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Universidad Nacional Abierta

Dirección de Investigaciones y Postgrado


Maestría en Administración Educativa

PLAN DE CURSO

Unidad Curricular: DIAGNÓSTICO Y EVALUACIÓN (972) Unidades Crédito: 02

Autor: M.Ed. Aarom Oramas

Lapso de Administración: 2017 Duración de la UC: 4 semanas

Vigencia: Enero 2017 – Diciembre 2017


1. FUNDAMENTACIÓN
Esta Unidad Curricular Diagnóstico y Evaluación (972) se concibe como un apoyo al profesional que aspira al Título
Magíster Scientiarum en Ciencias de la Educación, mención Administración Educativa; por cuanto ella proporciona
aprendizajes conceptuales y prácticos, de donde se adquiere el lenguaje técnico, los conocimientos teóricos y
metodológicos propios del diagnóstico pedagógico sobre los actores del ámbito educativo y la evaluación de su contexto, así
como la evaluación de programas educativos y las instituciones académicas. Todo este proceso de formación en el ámbito
de la evaluación, también fomenta la cualificación de la habilidad para la comunicación y difusión de los resultados de los
procesos evaluativos que lleven a cabo los profesionales que se forman en esta área.
Al igual que el ser humano afronta nuevos problemas y desafíos durante las diferentes etapas de la vida, así la
educación se enfrenta a nuevos retos en su quehacer cotidiano. La evaluación educativa es uno de esos retos, porque se
ha convertido en una temática que ha generado reflexión y discusión entre los involucrados en el ámbito educativo.
En el contexto educativo, la evaluación es un elemento importante porque orienta todo el proceso educativo que se
desarrolla en las instituciones educativas. Calatayud (1999) hace énfasis en la mejora la práctica educativa:
La evaluación se ha convertido en los últimos tiempos en un tema de debate, de reflexión, de confusión y
enormemente controvertido. Aunque se trata de unos de los problemas más complejos y de difícil solución, lo que
sí queda muy claro, es que, si se quiere cambiar la práctica educativa, es necesario cambiar la evaluación, es
decir, su finalidad, el qué, el cómo se evalúa, etc. Abordar el tema de la evaluación, como dijo Cardinet, supone
entrar de lleno en todos aquellos problemas fundamentales de la pedagogía, dado que la evaluación condiciona
no sólo el cuándo, el cómo se enseña, sino que también alrededor de ella gira todo el trabajo escolar y la dinámica
educativa que tiene lugar en la escuela (p.1).
Algunos profesionales de la docencia señalan a la disciplina de la evaluación educativa como algo ajeno a su labor,
como un agregado o requisito que hay que cumplir para certificar el aprendizaje de sus estudiantes; eliminando así toda
posibilidad de revisar, valorar y mejorar su propio quehacer como docentes, en función de lo que realizan a la hora de
pensar el proceso de enseñanza y de vislumbrar los medios necesarios para llevarlo a cabo.

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A la hora de evaluar, los docentes se manejan por lo aprendido y lo experienciado a lo largo de su formación académica,
centrándose sólo en la evaluación del rendimiento estudiantil: calificar, elaboración de pruebas, corrección de trabajos,
minimizando toda la riqueza que ofrece la evaluación educativa para mejorar la institución, el curriculum, el desempeño
docente, entre otros. Por esta razón, los profesionales de la docencia deberían centrar su atención en los propósitos de la
evaluación que realizan, lo cual conlleva a la revisión de sus propias concepciones sobre la enseñanza, que por estar
integradas a su accionar diario, no se llegan a vislumbrar fácilmente.
Este curso posee un enfoque teórico – práctico de los procesos de la evaluación de las instituciones educativas, de los
programas educativos y del currículo, así como del diagnóstico pedagógico de los actores educativos. Desde esta
perspectiva teórico-práctica, primero se debe manejar con propiedad “qué” es el Diagnóstico Pedagógico y la Evaluación y
su significado dentro del ámbito educativo, para dominar después el “cómo” y “con qué” se aplican dichos conceptos al
quehacer didáctico de los profesionales de la docencia.
Por otra parte, es importante señalar que el diseño instruccional del curso Diagnóstico y Evaluación se fundamenta
en una perspectiva de síntesis sobre la enseñanza, ya que tiene elementos de la concepción humanista y crítica (Oramas,
2016). Es así que, el participante decidirá cómo estudiar, cuándo hacerlo y las formas de acceso al contenido planteado.
Por tal razón, el participante se encuentra en el centro de la enseñanza, asumiendo un rol completamente activo; elemento
de suma importancia para la modalidad a distancia.
Asimismo, el contenido que se abordará en el curso será una integración entre el conocimiento cotidiano que poseen
los participantes, la problemática pedagógica que los rodea y el conocimiento planteado en los diversos programas de la
maestría que cursan. En consecuencia a lo anterior, se tiene como norte el desarrollo de capacidades de reflexión crítica
sobre la práctica que realiza el estudiante (curriculum, vida del aula, organización escolar, evaluación), buscando la
transformación de su acción docente y del contexto social donde esta se enmarca.

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2. MODALIDAD DE ESTUDIO
Este curso se administra bajo la modalidad de educación a distancia, con apoyo en la plataforma de gestión de
aprendizaje Moodle, a través del cual se organiza el desarrollo de los contenidos y las actividades de aprendizaje y de
evaluación. Dispone, además, de una serie de recursos de apoyo a la instrucción, áreas temáticas según las cuales se
orienta el aprendizaje, materiales de estudio, foros para la discusión y el intercambio de ideas por vía electrónica, con lo que
se estimula el aprendizaje colaborativo.
El propósito del curso es evaluar críticamente y con objetividad las principales técnicas utilizadas en el diagnóstico y
evaluación pedagógica, ejercitando con diferentes instrumentos de evaluación y según los tipos y momentos de la
evaluación general y en especial la evaluación de los aprendizajes, como base para la administración educativa. Para
alcanzar dicho propósito, se toman en cuenta las siguientes particularidades:
 El participante, como actor y protagonista de su proceso de formación, contará con un plan de curso. Este plan sirve de
base para que elabore, de acuerdo a sus expectativas y condiciones particulares, su plan individual de aprendizaje, que
se constituirá en la guía de desarrollo de sus actividades.
 El curso está diseñado a través de temas y por eso, los participantes cuentan con las lecturas para cada uno de ellos,
facilitadas por el diseñador del curso y que se ubicarán en la plataforma Moodle, abriendo la posibilidad que ellos puedan
complementarlas con otros textos o su propia experiencia educativa. Asimismo, cuentan con una serie de actividades
asincrónicas, que favorecen su aprendizaje individual y el trabajo colaborativo.
 La actividad de lectura, búsqueda de información, reflexión y contraste, necesariamente deben conducir a sistematizar lo
que se estudia mediante trabajos escritos (ensayos) que reflejen dominio conceptual, capacidad analítica, reflexión,
posición personal y capacidad de síntesis.
 Forma parte importante en este curso, la interacción entre el facilitador y los participantes, así como entre los mismos
participantes y con otros actores. Para facilitar este proceso, las actividades incluyen intercambio libre de las reflexiones

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de los participantes a través de foros electrónicos asincrónicos sobre cada una de las temáticas abordadas en el curso y
el facilitador, que será evaluados.
 En cuanto a los tipos de evaluación de los aprendizajes, se propiciará la evaluación formativa, ya sea por el intercambio
entre los participantes o por la valoración del facilitador sobre los procesos o productos a evaluar, haciendo uso de
instrumentos de evaluación diseñados para tal fin. Además, el curso contará con evaluación sumativa, regida por los
lineamientos de evaluación de la Dirección de Postgrado de la UNA; dicha evaluación también contará con instrumentos
diseñados para ese fin.
 Los participantes contarán con el acompañamiento y guía del facilitador del curso, quien estará a su disposición para
aclarar dudas, orientar las distintas actividades instruccionales y evaluativas, generar la interacción y el diálogo entre
todos.

El curso consta de cuatro (04) unidades temáticas referentes a la Evaluación Educativa y el Diagnóstico Pedagógico.
Para cada unidad se han determinado competencias específicas, seleccionado materiales y recursos variados que
permitirán a los participantes apropiarse de los contenidos propuestos.
La duración del curso es de treinta (30) días continuos, distribuidos en cuatro (4) semanas: una (1) semana para el
estudio de cada unidad del curso. Se requiere del participante, una dedicación de cuatro (08) horas semanales, para un total
de 32 horas académicas.

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3. ESPECIFICACIONES CURRICULARES

3.1. COMPETENCIAS

3.1.1. Competencia global


Evalúa críticamente y con objetividad las principales técnicas utilizadas en el diagnóstico y evaluación
pedagógica, ejercitando con diferentes instrumentos de evaluación y según los tipos y momentos de la evaluación
general y en especial la evaluación de los aprendizajes, como base para la administración educativa.

3.1.2. Competencias Específicas


• Identifica elementos y criterios para la evaluación de objetivos, recursos, currículo y programas didácticos.
• Analiza las técnicas e instrumentos de evaluación educativa.
• Caracteriza el diagnóstico pedagógico y sus vinculaciones con la evaluación educativa.
• Analiza los modelos de evaluación más usados para la evaluación de instituciones y programas educativos.

3.2. ESTRUCTURA INSTRUCCIONAL DEL PLAN DE CURSO

Unidades temáticas:
I. Evaluación Educativa
II. Técnicas e Instrumentos de evaluación
III. Diagnóstico Pedagógico
IV. Modelos de Evaluación

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4. ORIENTACIONES PARA EL LOGRO DE COMPENTENCIAS
Esta Unidad Curricular se imparte durante treinta (30) días continuos según el cronograma de actividades de
Postgrado:

1. Lea este Plan de Curso.


2. Observe las competencias establecidas.
3. Realice las actividades propuestas para el logro de cada competencia de manera individual.
4. Para acceder a las lecturas sugeridas presione el link correspondiente. Se sugiere revisar las lecturas
complementarias.

Para la administración de la Unidad Curricular o asignatura de este Plan de Curso cuenta con un Facilitador asignado
por la Universidad, quien hará contacto con cada participante a través de la Plataforma Moodle.
El facilitador establecerá las pautas para el desarrollo de esta Unidad Curricular, tome en cuenta sus sugerencias y
observaciones; las evidencias o logros para efectos de evaluación deben ser enviadas al facilitador en la fecha prevista.
Tome en cuenta el tiempo sugerido para el logro de las competencias señaladas en la Estructura esta Unidad
Curricular.

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ESTRUCTURA
UNIDADES TEMÁTICAS - con su competencia % Ponderación. Puntos
Cada unidad debe tener Competencias Integrales. % Ponderación. Puntos

Administración: 4 semanas (responde a las Unidades Crédito. (2) Según la Complejidad y el tiempo requerido)

Ejemplo:
Unidad Temática IV
Competencia Integral 4
30%
Unidad Temática III
Competencia Integral 3
20%

Unidad Temática II
Competencia Integral 2
30% 3
Unidad Temática I
Competencia Integral 1
20% 2
Evaluación Formativa y Sumativa

1
Semanas

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I. Unidad Temática: Evaluación educativa
Identifica elementos y criterios para la evaluación de objetivos, recursos, currículo y programas didácticos.
Ponderación: Participación en foro académico 20/100
Actividades para evidenciar el
Competencias Competencias Ambiente virtual para el aprendizaje (AVAp.)
aprendizaje con indicadores
integrales Cognitivas (C.C.) Entorno, Recursos, Actividades
sumativos (AEvS)
I.1 Caracteriza a 1. Evaluación Presentación por parte del facilitador de la Unidad temática.  Al finalizar la primera semana,
la evaluación Educativa: Respondiendo inquietudes y aclarando dudas a través del aula el participante deberá participar
educativa, Concepto de virtual. en un foro académico y
evidenciando evaluación. Para el estudio del tema se presentan los siguientes recursos evidenciar que identifica
comprensión del Generaciones instruccionales: elementos y criterios para la
material de de la evaluación de objetivos,
lectura de la evaluación 1. Archivo en pdf contentivo de la lectura obligatoria: recursos, currículo y programas
Unidad educativa.  Gutiérrez, O. (2003). Enfoque y modelos educativos centrados didácticos.
curricular, Tipos y en el aprendizaje. Documento 4, Alternativas en la evaluación de (Ponderación sumativa de
manejo del característica. los aprendizajes. La evaluación de los enfoques centrados en el 20/100)
lenguaje técnico, Principios de la aprendizaje. [Documento en línea]. Disponible en:  Para la evaluación formativa
los evaluación http://www.lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEducati del participante, se sugiere
conocimientos educativa. vos4.pdf compartir en el foro de aclarar
teóricos y Proceso dudas del aula virtual, las
metodológicos evaluativo. 2. Para profundizar en la información de este tema, tienes a dificultades que va
propios de la 2. Objetivos y disposición como lecturas complementarias, los siguientes experimentando.
evaluación para contenidos de archivos en pdf:  Se dispone de una rúbrica para
la valoración de la evaluación  Oramas, A. (2016). Visión que poseen los profesores sobre la la evaluación del foro de esta
objetivos, educativa. práctica evaluativa que realizan en la UNA. Trabajo de Ascenso. unidad para que el participante
recursos, Elementos para Pp. 21-24. [Documento en línea]. Disponible en: revise el cumplimiento de cada
currículo y evaluar http://172.27.1.235/pmb/opac_css/doc_num.php?explnum_id=17 uno de los criterios de
programas objetivos, 04 evaluación allí expuestos.
didácticos. recursos,  Mora, A. (2004). La Evaluación Educativa: conceptos, períodos y
currículo y modelos. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en
programas. Educación. [Documento en línea]. Disponible en:
3. Formas de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/447/44740211.pdf
evaluación.  Presentación: “Métodos de evaluación en la Educación Básica”.

Se sugiere:
 Descargar las lecturas que se encuentran en la plataforma y
guardarlas en una carpeta con el nombre del curso en una
carpeta denominada Unidad I.
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 Realizar una primera lectura del material.
 Realizar una segunda lectura, crítica, reflexiva y analítica.
 Utilizar alguna estrategia de aprendizaje (resumen, mapas
mentales, esquema, subrayado, etc.) que te permita sistematizar
los aspectos más importantes y significativos del material.

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II. Unidad Temática: Técnicas e instrumentos de evaluación
Analiza las técnicas e instrumentos de evaluación educativa.
Ponderación: Participación en foro académico 30/100
Actividades para evidenciar el
Competencias Competencias Ambiente virtual para el aprendizaje (AVAp.)
aprendizaje con indicadores
integrales Cognitivas (C.C.) Entorno, Recursos, Actividades
sumativos (AEvS)
II.1 Analiza las 1. Conceptualiza- Presentación por parte del facilitador de la Unidad temática.  Al finalizar la segunda semana,
técnicas e ción de técnica Respondiendo inquietudes y aclarando dudas a través del aula el participante deberá realizar
instrumentos de evaluación. virtual. un análisis de un caso
usados en la Tipos y Para el estudio del tema se presentan los siguientes recursos propuesto en la plataforma y
evaluación características instruccionales: presentar una posible solución,
educativa, de las técnicas: a la luz de lo aprendido en esta
evidenciando observación, 1. Dos archivos en pdf contentivos de las lecturas: unidad temática. Los estudios
comprensión del pruebas,  Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Estrategias Docentes para un de casos son estrategias de
material de análisis de Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista. aprendizaje basado en
lectura de la tareas, [Documento en línea]. Disponible en: problemas.
Unidad entrevista. http://postgrado.una.edu.ve/evaluacionaprendizajes/paginas/diaz (Ponderación sumativa de
curricular, para la 2. Conceptualiza- barrigacap8-1.pdf 30/100)
realización de ción de  Oramas, A. (2016). Visión que poseen los profesores sobre la  Para la evaluación formativa
evaluaciones instrumento de práctica evaluativa que realizan en la UNA. Trabajo de Ascenso. del participante, se sugiere
sobre el evaluación. [Documento en línea]. Disponible en: compartir en el foro de aclarar
currículo, el Tipos y http://172.27.1.235/pmb/opac_css/doc_num.php?explnum_id=17 dudas del aula virtual, las
rendimiento características 04 Pp. 24-35. dificultades que va
escolar, la de los experimentando.
institución instrumentos de 2. Videos:  Se dispone de una rúbrica para
educativa, evaluación: lista  Gallego y Quesada (2013). Las técnicas e instrumentos de la evaluación del análisis de
programas o de cotejo, caso de esta unidad para que
evaluación. Disponible en:
desempeño escala de el participante revise el
https://www.youtube.com/watch?v=gArBnJL-kg8
docente. estimación: cumplimiento de cada uno de
 Mesa técnica pedagógica (2014). Técnicas e instrumentos de
numérica, los criterios de evaluación allí
evaluación. Disponible en:
gráfica, registro expuestos.
anecdótico, https://www.youtube.com/watch?v=5bQQViXObeo
rúbricas,
pruebas Se sugiere:
objetivas,  Descargar las lecturas que se encuentran en la plataforma y
pruebas de guardarlas en una carpeta con el nombre del curso en una
ensayo, carpeta denominada Unidad II.
pruebas mixtas,  Realizar una primera lectura del material.

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guión de  Realizar una segunda lectura, crítica, reflexiva y analítica.
entrevista.  Utilizar alguna estrategia de aprendizaje (resumen, mapas
mentales, esquema, subrayado, etc.) que te permita sistematizar
los aspectos más importantes y significativos del material.
 Observa los videos y toma nota de los aspectos que más te
llamen la atención de ellos.
 Tomar en cuenta para realizar el análisis de caso de esta unidad
los siguientes aspectos:
 Se realizará en parejas. Cada pareja debe preparar una
presentación que posteriormente subirá a la plataforma
SlideShare: http://es.slideshare.net/ en la cual se presentará
un análisis del estudio de un caso que se presenta para su
resolución. Para proponer soluciones y alternativas al caso los
participantes debe basarse en el material de estudio y en
otras fuentes producto de la búsqueda de información en la
web.
 La presentación deberá contener:
1. Interpretación de la situación problemática (Determinación
de cuál es el problema detectado).
2. Inmersión conceptual (argumentaciones basadas en los
aprendizajes obtenidos mediante los materiales de estudio y
referencias adicionales)
3. Describir las decisiones que se tomarán para resolver el
problema planteado.
4. Reflexión sobre el proceso realizado para el estudio del
caso (limitaciones, fortalezas, opiniones respecto a la
estrategia de estudio de casos)
5. Referencias bibliográficas.
 Los participantes deben colocar en el foro su enlace a
SlideShare, para que los compañeros puedan ver el trabajo y
comentarlo.

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III. Unidad Temática: Diagnóstico pedagógico
Caracteriza el diagnóstico pedagógico y sus vinculaciones con la evaluación educativa.
Ponderación: Participación en foro académico 20/100
Actividades para evidenciar el
Competencias Competencias Ambiente virtual para el aprendizaje (AVAp.)
aprendizaje con indicadores
integrales Cognitivas (C.C.) Entorno, Recursos, Actividades
sumativos (AEvS)
III.1 Describe el 1. Concepto de Presentación por parte del facilitador de la Unidad temática.  Al finalizar la tercera semana,
diagnóstico diagnóstico: Respondiendo inquietudes y aclarando dudas a través del aula el participante deberá participar
pedagógico, elementos, virtual. en un foro académico reglado,
evidenciando principios y Para el estudio del tema se presentan los siguientes recursos siguiendo las indicaciones que
comprensión del características. instruccionales: se encuentran en el aula
material de Dimensiones o virtual, con la finalidad de
lectura de la variables de 1. Dos archivos en pdf contentivos de las lecturas: responder a la siguiente
Unidad curricular estudio en un  Córdoba, M. (2008). El Proceso Diagnóstico y sus elementos. interrogante: ¿Cuál es la
y vinculándolo diagnóstico [Documento en línea]. Disponible en: http://www.csi- finalidad del diagnóstico
con la evaluación pedagógico. csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_25/MA pedagógico?
educativa para la Funciones y NUELA_CORDOBA_URBANO01.pdf (Ponderación sumativa de
valoración de los objetivos del  Lázaro, A. (2002). Procedimientos y técnicas del diagnóstico en 20/100)
procesos diagnóstico educación. Revista Tendencias Pedagógicas. [Documento en  Para la evaluación formativa
pedagógicos pedagógico. línea]. Disponible en: del participante, se sugiere
dentro de las Proceso, etapas https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/496983.pdf compartir en el foro de aclarar
instituciones y niveles del dudas del aula virtual, las
educativas. diagnóstico. Se sugiere: dificultades que va
Consideraciones  Descargar las lecturas que se encuentran en la plataforma y experimentando.
éticas en el guardarlas en una carpeta con el nombre del curso en una  Se dispone de una rúbrica para
diagnóstico carpeta denominada Unidad III. la evaluación del foro reglado
pedagógico.  Realizar una primera lectura del material. de esta unidad para que el
 Realizar una segunda lectura, crítica, reflexiva y analítica. participante revise el
 Utilizar alguna estrategia de aprendizaje (resumen, mapas cumplimiento de cada uno de
mentales, esquema, subrayado, etc.) que te permita sistematizar los criterios de evaluación allí
los aspectos más importantes y significativos del material. expuestos.

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IV.Unidad Temática: Modelos de evaluación
Analiza los modelos de evaluación más usados para la evaluación de instituciones y programas educativos.
Ponderación: Participación en foro académico 30/100
Actividades para evidenciar el
Competencias Competencias Ambiente virtual para el aprendizaje (AVAp.)
aprendizaje con indicadores
integrales Cognitivas (C.C.) Entorno, Recursos, Actividades
sumativos (AEvS)
IV.1 Determina 1. Modelos de Presentación por parte del facilitador de la Unidad temática.  Al finalizar la cuarta semana, el
un modelo de evaluación: Respondiendo inquietudes y aclarando dudas a través del aula participante deberá presentar
evaluación, a Referido a virtual. un informe donde caracterice la
partir de la objetivo (Tyler), Para el estudio del tema se presentan los siguientes recursos aplicación de un modelo de
comprensión del CIPP, instruccionales: evaluación para una evaluación
material de Discrepancias, institucional o de programas.
lectura de la Respondente y 1. Archivos en pdf contentivo de la lectura: (Ponderación sumativa de
Unidad Evaluación  Correa, S., Puerta, A. y Restrepo, B. (2002). Investigación 30/100)
curricular, para la Iluminativa: Evaluativa. Pp. 81-122. [Documento en línea]. Disponible en:  Para la evaluación formativa
evaluación de Representante, http://web.unap.edu.pe/web/sites/default/files/Investigacion%20e del participante, se sugiere
instituciones año de origen, valuativa.pdf compartir en el foro de aclarar
educativas y sus definición de Se sugiere: dudas del aula virtual, las
programas. evaluación, fases  Descargar la lectura que se encuentran en la plataforma y dificultades que va
o etapas del guardarla en una carpeta con el nombre del curso en una experimentando.
modelo, rol del carpeta denominada Unidad IV.  Se dispone de una rúbrica para
evaluador,  Realizar una primera lectura del material. la evaluación del informe de
fortalezas y  Realizar una segunda lectura, crítica, reflexiva y analítica. esta unidad para que el
limitaciones
 Utilizar alguna estrategia de aprendizaje (resumen, mapas participante revise el
mentales, esquema, subrayado, etc.) que te permita sistematizar cumplimiento de cada uno de
los aspectos más importantes y significativos del material. los criterios de evaluación allí
expuestos.

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Referencias

Unidad temática 1: Evaluación Educativa

 Obligatoria:
Gutiérrez, O. (2003). Enfoque y modelos educativos centrados en el aprendizaje. Documento 4, Alternativas en la evaluación de los
aprendizajes. La evaluación de los enfoques centrados en el aprendizaje. [Documento en línea]. Disponible en:
http://www.lie.upn.mx/docs/docinteres/EnfoquesyModelosEducativos4.pdf

 Complementaria:
Mora, A. (2004). La Evaluación Educativa: conceptos, períodos y modelos. Revista Electrónica Actualidades Investigativas en
Educación. [Documento en línea]. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/447/44740211.pdf
Oramas, A. (2016). Visión que poseen los profesores sobre la práctica evaluativa que realizan en la UNA. Trabajo de Ascenso. Pp. 21-24.
[Documento en línea]. Disponible en: http://172.27.1.235/pmb/opac_css/doc_num.php?explnum_id=1704

Unidad temática 2: Técnicas e instrumentos de evaluación

 Obligatoria:
Díaz, F. y Barriga, A. (2002). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo: una interpretación constructivista. [Documento en
línea]. Disponible en: http://postgrado.una.edu.ve/evaluacionaprendizajes/paginas/diazbarrigacap8-1.pdf
Oramas, A. (2016). Visión que poseen los profesores sobre la práctica evaluativa que realizan en la UNA. Trabajo de Ascenso. Pp. 24-35.
[Documento en línea]. Disponible en: http://172.27.1.235/pmb/opac_css/doc_num.php?explnum_id=1704
Gallego y Quesada (2013). Las técnicas e instrumentos de evaluación. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=gArBnJL-kg8
Mesa técnica pedagógica (2014). Técnicas e instrumentos de evaluación. Disponible en:
https://www.youtube.com/watch?v=5bQQViXObeo

Unidad temática 3: Diagnóstico Pedagógico

 Obligatoria:
Córdoba, M. (2008). El Proceso Diagnóstico y sus elementos. [Documento en línea]. Disponible en: http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_25/MANUELA_CORDOBA_URBANO01.pdf
Lázaro, A. (2002). Procedimientos y técnicas del diagnóstico en educación. Revista Tendencias Pedagógicas. [Documento en línea].
Disponible en: https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/496983.pdf

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Unidad temática 4: Modelos de Evaluación

Obligatoria:
Correa, S., Puerta, A. y Restrepo, B. (2002). Investigación Evaluativa. [Documento en línea]. Disponible en:
http://web.unap.edu.pe/web/sites/default/files/Investigacion%20evaluativa.pdf

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