructuras ritmicas basicas con movimientos organizados.
- Experimentar las posibilidades expresivas del propio cuerpo de manera globalizada.
- Diferenciar estructuras ritmicas y adaptar el moviento a ellas
- Experimentar las posibilidades de moviemineto expresivo-creativo y su relacion con el ritmo
- Explorar las calidades del movimiento corporal a traves del ritmo
- Realacionar el lenguaje corporal con otros lenguajes
- Integrar el movimiento expresivo y el ritmo en grupo
- Desarrollar la espontaneidad y creatividad en actividades de ritmo.
- Observar e interpretar el lenguaje expresivo de los otros
- Conocer y utilizar las distintas manifestaciones del moviemiento expresivo.
- Adaptar el movimiento a variaciones de estructuras ritmicas.
- Crear secuencias sencillas de moviemineto adapatadas a distintos ritmos.
- Elaborar coreografias sencillas para danzas y bailes populares.

La danza deben desarrollar al mismo tiempo la capacidad fisica, cognitiva, de movimiento y expresiva

ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA ELABORACION DE LAS DANZAS

- El numero de tiempos que ocupa el movimiento, cuantos mas tiempos ocupe un mismo movimiento
la velocidad de ejecución será menor, por lo cual será mas fácil.
- Agrupaciones de movimientos en una frase musical.
- Posibilidades de movimientos respecto a las habilidades

DANZAS EDUCATIVAS (IMPORTANTE)

La danza, dentro de los contenidos de educación física, ha de contemplarse como un medio y no como un fin.

Deben ser adaptadas de forma que guarde interés entre los alumnos y que al mismo tiempo tenga una finalidad
educativa.

1. DANZAS DEL MUNDO

Son danzas tradicionales o folckloricas de cada lugar del planeta, nos sirven, a parte de conocer las danzas de
otras culturas, para conocer su cultura e historia.
Mejoran las relaciones socioafectivas del grupo
Con ellas podemos trabajar por ejemplo la multiculturaridad

2. DANZAS DE PRESENTACION
Son danzas recomendables cuando tenemos un grupo que apenas se concocen, estas danzas crean
situaciones en las que tienen que interacturar, y asi ir conociéndose. Estas danzas son simple y dan
prioriadad a la comunicación entre los componentes
3. DANZAS CREATIVAS: Estas danzas surgen de la improvisación, damos la posibilidad al niño de
manifestarse libremente con movimientos nuevos y espontaneos, lo cual le sirve para explorar y
familiarizarse con el movimiento. Es muy motivadora para ellos

ASPECTOS IMPORTANTES PARA CREAR DANZAS PARA LOS NIÑOS.

- Tener paciencia
- Motivar al niño
- Crear un buen ambiente
- Aprenderse la danza y la música
- Importante la posición del cuerpo para que las danzas queden mas vistosas y atractivas.
COREOGRAFIAS

DEFINICION: es el arte de componer bailes y , en general, el arte de la danza.

El coreógrafo tiene que adaptar e inventar pasos y movimientos para crear bailes que expresen la música y la
historia que se va a contar

A la hora de realizar una coreografia con niños hay que tener en cuenta:

- La historia, argumento o cuento que se quiere presentar, y la música con la que se va a trabjar. Nos
debe interesar y gustar para transmitir esto a los niños.
- El grupo de niños con los que se va a trabajar y las edades que tienen. Formentar el trabajo en
equipo, el espíritu de colaboración y demostrarles que todos son imprescindibles

TEMA 6 INTELIGENCIAS

Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, que reconoce ocho inteligencias diferentes:

- inteligencia musical, la capacidad de resolver problemas o generar productos utilizando el sonido y el

silencio. Compositores, músicos y bailarines mostrarían entre otros, esta inteligencia en un grado alto.
- inteligencia cinético-corporal, la capacidad de resolver problemas o generar productos utilizando el
cuerpo o parte de el. Atletas, bailarines…
- inteligencia lógico-matemática, la capacidad de resolver problemas o generar productos utilizando la
lógica y la matemática. Científicos, académicos…
- inteligencia lingüística, la capacidad de resolver problemas o generar productos utilizando el lenguaje
verbal. Poetas, novelistas…
- inteligencia espacial, la capacidad de resolver problemas o generar productos utilizando los modelos y
reprensentaciones espaciales. Marineros, ingenieros, pintores…
- inteligencia interpersonal, es la capacidad para entender a las otras personas. Profesores, lideres
políticos, médicos de cabezera…
- inteligencia intrapersonal es la capacidad para formarse una imagen ajustada y verídica de uno mismo y
para actuar de forma coherente con este modelo
- inteligencia naturalista. Es la capacidad para reconocer y clasificar las especies y organismos, animales y
plantas, del entorno, asi como para cuidarlos, domesticarlos e interactuar con ellos

INTELIGENCIA EXITOSA de Stenberg, caracterizada por tres aspectos que se conceptualizan como inteligencias
diferentes: inteligencia analítica, inteligencia creativa e inteligencia práctica.

Es aquella realmente importante en la vida, la que se emplea para lograr objetivos importantes y la que muestra
quienes han obtenido éxito en la vida, esta inteligencia no tiene nada que ver con los test de C.I.
La inteligencia exitosa implica tres aspectos:
- Analitico: para resolver problemas
- Creativo: para decidir que problemas resolver
- Practico: para llevar a la practica las soluciones

Estos 3 aspectos se conceptualizan como inteligencias diferentes: inteligencia analítica, inteligencia creativa e
inteligencia práctica.

 Inteligencia analítica: es la capacidad para analizar y evaluar ideas, resolver problemas y tomar decisiones
 Inteligencia creativa: Es la capacidad para ir mas alla de lo dado y engendrar ideas nuevas e interesantes,
para hallar nuevos y buenos problemas
 Inteligencia practica: es la capacidad para traducir la teoría en la practica y las teorías abstractas en
realizaciones practicas; es la que habilita a las personas para solucionar problemas en el mundo real.
INTELIGENCIA DISTRIBUIDA de Resnick, Levine y Teasley, Salomon, Hutchins, Resnick y Collins, por ejemplo.

La cognición, herramientas, artefactos y sistemas simbólicos, es algo compartido por todos los individuos. El
pensamiento, distribuido socialmente, se sitúa en contextos particulares de intenciones, compañeros e
instrumentos.

ENFOQUE EMOCIONAL PERSONALIZANTE

Da importancia a las representaciones mentales, al modo de interpretar y valorar la realidad, y a la manera que se
canlizan y manejan los sentimientos.

Tiene como principal funcion el aprendizaje significativo y vivencial, en funcion de las estructuras cognitivas y
emocionales del alumno, con lo que potencia la formacion de sus habilidades y destrezas cognitivas emocionales
y conducturales.

Gran auge en la actualidad

Moldes mentales: son estrategias habituales y peculiares que cada persona muestra en el modo de enfocar, de
reaccionar o de interpretar la realidad en situaciones en las que se enfrentan a una realidad que les compromete
en sus intereses y emociones (preguntarlo)

Que es la educación emocional?

“ La educación emocional pretende dar respuesta a un conjunto de necesidades sociales que no quedan
suficientemente atendidas en la educación formal

QUE ES UN EMOCION?

Una emoción es un estado complejo del organismo caracterizado por una excitación o perturbación que
predispone a una respuesta organizada. Las emociones se generan como respuesta a un acontecimiento externo
o interno.

Una emoción se produce de la siguiente forma:

1) Unas informaciones sensoriales llegan a los centros emocionales del cerebro.

2) Como consecuencia se produce una respuesta neurofisiológica.
3) El neocortex interpreta la información.”

Gran parte de lo que el cerebro realiza cuando se produce una emoción sucede independientemente del
conocimiento consciente; se realiza de forma automática

“ Hay tres componentes en una emoción:

1. Neurofisiológico. taquicardia, sudoración, vasoconstricción, hipertensión, tono muscular, rubor, sequedad en

la boca,
2. Conductual. Las expresiones faciales, el lenguaje no verbal, el tono de voz, volumen, ritmo, movimientos del
cuerpo, etc
3. Cognitiva.” miedo, angustia, rabia y muchas otras emociones

Como surge la educación emocional:?

Surge del vacio o decepcion social experimentada en un mundo de abundancia, e insatisfacción social ,
conincremento de trastornos de ansiedad y depresión.
FACTORES DE RIESGO:

Los factores de riesgo se pueden agrupar en cinco categorías: individuo, familia, grupo de iguales, escuela y
comunidad.

Los relacionados con las características individuales incluyen discapacidades constitucionales (físicas o genéticas),
retrasos en el desarrollo, dificultades emocionales y comportamientos problemáticos precoces.

Los factores familiares incluyen psicopatologías familiares, tensión marital, conflictos entre miembros de la
familia, desorganización en la estructura familiar, estatus socio-económico bajo, familia numerosa, alta movilidad,
lazos inseguros con los padres, supervisión inapropiada, severidad e inconsistencia de los padres.”

“ Interacciones problemáticas con los iguales que conducen a comportamientos de riesgo incluyen el rechazo de
los compañeros, presión negativa del grupo y modelos negativos de los iguales.

Factores de riesgo en la escuela incluyen la asistencia a escuelas ineficaces, fracaso escolar y descontento.

Características de la comunidad que sitúan al joven en situación de riesgo son: desorganización social,
delincuencia, accesibilidad a armas, desempleo y disponibilidad limitada de recursos.”

Los factores ambientales que aportan un contexto de apoyo y favorecen el desarrollo social y emocional del
joven son: compromiso fuerte con al menos un adulto, comportamiento apropiado de los padres, implicación en
organizaciones constructivas, actividades sociales y acceso a buenas escuelas

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

ES la habilidad de percibir con precisión, valorar y expresar emoción; la habilidad de acceder y/o generar
sentimientos cuando facilitan pensamientos; la habilidad de comprender la emoción y el conocimiento
emocional; y la habilidad para regular las emociones para promover crecimiento emocional e intelectual

Es un modelo de cuatro ramas interrelacionadas:

1) Percepción emocional: las emociones son percibidas y expresadas.

2) Integración emocional: Las emociones sentidas entran en el sistema cognitivo como señales que influencian la
Cognición (integración emoción cognición). “

3) Comprensión emocional: Señales emocionales en relaciones interpersonales son comprendidas, lo cual tiene
implicaciones para la misma relación; se consideran las implicaciones de las emociones, desde el sentimiento a su
significado; esto significa comprender y razonar sobre las emociones.

4) Regulación emocional(emotional management): Los pensamientos promueven el crecimiento emocional,

intelectual y personal.”

LA COMPETENCIA EMOCIONAL

Es el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y

regular de forma apropiada los fenómenos emocionales

Entre las competencias emocionales se pueden distinguir dos grandes bloques:

a. Capacidades de autorreflexión (inteligencia intrapersonal): identificar las propias emociones y

regularlas de forma apropiada.
b. Habilidad de reconocer lo que los demás están pensando y sintiendo (inteligencia interpersonal):
habilidades sociales, empatía, captar la comunicación no verbal, etc.
REGULACION EMOCIONAL Los niños nacen con ciertas destrezas conductuales que ponen en marcha para
controlar sus emociones
LA EMPATIA Capacidad de asumir el punto de vista de otra persona

EL APEGO vinculo afectivo con una o varias personas con las que el bebe procura conservar proximidad y una
interacion privilegiada

Patrones de apego:

- El apego seguro(65% de los niños). Cuando están con la madre (o figura de apego) exploran tranquilamente a
cierta distancia de ella, pueden querer incluirla en sus juegos pero también son capaces de jugar solos. Cuando la
madre desaparece se intranquilizan, lloran y la buscan, dependiendo del niño, el extraño puede lograr calmarle o
distraerle. El reencuentro con la madre es muy emotivo, los niños se calman abrazándola y al poco tiempo
vuelven a jugar separados de ella.

El apego inseguro (35%). Puede ser de tres tipos:

- Apego ambivalente-resistente (10-12%). exploran muy poco aun estando con la madre, les cuesta alejarse de
ella. No se involucran en juegos con el extraño. Se inquietan mucho ante la separación, sintiendo verdadera
angustia y sin que el extraño pueda hacer nada para calmarle. En el reencuentro el niño se muestra ambivalente
hacia la madre, por un lado no se separa de ella pero por otro parece enfadado resistiéndose a los intentos de
ella por calmarle.
- Apego evitativo (20%). son niños que parecen “neutrales”, juegan sin necesitar a la madre y aceptan sin más la
presencia del extraño. Cuando la madre se va, no parecen notar su ausencia, no hay un malestar aparentemente.
A su regreso la ignoran, no la buscan y si ella inicia un contacto físico el niño puede evitarla abiertamente., la
evitación es un mecanismo que el niño tiene para autorregular su angustia una vez ha aprendido que su figura
de apego no lo hace.
- Apego desorganizado-desorientado (3-5%). son niños que muestran conductas de los dos patrones anteriores,
tanto la presencia como la ausencia de la madre desorienta al infante, parece iniciar conductas sin un objetivo y
se ven signos claros de miedo o aprehensión ante la figura de apego. Este tipo de vínculo se ha construido a
través de situaciones anteriores amenazantes (maltrato o negligencia en los cuidados) pero también de
situaciones en las que el niño es algo “temido” por el adulto (por su incapacidad para cuidarle, porque las
conductas del niño suponen una alteración de la vida que tenían los padres...).

INTERACCION ENTRE IGUALES

La interaccion entre bebes dependen totalmente de que los adultos les pongan en contacto y les faciliten la
interaccion, que sus obvias limitaciones de desplazamiento les impiden buscar por si solos la compañía de otros.

EL CONOCIMIENTO DE SI MISMO

 el niño organiza poco a poco el mundo a partir de su propio cuerpo.

 Lactante. No diferencia las percepciones internas de las externas.
 Primera tarea: tomar consciencia de su yo corporal y los límites de su “yo” y del “no yo”.
 Hacia los seis meses, las percepciones comienzan a unirse formando un conjunto y llegando a la noción de
unidad, de globalidad de ese yo corporal.
 Falta identificarse con su Yo corporal, lentamente lo va haciendo hasta el tercer año, donde aparece el
pronombre “yo”, primera etapa de identificación que termina a los seis años. ”
 Paralelamente y durante ese mismo período el niño organizará y estructurará su cuerpo, unos respecto a
otros, cabeza, piernas, pecho, espalda, rodillas, codos
 Pero el niño no está encerrado en su cuerpo, entra en relación con el mundo, el mundo de los objetos y el
mundo de los demás
“ MUNDO DE LOS OBJETOS:

Espacialidad: Con una referencia constante a él, irá el niño poco a poco ampliando su espacio, invistiendo el
espacio de su alrededor.

Dispone para ello de dos actividades motrices esenciales:

- La prensión.
- La locomoción.

“ INTELIGENCIA Y AFECTIVIDAD

A nivel de vivencia, lo intelectual y lo afectivo van íntimamente vinculados y deben ser aceptados y educados
como tales.”

“La afectividad es el motor ( o el freno) de la inteligencia

AUTOCONCEPTO: son las representaciones (imágenes, juicios, conceptos) que alguien tiene de sí mismo. Incluyen
aspectos corporales, psicológicos, sociales, morales…

El autoconcepto incluye la AUTOESTIMA

AUTOESTIMA → Hace referencia a los juicios de valor relativos a la representación que el individuo posee sobre sí
mismo, esto es, sobre sus capacidades, competencias, aspectos corporales, sociales…Lo que mas le influye es
como se sienta valorado por las personas mas significativas para el

LA FAMILIA ES EL PRINCIPAL CONTEXTO DE SOCIALIZACION durante los primeros años de la infancia.

Dos dimensiones básicas de los comportamientos de los padres

- Afecto y comunicación
- Control y exigencia

TEMA 7

ATENCION

Es un acto mental deliberado, de atender o no a un evento, aunque en ocasiones estimulos externos pueden
captar nuestra atencion de forma involuntaria

 Nos permite percibir, concebir, distinguir, recordar … convirtiéndose en un porceso central de la vida
psíquica que ordena toda actividad mental y nos hace capaces de aprender
 “ Sin atención no es posible el aprendizaje ni la memoria ni el entendimiento.”
 “ El interés es lo que hace que se pueda captar la atención, tanto la propia como la ajena.”
 “ La atención solo se centra en algo que al sujeto le interesa, sea por el motivo que sea.”
 “ Silencio, tanto interno como externo.”
 “ Silencio, fruto de la educación de la voluntad.”

Dimensiones básicas de la atención:

- Atención selectiva. Atendemos a lo que queremos y desatendemos el resto

- Atención dividida. Se refiere a una situación en la que se exige atender a varias fuentes de
estiumulacion o realizar varias tareas simultáneamente.
- Atención mantenida. Cuando nos concentramos en una tarea un largo periodo de tiempo
Fases en el proceso atencional:

1. Captación de la atención. Tiene lugar cuando se producen cambios en la estimulación ambiental o

iniciamos una nueva tarea
2. Mantenimiento de la atención. Consiste en mantenernos atentos a un estimulo o tarea
3. Cese atencional cuando dejamos de prestar atencion

Características de la atención:

- Amplitud atencional. Cantidad de información y tareas simultáneas.

- Intensidad atencional. Cantidad de atención que prestamos a un estímulo.
- Desplazamiento atencional. Cambiar la atención de un estímulo a otro
- Control atencional. Libre o controlada

Elementos básicos que facilitan el proceso de atención:

- El interés. La atención solo se centra en algo que nos interesa

- Capacidad y destreza para realizar esa tarea.
- Buen estado físico y emocional.
- Ambiente apropiado con pocos elementos de distracción.
- Modelos en los que fijarse e imitar.

Ejemplo de elementos que dificultan el proceso de atención:

- Físicos. El cansancio, problemas de sueño, medicaciones, alcohol…

- Psicológicos. Aburrimiento, tristeza, ansiedad, miedo , culpa, falta de motivacion
- Externos o ambientales. Ruidos, hermanos, falta de comodidad o iluminación, calor, movil

FACTORES DETERMINANTES DE LA ATENCIÓN:

- Factores de origen externo, exógenos o extrínsecos.

- Factores de origen interno, endógenos o intrínsecos.

Factores de origen externo, exógenos o extrínsecos :

- Tamaño.
- Posición.
- Color.
- Intensidad. Detalles.
- Movimiento.
- Complejidad. Cantidad de información.
- Relevancia. Nivel de significación.
- Novedad. Cambio de atributos.

Factores de origen interno, endógenos o intrínsecos :

- Nivel de activación fisiológica.

- Intereses y expectativas.
- Estados transitorios. Fatiga. Estrés. Drogas y psicofármacos. Sueño.
Tipos de atención:

- Atención selectiva, dividida y sostenida.

- Atención externa vs. Atención interna. Es externa cuando se dirige a los objetos y sucesos
ambientales, interna cuando se dirige a procesos y representaciones mentales que intervienen al
procesar estimulos
- Atención visual vs. Atención auditiva.
- Atención global vs. Atención local. En la global buscamos el conjunto y en la local los detalles
- Atención concentrada vs. Atención dispersa. En la concentrada nos concentramos en un solo foco y
en la dispersa en varios
- Atención abierta vs. Atención encubierta.
- Atención voluntaria vs. Atención involuntaria.
- Atención consciente vs. Atención incosciente.

LA CINESTESIA

Conjunto de sensaciones de origen muscular o articulatorio que informan acerca de la posición de las diferentes
partes del propio cuerpo en el espacio. Es un aspecto importa en la danza, puede ayudar a los alumnos a
conocerse mejor y a ser mas hábiles y creativos en el moviento.

MOTIVACION

Supone estar dispuesto a mover la propia conducta o mover la conducta de otros

Los estados motivacionales estan en un continuo flujo. Es un proceso dinamico de desequilibrio y equilibrio

Por eso es interesante partir de temas de interes del alumnos al inciar un bloque tematico, para asi tenerlos
motivados hacia el aprendizaje

IMPLICACION

Es la actitud voluntaria, satifisfactoria y productiva con la que una persona se involucra en una tarea.

LA CREATIVIDAD

Es la capacidad de producir respuestas variadas, distintas a las habituales, y transformalas para darle otro matiz
que las coniverta en diferentes

Revelar en cada cual sus posibilidades mejores y hacer que contribuyan a mejorar todo cuanto constituye su
entorno y su propio ser

Saturnino de la Torre. Límites del pensamiento creativo:

- La actividad creativa es intrínsecamente humana.

- La actividad creativa es intencional, direccional.
- La actividad creativa posee un carácter transformador.
- La creatividad es comunicativa por naturaleza
Dimensiones de la creatividad:

- La persona.
o El genio creador. Son aquellas personas que tienen condiciones excepcionales para la creatividad
y que dan origen a multitud de ideas originales e innovadoras en un determinado ámbito.
o Persona creadora. Son personas que han reflejado su creatividad en obras de valor, aunque no
hayan saltado a la fama.
o Persona creativa. Es la potencialidad que tenemos todas las personas para hacer cosas nuevas
,mejores y diferentes
o Persona pseudocreativa. Son las personas que utilizan su creatividad para destruir los valores de
una sociedad
- El proceso.
o Preparación.
o Incubación.
o Iluminación.
o Evaluación y verificación.
- El producto:
El fin creador (producto) nunca se debe anteponer al acto creativo pues este el que tiene el poder de
transformar el medio e incluso también el de transformar a la persona que hace uso de él.”

- El medio o el ambiente. Stenberg y Lubart (1997: 266-282)

o Los educadores que promueven la creatividad tratan a los alumnos como individuos, fomentan la
independencia y sirven de modelos para roles creativos.
o Los educadores que inhiben la creatividad, desalientan la generación de nuevas ideas, hacen
hincapié en el aprendizaje repetitivo, y son inseguros y rígidos.
o Los entornos que facilitan la creatividad se caracterizan por:
 Libertad y control de trabajo.
 Una buena dirección, que establece metas, evita distracciones
 y no es demasiado estricta.
 Recursos suficientes.
 Estimulación de nuevas ideas.
 Colaboración entre las divisiones del trabajo.
 Reconocimiento del trabajo creativo.
 Disponer de suficiente tiempo para pensar.
 Existencia de problemas desafiantes.
 Sentido de urgencia en el trabajo realizado

Indicadores de creatividad:

- La originalidad.
- La flexibilidad. De abordar respuestas y soluciones
- La fluidez o productividad. Es la cantidad de respuesta por parte de un sujeto
- La elaboración. Gran cantidad de detalles en su acabado final
- El análisis. La capacidad de descomponer mentalmente una realidad en sus partes
- La síntesis. Cuando alumbra a productos antes no existentes
- Apertura mental.
- La comunicación. Se suelen anticipar a lo que otros piensan, sienten o no han alcanzado a formularse
- La sensibilidad para los problemas. Buscan la superacion
- La redefinición. Buscan usos diferentes a los habituales

NEURONAS ESPECULARES son las que relfejan como un espejo la conducta observada