Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Adriana Cordoba Rojas
Adriana Cordoba Rojas
Maestra en educación
Presenta:
Asesor tutor:
Asesor titular:
maestraDora Elia Valdes Lozano, que supo recoger mis inquietudes y orientar el proceso
investigativo.
A todas aquellas personas que de una u otra manera hicieron posible la realización
de dicha investigación.
i
Evaluación formativa desde la perspectiva del maestro y su impacto en
el rendimiento académico de los estudiantes en una Institución de nivel
básica y media de Colombia.
Resumen
ii
Índice
iii
2.5.2. El conocimiento procedimental…………………….… 42
2.5.3. El conocimiento actitudinal…………………………… 43
2.6. Prácticas alrededor de la evaluación formativa en el nivel de
educación básica en Colombia………………………………….. 45
2.6.1. Vinculación de prácticas……………………………… 47
2.6.1.1. Productos solicitados……………………….. 47
2.6.1.2. Formas de trabajo alrededor de los productos 50
2.6.2. Resultados obtenidos en la evaluación………………... 51
2.6.2.1. Retroalimentación………………………….... 52
2.6.2.2. Difusión de los resultados…………………… 53
2.6.2.3. Toma de decisiones en torno a la didáctica ….. 53
2.6.3. Participación del alumnado en estrategias de Evaluación
Formativa ………………………………………………. 54
2.6.3.1 Autoevaluación del aprendizaje…………….. 55
2.6.3.2 Coevaluación del aprendizaje………………. 56
2.6.4. Vinculación de la evaluación formativa con otros tipos
de evaluación…………………………………………… 56
2.7. Estado de arte de la evaluación formativa……………………… 57
2.7.1. Experiencias internacionales………………………….. 57
2.7.1.1. Postura de organizaciones internacionales
sobre la evaluación……………………………… 57
2.7.1.2. Hallazgos a partir de investigaciones
Educativas…………………………………….. 58
2.7.2. Estudios y experiencias nacionales………………….. 63
2.7.2.1. Concepción sobre el proceso de evaluación
Formativa………………………………………… 64
2.7.2.2. Investigaciones sobre el tema en el territorio
Nacional……………………………………… 65
2.7.3. Evaluación formativa en Colombia………………..… 65
3. Capítulo 3: Metodología………………………………………………… 68
3.1. Método de investigación ………………………………………… 68
3.2. Población, participantes y selección de la muestra…………… 73
3.3. Marco contextual………………………………………………… 74
3.4. Instrumentos de recolección de datos…………………………. 75
3.5. Procedimiento en la aplicación de instrumentos……………… 77
3.6. Análisis de datos ………………………………………………… 79
iv
4. Capítulo 4: Resultados……………………………………………………. 81
4.1. Introducción……………………………………………………… 81
4.2. Resultados………………………………………………………… 81
4.2.1. Resultados del estudio 01……………………………... 82
4.2.1.1. Instrumento 001 Autoevaluación sobre las propias
prácticas en evaluación del aprendizaje…….. 83
4.2.1.2. Instrumento 002 Entrevista sobre las prácticas
alrededor de la evaluación formativa………… 91
4.2.1.2.1. Prácticas………………………………. 92
4.2.1.2.2. Estrategias …………………………. 92
4.2.1.2.3. Retroalimentación …………………… 93
4.2.1.2.4. Evaluación ………………………….. 94
4.2.1.2.5. Autoevaluación y coevaluación…… 95
4.2.1.2.6. Ética………………………………… 95
4.2.1.3. Instrumento 003 Evaluación de productos académicos:
retroalimentación y calificación……………….. 96
4.2.1.4. Triangulación estudio 1…….………………….. 98
4.2.2. Resultados del estudio 02……………………………… 100
4.2.2.1 Instrumento 004: Cuestionario sobre la utilización
de información…………………………………………. 101
4.2.2.2 Instrumento 005 análisis de la entrevista sobre la
utilización de la información alrededor de la
evaluación del aprendizaje en el aula………… 104
4.2.2.3Triangulación estudio 2……………………….. 104
4.2.3. Cruce de información entre el estudio 01 (profesores) y
el estudio 02 (alumnos)………………………………… 107
6. Referencias…………………………………………………………………. 116
v
7. Apéndices…………………………………………………………………… 124
7.1. Apéndice A: cartas de consentimiento …………………………. 124
7.2. Apéndice B: formato 001. Autoevaluación sobre las propias
prácticas en evaluación del aprendizaje……………………... 130
7.3.Apéndice C: formato 002. Entrevista sobre prácticas alrededor
de la evaluación formativa……………………………….…... 140
7.4. Apéndice D: transcripción entrevistas docentes……………….… 144
7.5. Apéndice E: formato 004. Cuestionario sobre utilización de
información alrededor de la evaluación…………………..…. 151
7.6. Apéndice F: formato 005. Entrevista sobre utilización de información
alrededor de la evaluación del Aprendizaje en el aula……… 154
7.7. Apéndice G: transcripción entrevistas docentes…………………. 156
7.8. Apéndice H: evaluación de productos académicos:
retroalimentación y calificación del aprendizaje en el aula ….. 171
7.9. Apéndice I: evidencias digitales…………………………………. 174
7.10. Apéndice J: Ejemplos de diseño de evaluación………………. 178
vi
Índice de tablas
Tabla 1: Factibilidad……………………….………………………………..… 85
Tabla 2: Precisión……………………………………………………………... 86
Tabla 3: Utilidad……………………………………………………………..... 87
Tabla 4: Ética………………………………………………………………...... 88
Tabla 5: Evaluación diagnostica………………………..……………..….….. 89
Tabla 6: Evaluación formativa……………………...…………………...…… 90
Tabla 7: Evaluación final……………………………………………..………. 90
Tabla 8: Trabajos asignados por los docentes…………..………………...... 91
Tabla 9: Respuesta entrevista sobre las practicas…………………………… 92
Tabla 10: Respuesta entrevista sobre las estrategias………………………… 93
Tabla 11: Respuesta entrevista sobre retroalimentación..………………….. 94
Tabla 12: Respuesta entrevista sobre la evaluación…………………….…… 95
Tabla 13: Respuesta entrevista sobre autoevaluación y coevaluación....….. 96
Tabla 14: Respuesta entrevista sobre plagio……………..………………….. 96
Tabla 15: Análisis productos académicos………….…………………….….. 97
Tabla 16: Análisis de encuesta realizada a los estudiantes……………....…. 102
Tabla 16: Cuestionario de la entrevista a los estudiantes…………….....….. 106
vii
Capítulo 1. Planteamiento del Problema
1.1. Introducción
la evaluación, a través de ella se busca verificar si los estudiantes han alcanzado los
contexto social.
estudiantes, para ello se hizo necesario un estudio exploratorio que permitió desarrollar
El capítulo 1 presenta una descripción sobre el tema que fue objeto del estudio, los
1
científico que propicia la validez al proceso que se está desarrollando. La revisión de la
capítulo se llevó al abordaje de temáticas como la evaluación ayer y hoy, los tipos de
valuación, el rol del docente en la evaluación formativa, las herramientas dentro del
que reúne elementos del enfoque cualitativo y cuantitativo, también hace parte los
Por último se encuentran las conclusiones, que permitieron hacer una lectura de la
2
1.2. Marco contextual
información permanente del estado de los estudiantes dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje, para tomar decisiones oportunas que favorezcan a los estudiantes, por ello
otras.
Octubre de 1,868 y aprobada a través de los siguientes normas: para básica Primaria:
Decreto de creación municipal 1543 del 2 de noviembre de 1968; Básica hasta noveno:
002096 del 25 de noviembre de 1998, ahora Institución Educativa según resolución 0510
En la actualidad atiende los grados desde preescolar hasta once, distribuidos así: 4
vocacional.
3
Tiene como misión “Educar con responsabilidad, amor y conocimiento a la
comprometidas con la paz y el bienestar social”. Su visión es “En el año 2.015 seremos
una Institución reconocida por nuestros principios éticos, morales y religiosos, como por
mayoría los padres son trabajadores, con una regular capacidad económica y algunos
sentido de pertenencia.
años 60 y hasta los años 90 la evaluación fue cuantitativa, lo cual hizo que el acto
niveles de deserción escolar, pues el maestro tenía en sus manos el instrumento de poder
“el libro de notas ”. A partir del año 2002, se implementa en Colombia el decreto 0230 el
4
cual buscaba que los estudiantes alcanzaran los logros y se exigía a las instituciones que
quedaban repitiendo el año escolar. Esta situación permitió que tanto los maestros como
los estudiantes ahorraran esfuerzos para alcanzar sus logros pues sabían que por la
finalidad era aplicar una evaluación que permitiera que los estudiantes alcanzaran las
con bajo nivel académico. Los estudiantes de la Institución Educativa María Auxiliadora
no fueron la excepción, muchos de los niños y niñas fueron promovidos con muy bajo
nivel académico y sin alcanzar los conocimientos mínimos del área para cada grado.
aplicadas en el aula de clase como resultado del decreto 0230 de 2002. Padres de
norma y por ello en el año 2009 surge el decreto 1290 referido a la evaluación del
5
Según Castro, H. Martínez, E. y Figueroa, Y. (2009) este decreto entregó a los
de aprendizaje.
educativos.
institucional.
Auxiliadora?, la mayoría de las veces los más perjudicados son los estudiantes, a raíz de
6
este cambio contenido en este decreto se pasó de un estado de poca exigencia a un rigor
académico grande, la evaluación está siendo utilizada al igual que en tiempos pasados
como una herramienta de rigor por los docentes, sin una planeación estructurada o sin
tener en cuenta los ritmos de aprendizaje de los niños y niñas, de igual forma los infantes
tiene que soportar entre las prácticas pedagógicas evaluativas tradicionales y las
altos porcentajes en pérdida de año escolar, estudiantes de último año que no superan las
descrita.
valoración de las actividades que realizan los estudiantes dentro del aula de clase y le
maestros puedan aplicar estrategias metodológicas para que los estudiantes alcancen el
7
éxito escolar y determinar la promoción de estos, por ello se convierte en un pilar
entidades al servicio de la educación han puesto la mirada sobre este tema pues los
resultados en el aula, las pruebas internacionales, los estándares de calidad muestran que
Sin lugar a dudas la educación ha cambiado y por tanto las condiciones que rodean
a los actores educativos y los elementos que movilizan el acto educativo como el
formativa se convierte en la mejor estrategia para que los docentes puedan saber desde
el inicio hasta el final como está el proceso de aprendizaje de cada estudiante y además
de Caldas Antioquia, se puede decir que hay una necesidad urgente de establecer las
causas por las cuales ellos no implementan las estrategias necesarias dentro del aula de
clase en lo referido a los procesos de evaluación formativa, han reducido el interés por
de los estudiantes. Por ello este estudio desea explorar la situación en relación a las
8
1.3.1. Pregunta general. ¿En qué medida las diferentes prácticas docentes
los alumnos?
formativa?
formativa de la evaluación?
¿Cómo los profesores utilizan su tiempo para llevar a cabo los procesos de
evaluación formativa?, ¿qué tanto tiempo le dedican y qué tanto ese tiempo está
9
¿Cómo se traduce la evaluación formativa a calificaciones que los
profesores reportan?
alumnos?
la evaluación sumativa?
10
estudiantes de la Institución EducativaMaría Auxiliadora de básica primaria y secundaria
aplicada por los maestros y las maestras del grado 5° de la Institución Educativa María
Auxiliadora.
Conocer el tiempo que le dedican los profesores a la evaluación formativa.
Determinar con qué frecuencia se llevan a cabo los procesos de evaluación.
Auxiliadora.
Determinar si la evaluación diagnóstica determina como se va a desarrollar la
estudiantes.
11
La Institución Educativa María Auxiliadora lleva formando a la comunidad
caldeñamás de 100 años, allí se han podido experimentar grandes cambios en lo referido
y metodologías didácticas que estén acorde con los ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.
Los resultados que aquí se obtienen también ayudarán a los profesores a explicarse
sus estudiantes.
12
También es un documento que permite el análisis y la reflexión de los
área de lengua castellana para tomar decisiones que favorezcan la calidad educativa.
cuanta con una población de 1277 estudiantes, 40 maestros, 3 directivos docentes. Allí
se imparte educación desde el grado preescolar hasta el grado once de básica media.
los grados 5°,6°y 8º.El estudio fue realizado en el área de lengua castellana. A los 10
de la siguiente manera, superior, alto, básico y bajo, esto según el decreto 1290 del 2009
13
Los estudiantes de la Institución Educativa María Auxiliadora no son ajenos a un
estudiantes.El nivel socioeconómico de las familias es bajo y medio con estratos 1, 2,3,
algunos de ellos deben asistir sin desayunar o almorzar, igualmente la mayoría de los
licor, drogas, las bandas delincuenciales juveniles y el madre solterísimo, factores que de
14
En la investigación uno de los componentes fundamentales es la búsqueda de
referentes teóricos que apoyen el proceso que se inicia y que le den la credibilidad y
veracidad que este necesita, pues son los que sustentarán, reafirmarán o por el contrario
instancia.
son ejercicios más aplicados en diferentes contextos y que guardan una estrecha relación
con el campo de investigación que se desea trabajar y que puede brindar aportes
importantes.
acerca de la calidad del desempeño, avance, rendimiento o logro del estudiante”, esto
15
El concepto de evaluación posee diferentes significaciones, según el momento
información.
enseñanza aprendizaje, la cual debe responder a unas preguntas tales como ¿qué es la
estrategias que el maestro debe utilizar para que el estudiante alcance el logro deseado
docente analice, se cuestione y cambie las prácticas evaluativas desde su quehacer con
16
En primer lugar es adecuado decir que la evaluación ha cambiado a través del
tiempo, y que se puede pensar desde un ayer y un hoy, el pasado y el presente. Algunos
autores plantean que ha transitado por diferentes épocas y resulta válido afirmar que esta
clasificar y era utilizada como un instrumento generador de miedo, era vista como un
organizarse los sistemas nacionales de educación se crean los exámenes de estado y por
ello debe surgir una técnica que verdaderamente valide el conocimiento que los
científica del momento, es por eso que el positivismo fue uno de las influencias de esta
época por que aplicaba en ella los procesos que podían comprobar y se usaba en la
17
aplicación de los test. Esto hace que se abra el camino hacia una pedagogía diferencial y
surge de las corrientes psicológicas y de las experiencias de psicólogos que han visto la
oportunidad en sus trabajos de formular nuevas teorías que han comprobado que los
seres humanos aprenden de diferentes formas y que su desarrollo cognitivo tiene mucho
que ver con la construcción y deconstrucción del conocimiento. Es así, como a partir de
educativa nace con Tyler, el cual da una mirada estructurada a la evaluación y con el
valorar las características, las condiciones y los estilos de aprendizaje de cada estudiante.
análisis de las diferentes situaciones que se desarrollan dentro del contexto escolar, por
ello se debe asegurar que la evaluación sea continua, integral, sistemática, flexible,
18
En este orden de ideas es importante reconocer que hay diferentes clases de
pues acompañan el proceso desde el inicio hasta el final del año escolar,además es
evaluaciones, pues es sabido que cada una tiene un propósito fundamental y unos
objetivos.
enseñanza aprendizaje debe cumplir unos objetivos, unos propósitos para que dicho
proceso se haga factible y pueda dar los resultados que se desean. Según Iafrancesco
19
Describir si los objetivos han sido alcanzados y de qué manera
Determinar las razones de cada éxito o fracaso de los estudiantes
Describir los principios que subyacen en un programa que ha alcanzado el éxito
Dirigir el curso de los experimentos mediante técnicas que aumente su eficiencia
Sentar las bases de una futura investigación sobre las razones del relativo éxito
de técnicas alternativas.
Verdejo (1999):
20
La evaluación como proceso de recolección de información significativa varía
según su finalidad. Puede ser diagnostica pues proporciona información de cómo inician
los estudiantes su proceso de formación. También puede ser formativa porque valora el
producto final. Ellas acompañan el proceso educativo desde el inicio hasta el final, por
enseñanza aprendizaje.
relación con lo que debiera de haber aprendido en el curso anterior, ritmos, estilos de
educativo, donde la evaluación diagnóstica debe ser objetiva, procesual, al final de esta,
continuo.
21
Las finalidades de la evaluación diagnostica según López (1997) son las
siguientes:
causas.
desarrollando los estudiantes durante el proceso de aprendizaje. Para que tenga efectos
positivos debe ser pensada desde la integralidad del ser humano, desde un conjunto de
importantes.
alumno al final del año escolar. Por lo tanto su finalidad es verificar, acreditar y
promocionar. Es aplicada al final del proceso educativo, para dar cuenta de la calidad y
22
evaluación sumativa tiene un carácter valorativo que da cuenta si los estudiantes han
aprendizaje.
educativo al final de las unidades didácticas, los periodos académicos, o al final del
proceso educativo.
23
aprendizaje, en la parte intelectual, humana y hace parte del pensamiento crítico. Es
integral pues totaliza los contenidos a nivel de las competencias cognitivas, ciudadanas y
último flexible, pues debe acomodarse a las condiciones que ofrece el contexto, del
estado final del aprendizaje del educando que de manera permanente están en constante
cambio y trasformación, estableciendo variables que están muchas veces por fuera del
proceso de evaluación del educando, lo cual genera que los resultados no sean
tienen su propio ritmo de aprendizaje y este es uno de los factores que influyen en el
fábrica que produce un resultado predecible según las piezas usadas .En este aspecto, la
evaluación debe ser un eje fundamental de la educación, ya que, es ella la que permite
formación, para luego generar una evaluación sumativa o global que permita establecer
24
el cambio de la estructura cognoscitiva del educando, el cual le sirve como instrumento
afirmarse que tanto para los docentes como para los estudiantes, la evaluación se percibe
como el componente más incómodo del proceso de enseñanza y aprendizaje, del cual, la
mayoría de las veces, se querría prescindir. Sin embargo, es esencial contar con un
aprendizaje. Por otra parte, no hay que olvidar que la repercusión de la evaluación es tal
2.3.1 Objetivo. Según Nieto (2009) la evaluación formativa, pretende valorar los
errores, logros y fallas que presentan los estudiantes en sus aprendizajes; la delimitación
25
los factores causales directos e indirectos que influyen o condicionan el aprendizaje del
acto educativo.
Retro alimentar a los responsables del diseño de la transmisión y la evaluación
de la instrucción.
Reorientar las actividades tanto del docente como del estudiante.
Coadyuvar en el logro de los objetivos del aprendizaje propuestos
Propiciar una participación activa del estudiante en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Estimular el progreso del estudiante mediante ciclos de control que le informen
Según Díaz, (2005) la evaluación formativa debe reunir las siguientes condiciones:
Utilidad: plantea que debe ser una evaluación con sentido y significado, para los
estudiantes.
Viabilidad: afirma que la evaluación debe de estar adecuada a la realidad del
estudiante.
Precisa: dice que sus resultados deben ser válidos y exactos,.
Individual: cada estudiante tiene sus propias características y se debe respetar el
26
2.3.1.1. Objetivo de la evaluación formativa en el proceso de aprendizaje. Según
pasa de un estado inicial hacia otro final cualitativamente nuevo, esto quiere decir, que el
también permite tener como referente el error y el acierto dentro delos proceso de
se proponen mejorar las practicas pedagógicas para poder superar las dificultades
detectadas haciendo que se replanten las actividades de clase con el fin de que los
27
2.3.1.2. Objetivo de la evaluación formativa en el proceso de enseñanza. El
principal objetivo es mejorar la práctica de la enseñanza de los maestros, esto con el fin
Ríos (2007) afirma que la evaluación formativa corrobora si los objetivos fueron
cumplidos por medio del proceso que fue programado, y plantea que la práctica
Castillo (2004) su perspectiva está basada desde el error, ya que es una forma de
Es por eso que, desde la visión actual de la evaluación formativa el error es asumido
28
por parte del docente en la construcción de aprendizajes llevando a la reflexión
alternativas de solución.
que tiene en cuenta las características y necesidades de cada estudiante para poder
destrezas.
La función directa es lo que se le pide al alumno que requiere ser corregido o revisado,
mientras que en la función facilitadora le brinda una guía a los estudiantes para su propia
mejoramiento progresivo del estudiante, como del docente, así como de la institución
29
enseñanza-aprendizaje, por consiguiente le brinda al estudiante la posibilidad de
identificar las falencias o debilidades del proceso de enseñanza aprendizaje para luego
tomar decisiones oportunas que mejoren la calidad de la educación del estudiante como
del docente.
posee una serie de características que la diferencia de los otros tipos de evaluación,
fiables y seguros.
30
Otras características de la evaluación formativa son: se realiza a lo largo del
tanto el estudiante sea capaz de asumir nuevos retos, solucionar problemas educativos y
otros espacios.
cuestionamientos, que son las que le dan validez como son: el propósito de la
evaluación, los objetivos, los participantes, las fases, y la metodología que se debe
utilizar. La nueva educación rompe con la mentalidad rudimentaria que la plantea como
clase.
31
Como es planteado por Quiñones, (2005) las funciones de la evaluación formativa
estado inicial del estudiante, respecto a los conceptos que debe manejar al iniciar el año
clasificación que por lo general se aplica en el aula de clase, los llamados “buenos y
malos”.
Función desarrolladora, actúa como una estructura organizada que el maestro
posee y que permite mirar si tanto él como el estudiante están realizando las actividades
como debieran ser, se habla entonces de niveles de logro, motivación, problemas, causas.
Función de jerarquización ,deja ver cómo es que el maestro organiza la actividad
de enseñanza, para el trabajo con aquellos que poseen buenas capacidades, que son
habilidosos, pero al mismo tiempo recurre a hacer el análisis de aquellos que presentan
que da cuenta de la capacidad que tiene el docente para guiar al éxito a sus estudiantes.
Función de participación, aquella que lo involucra directamente en las acciones y
32
prejuicios, ser reflexivo responsable frente a las diferentes situaciones como lo plantea el
autor.
Función meta cognitiva, exige del estudiante ser autorreflexivo, desarrollar un
pensamiento crítico, lo faculta para repensar los procesos evaluativos a los que está
desarrollando.
Función ecológica, es el vínculo del individuo a la cultura, a la sociedad, aquí se
debe tener en cuenta que el estudiante pueda aplicar en su contexto social lo que haya
Así como la evaluación formativa deja ver sus bondades, también ella presenta
algunas dificultades, que de alguna forma son las que se trabajaran dentro del proceso de
investigación, una de las mayores dificultades que presentan las docentes es que no
por ello se retoman las siguientes ideas: la evaluación formativa exige del docente
2.4.2. Utilidad y ética. La ética en la evaluación debe estar regulada por unos
33
No busca recompensar o castigar, sino investigar cómo mejorar el proceso de
aprendizaje.
dar un juicio de valor frente a las producciones de los alumnos .Los docentes no pueden
caer en las subjetividades, en las apreciaciones de pareceres; un maestro con ética valora
a cada ser sin importar su condición, pues se pude convertir en un destructor de ilusiones
o en constructor de ideales.
profesional del docente está ligada en este caso a su vocación, por ello es muy
importante pensarla desde lo individual, desde las expectativas y deseos por aprender
34
académico. Muchos autores dan un papel protagónico al docente en el proceso de
evaluación ,pues lo vincula a dos principios esenciales descritos por Álvarez (2001) que
segunda lo muestra como aquel que aplica los instrumentos, pero no participa de su
funciones.
En esta reflexión es pertinente pensar que la labor docente también está regulada
pues de ella depende el rendimiento en cada una de sus dimensiones y en los contextos
además define la intensidad y el compromiso que este adquiere con la misma (Ormrond.
2008).
instancia se reconozca como un ser capaz de asumir el reto educativo, para poder llegar
a sus estudiantes e irradiar en ellos el placer por estudiar, cuando hay motivación, hay
energía para hacer bien la tarea que corresponde. En el caso específico al maestro le
35
corresponde poner en práctica su sentir, esto es ser un maestro feliz, motivado, exitoso,
estrategias cognitivas.
De acuerdo con Saavedra (2008) la eficiencia del docente, puede ser prevista
ello garantiza que los estudiantes aprendan, disfruten la escuela y desarrollen unas
hacia los sucesos sabiendo asumir las responsabilidades que implica la educación,
estudiantes el éxito escolar y debe interesarse según Duque (2006) por motivar al
alumno y su personalidad debe reunir cualidades como ser imparcial, riguroso, debe
36
tener carácter, ser justo, afectuoso, reconoce diferencias personales, además, debe
Desde la mirada del foque constructivista la ética del docente propone que la
evaluación debe de ser un proceso que este inmerso en valores como la libertad, la
justicia y la solidaridad y que sea el dialogo el medio por el cual se asegure el respeto de
Por lo tanto son los principios, los valores los que aseguran que el docente a través
conocimientos.
Como explica Segura (2007) el papel del docente de realizar una evaluación con la
procesos.
Orientar al estudiante para lograr un mayor aprendizaje ofreciendo una fuente de
igual en la diversidad, debe poseer elementos como: los estilos y ritmos de aprendizaje,
37
un diagnostico que dé cuenta de las capacidades, las destrezas, los conocimientos
2007).
referencia al concepto de ética del estudiante implica que ellos estén imbuidos dentro del
Según Moreno (2011) las conclusiones que se han dado en educación sobre la
ética han dicho que no es posible la formación de los estudiantes sin la formación ética.
Por su parte, House (1993) plantea que hay tres tipos de ética que se deben desarrollar en
tres elementos necesitan de diálogo y negociación para saber que aprendizajes han sido
padres, maestros).
38
Corral y D´Andrea (2004) afirman que los estudiantes consideran la evaluación
para sí mismos, luego para el profesor. Con la evaluación los estudiantes conocen sus
falencias y errores, así como sobre el modo de estudiar y aprender, aspecto en el que
coinciden con los planteamientos de Álvarez. Las autoras también reafirman que
hace responsable de trabajar sobre el error, tarea que resulta propicia para demostrar su
y sean autónomos de estos, donde ellos mismo realicen sus trabajos y no copien de sus
son los que determinan lo que se desea enseñar, aprender y evaluar, garantizando el
desarrollo integral del alumno a través de los conceptos, los procedimientos y las
39
tres principales tipos de conocimiento que son: el descriptivo, procedimental y el
hechos, los datos y los conceptos, que pueden ser sucesos, acontecimientos e
su significado se establece a partir de las relaciones que se establecen entre los demás
Los contenidos conceptuales permiten a los estudiantes saber qué es lo que se les
mental que ya tiene o a sus saberes previos. Las pruebas más utilizadas para desarrollar
las habilidades en este tipo de conceptos son las pruebas orales que consisten en dar
respuesta a preguntas que el docente realiza, lo cual demanda del estudiante análisis,
síntesis e interpretación de los datos y los hechos que presenta el docente, lo que implica
que el estudiante sepa analizar y pensar la pregunta que el docente le está realizando y
40
2.5.2. El conocimiento procedimental. El conocimiento procedimental se refiere
según Saavedra (2008) a saber hacer, a que los alumnos comprendan las acciones
procedimentales implican:
Explicar cómo se procede para usar la información adquirida, conocer qué hacer
dimensiones:
responde al que se hace, como se hace para que se hace y la intencionalidad, su acción es
41
educativas, objetivos de las tareas, objetivos de maestros, objetivos de docentes), toma
afectivo y lo conductual. En estos contenidos hay una relación importante entre las
relaciones afectivas que el estudiante establece con la asignatura, los maestros y los
compañeros, las circunstancias que los rodean y la concepción de moral que posea cada
individuo.
Según Saavedra (2008), tanto las actitudes como los valores se enseñan y se
difícil poder asignar una nota a la actitud del estudiante, sin embargo es preciso darle un
como:
42
Una predisposición o aceptación de rechazo.
Una experiencia que implica conocimientos, comportamientos y afectividad.
Predisposición hacia objetos o situaciones
Un aprendizaje duradero, como proceso interno generado por la relación que se
para que pueda ver sus logros y aciertos y así pueda identificar los avances que ha
logrado y hacer actividades que permitan mejorar los aspectos en los cuales los
La Ley General de Educación, Ley 115 de 1994 en el capítulo VI, trata el tema de
43
conocimientos, el desarrollo de valores y actitudes, el progreso de sus capacidades y
logros del proceso formativo. Además, ofrecer al alumno oportunidades para aprender
proceso formativo.
Determinar la promoción de estudiantes.
Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento
institucional.
estudiante desde que inicia su año escolar, en tanto asegura que se respetara la forma
44
Actualmente no se dispone de instigaciones donde den cuenta cual es la realidad
educativo Colombiano.
de los estudiantes, entre ellos se encuentran las preguntas orales, los test breves, los
comunicación.
situación, que comprende las tomas de decisiones, y plantear cambios que generen
oportunidades. Esto hace que el lector asuma una posición, por lo que estos casos son
45
Para aplicar esta técnica, de acuerdo con López (1997), hay que cubrir estos
requisitos:
tema.
Tener experiencia en dirección activa de grupos, conocimientos de psicología y
El caso debe estar redactado de acuerdo con la edad y formación de los alumnos
que van a trabajar con él. Si se utiliza un caso ya elaborado hay que adaptarlo.
aprendizaje de acuerdo con Depresbiteris (2002) donde este ambiente considere las
las formas de investigación, el correcto uso del idioma en la expresión oral y escrita, el
aprecio por los valores del conocimiento científico, las actitudes sociales y
colaborativas, etc.
46
Otra forma que propone la evaluación formativa para evaluar a los estudiantes es
realizar proyectos donde se den respuesta a una necesidad real, estos tienen tres fases:
desarrollo del proyecto, solución y producto. Esta estrategia promueve habilidades como
sentido a los objetivos planeados. Son importantes en la medida que permiten el trabajo
desarrollarlo sea muy didácticos para que el estudiante pueda aprender jugando, creando
e investigando.
que se presenta.
diario, ya que cada día hay nuevas experiencias que se deben consignar, estas
experiencias sean positivas o negativas deben servir como referente para solucionar
diferentes situaciones o sirvan de insumo para investigar los sucesos descritos, entonces
47
Los debates son una estrategia que se debe considerar para evaluar a los niños, ya
que es una técnica que permite a los estudiantes controvertir ideas. Es un acto
El portafolio, es una técnica que permite organizar y recopilar las tareas, los
trabajos del estudiante durante su proceso de aprendizaje, este debe ser organizado
El ensayo es un texto escrito donde una persona expresa su punto de vista referente
jerarquizar ideas, estos son útiles en la medida que los estudiantes construyan
48
2.6.1.2. Formas de trabajo alrededor de los productos. Como lo afirma Rizo
(2004) hay tres momentos para trabajar alrededor de los productos de aprendizaje: fase
los temas y su importancia, se precisan los objetivos, se remite a las fuentes que
responsabilidades.
La segunda etapa, el docente orienta y da claridad a las ideas de los estudiantes y
participación.
La etapa final: aquí el docente hace la clarificación sobre los resultados
adquiridos. Rizo (2004) además establece los siguientes elementos valorativos en esta
entre el trabajo y el tipo de trabajo intelectual que se había planeado, calidad de las
49
pedagógica, siendo importante resaltar que la finalidad de la evaluación es adecuar el
alcanzado los objetivos planteados, para lo cual, los resultados son comparados con
Para el docente los resultados obtenidos le permiten reflexionar sobre su qué hacer
en beneficio de sus estudiantes y para que estos puedan ser más competentes y
competitivos.
que está pasando durante el proceso educativo y valorando dicho procesos. Implementar
50
el desarrollo de las clases y al material humano que está siendo objeto de enseñanza.
Estas técnicas de evaluación debe ser sujeto de investigación permanente por parte del
evidencias de los logros de los aprendizajes de los alumnos, y que dichos resultados
explicación.
Por lo tanto, todo proceso de evaluación debe finalizar con la presentación de los
estudiantes. Por lo tanto, es obligación del maestro informar sobre los resultados del
anterioridad para poder detectar sus fortalezas y falencias con el fin de re direccionar su
proceso.
51
por esto que la tarea del maestro consiste en promover la comprensión y el
establecer dichas estrategias, las cuales pretenden el desarrollo de las potencialidades del
alumno.
experiencia de vida.
proceso de enseñanza, por lo que se debe tener en cuenta los estilos y ritmos de
aprendizaje de cada estudiante, los estilos cognitivos, el contexto donde se lleva a cabo
del maestro.
elemento fundamental dentro de este tipo de evaluación son los agentes que participan
del acto evaluativo, los cuales son: el maestro, el alumno y el grupo de compañeros.
52
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Para ello Álvarez (2001) introduce el
los compañeros; por lo tanto habrá validez en decir que puede ser aplicada según los
agentes que la realizan, para lo cual se deben poner en claro las normas que interactúan
hace el “otro”.
de los productos y la forma como los comparten. Díaz –Barriga y Hernández (2002)
consideran “la evaluación del alumno acerca de sus propias producciones” (p. 411) es
por tanto, la actividad realizada de manera personal, a partir del conocimiento de los
partir de los objetivos del programa. Delgado (2002) proponen que la autoevaluación
heterorregulación, para irse planteando metas personales, de manera que puedan ser
53
La autoevaluación le permite al docente conocer la percepción que los alumnos
de enseñanza hace referencia a una evaluación mutua, con personas del mismo nivel, la
puntos de vista de los demás compañeros, para ello debe valorar, conocer, comprender,
refrendar y respetar lo que los demás “pares”, piensan de sus desempeños y acciones
previos y los aprendidos de los estudiantes para realizar las adaptaciones necesarias en
educativos.
54
Hernández (2004) señala que la evaluación adquiere un carácter formativo en la
así mismo. La evaluación sumativa adquiere un carácter formativo cuando al partir del
análisis de los resultados posible interrogarse sobre los errores más comunes que han
evaluación al qué y cómo de lo que ha sido la enseñanza, las causas que han podido
formativamente, si se tiene una línea base que en palabras del autor “actuará como
elemento de conexión didáctica entre la fase pos activa del proceso de enseñanza y la
fase proactiva del mismo proceso cuando se tenga que volver a plantear” (p. 28).
evaluación.
tema en cuestión.
55
2.7.1.1. Postura de organizaciones internacionales sobre la evaluación. La
información útil para la toma de decisiones. Considera que las reformas educativas que
se apropian de esta perspectiva logran avances significativos mediante sus políticas para
que esta permite identificar cuáles son las necesidades de los entes implicados en la
56
2.7.1.2. Hallazgos a partir de investigaciones educativas. En esta sección se
universidad de Barcelona durante los años 2001-2002 con tres grupos de estudios del
virtual través del entorno moddle dentro del paradigma constructivista socio cultural
no de temas para ver la educación de manera más integral y permitir una evaluación
formativa.
biología en el nivel medio superior, este estudio realizado en el año 2003, tenía por
objetivo demostrar que al llevar acabo evaluación formativa en la materia biología II, se
57
los alumnos de la evaluación formativa. Otro resultado resalta que la evaluación
Evaluación Formativa” cuyo objetivo era determinar el papel de las tareas escolares
conclusión final fue que necesitan ajustar las estrategias de enseñanza a las necesidades
del CEC y TEM ,formuló una propuesta que debía responder a la pregunta ¿En qué
58
entrevistas. Este estudio nos muestra como resultado que la autoevaluación dentro del
no puede ser un estudio del todo concluyente, pues apenas hay un inicio por la
Aprendizaje del Inglés, que fue desarrollada en Universidad de Los Andes Táchira,
responder qué era lo que hacían los profesores respecto a la evaluación del aprendizaje
de Inglés y los diferentes motivos para la toma de acciones y decisiones que implicaba el
proceso evaluativo.
aprendizaje de inglés.
Se contextualizase el diseño del programa.
Se facilitase la actualización de los profesores en evaluación
la Universidad de Salamanca, España, y que fue publicada en el año 2008. Esta fue una
59
investigación enmarcada dentro de la metodología cuantitativa de carácter exploratorio y
experimental, donde se planteó conocer la opinión del profesorado sobre el uso de las
estudiantes universitarios y además logro que los docentes tuvieran una predisposición
motivarlos más.
grado tercero secundaria, tuvo como objetivo evaluar el aprovechamiento del estudiante
herramienta que promuevo la reflexión del estudiante, pues este permanentemente debe
estar observando sus avances ,sus fortalezas y cuales sus debilidades, Los resultados
60
Castejón, López, Clemente, Casterad (2011) en su estudio titulado “Evaluación
Educación Física” Este estudio tenía como objetivo demostrar que la evaluación
oficiales sobre el alumnado que se matricula y cursa cada asignatura y programas de las
que el alumnado tiene la opción de diferentes vías de aprendizaje, los estudiantes que
eligen la vía de evaluación formativa obtienen mejor rendimiento académico que los que
optan por la vía exclusivamente final, la evaluación formativa pueden ayudar a lograr un
conto con una muestra de 19 universidades españolas, con un total de 3618 alumnos. Si
61
2.7.2. Estudios y experiencias nacionales. En este apartado se hablara de la
que a nivel nacional ha planteado para generar una evaluación que posea las
sobre el tema, para poder realizar una comparación y poder extrapolar los datos a mas
poblaciones Colombianas.
sobre los cuales se le está evaluando. Se toma la participación del alumno en los
procesos evaluativos y que las pruebas sirvan de reflexión para fomentar una evaluación
cual instaura que la función docente es aquella de carácter profesional que implica la
procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del
62
el Ministerio de Educación Nacional (Colombia). Además regula que en las actividades
para poder corroborar esto es sometido a evaluaciones periódicas que demuestre ser
aula debe establecer cómo aprenden los estudiantes, dónde se debe aclarar y reforzar,
formativa, lo que genera, que no se puedan comparar los datos obtenidos en esta
investigación, haciendo que los datos aquí encontrados no se puedan extrapolar a otras
investigación.
63
2.7.3. Evaluación formativa en Colombia. En Colombia la evaluación ha tomado
un nuevo rumbo, ya que las políticas educativas han estado encaminadas a la calidad y a
inicia a tener en cuenta la evaluación con mayor fuerza a partir de los años sesenta, pero
productos de las influencias que venían de los trabajos establecidos por Tyler, quien a
Bloom, estos fueron construidos en base a objetivos que los estudiantes debían
alcanzarlos en forma gradual. Solo a partir de la Ley General De Educación, Ley 115 de
1994, se establece que la evaluación debe ser formativa, integral y cualitativa, la cual
En la actualidad las políticas educativas evaluativas exigen del maestro ser ético,
está a través del tiempo fue relegada a un segundo plano, es así como al definir los
64
modelos pedagógicos que se han dado a través de la educación solo se pensaba en el
educativas planteadas, los contenido y la evaluación dependían era del estudiante. Pero
como un ser humano con diferentes capacidades a nivel cognitivo, físico, socio y
cultural. En ese momento la reflexión se hace sobre cómo y cuál es la forma para que los
estudiantes alcancen sus metas educativas. Sin lugar a dudas la evaluación formativa se
Es preciso definir que en la escena educativa los actores allí inmersos desempeñan
una actuación fundamental en las practicas evaluativas, sin embargo en este trabajo la
implementar para que los estudiantes puedan lograr alcanzar los objetivos propuestos
durante el año escolar y como plantea el autor Álvarez , J. (2001), más que el
resultados de la evaluación”.
65
Capítulo 3: Metodología
igual que se explicaran cuáles fueron los instrumentos que se aplicaron, y el cómo se
del contexto educativo, como también hacer una lectura de la realidad académica en la
66
que viven los estudiantes y maestros dentro del aula de clase con respecto a los procesos
resultados, para luego realizar inferencias con toda la información recolectada y lograr
sobre las variables que se han considerado para la pregunta general y las preguntas
conocimiento frente al tema planteado, además permite que al momento del análisis de
67
emitir las conclusiones de la investigación. Al tener en cuenta que la investigación está
posibilita que se realice un cruce de información que ayudará a tener una confiabilidad
seleccionar el método mixto para realizar una investigación, las cuales son:
problema a investigar.
4. Desarrollo, que hace referencia al uso de los resultados para
referencia.
6. Expansión, extender la amplitud y el rango de indagación en la
objeto de estudio.
68
investigaciones cuantitativas y cualitativas y que se logra al momento de unirlas crear el
método mixto.
investigador debe ser un sujeto imparcial, es por eso que en dichos estudios se pretende
búsqueda cuantitativa ocurre en la realidad externa del individuo siendo esta objetiva e
independiente, por lo tanto la realidad no cambia, lo que cambia es el punto de vista del
realidad sea analítica, pues permite hacer una lectura más real de la aplicación de la
educativa.
En cuanto al enfoque cualitativo, este permite que sea una investigación más
abierta, pues toma en cuenta tanto las observaciones hechas por los maestros y por los
estudiantes a través de los datos recolectados en entrevistas, los cuales pueden ser
analizados en diferentes momentos Esta metodología exige que se realice una buena
siendo los métodos cualitativos asociados con las entrevistas abiertas y la observación
69
En este orden de ideas, unir los dos enfoques para trabajar desde la metodología
mixta, brinda la posibilidad de hacer una lectura más precisa de la realidad educativa
precisas para identificar indicadores que justifiquen su relación con el concepto que se
Para efectos del estudio planteado es necesario que la realidad no cambie, que sea
objetiva y pueda describir, explicar, predecir, generar y probar o refutar las teorías que
iluminan el marco teórico. El papel del investigador debió ser neutral, para que los datos
hipótesis.
alcanzar los objetivos planteados para la investigación toda vez que permitió dar
información obtenida con el estudio uno y dos o sea desde los docentes y los estudiantes
70
que sucede en la Institución Educativa María Auxiliadora de Caldas, Antioquia,
Colombia.
Institución Educativa María Auxiliadora del Municipio de Caldas, que es una institución
nivel básica y media, sin importar en que área se desempeñaban, a este grupo se les
realizo una encuesta sobre las prácticas alrededor de la evaluación, de este grupo se
seleccionaran 3 maestros del área de Lengua Castellana, que dictaran clase en los
grados quinto, sexto y octavo de básica, con el objeto de realizarles una entrevista
relacionada con las practicas evaluativas, además se realizó con ellos un trabajo de
campo en cuanto a las practicas alrededor de la evaluación. El 100% de este grupo son
71
que por cada docentes entrevistado se elijo un grupo donde ellos dictaran sus clases. Los
seleccionó por cada docente entrevistado, cuatro estudiantes con rendimiento académico
Superior, Alto, Básico y Bajo con el fin de realizarles una entrevista y un análisis
productos académicos.
fue fundada en el año 1886, por lo que lleva 127 años formando estudiantes. La
institución es de carácter oficial y atiende en las jornadas de mañana y tarde, cuanta con
una población de 1277 estudiantes distribuidos en 35 grupos que van desde preescolar
hasta el grado once de básica superior, 40 maestros, 3 directivos docentes y una docente
orientadora.
estudiantes a través de la integración del ser, saber y hacer a fin de generar agentes de
cambio que transformen su realidad social. Sus valores institucionales son la fe, la
72
La investigación contó con una población de 10 educadores, y 90 estudiantes de
los grados 5°,6°y 8°.El estudio fue realizado en el área de lengua castellana.
Katherina Gallardo, actual asesora del Proyecto de la maestría en educación ofrecida por
el Tecnológico de Monterrey.
prácticas en evaluación del aprendizaje (Apéndice B) que fue aplicada a los docentes
(Apéndice F) de carácter cualitativo, donde se les realizo a los 4 estudiantes por docente
de evaluación.
73
El instrumento 001 está dividido en dos secciones, la primera parte que indaga
sobre las características de orden demográfico y la segunda parte sobre las prácticas en
recoge información del docente y la forma cómo evalúa el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, este instrumento arroja datos sobre la factibilidad, precisión, utilidad y ética
final.
El instrumento 002 donde se realizó una entrevista a los tres se realizó con el
objetivo de obtener datos para ser colectados, analizados y comparados con los demás
alrededor de una hora por cada docente, arrojo datos sobre la utilización y percepción
observan cómo eran las características de la retroalimentación que estaban realizando los
docentes a sus estudiantes, las particularidades que evaluó fueron sobre la forma y el
de las evaluación del aprendizaje, está divido en dos partes, la primera parte brinda
74
información general de los alumnos, la otra parte se encarga de datos de las diferentes
manera como utilizan la información del profesor que les imparte la clase La entrevista
se hizo por medio de cuestionamientos abiertos, con el fin de conocer con mayor detalle
cómo utilizan los niños de rendimiento académico Superior, Alto, Básico y Bajo la
información precisa desde lo que piensan y sienten los actores educativos referentes a la
evaluación formativa. Sin embargo se debe tener en cuenta que siendo un estudio mixto
75
Los procedimientos para el estudio 1, se iniciaron con la carta de consentimiento
a conocer los instrumentos y los aportes que ellos debían hacer a este proceso.
El primer instrumento que les fue aplicado fue el instrumento 001 la encuesta
Autoevaluación sobre las prácticas en evaluación del aprendizaje a los 10 docentes. Para
Después se explicó a los participantes que el estudio se realizó con los docentes de
lengua castellana, para ello se eligieron tres docentes de los grados quinto, sexto y
octavo de la institución, a los cuales se les aplicó una entrevista. Para la aplicación de la
entrevista se concertó una fecha y hora con el docente, de manera que pudieran disponer
tiempo destinado para esta actividad fue de alrededor de 15 minutos por grupo. El
a participar, el tiempo destinado para esta actividad fue de 10 minutos por alumno para
El último instrumento aplicado fue el 003. El tiempo que se demoró esta actividad
76
Y por último se realizó el vaciado de los datos obtenidos en unas formas para su
investigación.
Para el análisis de los datos recolectados se optó por la estrategia de separar los
en Excel, preparadas por la titular del proyecto, la cual permite alimentar la base de
moda y mediana), desviación estándar y varianza. Así mismo, estas tablas de captura
A nivel de los datos cualitativos (Instrumentos 002 y 004), se pretendió que los
hacer transcripción de las entrevistas tanto de los docentes como de los estudiantes para
77
Luego de recolectar y vaciar la información obtenida, lo último que se realizo fue
confrontar los resultados de los instrumentos y sacar las relaciones y contrastar las
diferencias que resulten del proceso de triangulación de los datos. Según Hernández
(2010) una de las pretensiones básicas del método mixto es la Triangulación, es decir, la
validez al estudio.
Para el análisis se inició con la obtención de datos más relevantes que apuntaron a
dar respuesta a la pregunta general y a las específicas de este estudio. Luego se procedió
contradicciones arrojadas por los datos recolectados y depurados. Se finaliza con las
78
Capítulo 4. Análisis de resultados
4.1. Introducción
evaluación formativa que los maestros imparten hacia los estudiantes y el impacto que
4.2. Resultados
79
cuenta ¿en qué medida las prácticas docentes alrededor del proceso de evaluación
muestra
Revisión y transcripción de los datos obtenidos
Conversión de datos duros en estadística descriptiva arrojada por
estadística para medir la fiabilidad de las variables,en que el resultado puede tomar
el presente estudio se designó que los valores por encima de 0,70 garantiza la fiabilidad
de la escala.
4.2.1. Resultados del estudio 01. El estudio 1 comprende varios aspectos, una
80
(apéndice B) donde se evaluaron siete ítems: factibilidad, precisión, utilidad, ética,
docentes denominada con el nombre de Instrumento 002: análisis sobre las prácticas
de evaluación que los docentes les aplican a sus estudiantes dentro del aula de clases;
por último se analizó los productos académicos de 12 estudiantes, cuatro por cada
María Auxiliadora, los cuales se eligieron al azar. Del grupo muestra cabe destacar que
el 50% de los participantes eran hombre y el otro 50% mujeres, todos con título de
26 años. La edad promedio de los participantes 54,4 años, donde el educador más joven
81
De este instrumento se evaluaron siete aspectos, los cuales fueron: factibilidad,
final. La encuesta está diseñada bajo una estructura de evaluación tipo Likert que reporta
A continuación se hace una descripción breve sobre cada aspecto que se tomó y
docentes dedican tiempo suficiente y con antelación para preparar las evaluaciones que
les aplicaran a sus estudiantes, el 90% reconocen que hacen uso racional del tiempo para
siempre o casi siempre utiliza los recursos con los que cuenta la institución para elaborar
los instrumentos, el 60% siempre o casi siempre utiliza los recursos que tiene la
institución para aplicar los instrumentos y el 100% de los maestros siempre y casi
siempre se sienten capaz de elaborar los instrumentos para la evaluación de las materias
que imparte. El Alpha de Cronbach arrojo 0,515 como resultado, por lo que la fiabilidad
82
Tabla 1:
Factibilidad. (Datos recabados por el autor)
casi siempre
casi nunca
Varianza
siempre
a veces
Nunca
media
Pregunta
f % f % F % f % F %
R1
6 60 4 40 0 0 0 0 0 0 1,4 0,267
R2
9 90 1 10 0 0 0 0 0 0 1,1 1
R3
7 70 2 20 1 10 0 0 0 0 1,4 0,489
R4
4 40 3 30 3 30 0 0 0 0 0,9 0,767
R5
4 40 2 20 3 30 0 0 0 0 1,7 1,122
R6 8 80 2 20 0 0 0 0 0 0 1,2 0,178
Nota: La escala usada para la media es: 1 = siempre, 2 = casi siempre, 3 = a veces, 4 = casi nunca, 5 = nunca
En el ítem sobre precisión (Tabla 2) se pudo observar que el 100% de los maestros
diseñan sus instrumentos teniendo como base los objetivos del aprendizaje, el 90%
siempre o casi siempre asigna un valor del instrumento con respecto a los objetivos
planteados, el 90% cree que realiza una elección adecuada de los instrumentos que va a
aplicar y solo un 10% dice que algunas veces lo realiza. Con respecto a la labor del
docente de supervisar que el salón de clases si este en buenas condiciones para aplicar
los instrumentos el 100% realizan siempre o casi siempre esta acción, en lo referente al
un 20% a veces y un 40% nunca lo calcula. Se pudo observar que solo el 50% de los
maestros pide la opinión de otros pares si en algún momento tienen alguna inquietud
cuanto están realizando una calificación y el otro 50% nunca o casi nunca lo realizan. El
83
100% de los maestros infieren que tanto han aprendido sus estudiantes con respecto a los
resultados de la evaluación que les aplican. El Alpha de Cronbach arrojo 0,48 como
resultado, por lo que la fiabilidad del ítem de precisión está muy reducida.
Tabla 2:
Precisión. (Datos recabados por el autor)
casi nunca
Varianza
casi siempre
siempre
a veces
nunca
media
Pregunta
f % f % F % f % f %
R7 9 90 1 10 0 0 0 0 0 0 1,1 0,1
R8 4 40 5 50 0 0 1 10 0 0 1,8 0,844
R9 8 80 1 10 1 10 0 0 0 0 1,3 0,456
La escala usada para la media es: 1 = siempre, 2 = casi siempre, 3 = a veces, 4 = casi nunca, 5 = nunca
alumnos, se encontró que el 70% de los maestros siempre y casi siempre y un 30% a
veces tienen en cuenta que la nota que le asigna a un estudiante dice el grado de
aprendizaje que ha logrado este, además el 100% de los docentes siempre brindan
información cualitativa sobre cuáles fueron los aciertos y errores que cometieron en la
84
aplicación de los instrumentos y en el proceso de aprendizaje. Se encontró que el 90%
de los docentes siempre y casi siempre ajustan sus prácticas de enseñanza en base a los
resultados de las evaluaciones y solo el 10% a veces realiza esta práctica. El 70% de la
Alpha de Cronbach arrojo 0,67 como resultado, por lo que la fiabilidad del ítem de
utilidad es reducida.
Tabla 3:
Utilidad. (Datos recabados por el autor)
casi siempre
casi nunca
Varianza
siempre
a veces
Media
nunca
Pregunta
f % f % f % F % f %
R15
5 50 2 20 3 30 0 0 0 0 1,7 2,011
R16
8 80 2 20 0 0 0 0 0 0 1,2 0,178
R17
8 80 2 20 0 0 0 0 0 0 1,2 0,178
R18
3 30 6 60 1 10 0 0 0 0 1,8 0,4
R19
4 40 1 10 4 40 0 0 1 10 2,3 1,789
R20
5 50 2 20 3 30 0 0 0 0 1,8 0,844
Nota: La escala usada para la media es: 1 = siempre, 2 = casi siempre, 3 = a veces, 4 = casi nunca, 5 = nunca.
los docentes siempre o casi siempre mantienen el mismo nivel de exigencia a todos sus
estudiantes y solo un 10% refirió que a veces, El 90% esta receptivo a resolver las
85
inquietudes que surgen del proceso de aplicación de los instrumentos y de la calificación
obtenida, solo un 10% expone que a veces realiza esta labor. Todos los maestros siempre
o casi siempre dan a conocer cuáles son los criterios que utiliza para evaluar, aunque se
encontró que el 70% de los docentes informan las calificaciones obtenidas en forma
confidencial, un 10% refiere que a veces y un 20% nunca o casi nunca. De los 10
docentes, el 90% siempre o casi siempre evita utilizar la evaluación como medida para el
control disciplinario, mientras que el otro 10% si utiliza la evaluación como medio de
castigo disciplinario. El Alpha de Cronbach arrojo 0,57 como resultado, por lo que la
Tabla 4:
Ética. (Datos recabados por el autor)
casi siempre
casi nunca
Varianza
Siempre
a veces
Media
nunca
Pregunta
f % f % f % f % F %
R21
9 90 0 0 1 10 0 0 0 0 1,2 0,4
R22
6 60 3 30 1 10 0 0 0 0 1,5 0.5
R23
8 80 2 20 0 0 0 0 0 0 1,2 0,18
R24 1
5 50 4 40 0 0 0 0 1 1,8 1,51
0
R25 1 1
5 50 2 20 1 10 1 1 2,1 2,1
0 0
Nota: La escala usada para la media es: 1 = siempre, 2 = casi siempre, 3 = a veces, 4 = casi nunca, 5 = nunca.
de los maestros siempre o casi siempre y el 30 % a veces les indican a sus alumnos que
tipos de medidas pueden tomar para reforzar conocimientos con respecto a los resultados
de la evaluación diagnostica, además todos los maestros siempre o casi siempre ajustan
86
los primeros temas que van a impartir a sus estudiantes con respecto a los resultados
calificaciones obtenidas se encontró que solo un 40% siempre o casi siempre lo realiza,
Tabla 5:
Evaluación diagnostica. (Datos recabados por el autor)
casi siempre
casi nunca
Varianza
Siempre
a veces
Nunca
media
Pregunta
f % f % f % f % F %
R26
3 30 4 40 3 30 0 0 0 0 2 0,67
R27
5 50 5 50 0 0 0 0 0 0 1,5 0,28
R28 1 3
3 30 1 10 2 20 1 3 3 2,89
0 0
Nota: La escala usada para la media es: 1 = siempre, 2 = casi siempre, 3 = a veces, 4 = casi nunca, 5 = nunca.
progreso de los estudiantes siempre o casi siempre al comparar las evaluaciones que les
aplica, solo el 10% respondió que a veces lo realiza. El otro aspecto a destacar es que el
80% de los docentes tratan de identificar los errores grupales, para de esta manera
determinar cuáles son las áreas débiles del curso que imparten, solo el 20% respondió
87
Tabla 6:
Evaluación formativa. (Datos recabados por el autor)
casi siempre
casi nunca
Varianza
Siempre
a veces
Nunca
media
Pregunta
f % F % F % F % F %
R29
4 40 5 50 1 10 0 0 0 0 1,7 0,46
R30
5 50 3 30 2 20 0 0 0 0 1,7 0,68
Nota: La escala usada para la media es: 1 = siempre, 2 = casi siempre, 3 = a veces, 4 = casi nunca, 5 = nunca.
Con respecto a la evaluación final (Tabla 7) el 80% de los maestros siempre o casi
siempre toma en cuenta el resultado de esta evaluación como punto de partida para
Tabla 7:
Evaluación final. (Datos recabados por el autor)
casi siempre
casi nunca
Varianza
Siempre
a veces
nunca
media
Pregunta
f % f % f % F % f %
R31 1
3 30 5 50 1 10 1 0 0 2 0.89
0
Nota: La escala usada para la media es: 1 = siempre, 2 = casi siempre, 3 = a veces, 4 = casi nunca, 5 = nunca.
88
Con este instrumento también se pudo determinar cuáles son los tipos de trabajos
que asignan los docentes para el proceso de verificación del aprendizaje (Tabla 8), se
encontró que el 40% utiliza los ejercicios y solución de problemas, el otro 40% utiliza
son los mapas conceptuales el cuadro sinóptico, las tablas, y los mapas mentales
Tabla 8:
Trabajos asignados por los docentes. (Datos recabados por el autor)
Trabajos asignados por los docentes Nº de docentes
Organizadores de información 2
Cuestionarios 4
Nota: esta encuesta fue realizada a 10 docentes de la institución educativa y aquí se muestra los valores
representativos de cada ítem a evaluar, entre las opciones que tenían se mencionan mapas conceptuales, cuadro
evaluación formativa. Fue aplicado a los tres docentes del área de lengua castellana, de
los grados quinto, sexto y octavo, de los cuales fueron dos mujeres y un hombre, con un
promedio de 17,6 años de experiencia laboral como docentes. Este instrumento fue
aplicado con el fin de obtener información sobre las prácticas, las estrategias de la
autoevaluación y coevaluación dentro del aula de clase, que son de vital importancia
89
4.2.1.2.1. Prácticas.Con relación a este aspecto se indago cada cuanto el docente
clase y si los instrumentos son desarrollados con base a los objetivos a alcanzar o a
reforzar (Tabla 9). Se encontró que los docentes llevan a cabo los procesos de
verificación del aprendizaje dentro del aula de clase, que la evaluación se realiza
semanalmente y tienen en cuenta las acciones, las actitudes y los procesos de los
estudiantes.
Tabla 9:
Respuesta entrevista sobre las prácticas. (Datos recabados por el autor)
Toma en cuenta los objetivos a - Si, generalmente siempre me voy a los estándares
alcanzar o reforzar para planeados por el MEN; el refuerzo es el que a mí me
desarrollar los instrumentos. permite verificar el seguimiento de los estudiantes, si
yo no lo tomo en cuenta o me lo brinco los
estudiantes quedan con muchas lagunas.
4.2.1.2.2. Estrategias. Para determinar cuáles son las estrategias que utilizan los
90
preguntan durante la clase (Tabla 10). Se encontró que los docentes planean con
realiza luego de que se termina la clase ya que el docente conversa con los estudiantes
para darse una idea de lo que han aprendido, se logró identificar que el docente pregunta
durante la clase y lo hace en forma de castigo, ya que relata que hace las preguntas sobre
Tabla 10:
Respuesta entrevista sobre las estrategias. (Datos recabados por el autor)
Realizan preguntas durante las - Si, ya que hay que preguntar que saben los
clases estudiantes.
- A ver, yo pienso que en toda clase uno debe indagar
los pre saberes de los estudiantes, entonces
generalmente le gasto 5 o 6 minutos y me cojo a que
alumno que de pronto esta como ido (Distraído) a ver
que tanto conoce de ese tema.
91
hace, si utiliza lenguaje sencillo para realizarlo y si cree que la retroalimentación que les
realiza a sus estudiantes les permite mejorar y ser más autónomos en sus procesos de
aprendizaje (Tabla 11). Los docentes comentaron que realizan la retroalimentación con
que la retroalimentación que ellos propician ayuda a que el alumno sea más autónomo y
Tabla 11:
Respuesta entrevista sobre la retroalimentación. (Datos recabados por el autor)
diagnostica y la evaluación final (Tabla 12), se encontró que los maestros realizan
evaluación diagnostica, tanto al inicio del año escolar y cuando van a iniciar un nuevo
tema, esta evaluación no entra en las calificaciones finales, solo las utilizan para
reorientar sus clases y saber que temas deben de impartir. En cuento al trabajo o
evaluación final si lo realizan y le dan un valor muy alto para la calificación final.
92
Tabla 12:
Respuesta entrevista sobre la evaluación. (Datos recabados por el autor)
Respuesta entrevista docentes
Aspectos Preguntas Comentarios
Realiza algún tipo de Me gusta hacer diagnóstico, cuándo voy a empezar
evaluación al comenzar el año. una unidad nueva para conocer que tanto saben sobre
el tema y al iniciar el año pues obvio uno debe de
hacer un diagnóstico para ver cómo vienen los
alumnos
Cuenta esta evaluación de No, no la cuento como nota.
Evaluación
inicio, para las calificaciones
diagnostica
finales.
Como utiliza los resultados de Utilizamos esa evaluación diagnostica para saber que
esta evaluación inicial. tanto sabe el estudiante y me lleva a que temas
posible les voy a trabajar.
evalúan a sus propios compañeros (Tabla 13). Se encontró que los docentes permiten que
4.2.1.2.6. Ética. En este aspecto se evalúo como actúa el docente cuando sus
estudiantes realizan plagio (Tabla 14). Se encontró que los docentes castigan a sus
sobre el error cometido. Cabe rescatar que los docentes afirman que hace repetir el
93
Tabla 13:
Respuesta entrevista sobre autoevaluación y coevaluación. (Datos recabados por
el autor)
Respuesta entrevista docentes
Aspectos Preguntas Comentarios
Indaga a los estudiantes como Si se realiza autoevaluación y allí mismo se están
consideran su propio calificando y me califican a mí y califican al resto de
desempeño compañeros.
Autoevaluación
y coevaluación Hace que los estudiantes Bueno generalmente me gusta que el alumno evalué
evalúen a sus compañeros al compañero porque lo que buscan es ayudar al
compañero.
Tabla 14:
Respuesta entrevista sobre el plagio. (Datos recabados por el autor)
Respuesta entrevista docentes
Aspecto Preguntas Comentarios
Cómo actúas cuando Me acerco donde ellos y al grupo le hago ver que
encuentras que los alumnos hicieron plagio, los hago sentir mal, pienso que ese
han cometido plagio castigo es suficiente, y luego les pido el favor que me
repitan el trabajo
Plagio
Realizas alguna sanción Bue no a ver nunca me gusta castizarlo dos veces,
los castigo una vez y les hago ver el problema o el
daño que hicieron.
forma como los docentes retroalimentan estas tareas escolares para obtener mejores
94
En el análisis de los productos académicos, se han tenido en cuenta cuatro
categorías para su análisis, esta son: forma del producto, contenido, retroalimentación y
calificación asignada.
Tabla 15:
Análisis de los productos académicos. (Datos recabados por el autor)
En cuento a la forma del producto nos indica si el maestro toma en cuenta los
95
se evidencio comentarios de este tema. Cabe resultar que ninguna de las tareas revisadas
las tareas tenían un criterio claro de evaluación y se relacionaban con los objetivos del
cometido, que tuvieran planes de mejoramiento o que resaltaran cual fue el porcentaje de
la tarea cumplida, dejando de este modo las recomendaciones por fuera para las mejoras
del trabajo.
resaltar que se trabajó teniendo en cuenta las respuestas dadas por los maestros en su
desean aplicar para verificar los procesos de enseñanza aprendizaje, y comentan que son
muchas las estrategias y herramientas que utilizan para que los estudiantes alcancen los
96
objetivos. Esto se puede evidenciar con la respuesta de una de los maestros en la
entrevista:
generalmente como te dije anteriormente me gusta hablar con ellos y ahí me doy cuenta
que alumnos necesita refuerzo o no, o sea a través de la charla con ellos, a través de
argumentos de los docentes, ya que el 100% de los maestros plantea que brindan
información cualitativa a los estudiantes de los aciertos y fallas en las instrumentos para
las tareas analizadas no tenían ningún tipo de retroalimentación, por lo que se demuestra
que no todos los docentes realizan una retroalimentación cualitativa escrita a sus
estudiantes, lo que genera que los estudiantes no corrigen sus errores y continúen con
vacíos académicos.
herramientas que los docentes utilizan para la verificación de los resultados del procesos
97
utilizan variedad de herramientas, tal como lo demuestra un maestro en la entrevista
realizada:
esos actividades que ellos realizan dentro de la clase tienen mucho valor,
organización del docente, toda vez que no permite improvisar dentro del aula de clase, la
evaluación por lo tanto se convierte en uno de los ejes fundamentales del procesos
enseñanza aprendizaje y depende del estilo, la metodología del maestro y las habilidades
4.2.2. Resultados del estudio 02.El estudio 02 está centrado en los estudiantes de
del aprendizaje en el aula (apéndice F) donde se tomó cuatro estudiantes por cada
98
docente cada uno con un rendimiento académico diferente: superior, alto, básico y bajo,
realizó con el fin de recolectar datos importantes sobre como los estudiantes usan la
la investigación.
Aunque conociendo que los resultados del Alpha de Cronbach del grupo octavo
arroja que no es fiable la información recolectada, esta fue analizada de igual manera
Tabla 16:
Análisis de encuesta realizada a los estudiantes. (Datos recabados por el autor)
99
Casi Casi
Ítems Siempre A veces Nunca
siempre nunca
Reciben comentarios u
1 observaciones en los trabajo por 37.8% 26.8% 23.2% 8.5% 4.9%
parte del profesor.
Los estudiantes hacen lectura de los
2 39% 26.8% 26.8% 2,5% 4.9%
comentarios.
Estás de acuerdo con los
3 42.7% 34.1% 17.1% 4.9% 1.2%
comentarios.
4 Claridad en los comentarios. 51,2% 32.9% 17.1% 0% 1.2%
Preguntar al profesor si tienen
5 36.6% 26.8% 31.7% 4.9% 0%
dudas sobre los comentarios.
comentarios u observaciones en los trabajos por parte del profesor, el 65% de los
estudiantes respondieron que siempre o casi siempre reciben los comentarios, el 23%
respondió que a veces y el 13% restantes seleccionaron la opción que nunca o casi nunca
El segundo ítem que miraba si los estudiantes hacen lectura de los comentarios, el
67% respondió que siempre o casi siempre hace lectura de estos, el 27% a veces y el 7%
100
El tercer ítem donde se les indago si los estudiantes estaban de acuerdo con los
El cuarto ítem indago por si los comentarios que realizaban los docentes eran
claro, donde el 84% respondió que siempre o casi siempre eran claros, el 17% a veces
dudas sobre los comentarios, el 63% respondió que siempre o casi siempre lo hacen, el
El sexto ítem hizo referencia a si los estudiantes ponen en práctica los comentarios
de los profesores, el 83% respondió que siempre o casi siempre, el 15% a veces y el 1%
comentarios que los profesores les dan les ayuda a subir sus calificaciones, a esta
pregunta que corresponde al ítem 7, el 15% dijo que a veces les sube las notas y el 2%
El ítem ocho donde se les pregunto si los comentarios les ayudan a mejorar el
aprendizaje, el 90% de los estudiantes relato que siempre o casi siempre, el 7% comento
que a veces les ayuda y el 3% restante afirmo que casi nunca les ayuda a mejorar sus
aprendizajes.
El ultimo ítem que contemplo esta encuesta fue que si los comentarios y
observaciones que hace el profesor a las tareas les ayuda a mejorar las calificaciones, el
101
90% respondió que siempre o casi siempre, el 6% que a veces y el 4% restante que
se llevó a cabo con 12 estudiantes seleccionados, cuatro por cada profesor, del grupo
muestra elegido para que dieran cuenta por medio de una entrevista (apéndice F) sobre
la información que los maestros emiten al evaluar sus trabajos escolares y seguimiento
obtenido en cada periodo escolar, se entrevistó a alumnos de nivel superior, alto, básico
y bajo de acuerdo a la escala de valoración de Colombia, según el decreto 1290 del 2009
los estudiantes que tienen promedios más altos son mucho más expresivos, los
estudiantes con bajo rendimiento utilizan más al monosílabo, si, no, si señora.
puede evidenciar, comparar y completar los datos para responder las preguntas de
evidencio que el 65% de los estudiantes afirman recibirlos, esto coincide con las
102
entrevistas donde los estudiantes refieren que los reciben de “algunos” de los
profesores.
encontró que el 84% de los estudiantes lo trata de poner en práctica, para mejorar su
respuestas como: “No hago nada”, “los tengo en cuenta para la próxima “, por lo que se
que estos lo tomen en cuenta y les sirvan para mejorar sus calificaciones y desempeño
académico, en este aspecto el 90% de los estudiantes creen que los comentarios de los
docentes cumplen esta función, esto es comprobado en la entrevista, donde los alumnos
Tabla 17:
Comentarios de la entrevista a los estudiantes. (Datos recabados por el autor)
103
Preguntas entrevistas a los estudiantes Comentarios
-Si señora, en algunos.
¿Recibes por parte de tu profesor (a) trabajos, tareas
-Corregidos, siempre.
o exámenes corregidos y con observaciones o
-Si señora, la mayoría de los exámenes y los trabajos.
comentarios para que mejores tus calificaciones y
-Sí, digamos que cada mitad de mes que ella recoge
desempeño académico?, ¿qué tan frecuentemente las
cuadernos nos hace evaluaciones y nos hace observaciones a
recibes?
veces al inicio de la clase.
-Nada.
-Los corrijo para mejorar la nota.
¿Qué haces cuando recibes comentarios hechos a tus -Si los tengo malo los paso al cuaderno para rectificarlo.
trabajos, tareas o exámenes por parte de tu profesor ---Tener en cuenta para la próxima para que me vaya más
(a)? bien.
-Primero que todo si la nota es buena o mala, hay que aplicar
los consejos que la profesora nos dé.
¿Estás de acuerdo con lo que tu profesor(a) apunta
-Si señora.
como errores que encontró en tus trabajos o
-Si profe porque esas son críticas constructivas
exámenes?
¿Crees que los mensajes de revisión y mejora que
deja tu profesor(a) en tus trabajos y tareas son -Si señora
claros?
-No.
-Siempre porque eso es importante.
¿Qué tan frecuente es que tengas dudas sobre los
-Casi nunca pero cuando tengo las dudas primero, hay que
comentarios hechos a tus trabajos o tareas?
seguir el orden preguntarle a ella.
-Muy poco, casi nunca tengo
-Sí señora.
Cuando recibes comentarios para mejorar tus
-Sí señora, porque eso me puede ayudar para un mejor
trabajos o ejercicios, ¿los tratas de poner en práctica?
desempeño en el próximo periodo o próximo examen
Si la respuesta a la pregunta anterior fue sí, ¿poner en
-Si señora.
práctica los comentarios te ha ayudado a subir las
-Sí, claro
calificaciones?
Cuando lees los comentarios que hace tu profesor(a)
-Animada a seguir mejorando la actividad
sobre las tareas que presentas, ¿te sientes motivado o
-Si señora, Siempre
animado a seguir mejorando en tu actividad escolar?
En general, ¿piensas que los comentarios u
observaciones que hace tu profesor(a) a tus tareas sí
-Si señora
te sirven para mejorar tus calificaciones y desempeño
académico?
-No
-A la vez me siento un poquito más pero debo de mejorar, en
las evaluaciones debo de estudiar más para seguir, que eso
este aquí en la mente.
-No me siento bien porque sé que la profesora lo quiere
¿Quisiera decir algo más sobre cómo utilizas los ayudar a uno
comentarios de tu profesor (a) sobre tus tareas o -Bueno primero que todo la profesora hace los comentarios
trabajos y cómo te sientes al leerlos? para ver mejorar a los estudiantes, para que siempre
mejoremos las actitudes o los trabajos, segundo a mí me
parece que lo motiva uno bastante y siempre tiene mensajes
de apoyo.
-No, pues me siento un poquito mal por dentro pero ya
después no.
104
4.2.3. Cruce de información entre el estudio 001 (profesores) y el estudio 002
Una de las contradicciones más relevantes que hay que tener en cuenta en el
estudio, es que el 100% de los docentes afirman que brindan información cualitativa
sobre los aciertos y fallas en el proceso de evaluación de los alumnos, pero lo que se
pudo evidenciar con el análisis de los productos es que solo el 67% tenían una
retroalimentación corta, por lo que el 33% restante no reciben comentarios, esto se pudo
terminar de comprobar con la encuesta a los estudiantes donde solo el 64% de estos
donde el 90% de los docentes evita utilizar la evaluación como control disciplinario, esto
se contradice con lo descrito por un docente en la entrevista, donde afirma que pregunta
evaluación.
grupos participantes están comprometidos con mejorar cada uno, para generar
aprendizaje más significativo. Esto se evidencia, porque el 90% de los docentes están
sondeo de las dificultades del grupo y generar modificaciones de sus clases para corregir
los errores que tengan los estudiantes. En cuanto a los alumnos se evidencia que están
105
Capítulo 5. Conclusiones.
responderá al problema de investigación. De igual forma este trabajo hace una con
permitiendo dar a este trabajo un soporte teórico que le brinde cientificidad. Para
qué medida las diferentes prácticas docentes alrededor del proceso de evaluación
contexto educativo, en fin, un sinnúmero de elementos que hacen parte del proceso
106
Tal vez el hallazgo más importante de la investigación es la forma de evaluación
que se establece en el aula de clase de los sujetos que sirvieron para el estudio, al
formativa, sin embargo al hacer la revisión de los productos académicos se ve muy poco
tradicional, ya que el 100% de los maestros utilizansignos para marcar los aciertos y
errores de los estudiantes, y solo el 66% realizan retroalimentaciones cortas escritas, esta
comparación que deja ver un desfase entre el discurso del maestro y la realidad
educativa de los procesos de evaluación. Por consiguiente se pierde uno de los papeles
las falencias o debilidades del proceso de enseñanza aprendizaje para luego tomar
decisiones oportunas que mejoren la calidad de la educación del estudiante como del
docente.
docentes les ayuda a mejorar su desempeño académico, por lo que se ve, que al aplicar
una evaluación formativa dentro del aula de clase los resultados van a ser positivos y se
significa que hay que evaluar los contenidos, conceptos, actitudes, habilidades, valores
también debe ser congruente, ya que, la evaluación se relaciona con el trabajo que se
realiza en clase. Para este aspecto se encontró quelos docentes afirman que la evaluación
107
que ellos realizan es clara, que siempre tienen unos objetivos y el 100% se sienten
capacitado para realizarla, pero al analizar los datos arrojados por el estudio 02, los
estudiantes no tienen esta misma opinión, ya que los criterios de evaluación de los
es que al hacer la evaluación de un escrito tipo ensayo, se resulta es asignando una nota
criterios que no fueron establecidos en primera instancia. Por lo que se puede observar
realizando.
autoevaluación ,la coevaluación los Quices, los exámenes orales y dentro de los
entrevistados con respecto a la evaluación formativa que aplican los maestros en el aula
extrovertidos, mucho más fluidos para hablar sobre el tema, no expresaban ningún
síntoma de miedo a responder lo que se les preguntaba, pero los estudiantes que bajo
rendimientos se limitaron a contestar con monosílabos (sí, no), además se evidencio que
108
cuando profundizaban sobre la temática, su expresión denotaba apatía por las preguntas
a 5 y no invita a resaltar los valores, ni los estilos de aprendizaje de cada estudiante, por
término. Este aspecto unido a que los maestros se guían la mayoría de las veces en los
libros, en las planeaciones y las evaluaciones que allí vienen diseñadas, por lo tanto es
difícil que haya una verdadera articulación al contexto educativo del estudiante y a su
estilo de aprendizaje.
parámetros importantes para la institución, son dados a conocer a los estudiantes, a los
maestros y las prácticas de aprendizaje de los estudiantes, por ello la institución lleva los
datos estadísticos de las áreas con mayor o menor rendimientos, en el caso del área de
lengua castellana, se pudo evidenciar que el número de pérdida de los estudiantes es baja
y que cada año el área de lengua castellana va obteniendo mejores resultados en las
pruebas externas como son las SABER y el ICFES, ya que comparando los resultados de
las pruebas ICFES en el área de lengua castellana a aumentado de 47,2 en el año 2009 a
51,4 en el 2012. Al igual que las pruebas SABER del grado quinto en el área de lengua
109
22% en el año 2012 y reducir de un 9% de rango insuficiente en el año 2009 a solo tener
todos los maestros realizan una evaluación diagnostica y la tienen en cuenta para
orientar y organizar las primeras clases que van a desarrollar con los alumnos, además
les permite observar los saberes previos con los que llegan los estudiantes a cada uno de
los grados, esta evaluación permite saber si los estudiantes poseen los conocimientos
mínimos del grado donde están ubicados y le permita al docente hacer su planeación o
sus adaptaciones curriculares para aquellos estudiantes que llegan con falencias en
evaluación sumativa la cual recopila los logros obtenidos por el estudiante sobre el
en cuenta que el discurso del maestro difiere mucho de los que se evidencia en los
maestro reconozca que no hace bien las cosas porque no es fácil, pues la profesión
110
docente exige que también el maestro este en formación continua y no se queda
anquilosado con el pasado, una de las maestra expreso que porque no le permitamos
estudiar muy bien las preguntas de la entrevista para contestar mejor, pero no pensó en
El segundo aspecto se basa en un problema más actual y de los más graves que se
presentan con las tareas de los estudiantes, el plagio académico, los maestro
entrevistados hacen referencia a este y plantean que hay que hacer caer al estudiante en
impregnar a sus clases para que el estudiante no cometa dicho error. Los maestros de la
básica primaria, apenas están empezando a trabajar la temática con los estudiantes por
aplican dentro del aula de clase y permita que los estudiantes sean honestos con ellos
mismos, los tres maestros entrevistados comentan que realizan autoevaluación y solo
tiene un porcentaje muy bajo dentro del grupo de notas que se tiene para un periodo
académico determinado.
Según Castejón, López, Clemente, Casterad (2011) a los estudiantes que se les
aplica evaluación formativa obtienen mejor rendimiento académico, ya que permite que
los docentes conozcan las fortalezas que poseen los estudiantes, permite integrar un
111
sinnúmero de estrategias metodológicas y demanda un docente activo, que utilice los
que no hace.
argumentaban que revisaban los trabajos y los retroalimentaba los productos académicos
evidenciaban algo diferente, eran escasos las retroalimentaciones a los estudiantes, esto
112
evaluación, esta debe ser cuantitativa y sumativa por lo que tal vezlimita al maestro para
de aprendizaje.
que tiene, esto permitirá al investigador tenermás claridad de que le ofrece la institución
Hacer un estudio anticipado del sistema educativo de evaluación que posee cada
Abordar el estudio desde los estudiantes, los padres de familia, para determinar la
113
REFERENCIAS
Álvarez, J. (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir. Madrid: Morata,
Álvarez, J. (2008) Evaluación del aprendizaje en la universidad: una mirada
retrospectiva y prospectiva desde la divulgación científica, tomado de la Revista
Electrónica de Investigación Psicoeducativa, Nº 14, Vol. 6 (1), 2008. ISSN: 1696-
2095. pp: 238. Recuperado de http://www.fullarticles.net/
Al tablero No. 44, ENERO-MARZO 2008, recuperado de:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-162342.html
Barrantes, R. (2009). Investigación: Un camino al conocimiento. Un enfoque
cuantitativo y cualitativo. Costa Rica: EUNED. Recuperado de:
http://books.google.com.co/books?
id=N2Yzr3IKBLIC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&ca
d=0#v=onepage&q&f=false. 18 de Abril de 2012.
114
tab_tab_group_id=_4_1&url=%2Fwebapps%2Fblackboard%2Fexecute
%2Flauncher%3Ftype%3DCourse%26id%3D_433321_1%26url%3D.
115
Daniel L. Stufflebeam; Anthony J. Shinkfield (1987). Evaluación sistemática Guía
teórica y práctica.Barcelona: Paidos.
Escudero, T. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo,
el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación Disponible en la
Escuela de Graduados en Educación de la Universidad Virtual del Tecnológico de
Monterrey, en el sitio Web:
http://cursos.itesm.mx/webapps/portal/frameset.jsp?
tab_tab_group_id=_4_1&url=%2Fwebapps%2Fblackboard%2Fexecute
%2Flauncher%3Ftype%3DCourse%26id%3D_433321_1%26url%3D
116
Flórez, R. (2000). Evaluación pedagógica y cognición. Bogotá:McGraw-Hill.
117
cual=11478&archivo=201699&pagina=22101&paginas=22101&query=evaluacion
,formativa,basica,primaria.
118
Nieto, M. (2009). Evaluación formativa. Recuperado de
http://www.slideshare.net/mnieto2009/taller-sobre-evaluacion-formativa
119
Romero, P. (2009). Una interpretación y reflexión pedagógica del decreto 1290 desde la
perspectiva educativa de la pedagogía de la humanización. Recuperado de
http://knol.google.com/k/decreto-1290-seg%C3%BAn-pablo-romero-ib
%C3%A1%C3%B1ez#
120
cual=11141&archivo=193951&pagina=4661&paginas=4661,2&query=evaluacion,
formativa.
121
7. APENDICES
122
123
124
125
126
127
7.2. Apéndice B: Formato cuestionario para docentes
Propósito:
Este instrumento tiene como propósito colectar información que puedas proporcionarnos
acerca de la manera en que tú, profesor, llevas a cabo el proceso de evaluación del aprendizaje en la(s)
materia(s) que impartes en la institución donde laboras. Si no tienes una materia a cargo en este
momento, puedes hacer alusión a las prácticas que realizabas para evaluar las materias que
anteriormente hayas impartido.
Instrucciones:
Este instrumento consta de dos partes. La primera contiene una serie de preguntas de índole
demográfica. Deberás llenar o marcar la información correspondiente. En la segunda parte existen una
serie de afirmaciones y preguntas en torno a ciertas prácticas comunes para evaluar el aprendizaje de
los alumnos. Marca con una “X” el valor que más se acerque a la frecuencia con que realiza las prácticas
descritas. No deje ninguna afirmación sin contestar.
Nombre(s): ……………………………………………………………………………………………
Género:
rMasculino rFemenino
128
rOtro
Afirmaciones sobre la evaluación del aprendizaje en general. Marca con una “X” el valor que
más se acerque a la frecuencia con que realiza las prácticas descritas
1. Preparo con suficiente anticipación los instrumentos de evaluación de tal forma que
puedo revisarlos con calma antes de aplicarlos.
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
129
3. Tengo contemplado, dentro de mis funciones docentes, el tiempo que me va a llevar
calificar los trabajos realizados por mis alumnos, bien sean tareas o exámenes.
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
4. Saco provecho de los recursos que se encuentran disponibles en mi institución para elaborar
los instrumentos de evaluación
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
5. Saco provecho de los recursos que se encuentran disponibles en mi institución para aplicar
los instrumentos de evaluación
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
10. Superviso que el salón de clases esté lo más adecuado posible (acomodo de
pupitres, ventilación, iluminación, etc.) para la aplicación de instrumentos de evaluación.
130
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
11. Declaro las reglas claras de lo que se considera copiar antes de la aplicación de los
instrumentos de evaluación.
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
12. Calculo coeficientes de confiabilidad (por ejemplo la Alfa de Cronbach) una vez que
he calificado los instrumentos de evaluación aplicados a mis alumnos.
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
13. Recurro a la opinión de algún colega de la misma disciplina cuando tengo duda
sobre qué calificación asignarle a un alumno.
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
14. Trato de inferir qué tanto mis alumnos han aprendido mi materia a partir de los
resultados de aplicar los instrumentos de evaluación.
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
15. Tengo en mente que cada calificación que asigno a un alumno es una constancia
que le dice a la sociedad (padres de familia, empleadores u otras instituciones educativas) el
grado de aprendizaje que ha logrado.
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
16. Doy información cualitativa a mis estudiantes sobre los aciertos y fallas que se
presentaron en los instrumentos de evaluación que les aplico.
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
17. Doy información cualitativa a mis estudiantes sobre los aciertos y fallas que tuvieron
durante el proceso de aprendizaje.
131
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
18. Ajusto mis prácticas de enseñanza en función de los resultados que mis alumnos
obtienen al aplicarles los instrumentos de evaluación.
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
19. Los cambios que propongo para mejorar a partir de los resultados de aplicar los
instrumentos de evaluación a mis alumnos, impactan en la gestión de la institución educativa.
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
20. Promuevo que mis alumnos, a partir de los resultados de los instrumentos de
evaluación, utilicen estrategias metacognitivas y de autoregulación para mejorar sus procesos
de aprendizaje.
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
21. Mantengo el mismo nivel de exigencia, para todos mis alumnos, cuando solicito
trabajos o aplico exámenes.
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
22. Soy receptivo a las inquietudes particulares que me puedan presentar algunos
alumnos en relación con la evaluacion.
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
23. Doy a conocer a los estudiantes los criterios que utilizo para evaluar sus trabajos y
exámenes.
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
132
25. Mantengo la confidencialidad de las calificaciones de mis estudiantes al momento
de comunicar los resultados.
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
26. Indico a mis alumnos, a partir de los resultados de la evaluación diagnóstica, qué
tipo de medidas pueden tomar para reforzar los conocimientos previos que deben tener para la
materia que van a estudiar.
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
27. Ajusto los primeros temas del curso que voy a impartir en función de los resultados
de la evaluación diagnóstica.
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
29. Infiero el nivel de progreso de mis alumnos en la materia a través de comparar las
evaluaciones formativas que les aplico a lo largo del curso.
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
30. Trato de identificar los errores que el grupo en su conjunto cometió para señalar las
áreas débiles del aprendizaje de la materia.
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
31. Tomo en cuenta los resultados de las evaluaciones finales como punto de partida
para el rediseño del curso que impartiré en el siguiente periodo escolar.
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
133
Con respecto al instrumento de evaluación denominado examen responda a las siguientes
afirmaciones:
Marca con una “X” en el recuadro de la opción que más se acerque a la respuesta que quieres
emitir. Sólo puedes elegir una de las opciones.
34. Cuando en un examen llego a incluir preguntas de respuesta abierta, ¿cuál tipo de preguntas
es el que empleo con mayor frecuencia? (Califique con 1 el tipo de preguntas que plantea con mayor
frecuencia y con 2 el segundo en frecuencia y así sucesivamente). Si el profesor no asigna alguno de
estos tipos de trabajo, dejar la opción sin contestar (sin jerarquizar).Escribe dentro de los recuadros el
número correspondiente a cada espacio.
134
r Verdadero-falso
r Correspondencia (parear o correlacionar opciones)
r Ordenamiento o jerarquización
38. Considerando el nivel educativo de mis alumnos y la naturaleza de la materia que imparto,
¿con base en qué nivel de objetivos de aprendizaje (según la taxonomía de Bloom) diseño las preguntas
del examen? Califique con 1 el tipo de preguntas que plantea con mayor frecuencia y con 2 el segundo
en frecuencia y así sucesivamente. Si el profesor no asigna alguno de estos tipos de trabajo, dejar la
opción sin contestar (sin jerarquizar).Escribe dentro de los recuadros el número correspondiente a cada
espacio.
r Conocimiento (memoria)
r Comprensión
rAplicación
r Análisis
r Síntesis
rEvaluación (juicio de valor)
135
Opción 1) r Exámenes cortos (menos de 10 minutos)
Opción 2) r Exámenes programados (sí se les avisa a los alumnos con anticipación)
41. De los siguientes tipos de trabajos escolares, ¿cuáles son los que asigno con mayor
frecuencia a mis alumnos? Califique con 1 el tipo de preguntas que plantea con mayor frecuencia y con 2
el segundo en frecuencia y así sucesivamente. Si el profesor no asigna alguno de estos tipos de trabajo,
dejar la opción sin contestar (sin jerarquizar).Escribe dentro de los recuadros el número correspondiente
a cada espacio.
43. ¿Tomo en cuenta la participación de los alumnos en clase como una componente de la
calificación?
Opción 1) r Sí
136
Opción 2) r No
44. En caso de haber respondido sí a la pregunta 43, ¿cuál de las siguientes opciones se ajusta
mejor a mi práctica?
Opción 2) r Obligo a que todos los alumnos, sin excepción, participen en la clase.
45. En caso de haber respondido sí a la pregunta 43, ¿cuál de las siguientes opciones se ajusta
mejor a mi práctica?
Opción 2) r Con una apreciación global de quiénes son los que más participan, asigno puntos
extras a los alumnos
47. En caso de haber respondido sí a la pregunta 46 (opción 1),¿cuál de las siguientes opciones
se ajusta mejor a mi práctica?
Opción 1) rTomo en cuenta la autoevaluación que realicen los alumnos al momento de emitir
calificaciones.
Opción 2) rNo tomo en cuenta la autoevaluación que realicen los alumnos al momento de
emitir calificaciones
Opción 1) r Promuevo que los alumnos coevalúen su aprendizaje (que se califiquen unos a
otros)
49. En caso de haber respondido sí a la pregunta 48 (opción 1), ¿cuál de las siguientes opciones
se ajusta mejor a mi práctica?
137
Opción 1) rTomo en cuenta lacoevaluaciónque realicen los alumnos al momento de emitir
calificaciones.
Opción 2) rNo tomo en cuenta la coevaluación que realicen los alumnos al momento de emitir
calificaciones
Propósito:
Este instrumento tiene como propósito colectar información sobre las prácticas de los maestros
alrededor de lo que se conoce como la evaluación formativa (evaluación continua del proceso de
aprendizaje).
Instrucciones:
Nombre(s): ……………………………………………………………………………………………
II. Preguntas:
1. ¿Realizas algún proceso de verificación del aprendizaje durante su clase o al término de la misma?
2. ¿Cómo realizas la planeación de sus estrategias de evaluación continua? (te guías por su plan de
clases, o por lo que dicta el libro, o tal vez por el avance curricular que debe cumplir)
138
3. ¿Cómo haces la verificación de lo que tus alumnos han aprendido habitualmente? (Hace preguntas
para ser respondidas oralmente, invita a resolver un cuestionario, pide que hagan algún escrito en
especial, revisa avances a partir de las evidencias que se presentan en cuadernos y libros) Explica por
favor.
4. ¿Cada cuánto realizas este tipo de evaluación en clase? (Diariamente, cada tercer día, semanalmente o
no tiene un esquema definido para aplicar estas evaluaciones)
5. ¿Quién diseña las preguntas o ejercicios que tú utilizas para evaluar constantemente el proceso de
aprendizaje?
Si la respuesta a la pregunta 5 fue diferente a “sólo yo diseño mis preguntas o ejercicios”, ¿quién
o quiénes colaboran en la elaboración de propuestas para evaluar el proceso de aprendizaje?
Si la respuesta a la pregunta 5 fue diferente a “sólo yo diseño mis preguntas o ejercicios”, ¿cómo
se han organizado para compartir estos instrumentos o estrategias de evaluación?
Si la respuesta a la pregunta 5 fue diferente a “sólo yo diseño mis preguntas o ejercicios” ¿qué
beneficios identificas? y ¿qué desventajas ha tenido esta manera colegiada de trabajar?
6. Al diseñar alguna de las estrategias (preguntas orales, cuestionarios, ejercicios a resolver en clase,
etc.),
7. Al aplicar alguna de las estrategias (preguntas orales, cuestionarios, ejercicios a resolver en clase,
etc.), ¿Mencionas a los alumnos qué objetivos de aprendizaje que se están reforzando?
8. Usualmente, el diseño de la estrategia que vas a usar para evaluar el aprendizaje en el aula, ¿cuánto
tiempo te toma? (1 hora, 30 minutos, no se toma el tiempo para hacerlo porque lo tiene ya desarrollado
en el libro)
9. Usualmente, cuando realiza los ejercicios haces preguntas a los alumnos durante la clase, ¿cuánto
tiempo le asigna a esta actividades? (algunos minutos, tal vez 10 a 5 minutos, o depende de la
actividad)
10. ¿Provees información sobre los resultados del ejercicio, examen rápido o trabajo presentado con
base en criterios previamente establecidos?
11. ¿Provees retroalimentación inmediatamente después de haber terminado la realización del ejercicio,
examen rápido o trabajo?
12. ¿Cada cuánto provees retroalimentación a los alumnos sobre sus ejercicios, exámenes rápidos o
trabajos? (Siempre, a veces, cuando lo juzga necesario)
13. ¿Utilizas un lenguaje sencillo para indicar dónde está el error o cuál o cuáles son las áreas del
desempeño a mejorar?
139
14. La retroalimentación que les proporcionas a los alumnos ¿les permite mejorar las áreas de
oportunidad señaladas de una manera autónoma?
15. ¿El valor que tienen los exámenes rápidos, ejercicios o trabajos en el mejoramiento de su aprendizaje
es comprendido por el alumno?
16. ¿Has hecho uso de algún material auxiliar para el proceso de evaluación continua? Tal vez usa la
computadora, o algún video o algún otro tipo de recurso que coadyuve a este proceso
17. ¿Qué tratamiento en términos de calificación le da a este tipo de actividades verificatorias?, ¿las
cuenta como parte del cúmulo de calificaciones a promediar?, ¿cuentan como puntos extras cuando
requieren algún apoyo al final del periodo? Explica tu práctica sobre el tratamiento de las
calificaciones
18. ¿Cómo utiliza la información que le arrojan los resultados de la evaluación constante en el aula?
19. ¿Cómo transmites los resultados de los ejercicios, tareas, prácticas o exámenes rápidos a tus
alumnos? (se los dices verbalmente y/ o escribe alguna señal como Ro Sy/o escribe comentarios)
21. ¿Realizas algún tipo de evaluación antes de iniciar el año escolar o antes de empezar algún tema
importante?
22. ¿Cuenta la evaluación de inicio como una más de las calificaciones de la materia?, ¿cuál es el
tratamiento que le das a esta calificación?
23. ¿Cómo utiliza la información que arroja la evaluación de inicio?, ¿los resultados de esta evaluación
tienen alguna influencia en la conducción de tus clases durante el ciclo escolar?
24. Con respecto a los exámenes o trabajos finales que pide para evaluar su materia, por favor explica:
¿Qué tipo de instrumentos solicita usted como verificatorio del aprendizaje al final del curso
(exámenes, ensayos, resúmenes, esquemas, etc.)?
¿Qué relación sostienen los ejercicios, tareas o cualquier otra estrategia de evaluación que utilice
diariamente con la evaluación final?
25. Usted ha impartido clases en el área de _______ (ciencias/humanidades). En estos momentos usted
está dando las clases de _________________,__________________,_____________ Con base en su
experiencia: ¿Cuáles son las estrategias que usted considera han sido más efectivas para evaluar
140
periódicamente el desempeño de sus alumnos en esta disciplina? (en los espacios en blanco el
entrevistador debe referirse a la información sobre el área o disciplina que el profesor imparte y las
clases que está dando actualmente)
26. ¿Cómo actúas cuando encuentras que los alumnos han cometido plagio durante el desarrollo de
ejercicios o trabajos? (cuando presentan la misma información en las tareas, se pasan las respuestas
del examen, copian sus tareas de internet, etc.)
27. Como parte de las prácticas de evaluación del aprendizaje en clase, ¿les preguntas a los estudiantes
cómo consideran su propio desempeño y el desempeño de sus compañeros?
¿Tomas en cuenta la calificación que se adjudican los alumnos con la que considera para emitir
una calificación parcial o final?
28. Como parte de las prácticas de evaluación del aprendizaje en clase, ¿les pides a los estudiantes que
evalúen el trabajo de sus compañeros?
¿Tomas en cuenta la calificación que se adjudican los alumnos en la coevaluación para emitir una
calificación parcial o final?
141
7.4. APÉNDICE D: entrevista docentes
Preguntas y respuestas:
Pues generalmente se hace dentro de la clase, ahí que hacerles un seguimiento a los
estudiantes y se mira a ver que tanto aprendieron del tema.
2. ¿Cómo realizas la planeación de sus estrategias de evaluación continua? (te guías por su plan
de clases, o por lo que dicta el libro, o tal vez por el avance curricular que debe cumplir)
A ver, las estrategias se planean con un día de anticipación, digamos con evaluaciones
escritas, con evaluaciones orales, se hace por medio del trabajo de ellos, ya sea en carteleras, en fin
ahí una cantidad de estrategias que a uno en una hora de no le da para realizarlas todas.
3. ¿Cómo haces la verificación de lo que tus alumnos han aprendido habitualmente? (Hace preguntas
para ser respondidas oralmente, invita a resolver un cuestionario, pide que hagan algún escrito en
especial, revisa avances a partir de las evidencias que se presentan en cuadernos y libros) Explica por
favor.
Generalmente me gusta hablar con ellos después de las clases a ver que aprendieron, me
gusta como que habla r con ellos de los temas y así me doy cuenta, o sea, ellos de pronto no se dan
cuenta y así me doy cuenta ellos no de pronto lo perciben pero yo si sé que aprendieron o no
142
4. ¿Cada cuánto realizas este tipo de evaluación en clase? (Diariamente, cada tercer día, semanalmente o
no tiene un esquema definido para aplicar estas evaluaciones)
semanalmente
5. ¿Quién diseña las preguntas o ejercicios que tú utilizas para evaluar constantemente el proceso de
aprendizaje?
Si la respuesta a la pregunta 5 fue diferente a “sólo yo diseño mis preguntas o ejercicios”, ¿quién
o quiénes colaboran en la elaboración de propuestas para evaluar el proceso de aprendizaje?
Si la respuesta a la pregunta 5 fue diferente a “sólo yo diseño mis preguntas o ejercicios”, ¿cómo
se han organizado para compartir estos instrumentos o estrategias de evaluación?
Pues necesariamente tengo que ser yo como el docente, para mirar el aprendizaje de ellos,
aunque me gusta cuando el estudiante de pronto en clases le pregunta a otro compañero y eso yo lo
tengo en cuenta para la evaluación de ellos; bueno yo como docente del área y aprovecho las
oportunidades que los alumnos me brindan, o sea los espacio que ellos abren para la intervención de
preguntas, entonces eso también lo aprovecho; a ver hay algo positivo, que es que, la mayoría de
estudiantes participan a través de esas intervenciones y la desventaja es que aquellos alumnos que
son un poquito quedados , que sea por temor hablar, por el nerviosismo o en fin muchas cosas o
simplemente alumnos que no dan lo que uno quiere, viene simplemente a calentar puesto.
6. Al diseñar alguna de las estrategias (preguntas orales, cuestionarios, ejercicios a resolver en clase,
etc.),
Si, generalmente siempre me voy a los estándares planeados por el MEN; si claro porque
ese refuerzo es el que a mi me permite verificar el seguimiento de los estudiantes, si yo no lo tomo en
cuenta o me lo brinco los estudiantes quedan con muchas lagunas; generalmente como te dije
anteriormente me gusta hablar con ellos y ahí me doy cuenta que alumnos necesita refuerzo o no, o
sea a través de la charla con ellos, a través de los talleres de aplicación que se dan en clases.
143
Cuando se coloca yo tengo que decirles el objetivo, que es lo que yo quiero que ellos
aprendan
8. Usualmente, el diseño de la estrategia que vas a usar para evaluar el aprendizaje en el aula, ¿cuánto
tiempo te toma? (1 hora, 30 minutos, no se toma el tiempo para hacerlo porque lo tiene ya desarrollado
en el libro)
9. Usualmente, cuando realiza los ejercicios haces preguntas a los alumnos durante la clase, ¿cuánto
tiempo le asigna a esta actividades? (algunos minutos, tal vez 10 a 5 minutos, o depende de la
actividad)
A ver, yo pienso que en toda clase uno debe indagar los pre saberes de los estudiantes,
entonces pues generalmente le gasto 5 o 6 minutos y me cojo a que alumno que de pronto esta
como ido a ver que tanto conoce de ese tema el.
10. ¿Provees información sobre los resultados del ejercicio, examen rápido o trabajo
presentado con base en criterios previamente establecidos?
Pienso que nosotros los docentes, sin mentirnos tenemos alumnos estigmatizados ya,
entonces nosotrs ya sabemos a lo que de pronto ya a ese alumno le va, la nota que va a sav¡cer,
entonces si.
Si, siempre me gusta eso darles a ellos , o sea primero indago sobre ellos mismos y les hago
ver el error en que ellos cayeron y luego yo doy la explicación correcta-
12. ¿Cada cuánto provees retroalimentación a los alumnos sobre sus ejercicios, exámenes rápidos o
trabajos? (Siempre, a veces, cuando lo juzga necesario)
13. ¿Utilizas un lenguaje sencillo para indicar dónde está el error o cuál o cuáles son las áreas
del desempeño a mejorar?
144
Si, hoy en día a hay que bajarse al nivel del estudiante, yo pìenso que nosotros como
docentes no podemos utilizar un lenguaje culto o un lenguaje técnico en el área de nosotros sino que
solamente bajarnos al nuvel de ellos
14. La retroalimentación que les proporcionas a los alumnos ¿les permite mejorar las áreas de
oportunidad señaladas de una manera autónoma?
si
15. ¿El valor que tienen los exámenes rápidos, ejercicios o trabajos en el mejoramiento de su
aprendizaje es comprendido por el alumno?
16. ¿Has hecho uso de algún material auxiliar para el proceso de evaluación continua? Tal vez
usa la computadora, o algún video o algún otro tipo de recurso que coadyuve a este proceso
Bueno fuera de leer que me gusta mucho que el alumno lea, los e llevado a la sala de
audiovisualesy alla hemos trabajado en la internet
A ver mire para mi todas esas participaciones de los estudiantes y todo esos actividades que
ellos realizan dentro de la clase tienen mucho valor para mi, la tomo como nota como un taller
dentro de los talleres que equivalen a un 40 % del área, pueden ser 10, 15 hasta 20 talleres hechos por
ellos
18. ¿Cómo utiliza la información que le arrojan los resultados de la evaluación constante en el aula?
145
felicitarlo lo felicito; si generalmente cuando, es un trabajos escritos es donde el alumnado mas me
fallan, entonces yo tomo ejemplos trabajo con ellos en clases y los tomo para reforzar esos talleres
19. ¿Cómo transmites los resultados de los ejercicios, tareas, prácticas o exámenes rápidos a tus alumnos?
(se los dices verbalmente y/ o escribe alguna señal como Ro S y/o escribe comentarios)
Mira, sus escritos se los devuelvo, los orales les digo la nota y digamos las intervenciones
que ellos hacen sea ya por duda o eso lo felicito en clases.
Personal y verbalmente, generalmente cuando se acercan los papas les hago ver el todo,
diagnostico que tengo de sus hijos, generalmente con las directivas pues escasamente.
21. ¿Realizas algún tipo de evaluación antes de iniciar el año escolar o antes de empezar algún tema
importante?
Me gusta hacer diagnostico, cuándo voy a empezar una unidad nueva, me gusta hacer el
diagnostico a ver que conoce el alumno sobre el tema y al iniciar el año pues obvio uno debe de hacer
un diagnostico para ver como viene ese alumno ya sea mo el año anterior o no porque vienes que a
veces con perecita. A ver generalmente utilizo evaluaciones tipo orales donde ellos mismos me dan a
entender si si conocen el tema o no, entonces son evaluaciones orales
22. ¿Cuenta la evaluación de inicio como una más de las calificaciones de la materia?, ¿cuál es
el tratamiento que le das a esta calificación?
No, no la cuento como nota, la cuento como un saber precio del estuante para luego yo ver
a donde ir y a donde llegar con ellos.
23. ¿Cómo utiliza la información que arroja la evaluación de inicio?, ¿los resultados de esta
evaluación tienen alguna influencia en la conducción de tus clases durante el ciclo escolar?
146
Como te dije anteriormente nosotros utilizamos es a evaluación diagnostica para saber que
tanto sabe ese estudiante y me lleva a que temas posible les voy a trabajar
24. Con respecto a los exámenes o trabajos finales que pide para evaluar su materia, por favor explica:
¿Qué tipo de instrumentos solicita usted como verificatorio del aprendizaje al final del curso
(exámenes, ensayos, resúmenes, esquemas, etc.)?
¿Qué relación sostienen los ejercicios, tareas o cualquier otra estrategia de evaluación
que utilice diariamente con la evaluación final?
A ver generalmente me gusta trabajar mucho con lo ensayos porque el alumno ahí va a
desarrollas todas sus capacidades de escribir de leer y de escucha durante todo un periodo entonces
generalmente trabajo los ensayos. Pues Como a mi me gusta hacer porcentajes a mi me gusta que
cada actividades tenga su valor entonces por lo menos esa actividades que de participación de
talleres de preguntas etc yo le doy un porcentaje que es un máximo un 40 % o sea que para mi e muy
valioso.
Pues para mi lo mio o sea mi asignatura pero no quiero decir que les trabaje mal ética y
religion. Porque tiene mucha relación por que el hombre es por naturaleza un ser social, y entonces
nosotros podemos trabajar nosotros todas estas disciplina
26. ¿Cómo actúas cuando encuentras que los alumnos han cometido plagio durante el desarrollo de
ejercicios o trabajos? (cuando presentan la misma información en las tareas, se pasan las respuestas
del examen, copian sus tareas de internet, etc.)
Bue no a ver nunca me gusta castizarlo dos veces, los castigo una vez y les hago ver el
problema o el daño que hicieron, entonces por lo general cuando ellos hacen un pllagio me acerco
donde ellos al grupo le hago ver, los hago sentir mal, y yo pienso e q ese castigo es suficiente, y luego
147
le spido el favor que me repitan el trabajo
27. Como parte de las prácticas de evaluación del aprendizaje en clase, ¿les preguntas a los estudiantes
cómo consideran su propio desempeño y el desempeño de sus compañeros?
¿Tomas en cuenta la calificación que se adjudican los alumnos con la que considera para
emitir una calificación parcial o final?
28. Como parte de las prácticas de evaluación del aprendizaje en clase, ¿les pides a los estudiantes que
evalúen el trabajo de sus compañeros?
Bueno generalmente me gusta que el alumno evalué al compañero cuando son trabajos de
ponencias o sea digamos que a final de periodo no lo utilizo porque ellos en si lo q buscan es ayudar
al compañero entonces no lo utilizó me gusta utilizarla pero en esas ponencias que ellos me hace a
mi.
148
7.5. APÉNDICE E: Formato cuestionario alumnos
Propósito:
Este instrumento tiene como propósito colectar información que puedas proporcionarnos
acerca de la manera en que tú como alumno utilizas la información que tu profesor o profesora te brinda
a partir de trabajos, tareas o exámenes breves (entre otros) que miden paulatinamente tu rendimiento
académico.
Instrucciones:
Este instrumento consta de dos partes. La primera contiene una serie de preguntas de índole
general. Deberás llenar o marcar con una “X” la información correspondiente.
Nombre(s): ………………………………………………………………………………….
…………………………………………
Apellido paterno:
……………………………………………………………………………………………………………………
Género:
149
rMasculino (varón) rFemenino (mujer)
-.-.-.-.-.-.Sólo la persona que aplica este cuestionario debe llenar esta sección-.-.-.-.-.-.
Esta es la segunda parte del instrumento. Lee muy bien cada oración o pregunta. Marca con
una “X” el valor que más se acerque a la respuesta que quieres dar para cada caso.
1. Recibes por parte de tu profesor (a) trabajos, tareas o exámenes corregidos y con observaciones o
comentarios para que mejores tus calificaciones y desempeño académico.
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
2. Cuando recibes comentarios hechos a tus trabajos, tareas o exámenes por parte de tu
profesor (a) las lees con detenimiento.
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
3. Estás de acuerdo con lo que tu profesor(a) apunta como errores que encontró en tus
trabajos o exámenes.
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
150
Siempre siempre veces nunca Nunca
4. Los mensajes de revisión y mejora que deja tu profesor(a) en tus trabajos y tareas son claros
para ti.
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
5. Cuando tienes alguna duda sobre los comentarios hechos a tus trabajos o tareas, preguntas a
tu profesor (a) de inmediato o al día siguiente.
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
6. Cuando recibes comentarios por parte de tu profesor (a) tratas de poner en práctica lo que se
indica para mejorar la elaboración de tus tareas.
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
7. Poner en práctica las sugerencias o comentarios que hace tu profesor (a) te ayuda a subir las
calificaciones.
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
8. Los mensajes que te deja tu profesor(a) al revisar tus tareas o ejercicios te motivan a seguir
mejorando.
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
9. Los comentarios u observaciones que hace tu profesor(a) a tus tareas sí te sirven para
mejorar tus calificaciones y desempeño académico.
1r 2 r Casi 3 rA 4 r Casi 5r
Siempre siempre veces nunca Nunca
¿Quisiera decir algo más sobre cómo utilizas las observaciones y comentarios que
te hace tu profesor(a) sobre tus tareas? Escribe en las siguientes líneas qué haces
normalmente con los comentarios que recibes.
………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………
151
7.6. APENDICE F: Formato entrevista alumnos
Propósito:
Este instrumento tiene como propósito colectar información detallada sobre la utilización y
percepciones de cuatro alumnos por grupo (total de 12 alumnos para este estudio) que pueda
proporcionarnos mayor detalle acerca de la manera en que utilizan la información que su profesor
profesora les brinda a partir de haber revisado trabajos, tareas, exámenes breves que miden su
rendimiento académico paulatinamente. A continuación se plantean algunas preguntas abiertas que
responderán los mismos alumnos a quienes se les están analizando las tareas o productos académicos.
Instrucciones:
Este instrumento consta de dos partes. La primera contiene una serie de preguntas de índole
general. Deberás llenarla información correspondiente para cada caso:
Nombre(s): ………………………………………………………………………………….
…………………………………………
Apellido paterno:
……………………………………………………………………………………………………………………
152
rPrimaria rSecundaria rMedia rProfesional
La segunda parte contiene preguntas abiertas que deberás plantear a los alumnos que
seleccionaste para el estudio (12 alumnos en total, 4 por cada grupo).
1. ¿Recibes por parte de tu profesor (a) trabajos, tareas o exámenes corregidos y con observaciones o
comentarios para que mejores tus calificaciones y desempeño académico?, ¿qué tan frecuentemente
las recibes?
2. ¿Qué haces cuando recibes comentarios hechos a tus trabajos, tareas o exámenes por parte de tu
profesor (a)? (las lees, las compartes con tus compañeros o padres, las guardas, etc.)
3. ¿Estás de acuerdo con lo que tu profesor(a) apunta como errores que encontró en tus trabajos o
exámenes?
4. ¿Crees que los mensajes de revisión y mejora que deja tu profesor(a) en tus trabajos y tareas son
claros?
5. ¿Qué tan frecuente es que tengas dudas sobre los comentarios hechos a tus trabajos o tareas?
6. Cuando recibes comentarios para mejorar tus trabajos o ejercicios, ¿los tratas de poner en práctica?
7. Si la respuesta a la pregunta anterior fue sí, ¿poner en práctica los comentarios te ha ayudado a subir
las calificaciones?
8. Cuando lees los comentarios que hace tu profesor(a) sobre las tareas que presentas, ¿te sientes
motivado o animado a seguir mejorando en tu actividad escolar?
153
9. En general, ¿piensas que los comentarios u observaciones que hace tu profesor(a) a tus tareas sí te
sirven para mejorar tus calificaciones y desempeño académico?
10. ¿Quisiera decir algo más sobre cómo utilizas los comentarios de tu profesor (a) sobre tus tareas o
trabajos y cómo te sientes al leerlos?
Propósito:
Este instrumento tiene como propósito colectar información detallada sobre la utilización y
percepciones de cuatro alumnos por grupo (total de 12 alumnos para este estudio) que pueda
proporcionarnos mayor detalle acerca de la manera en que utilizan la información que su profesor
profesora les brinda a partir de haber revisado trabajos, tareas, exámenes breves que miden su
rendimiento académico paulatinamente. A continuación se plantean algunas preguntas abiertas que
responderán los mismos alumnos a quienes se les están analizando las tareas o productos académicos.
Instrucciones:
Este instrumento consta de dos partes. La primera contiene una serie de preguntas de índole
general. Deberás llenarla información correspondiente para cada caso:
154
rPrimaria rSecundaria rMedia rProfesional
La segunda parte contiene preguntas abiertas que deberás plantear a los alumnos que
seleccionaste para el estudio (12 alumnos en total, 4 por cada grupo).
1. ¿Recibes por parte de tu profesor (a) trabajos, tareas o exámenes corregidos y con observaciones o
comentarios para que mejores tus calificaciones y desempeño académico?, ¿qué tan frecuentemente
las recibes?
Corregidos, siempre
2. ¿Qué haces cuando recibes comentarios hechos a tus trabajos, tareas o exámenes por parte de tu
profesor (a)? (las lees, las compartes con tus compañeros o padres, las guardas, etc.)
3. ¿Estás de acuerdo con lo que tu profesor(a) apunta como errores que encontró en tus trabajos o
exámenes?
Si señora
4. ¿Crees que los mensajes de revisión y mejora que deja tu profesor(a) en tus trabajos y tareas son
claros?
Si señora
5. ¿Qué tan frecuente es que tengas dudas sobre los comentarios hechos a tus trabajos o tareas?
155
6. Cuando recibes comentarios para mejorar tus trabajos o ejercicios, ¿los tratas de poner en práctica?
Si .señora
7. Si la respuesta a la pregunta anterior fue sí, ¿poner en práctica los comentarios te ha ayudado a subir
las calificaciones?
Si señora
8. Cuando lees los comentarios que hace tu profesor(a) sobre las tareas que presentas, ¿te sientes
motivado o animado a seguir mejorando en tu actividad escolar?
Si señora
9. En general, ¿piensas que los comentarios u observaciones que hace tu profesor(a) a tus tareas sí te
sirven para mejorar tus calificaciones y desempeño académico?
Si señora
10. ¿Quisiera decir algo más sobre cómo utilizas los comentarios de tu profesor (a) sobre tus tareas o
trabajos y cómo te sientes al leerlos?
A la vez me siento un poquito más pero debo de mejorar, en las evaluaciones debo
de estudiar mas para seguir, que eso este aquí en la mente
Propósito:
Este instrumento tiene como propósito colectar información detallada sobre la utilización y
percepciones de cuatro alumnos por grupo (total de 12 alumnos para este estudio) que pueda
proporcionarnos mayor detalle acerca de la manera en que utilizan la información que su profesor
profesora les brinda a partir de haber revisado trabajos, tareas, exámenes breves que miden su
rendimiento académico paulatinamente. A continuación se plantean algunas preguntas abiertas que
responderán los mismos alumnos a quienes se les están analizando las tareas o productos académicos.
Instrucciones:
Este instrumento consta de dos partes. La primera contiene una serie de preguntas de índole
general. Deberás llenarla información correspondiente para cada caso:
Nombre(s): Carolina…………………………………………………………………….
…………………………………………
156
Apellido paterno: Acosta………….
………………………………………………………………………………………………
La segunda parte contiene preguntas abiertas que deberás plantear a los alumnos que
seleccionaste para el estudio (12 alumnos en total, 4 por cada grupo).
1. ¿Recibes por parte de tu profesor (a) trabajos, tareas o exámenes corregidos y con observaciones o
comentarios para que mejores tus calificaciones y desempeño académico?, ¿qué tan frecuentemente
las recibes?
Si señora, en algunos
2. ¿Qué haces cuando recibes comentarios hechos a tus trabajos, tareas o exámenes por parte de tu
profesor (a)? (las lees, las compartes con tus compañeros o padres, las guardas, etc.)
3. ¿Estás de acuerdo con lo que tu profesor(a) apunta como errores que encontró en tus trabajos o
exámenes?
Si señora
4. ¿Crees que los mensajes de revisión y mejora que deja tu profesor(a) en tus trabajos y tareas son
claros?
157
Si señora
5. ¿Qué tan frecuente es que tengas dudas sobre los comentarios hechos a tus trabajos o tareas?
No
6. Cuando recibes comentarios para mejorar tus trabajos o ejercicios, ¿los tratas de poner en práctica?
Si .señora
7. Si la respuesta a la pregunta anterior fue sí, ¿poner en práctica los comentarios te ha ayudado a subir
las calificaciones?
Si señora
8. Cuando lees los comentarios que hace tu profesor(a) sobre las tareas que presentas, ¿te sientes
motivado o animado a seguir mejorando en tu actividad escolar?
9. En general, ¿piensas que los comentarios u observaciones que hace tu profesor(a) a tus tareas sí te
sirven para mejorar tus calificaciones y desempeño académico?
Si señora
10. ¿Quisiera decir algo más sobre cómo utilizas los comentarios de tu profesor (a) sobre tus tareas o
trabajos y cómo te sientes al leerlos?
No
Propósito:
Este instrumento tiene como propósito colectar información detallada sobre la utilización y
percepciones de cuatro alumnos por grupo (total de 12 alumnos para este estudio) que pueda
proporcionarnos mayor detalle acerca de la manera en que utilizan la información que su profesor
profesora les brinda a partir de haber revisado trabajos, tareas, exámenes breves que miden su
rendimiento académico paulatinamente. A continuación se plantean algunas preguntas abiertas que
responderán los mismos alumnos a quienes se les están analizando las tareas o productos académicos.
Instrucciones:
Este instrumento consta de dos partes. La primera contiene una serie de preguntas de índole
general. Deberás llenarla información correspondiente para cada caso:
158
Nombre(s): Juan Diego………...……………………………………………………….…………………………….
………………
La segunda parte contiene preguntas abiertas que deberás plantear a los alumnos que
seleccionaste para el estudio (12 alumnos en total, 4 por cada grupo).
1. ¿Recibes por parte de tu profesor (a) trabajos, tareas o exámenes corregidos y con observaciones o
comentarios para que mejores tus calificaciones y desempeño académico?, ¿qué tan frecuentemente
las recibes?
2. ¿Qué haces cuando recibes comentarios hechos a tus trabajos, tareas o exámenes por parte de tu
profesor (a)? (las lees, las compartes con tus compañeros o padres, las guardas, etc.)
3. ¿Estás de acuerdo con lo que tu profesor(a) apunta como errores que encontró en tus trabajos o
exámenes?
159
Si profe porque esas son criticas constructivas
4. ¿Crees que los mensajes de revisión y mejora que deja tu profesor(a) en tus trabajos y tareas son
claros?
Si señora
5. ¿Qué tan frecuente es que tengas dudas sobre los comentarios hechos a tus trabajos o tareas?
Casi nunca pero cuando tengo las dudas primero ahí que seguir el orden preguntarle a ella
6. Cuando recibes comentarios para mejorar tus trabajos o ejercicios, ¿los tratas de poner en práctica?
Si .señora, porque eso me puede ayudar para un mejor desempeño en el próximo periodo o próximo
examen
7. Si la respuesta a la pregunta anterior fue sí, ¿poner en práctica los comentarios te ha ayudado a subir
las calificaciones?
Si señora
8. Cuando lees los comentarios que hace tu profesor(a) sobre las tareas que presentas, ¿te sientes
motivado o animado a seguir mejorando en tu actividad escolar?
Si señora
9. En general, ¿piensas que los comentarios u observaciones que hace tu profesor(a) a tus tareas sí te
sirven para mejorar tus calificaciones y desempeño académico?
Si señora
10. ¿Quisiera decir algo más sobre cómo utilizas los comentarios de tu profesor (a) sobre tus tareas o
trabajos y cómo te sientes al leerlos?
Propósito:
Este instrumento tiene como propósito colectar información detallada sobre la utilización y
percepciones de cuatro alumnos por grupo (total de 12 alumnos para este estudio) que pueda
proporcionarnos mayor detalle acerca de la manera en que utilizan la información que su profesor
profesora les brinda a partir de haber revisado trabajos, tareas, exámenes breves que miden su
rendimiento académico paulatinamente. A continuación se plantean algunas preguntas abiertas que
responderán los mismos alumnos a quienes se les están analizando las tareas o productos académicos.
Instrucciones:
160
Este instrumento consta de dos partes. La primera contiene una serie de preguntas de índole
general. Deberás llenarla información correspondiente para cada caso:
La segunda parte contiene preguntas abiertas que deberás plantear a los alumnos que
seleccionaste para el estudio (12 alumnos en total, 4 por cada grupo).
1. ¿Recibes por parte de tu profesor (a) trabajos, tareas o exámenes corregidos y con observaciones o
comentarios para que mejores tus calificaciones y desempeño académico?, ¿qué tan frecuentemente
las recibes?
Si, digamos que cada mitad de mes que ella recoge cuadernos o nos hace evaluaciones y nos hace
observaciones a veces al inicio de la clase
2. ¿Qué haces cuando recibes comentarios hechos a tus trabajos, tareas o exámenes por parte de tu
profesor (a)? (las lees, las compartes con tus compañeros o padres, las guardas, etc.)
161
Primero que todo si la nota es buena o mala, ahí que aplicar los consejos que la profesora nos de
3. ¿Estás de acuerdo con lo que tu profesor(a) apunta como errores que encontró en tus trabajos o
exámenes?
Si
4. ¿Crees que los mensajes de revisión y mejora que deja tu profesor(a) en tus trabajos y tareas son
claros?
Si
5. ¿Qué tan frecuente es que tengas dudas sobre los comentarios hechos a tus trabajos o tareas?
6. Cuando recibes comentarios para mejorar tus trabajos o ejercicios, ¿los tratas de poner en práctica?
Si .
7. Si la respuesta a la pregunta anterior fue sí, ¿poner en práctica los comentarios te ha ayudado a subir
las calificaciones?
Si claro
8. Cuando lees los comentarios que hace tu profesor(a) sobre las tareas que presentas, ¿te sientes
motivado o animado a seguir mejorando en tu actividad escolar?
Siempre
9. En general, ¿piensas que los comentarios u observaciones que hace tu profesor(a) a tus tareas sí te
sirven para mejorar tus calificaciones y desempeño académico?
Si
10. ¿Quisiera decir algo más sobre cómo utilizas los comentarios de tu profesor (a) sobre tus tareas o
trabajos y cómo te sientes al leerlos?
Bueno primero que todo la profesora hace los comentarios para ver mejorar a los
estudiantes, para que siempre mejoremos las actitudes o los trabajos segundo a mi me
parece que lo motiva uno bastante y siempre tiene mensajes de apoyo
Propósito:
Este instrumento tiene como propósito colectar información detallada sobre la utilización y
percepciones de cuatro alumnos por grupo (total de 12 alumnos para este estudio) que pueda
proporcionarnos mayor detalle acerca de la manera en que utilizan la información que su profesor
162
profesora les brinda a partir de haber revisado trabajos, tareas, exámenes breves que miden su
rendimiento académico paulatinamente. A continuación se plantean algunas preguntas abiertas que
responderán los mismos alumnos a quienes se les están analizando las tareas o productos académicos.
Instrucciones:
Este instrumento consta de dos partes. La primera contiene una serie de preguntas de índole
general. Deberás llenarla información correspondiente para cada caso:
Apellido paterno:
valencia………………………………………………………………………………………………………
La segunda parte contiene preguntas abiertas que deberás plantear a los alumnos que
seleccionaste para el estudio (12 alumnos en total, 4 por cada grupo).
1. ¿Recibes por parte de tu profesor (a) trabajos, tareas o exámenes corregidos y con observaciones o
comentarios para que mejores tus calificaciones y desempeño académico?, ¿qué tan frecuentemente
las recibes?
163
A veces, algunas veces
2. ¿Qué haces cuando recibes comentarios hechos a tus trabajos, tareas o exámenes por parte de tu
profesor (a)? (las lees, las compartes con tus compañeros o padres, las guardas, etc.)
3. ¿Estás de acuerdo con lo que tu profesor(a) apunta como errores que encontró en tus trabajos o
exámenes?
Si
4. ¿Crees que los mensajes de revisión y mejora que deja tu profesor(a) en tus trabajos y tareas son
claros?
Si
5. ¿Qué tan frecuente es que tengas dudas sobre los comentarios hechos a tus trabajos o tareas?
6. Cuando recibes comentarios para mejorar tus trabajos o ejercicios, ¿los tratas de poner en práctica?
Si
7. Si la respuesta a la pregunta anterior fue sí, ¿poner en práctica los comentarios te ha ayudado a subir
las calificaciones?
8. Cuando lees los comentarios que hace tu profesor(a) sobre las tareas que presentas, ¿te sientes
motivado o animado a seguir mejorando en tu actividad escolar?
Si
9. En general, ¿piensas que los comentarios u observaciones que hace tu profesor(a) a tus tareas sí te
sirven para mejorar tus calificaciones y desempeño académico?
Si
10. ¿Quisiera decir algo más sobre cómo utilizas los comentarios de tu profesor (a) sobre tus tareas o
trabajos y cómo te sientes al leerlos?
164
Propósito:
Este instrumento tiene como propósito colectar información detallada sobre la utilización y
percepciones de cuatro alumnos por grupo (total de 12 alumnos para este estudio) que pueda
proporcionarnos mayor detalle acerca de la manera en que utilizan la información que su profesor
profesora les brinda a partir de haber revisado trabajos, tareas, exámenes breves que miden su
rendimiento académico paulatinamente. A continuación se plantean algunas preguntas abiertas que
responderán los mismos alumnos a quienes se les están analizando las tareas o productos académicos.
Instrucciones:
Este instrumento consta de dos partes. La primera contiene una serie de preguntas de índole
general. Deberás llenarla información correspondiente para cada caso:
La segunda parte contiene preguntas abiertas que deberás plantear a los alumnos que
seleccionaste para el estudio (12 alumnos en total, 4 por cada grupo).
165
1. ¿Recibes por parte de tu profesor (a) trabajos, tareas o exámenes corregidos y con observaciones o
comentarios para que mejores tus calificaciones y desempeño académico?, ¿qué tan frecuentemente
las recibes?
Si señora, en algunos
2. ¿Qué haces cuando recibes comentarios hechos a tus trabajos, tareas o exámenes por parte de tu
profesor (a)? (las lees, las compartes con tus compañeros o padres, las guardas, etc.)
3. ¿Estás de acuerdo con lo que tu profesor(a) apunta como errores que encontró en tus trabajos o
exámenes?
Si señora
4. ¿Crees que los mensajes de revisión y mejora que deja tu profesor(a) en tus trabajos y tareas son
claros?
Si señora
5. ¿Qué tan frecuente es que tengas dudas sobre los comentarios hechos a tus trabajos o tareas?
6. Cuando recibes comentarios para mejorar tus trabajos o ejercicios, ¿los tratas de poner en práctica?
Si .señora
7. Si la respuesta a la pregunta anterior fue sí, ¿poner en práctica los comentarios te ha ayudado a subir
las calificaciones?
Si señora
8. Cuando lees los comentarios que hace tu profesor(a) sobre las tareas que presentas, ¿te sientes
motivado o animado a seguir mejorando en tu actividad escolar?
Si señora
9. En general, ¿piensas que los comentarios u observaciones que hace tu profesor(a) a tus tareas sí te
sirven para mejorar tus calificaciones y desempeño académico?
Si señora
10. ¿Quisiera decir algo más sobre cómo utilizas los comentarios de tu profesor (a) sobre tus tareas o
trabajos y cómo te sientes al leerlos?
No señora
166
Entrevista sobre utilización de información alrededor de la evaluación del
aprendizaje en el aula
Propósito:
Este instrumento tiene como propósito colectar información detallada sobre la utilización y
percepciones de cuatro alumnos por grupo (total de 12 alumnos para este estudio) que pueda
proporcionarnos mayor detalle acerca de la manera en que utilizan la información que su profesor
profesora les brinda a partir de haber revisado trabajos, tareas, exámenes breves que miden su
rendimiento académico paulatinamente. A continuación se plantean algunas preguntas abiertas que
responderán los mismos alumnos a quienes se les están analizando las tareas o productos académicos.
Instrucciones:
Este instrumento consta de dos partes. La primera contiene una serie de preguntas de índole
general. Deberás llenarla información correspondiente para cada caso:
Nombre(s): Mariana………………………………………………………………….
…………………………………………
167
La segunda parte contiene preguntas abiertas que deberás plantear a los alumnos que
seleccionaste para el estudio (12 alumnos en total, 4 por cada grupo).
1. ¿Recibes por parte de tu profesor (a) trabajos, tareas o exámenes corregidos y con observaciones o
comentarios para que mejores tus calificaciones y desempeño académico?, ¿qué tan frecuentemente
las recibes?
2. ¿Qué haces cuando recibes comentarios hechos a tus trabajos, tareas o exámenes por parte de tu
profesor (a)? (las lees, las compartes con tus compañeros o padres, las guardas, etc.)
Se la muestro a mi mama
3. ¿Estás de acuerdo con lo que tu profesor(a) apunta como errores que encontró en tus trabajos o
exámenes?
Si, no se
4. ¿rees que los mensajes de revisión y mejora que deja tu profesor(a) en tus trabajos y tareas son
claros?
Si
5. ¿Qué tan frecuente es que tengas dudas sobre los comentarios hechos a tus trabajos o tareas?
6. Cuando recibes comentarios para mejorar tus trabajos o ejercicios, ¿los tratas de poner en práctica?
7. Si la respuesta a la pregunta anterior fue sí, ¿poner en práctica los comentarios te ha ayudado a subir
las calificaciones?
8. Cuando lees los comentarios que hace tu profesor(a) sobre las tareas que presentas, ¿te sientes
motivado o animado a seguir mejorando en tu actividad escolar?
Si
9. En general, ¿piensas que los comentarios u observaciones que hace tu profesor(a) a tus tareas sí te
sirven para mejorar tus calificaciones y desempeño académico?
Si
10. ¿Quisiera decir algo más sobre cómo utilizas los comentarios de tu profesor (a) sobre tus tareas o
trabajos y cómo te sientes al leerlos?
Nada, no
168
7.8. APÉNDICE H: Evaluación de Productos académicos revisados
169
170
171
7.9. APENDICE I: Fotos escenario de contexto
172
173
174
175
7.10. Apéndice J: Ejemplos de diseño de evaluación
TALLER DE HABILITACIÓN
AREA: Español
GRADO(S): 5A - 5B.
1. COMPETENCIA(S) A ALCANZAR:
2. CONTENIDOS TEMÁTICOS:
Literatura
Gramática
Comunicación
Ortografía
Manejo de información
Semántica
Lectura: Competencia interpretativa, Argumentativa y Propositiva.
176
3. ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
177
LEE EL SIGUIENTE TEXTO.
178
179
180
181
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA
AUXILIADORA
CALDAS – ANTIOQUIA
TALLER DE HABILITACIÓN
AÑO LECTIVO:___2011__________
DOCENTE:___OLGA CECILIA ALVAREZ
VELÁSQUEZ_____________________________________________
AREA:_______ESPAÑOL________________________ GRADO(S): SEXTOS
4. COMPETENCIA(S) A ALCANZAR:
LECTURA COMPRENSIVA
LECTURA INTERPRETATIVA
COMPETENCIA DE ESCRITURA
COMPETENCIA COGNITIVA
COMPETENCIA DE PRODUCCIÓN
5. CONTENIDOS TEMATICOS:
Géneros literarios.
La Epopeya.
La comunicación.
El Sustantivo
Las Preposiciones
Las conjunciones.
Literatura Griega
6. ACTIVIDADES A DESARROLLAR:
a. Estudiar y repasar los contenidos
b. Recuperar información
c. Estudiar los talleres del cuaderno
d. Realizar mapas conceptuales
182
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------
2- LAS FIGURAS LITERARIAS
SON--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3- COMPLEMENTA
LA EPOPEYA ES LA FORMA
EPICA------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------
LA EPOPEYA
183
7- EXPLICA EN POCAS PALABRAS LAS OBRAS MÁS ANTIGUAS DE LA LITERATURA GRIEGA.
LA
ILIADA-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------
LA
ODISEA----------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-8- COMPARA LOS HEROES
ODISEO---------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------
AQUILES--------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------
9- QUE ES LA PALABRA
¿-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------
10- PARA QUÉ SIRVEN LAS
MAYUSCULAS?------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------
11- QUE ES EL CUENTO? COMPLEMENTA EL CUENTO ES UNA DE LAS FORMAS DE LA
NARRATIVA-----------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------
184
12- LAS CLASES DE CUENTOS SON.
CUENTOS POPULARES,-----------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------
13- PARA QUE SIRVEN LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN: SIRVEN
PARA-------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------
14- QUÉ ES SUSTANTIVO? SUSTANTIVO ES
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------
15- CUÁLES SON LAS CLASES DE SUSTANTIVOS?
SON:---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------
16- EL PERIODICO MURAL ES UN MEDIO QUE TIENE
COMO------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------
17- QUE SON PALABRAS DE ENLACE?
SON:--------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
185
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------
18- LAS PREPOSICIONES SON
ELEMENTOS----------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------
19- LAS CONJUNCIONES SON PALABRAS
INVARIABLES---------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------
20- LOS SUFIJOS SON
LOS---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------
21- LOS AFIJOS
SON---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------
22- LOS PREFIJOS
SON---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------
23- LOS ARTÍCULOS
SON---------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------
24- EL ADJETIVO ES
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
186
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA AUXILIADORA
CALDAS – ANTIOQUIA
TALLER DE HABILITACIÓN
ÁREA: Español
GRADO: Octavos.
PRESENTACIÓN:
187
mayor capacidad de comprensión, desarrollar la facultad de asumir posiciones claras frente a
hechos y situaciones y adquirir visión del mundo mucho más amplia.
"La escritura es quizás el mayor de los inventos humanos, un inventos que une
personas, ciudades de épocas distintos que nunca conocieron entre si". Carl Sagan.
2. TEMAS A DESARROLLAR:
1. Hacer lectura del siguiente mapa conceptual. Sobre el siguiente tema "EL
PARRAFO". El mapa conceptual debe traerlo en una cartulina, para exponerlo en el primer día
de la habilitación.
188
3. Presentar un trabajo escrito teniendo en cuenta las nomas de INCONTEC del tema:
PROCEDIMIENTOS MAS IMPORTANTES PARA EL DESARROLLO DE UN ESCRITO. Segundo día de la
habilitación. Debe justificarlo.
3.1 Comparación.
3.2 Enumeración.
3.3 Especificación.
3.5 Ejemplificación.
3.6 Definición.
189
8.Curriculum Vitae
190
Con habilidades en liderazgo y trabajo en equipo, toma de decisiones, alta
vocación de servicio, pertenencia, comunicación, y capacidad de convertir directrices en
resultados efectivos
191