Está en la página 1de 307

®

Secundaria 2do grado

MATE MÁTI COS


Guía didáctica

* EJEMPLAR DE OBSEQUIO *

7074011619127-PORTADA.indd 1 3/21/13 5:30 PM


a

Guía didáctica. Retos matemáticos 2. Secundaria


Primera edición, 2013
DIRECCIÓN DE CONTENIDOS D.R. © U.D. Publishing, S.A. de C.V., 2013
Y SERVICIOS EDUCATIVOS Magdalena 211, Colonia del Valle,
Elisa Bonilla Rius 03100, México, D. F.
Tel.: (55) 1087 8400
AUTORÍA
www.udaytonpublishing.com
Edgar García Manrique, Emilio Domínguez Bravo
La marca University of Dayton Publishing® es propiedad
GERENCIA DE PUBLICACIONES ESCOLARES de University of Dayton
Felipe Ricardo Valdez González
Prohibida su reproducción total o parcial.
COORDINACIÓN EDITORIAL
University of Dayton
Ernesto Manuel Espinosa Asuar
300 College Park
EDICIÓN
Macbeth Baruch Rangel Orduña, Dayton, OH 45469
Cristóbal Bravo Marván

CORRECCIÓN
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria
Mónica Terán Méndez
Editorial Mexicana
Laura Martínez García
Registro número 2830
DIRECCIÓN DE ARTE
No está permitida la reproducción total o parcial
Quetzatl León Calixto
de este libro ni su tratamiento informático ni la
COORDINACIÓN DE DIAGRAmACIÓN transmisión de ninguna forma o por cualquier
Jesús Arana Trejo, César Leyva medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia,
por registro u otros métodos, sin el permiso previo
DISEñO Y DIAGRAmACIÓN
y por escrito de los titulares del copyright.
Maricarmen Martínez Muñoz
Impreso en México/Printed in Mexico
DISEñO DE PORTADA
José Manuel Calvillo, Maricarmen Martínez Muñoz Guía didáctica. Retos matemáticos 2. Secundaria
se terminó de imprimir en febrero de 2013 en
PRODUCCIÓN Reproducciones Fotomecánicas, S. A. de C. V., Democracias
Carlos Olvera, Víctor Canto núm. 116, col. San Miguel Amantla, C. P. 02700, México, D. F.

7074011619127-001-006.indd 2 3/12/13 12:36 PM


a

El programa de estudio de matemáticas


Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares
La Nueva Articulación de la Educación Básica está orientada, de manera prioritaria, al
desarrollo de las competencias para la vida, a la par del desarrollo de las habilidades,
conocimientos y actitudes propias del pensamiento matemático. El programa de articu-
lación tiene el objetivo de unificar los enfoques de enseñanza y secuenciar la profundidad
de los aprendizajes durante los cuatro periodos escolares (preescolar, primero a tercer
grado de primaria, cuarto a sexto grado de primaria, y secundaria). Los elementos que
articulan estos cuatro periodos son el perfil de egreso, los nuevos estándares curricu-
lares y el enfoque de enseñanza de las matemáticas en la educación básica.
Este programa de articulación ha generado los estándares curriculares y los vinculó
con los aprendizajes esperados. Estos componentes son enunciados o indicadores que
definen aquello que los estudiantes deben saber y saber hacer, así como las actitudes
que demostrarán durante el proceso de aprendizaje y de exposición de lo aprendido. Los
aprendizajes esperados y los estándares son útiles para dar seguimiento al desarrollo de
las competencias. Los aprendizajes esperados se consiguen después del estudio de una
secuencia de contenidos del programa, que están vinculados entre sí, y se demuestran a
través de desempeños concretos de los alumnos en situaciones problemáticas. Por otra
parte, los estándares curriculares enmarcan una secuencia de aprendizajes esperados
y se definen al término de cada periodo escolar.
Debido a su importancia, presentamos los aprendizajes esperados y los estándares
curriculares en el avance programático de la guía didáctica, y que están relacionados
con los contenidos de estudio del programa. De esta forma, usted podrá efectuar un se-
guimiento puntual sobre el avance que se espera tengan los estudiantes.

Actitudes y valores
Uno de los propósitos del programa de matemáticas es que los alumnos muestren
disposición positiva hacia el estudio de la matemática, así como al trabajo autónomo
y colaborativo. Los estándares curriculares cubren cada uno de los ejes de contenido
(Sentido numérico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida; Manejo de la
información) y abarcan un cuarto rubro que es de reciente incorporación: las actitudes
y valores hacia el estudio de las matemáticas.

El enfoque didáctico y las competencias matemáticas


El enfoque didáctico para el campo formativo Pensamiento Matemático se fundamenta
en la resolución de problemas, pues se busca despertar el interés de los estudiantes me-
diante secuencias que impliquen situaciones problemáticas con las que reflexionen para
desarrollar sus propias estrategias y formulen argumentos que validen sus resultados.
Las competencias que se indican en el programa son: resolver problemas de manera
autónoma; comunicar información matemática; validar procedimientos y resultados, y
manejar técnicas eficientemente.

7074011619127-001-006.indd 3 3/12/13 12:36 PM


¿Cómo usar esta guía?

El avance programático contiene lo siguiente. • Contenido que se trabaja en


la lección
• Bloque, eje y tema al que pertenece el
contenido desarrollado en la lección

Avance progr
Avance amático
lol.ramálko
Bloque 1
Eje. Sentido numérico y pensamie
Tema. Problemas multiplica
nto algebraico
• Aprendizaje
tivos
8.1.1 Resolución de multiplica
....... 6166666 72:1:4=7.7"' ciones y divisiones con números
666666.66:6.6 enteros esperado
• Secuencia de Contenidos
Aprendizaje esperado
Estándar y estándar
contenidos del mismo •• 81111eadzi.
8.1.1 Resoluciónele
números enteros
de multiplicaciones y divisione
s con
curricular
grado y de otros que • 8.2.3 Identificación y búsqued
algebraicas equivalentes
a de expresiones
relacionados con
a partir del empleo de modelos

permiten obtener el geométricos

• 8.3.1 Resolución de cálculos


• Resuelve
problemas que
implican efectuar
• Resuelve problemas
multiplicativos el contenido
aprendizaje esperado
numéricos que implican multiplicaciones con expresiones
usar la jerarquía de las operacio
nes y los paréntesis, si o divisiones con algebraicas a excepción
fuera necesario, en problema
s y cálculos con números expresiones de la división entre
enteros, decimales y fracciona polinomios.
rios algebraicas.

• 8.3.2 Resolución de problema


s multiplicativos que
impliquen el uso de expresion . 6.66

• Nombre y
es algebraic as, a
.10

• Sugerencias
excepción de la división entre
polinomios

didácticas para
Lección 1
Estrategias de enseñan
11011
Multiplica
.1.•••ydlde4eemdm
ciones y divisiones con

za y aprendizaje
euellona,
números
ix enteros número de
trabajar la sección Situación inicial
En laplinowww.e-anaccm.
•• En página www.e-sm.com.m✓
Indicadores de desempe
ño
lección
x/matret2-021c hay un
con signo; pida a los alumnos ...021cloyun Melo
video sobre los

TIC que se indica en


los números
núny.
consip,ao que elaboren un resumen
clunos.tlebotenun numen sohnese.o...
que resalten los distintos usos sobre ese video, sugiera
weneollen los Mudaos y la yloterytese/Ixén
representación de los números
lorn
Un pasop.o.. adelante a.
Un •• Identifica problemas
el libro del alumno e
•• El recurso en www.e-sm.com.m que implican el!uso.°
quehOicene uso de la
Enpursoentreme...colunninzard2-021,3 x/matret2-021a menlooprociones
presenta operaciones concon
números enteros; solicite multiplicación y división
números que efectúenkiptuto
«Ata{ solillepusel.en la pruebastlecnonancloloachni.
seleccionando la actividad
correspondiente, como multiplica de números enteros.
&números «dem.
cansponi.aco.o.....b. r (y dividir), y que repitan
indicadores de logro pM
paulatinamente el nivel de
Profundiza
Profunda
•• En
enleelniveltletlikullad
dificultad.

el sitio ronv.wnconun...-119
Med.
la prueba aumentando
M..µ»inslonlopturnmentrti o • Resuelve
• Mak... problemas de
multiplicación y división
.1.Plicacióny
www.e-sm.com.mx/matret
2-021b encontrarán ejercicios para
.13 ertonknineisfficios con números enteros.
cnanetose.s.
ytelotzerloMy.11..6
y reforzar la división y multiplica
ción
. 1.únytosenlen.....
de números enteros. Sugiérale
Lao Maar
practicar
resuelvan y ayúdelos
nwelan ~diosa a corregir
com.,* ermYea s pueles
que los
posibles errores.
..............

7074011619127-007-018.indd
7

3/7/13 1:06 PM

El libro del alumno con las respuestas


ciertos datos
111 16«ción66Const
Lección
Constrakedén triáng
rucción dede ulos, dados
teiángulas, &dos datos ~as

Profundiza
Profundia
ros lo que se pide.
7. Desarrolla con dos compañe
§ljazurd• a) Cada uno trace en una
hoja un triángulo.
que ya hicieron en la primera.

• Respuesta de las actividades,


pasos para trazar el triángulo
b) Describan, en otra hoja, los
la muestren a sus
4Intaiontim lojes tlebsewim,omonle,tiealeiángulnynola la que tiene el triángulo y no
museona sus
c) Intercambien las hojas
de instrucciones. Conserven
compañeros de equipo.
conpaampip.
hninstr
.
Htrilernalactriánplo
zw.
d) Sigan las instruccion es
, de la
aclaraciones de ningún tipo,
hoja intercamb
solamente pueden
Mi:Minora
iada. Tracen el triángulo
seguir las instrucciones descritas.
se pueden hacer
indicado; no pánhow
resaltadas en color magenta.
y el triángulo trazado por algún
En algunas respuestas se
hiyaltrágartoolopralffin
original
lnoig
hojas donde está el eiág
lagniesillasánla.d
sobrepongan las
triángulo
e) Al terminar,
KiNtar aso
0~.
compañer
. o.•

¿Obtuvieron triángulos
f) ,616m6.6.6
6.6
iguales? R. P.

resultados que obtuvieron y


escriban una breve conclusión
sobre el trabajo emplea la abreviatura R. P.
g) Comenten en equipo los es.
efectuado. Resalten errores

h) Compartan con el grupo


y aciertos en las instruccion

sus conclusiones.
cuando el alumno debe colocar
==,:zr"
triángulos,

•=::zrzz.:1=1
8. Reúnete con un compañe
pongan una ✔ dentro del
ro para resolver la siguiente
paréntesis si es posible
actividad. Sin trazar los
construirlo y un ✘ si no
se puede.
una respuesta personal;
laterales son 5 cm, 50 cm y
0...9rnmarftlarleenarmScr,50,10rm.
a)Un triángulo cuyas medidas
10 cm. O))
( ✘

1a,
(✔)
aparece R. T. cuando
cm, 2 cm y 6 cm.
laterales son 4on,nroyfion
es una respuesta tipo, debido
Untiángrnadles lataniessm
b) Un triángulo cuyas medidas
cm. (✔)
IheM9no9.mafflarlat lateralesami cm, 6 cm y 13on
son 1212111,6,
c) Un triángulo cuyas medidas
construir? Expliquen por qué.
.¿Lidaseignylos
d) ¿Cuántos triángulos de
losda los es
anteriores posible ame.a......09M1.‹.
[Mi%
de los lados es mayor a
la suma de los otros a que el ejercicio se puede
R. T. b) y c) porque ninguno
dos lados que configurarían
el triángulo.
responder de varias formas.
las del resto del grupo. Concluyan si es
profesor, sus respuestas con MmM
de su Pmwtonro conclusiones.
e) Comparen, con ayuda sus tres lados. Escriban susmulushm.
aMstlasurtisletl,sohnsr
prillconlairmeiánjuln conociendo las medidas de
posible construir un triángulo Mi. les rt
lados cualesquiera sea
de las longitudes de dos
R. T. Sí, siempre que la suma
del lado restante.
siempre mayor a la longitud

40 Bloque 1 Lección 6
MEI Nar.u...s

7074011619127-001-006.indd 4 3/12/13 12:36 PM


a
Índice
El programa de estudio de matemáticas ...................................... 3
¿Cómo usar esta guía? ....................................................................... 4
Avance programático ..........................................................................7
Bloque 1 .......................................................................................................................7
Bloque 2 .................................................................................................................... 19
Bloque 3 ....................................................................................................................28
Bloque 4 ....................................................................................................................38
Bloque 5 ....................................................................................................................46
Libro del alumno con respuestas .................................................. 57

7074011619127-001-006.indd 5 3/12/13 12:36 PM


U N~

7074011619127-001-006.indd 6 3/12/13 12:36 PM


Avance programático z
Bloque 1
Eje. Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema. Problemas multiplicativos
8.1.1 Resolución de multiplicaciones y divisiones con números enteros

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 8.1.1 Resolución de multiplicaciones y divisiones con


números enteros

• 8.2.3 Identificación y búsqueda de expresiones


algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos • Resuelve
• Resuelve problemas
geométricos problemas que
multiplicativos
implican efectuar
con expresiones
• 8.3.1 Resolución de cálculos numéricos que implican multiplicaciones
algebraicas a excepción
usar la jerarquía de las operaciones y los paréntesis, si o divisiones con
de la división entre
expresiones
fuera necesario, en problemas y cálculos con números polinomios.
algebraicas.
enteros, decimales y fraccionarios

• 8.3.2 Resolución de problemas multiplicativos que


impliquen el uso de expresiones algebraicas, a
excepción de la división entre polinomios

Lección 1 Multiplicaciones y divisiones con números enteros

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• En la página www.e-sm.com.mx/matret2-021c hay un video sobre los números

con signo; pida a los alumnos que elaboren un resumen sobre ese video, sugiera
que resalten los distintos usos y la representación de los números. • Identifica problemas
Un paso adelante que implican el uso de la
multiplicación y división
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret2-021a presenta operaciones con
de números enteros.
números enteros; solicite que efectúen la prueba seleccionando la actividad
correspondiente, como multiplicar (y dividir), y que repitan la prueba aumentando • Resuelve problemas de
paulatinamente el nivel de dificultad. multiplicación y división
Profundiza con números enteros.
• En el sitio www.e-sm.com.mx/matret2-021b encontrarán ejercicios para practicar

y reforzar la división y multiplicación de números enteros. Sugiérales que los


resuelvan y ayúdelos a corregir posibles errores.

,..5,,
7074011619127-007-018.indd 7 3/7/13 1:20 PM
E
Eje. Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema. Problemas multiplicativos
8.1.2 Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Significado
de elevar un número natural a una potencia de exponente negativo

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 7.5.2 Uso de la notación científica para realizar cálculos en los


• Resuelve
que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeñas
• Resuelve problemas
problemas que multiplicativos
implican el uso de con expresiones
las leyes de los algebraicas a
• 8.1.2 Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras exponentes y de la excepción de la
positivas de la misma base y potencias de una potencia. notación científica. división entre
Significado de elevar un número natural a una potencia de polinomios.
exponente negativo

Lección 2 Productos y cocientes de potencias

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret2-025b muestra paso a paso el
procedimiento para multiplicar potencias de la misma base, pídales que
efectúen los ejercicios de ese sitio de Internet cambiando la base y comparando
sus respuestas con las proporcionadas en el recurso. • Resuelve problemas
Un paso adelante usando las leyes de los
• En el sitio www.e-sm.com.mx/matret2-025a encontrará más ejemplos; sugiera exponentes.
que resuelvan los ejercicios verificando su procedimiento con el proporcionado
en el recurso, y que repitan la actividad varias veces presionado el botón “Otros • Resuelve problemas de
valores”. notación científica.
Profundiza
• En la página www.e-sm.com.mx/matret2-025c hay un video sobre la
multiplicación de potencias de la misma base; solicite que escriban, en su
cuaderno, diez ejemplos más usando tanto potencias positivas como negativas.

7074011619127-007-018.indd 8 3/7/13 1:20 PM


z
Lección 3 Cálculo de potencias

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• Pida que resuelvan los ejercicios propuestos del sitio www.e-sm.com.mx/
matret2-029a para practicar el cálculo de potencias; ayúdelos a corregir
posibles errores. • Resuelve problemas de
Un paso adelante cálculo de potencias.
• En la página www.e-sm.com.mx/matret2-029b encontrará ejercicios para
reforzar los conocimientos adquiridos, pida a los alumnos que efectúen las • Identifica la importancia
operaciones indicadas mediante el cálculo mental hasta donde sea posible, del uso de la notación
aumentando el nivel de dificultad. científica.
Profundiza
• En la página www.e-sm.com.mx/matret2-029c hay un video sobre los
números muy grandes y muy pequeños. Fomente la reflexión acerca de la
utilidad del uso de la notación científica y el cálculo de potencias.

Eje. Forma, espacio y medida


Tema. Figuras y cuerpos
8.1.3 Identificación de relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal.
Justificación de las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de los triángulos y paralelogramos

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 8.1.3 Identificación de relaciones entre los


ángulos que se forman entre dos rectas
paralelas cortadas por una transversal. • Utiliza la regla y el compás
Justificación de las relaciones entre las para hacer diversos trazos,
medidas de los ángulos interiores de los como alturas de triángulos,
triángulos y paralelogramos • Justifica la suma de los mediatrices, rotaciones,
ángulos internos de simetrías, etcétera.
cualquier triángulo o
• 8.3.3 Formulación de una regla que permita polígono y utiliza esta • Resuelve problemas que
calcular la suma de los ángulos interiores de propiedad en la resolución implican construir círculos
cualquier polígono de problemas. y polígonos regulares con
base en información diversa
y usa las relaciones entre sus
• 8.3.4 Análisis y explicitación de las puntos y rectas notables.
características de los polígonos que permiten
cubrir el plano

,..5,,
7074011619127-007-018.indd 9 3/7/13 1:20 PM
E
Lección 4 Relaciones entre ángulos

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• En el sitio www.e-sm.com.mx/matret2-033c hay un video; pida a los alumnos
que identifiquen los conceptos matemáticos mostrados y los ejemplifiquen
según su entorno cotidiano.
Un paso adelante • Identifica relaciones
• En la página www.e-sm.com.mx/matret2-033a la simulación permite entre los ángulos que se
manipular la relación entre dos rectas paralelas y una secante, y por tanto forman entre dos rectas
observar los ángulos que se forman; pida que identifiquen y registren al menos paralelas cortadas por una
cinco ejemplos de cada tipo. transversal.
Profundiza
• El sitio www.e-sm.com.mx/matret2-033b sirve para practicar la relación entre
rectas y ángulos; sugiérales que resuelvan los problemas planteados, fomente
el intercambio de ideas y resuelva las dudas que surjan al respecto.

Lección 5 Ángulos interiores de triángulos y paralelogramos

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• En el sitio http://www.e-sm.com.mx/matret2-037b observarán un
video sobre la suma de los ángulos internos en un triángulo; solicite que
redacten, en su cuaderno, la explicación y propongan un ejemplo.
• Justifica la relación entre los
Un paso adelante
ángulos internos de un triángulo.
• El video de la página http://www.e-sm.com.mx/matret2-037c muestra
cómo encontrar los ángulos internos de un paralelogramo; sugiera que
• Resuelve problemas que
redacten, en su cuaderno, esa información usando el método propuesto
involucran relaciones entre
y que ejemplifiquen.
ángulos y rectas.
Profundiza
• El recurso de la página http://www.e-sm.com.mx/matret2-037a permite
practicar la relación entre los ángulos internos de un triángulo; pida que
hagan las actividades y resuelvan los ejercicios propuestos.

10

7074011619127-007-018.indd 10 3/7/13 1:20 PM


z
Eje. Forma, espacio y medida
Tema. Figuras y cuerpos
8.1.4 Construcción de triángulos con base en ciertos datos. Análisis de las condiciones de posibilidad y unicidad en las
construcciones

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 8.1.4 Construcción de triángulos con base en ciertos


datos. Análisis de las condiciones de posibilidad y
unicidad en las construcciones

• 9.1.2 Construcción de figuras congruentes o


semejantes (triángulos, cuadrados y rectángulos) y
análisis de sus propiedades
• Resuelve problemas
• 9.1.3 Explicitación de los criterios de congruencia y • Resuelve problemas
de congruencia
semejanza de triángulos a partir de construcciones que impliquen aplicar
y semejanza que
con información determinada las propiedades de
implican utilizar
la congruencia y la
• 9.3.2 Aplicación de los criterios de congruencia estas propiedades
semejanza en diversos
y semejanza de triángulos en la resolución de en triángulos o en
polígonos.
problemas cualquier figura.

• 9.3.3 Resolución de problemas geométricos


mediante el teorema de Tales

• 9.3.4 Aplicación de la semejanza en la construcción


de figuras homotéticas

Lección 6 Construcción de triángulos, dados ciertos datos

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• En el sitio www.e-sm.com.mx/matret2-041a encontrarán interactivos que
muestran propiedades de los triángulos; pida a los alumnos que exploren las
actividades y resuelva las dudas que puedan surgir. • Utiliza las propiedades de los
Un paso adelante triángulos.
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret2-041b amplía las técnicas de
construcción de triángulos; sugiera que practiquen los distintos métodos, en • Analiza la posibilidad de
caso de detectar errores, identifique qué los genera y ayúdelos a corregirlos. construcción de triángulos
Profundiza con base en ciertos datos.
• En el sitio www.e-sm.com.mx/matret2-041c observarán un video sobre
clasificación y propiedades de los triángulos; pida que hagan un resumen de
las ideas principales.

11

,..5,,
7074011619127-007-018.indd 11 3/7/13 1:20 PM
E
Eje. Forma, espacio y medida
Tema. Medida
8.1.5 Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras compuestas, incluyendo áreas laterales y totales de
prismas y pirámides

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 6.4.5 Cálculo de la longitud de una


circunferencia mediante diversos
procedimientos

• 7.4.3 Justificación de la fórmula para calcular la


longitud de la circunferencia y el área del círculo
(gráfica y algebraicamente). Explicitación del
número π (Pi) como la razón entre la longitud • Calcula cualquiera de las
de la circunferencia y el diámetro • Resuelve problemas que
variables que intervienen en
impliquen calcular el área
las fórmulas de perímetro,
• 7.5.5 Uso de las fórmulas para calcular y el perímetro del círculo.
área y volumen.
el perímetro y el área del círculo en la
resolución de problemas

• 8.1.5 Resolución de problemas que impliquen


el cálculo de áreas de figuras compuestas,
incluyendo áreas laterales y totales de
prismas y pirámides

Lección 7 Cálculo de áreas de figuras compuestas

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• Pida a los estudiantes que efectúen, en el sitio www.e-sm.com.mx/
matret2-045a, los ejercicios de la guía interactiva para el cálculo
del área de los cuerpos geométricos y elaboren un resumen de los
métodos empleados. • Resuelve problemas que impliquen
Un paso adelante y profundiza calcular el área y el perímetro del
• Solicite que calculen, en la página www.e-sm.com.mx/matret2-045b, círculo.
el área lateral y total de prismas y pirámides. Proponga que elaboren
un resumen del método mostrado y plantee algunos ejercicios al • Resuelve problemas que impliquen
respecto. calcular el área lateral y total de
Profundiza prismas y pirámides.
• El video del sitio www.e-sm.com.mx/matret2-045c amplía los
conceptos área y volumen, y cómo intervienen en distintos fenómenos
cotidianos. Sugiérales que respondan las preguntas planteadas en el
video y motívelos a llevar a cabo retos como el de Hengist.

12

7074011619127-007-018.indd 12 3/7/13 1:20 PM


z
Eje. Manejo de la información
Tema. Proporcionalidad y funciones
8.1.6 Resolución de problemas diversos relacionados con el porcentaje, tales como aplicar un porcentaje a una cantidad;
determinar qué porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el
porcentaje que representa

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 8.1.6 Resolución de problemas diversos


relacionados con el porcentaje, tales como
aplicar un porcentaje a una cantidad;
• Resuelve problemas que
determinar qué porcentaje representa una
implican el cálculo de
cantidad respecto a otra, y obtener una • Resuelve problemas
porcentajes o de cualquier
cantidad conociendo una parte de ella y el vinculados con la
término de la relación:
porcentaje que representa proporcionalidad directa,
Porcentaje = cantidad
inversa o múltiple, como
base × tasa. Inclusive
porcentajes, escalas, interés
problemas que requieren
simple o compuesto.
• 8.1.7 Resolución de problemas que impliquen de procedimientos
el cálculo de interés compuesto, crecimiento recursivos.
poblacional u otros que requieran
procedimientos recursivos

Lección 8 Resolución de problemas de porcentaje I

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• En el sitio www.e-sm.com.mx/matret2-049a encontrarán ejercicios sobre
el calculo de porcentaje; pídales que trabajen en equipo y promueva el
intercambio de ideas para resolver detalladamente los problemas indicados.
Mencione otras situaciones de la vida cotidiana en las que se encuentran los • Resuelve problemas que
porcentajes. implican el cálculo de
Un paso adelante porcentajes.
• Solicite que resuelvan, en la página www.e-sm.com.mx/matret2-049b, uno
o dos de los ejercicios propuestos para el cálculo de porcentajes, fomente la • Identifica la utilidad del uso
reflexión acerca de la utilidad de los porcentajes y pida que escriban, en su de porcentajes en la vida
cuaderno, más ejemplos. cotidiana.
Profundiza
• En el sitio www.e-sm.com.mx/matret2-049c encontrarán un video que
contextualiza la utilidad de los porcentajes en diversas circunstancias;
promueva la reflexión y sugiérales que respondan las preguntas planteadas
en el video.

13

,..5,,
7074011619127-007-018.indd 13 3/7/13 1:20 PM
E
Lección 9 Resolución de problemas de porcentaje II

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• El video de la página www.e-sm.com.mx/matret2-053c muestra
un ejemplo de cálculo de porcentaje; sugiera que con ese método • Resuelve problemas que implican el
calculen diversos porcentajes. Comente cómo usamos los porcentajes cálculo de porcentajes.
en la vida cotidiana.
Un paso adelante • Utiliza la regla de tres para resolver
• Pídales que en el sitio www.e-sm.com.mx/matret2-053a resuelvan problemas de porcentaje.
las actividades propuestas y ayúdelos a corregir posibles errores.
Formule ejercicios complementarios. • Determina qué porcentaje
Profundiza representa una cantidad respecto
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret2-053b les ayudará a a otra.
reflexionar sobre el método para calcular el IVA; solicite que redacten,
en su cuaderno, sus conclusiones.

Eje. Manejo de la información


Tema. Proporcionalidad y funciones
8.1.7 Resolución de problemas que impliquen el cálculo de interés compuesto, crecimiento poblacional u otros que requieran
procedimientos recursivos

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 8.1.6 Resolución de problemas diversos


relacionados con el porcentaje, tales como
aplicar un porcentaje a una cantidad;
determinar qué porcentaje representa una • Resuelve problemas que
cantidad respecto a otra, y obtener una implican el cálculo de
cantidad conociendo una parte de ella y el • Resuelve problemas
porcentajes o de cualquier
porcentaje que representa vinculados a la
término de la relación:
proporcionalidad directa,
Porcentaje = cantidad
inversa o múltiple, como
base × tasa. Inclusive
porcentajes, escalas, interés
problemas que requieren
• 8.1.7 Resolución de problemas que impliquen simple o compuesto.
de procedimientos
el cálculo de interés compuesto, crecimiento recursivos.
poblacional u otros que requieran
procedimientos recursivos

14

7074011619127-007-018.indd 14 3/7/13 1:20 PM


z
Lección 10 Interés compuesto y crecimiento poblacional

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• A partir del método empleado en el video que se encuentra en el
sitio www.e-sm.com.mx/matret2-057c solicite a los alumnos que
completen los cálculos y determinen la ganancia al final del año, en
el caso del interés compuesto; si lo considera necesario modifique los
• Resuelve problemas que implican el
valores del ejercicio para crear uno nuevo, además comente algunos
cálculo de porcentajes.
usos cotidianos.
Un paso adelante
• Resuelve problemas que implican
• Pida que resuelvan los ejercicios que hay en el sitio www.e-sm.com.
el cálculo de interés simple y
mx/matret2-057a, sugiérales que pongan atención en la parte de
compuesto.
interés simple y resuelva las dudas que surjan.
Profundiza
• Sugiera que manipulen, en la página www.e-sm.com.mx/matret2-
057b, los valores de la interacción y escriban, en su cuaderno, los
resultados. Pida que completen las tablas del sitio.

Eje. Manejo de la información


Tema. Nociones de probabilidad
8.1.8 Comparación de dos o más eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: “es más probable que…”,
“es menos probable que…”

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 7.1.9 Identificación y práctica de juegos de azar sencillos


y registro de los resultados. Elección de estrategias en
función del análisis de resultados posibles
• 7.3.7 Anticipación de resultados de una experiencia • Calcula la
aleatoria, su verificación al realizar el experimento y su probabilidad
• Compara
registro en una tabla de frecuencias de eventos
cualitativamente
complementarios,
• 7.4.6 Resolución de problemas de conteo mediante la probabilidad de
mutuamente
diversos procedimientos. Búsqueda de recursos para eventos simples.
excluyentes e
verificar los resultados independientes.
• 8.1.8 Comparación de dos o más eventos a partir de sus
resultados posibles, usando relaciones como: “es más
probable que…”, “es menos probable que…”

15

,..5,,
7074011619127-007-018.indd 15 3/7/13 1:20 PM
E
Lección 11 Comparación de dos o más eventos

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• El video del sitio www.e-sm.com.mx/matret2-061c explica qué son
los eventos independientes; pida que, de manera grupal, definan qué
significa que un evento sea independiente y propongan ejemplos de
experimentos para estudiar diversos tipos de eventos independientes. • Compara cualitativamente la
Un paso adelante probabilidad de eventos simples.
• El recurso interactivo de la página www.e-sm.com.mx/matret2-061a
presenta actividades de azar; pida que las efectúen varias veces y • Identifica el espacio muestral de un
registren sus resultados comparando entre sí. evento.
Profundiza
• En la página www.e-sm.com.mx/matret2-061b encontrarán • Reconoce eventos independientes.
información sobre sucesos simples y compuestos; pida que redacten,
en su cuaderno, ejemplos de cada uno. Sugiera que resuelvan las
actividades propuestas y que planteen problemas similares y los
resuelvan.

Eje. Manejo de la información


Tema. Análisis y representación de datos
8.1.9 Análisis de casos en los que la media aritmética o mediana son útiles para comparar dos conjuntos de datos

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 8.1.9 Análisis de casos en los que la media


aritmética o mediana son útiles para
comparar dos conjuntos de datos

• Resuelve problemas • Lee y representa información


que implican calcular, en diferentes tipos de
• 8.3.8 Análisis de propiedades de la media y interpretar y explicitar las gráficas; calcula y explica
mediana propiedades de la media y el significado del rango y la
la mediana. desviación media.

• 8.4.6 Resolución de situaciones de medias


ponderadas

16

7074011619127-007-018.indd 16 3/7/13 1:20 PM


z
Lección 12 Media aritmética y mediana

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• Solicite a los alumnos que contesten las preguntas planteadas en
la página www.e-sm.com.mx/matret2-065a; si tienen dificultades,
organícelos en equipos y promueva el intercambio de ideas.
Un paso adelante
• Lee y representa información en
• En el sitio www.e-sm.com.mx/matret2-065c encontrarán ejercicios
tablas.
de media aritmética y mediana (secciones 3, 4, 7, 8); solicite que
los resuelvan y que verifiquen, entre todos, si sus resultados son
• Resuelve problemas que implican
correctos.
calcular media y mediana.
Profundiza
• Solicite que en el sitio www.e-sm.com.mx/matret2-065b resuelvan
las actividades correspondientes al nivel 10 para encontrar la media
aritmética y la mediana de un conjunto. En caso de hallar errores,
identifique su causa y ayúdelos a corregirlos.

17

,..5,,
7074011619127-007-018.indd 17 3/7/13 1:20 PM
E
NOTAS

18

7074011619127-007-018.indd 18 3/7/13 1:20 PM


z
Bloque 2
Eje. Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema. Problemas aditivos
8.2.1 Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de monomios

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 8.2.1 Resolución de problemas que impliquen


adición y sustracción de monomios
• Resuelve problemas aditivos
• Resuelve problemas
que impliquen efectuar
aditivos con monomios y
cálculos con expresiones
polinomios.
algebraicas.

• 8.2.2 Resolución de problemas que impliquen


adición y sustracción de polinomios

Lección 13 Adición y sustracción de monomios I

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• En la página www.e-sm.com.mx/matret2-077c hay un video sobre
monomios; pida a los alumnos que vean los primeros cinco minutos,
planteen problemas similares y los resuelvan. Responda las dudas
que surjan al respecto.
Un paso adelante • Identifica las características de
• En el sitio www.e-sm.com.mx/matret2-077b pueden interactuar monomios.
y hacer ejercicios sobre monomios; solicite que los resuelvan
comparando su resultado con el que se muestra en la página. • Resuelve problemas aditivos con
Profundiza monomios.
• En la página www.e-sm.com.mx/matret2-077a encontrarán ejercicios
para practicar la adición y sustracción de monomios; seleccione la
opción “Suma y resta”, pida que resuelvan las operaciones y sigan las
instrucciones del sitio comparando su respuesta con la proporcionada
por la página.

19

,..5,,
7074011619127-019-027.indd 19 3/12/13 12:38 PM
E
Lección 14 Adición y sustracción de monomios II

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• El video de la página www.e-sm.com.mx/matret2-081c presenta los errores
comunes al sumar términos algebraicos; sugiera que observen el video y
plantee problemas para practicar y corregir ese tipo de errores. • Identifica el uso de
Un paso adelante monomios y expresiones
• Solicite que en el sitio www.e-sm.com.mx/matret2-081a efectúen las
algebraicas en la solución
de problemas de la vida
actividades correspondientes a la suma y resta de monomios, además que
cotidiana.
redacten, en su cuaderno, el procedimiento utilizado y lo verifiquen con la
solución proporcionada en la página. • Resuelve problemas de
Profundiza adición y sustracción de
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret2-081b sirve para practicar las monomios.
operaciones de las lecciones 13 y 14; pida que resuelvan las operaciones de
suma y resta, y verifiquen su resultado.

Eje. Sentido numérico y pensamiento algebraico


Tema. Problemas aditivos
8.2.2 Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de polinomios

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 8.2.1 Resolución de problemas que impliquen


adición y sustracción de monomios

• Resuelve problemas aditivos


• Resuelve problemas
que impliquen efectuar
aditivos con monomios y
cálculos con expresiones
polinomios.
algebraicas.
• 8.2.2 Resolución de problemas que impliquen
adición y sustracción de polinomios

20

7074011619127-019-027.indd 20 3/12/13 12:38 PM


z
Lección 15 Adición y sustracción de polinomios

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• Pida que exploren, en la página www.e-sm.com.mx/matret2-085b,
la sección correspondiente a la adición y sustracción de polinomios y
redacten un resumen de las definiciones y los conceptos proponiendo
ejemplos propios.
Un paso adelante
• Identifica expresiones algebraicas.
• Indique que lleven a cabo, en el sitio www.e-sm.com.mx/matret2-
085a, las actividades correspondientes a la suma y resta de
• Resuelve problemas de adición y
polinomios, y verifiquen su respuesta con la solución proporcionada
sustracción de polinomios.
en la página. Resuelva las dudas que surjan al respecto.
Profundiza
• El video de la página www.e-sm.com.mx/matret2-085c muestra
algunos ejemplos de adición y sustracción de polinomios; solicite
que observen el video, planteen problemas similares y los resuelvan
verificando, entre todos, si sus resultados son correctos.

Eje. Sentido numérico y pensamiento algebraico


Tema. Problemas multiplicativos
8.2.3 Identificación y búsqueda de expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geométricos

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 8.1.1 Resolución de multiplicaciones y


divisiones con números enteros

• 8.2.3 Identificación y búsqueda de


expresiones algebraicas equivalentes a partir
del empleo de modelos geométricos
• Resuelve problemas • Resuelve problemas
• 8.3.1 Resolución de cálculos numéricos que que implican efectuar multiplicativos con
implican usar la jerarquía de las operaciones multiplicaciones expresiones algebraicas a
y los paréntesis, si fuera necesario, en o divisiones con excepción de la división entre
problemas y cálculos con números enteros, expresiones algebraicas. polinomios.
decimales y fraccionarios

• 8.3.2 Resolución de problemas


multiplicativos que impliquen el uso de
expresiones algebraicas, a excepción de la
división entre polinomios

21

,..5,,
7074011619127-019-027.indd 21 3/12/13 12:38 PM
E
Lección 16 Expresiones algebraicas equivalentes

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• Pida a los estudiantes que en la página www.e-sm.com.mx/matret2-
089a seleccionen “Modelos geométricos de expresiones algebraicas” y
hagan la actividad. Plantee problemas adicionales para complementar
los ejercicios.
Un paso adelante
• Propone expresiones algebraicas.
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret2-089b permite practicar las
operaciones con polinomios; solicite que efectúen las actividades del
• Identifica y busca expresiones
sitio, redacten, en su cuaderno, el método empleado para encontrar
algebraicas relacionadas con
las soluciones antes de verificar su respuesta con la que se muestra
modelos geométricos.
en la página.
Profundiza
• El video del sitio www.e-sm.com.mx/matret2-089c muestra la historia
de las ecuaciones; sugiera que reflexionen sobre ello y comente
situaciones de la vida en las que es útil el manejo de las ecuaciones, y
promueva un intercambio de ideas.

Eje. Forma, espacio y medida


Tema. Medida
8.2.4 Justificación de las fórmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirámides rectos

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 6.3.5 Comparación del volumen de dos


o más cuerpos, ya sea directamente o
mediante una unidad intermediaria
• Resuelve problemas en
• 6.4.6 Cálculo del volumen de prismas los que sea necesario
mediante el conteo de unidades calcular cualquiera de las
variables de las fórmulas • Calcula cualquiera de las
• 8.2.4 Justificación de las fórmulas para para obtener el volumen variables que intervienen en
calcular el volumen de cubos, prismas y de cubos, prismas las fórmulas de perímetro,
pirámides rectos y pirámides rectos. área y volumen.
Establece relaciones de
• 8.2.5 Estimación y cálculo del volumen de variación entre dichos
cubos, prismas y pirámides rectos o de términos.
cualquier término implicado en las fórmulas.
Análisis de las relaciones de variación entre
diferentes medidas de prismas y pirámides

22

7074011619127-019-027.indd 22 3/12/13 12:38 PM


z
Lección 17 Fórmulas de cubos, prismas y pirámides

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• En la página www.e-sm.com.mx/matret2-093a encontrará el
desarrollo de algunos cuerpos geométricos; sugiera a los alumnos
que manipulen el recurso interactivo y dibujen, en su cuaderno, el
desarrollo plano de los cubos, prismas y pirámides del sitio.
Un paso adelante
• En el sitio www.e-sm.com.mx/matret2-093b observarán un video • Desarrolla estrategias de
sobre el área y volumen de prismas y pirámides; proponga que hagan comparación entre volúmenes de
las figuras del video con plastilina. Resuelva dudas que puedan surgir distintos objetos.
acerca de los conceptos.
Profundiza
• En el sitio www.e-sm.com.mx/matret2-093c observarán un video
sobre medición de áreas y perímetros de cuerpos y figuras; pida que
elaboren un resumen de los conceptos explicados y reflexionen sobre
la utilidad y usos cotidianos de la medición de perímetros y áreas.

Eje. Forma, espacio y medida


Tema. Medida
8.2.5 Estimación y cálculo del volumen de cubos, prismas y pirámides rectos o de cualquier término implicado en las fórmulas.
Análisis de las relaciones de variación entre diferentes medidas de prismas y pirámides

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 6.3.5 Comparación del volumen de dos


o más cuerpos, ya sea directamente o
mediante una unidad intermediaria
• Resuelve problemas en
• 6.4.6 Cálculo del volumen de prismas los que sea necesario
mediante el conteo de unidades calcular cualquiera de las
variables de las fórmulas • Calcula cualquiera de las
• 8.2.4 Justificación de las fórmulas para para obtener el volumen variables que intervienen en
calcular el volumen de cubos, prismas y de cubos, prismas las fórmulas de perímetro,
y pirámides rectos. área y volumen.
pirámides rectos
Establece relaciones de
• 8.2.5 Estimación y cálculo del volumen de variación entre dichos
cubos, prismas y pirámides rectos o de términos.
cualquier término implicado en las fórmulas.
Análisis de las relaciones de variación entre
diferentes medidas de prismas y pirámides

23

,..5,,
7074011619127-019-027.indd 23 3/12/13 12:38 PM
E
Lección 18 Volumen de cubos, prismas y pirámides I

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• Pida que observen las animaciones del sitio www.e-sm.com.mx/
matret2-097a y expliquen, en su cuaderno, cómo calcular el volumen
de los cuerpos geométricos mostrados en la página.
Un paso adelante
• El video de la página www.e-sm.com.mx/matret2-097c presenta las
• Calcula cualquiera de las variables
fórmulas de volumen para algunos cuerpos geométricos; indique que
que intervienen en las fórmulas de
redacten, en su cuaderno, un resumen y proponga ejercicios para
perímetro, área y volumen.
calcular el volumen de distintos cuerpos.
Profundiza
• Solicite que respondan las preguntas del sitio www.e-sm.com.mx/
matret2-097b y redacten, en su cuaderno, el método empleado,
promueva el intercambio de ideas y ayúdelos a corregir posibles
errores.

Lección 19 Volumen de cubos, prismas y pirámides II

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• En la página www.e-sm.com.mx/matret2-101c observarán un video
sobre volumen y área de pirámides; pida que elaboren un resumen de
los conceptos.
Un paso adelante
• Estima y calcula el volumen de
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret2-101a permite interactuar
cubos, prismas y pirámides.
con animaciones de volúmenes de pirámides y conos; sugiera a los
alumnos interactuar con el recurso y pídales responder los ejercicios
• Analiza las relaciones de variación
del sitio.
entre diferentes medidas de
Profundiza prismas y pirámides.
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret2-101b sirve para practicar;
solicite que respondan las actividades del sitio con distintos valores
de altura para prismas y pirámides, poniendo el énfasis en la sección
“Relacionar”; en caso de ser necesario, repetir la actividad varias
veces.

24

7074011619127-019-027.indd 24 3/12/13 12:38 PM


z
Eje. Manejo de la información
Tema. Proporcionalidad y funciones
8.2.6 Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad inversa mediante diversos procedimientos

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 8.2.6 Identificación y resolución de


situaciones de proporcionalidad inversa
mediante diversos procedimientos

• Identifica, interpreta y • Resuelve problemas


• 8.3.6 Representación algebraica y análisis expresa relaciones de vinculados a la
de una relación de proporcionalidad y = kx, proporcionalidad directa o proporcionalidad directa,
asociando los significados de las variables con inversa, algebraicamente inversa o múltiple, como
las cantidades que intervienen en dicha relación o mediante tablas y porcentajes, escalas, interés
gráficas. simple o compuesto.

• 8.4.4 Análisis de las características de una


gráfica que represente una relación de
proporcionalidad en el plano cartesiano

Lección 20 Situaciones de proporcionalidad inversa

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• El video de la página www.e-sm.com.mx/matret2-105c muestra
un ejemplo de proporcionalidad inversa; sugiera que con el método
propuesto planteen problemas similares y los resuelvan. En caso de
detectar errores, identifique qué los genera y ayúdelos a resolverlos.
Un paso adelante
• El recurso www.e-sm.com.mx/matret2-105a presenta otro método de
• Identifica y resuelve situaciones de
reducción a la unidad para resolver problemas de proporcionalidad
proporcionalidad inversa mediante
inversa; pida que hagan las actividades planteadas y escriban, en
diversos procedimientos.
su cuaderno, en qué consiste el método propuesto. De ser necesario,
plantee problemas complementarios.
Profundiza
• Sugiera que, en el sitio www.e-sm.com.mx/matret2-105b, resuelvan
las actividades propuestas, resalte que no se trata de contestar al azar
y que verifiquen su resultado antes de compararlo con el de la página.

25

,..5,,
7074011619127-019-027.indd 25 3/12/13 12:38 PM
E
Eje. Manejo de la información
Tema. Nociones de probabilidad
8.2.7 Realización de experimentos aleatorios y registro de resultados para un acercamiento a la probabilidad frecuencial.
Relación de esta con la probabilidad teórica

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• Compara
• 8.1.8 Comparación de dos o más eventos a partir de sus
cualitativamente
resultados posibles, usando relaciones como: “es más
la probabilidad de
probable que…”, “es menos probable que…”
eventos simples.
• Calcula la
probabilidad
de eventos
• 8.2.7 Realización de experimentos aleatorios y registro
complementarios,
de resultados para un acercamiento a la probabilidad
• Explica la relación mutuamente
frecuencial. Relación de esta con la probabilidad teórica
que existe entre excluyentes e
la probabilidad independientes.
frecuencial y la
• 8.5.7 Comparación de las gráficas de dos distribuciones probabilidad teórica.
(frecuencial y teórica) al realizar muchas veces un
experimento aleatorio

Lección 21 Probabilidad frecuencial y probabilidad teórica

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret2-109a permite simular
el lanzamiento de un par de dados; solicite a los alumnos que
interactúen con el recurso y comparen sus resultados con los
obtenidos en la actividad 4 de la lección. • Plantea y efectúa experimentos
Un paso adelante aleatorios.
• Con el recurso en www.e-sm.com.mx/matret2-109b pueden hacer
experimentos aleatorios con dados y ruletas; solicite que lleven a cabo • Explica la relación que existe entre
los experimentos y promueva la discusión sobre la diferencia entre la la probabilidad frecuencial y la
probabilidad frecuencial y teórica de cada caso. probabilidad teórica.
Profundiza
• El video de la página www.e-sm.com.mx/matret2-109c amplía
los conceptos vistos; solicite que resuman las ideas principales y
respondan las preguntas al final del video.

26

7074011619127-019-027.indd 26 3/12/13 12:38 PM


z
NOTAS

27

,..5,,
7074011619127-019-027.indd 27 3/12/13 12:38 PM
E
Bloque 3
Eje. Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema. Problemas multiplicativos
8.3.1 Resolución de cálculos numéricos que implican usar la jerarquía de las operaciones y los paréntesis, si fuera necesario,
en problemas y cálculos con números enteros, decimales y fraccionarios

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 8.1.1 Resolución de multiplicaciones y


divisiones con números enteros

• 8.2.3 Identificación y búsqueda de


expresiones algebraicas equivalentes a partir
del empleo de modelos geométricos
• Resuelve problemas • Resuelve problemas
que implican efectuar multiplicativos con
• 8.3.1 Resolución de cálculos numéricos que
multiplicaciones expresiones algebraicas a
implican usar la jerarquía de las operaciones
o divisiones con excepción de la división entre
y los paréntesis, si fuera necesario, en
expresiones algebraicas. polinomios.
problemas y cálculos con números enteros,
decimales y fraccionarios

• 8.3.2 Resolución de problemas


multiplicativos que impliquen el uso de
expresiones algebraicas, a excepción de la
división entre polinomios

Lección 22 Resolución de cálculos numéricos

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• Sugiera a los alumnos que en la página www.e-sm.com.mx/matret2-121b
usen la calculadora para auxiliarse en la actividad 1.
Un paso adelante
• Resuelve problemas que
• Solicíteles que practiquen la jerarquía de operaciones y el uso de paréntesis
implican usar la jerarquía
en la página www.e-sm.com.mx/matret2-121a; si detecta errores pida que
de las operaciones y los
repitan la actividad.
paréntesis.
Profundiza
• Pídales que efectúen los ejercicios de la página www.e-sm.com.mx/
matret2-121c; sugiérales que comenten las estrategias que utilizaron para
resolverlos.

28

7074011619127-028-037.indd 28 3/7/13 1:46 PM


z
Eje. Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema. Problemas multiplicativos
8.3.2 Resolución de problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones algebraicas, a excepción de la división
entre polinomios

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 8.1.1 Resolución de multiplicaciones y


divisiones con números enteros

• 8.2.3 Identificación y búsqueda de


expresiones algebraicas equivalentes a partir
del empleo de modelos geométricos
• Resuelve problemas • Resuelve problemas
• 8.3.1 Resolución de cálculos numéricos que que implican efectuar multiplicativos con
multiplicaciones expresiones algebraicas a
implican usar la jerarquía de las operaciones
o divisiones con excepción de la división entre
y los paréntesis, si fuera necesario, en
expresiones algebraicas. polinomios.
problemas y cálculos con números enteros,
decimales y fraccionarios

• 8.3.2 Resolución de problemas


multiplicativos que impliquen el uso de
expresiones algebraicas, a excepción de la
división entre polinomios

Lección 23 Problemas multiplicativos con expresiones algebraicas I

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret2-125a permite operar con
expresiones algebraicas; solicite que interactúen con el recurso y
desarrollen, en su cuaderno, algunos ejemplos similares a los de la
• Resuelve problemas que implican
página.
efectuar multiplicaciones o
Un paso adelante
divisiones con expresiones
• El video del sitio www.e-sm.com.mx/matret2-125c muestra el
algebraicas.
desarrollo del binomio al cuadrado; solicite que planteen problemas
similares y los resuelvan con el método propuesto. Ayúdelos a corregir
• Identifica y resuelve el desarrollo
cualquier duda al respecto.
del binomio al cuadrado.
Profundiza
• Pida que respondan las preguntas de la página www.e-sm.com.mx/
matret2-125b; organícelos en equipos y promueva el intercambio de
ideas.

29

,..5,,
7074011619127-028-037.indd 29 3/7/13 1:46 PM
E
Lección 24 Problemas multiplicativos con expresiones algebraicas II

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• Solicíteles que interactúen con el recurso de la página www.e-sm.com.
mx/matret2-129a y respondan las preguntas. Ponga el énfasis en que
cualquier identidad se lee siempre en los dos sentidos.
Un paso adelante
• Pida que elaboren un resumen de los puntos importantes que explica
el video del sitio www.e-sm.com.mx/matret2-129c. Sugiera más • Identifica y resuelve ejercicios de
ejercicios y resalte que identificar binomios al cuadrado facilita el algunos productos notables.
proceso de factorización.
Profundiza
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret2-129b permite representar
geométricamente expresiones algebraicas y sus factorizaciones; pida
que desarrollen algebraicamente las expresiones, las simplifiquen y
comparen su resultado con el que se muestra.

Eje. Forma, espacio y medida


Tema. Figuras y cuerpos
8.3.3 Formulación de una regla que permita calcular la suma de los ángulos interiores de cualquier polígono

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 8.1.3 Identificación de relaciones entre los


ángulos que se forman entre dos rectas
paralelas cortadas por una transversal. • Utiliza la regla y el compás
Justificación de las relaciones entre las para hacer diversos trazos,
medidas de los ángulos interiores de los como alturas de triángulos,
triángulos y paralelogramos • Justifica la suma de los mediatrices, rotaciones,
ángulos internos de simetrías, etcétera.
• 8.3.3 Formulación de una regla que permita cualquier triángulo o
polígono y utiliza esta • Resuelve problemas que
calcular la suma de los ángulos interiores de
propiedad en la resolución implican construir círculos
cualquier polígono
de problemas. y polígonos regulares con
base en información diversa
y usa las relaciones entre sus
• 8.3.4 Análisis y explicitación de las puntos y rectas notables.
características de los polígonos que permiten
cubrir el plano

30

7074011619127-028-037.indd 30 3/7/13 1:46 PM


z
Lección 25 La suma de los ángulos interiores de un polígono

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• Indique a los estudiantes que exploren las secciones de triangulación y

ángulos internos de la página www.e-sm.com.mx/matret2-133a. Pida que


respondan la sección de problemas; en caso de encontrar dificultades, • Justifica la suma de los
sugiérales que efectúen las actividades de las demás secciones. ángulos internos de cualquier
Un paso adelante triángulo o polígono.
• Sugiérales que efectúen las actividades en el sitio www.e-sm.com.

mx/matret2-133b; pídales que expliquen, en su cuaderno, por qué la • Utiliza la propiedad de la


triangulación de un polígono permite determinar la suma de sus ángulos suma de los ángulos internos
internos. de cualquier triángulo en la
Profundiza resolución de problemas.
• En el recurso del sitio www.e-sm.com.mx/matret2-133c pueden reforzar los

conceptos de la lección; pida que respondan las preguntas de la página y


redacten sus conclusiones a partir de la tabla de la pregunta 9.

Eje. Forma, espacio y medida


Tema. Figuras y cuerpos
8.3.4 Análisis y explicitación de las características de los polígonos que permiten cubrir el plano

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 8.1.3 Identificación de relaciones entre los


ángulos que se forman entre dos rectas
paralelas cortadas por una transversal. • Utiliza la regla y el compás
Justificación de las relaciones entre las para hacer diversos trazos,
medidas de los ángulos interiores de los como alturas de triángulos,
triángulos y paralelogramos • Justifica la suma de los mediatrices, rotaciones,
ángulos internos de simetrías, etcétera.
• 8.3.3 Formulación de una regla que permita cualquier triángulo o
calcular la suma de los ángulos interiores de polígono y utiliza esta • Resuelve problemas que
propiedad en la resolución implican construir círculos
cualquier polígono
de problemas. y polígonos regulares con
base en información diversa
• 8.3.4 Análisis y explicitación de las y usa las relaciones entre sus
características de los polígonos que permiten puntos y rectas notables.
cubrir el plano

31

,..5,,
7074011619127-028-037.indd 31 3/7/13 1:46 PM
E
Lección 26 Para cubrir el plano

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• Solicite que analicen qué pentágonos irregulares recubren el plano mediante

el recurso de la página www.e-sm.com.mx/matret2-137a. Tenga en cuenta


que la primera parte de la actividad puede efectuarse en poco tiempo, pero la
segunda es considerablemente más larga.
Un paso adelante • Analiza características de
• Sugiera que observen los teselados de M. C. Escher en el sitio www.e-sm. los polígonos que permiten
com.mx/matret2-137b y elijan alguno de ellos para reproducirlo en su cubrir el plano.
cuaderno. De ser posible, discuta con ellos por qué la figura elegida recubre el
plano.
Profundiza
• Pida que observen el video en www.e-sm.com.mx/matret2-137c y, a partir del

método presentado para deformar figuras geométricas, inventen su teselado.

Eje. Forma, espacio y medida


Tema. Medida
8.3.5 Relación entre el decímetro cúbico y el litro. Deducción de otras equivalencias entre unidades de volumen y capacidad para
líquidos y otros materiales. Equivalencia entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y algunas unidades socialmente
conocidas, como barril, quilates, quintales, etcétera

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 8.2.4 Justificación de las fórmulas para • Resuelve problemas en


calcular el volumen de cubos, prismas y los que sea necesario
pirámides rectos calcular cualquiera de las
variables de las fórmulas
para obtener el volumen
• 8.2.5 Estimación y cálculo del volumen de de cubos, prismas
cubos, prismas y pirámides rectos o de y pirámides rectos.
cualquier término implicado en las fórmulas. Establece relaciones de • Calcula cualquiera de las
Análisis de las relaciones de variación entre variación entre dichos variables que intervienen en
diferentes medidas de prismas y pirámides términos. las fórmulas de perímetro,
área y volumen.
• 8.3.5 Relación entre el decímetro cúbico y el
litro. Deducción de otras equivalencias entre
• Resuelve problemas que
unidades de volumen y capacidad para líquidos
implican usar la relación
y otros materiales. Equivalencia entre unidades
entre unidades cúbicas y
del Sistema Internacional de Medidas y algunas
unidades de capacidad.
unidades socialmente conocidas como barril,
quilates, quintales, etcétera

32

7074011619127-028-037.indd 32 3/7/13 1:46 PM


z
Lección 27 Equivalencias entre unidades I

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• Solicíteles que resuelvan las actividades del sitio www.e-sm.com.
mx/matret2-141a. Identifique en cuáles tuvieron mayor dificultad y
ayúdelos a resolver sus dudas; si lo considera conveniente, pida que
repitan la actividad.
Un paso adelante • Identifica la relación entre el
• Pídales que resuelvan las actividades de la página www.e-sm.com. decímetro cúbico y el litro.
mx/matret2-141b En caso de encontrar dificultades, repase con ellos
la actividad 6 y resuelva las dudas que puedan surgir. • Deduce equivalencias entre
Profundiza unidades de volumen y capacidad.
• El video del sitio www.e-sm.com.mx/matret2-141c ejemplifica
los conceptos área y volumen, y cómo intervienen en fenómenos
cotidianos; sugiérales que respondan las preguntas planteadas en el
video y motívelos a explicar cómo se calcula el volumen de distintos
objetos en forma aproximada.

Lección 28 Equivalencias entre unidades II

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• Pida que efectúen las actividades de la página www.e-sm.com.mx/
matret2-145a. Ayúdelos a resolver sus dudas y, en caso necesario,
• Identifica la equivalencia entre
imprima algunas actividades para que las trabajen en equipo.
unidades del Sistema Internacional
Un paso adelante
de unidades y algunas unidades
• En el sitio www.e-sm.com.mx/matret2-145b encontrarán información
socialmente conocidas como barril,
sobre unidades de medida. Pídales que elaboren un resumen,
quilates, quintales.
resaltando las ideas principales, y reflexionen sobre la importancia de
la equivalencia en las unidades de medida.
• Resuelve problemas que implican
Profundiza usar la relación entre unidades
• Solicite que hagan conversiones de volumen y capacidad en la página cúbicas y unidades de capacidad.
www.e-sm.com.mx/matret2-145c. Al finalizar, pídales que comparen
los métodos utilizados y escojan, entre todos, aquellos que les
parezcan más eficientes.

33

,..5,,
7074011619127-028-037.indd 33 3/7/13 1:46 PM
E
Eje. Manejo de la información
Tema. Proporcionalidad y funciones
8.3.6 Representación algebraica y análisis de una relación de proporcionalidad y = kx, asociando los significados de las
variables con las cantidades que intervienen en dicha relación

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 8.2.6 Identificación y resolución de


situaciones de proporcionalidad inversa
mediante diversos procedimientos

• Identifica, interpreta y • Resuelve problemas


• 8.3.6 Representación algebraica y análisis expresa relaciones de vinculados a la
de una relación de proporcionalidad y = kx, proporcionalidad directa o proporcionalidad directa,
asociando los significados de las variables inversa, algebraicamente inversa o múltiple, como
con las cantidades que intervienen en dicha o mediante tablas y porcentajes, escalas, interés
relación gráficas. simple o compuesto.

• 8.4.4 Análisis de las características de una


gráfica que represente una relación de
proporcionalidad en el plano cartesiano

Lección 29 Análisis de una relación de proporcionalidad y = kx

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• Solicite que respondan las preguntas de la página www.e-sm.com.
mx/matret2-149b y, con el método propuesto, planteen problemas
adicionales. Mencione situaciones de la vida cotidiana donde hay
relaciones de proporcionalidad directa. • Identifica, interpreta y expresa
Un paso adelante relaciones de proporcionalidad
• Indique a los estudiantes que efectúen las actividades del sitio www.e- directa.
sm.com.mx/matret2-149a. Pídales que comenten las estrategias que
utilizaron e identifiquen las más eficientes. • Resuelve problemas vinculados a la
Profundiza proporcionalidad directa.
• Sugiera que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret2-149c,
que muestra el concepto proporción en diversos ámbitos. Pida que
elaboren un resumen del video; fomente la reflexión y el intercambio
de ideas.

34

7074011619127-028-037.indd 34 3/7/13 1:46 PM


z
Eje. Manejo de la información
Tema. Análisis y representación de datos
8.3.7 Búsqueda, organización y presentación de información en histogramas o en gráficas poligonales (de series de tiempo o de
frecuencia), según el caso y análisis de la información que proporcionan

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 7.3.8 Lectura y comunicación de información


mediante el uso de tablas de frecuencia
absoluta y relativa • Lee información
presentada en gráficas
• 7.4.7 Lectura de información representada de barras y circulares.
en gráficas de barras y circulares, Utiliza estos tipos de
gráficas para comunicar • Lee y representa información
provenientes de diarios o revistas y otras en diferentes tipos de
fuentes. Comunicación de información información.
gráficas; calcula y explica
proveniente de estudios sencillos, eligiendo la el significado del rango y la
representación gráfica más adecuada desviación media.

• 8.3.7 Búsqueda, organización y presentación


• Lee y comunica
de información en histogramas o en gráficas
información mediante
poligonales (de series de tiempo o de
histogramas y gráficas
frecuencia), según el caso y análisis de la
poligonales.
información que proporcionan

Lección 30 Búsqueda, organización y presentación de información

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• Solicite a los alumnos que efectúen las actividades de la página

www.e-sm.com.mx/matret2-153b y verifiquen su resultado con el


propuesto en el recurso.
Un paso adelante • Busca, organiza y presenta
• Pida que observen el video en www.e-sm.com.mx/matret2-153c,
información en histogramas y en
gráficas poligonales.
anoten sus conclusiones y propongan ejemplos de la vida cotidiana
donde es útil recabar y analizar información. Fomente el intercambio
• Lee información mediante
de ideas y proponga un experimento para aplicar lo aprendido. histogramas y gráficas poligonales.
Profundiza
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret2-153a sirve para practicar

la lectura e interpretación de gráficas; pida que efectúen los ejercicios


de nivel cinco; en caso de detectar dificultades, ayúdelos a resolverlas
antes de continuar.

35

,..5,,
7074011619127-028-037.indd 35 3/7/13 1:46 PM
E
Eje. Manejo de la información
Tema. Análisis y representación de datos
8.3.8 Análisis de propiedades de la media y mediana

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 8.1.9 Análisis de casos en los que la media


aritmética o mediana son útiles para
comparar dos conjuntos de datos

• Resuelve problemas • Lee y representa información


que implican calcular, en diferentes tipos de
• 8.3.8 Análisis de propiedades de la media y
interpretar y explicitar las gráficas; calcula y explica
mediana
propiedades de la media y el significado del rango y la
la mediana. desviación media.

• 8.4.6 Resolución de situaciones de medias


ponderadas

Lección 31 Análisis de propiedades de la media y la mediana

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• Sugiérales que hagan las actividades de la página www.e-sm.com.
mx/matret2-157a; promueva la discusión sobre las ventajas y
desventajas de presentar información en forma gráfica y mediante
• Analiza las propiedades de la media
una tabla.
y mediana.
Un paso adelante
• El sitio www.e-sm.com.mx/matret2-157c muestra cómo calcular la
• Resuelve problemas que
mediana de un conjunto de datos; proponga algunos ejercicios para
implican calcular e interpretar
que los resuelvan con ese método.
las propiedades de la media y la
Profundiza mediana.
• Pida que lean la información de la página www.e-sm.com.mx/
matret2-157b y resuelvan los ejercicios propuestos. Solicite que
redacten, en su cuaderno, las propiedades de la mediana y la media
de un conjunto de datos.

36

7074011619127-028-037.indd 36 3/7/13 1:46 PM


z
NOTAS

37

,..5,,
7074011619127-028-037.indd 37 3/7/13 1:46 PM
E
Bloque 4
Eje. Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema. Patrones y ecuaciones
8.4.1 Construcción de sucesiones de números enteros a partir de las reglas algebraicas que las definen. Obtención de la regla
general (en lenguaje algebraico) de una sucesión con progresión aritmética de números enteros

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 7.5.4 Obtención de la regla general (en


lenguaje algebraico) de una sucesión con
progresión aritmética
• Representa sucesiones • Resuelve problemas que
• 8.4.1 Construcción de sucesiones de de números enteros a implican expresar y utilizar
números enteros a partir de las reglas partir de una regla dada y la regla general lineal o
algebraicas que las definen. Obtención de viceversa. cuadrática de una sucesión.
la regla general (en lenguaje algebraico) de
una sucesión con progresión aritmética de
números enteros

Lección 32 Sucesiones de números enteros

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• En la página www.e-sm.com.mx/matret2-169a los alumnos encontrarán
actividades para hallar la expresión de una sucesión aritmética con distintos
métodos; sugiera que exploren las actividades y comenten qué métodos de • Construye sucesiones de
solución les parecen más eficientes y por qué. números enteros a partir de
Un paso adelante las reglas algebraicas.
• Solicíteles que completen las sucesiones de la página www.e-sm.com.mx/
matret2-169b y encuentren la expresión algebraica asociada a cada una; • Obtiene la regla general (en
sugiérales que comparen sus resultados y, en caso de diferir, ayúdelos a lenguaje algebraico) de una
identificar si son válidos o no, y por qué. sucesión con progresión
Profundiza aritmética de números
• El video en el sitio www.e-sm.com.mx/matret2-169c ejemplifica cómo enteros.
encontrar la expresión algebraica de una sucesión aritmética; proponga
algunas sucesiones y pida que, a partir de los primeros términos, deduzcan
la expresión algebraica correspondiente.

38

7074011619127-038-045.indd 38 3/7/13 1:50 PM


z
Eje. Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema. Figuras y cuerpos
8.4.2 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer grado de la forma:
ax + b = cx + d y con paréntesis en uno o en ambos miembros de la ecuación, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o
decimales, positivos y negativos

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar


• 7.1.5 Explicación del significado de fórmulas
geométricas, al considerar las literales como • Resuelve problemas
números generales con los que es posible operar que impliquen el uso
• 7.3.3 Resolución de problemas que de ecuaciones de las
impliquen el planteamiento y la resolución formas: x + a = b y ax +
de ecuaciones de primer grado de la forma b = c, donde a, b y c son
ax + b = cx + d utilizando las propiedades de números naturales y/o
la igualdad, con a, b y c números naturales, decimales. • Resuelve problemas
decimales o fraccionarios que involucran el uso de
ecuaciones lineales o
• Resuelve problemas cuadráticas.
• 8.4.2 Resolución de problemas que que impliquen el uso de
impliquen el planteamiento y la resolución ecuaciones de la forma:
de ecuaciones de primer grado de la forma:
ax + b = cx + d, donde los
ax + b = cx + d y con paréntesis en uno o en
coeficientes son números
ambos miembros de la ecuación, utilizando
coeficientes enteros, fraccionarios o enteros, fraccionarios o
decimales, positivos y negativos decimales, positivos y
negativos.

Lección 33 Planteamiento y resolución de ecuaciones lineales

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• El video de la página www.e-sm.com.mx/matret2-173c explica el modelo
de la balanza para resolver ecuaciones de primer grado; pídales que lo vean
• Comprende que al efectuar
y proponga ejercicios adicionales para practicar el método. Resuelva las
una operación en un lado de
dudas que puedan surgir en el proceso.
la igualdad, debe hacerse lo
Un paso adelante
mismo en el otro, con el fin de
• Sugiérales que hagan las actividades del sitio www.e-sm.com.mx/
preservar la igualdad.
matret2-173a y comenten, en grupo, qué métodos usaron para resolver las
ecuaciones; verifique que tengan claro qué significa despejar la incógnita en
• Resuelve problemas mediante
una ecuación y cómo se lleva a acabo este proceso.
ecuaciones de la forma: ax +
Profundiza b = cx + d.
• Pídales que, en la página www.e-sm.com.mx/matret2-173b, resuelvan los
ejercicios de ecuaciones correspondientes al nivel 4; si detecta dificultades,
sugiérales que empiecen con el nivel uno y aumenten progresivamente la dificultad.

39

,..5,,
7074011619127-038-045.indd 39 3/7/13 1:50 PM
E
Lección 34 Resuelve problemas con ecuaciones

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• El video del sitio www.e-sm.com.mx/matret2-177c muestra cómo resolver
ecuaciones de primer grado; pídales que lo analicen y plantee problemas
• Plantea ecuaciones de primer
similares poniendo el énfasis en ecuaciones con paréntesis. Compruebe que
grado para la resolución de
respeten el orden de las operaciones (jerarquía de operaciones y uso de
problemas.
paréntesis) y resuelva las posibles dudas.
Un paso adelante
• Resuelve problemas de
• Pídales que lean la información de la página www.e-sm.com.mx/matret2-
ecuaciones de primer grado de
177a y redacten, en su cuaderno, un resumen sobre ecuaciones añadiendo
la forma: ax + b = cx + d con
ejemplos propios de los conceptos vistos en clase.
paréntesis en uno o en ambos
Profundiza miembros de la ecuación.
• Solicíteles que resuelvan las ecuaciones de la página www.e-sm.com.mx/
matret2-177b y comparen sus soluciones. Fomente la reflexión y el análisis
de cómo se obtuvo la solución en cada caso.

Eje. Forma, espacio y medida


Tema. Medida
8.4.3 Caracterización de ángulos inscritos y centrales en un círculo, y análisis de sus relaciones

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 8.4.3 Caracterización de ángulos inscritos


y centrales en un círculo, y análisis de sus • Resuelve problemas
relaciones • Determina la medida
que implican determinar
de diversos elementos
la medida de diversos
del círculo, tales como
elementos del círculo,
circunferencia, superficie,
como: ángulos inscritos
ángulo inscrito y central,
y centrales, arcos de una
arcos de la circunferencia,
circunferencia, sectores y
• 8.5.4 Cálculo de la medida de ángulos sectores y coronas circulares.
coronas circulares.
inscritos y centrales, así como de arcos, el
área de sectores circulares y de la corona

40

7074011619127-038-045.indd 40 3/7/13 1:50 PM


z
Lección 35 Ángulos inscritos y centrales de un círculo

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• Sugiérales que resuelvan las preguntas de la página www.e-sm.com.mx/

matret2-181a; si tienen dificultades, organícelos en equipos y promueva el


intercambio de ideas. • Identifica las características
Un paso adelante de ángulos inscritos y
• Pídales que observen el video del sitio www.e-sm.com.mx/matret2-181c y
centrales en un círculo.
elaboren un resumen sobre los ángulos en la circunferencia; destaque los
• Resuelve problemas
conceptos importantes y complemente con ejemplos propuestos por ellos
que implican determinar
mismos. la medida de diversos
Profundiza elementos del círculo, como
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret2-181b permite interactuar con los ángulos inscritos y centrales.
ángulos en la circunferencia; pídales que, después de leer las instrucciones,
respondan las preguntas del sitio. Promueva la comparación de respuestas y
su justificación.

Eje. Manejo de la información


Tema. Proporcionalidad y funciones
8.4.4 Análisis de las características de una gráfica que represente una relación de proporcionalidad en el plano cartesiano

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 8.2.6 Identificación y resolución de


situaciones de proporcionalidad inversa
mediante diversos procedimientos

• 8.3.6 Representación algebraica y análisis • Identifica, interpreta y • Resuelve problemas


de una relación de proporcionalidad y = kx, expresa relaciones de vinculados a la
asociando los significados de las variables proporcionalidad directa o proporcionalidad directa,
inversa, algebraicamente inversa o múltiple, como
con las cantidades que intervienen en dicha
o mediante tablas y porcentajes, escalas, interés
relación
gráficas. simple o compuesto.

• 8.4.4 Análisis de las características de una


gráfica que represente una relación de
proporcionalidad en el plano cartesiano

41

,..5,,
7074011619127-038-045.indd 41 3/7/13 1:50 PM
E
Lección 36 Análisis de gráficas de proporcionalidad

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• En el recurso de la página www.e-sm.com.mx/matret2-185a pueden
interactuar con gráficas y datos; pídales que resuelvan las actividades
y expliquen, en su cuaderno, la relación entre las tablas y las gráficas • Identifica, interpreta y
asociadas. Promueva el intercambio de ideas y reflexione con ellos acerca expresa relaciones de
de la importancia de la representación gráfica de datos. proporcionalidad directa
Un paso adelante mediante tablas y gráficas.
• Solicíteles que vean el video del sitio www.e-sm.com.mx/matret2-185c y
destaquen las ideas importantes; comente situaciones en las que resulta útil • Resuelve problemas
representar datos gráficamente y pídales que propongan más ejemplos. vinculados a la
Profundiza proporcionalidad directa.
• Sugiérales que lean la información de la página www.e-sm.com.mx/
matret2-185b poniendo atención a la sección de proporcionalidad directa.
Promueva la discusión y destaque con ellos las ideas importantes.

Eje. Manejo de la información


Tema. Proporcionalidad y funciones
8.4.5 Análisis de situaciones problemáticas asociadas a fenómenos de la física, la biología, la economía y otras disciplinas,
en las que existe variación lineal entre dos conjuntos de cantidades. Representación de la variación mediante una tabla o una
expresión algebraica de la forma: y = ax + b

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 8.4.5 Análisis de situaciones problemáticas


asociadas a fenómenos de la física, la
biología, la economía y otras disciplinas,
en las que existe variación lineal entre dos
conjuntos de cantidades. Representación
de la variación mediante una tabla o una • Identifica, interpreta y
expresión algebraica de la forma: y = ax + b expresa relaciones de • Expresa algebraicamente
proporcionalidad directa o una relación lineal o
inversa, algebraicamente cuadrática entre dos
• 8.5.5 Lectura y construcción de gráficas o mediante tablas y conjuntos de cantidades.
de funciones lineales asociadas a diversos gráficas.
fenómenos

• 8.5.6 Análisis de los efectos al cambiar los


parámetros de la función y = ax + b, en la
gráfica correspondiente

42

7074011619127-038-045.indd 42 3/7/13 1:50 PM


z
Lección 37 Variación lineal

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• Analiza situaciones asociadas
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret2-189a permite practicar la
a fenómenos de la física,
ecuación de la recta; solicíteles que efectúen la actividad y comenten las
la biología, la economía,
estrategias empleadas.
en las que existe variación
Un paso adelante
lineal entre dos conjuntos de
• Pídales que lean la información de la página www.e-sm.com.mx/matret2-
cantidades.
189b y respondan las preguntas en equipo; promueva el intercambio de
ideas y la comparación de resultados.
• Representa la variación de
Profundiza dos cantidades mediante
• Sugiérales que observen el video del sitio www.e-sm.com.mx/matret2-189c una tabla o una expresión
y respondan las preguntas. Mencione más ejemplos de variación lineal entre algebraica de la forma:
dos cantidades y ayúdelos a distinguir los conceptos variable independiente y = ax + b
y variable dependiente.

Eje. Manejo de la información


Tema. Análisis y representación de datos
8.4.6 Resolución de situaciones de medias ponderadas

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 8.1.9 Análisis de casos en los que la media


aritmética o mediana son útiles para
comparar dos conjuntos de datos

• Resuelve problemas • Lee y representa información


que implican calcular, en diferentes tipos de
• 8.3.8 Análisis de propiedades de la media y interpretar y explicitar las gráficas; calcula y explica
mediana propiedades de la media y el significado del rango y la
la mediana. desviación media.

• 8.4.6 Resolución de situaciones de medias


ponderadas

43

,..5,,
7074011619127-038-045.indd 43 3/7/13 1:50 PM
E
Lección 38 Resolución de situaciones de medias ponderadas

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• El recurso del sitio www.e-sm.com.mx/matret2-193a sirve de repaso a
lo visto en las lecciones 12 y 31; pídales que, de manera grupal, definan
las medidas de tendencia central y den ejemplos de cada una, poniendo
atención en la media ponderada.
Un paso adelante
• Sugiérales que, en la página www.e-sm.com.mx/matret2-193b, hagan
• Resuelve situaciones de
clic en el botón “Instrucciones” para entender cómo se usa el recurso, y
medias ponderadas.
respondan las preguntas de forma grupal. Promueva el intercambio de ideas
y el trabajo colaborativo.
Profundiza
• Pida que vean el video de la página www.e-sm.com.mx/matret2-193c,
que explica algunos conceptos importantes de la estadística. Sugiérales
que elaboren un resumen sobre el tema, destacando la importancia de la
estadística en diversas áreas del conocimiento.

44

7074011619127-038-045.indd 44 3/7/13 1:50 PM


z
NOTAS

45

,..5,,
7074011619127-038-045.indd 45 3/7/13 1:50 PM
E
Bloque 5
Eje. Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema. Patrones y ecuaciones
8.5.1 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de un sistema de ecuaciones 2 × 2 con
coeficientes enteros, utilizando el método más pertinente (suma y resta, igualación o sustitución)

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 8.5.1 Resolución de problemas que impliquen


el planteamiento y la resolución de un
sistema de ecuaciones 2 × 2 con coeficientes
enteros, utilizando el método más pertinente
• Resuelve problemas
(suma y resta, igualación o sustitución) • Resuelve problemas
que implican el uso
que involucran el uso de
de sistemas de dos
ecuaciones lineales o
ecuaciones lineales con
cuadráticas.
dos incógnitas.
• 8.5.2 Representación gráfica de un sistema
de ecuaciones 2 × 2 con coeficientes enteros.
Reconocimiento del punto de intersección de
sus gráficas como la solución del sistema

Lección 39 Sistemas de ecuaciones 2 × 2, método de sustitución

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• Pida que lean la página www.e-sm.com.mx/matret2-205a,
especialmente la sección de métodos de resolución; sugiérales ver
los ejemplos y hacer los ejercicios correspondientes a la parte de
sustitución.
Un paso adelante
• El video del sitio www.e-sm.com.mx/matret2-205c muestra, paso a • Resuelve problemas que implican el
paso, el uso del método de sustitución; proporcione más ejercicios y uso de sistemas de dos ecuaciones
solicite que trabajen en parejas para resolverlos. Ayúdelos a corregir lineales con dos incógnitas,
cualquier posible error en el proceso. utilizando el método de sustitución.
Profundiza
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret2-205b permite practicar,
plantear y resolver sistemas de ecuaciones; sugiérales que hagan las
actividades y comenten la estrategia que se muestra en la página de
Internet.

46

7074011619127-046-056.indd 46 3/7/13 1:51 PM


z
Lección 40 Sistemas de ecuaciones 2 × 2, método de suma y resta

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• Solicite que efectúen la actividad de la página www.e-sm.com.mx/

matret2-209a y analicen los métodos de solución presentados hasta


ahora.
Un paso adelante
• En el sitio www.e-sm.com.mx/matret2-209c encontrarán un video que • Resuelve problemas que implican el
muestra cómo resolver ecuaciones con el método de suma y resta; uso de sistemas de dos ecuaciones
pida que elaboren, en su cuaderno, una explicación de dicho método y lineales con dos incógnitas,
propongan, entre todos, ejemplos complementarios. utilizando el método de suma y
Profundiza resta.
• Solicite que hagan las actividades de la página www.e-sm.com.mx/

matret2-209b, correspondientes a la solución de ecuaciones, mediante


el método de suma y resta; si surgen dudas, pida que interactúen con
el recurso que les muestra cómo resolverlas paso a paso.

Lección 41 Sistemas de ecuaciones 2 × 2, método de igualación

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• El video del sitio www.e-sm.com.mx/matret2-213c muestra el método

de igualación; solicite que redacten, en su cuaderno, el procedimiento,


planteen problemas similares y los resuelvan.
Un paso adelante
• Pida que hagan las actividades de la página www.e-sm.com.mx/ • Resuelve problemas que implican el
matret2-213b y elaboren un resumen de los distintos métodos. uso de sistemas de dos ecuaciones
Promueva el intercambio de ideas sobre las ventajas y desventajas de lineales con dos incógnitas,
cada uno. utilizando el método de igualación.
Profundiza
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret2-213a permite practicar los

métodos vistos en las lecciones 39, 40 y 41; pida que resuelvan los
problemas de la sección “Aplicaciones prácticas”.

47

,..5,,
7074011619127-046-056.indd 47 3/7/13 1:51 PM
E
Eje. Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema. Patrones y ecuaciones
8.5.2 Representación gráfica de un sistema de ecuaciones 2 × 2 con coeficientes enteros. Reconocimiento del punto de
intersección de sus gráficas como la solución del sistema

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 8.5.1 Resolución de problemas que impliquen


el planteamiento y la resolución de un
sistema de ecuaciones 2 × 2 con coeficientes
enteros, utilizando el método más pertinente
(suma y resta, igualación o sustitución) • Resuelve problemas
• Resuelve problemas
que implican el uso
que involucran el uso de
de sistemas de dos
ecuaciones lineales o
ecuaciones lineales con
cuadráticas.
dos incógnitas.
• 8.5.2 Representación gráfica de un sistema
de ecuaciones 2 × 2 con coeficientes enteros.
Reconocimiento del punto de intersección de
sus gráficas como la solución del sistema

Lección 42 Representación gráfica de un sistema de ecuaciones 2 × 2

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• En la página www.e-sm.com.mx/matret2-217c hay un video sobre
el método gráfico de resolución de ecuaciones. Pida que analicen el
resultado y modifique los valores del ejercicio para que vean cómo
cambia la respuesta. • Representa gráficamente un
Un paso adelante sistema de ecuaciones 2 × 2 con
• En el recurso de la página www.e-sm.com.mx/matret2-217b los coeficientes enteros.
alumnos podrán formar distintas ecuaciones y observar su solución
por diferentes métodos; sugiérales que exploren el recurso, elaboren • Reconoce el punto de intersección
un resumen de cómo graficar un sistema de ecuaciones y comenten de sus gráficas como la solución del
en qué consiste hallar la solución. sistema.
Profundiza
• Pida que efectúen las actividades del sitio www.e-sm.com.mx/
matret2-217a y usen el graficador de ecuaciones para verificar sus
resultados.

48

7074011619127-046-056.indd 48 3/7/13 1:51 PM


z
Eje. Forma, espacio y medida
Tema. Figuras y cuerpos
8.5.3 Construcción de figuras simétricas respecto de un eje, análisis y explicitación de las propiedades que se conservan en
figuras tales como: triángulos isósceles y equiláteros, rombos, cuadrados y rectángulos

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar


• Utiliza la regla y el
compás para hacer
• 6.1.4 Identificación de los ejes de simetría de una figura diversos trazos, como
(poligonal o no) y figuras simétricas entre sí, mediante alturas de triángulos,
diferentes recursos mediatrices,
rotaciones, simetrías,
• Construye figuras
etcétera.
simétricas respecto
de un eje e identifica
• Resuelve problemas
las propiedades de la
que implican construir
figura original que se
• 8.5.3 Construcción de figuras simétricas respecto de círculos y polígonos
conservan.
un eje, análisis y explicitación de las propiedades que regulares con base en
se conservan en figuras como: triángulos isósceles y información diversa,
equiláteros, rombos, cuadrados y rectángulos y usa las relaciones
entre sus puntos y
rectas notables.

Lección 43 Construcción de figuras simétricas respecto a un eje

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• Indique a los estudiantes que lean y comprendan las instrucciones
del sitio www.e-sm.com.mx/matret2-221a, antes de pulsar botones.
Pídales que respondan las preguntas y en caso de presentar
dificultades ayúdelos a resolverlas.
Un paso adelante
• Sugiera que exploren la información de la página www.e-sm.com.mx/
• Construye figuras simétricas
matret2-221b y elaboren, en su cuaderno, un resumen de los puntos
respecto a un eje.
importantes. Fomente la reflexión acerca de la utilidad del concepto
simetría.
Profundiza
• El video de la página www.e-sm.com.mx/matret2-221c presenta,
ampliamente, el concepto simetría; pida que reflexionen en torno a
los ejemplos y elaboren un resumen de los conceptos, empleando
lenguaje matemático. Tenga en cuenta la duración del video.

49

,..5,,
7074011619127-046-056.indd 49 3/7/13 1:51 PM
E
Lección 44 Propiedades de figuras simétricas

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• Solicite que interactúen con el recurso de la página www.e-sm.
com.mx/matret2-225a, incrementando paulatinamente el nivel
de dificultad. Pida que redacten cómo elaborar figuras simétricas
respecto a un eje.
Un paso adelante • Construye figuras simétricas
• El video del sitio www.e-sm.com.mx/matret2-225c resume las respecto a un eje e identifica las
propiedades y características de la simetría axial; fomente la propiedades de la figura original
discusión grupal entorno a ello y solicite que tracen figuras usando las que se conservan.
propiedades mostradas. propuesto.
Profundiza
• Solicite que hagan las actividades de la página www.e-sm.com.mx/
matret2-225b; si al momento de revisar el resultado detectan algún
error, pídales que hagan las correcciones necesarias.

Eje. Forma, espacio y medida


Tema. Medida
8.5.4 Cálculo de la medida de ángulos inscritos y centrales, así como de arcos, el área de sectores circulares y de la corona

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 8.4.3 Caracterización de ángulos inscritos


y centrales en un círculo y análisis de sus • Resuelve problemas
relaciones que implican determinar • Determina la medida
la medida de diversos de diversos elementos
elementos del círculo, del círculo, tales como
tales como: ángulos circunferencia, superficie,
inscritos y centrales, arcos ángulo inscrito y central,
de una circunferencia, arcos de la circunferencia,
• 8.5.4 Cálculo de la medida de ángulos sectores y coronas sectores y coronas circulares.
inscritos y centrales, así como de arcos, el circulares.
área de sectores circulares y de la corona

50

7074011619127-046-056.indd 50 3/7/13 1:51 PM


z
Lección 45 Ángulo inscrito y central, arco, sector circular y corona

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• En el sitio www.e-sm.com.mx/matret2-229c observarán un video
sobre los ángulos en la circunferencia; solicite que elaboren un
resumen, empleando lenguaje matemático, de los conceptos • Calcula la medida de ángulos
importantes y complementen con ejemplos propuestos por ellos inscritos y centrales, así como de
mismos. arcos y sectores circulares.
Un paso adelante
• Solicite que interactúen con el recurso de la página www.e-sm. • Resuelve problemas que implican
com.mx/matret2-229a y respondan las preguntas. Promueva un determinar la medida de diversos
intercambio de ideas. elementos del círculo, tales como:
Profundiza ángulos inscritos y centrales, arcos
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret2-229b les ayudará a de una circunferencia.
reflexionar en la relación que hay entre los ángulos inscrito y central
que comprenden un mismo arco. Pida que, de manera grupal, definan
esta relación entre los ángulos proponiendo ejemplos propios.

Lección 46 Cálculo del área de una corona circular

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• Sugiérales que resuelvan los problemas de la página www.e-sm.com.
mx/matret2-233b y elaboren, en su cuaderno, una explicación de las
• Calcula el área de coronas
estrategias utilizadas en su solución.
circulares.
Un paso adelante
• Pida que exploren y redacten, en su cuaderno, las definiciones y
• Resuelve problemas que implican
formulas del sitio www.e-sm.com.mx/matret2-233c. Organice un
determinar la medida de diversos
análisis grupal para identificar los conocimientos previos de los
elementos del círculo, tales como
alumnos y los conceptos desconocidos.
sectores y coronas circulares.
Profundiza
• Indique que resuelvan todos los ejercicios de la página www.e-sm.
com.mx/matret2-233a y ayúdelos a corregir posibles errores.

51

,..5,,
7074011619127-046-056.indd 51 3/7/13 1:51 PM
E
Eje. Manejo de la información
Tema. Proporcionalidad y funciones
8.5.5 Lectura y construcción de gráficas de funciones lineales asociadas a diversos fenómenos

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 8.4.5 Análisis de situaciones problemáticas


asociadas a fenómenos de la física, la
biología, la economía y otras disciplinas,
en las que existe variación lineal entre dos • Resuelve problemas en
conjuntos de cantidades. Representación los que sea necesario
de la variación mediante una tabla o una calcular cualquiera de las
expresión algebraica de la forma: y = ax + b variables de las fórmulas • Calcula cualquiera de las
para obtener el volumen variables que intervienen en
de cubos, prismas las fórmulas de perímetro,
• 8.5.5 Lectura y construcción de gráficas y pirámides rectos. área y volumen.
de funciones lineales asociadas a diversos Establece relaciones de
fenómenos variación entre dichos
términos.
• 8.5.6 Análisis de los efectos al cambiar los
parámetros de la función y = mx + b, en la
gráfica correspondiente

Lección 47 Lectura y construcción de gráficas de funciones lineales

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• El video de la página www.e-sm.com.mx/matret2-237c presenta la
interpretación gráfica de una función lineal; utilice la actividad 1 como
referente y de ser necesario proponga ejercicios complementarios.
Un paso adelante • Expresa algebraicamente una
• En el recurso del sitio www.e-sm.com.mx/matret2-237a pueden relación lineal.
observar en forma interactiva la relación entre dos variables mediante
una función lineal; pídales que hagan las actividades y fomente la • Lee y construye gráficas de
reflexión sobre la relación que hay entre la gráfica y los valores de la funciones lineales asociadas a
ecuación. diversos fenómenos.
Profundiza
• Pida que hagan los problemas del sitio www.e-sm.com.mx/matret2-
237b y redacten, en su cuaderno, las estrategias empleadas para
resolver los problemas y graficar. Promueva un intercambio de ideas.

52

7074011619127-046-056.indd 52 3/7/13 1:51 PM


z
Eje. Manejo de la información
Tema. Proporcionalidad y funciones
8.5.6 Análisis de los efectos al cambiar los parámetros de la función y = mx + b, en la gráfica correspondiente

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 8.4.5 Análisis de situaciones problemáticas asociadas


a fenómenos de la física, la biología, la economía y
otras disciplinas, en las que existe variación lineal
entre dos conjuntos de cantidades. Representación
de la variación mediante una tabla o una expresión
• Expresa
algebraica de la forma: y = ax + b • Lee y representa,
algebraicamente
gráfica y
una relación lineal
algebraicamente,
o cuadrática entre
relaciones lineales y
• 8.5.5 Lectura y construcción de gráficas de funciones dos conjuntos de
cuadráticas.
lineales asociadas a diversos fenómenos cantidades.

• 8.5.6 Análisis de los efectos al cambiar los parámetros


de la función y = mx + b, en la gráfica correspondiente

Lección 48 Parámetros de la función y = mx + b

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• En la página www.e-sm.com.mx/matret2-241a encontrarán un
graficador como un apoyo para verificar las gráficas que hayan hecho
a lo largo de la lección.
Un paso adelante
• Analiza los efectos al cambiar los
• En el recurso del sitio www.e-sm.com.mx/matret2-241b pueden
parámetros de la función y = mx + b,
hacer ejercicios manteniendo fijo algún parámetro, m y b; pida
en la gráfica correspondiente.
que efectúen ambos ejercicios desarrollando, en su cuaderno, las
estrategias empleadas para hallar la solución.
Profundiza
• Pida que exploren en el sitio www.e-sm.com.mx/matret2-241c la
sección “Análisis” y anoten su reflexión sobre los ejercicios.

53

,..5,,
7074011619127-046-056.indd 53 3/7/13 1:51 PM
E
Eje. Manejo de la información
Tema. Nociones de probabilidad
8.5.7 Comparación de las gráficas de dos distribuciones (frecuencial y teórica) al realizar muchas veces un experimento
aleatorio

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 8.2.7 Realización de experimentos


aleatorios y registro de resultados para un
acercamiento a la probabilidad frecuencial.
Relación de esta con la probabilidad teórica
• Explica la relación • Calcula la probabilidad de
que existe entre la eventos complementarios,
probabilidad frecuencial y mutuamente excluyentes e
la probabilidad teórica. independientes.
• 8.5.7 Comparación de las gráficas de dos
distribuciones (frecuencial y teórica) al
realizar muchas veces un experimento
aleatorio

Lección 49 Gráficas de distribuciones frecuencial y teórica

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño


Situación inicial
• En la página www.e-sm.com.mx/matret2-245a podrán simular el
lanzamiento de monedas; sugiérales que exploren el recurso y hagan
algunas simulaciones comparando los resultados con experimentos
efectuados físicamente.
Un paso adelante
• En la página www.e-sm.com.mx/matret2-245b encontrarán
• Compara gráficas de dos
información acerca de tablas y gráficas estadísticas. Organícelos
distribuciones (frecuencial y teórica)
en equipos y solicite que reproduzcan los resultados y las gráficas
al efectuar muchas veces un
relacionadas, además que redacten una lista de posibles usos de
experimento aleatorio.
tablas y gráficas estadísticas en su vida cotidiana.
Profundiza
• En el sitio www.e-sm.com.mx/matret2-245a encontrarán
instrucciones para usar el programa Microsoft Excel con el fin
de simular lanzamientos de monedas, dados, etc. Organícelos
en equipos, solicite que usen una hoja de cálculo para simular
lanzamientos y que presenten al grupo su trabajo.

54

7074011619127-046-056.indd 54 3/7/13 1:51 PM


z
NOTAS

55

,..5,,
7074011619127-046-056.indd 55 3/7/13 1:51 PM
7074011619127-046-056.indd 56 3/7/13 1:51 PM
®

RETOS
M ATE M ÁTI CO S

S–RET_M2_B0_001–015_PDF_alta_maestro 1 3/13/13 9:46 AM


Dirección de contenidos y servicios profesionales
Elisa Bonilla Rius
Publisher
Lauren Robbins
Autores
Apolo Castañeda Alonso
Rosa Isela González Polo
Coordinación editorial
Ernesto Manuel Espinosa Asuar
Edición
Macbeth Baruch Rangel Orduña, Cristóbal Bravo Marván
Revisión técnica
José Cruz García Zagal
Coordinación de corrección
Abdel López Cruz
Corrección
Laura Martínez García
Dirección de arte y diseño
Quetzatl León Calixto
Retos matemáticos 2
Diseño de portada Secundaria, segundo grado
José Manuel Calvillo Primera edición, 2013
Diseño de la serie D. R. © U. D. Publishing, S. A. de C. V., 2012
Claudia Adriana García Villaseñor Magdalena 211, Colonia del Valle,
03100, México, D. F.
Coordinación de diagramación Tel.: (55) 1087 8400
Jesús Arana y César Leyva www.udaytonpublishing.com
Diagramación
Maricarmen Martínez Muñoz La marca University of Dayton Publishing® es propiedad
de University of Dayton. Prohibida su reproducción total o parcial.
Coordinación de iconografía e imagen
Ricardo Tapia University of Dayton
Iconografía 300 College Park
Equipo SM Dayton, OH 45469

Fotografía
© 2013, Carlos A. Vargas
© 2013, Iván Meza Miembro de la Cámara Nacional de la Industria
© Thinkstock 2013 Editorial Mexicana
Archivo SM Registro número 3263
Digitalización e imagen
Carlos A. López, No está permitida la reproducción total o parcial de este libro ni su tratamiento
informático ni la transmisión de ninguna forma o por cualquier medio, ya sea
Revisión técnica de evaluaciones electrónico, mecánico, por fotocopia, por registro u otros métodos, sin el permiso
Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo (IDEA) previo y por escrito de los titulares del copyright.
Producción
Carlos Olvera, Víctor Canto Impreso en México/Printed in Mexico

S–RET_M2_B0_001–015_PDF_alta_maestro 2 3/13/13 9:46 AM


Presentación general a
Retos Matemáticos 2 se creó para apoyar y acompañar al estudiante en su trabajo
escolar mediante planteamientos didácticos cercanos a su vida cotidiana, en los
que se relacionan de manera dosificada los conocimientos previos con los nuevos,
conforme al grado de complejidad matemática. Su propósito es generar reflexiones
y argumentos para que el alumno desarrolle competencias matemáticas, habilidades
de comunicación y una actitud crítica ante su entorno.

Para ello, el libro se organiza en cinco bloques y cada uno de ellos, en varias leccio-
nes. Estas, a su vez, se dividen en tres apartados: situación problemática, “Un paso
adelante” y “Profundiza", que están diseñados para analizar, discutir, reflexionar y
establecer de forma colectiva conclusiones relativas a los contenidos tratados. En
algunos casos, las lecciones comprenden más de un tema, por lo que “Un paso
adelante” aparece más de una vez. Al término de cada lección se encuentra un
recuadro de tecnologías de la información y comunicación (TIC), donde se sugieren
sitios de Internet para que el estudiante practique al interactuar con animaciones,
juegos, videos y modelos matemáticos. Además, en la mayoría se presentan acti-
vidades fuera del salón de clase para que el alumno consolide los conocimientos
y habilidades de la lección.

Cada bloque concluye con cuatro anexos cuyo objetivo es sistematizar, resumir
y ampliar los temas vistos. En la “Bitácora” hay planteamientos que permiten con-
solidar el conocimiento al resaltar las ideas relevantes de cada lección, así como
verificar el nivel de adquisición de este y detectar dificultades. Por otra parte, en el
“Laboratorio de matemáticas” se presentan actividades relacionados con el con-
tenido de las lecciones; en ellos es necesario aplicar lo aprendido para resolver los
diversos planteamientos.

En cuanto al anexo “En el tintero”, incluye un problema que representa la posibilidad


de explorar nuevos escenarios, técnicas y procedimientos con el fin de afianzar lo
estudiado. Por otro lado, en la “Evaluación” se reúnen preguntas con el formato de
opción múltiple de tipo ENLACE para determinar los avances del alumno y acercarlo
al estilo de esta prueba. Al final se ofrece un glosario y bibliografía tanto para el
estudiante como para el profesor: en el primero se definen ciertos términos que
podrían generar confusión, mientras que en la segunda se recomiendan documentos
impresos y digitales para ampliar los conocimientos.

Por último, esta obra se diseñó como una guía para los profesores y padres de familia,
pues el índice se adecuó para mostrar cada bloque con un color específico e identificar
el eje, tema y contenido correspondientes, así como la lección y semana de estudio,
además de una columna para indicar el avance del trabajo escolar.

Los autores

S–RET_M2_B0_001–015_PDF_alta_maestro 3 3/13/13 9:46 AM


a Presentación

Para el alumno

Las matemáticas han contribuido al desarrollo del conocimiento científico y al avance


de la tecnología, pero también han influido en otros ámbitos de la actividad humana,
como el arte, la arquitectura y la música. Sin embargo, otra de sus funciones es ayudar
a tomar buenas decisiones; por ejemplo, al comparar el precio de un producto en
el supermercado, elegir el procedimiento para resolver un problema y opinar sobre
los datos vertidos en una gráfica, entre otras situaciones.

Esto significa que las matemáticas son útiles en la vida cotidiana; estudiarlas requiere
emplear nuestras habilidades de razonamiento para solucionar problemas en diversas
situaciones. Pero, así como el ejercicio físico frecuente nos sirve para mantener una
buena salud, realizar un trabajo reflexivo y resolver actividades de matemáticas nos
ayuda a afianzar nuestro pensamiento.

Por estas razones, en tu libro encontrarás problemas con diferente grado de


complejidad en los que podrás aplicar conocimientos y repasar conceptos. Asimismo,
hallarás actividades en las que necesitarás reflexionar lo ya aprendido y explorar
procedimientos o métodos de solución nuevos. Además de profundizar en los
contenidos, de manera individual y grupal, indagarás otras rutas para resolver proble-
mas en los retos matemáticos, formularás estrategias y desarrollarás habilidades.

Tu libro está estructurado en lecciones que se inician con un planteamiento; este


relaciona el conocimiento matemático que se explicará con situaciones de la vida
cotidiana. Deberás poner en práctica tu experiencia y tus conocimientos para
responder las preguntas. Conforme avances, te darás cuenta de que hay varias
maneras de resolver los problemas. Al terminar cada lección, encontrarás referencias
en Internet para profundizar en los contenidos que estudiaste, así como para explorar
y resolver otros retos matemáticos.

En las lecciones encontrarás actividades para trabajar en equipo o parejas; están


diseñadas con la intención de que experimentes los beneficios del trabajo colectivo,
por ejemplo, al compartir ideas, llegar a acuerdos, etc., pero también con el fin de
que desarrolles habilidades para comunicar información matemática.

El libro fue creado para que fortalezcas tus habilidades de pensamiento matemático
y tu autoconfianza al superar los retos matemáticos que se presentan y aprovechar
este amplio campo de saber. Esperamos que lo disfrutes.

Los autores

S–RET_M2_B0_001–015_PDF_alta_maestro 4 3/13/13 9:46 AM


Presentación a
Para el profesor

En este libro se asume que la construcción de conocimiento es un proceso en que la


repetición y memorización son útiles mas no suficientes para desarrollar y fortalecer
las competencias matemáticas de los alumnos. Por esta razón, el contenido se basa
en situaciones que integran una secuencia para contextualizar el conocimiento
y darle sentido, lo cual ocasiona que las matemáticas sean más cercanas a la realidad
de los estudiantes y que se propicie un medio para facilitar el tránsito del lenguaje
cotidiano al matemático. De este modo, no solo ampliarán sus conocimientos, sino
que comprenderán y usarán con eficiencia los procedimientos y argumentos mate-
máticos al resolver problemas en diversas situaciones.

El libro se escribió con la intención de apoyarlo en la construcción del conocimiento


matemático de sus estudiantes. Su característica principal es presentar los conteni-
dos mediante secuencias didácticas con las que se profundiza en el manejo de los
conceptos a medida que se avanza en cada lección.

Además, el enfoque de las lecciones, por un lado, se basa en el carácter funcional del
conocimiento matemático, en el desarrollo y perfeccionamiento de técnicas y procedi-
mientos, así como en el manejo y la comunicación de la información matemática; por
el otro, se apoya en el fortalecimiento del pensamiento matemático que conduce a la
buena toma de decisiones y al razonamiento a partir de la interpretación de datos.

El planteamiento del libro le ofrece actividades individuales, en las que los estudiantes
realizan trabajo autónomo, actividades colectivas de cierre y debates grupales. En
todas, la guía del profesor es importante para coordinar el trabajo, afianzar las ideas
y formular conclusiones. En las actividades, se favorece la resolución de problemas,
la comunicación de ideas matemáticas y la validación de procedimientos, lo que
conducirá al manejo de técnicas y procedimientos. Esto representa el logro de los
aprendizajes esperados.

Las lecciones están conformadas por una actividad inicial con la que se introduce
el contenido, se plantean cuestionamientos iniciales y se lleva a los estudiantes a
reflexiones intuitivas; el apartado Un paso adelante, diseñado para aplicar los
conocimientos en mayor profundidad, con énfasis en los conceptos clave; la sección
Profundiza, en la que se plantean problemas más complejos, pero sin dejar de
acompañar a los alumnos en el proceso resolutivo; la cápsula Oriéntate, en la que se
agregan datos útiles para apoyar la solución de problemas; y finalmente, el recuadro
de TIC, que integra enlaces a diversas páginas de Internet para que efectúen más
ejercicios y obtengan información adicional sobre los conceptos abordados.

Se agregó un recuadro de orientaciones relativas al contenido, al contexto del problema


o sobre algún tecnicismo que podría representar un obstáculo para los estudiantes,
con el propósito de que tengan los conocimientos necesarios para desarrollar las
actividades y no se distraigan en buscar información. Por otra parte, el lenguaje que
se maneja es simple y conciso; de esta manera, ellos pueden reconocer las variables
involucradas en cada problema de forma directa.

Esperamos que encuentre en el libro un apoyo para el óptimo desarrollo de sus clases.

Los autores

S–RET_M2_B0_001–015_PDF_alta_maestro 5 3/13/13 9:46 AM


Guía de uso

Retos matemáticos 2 consta de cinco bloques que contienen lecciones de cuatro páginas en que desarrollarás los contenidos de esta
asignatura. En tu libro encontrarás las siguientes secciones.

¿Para qué srive las matemáticas?

Una pregunta muy frecuente es ¿para qué

Introducción. Es un texto breve en el que se mencionan


sirven las matemáticas? Entre otras cosas, para
resolver situaciones cotidianas; es decir, son útiles
cuando las empleamos con un propósito, como

situaciones cotidianas relacionadas con las ideas princi- explicar un hecho o evento, o bien para diseñar
estrategias de solución. Es importante llevar a la
práctica los nuevos conocimientos y aplicarlos

pales que se estudiarán, con el fin de contextualizarlas como una herramienta de nuestro pensamiento.
Por ejemplo, cuando analizamos información
estadística en tablas o gráficas observamos
y de activar tus conocimientos previos. También aparece patrones o comportamientos predecibles que nos
permiten tomar decisiones; usamos el álgebra

una imagen relacionada con lo que se describe.


para generalizar y crear modelos adaptables a
diversas situaciones; la proporcionalidad puede
ayudarnos a calcular el precio justo de un bien
o servicio; la jerarquía de operaciones sirve para
evitar ambigüedades en el cálculo numérico; las
medidas de capacidad se utilizan para comparar o
estimar el tamaño de los recipientes; la geometría
es un medio para cierto tipo de manifestaciones
artísticas, como los teselados. Todos estos temas
se presentan en este bloque.

Aprendizajes esperados

1.   Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o 
divisiones con expresiones algebraicas.

Número de bloque 2.   Justifica la suma de los ángulos internos de cualquier 


triángulo o polígono y utiliza esta propiedad en la resolución 
de problemas.
3. Resuelve problemas que implican usar la relación entre
    unidades cúbicas y unidades de capacidad.

Bloque 3
4.  Lee y comunica información mediante histogramas y gráficas 
poligonales.

Aprendizajes esperados. Son los conocimientos y


habilidades que debes alcanzar como resultado del 116 117

estudio de los contenidos.

Lección 14 Adición y sustracción de monomios II

Eje: sentido numérico y pensamiento


algebraico Cajas de cartón
Tema: problemas aditivos
Lección. Número y título de la lección estudiada. Contenido
Una empresa de empaques está elaborando un pedido de cajas de cartón. Cada caja tiene una forma
cúbica y a su vez, dentro de cada caja se acomodarán otras cajas cúbicas de menor tamaño. Al gerente
le interesa saber el área de las caras porque hay que pintarlas.
Resolución de problemas que
impliquen adición y sustracción
de monomios 1. Responde lo siguiente.

a) En la figura de la izquierda (figura 1) se muestra un esquema de cómo se acomodan 8 cajas cúbicas


de menor tamaño.
Eje, tema y contenido. i) Para obtener el área de una de las caras de un cubo se emplea la fórmula A = l 2, donde l es la
medida de la arista de cada cubo pequeño; entonces, para dos caras se usa: A = l2 + l2 = 2l2.
¿Cuál es la fórmula para obtener el área total (área de todas las caras) de un cubo pequeño?

Situación Figura 1 ii) ¿Cuál es la fórmula para obtener el área total de dos cubos pequeños?

iii) ¿Cuál es la fórmula para obtener el área de todos los cubos pequeños que conforman la figura 1?

Situación. Título de la primera situación problemática. ii_m_


VIII iv) El gerente decidió emplear dos tonalidades de color; pintará las caras exteriores del cubo grande
de un tono oscuro y las interiores de uno claro. Considera la figura 1, escribe una fórmula para

Illi Figura 2
obtener el área de las caras que dan al exterior y otra para las que dan al interior.

v) El gerente quiere repetir la combinación de tonalidades con el cubo de la figura 2. Anota una
fórmula para obtener el área de las caras que dan al exterior y otra para las que dan al interior.

7.5r
b) Revisa, en pareja y con ayuda del profesor los resulta-
dos y escriban una conclusión sobre el procedimiento
para obtener el área de varias caras de los cubos.
2r 5 __13 r
2. Reúnete con un compañero, analicen el siguiente
5r
planteamiento y respondan. 1.2
6r
a) Mauricio quiere cercar un terreno con malla metálica. La cantidad de
rollos que requiere para cada lado del terreno se muestra en la imagen de arriba.

i) Calculen la cantidad total de malla que requerirá.

ii) Mauricio tiene 2__14 r para cercar el terreno, ¿cuánto le falta?

iii) Si r = 8 m de largo, ¿cuántos metros tiene?

iv) ¿Cuántos metros le faltan para cercar el terreno?

v) Compartan sus respuestas con sus compañeros de grupo, analícenlas y escriban una conclusión.

78 Bloque 2 Lección 14 MIT

S–RET_M2_B0_001–015_PDF_alta_maestro 6 3/13/13 9:46 AM


Guía de uso

Un paso adelante Oriéntate


Un paso adelante. La lección es una secuencia que se inicia con una Oriéntate. Pistas o información de apoyo para recordar algunos datos
situación cotidiana relacionada con las matemáticas. Una vez que la resuelves, importantes que pueden servirte para resolver problemas matemáticos.
das un paso adelante al aplicar nuevos conocimientos y habilidades para
solucionar problemas matemáticos.

Para la bitácora <Z7 O TIC


Para la bitácora. Referencia a ejercicios de autoevaluación de los temas TIC. Sugerencias de actividades relacionadas con el uso de las TIC.
vistos en el bloque. Usamos un gestor de enlaces para facilitar tu ingreso a las páginas web.
Fecha de consulta de los vínculos: 18 de octubre de 2012.

Profundiza
Profundiza. Sección que contiene problemas matemáticos más complejos
que puedes resolver porque ya desarrollaste los conocimientos y habilidades
necesarias para ello.

•e
Pareja Equipo Grupo

Lección 17

e) Ratifiquen, en grupo y con ayuda del profesor, las respuestas anteriores y escriban en su cuaderno
una conclusión respecto a la relación entre los volúmenes de ambas figuras.

6. Analicen la siguiente afirmación.

El volumen de toda pirámide se calcula con el cociente del producto del área de su base por la altura
entre tres. AB · h
V=_
3
a) ¿Qué relación hay entre la actividad efectuada y la afirmación anterior?

Lección. Recordatorio del número


b) Comenten grupalmente su respuesta y escriban una conclusión en su cuaderno. de la lección.
7. Responde, con base en las figuras; analízalas y usa lo trabajado en la lección.
8.6 m

50 m
Recuadro de información. Plantea información

10 m
a) ¿Cuál es el volumen del prisma hexagonal?
x

10 m á 8.6 m

b) Si la pirámide tuviera la misma altura que el prisma, ¿cuál sería su volumen?


relevante que te guiará para desarrollar los conocimien-
tos y habilidades matemáticas necesarias.

c) ¿Qué altura debe tener la pirámide para que su volumen sea igual al volumen del prisma?

d) Debate, con el grupo y con ayuda del profesor, la respuesta anterior y concluyan.

TIC

Explora www.e-sm.com.mx/matret2-093a. Si tienes dudas o consideras que necesitas explorar más


las características de los cuerpos geométricos.

Explora www.e-sm.com.mx/matret2-093b. Realiza los ejercicios y, si tienes dudas, revisa las activi- Las Torres de Satélite son
dades 1 y 2 de esta lección. un conjunto escultórico de
cinco prismas triangulares.
Calcula el volumen de un
Para la bi†ácora prisma triangular de 30 m
de altura y 10 m de lado
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 17 en la bitácora de la página 111. del triángulo equilátero.

Lección 17 Bloque 2 93 Actividad integradora. Se propone una actividad


que se lleva a cabo extraclase. Su función es ayudarte
a consolidar tus conocimientos, habilidades, actitudes
y valores.

S–RET_M2_B0_001–015_PDF_alta_maestro 7 3/13/13 9:46 AM


Guía de uso

Bitácora. En esta sección de dos


Bitácora Bitácora
páginas practicarás lo aprendido
a lo largo del bloque y repasarás Lecciones 13, 14 y 15 Lección 17

las ideas más importantes de las 3x


Una escuela construirá un nuevo edificio para reubicar los laboratorios. La forma se muestra en la
figura de la izquierda.
A partir de un cubo se pueden formar seis pirámides como se muestra en la siguiente imagen.

lecciones.
2x
x a) ¿Qué perímetro tendrá el edificio?

x b) ¿Cuál es la superficie de las paredes exteriores del edificio?


x
x
c) ¿Cuál es la superficie de la azotea del edificio?

También funciona como auto- Expresa el perímetro de la figura coloreada.


a) Escribe una fórmula que te permita determinar el volumen de tres pirámides anteriores si se sabe
evaluación, ya que en ella x
que cada lado del cubo mide r.

que aplicarás los aprendizajes b) Si r = 5, ¿cuál es el volumen de una de las pirámides?

desarrollados en el bloque. Lección 18

a) Considera la imagen de la derecha. Calcula el espacio vacío dentro del cubo. Las pirámides están
dentro del cubo; cada una tiene una altura de 4 cm y una base cuadrada que mide 4 cm de lado.
El cubo mide 8 cm de arista.

Lección 19

El gobierno municipal quiere construir una oficina de información como se muestra en la imagen.

Lección 16

El cuadro de la izquierda está formado por las figuras geométricas que se muestran en la figura de
abajo. El lado de un cuadro de la superficie cuadriculada mide 2x – 2.

a) Determina el perímetro y el área del cuadro.

b) ¿Qué figuras del cuadro tienen mayor y menor perímetro? ¿Cuánto miden esos perímetros? Un prisma hexagonal con 4 m de lado, apotema de 3.46 m y altura de 2.3 m. El techo es una pirámide
de base hexagonal de 6 m de lado, apotema de 5.19 m y altura de 4 m.
c) ¿Qué figura del cuadro tiene perímetro de 24x – 24?
a) ¿Cuál es el volumen total del edificio?

■■■■■■■■■■■ b) Se desea pintar, pero se necesita saber cuál es la superficie exterior. Calcúlala.

z
I
■1
Lección 20

z

a) Cinco pasteleros elaboran 20 pasteles en un turno de 8 h; al siguiente día faltaron dos personas,

¿en cuánto tiempo elaborarán los 20 pasteles si todos trabajan al mismo ritmo?

■ ■
■■■■■■■■■■■
Lección 21

a) Al lanzar dos dados, ¿qué probabilidad hay de que en ambos salga un número primo?

b) Haz 20 veces el experimento anterior y compara tus resultados con la respuesta del inciso anterior.

110 Bloque 2 Bloque 2 111

En el tintero. Aquí podrás conocer temas


cuyo propósito es introducirte a la cultura
de las matemáticas mediante la propuesta de nuevos
retos matemáticos.

Laboratorio de matemáticas En el tintero


Laboratorio de matemáticas.
Es un anexo de actividades pro- Un cubo de pirámides (caleidociclo tridimensional)
1. Este es un cubo formado por 24 pirámides, que puedes trazar a partir de las siguientes
• Un iceberg en el océano
1. ¿Cómo se calcula el volumen de un objeto dentro del agua?
puestas. Con los retos seguirás instrucciones.
a) Busca un recipiente en forma de prisma en el que puedas verter agua. Llena aproximadamente __34

conociendo y disfrutando la natu- a) Construye un cuadrado de


medida x. Traza sus diagona-
les, nombra O al punto don-
b) Marca una circunferencia
de centro O y radio OM.
Localiza X y Y, las intersec-
c) Traza los triángulos ABO,
YOB y XAO.
partes de agua y calcula el volumen del recipiente tomando como altura el nivel del agua. Fíjate
en el ejemplo.

raleza de las matemáticas. de se cortan las diagonales y


ubica el punto medio de su
ciones superiores de las dia-
gonales y la circunferencia.
D C
Alto
base (M). X Y
D C Diagonales
D C X Y
X Y Diagonales O
Diagonales Ancho
O
O
Largo

A B
b) Busca una piedra que pueda ser cubierta en su totalidad por el agua que se encuentra en el reci-
M
A M B
piente y colócala dentro de este.
A M B

d) Marca una paralela al segmento YO pasando e) Traza el triángulo YBZ; este es la plantilla de
por B. Luego traza una circunferencia de centro las 24 pirámides. Alto
en B y radio BA. Localiza Z en la intersección D C
de la circunferencia y la paralela. X
Diagonales
Y

D C O Z
Ancho
X Y
Diagonales Largo
O Z c) ¿Qué sucede con el nivel del agua? Explica en tu cuaderno. Ahora calcula el volumen del recipiente
A M B
con la nueva medida de la altura.
X Y
A M B
d) Resta los volúmenes.
O Z
e) Argumenta por qué el resultado del inciso d) es el volumen de la piedra.

2. Reúnete con un compañero y contesten.


A B

a) Si colocan, en lugar de la piedra, un hielo totalmente cubierto por el agua, ¿podrán obtener el
2. Sigue las siguientes instrucciones para armar el cubo.
volumen del hielo? Justifiquen su respuesta en el cuaderno.
Junta cuatro pirámides. Pega sus bases con cinta. Une dos pirámides con Une el resto como se
cinta. indica. b) Si dejan derretir el hielo, ¿qué ocurrirá con el nivel del agua?

c) Si el hielo no fuera totalmente cubierto por el nivel del agua, ¿podrían calcular el volumen del hielo?

3. Arma las siguientes formas: cubo y pirámide truncada. Expliquen su respuesta en el cuaderno.

d) Si dejan derretir el hielo que no fue cubierto en su totalidad por el nivel del agua, ¿qué sucederá

con el nivel del agua?

4. Explica, en tu cuaderno, cómo usate tu juego de geometría para trazar lo que se pide en
las instrucciones y compara la información con la de tus compañeros. Comenta con ellos
si tuviste dificultades en la actividad y cómo las resolviste. e) Comparen y discutan, en grupo, sus respuestas. Argumenten sus resultados.

112 Bloque 2 Bloque 2 113

8
YM,

S–RET_M2_B0_001–015_PDF_alta_maestro 8 3/13/13 9:47 AM


Guía de uso

Bloque 4 Evaluación Bloque 4 Evaluación ■


Lee con atención los planteamientos, elige la respuesta
correcta y márcala en la sección de respuestas.
8. ¿Qué gráfica representa a la tabla?
Evaluación. Serie de preguntas
al final de cada bloque. Les ser-
Tiempo (h) 0 1 2 3 4 5
Distancia (km) 5 10 15 20 25 30
1. Si en una sucesión la diferencia entre dos términos consecutivos siempre es 6 y el cuarto
término es –12, ¿cuál es su expresión general?

a) 6n – 12 b) 6n – 36 c) 4n – 16 d) 4n – 12
a) 15
Distancia
b) 15
Distancia
virá a ti y al profesor para evaluar
2. ¿Cuál es el término mil de la sucesión 3, 11, 19, 27, 35, 43, 51…?
10

5
+++4 10

5
tu desempeño en cuanto a los
a) 7 995 b) 8 000 c) 8 003 d) 8 005 0
1 2 3
Tiempo
4 5
0
1 2 3
Tiempo
4 5
conocimientos y habilidades
3. Para comprar juntos un coche de $30 000, Andrea y Alejandro ahorran, respectivamente,
$800.00 y $1 200.00 al mes. ¿Qué ecuación permite saber en cuántos meses (x) juntarán
el dinero?
c) 5 Distancia
4 1_1/14 _4 1
d) 5 Distancia
4
matemáticas adquiridas.
3 3
a) 800 + 1200x = 30000x b) 800x + 1200x = 30000x 2 2
1
1 1 1
c) 800x + 1200 = 30000x d) 800x + 1200x = 30000 Tiempo Tiempo
0 0
5 10 15 20 25 30 35 40 5 10 15 20 25 30 35 40
4. Juan tiene el doble de dinero que Luis, y entre los dos juntan $36.00. ¿Cuánto dinero
tiene Luis? 9. En la figura, el punto rojo es el centro de la circunferencia. ¿Qué relación tienen los án-
gulos A y B?
a) $24.00 b) $16.00 c) $12.00 d) $8.00
a) B = 3A
5. ¿Qué gráfica muestra una relación de proporcionalidad directa?
b) B = 2A
a) y b) y A B
c) A = B

d) A = 2B
x x 10. Sofía obtuvo las siguientes calificaciones en su clase de español.

c) y d) y Examen Primer parcial Segundo parcial Tercer parcial Final


Calificación 7 9 8 10

Si el examen final equivale a dos parciales y todos los parciales tienen el mismo valor, ¿cuál fue el
promedio de Sofía?
x x a) 8.3 b) 8.5 c) 8.8 d) 9.2

6. Un grupo de voluntarios organizó una feria para recaudar fondos; la entrada cuesta $50.00 Respuestas de la evaluación correspondiente al bloque 4
y cada juego, $10.00. ¿Cuál es el costo total (c) de subirse a n juegos?

a) c = (50 + 10)n b) c = 50(10n) c) c = 50(10 + n) d) c = 50 + 10n


0000
1. A B C D 5.0000
A B C D 0000
9. A B C D

7. Federico tiene una rosticería; el lunes vendió 20 pollos chicos a $40.00 cada uno; 20 me-
0000
2. A B C D 6.0000
A B C D 0000
10. A B C D
En grupo y con la ayuda
Marca tus respuestas
dianos a $55.00 cada uno; y 10 grandes a $80.00 cada uno. ¿Cuál fue el precio promedio
por pollo? 0000
3. A B C D 0000
7. A B C D de tu profesor compara y
valida tus respuestas a la
evaluación.
en los círculos.
a) $54.00 b) $55.00 c) $58.33 d) $60.00 4. 0000
A B C D 0000
8. A B C D

198 Bloque 4 Evaluación Evaluación Bloque 4 199

Glosario. Brinda definiciones de algunos términos Bibliografía. Proporciona referencias de libros, revistas
matemáticos que se proporcionan, con el fin de que y páginas de Internet que se sugieren para que los
los consultes cuando necesites conocer su significado. consultes en caso de que desees o necesites profundizar
en algunos temas del libro.

Glosario profesor Bibliografía

Ángulo. Abertura, inclinación o amplitud que tienen los objetos geométricos. Lo anterior supone la posibili- Bibliografía para el alumno
dad de cuantificarlos por medio de la unidad de medida específica.
Allen, J. (2007). El hombre anumérico. Metatemas. Barcelona: Tusquets Editores.
Ángulo central en un círculo. Divide al círculo en dos sectores circulares y la suma de los ángulos de am- Alsina, C. (2008). Vitaminas matemáticas. Barcelona: Ariel.
bos sectores es igual a 360º.
Error. Las dificultades que experimentan los estudiantes. Los errores sirven de detonantes en el proceso de Andradas, C. (2006). Póngame un kilo de matemáticas. Madrid: Ediciones SM.
solución de un problema. Tienen un alto valor didáctico.
Ball, J. (2005). Piensa un número. Una mirada fascinante al mundo de los números (2a ed.). México: Ediciones SM.
Función. Una magnitud es función de otra magnitud si el valor de la primera depende del valor de la segun-
da. Se debe distinguir de ecuación, ya que tienen diferentes significados. Coto, G. (2011). Matemáticas, trucos y estrategias para ejercitar tu mente. México: ST Editorial.

Paenza, A. (2005). Matemática… ¿Estás ahí? Sobre números, personajes, problemas y curiosidades. Ciencia que
Gráfica. Dibujos o diagramas que muestran la información.
ladra… Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
Igualdad. Noción central en el tema de ecuaciones y funciones. No es solo un signo, es una característica
relevante en el álgebra. _________ (2007). Matemática… ¿Estás ahí? Episodio 2. Ciencia que ladra... Buenos Aires: Siglo XXI Editores.

Porcentaje. Existe una variedad de situaciones que aportan diversos sentidos. Debe hacerse énfasis también _________ (2008). Matemática… ¿Estás ahí? Episodio 100. Ciencia que ladra... Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
en el uso de diversos procedimientos para su cálculo, esto complementa la dualidad situaciones-herramien-
tas conceptuales. _________ (2009). Matemática… ¿Estás ahí? Sobre números personajes, problemas y curiosidades. Ciencia que
ladra... Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
Regla de una sucesión. La regularidad que guarda una sucesión se puede expresar mediante una regla que
_________ (2010). Matemática… ¿Estás ahí? La vuelta al mundo en 34 problemas y 8 historias. Ciencia que la-
permite determinar cualquier elemento de la sucesión. Un argumento importante para determinar la regla es dra... Buenos Aires: Siglo XXI Editores.
el concepto de diferencia.
Recamán, B. (2006). Las nueve cifras y el cambiante cero. Barcelona: Gedisa Editorial.
Reproducir. Es diferente a copiar o repetir trazos, ya que implica adquirir habilidades para interpretar y ex-
presar información visual. Stewart, I. (2004). Locos por las matemáticas. Barcelona: Crítica.

Suceso probable. La certeza es el argumento central, ya que se puede expresar la seguridad de que ocurra Wells, D. (2000). El curioso mundo de las matemáticas. Barcelona: Gedisa.
un evento.
Bibliografía electrónica para el alumno (fecha y hora de consulta: 7 de septiembre de 2012, 12:28-12:31)
Simetría. Correspondencia exacta en la disposición regular de las partes o puntos de un cuerpo o figura con
relación a un centro, un eje o un plano. Abreu, J. L. Proyecto Arquímedes. Recursos educativos de Matemáticas y Física para todos los niveles
arquimedes.matem.unam.mx
Variación. Análisis de cómo cambian o cómo se transforman los valores y, en general, cualquier fenómeno.
Instituto de Tecnologías Educativas, Ministerio de Educación, España. Curso de Geometría. Recursos educativos
de matemáticas para primero y segundo ciclos de la Educación Secundaria Obligatoria de España
concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material098/geometria/geoweb/indice.htm

Matemáticas para la ESO. Enseñanza Digital a Distancia. Recursos de matemáticas para Educación Secundaria
Obligatoria de España
recursostic.educacion.es/secundaria/edad/index_mat.htm

Ministerio de Educación, España. Descartes. Materiales didácticos para el aprendizaje de las matemáticas de la
enseñanza secundaria
recursostic.educacion.es/descartes/web/index.html

Proyecto Gauss. Recursos didácticos y applets de GeoGebra que cubren los contenidos de matemáticas de la
Educación Secundaria Obligatoria de España
recursostic.educacion.es/gauss/web/index.htm

253 254

S–RET_M2_B0_001–015_PDF_alta_maestro 9 3/13/13 9:47 AM


a Dosificación

Bloque Eje Tema Contenido Lección Semana Fecha


Resolución de multiplicaciones y divisiones con números
1 1
enteros
Sentido numérico Problemas
y pensamiento multiplicativos Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras
algebraico positivas de la misma base y potencias de una potencia.
2y3 2
Significado de elevar un número natural a una potencia
de exponente negativo
Identificación de relaciones entre los ángulos que se
forman entre dos rectas paralelas cortadas por una
transversal. Justificación de las relaciones entre las 4y5 3
Figuras y cuerpos medidas de los ángulos interiores de los triángulos
y paralelogramos
Forma, espacio
Construcción de triángulos, dados ciertos datos. Análisis
y medida
de las condiciones de posibilidad y unicidad en las 6 4
construcciones
Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas
Medida de figuras compuestas, incluyendo áreas laterales y totales 7 5
de prismas y pirámides
Resolución de problemas diversos relacionados con
1 el porcentaje, tales como aplicar un porcentaje a una
cantidad, determinar qué porcentaje representa
8y9 6
una cantidad respecto a otra, y obtener una cantidad
Proporcionalidad conociendo una parte de ella y el porcentaje
y funciones que representa
Resolución de problemas que impliquen el cálculo
Manejo de la de interés compuesto, crecimiento poblacional u otros 10 7
información que requieran procedimientos recursivos
Comparación de dos o más eventos a partir de sus
Nociones de
resultados posibles, usando relaciones como: “es más 11
probabilidad
probable que…”, “es menos probable que…”
8
Análisis y
Análisis de casos en los que la media aritmética o mediana
representación 12
son útiles para comparar dos conjuntos de datos
de datos
Bitácora
Laboratorio de matemáticas
9
En el tintero
Evaluación
Bloque Eje Tema Contenido Lección Semana Fecha
Resolución de problemas que impliquen adición
13 y 14 10
y sustracción de monomios
Sentido numérico Problemas aditivos
Resolución de problemas que impliquen adición
y pensamiento 15 11
y sustracción de polinomios
algebraico
Problemas Identificación y búsqueda de expresiones algebraicas
16 12
multiplicativos equivalentes a partir del empleo de modelos geométricos
2 Justificación de las fórmulas para calcular el volumen
17 13
de cubos, prismas y pirámides rectos
Forma, espacio Estimación y cálculo del volumen de cubos, prismas y
Medida
y medida pirámides rectos o de cualquier término implicado en las
18 y 19 14
fórmulas. Análisis de las relaciones de variación entre
diferentes medidas de prismas y pirámides

10

S–RET_M2_B0_001–015_PDF_alta_maestro 10 3/13/13 9:47 AM


Dosificación a
Proporcionalidad Identificación y resolución de situaciones de
20 15
y funciones proporcionalidad inversa mediante diversos procedimientos
Manejo de la
información Realización de experimentos aleatorios y registro
Nociones de
de resultados para un acercamiento a la probabilidad 21 16
probabilidad
frecuencial. Relación de esta con la probabilidad teórica
Bitácora
Laboratorio de matemáticas
17
En el tintero
Evaluación

Bloque Eje Tema Contenido Lección Semana Fecha


Resolución de cálculos numéricos que implican usar
la jerarquía de las operaciones y los paréntesis, si fuera
22 18
Sentido numérico necesario, en problemas y cálculos con números enteros,
Problemas decimales y fraccionarios
y pensamiento
multiplicativos
algebraico Resolución de problemas multiplicativos que impliquen el
uso de expresiones algebraicas, a excepción de la división 23 y 24 19 y 20
entre polinomios

Formulación de una regla que permita calcular la suma


25 21
de los ángulos interiores de cualquier polígono
Figuras y cuerpos
Análisis y explicitación de las características
26 22
de los polígonos que permiten cubrir el plano

Forma, espacio
y medida Relación entre el decímetro cúbico y el litro. Deducción de
otras equivalencias entre unidades de volumen y capacidad
para líquidos y otros materiales. Equivalencia entre
Medida 27 y 28 23
3 unidades del Sistema Internacional de Medidas y algunas
unidades socialmente conocidas, como barril, quilates,
quintales, etcétera

Representación algebraica y análisis de una relación de


Proporcionalidad proporcionalidad y = kx, asociando los significados
29 24
y funciones de las variables con las cantidades que intervienen
en dicha relación
Manejo de la
Búsqueda, organización y presentación de información en
información
Análisis y histogramas o en gráficas poligonales (de series de tiempo
30 25
representación o de frecuencia) según el caso y análisis de la información
de datos que proporcionan
Análisis de propiedades de la media y mediana 31 26
Bitácora
Laboratorio de matemáticas
27
En el tintero
Evaluación

11

S–RET_M2_B0_001–015_PDF_alta_maestro 11 3/13/13 9:47 AM


Dosificación

Bloque Eje Tema Contenido Lección Semana Fecha


Construcción de sucesiones de números enteros a partir
de las reglas algebraicas que las definen. Obtención de la
32 28
regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesión con
Sentido numérico progresión aritmética de números enteros
y pensamiento Patrones y ecuaciones Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la
algebraico resolución de ecuaciones de primer grado de la forma: ax + b
= cx + d y con paréntesis en uno o en ambos miembros de la 33 y 34 29
ecuación, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios
o decimales, positivos y negativos
Forma, espacio Caracterización de ángulos inscritos y centrales en un círculo
Medida 35 30
y medida y análisis de sus relaciones
Análisis de las características de una gráfica que represente
36 31
una relación de proporcionalidad en el plano cartesiano
4
Proporcionalidad Análisis de situaciones problemáticas asociadas a fenómenos
y funciones de la física, la biología, la economía y otras disciplinas, en las
Manejo de la que existe variación lineal entre dos conjuntos de cantidades. 37 32
información Representación de la variación mediante una tabla o una
expresión algebraica de la forma: y = ax + b

Análisis y representación
Resolución de situaciones de medias ponderadas 38 33
de datos
Bitácora
Laboratorio de matemáticas
34
En el tintero
a Evaluación
Bloque Eje Tema Contenido Lección Semana Fecha
Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la
resolución de un sistema de ecuaciones 2 × 2 con coeficientes 39, 40
Sentido numérico enteros, utilizando el método más pertinente (suma y resta, y 41
y pensamiento Patrones y ecuaciones igualación o sustitución) 35 y 36
algebraico Representación gráfica de un sistema de ecuaciones 2 × 2
con coeficientes enteros. Reconocimiento del punto de intersección 42
de sus gráficas como la solución del sistema
Construcción de figuras simétricas respecto a un eje, análisis
y explicitación de las propiedades que se conservan en figuras
Figuras y cuerpos 43 y 44 37
Forma, espacio como triángulos isósceles y equiláteros, rombos, cuadrados
y medida y rectángulos
Cálculo de la medida de ángulos inscritos y centrales, así
5 Medida
como de arcos, el área de sectores circulares y de la corona
45 y 46 38

Lectura y construcción de gráficas de funciones lineales


47
Proporcionalidad asociadas a diversos fenómenos
Manejo de la y funciones Análisis de los efectos al cambiar los parámetros de la función
48 39
información y = mx + b, en la gráfica correspondiente
Nociones de Comparación de las gráficas de dos distribuciones (frecuencial
49
probabilidad y teórica) al realizar muchas veces un experimento aleatorio
Bitácora
Laboratorio de matemáticas
40
En el tintero
Evaluación

12

S–RET_M2_B0_001–015_PDF_alta_maestro 12 3/13/13 9:47 AM


Índice z
•1 Bloque 1
Lección Título Contenido Página
Multiplicaciones y divisiones
Lección 1 Resolución de multiplicaciones y divisiones con números enteros 18
con números enteros
Lección 2 Productos y cocientes de potencias Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma 22
base y potencias de una potencia. Significado de elevar un número natural
Lección 3 Cálculo de potencias a una potencia de exponente negativo 26

Lección 4 Relaciones entre ángulos Identificación de relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas 30
paralelas cortadas por una transversal. Justificación de las relaciones entre
Ángulos interiores de triángulos las medidas de los ángulos interiores de los triángulos y paralelogramos
Lección 5 34
y paralelogramos
Construcción de triángulos, dados Construcción de triángulos con base en ciertos datos. Análisis de las
Lección 6 38
ciertos datos condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones
Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras
Lección 7 Cálculo de áreas de figuras compuestas 42
compuestas, incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides

Resolución de problemas
Lección 8 Resolución de problemas diversos relacionados con el porcentaje, como aplicar 46
de porcentaje I
un porcentaje a una cantidad; determinar qué porcentaje representa una
cantidad respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de ella
Resolución de problemas
Lección 9 y el porcentaje que representa 50
de porcentaje II
Interés compuesto y crecimiento Resolución de problemas que impliquen el cálculo de interés compuesto,
Lección 10 54
poblacional crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos
Comparación de dos o más eventos a partir de sus resultados posibles, usando
Lección 11 Comparación de dos o más eventos 58
relaciones como: “es más probable que…”, “es menos probable que…”
Análisis de casos en los que la media aritmética o mediana son útiles para
Lección 12 Media aritmética y mediana 62
comparar dos conjuntos de datos

Bitácora 66

Laboratorio
68
de matemáticas

En el tintero 69

Evaluación 70

•I Bloque 2
Título Contenido Página
Lección
Lección 13 Adición y sustracción de monomios I 74
Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de monomios
Lección 14 Adición y sustracción de monomios II 78

Lección 15 Adición y sustracción de polinomios Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de polinomios 82
Identificación y búsqueda de expresiones algebraicas equivalentes a partir
Lección 16 Expresiones algebraicas equivalentes 86
del empleo de modelos geométricos
Justificación de las fórmulas para calcular el volumen de cubos, prismas
Lección 17 Fórmulas de cubos, prismas y pirámides 90
y pirámides rectos
Lección 18 Volumen de cubos, prismas y pirámides I Estimación y cálculo del volumen de cubos, prismas y pirámides rectos o de 94
cualquier término implicado en las fórmulas. Análisis de las relaciones de variación
Lección 19 Volumen de cubos, prismas y pirámides II entre diferentes medidas de prismas y pirámides 98

13

S–RET_M2_B0_001–015_PDF_alta_maestro 13 3/13/13 9:47 AM


Índice
Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad inversa mediante
Lección 20 Situaciones de proporcionalidad inversa 102
diversos procedimientos
Realización de experimentos aleatorios y registro de resultados para
Probabilidad frecuencial y probabilidad
Lección 21 un acercamiento a la probabilidad frecuencial. Relación de esta con la 106
teórica
probabilidad teórica
Bitácora 110
Laboratorio
112
de matemáticas
En el tintero 113
Evaluación 114

alBloque 3
Lección Título Contenido Página
Resolución de cálculos numéricos que implican usar la jerarquía de las
Lección 22 Resolución de cálculos numéricos operaciones y los paréntesis, si fuera necesario, en problemas y cálculos 118
con números enteros, decimales y fraccionarios
Problemas multiplicativos
Lección 23 122
con expresiones algebraicas I Resolución de problemas multiplicativos que impliquen el uso de expresiones
Problemas multiplicativos algebraicas, a excepción de la división entre polinomios
Lección 24 con expresiones algebraicas II 126
La suma de los ángulos interiores Formulación de una regla que permita calcular la suma de los ángulos
Lección 25 de un polígono 130
interiores de cualquier polígono

Para cubrir el plano Análisis y explicitación de las características de los polígonos que permiten
Lección 26 134
cubrir el plano

Lección 27 Equivalencias entre unidades I Relación entre el decímetro cúbico y el litro. Deducción de otras equivalencias 138
entre unidades de volumen y capacidad para líquidos y otros materiales.
Equivalencia entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y algunas
Lección 28 Equivalencias entre unidades II 142
unidades socialmente conocidas, como barril, quilates, quintales, etcétera
Representación algebraica y análisis de una relación de proporcionalidad y = kx,
Análisis de una relación
Lección 29 asociando los significados de las variables con las cantidades que intervienen 146
de proporcionalidad y = kx
en dicha relación
Búsqueda, organización y presentación de información en histogramas o en
Búsqueda, organización y presentación
Lección 30 gráficas poligonales (de series de tiempo o de frecuencia), según el caso 150
de información
y análisis de la información que proporcionan
Análisis de propiedades de la media
Lección 31 Análisis de propiedades de la media y mediana 154
y la mediana
Bitácora 158
Laboratorio
160
de matemáticas
En el tintero 161
Evaluación 162

I I 1Bloque 4
Lección Título Contenido Página
Construcción de sucesiones de números enteros a partir de las reglas
Lección 32 Sucesiones de números enteros algebraicas que las definen. Obtención de la regla general (en lenguaje 166
algebraico) de una sucesión con progresión aritmética de números enteros
Planteamiento y resolución Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de
Lección 33 170
de ecuaciones lineales ecuaciones de primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con paréntesis en
uno o en ambos miembros de la ecuación, utilizando coeficientes enteros,
Lección 34 Resuelve problemas con ecuaciones fraccionarios o decimales, positivos y negativos 174

14

S–RET_M2_B0_001–015_PDF_alta_maestro 14 3/13/13 9:47 AM


Índice ~
Ángulos inscritos y centrales Caracterización de ángulos inscritos y centrales en un círculo, y análisis
Lección 35 178
de un círculo de sus relaciones
Análisis de las características de una gráfica que represente una relación
Lección 36 Análisis de gráficas de proporcionalidad 182
de proporcionalidad en el plano cartesiano
Análisis de situaciones problemáticas asociadas a fenómenos de la física, la
biología, la economía y otras disciplinas, en las que existe variación lineal entre
Lección 37 Variación lineal 186
dos conjuntos de cantidades. Representación de la variación mediante una
tabla o una expresión algebraica de la forma y = ax + b
Resolución de situaciones de medias
Lección 38 Resolución de situaciones de medias ponderadas 190
ponderadas
Bitácora 194
Laboratorio
196
de matemáticas
En el tintero 197
Evaluación 198

Bloque 5
Lección Título Contenido Página
Sistemas de ecuaciones 2 × 2,
Lección 39 202
método de sustitución Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la
Sistemas de ecuaciones 2 × 2, resolución de un sistema de ecuaciones 2 × 2 con coeficientes
Lección 40 206
método de suma y resta enteros, utilizando el método más pertinente (suma y resta, igualación
Sistemas de ecuaciones 2 × 2, o sustitución)
Lección 41 210
método de igualación
Representación gráfica de un sistema de ecuaciones 2 × 2 con
Representación gráfica de un sistema
Lección 42 coeficientes enteros. Reconocimiento del punto de intersección 214
de ecuaciones 2 × 2
de sus gráficas como la solución del sistema
Construcción de figuras simétricas respecto
Lección 43 Construcción de figuras simétricas respecto a un eje, análisis y 218
a un eje
explicitación de las propiedades que se conservan en figuras como
Lección 44 Propiedades de figuras simétricas triángulos isósceles y equiláteros, rombos, cuadrados y rectángulos 222
Ángulo inscrito y central, arco, sector circular
Lección 45 226
y corona Cálculo de la medida de ángulos inscritos y centrales, así como
de arcos, el área de sectores circulares y de la corona
Lección 46 Cálculo del área de una corona circular 230
Lectura y construcción de gráficas de funciones Lectura y construcción de gráficas de funciones lineales asociadas
Lección 47 234
lineales a diversos fenómenos
Análisis de los efectos al cambiar los parámetros de la función
Lección 48 Parámetros de la función y = mx + b 238
y = mx + b, en la gráfica correspondiente
Comparación de las gráficas de dos distribuciones (frecuencial
Lección 49 Gráficas de distribuciones frecuencial y teórica 242
y teórica) al realizar muchas veces un experimento aleatorio
Bitácora 246
Laboratorio
248
de matemáticas
En el tintero 249
Evaluación 250

Glosario alumno 252


Glosario profesor 253
Bibliografía 254

15

S–RET_M2_B0_001–015_PDF_alta_maestro 15 3/13/13 9:47 AM


La matemática para un propósito específico

Designar una función activa a la matemática que


aprendemos en la escuela significa, entre otras
cosas, emplear nuestras habilidades matemáticas
para tomar decisiones en la vida cotidiana. Esto
incluye la posibilidad de estar conscientes de
las consecuencias factibles de nuestros actos y
decisiones. La matemática es una herramienta muy
útil, pues nos sirve para entender y participar en la
vida social y productiva del lugar donde vivimos.
Por ejemplo, las matemáticas permiten simplificar
algunas tareas, como administrar un negocio donde
es necesario dominar operaciones básicas con
enteros, porcentajes e interés compuesto, así como
analizar la probabilidad de un acontecimiento. O
bien, para diseñar y construir edificios necesitamos
un amplio dominio de relaciones entre las medidas
de ángulos, ángulos entre rectas, trazo de triángulos
y cálculo de áreas.

Bloque 1
16

S–RET_M2_B1_016–025.indd 16 3/12/13 11:50 AM


Aprendizajes esperados

1.   Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los


exponentes y de la notación científica.

2.   Resuelve problemas que implican calcular el área y el perímetro


del círculo.

3.   Resuelve problemas que implican el cálculo de porcentajes o de


cualquier término de la relación: Porcentaje = cantidad base ×
tasa. Inclusive problemas que requieren procedimientos recursivos.

4.  Compara cualitativamente la probabilidad de eventos simples.

17

S–RET_M2_B1_016–025.indd 17 3/12/13 11:50 AM


Lección 1 Multiplicaciones y divisiones con números enteros

Eje: sentido numérico y pensamiento


algebraico La tarjeta de crédito
Tema: problemas multiplicativos
La mamá de Adriana recibió un resumen del estado de su cuenta de ahorro. En este se registran los
Contenido depósitos y retiros durante un mes. En la tabla se están los datos .
Resolución de multiplicaciones Fecha 3/05 3/05 4/05 4/05 5/05 5/05
y divisiones con números enteros
depósito pago de retiro de Servicio Ramírez/ retiro de Superprecio
Descripción
de cheque nómina cajero aut gasolina cajero aut supermercado
Valor $716.50 $6 779.58 –$2 000.00 –$408.50 –$2 000.00 –$450.00
Saldo $8 550.75 $15 330.33 $13 330.33 $12 921.83 $10 921.83 $10 471.83

1. Reúnete con un compañero. Respondan en sus cuadernos.

a) De acuerdo con la tabla, ¿qué significa que en el resumen del estado de cuenta haya dos cantidades
por –$2 000.00? ¿Cuál es la suma de cantidades negativas? Escríbanla como multiplicación con
dos factores.
Que hubo dos retiros de $2 000.00; –$4 858.00
b) En el siguiente mes, la mamá de Adriana retiró $500.00 del cajero automático una vez por semana
durante tres semanas. Escriban cómo aparecerán los retiros en el resumen del estado de cuenta.
Expresen el total de retiros como una suma de ellos y una multiplicación con dos factores.
R. T. –500 + (–500) + (–500) = 3(–500) = –$1 500
c) En el siguiente mes gastó $900.00 por semana, durante cuatro semanas, para comprar despensa.
Escriban como multiplicación la cantidad que gastó en víveres durante el mes. Usen los datos que
aparecerán en el resumen del estado de cuenta.
4(–900) = –$3 600
d) Escriban una conclusión sobre la suma de números negativos y la multiplicación de un número
positivo por un número negativo. ¿Qué relación hay entre ambas? R. T. Sumar varias veces el
Oriéntate mismo número negativo es lo mismo que multiplicar el número de veces que se repite por el
número negativo.
Una multiplicación se puede 2. Responde el siguiente planteamiento en tu cuaderno.
escribir de diversas maneras,
dependiendo del contexto o a) Adrián y Álvaro juegan con dos dados, uno blanco (cuyos valores representan cantidades positivas)
la situación. Por ejemplo: y uno rojo (cuyos valores representan cantidades negativas). Cada quien tira tres veces ambos
3 por –70 se puede escribir dados. Deciden tener en cuenta solo las tiradas donde los resultados sean iguales para calcular y
como determinar los puntos obtenidos.
(3)(–70), 3 × (–70) o
3 · (–70). i) En un turno, Adrián obtiuvo los resultados de la tabla. Complétala.
Resultados Operación Resultado Puntos obtenidos
Dado blanco 5, 5, 5 5+5+5 3(5) 15 15
Dado rojo –4, –4, –4 (–4) + (–4) + (–4) 3(–4) –12 –12
ii) En otro turno, Álvaro tiró y obtuvo con el dado rojo –6, –6, –6. Escribe una multiplicación que
permita determinar los puntos negativos que obtuvo.
3 (–6)= –18
iii) Casi al terminar el juego, Adrián sacó tres veces –2 y Álvaro, tres veces –3. ¿Quién obtuvo mayor
cantidad de puntos negativos?
Álvaro.
iv) Escribe dos multiplicaciones que permitan determinar el resultado del inciso anterior.
3(–2) = –6 ; 3(–3) = –9
v) Álvaro escribió: 3 × (?) = –6. ¿Cuánto representa el valor desconocido?
–2
vi) Elabora, de manera grupal, una conclusión sobre el signo del resultado al multiplicar un número
positivo por un número negativo. R.T. Al multiplicar un número positivo por un
número negativo se obtiene como resultado un número negativo.
18 Bloque 1 Lección 1

S–RET_M2_B1_016–025.indd 18 3/12/13 11:50 AM


Lección 1

Un paso adelante
3. Reúnete con un compañero. Analicen la tabla y complétenla.

n m n(m) –m n(–m)
3 4 3(4) = 12 –4 3(–4) = –12 Oriéntate
4 5 4(5) = 20 –5 4(–5) = –20 El opuesto de un número
o inverso aditivo de un
8 –9 8(–9) = –72 9 8(9) = 72 número a es aquel que
12 –9 12(–9) = –108 9 12(9) = 144 sumado a a da como
resultado 0.
–3 6 –3(6) = –18 –6 –3(–6) = 18
–2 –6 –2(–6) = 12 6 –2(6) = –12

4. Analiza, con el grupo y la ayuda del profesor, los resultados del ejercicio anterior. Valídenlos
y escriban en sus cuadernos una conclusión acerca de las operaciones que hicieron.

5. Analiza la tabla con el grupo. Complétenla y respondan las preguntas de abajo en sus
cuadernos.

× 4 –3 –8 8
+2 8 –6 –16 16 Oriéntate

–2 –8 6 16 –16 Recuerda que para indicar


que un número es positivo,
6 24 –18 –48 48 no es necesario escribir el
–7 –28 21 56 –56 signo +.
10 40 –30 –80 80

a) De acuerdo con los resultados, ¿cuál es el signo del producto cuando se multiplica un número po-
sitivo por un número negativo, un número negativo por un número positivo, un número positivo
por un número positivo, y un número negativo por un número negativo?
Negativo; negativo; positivo; positivo.
b) Con ayuda del profesor, analicen los resultados y valídenlos. Escriban una conclusión acerca de las
operaciones que llevaron a cabo en la tabla.

6. Responde el planteamiento en tu cuaderno.

a) Horacio se encarga de la contabilidad en un centro comercial. El mes pasado registró en su balance


mensual la compra de cinco estantes para la bodega a un precio de $1 200.00 cada uno. ¿Cuál de
las operaciones corresponde al planteamiento?

(1200)(5) (1200)(1200) (–1200)(5) (–1200)(3).

b) En un contexto similar al del planteamiento anterior, ¿qué representa la siguiente operación


(–1200) + (–1200) + (–1200) + (–1200)? ¿Y (–200)(2)(3)? ¿Cuál es el signo del producto cuando
se multiplica un número negativo y dos números positivos? Que se compraron cuatro estantes
a $1 200.00. Tres veces la compra de dos objetos de $ 200.00 cada uno. Negativo.
c) Analiza, con tus compañeros y la ayuda del profesor, la respuesta a la última pregunta del inciso b).
¿Es posible generalizar este hallazgo? Propongan otros casos. Analicen y escriban una conclusión.

Lección 1 Bloque 1 19

S–RET_M2_B1_016–025.indd 19 3/12/13 11:50 AM


Lección 1 Multiplicaciones y divisiones con números enteros

Profundiza

Analiza, con el grupo, la siguiente información. Escriban en sus cuadernos una conclusión.
Leyes de los signos para la multiplicación
(+) (+) = + Positivo por positivo es igual a positivo.
(+) (–) = – Positivo por negativo es igual a negativo.
(–) (+) = – Negativo por positivo es igual a negativo.
(–) (–) = + Negativo por negativo es igual a positivo.

7. Resuelve los siguientes planteamientos en tu cuaderno.

a) Una constructora es contratada para edificar unas oficinas. La compañía promete entregar
la obra concluida en una fecha convenida o pagar $1 300.00 de indemnización por cada día
de retraso.

i) El costo de la obra es de $84 500.00; sin embargo, a la fecha, llevan cuatro días de retraso.
Selecciona la expresión con la cual se resuelve el planteamiento anterior. Puedes identificar más
de una opción.

• 84500 – 1300 – 1300 – 1300 – 1300 =

• 84500 – 4(1300) =

• 84500 + 4(–1300) =

• 84500 + 1300 + 1300 + 1300 + 1300 =

ii) Comparte con el grupo tu argumento. Comparen sus respuestas y elaboren una conclusión.

iii) La constructora demoró 34 días en completar la obra. Escriban una multiplicación que permita
determinar la cantidad que debe descontarse del total acordado inicialmente.
84 500 – 34(1 300) = $40 300.00
8. Responde con un compañero.

Agustín y Arturo juegan con una perinola, cuyas seis caras tienen las siguientes leyendas:
+1 (toma 1), +2 (toma 2), –1 (pon 1), –2 (pon 2), – 3 (pon 3), TT (toma todo: fin del juego).

a) Al terminar la primera ronda del juego obtuvieron los siguientes resultados. Completen la tabla.

Primera ronda 4 veces (–2) 3 veces (1) 6 veces (–3) 4 veces (–1) 5 veces (2)
Operación 4(–2) 3(1) 6(–3) 4(–1) 5(2)
Resultado –8 3 –18 –4 10
b) Determinen qué resultados se obtuvieron en la segunda ronda del juego. Observen que las
operaciones se han escrito de dos formas equivalentes. Copien la tabla en sus cuadernos
y anoten los valores que faltan.

Segunda Forma 1 6 (–1) = –6 4( –2 ) = –8 2(–3) = –6 1( 1 ) = 1 10 (2) = 20


ronda Forma 2 –6 ÷ –1= 6 –8 ÷ 4 = –2 –6 ÷ 2 = (–3) 1 ÷ 1 = 1 20 ÷ 2 = 10

20 Bloque 1 Lección 1

S–RET_M2_B1_016–025.indd 20 3/12/13 11:50 AM


Lección 1

De forma grupal analicen la siguiente información y escriban en sus cuadernos una conclusión.
Leyes de los signos para la división
(+) ÷ (+) = + Positivo entre positivo es igual a positivo.
(+) ÷ (–) = – Positivo entre negativo es igual a negativo.
(–) ÷ (+) = – Negativo entre positivo es igual a negativo.
(–) ÷ (–) = + Negativo entre negativo es igual a positivo.

9. Responde el planteamiento en tu cuaderno.

a) Pablo entrenó para una competencia de natación. Lograba nadar 40 m en 40 segundos. En el en-
trenamiento final hizo el recorrido diez veces y las diferencias de tiempo, en cada ocasión, fueron:
–2, –2, –2,–2, –2, –2, –1, –1, –1, 0.

i) ¿Cuál fue el tiempo acumulado que disminuyó en los seis primeros seis recorridos? 12 segundos.

ii) ¿Cuál fue el tiempo acumulado que disminuyó en los diez recorridos? 15 segundos.

Analiza la siguiente información y escribe en tu cuaderno cómo la aplicarías en el ejercicio anterior:


para efectuar multiplicaciones o divisiones con números con signo, primero se observan los signos de
los elementos (positivos o negativos); después, se aplica la ley de los signos; y por último, se hacen
las operaciones indicadas.

10. Determina los números faltantes para que el resultado sea el indicado. Usa la información
del recuadro anterior. Observa que solo un número cumple con la operación.

a) (+9) (–5) = –45 b) (–48) ÷ (–8) = 6

c) (–10) ( –9) = 90 d) (–90) ÷ 10 = –9

e) (–25) (–10) = 250 f) 30 ÷ (–2) = –15

g) (–12) ÷ (–12) = 1 h) 5 · 5 = 25

11. Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo. Valídenlas con la ayuda de su
profesor.

12. Debate y analiza, con ayuda de su profesor, el comportamiento del signo de los factores
en una multiplicación. Examinen las diferencias y similitudes entre las leyes de los signos
para la multiplicación y la división. Escriban una conclusión.
TIC
Explora el sitio www.e-sm.com.mx/matret2-021a. Resuelve las operaciones de multiplicación con
números enteros. Si tienes errores, revisa de nuevo las actividades 3 y 5 de esta lección.
Una base científica en
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-021b. Resuelve las operaciones de división con números enteros. la Antártida registró
En caso de error, revisa la retroalimentación que se te presenta o repasa de nuevo la actividad 8 de una disminución de la
esta lección. temperatura de 5 ºC por
hora. Si a cierta hora hay
una temperatura de
Para la bi†ácora –3 °C, ¿qué temperatura
se registrará seis horas
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 1 en la bitácora de la página 66. después? –33°C

Lección 1 Bloque 1 21

S–RET_M2_B1_016–025.indd 21 3/12/13 11:50 AM


Lección 2 Productos y cocientes de potencias

Eje: sentido numérico y pensamiento


algebraico Crecimiento de algunas bacterias
Tema: problemas multiplicativos
Braulio estudia la reproducción de algunas bacterias. De acuerdo con su investigación, algunas se
Contenido reproducen dividiéndose en dos. A este proceso se le conoce como bipartición.
Cálculo de productos y cocientes de
potencias enteras positivas de la
misma base y potencias de una
potencia.
Significado de elevar un número
natural a una potencia de
exponente negativo.

1. Responde con un compañero lo siguiente.

a) Si el proceso de bipartición se repite con las nuevas bacterias, ¿cuántas bacterias habrá después

de cinco procesos? 32
b) Describan el procedimiento en su cuaderno y explíquenlo con un esquema o un diagrama. Compártanlo
con sus compañeros y anoten una conclusión.

c) La siguiente tabla representa el número de bacterias a partir de las biparticiones (pasos). Analícenla
y complétenla.
Oriéntate Pasos Número de bacterias Número de bacterias Número de bacterias
En la potencia de números (biparticiones) (multiplicación de factores) (potencia) (resultado)
enteros, el exponente indica 1 2 21 2
la cantidad de veces que
se multiplica la base por sí 2 2×2 2 2
4
misma. Por ejemplo:
3 2×2×2 2 3
8
23 = 2 × 2 × 2 23 = 8
4 2×2×2×2 2 4
16
5 2×2×2×2×2 2 5
32

Oriéntate d) ¿Qué relación se observa en los datos de la tabla? Escriban una conclusión al respecto.

Los elementos de una e) Obtengan, retomando lo trabajado en la tabla y el inciso anterior, el resultado de las siguientes
potencia son: expresiones.
Exponente
24 = 2 × 2 × 2 × 2 = 16 23 × 21 = (2 × 2 × 2 ) × 2 = 16

52 22 × 22 = (2 × 2) × (2 × 2) = 16 22 × 21 · 21 = (2 × 2 ) × 2 × 2 = 16

21 × 21 × 21 × 21 = 2 × 2 × 2 × 2 = 16
Base
f) ¿Es correcta la expresión 25 = 22 · 23? Argumenten por qué.

R. T. Sí, porque en total se multiplica 5 veces el número 2.

22 Bloque 1 Lección 2

S–RET_M2_B1_016–025.indd 22 3/12/13 11:50 AM


Lección 2

2. La tabla muestra el desarrollo de productos de potencias de la misma base. Complétala.

Productos Multiplicación de Número de


Base y exponente Resultado
(misma base) factores (desarrollo) factores

22 · 22 (2 · 2)(2 · 2) 4 24 16

33 ∙ 32 (3 · 3 · 3)(3 · 3) 5 35 243

(__13 )2 · (__13 )3 (_3 ∙ _3 )(_3 ∙ _3 ∙ _3 )


1 1 1 1 1 __1 5 1
___
5 (3) 243
Oriéntate
3. Escribe, con el grupo y la ayuda del profesor, un procedimiento para calcular productos
de potencias enteras positivas con la misma base. Utilicen la tabla anterior. El exponente de un número
fraccionario afecta tanto
Lee, con el grupo, la siguiente información. Propongan ejemplos relacionados. al numerador como al
Ley de los exponentes denominador cuando la
Cuando se multiplican dos o más potencias con la misma base, el resultado es una potencia con la fracción está en paréntesis.
misma base y el exponente es la suma de los exponentes de los factores. (__23 )2 = __23 = __94
2

2
an · am = am + n
(__23 )2 ≠ __23
2

Por ejemplo: 75 × 7 = 75 + 1 = 76 = 117 649.

4. Trabaja en grupo. Justifiquen, con base en la información anterior y con la ayuda de su


profesor, que 21 = 2. Escriban una conclusión en sus cuadernos.

5. Lee el planteamiento y responde las preguntas en tu cuaderno.

Para hacer un diseño de tarjetería, Bernardo debe cortar un cuadrado de papel de 4 cm de lado en 4 cm
cuatro cuadrados del mismo tamaño, como se muestra en el esquema de la derecha.

a) ¿Cuál es el área del cuadrado grande? ¿Cuál es el área de uno de los cuadrados pequeños?
¿Cuántas veces cabe el área de uno de los cuadrados pequeños en el cuadrado grande? Escribe
los resultados como potencias. Analiza que lo anterior se puede expresar como
_ 42 = _
42 = _ 4×4 =_
4 × 1 = 4. 16 = 42 cm2; 4 = 22 cm2; 4 veces
22 41 4 1
b) Reúnete con un compañero. Describan el procedimiento o los pasos para calcular un cociente
de potencias con la misma base.

6. En la siguiente tabla aparece el desarrollo de la división de potencias con la misma base.


Analiza el ejemplo del inciso 5 a) y completa la tabla; escribe los desarrollos que se indican.
Factores Número de factores en
Exponente
División desarrollados
numerador denominador Resultado del
(misma base) (dividendo sobre
(dividendo) (divisor) resultado
divisor)

35
_ 3×3×3×3×3
__ 2 33 = 27 3
32 3×3
5

55
__ 5×5×5×5×5
__ 3
52 5×5 5 2 53 = 125

105
_ 10 × 10 × 10 × 10 × 10
_________________
102 10 × 10
5 2 103 = 1 000 3

Lección 2 Bloque 1 23

S–RET_M2_B1_016–025.indd 23 3/12/13 11:50 AM


Lección 2 Productos y cocientes de potencias

Lee, con el grupo, la siguiente información. Propongan ejemplos relacionados.


Ley de los exponentes
Cuando se dividen dos potencias con la misma base, el resultado es una potencia con la misma base
y el exponente resultante es la resta del exponente del dividendo y el exponente del divisor.
an = an – m
_
am
Por ejemplo: ___
11 9

117
= 119 – 7 = 112.

Un paso adelante
7. Reúnete con un compañero. Contesten en sus cuadernos lo que se pide.
Juan, el herrero, elabora un árbol de metal como el que se muestra en el esquema de la izquierda.
Para ello cortó varillas como se indica en la tabla.

Fracción de varilla
0 __1 __2 __1 __2 __7 __8 1
9 9 3 3 9 9

Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Paso 5
Paso 6

a) La varilla que utiliza en el paso 1 tiene 1 m de longitud. Observen que cada varilla del paso 2 mide
__1 m. Completen la tabla con esta información.
3

Pasos Medida de cada pieza Desarrollo Resultado


__1 __1
2 (3)
__1 1
3 3

__1 × __1
3 (__13 ) 2
3 3 __1
9
__1 × __1 × __1 1
___
4 __1
(3)
3
3 3 3
27
1
__
5 __1
(3)
4 __1 × __1 × __1 × __1
3 3 3 3 81
__1 __1 __1 __1 ___
1
× × × × __3
__1 5 1
6 (3) 243
3 3 3 3

b) Comprueben que (__31 ) × (__31 ) es la medida de cada pieza del paso 6. Escriban la medida que tendría
2 3

cada varilla en el paso 10. (__1 )5= (__1 )2 × (__1 )3; (__1 )9
3 3 3 3
c) ¿Cuál es el valor del exponente desconocido en la siguiente expresión? 3

(__13 )2 × (__13 )3 × (__13 )? = (__13 )8


d) Validen los resultados con ayuda de su profesor. Comparen el procedimiento que usaron para
determinar la respuesta del inciso c) con los de sus compañeros.

24 Bloque 1 Lección 2

S–RET_M2_B1_016–025.indd 24 3/12/13 11:50 AM


Lección 2

Profundiza
8. En un laboratorio se construyó un cubo de vidrio con arista de 1 mm. Lleva a cabo en tu
cuaderno lo que se indica.

a) Expresa la medida de la arista en centímetros y en decímetros. 0.1 cm; 0.01 dm

b) La expresión 1 × 10–3 m es la forma de enunciar la medida de la arista en notación científica.


Expresa con notación científica la medida de la arista en decímetros. 1 × 10–2 dm

c) Explica por qué se puede expresar la medida de la arista como el cociente ____
1
1 000
m. R. T. Porque _____
1
m = 0.001 m
1 000
d) Escribe el valor en notación decimal en los siguientes casos.
Oriéntate
i) 1 × 10–4 = 0.0001 Una manera de interpretar
una fracción es como
ii) _____
1
10 000
= 0.0001 una división: el numerador
se divide entre el
9. Transforma a notación decimal o notación científica las siguientes expresiones. denominador.
a) 5 × 10–6 = 0.000005 b) ___
2
100
= 2 × 10–2 c) 2 × 10–5= 0.00002
d) __
1
10
= 1 × 10–1 e) 3 × 10–2 = 0.03 Múltiplos
Valor Símbolo Nombre
10. Las potencias de 10 aparecen en muchos asuntos prácticos de medida. Contesta, en tu 101 m dam decámetro
cuaderno, las preguntas con base en la información que se proporciona en la tabla de
102 m hm hectómetro
la derecha, relativa a los múltiplos del metro en el Sistema Internacional de Unidades.
103 m km kilómetro
a) Una reserva natural de forma rectangular mide 1 km de largo por 1 hm de ancho. Escribe la ex- 106 m Mm megámetro
presión que permite hallar su área. Usa el metro como unidad de medida en forma de potencia. 109 m Gm gigámetro
103 m × 102 m = 105 m2 1012 m Tm terámetro
b) ¿Cuántos hectómetros caben en 1 terámetro? Anota la expresión que te permite hallar el resultado;
1015 m Pm petámetro
emplea el metro como unidad de medida en forma de potencia. ___
1012
102
= (10)12 × 2 = 1010 m
11. Escribe, en grupo, una justificación de por qué se deben sumar los exponentes
cuando se multiplican potencias de la misma base. Anoten ejemplos.

TIC

Explora www.e-sm.com.mx/matret2-025a. Analiza cada paso de los procedimientos para multiplicar


y dividir potencias de la misma base. Redacta una justificación de qué ocurre con los exponentes
cuando se dividen potencias de la misma base.
Durante una danza, un
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-025b. Modifica los valores de las bases y los exponentes para listón de 6 m se corta en
observar varios ejemplos. Si tienes dudas, revisa las actividades 6 y 11 de esta lección. dos partes, posteriormente
cada una se vuelve a cortar
en dos y así sucesivamente.
¿Cuánto mide cada pieza
Para la bi†ácora de listón después de repetir
el proceso seis veces? 6
__
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 2 en la bitácora de la página 66. Exprésalo como potencia. 26

Lección 2 Bloque 1 25

S–RET_M2_B1_016–025.indd 25 3/12/13 11:50 AM


Lección 3 Cálculo de potencias

Eje: sentido numérico y pensamiento


algebraico Móviles con cuadrados
Tema: problemas multiplicativos

Contenido Carlos construye un móvil para colgarlo en el techo. Utiliza piezas cuadradas de metal con las medidas
que se indican en las siguientes figuras.
Cálculo de productos y cocientes
de potencias enteras positivas de
la misma base y potencias de una Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5
potencia. Significado de elevar un
número natural a una potencia de
exponente negativo.

1 mm 2 mm 4 mm 8 mm 16 mm

1. Reúnete con un compañero. Lleven a cabo lo que se indica en sus cuadernos.

a) Describan
el comportamiento
que sigue la sucesión
de cuadrados.
R. T. El lado de cada
Oriéntate
cuadrado de la sucesión mide el doble que el lado del cuadrado que le precede.
Una sucesión es un conjunto b) Completen la tabla y resuelvan la operación solicitada. Observen el ejemplo.
de números o figuras que
cumplen con un patrón de Medida del lado Área del cuadrado
Número de Medida del
comportamiento. (expresada en potencia
figura lado (mm) Operación Resultado
de base 2)
2 2 21 (21)(21) = (21)2 4
3 4 22 (22)(22) = (22)2 16
4 8 23 (23)(23) = (23)2 64
5 16 24 (24)(24) = (24)2 256
6 32 25 (25)(25) = (25)2 1 024

c) Describan los pasos que siguieron para resolver (22)2.


R. T. Calcular 22 y el resultado obtenido elevarlo al cuadrado.
d) De acuerdo con la sucesión anterior, ¿qué figura corresponde a la expresión 28 × 28 = (28)2?
Figura 9.
e) Consideren la figura 1 y completa las operaciones.
0 1 1 0
21 ÷ 21 = 2 2 ÷2 =1 21 – 1 = 2

f) Escribe, con el grupo y la ayuda del profesor, una justificación acerca de la igualdad a0 = 1. Básense
en su análisis del inciso e).

g) Usen la tabla del inciso b) para obtener el resultado de las siguientes expresiones.

(32)2 = 81 34 = 81 30 = 1

32 · 32 = 81 31 · 31 · 31 · 31 = 81

h) Comparen sus resultados con los de sus compañeros. Elaboren una explicación sobre el compor-
tamiento de los resultados y escriban la conclusión en sus cuadernos.

26 Bloque 1 Lección 3

S–RET_M2_B1_026–033_PDF_alta_maestro 26 2/15/13 9:54 AM


Lección 3

Un paso adelante
2. Lee el siguiente planteamiento y responde lo que se pide.
Oriéntate
Carlos construye otro móvil, pero ahora utiliza cubos de metal con diferentes medidas para cada arista,
tal como se indica con las siguientes figuras. Recuerda que una arista es
la línea donde se unen dos
Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 caras de un cuerpo sólido.

1 mm 3 mm 9 mm 27 mm

a) Escribe la sucesión de potencias que representa el valor de una arista de cada cubo.
Arista
30, 31, 32, 33, …
b) La tabla muestra la relación entre el número de figura y su volumen (V). Complétala con un com-
pañero. Empleen la potencia que representa el valor de cada arista (L) para demostrar la equivalencia
entre potencias.

Volumen del cubo


Figura Resultado
Resultado
V = L3 V=L×L×L Desarrollo por productos (expresado en
(mm)
potencia de base 3)
1 V = (30)3 V = (30)(30)(30) (1)(1)(1) 1 30
2 V = (31)3 (31)(31)(31) (3)(3)(3) 27 33
3 V = (32)3 (32)(32)(32) (3)(3)(3)(3)(3)(3) 729 36
4 (33)3 (33 (33)(33) (3)(3)(3)(3)(3)(3)(3)(3)(3) 19 683 39
5
(3)(3)(3)(3)(3)(3)(3)(3)
(34)3 (34)(34)(34) (3)(3)(3)(3) 531 441 312

c) De acuerdo con la tabla anterior, ¿por qué (32)3 = 36= (9)(9)(9)? Escriban en su cuaderno una
explicación y propongan algunos ejemplos.

Lee, con el grupo, la siguiente información y propongan ejemplos relacionados.

Ley de los exponentes


La potencia de una potencia de un número a es igual a la misma base, cuyo exponente es el resultado
del producto de ambos exponentes.
(an)m = an · m
Por ejemplo: (52)3 = 52 × 3 = 56.

3. Resuelve las operaciones aplicando la propiedad anterior. Primero obtén el valor de la


potencia y después haz la operación indicada.

a) (24)2 = 28 = 256 b) (32)2 + (21)2 = 34 + 22 = 85

c) (41)3 · (32)2 = 43 × 34 = 64 × 81 = 5 184d) (32)3 + (22)3 = 36 + 26 = 793

Lección 3 Bloque 1 27

S–RET_M2_B1_026–033_PDF_alta_maestro 27 2/15/13 9:54 AM


Lección 3 Cálculo de potencias

Profundiza
4. Reúnete con un compañero. Coloquen el número o los números que faltan para que la
igualdad sea verdadera. Considera que algunos ejercicios pueden tener más de una solu-
ción; lo importante es que se mantenga la igualdad.

a) (33)2 = 3 6 R. T. b) ( 2 6
) 2 = 212

e) ((__23 ) ) = (___ )
2 8
c) ((0.5)2)3 = 0.56 R. T. d) ( 7 2 )3 = 7 6 4 2
3

5. Revisen y validen las respuestas de los incisos a) al e) con la ayuda del profesor. Elijan
algunos y describan, con el grupo, el procedimiento para establecer la igualdad.

6. Resuelve lo siguiente retomando lo analizado sobre división de potencias con la misma base.

a) Aplica las propiedades de la división de potencias. Escribe el resultado con potencias.


22 =
i) _ 2–1 23
ii) _2 = 21
2
3
2
b) ¿Por qué los resultados son diferentes? Explica en tu cuaderno el procedimiento que usaste, el
resultado que obtuviste y la diferencia en él.

c) Comparte tu resultado con tus compañeros de grupo. Analicen diferencias y escriban en su cuaderno
una conclusión al respecto.

7. Escribe en forma de potencia las siguientes expresiones. Observa el ejemplo.


Oriéntate
1
a) _ = 0.0001 = 10 –4
1
b) _ = 0.001 = 10–3 1 = 0.01 = 10–2
c) _
Cuando estudiaste notación
10000 1000 100
científica se mencionó que
d) _ 1 = 0.000001 = e) _=
1 0.00000001 =
las potencias negativas de 10–6 10–8
1000000 100000000
base 10 son números del tipo
10–n, donde n es un número 8. Compara tus respuestas con las de tus compañeros de grupo. Comenten qué pro-
diferente a 0. cedimiento siguieron para responder el planteamiento.
10–1 = __
1
= 0.1
10 9. Completa la siguiente tabla, donde se indica un cociente de potencias, su desarrollo y el
10–2 = ___
1
100
= 0.01 resultado obtenido.
10–3 = ____
1
1000
= 0.001 Operación Desarrollo Desarrollo de factores Potencia Resultado
3
_ 3
33 – 3 = 30 3·3·3 =_
_ 27 30 = 1 1
33 3 · 3 · 3 27

42
_ _4·4 =_ 16 = _
1 4–1 = __14
43
42 – 3 = 4–1 4 · 4 · 4 64 4 0.25

52
_ 5 ∙ 5 1 1
53
52 – 3 = 5–1 _________

5 ∙ 5 ∙ 5
= __
5 5–1 = __
5 0.2

31
_ 3
________ 1 1
33
31 – 3 = 3–2 3 ∙ 3 ∙ 3
= __
9 3–2 = __
9 0.1

a) Compara tus resultados con los de tus compañeros. Escriban una conclusión del caso en el que un
cociente de potencias da como resultado un número menor a 1.

28 Bloque 1 Lección 3

S–RET_M2_B1_026–033_PDF_alta_maestro 28 2/15/13 9:54 AM


Lección 3

Lee, con el grupo, la siguiente información y propongan varios ejemplos al respecto.

Ley de los exponentes


Una potencia con exponente entero negativo es igual a la fracción inversa de la base pero con
exponente positivo.
1
a–n = _
an
Por ejemplo: 7–3 = _1 , (__8 )–2 = (__3 )2
73 3 8 Oriéntate
El inverso o recíproco
10. Obtén el resultado de las siguientes potencias. de un número se expresa
al escribir una fracción con
a) (__35 ) = ( 3 )2 b) (__12 ) = c) (__23 ) =
–2 –3 –1
5
__ 23
3
__
2 numerador 1 y con el número
inicial como denominador.
Por ejemplo, el inverso de 3
11. Determina los números que faltan para que las expresiones representen una igualdad. es __13 .

(__12 ) + (__12 )
–3 –2

a) (__35 ) = ( 5
–3
)3 3–2 =
b) _ 1
5
c) _ = 12
3 3
3 ( )
3 –2
20 + (__12 ) 5

12. Reúnete con un compañero. Analicen el planteamiento y respondan en sus cuadernos


las preguntas.

a) El profesor Felipe se encontró con la siguiente respuesta de un alumno: 3–2 = (–3)(–3) = 9.


Argumenta si es correcta o no. R. T. No es correcta, ya que : 3–2 = __
1
9
b) Determinen el valor de x para que se cumpla la igualdad.
32x = 1
_ x = 10
320

13. Organiza con el grupo un debate sobre la siguiente afirmación:“Una fracción uni-
taria elevada a un número entero negativo es igual al número del denominador
elevado a la misma potencia que la fracción, pero con signo positivo”. Propongan
ejemplos y escriban una conclusión. 1
R. T. ( __
1
)-3 = 93; ( ___ ) –2 = 782
9 78

TIC

Explora www.e-sm.com.mx/matret2-029a. Si tienes dudas respecto a las potencias de una potencia,


revisa la actividad 9 de esta lección.

Explora www.e-sm.com.mx/matret2-029b. Resuelve las operaciones con diferentes niveles de di-


ficultad hasta llegar al avanzado. Si tienes errores o dudas, consulta los recuadros de información.
Una molécula de
almidón de maíz mide
aproximadamente 30 micras
(µm) de diámetro, es decir,
Para la bi†ácora unos 0.00003 m. Expresa
en forma de potencia su
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 3 en la bitácora de la página 66. diámetro. 3(10−5) m

Lección 3 Bloque 1 29

S–RET_M2_B1_026–033_PDF_alta_maestro 29 2/15/13 9:54 AM


Lección 4 Relaciones entre ángulos

Eje: forma, espacio y medida


Tema: figuras y cuerpos ¿Qué polígonos se forman?
Contenido En la casa de Denise hay un patio rectangular. Con motivo de las posadas, su papá colocó una serie
de luces de colores como se muestra en el esquema.
Identificación de relaciones entre
los ángulos que se forman entre Serie
dos rectas paralelas cortadas por
una transversal. Justificación de las
relaciones entre las medidas de los
ángulos interiores de los triángulos
y paralelogramos.
Patio

Figura 1 Figura 2

1. Analiza las figuras anteriores y contesta las preguntas.

a) ¿Cómo es la recta que representa la serie de luces con respecto a los lados azules del rectángulo?

Perpendicular.

b) ¿Cuántos ángulos se formaron entre la recta que representa la serie y los lados azules del rectángulo?

Ocho.

c) ¿Cuánto miden los ángulos que se formaron entre la recta que representa la serie y los lados azules

del rectángulo? 90°

d) ¿Cómo son entre sí los ángulos que se formaron entre la recta que representa la serie y los lados

azules del rectángulo? Iguales.

La recta que representa la serie de luces divide al rectángulo en dos polígonos.

e) ¿Qué polígonos se formaron? Dos rectángulos.

f) ¿Cómo son entre sí? Iguales.

El papá de Denise movió un poco la serie de luces y quedó como se muestra en el esquema.
Serie

Patio

Figura 3

g) ¿Qué polígonos se formaron? Dos trapecios.

h) ¿Cómo son entre sí? Iguales.

30 Bloque 1 Lección 4

S–RET_M2_B1_026–033_PDF_alta_maestro 30 2/15/13 9:54 AM


Lección 4

i) ¿Es perpendicular la recta que representa la serie de luces con respecto a los lados azules del

rectángulo? No.

j) ¿Cuántos ángulos se formaronn entre la recta que representa la serie y los lados azules del rectángulo?

Ocho. Marca, en la figura anterior, los ángulos que se formaron, cada uno con
un color diferente.

k) Usa tu transportador y mide los ángulos que se formaron entre la recta que representa la regla y
Serie
los lados azules del rectángulo.
150°, 30° 30°, 150° 150°
30°

Patio
150°
30°
l) ¿Qué
relación
encuentras
entre
las medidas
de los
ángulos
que acabas
de medir?
Se forman
parejas de ángulos iguales. Marca, en la figura y con una misma letra minúscula,
los ángulos que tienen igual medida.

2. Comenta, con el grupo, las diferencias y similitudes entre las figuras 2 y 3. Redacten en
su cuaderno las conclusiones.

Un paso adelante
3. Reúnete con un compañero. Efectúen lo que se pide y contesten las preguntas. Observen
que se trata de dos segmentos paralelos cruzados por otro segmento.
E
B

A
D

C F
Figura 4

a) Midan la distancia del punto A al punto C y luego la del punto B al punto D.

b) ¿Cómo son entre sí los segmentos AC y BD? Iguales

c) ¿Cómo son entre sí los segmentos AB y CD, de acuerdo con la distancia entre ellos?

Paralelos.

d) A la recta que pasa por EF se le llama transversal de los segmentos AB y CD. ¿Cómo definen

transversal
? R. T. Es una recta que cruza a ambas rectas.

e) Comenten con el grupo su definición. Redacten en su cuaderno una en común.

Lección 4 Bloque 1 31

S–RET_M2_B1_026–033_PDF_alta_maestro 31 2/15/13 9:54 AM


Lección 4 Relaciones entre ángulos

Profundiza
4. Reúnete con dos compañeros. Observen la figura 5; lean, analicen y discutan las
afirmaciones de los recuadros verdes para llevar a cabo lo que se pide.
E B
1
2
Oriéntate 4
A 3
El símbolo ∠ indica ángulo.
Por ejemplo, ∠1 significa 5 D
6
“ángulo 1”. 8
C 7
F
Figura 5

Los ángulos opuestos por el vértice, en un par de líneas paralelas cortadas por una transversal,
Oriéntate son parejas de ángulos que comparten un vértice y los lados de uno son prolongación de los lados
del otro. La medida de los ángulos opuestos por el vértice es la misma.
Cuando se menciona una
pareja de ángulos no importa a) Escriban las cuatro parejas de ángulos opuestos por el vértice de la figura 5.
el orden, es decir:
∠1 y ∠2 es lo mismo que ∠1 y ∠3 ∠2 y ∠4 ∠5 y ∠7 ∠6 y ∠8
∠2 y ∠1.
Los ángulos adyacentes, en un par de líneas paralelas cortadas por una transversal, son aquellas parejas
de ángulos que comparten un vértice y un lado. La suma de los ángulos adyacentes es igual a 180°.

b) Escriban las ocho parejas de ángulos adyacentes de la figura 5.

∠2 y ∠1 ∠1 y ∠4 ∠4 y ∠3 ∠3 y ∠2

∠6 y ∠5 ∠5 y ∠8 ∠8 y ∠7 ∠7 y ∠6
Los ángulos alternos internos, en un par de líneas paralelas cortadas por una transversal, son parejas
de ángulos que se encuentran entre las paralelas y los lados opuestos de la transversal; no comparten
vértice, pero sí un lado y tienen la misma medida.

c) Escriban las dos parejas de ángulos alternos internos. ∠3 y ∠5 ∠4 y ∠6

Los ángulos alternos externos, en un par de líneas paralelas cortadas por una transversal, son
parejas de ángulos que se encuentran fuera de las paralelas y los lados opuestos de la transversal; no
comparten vértice pero tienen la misma medida.

d) Escriban las dos parejas de ángulos alternos externos. ∠2 y ∠8 ∠1 y ∠7


Las parejas de ángulos correspondientes, en un par de líneas paralelas cortadas por una transversal,
están del mismo lado de la transversal; no comparten vértice pero tienen la misma medida.

e) Escriban las cuatro parejas de ángulos correspondientes de la figura 5.

∠2 y ∠6 ∠3 y ∠7 ∠1 y ∠5 ∠4 y ∠8
f) Compartan con el grupo sus respuestas. Concluyan sobre las características de cada ángulo dado.

32 Bloque 1 Lección 4

S–RET_M2_B1_026–033_PDF_alta_maestro 32 2/15/13 9:54 AM


Lección 4

5. Deduce las medidas de los ángulos restantes y completa las tablas de acuerdo con las
características dadas anteriormente.
E
2 1 B
3 4
A

6 5 D

C 7 8 = 114°

F
Figura 6

Ángulo ∠1 ∠2 ∠3 ∠4 ∠5 ∠6 ∠7 ∠8

Medida 66° 114° 66° 114° 66° 114° 66° 114°

Nombre Parejas de ángulos


Ángulos opuestos ∠1 y ∠3, ∠2 y ∠4, ∠5 y ∠7, ∠6 y ∠8
por el vértice
Ángulos alternos internos ∠3 y ∠5, ∠4 y ∠6

Ángulos correspondientes ∠2 y ∠6, ∠3 y ∠7, ∠1 y ∠5, ∠4 y ∠8

Ángulos adyacentes
∠2 y ∠1, ∠1 y ∠4, ∠4 y ∠3, ∠3 y ∠2,
∠6 y ∠5, ∠5 y ∠8, ∠8 y ∠7, ∠7 y ∠6
Ángulos alternos ∠2 y ∠8, ∠1 y ∠7
externos

6. Analiza, con el grupo y la ayuda del profesor, el uso de los ángulos en la vida cotidiana.
Redacten en su cuaderno dos situaciones breves que lo ejemplifiquen.

TIC
Explora el sitio www.e-sm.com.mx/matret2-033a. Interactúa con la simulación y, en tu cuaderno, ela-
bora una explicación de la relación entre las rectas paralelas y los ángulos que se forman. Coméntala
con un compañero.

Explora www.e-sm.com.mx/matret2-033b. Efectúa las actividades y resuelve los problemas de la


parte final. Compara tus respuestas con las de un compañero.

Para la bi†ácora
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 4 en la bitácora de la página 67.

Lección 4 Bloque 1 33

S–RET_M2_B1_026–033_PDF_alta_maestro 33 2/15/13 9:54 AM


Lección 5 Ángulos interiores de triángulos y paralelogramos

Eje: forma, espacio y medida


Tema: figuras y cuerpos Ángulos interiores
Contenido En la ciudad donde vive Ana, hay tres calles que forman un triángulo: a partir del mapa se trazaron
tres segmentos de tal forma que sus intersecciones forman los vértices de un triángulo, tal como se
Identificación de relaciones entre
los ángulos que se forman entre muestra en la figura.
dos rectas paralelas cortadas por
una transversal. Justificación de las a
relaciones entre las medidas de los
ángulos interiores de los triángulos b
y paralelogramos. e d
f h c
g j i

k
l

Figura 1

1. Analiza la figura anterior y contesta las preguntas en tu cuaderno.

a) ¿Qué polígono se forma en la figura 1? Triángulo

b) ¿Qué ángulos están dentro del polígono? c, h y j.

c) ¿Cuánto suman los ángulos b y c, e y h, e i y j? Identifica dos ángulos opuestos.


180°. R. T. Dos ángulos opuestos: c y a, b y d…
d) Revisa las respuestas a los incisos anteriores con el grupo y la ayuda del profesor. Validen los
resultados y escriban una breve conclusión.

Lee, con el grupo, el siguiente planteamiento; propongan varios ejemplos relacionados.


Un ángulo interno o interior se forma dentro del
polígono, con dos lados consecutivos.
Un ángulo externo o exterior se forma fuera del Ángulo
polígono, con un lado y la prolongación del lado interior
consecutivo.
Ángulo exterior

2. Clasifica en la siguiente tabla los ángulos del triángulo que se forma en la figura 1, reto-
mando lo visto anteriormente.

Ángulos opuestos
Ángulos internos Ángulos externos Ángulos adyacentes
por el vértice
c b, d c y a, b y d a y b, b y c, c y d, d y a
h e, g f y h, e y g e y h, h y g, g y f, f y e
j i; k j y h, i y k j y k, I y j, l y k, l y k, l e i

a) ¿Qué ángulos de la figura 1 tienen la misma medida? a y c, b y d, h e I, j y l, e y g, f y h

b) ¿Cuánto suman dos ángulos adyacentes de la figura 1? 180°

34 Bloque 1 Lección 5

S–RET_M2_B1_034–041_PDF_alta_maestro 34 3/8/13 12:16 PM


Lección 5

Un paso adelante
3. Reúnete con un compañero. Sigan las instrucciones y contesten las preguntas.

a) Tracen un triángulo en una hoja. No importa el tipo de triángulo.

b) Nombren los vértices de su triángulo.

c) Recorten el triángulo. Luego córtenlo en tres partes de manera que en cada una quede un ángulo
de los indicados. Posteriormente peguen los pedazos en sus cuadernos; hagan coincidir los vértices
de los ángulos, como se muestra a continuación.

B
A
A
C
C
Figura 2 Figura 3

d) ¿Qué tipo de ángulo formaron los tres ángulos internos del triángulo? Llano.

e) ¿Cuánto suman los ángulos internos de su triángulo? 180°


f) Comparen sus respuestas con las de sus compañeros. Redacten, en sus cuadernos, una conclusión
al respecto.

4. Haz lo que se pide y contesta en tu cuaderno.

a) Observa el siguiente paralelogramo y traza una de sus diagonales.

A B Oriéntate
Recuerda que un
paralelogramo es un
polígono de cuatro lados
en el que ambos pares de
D C lados opuestos son paralelos
e iguales, y los ángulos
Figura 4 opuestos son iguales.
b) ¿Qué figuras se obtienen al trazar la diagonal? ¿Qué características tienen? Una diagonal es un
Dos triángulos; tienen tres lados y tres ángulos. segmento que une dos
c) Observa la figura que quedó y determina cuánto suman las medidas de los ángulos interiores de vértices no consecutivos de
un paralelogramo. cualquier polígono.
360°
d) A partir de la diagonal trazada, ¿cómo demostrarías que la suma de los ángulos interiores de todo
paralelogramo es igual a la respuesta de la pregunta anterior? R. T. Cómo la diagonal divide al paralelogramo en dos
triángulos y la suma de los tres ángulos de todo triángulo son 180°, entonces 180° × 2 = 360°.
e) Comparte tus respuestas con el grupo. Redacten en sus cuadernos una conclusión general.

Lección 5 Bloque 1 35

S–RET_M2_B1_034–041_PDF_alta_maestro 35 3/8/13 12:16 PM


Lección 5 Ángulos interiores de triángulos y paralelogramos

Profundiza
5. Reúnete con dos compañeros. Observen la figura 5; lean, analicen y contesten en sus
cuadernos. Justifiquen sus respuestas.
B
M N
1 2

A C
Figura 5

a) Si el segmento MN es paralelo al lado AC del triángulo, entonces…

i) ¿a qué ángulo es igual el ángulo A? ∠1

ii) ¿a qué ángulo es igual el ángulo C? ∠2

iii) ¿cuánto mide el ángulo B? 129°

iv) ¿a qué es igual la suma del ángulo 1, el ángulo 2 y el ángulo B? 180°

v) ¿a qué es igual la suma del ángulo A, el ángulo B y el ángulo C? 180°

b) Revisen sus respuestas con ayuda de su profesor y validen los resultados. Corrijan lo necesario.

6. Reúnete con dos compañeros. Observen la figura 6; a partir de lo discutido previamente,


justifiquen, en sus cuadernos, las afirmaciones dadas.
4
3
Q R
Q R

P S P S
Figura 6 1 2
R. T. Sí. Al trazar una de las dos
a) Los ángulos internos de todo paralelogramo suman 360°. diagonales, el paralelogramo se divide
en dos triángulos, en cada uno la suma de las medidas de los ángulos es de 180°.
b) Los ángulos opuestos de un paralelogramo miden lo mismo. R. T. Se puede usar los
ángulos alternos internos para justificarlo.
c) Compartan y comenten, en grupo y con ayuda de su profesor, sus justificaciones. Redacten en sus
cuadernos una conclusión grupal.

7. Reúnete con dos compañeros. Observen las figuras 7 y 8; analicen cada afirmación y su
justificación.

a) La suma de los ángulos externos de cualquier triángulo es igual a 360°.


5
2 1 + 4 = 180° 2 + 5 = 180° 3 + 6 = 180°
6
1 3 Entonces, 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 = 540°.
4
Figura 6 Sabemos que 1 + 2 + 3 = 180°, por tanto: 4 + 5 + 6 = 360°.

36 Bloque 1 Lección 5

S–RET_M2_B1_034–041_PDF_alta_maestro 36 3/8/13 12:16 PM


Lección 5

b) En todo triángulo, un ángulo exterior es igual a la suma de los dos interiores no adyacentes a él.

5 1 + 4 = 180°
2 1 + 2 + 3 = 180°
Entonces, 1 + 4 = 1 + 2 + 3.
6
1 3
Se resta 1 en ambos lados y se obtiene
4 4 = 2 + 3.
Figura 7
c) Compartan y comenten, en grupo y con ayuda de su profesor, otros ejemplos de las dos afirmaciones
anteriores. Redacten, en sus cuadernos,una conclusión grupal.

8. Retoma las afirmaciones de los ejercicios 5 y 6 para calcular y justificar, en tu cuaderno,


el valor del ángulo que se pide.

a) B C b) x
30° 130°
A 13° D
70°
B= 137° x = 60°

c) a
b
e d
f h c
g j i

k
l

Si a = 90°,

b= 90° c= 90° d= 90° e= 135° f= 45° g= 135°

h= 45° i= 135° j= 45° k= 135° l= 45°

c+ h+ j= 180° b+ g+ k= 360°

9. Organiza un debate grupal, con ayuda de tu profesor, acerca de por qué el triángulo sirve
para justificar las relaciones entre las medidas de los ángulos interiores de un paralelogramo.

TIC

Explora http://www.e-sm.com.mx/matret2-037a. Efectúa las actividades y resuelve los ejercicios. Elabora


una explicación de por qué, para todo triángulo, la suma de sus ángulos interiores es igual a 180º.

Para la bi†ácora
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 5 en la bitácora de la página 67.

Lección 5 Bloque 1 37

S–RET_M2_B1_034–041_PDF_alta_maestro 37 3/8/13 12:16 PM


Lección 6 Construcción de triángulos, dados ciertos datos

Eje: forma, espacio y medida


Tema: figuras y cuerpos La tarea: construcción de triángulos
Contenido Se quiere trazar un triángulo que tenga un lado de 4 cm y otro de 6 cm.
Construcción de triángulos con base
en ciertos datos. Análisis de las 1. Contesta las preguntas y haz lo que se pide.
condiciones de posibilidad y
unicidad en las construcciones. a) ¿La información dada para trazar el triángulo es suficiente? Justifica en tu cuaderno la respuesta.

b) ¿Puedes trazar dos o más triángulos diferentes con las medidas dadas? No

c) Si tu respuesta es afirmativa, traza en tu cuaderno dos o más triángulos diferentes con esas medidas.

d) ¿Cuántos triángulos diferentes se pueden trazar con esas medidas? Justifica en tu


cuaderno la respuesta. R. T. Tantos como se quiera.

e) Discute con tu grupo, con ayuda del profesor, qué información extra es necesaria para que cualquiera
trace el mismo triángulo. Registren sus conclusiones en sus cuadernos.

2. Retoma la información anterior para responder los siguientes planteamientos.

a) Si se quiere trazar un triángulo con las medidas de ángulos de 40° y 60°, ¿solo se puede construir

un triángulo? No.
b) Traza en tu cuaderno dos triángulos diferentes que tengan, cada uno, un ángulo de 40° y otro de 60°.

c) ¿Cuántos ángulos interiores tiene un triángulo? 3 ¿Cuánto suman los ángulos inte-

riores de un triángulo? 180°


d) ¿Cuántos triángulos se pueden trazar dados dos ángulos? Infinidad. Justifica en tu cuaderno
la respuesta.

e) ¿Cuántos triángulos se pueden trazar dados tres ángulos? Infinidad. Justifica en tu cuaderno
la respuesta.

f) Discute con tu grupo, con ayuda del profesor, qué información extra es necesaria para que cualquiera
trace el mismo triángulo. Registren sus conclusiones en sus cuadernos.

3. Si se quiere que varias personas tracen el mismo triángulo, ¿cuál es la información mínima que se
les debe dar (incluyendo medida de ángulos y lados) para construirlo? Responde en tu cuaderno.
Los tres lados del triángulo, un lado y los dos ángulos contiguos o bien dos lados y el ángulo
comprendido entre ellos.
4. Comparte tu respuesta del inciso anterior con tu grupo. Redacten en sus cuadernos una
conclusión grupal.

Un paso adelante
5. Reúnete con un compañero. Contesten las preguntas y efectúen lo que se pide.

a) El perímetro de un triángulo es igual a 18 cm. ¿Cuánto mide cada lado? No es posible saberlo.

b) ¿Cuántos triángulos cumplen con la condición anterior? Infinidad. Justifiquen sus respuestas
en el cuaderno.

38 Bloque 1 Lección 6

S–RET_M2_B1_034–041_PDF_alta_maestro 38 3/8/13 12:16 PM


Lección 6

c) Tracen en sus cuadernos tres triángulos que cumplan con la condición dada en el inciso a).

d) Compartan y comparen sus trazos con los del resto del grupo. Discutan sobre la posibilidad de que
todos tracen el mismo triángulo.

6. Construye los triángulos indicados.

a) Un triángulo con las medidas 3 cm, 5 cm y 4 cm.

b) Un triángulo con las medidas 6 cm, 3 cm y 2 cm.

R. T. No se puede construir con esas medidas.

c) Compartan sus trazos con el grupo y analicen la construcción de los triángulos anteriores. Registren
sus conclusiones grupales en sus cuadernos.

Lección 6 Bloque 1 39

S–RET_M2_B1_034–041_PDF_alta_maestro 39 3/8/13 12:16 PM


Lección 6 Construcción de triángulos, dados ciertos datos

Profundiza
7. Desarrolla con dos compañeros lo que se pide.

a) Cada uno trace en una hoja un triángulo.

b) Describan, en otra hoja, los pasos para trazar el triángulo que ya hicieron en la primera.

c) Intercambien las hojas de instrucciones. Conserven la que tiene el triángulo y no la muestren a sus
compañeros de equipo.

d) Sigan las instrucciones de la hoja intercambiada. Tracen el triángulo indicado; no se pueden hacer
aclaraciones de ningún tipo, solamente pueden seguir las instrucciones descritas.

e) Al terminar, sobrepongan las hojas donde está el triángulo original y el triángulo trazado por algún
compañero.

f) ¿Obtuvieron triángulos iguales? R. P.

g) Comenten en equipo los resultados que obtuvieron y escriban una breve conclusión sobre el trabajo
efectuado. Resalten errores y aciertos en las instrucciones.

h) Compartan con el grupo sus conclusiones.

8. Reúnete con un compañero para resolver la siguiente actividad. Sin trazar los triángulos,
pongan una ✔ dentro del paréntesis si es posible construirlo y un ✘ si no se puede.

a) Un triángulo cuyas medidas laterales son 5 cm, 50 cm y 10 cm. ( ✘)

b) Un triángulo cuyas medidas laterales son 4 cm, 2 cm y 6 cm. (✔)

c) Un triángulo cuyas medidas laterales son 12 cm, 6 cm y 13 cm. (✔)

d) ¿Cuántos triángulos de los anteriores es posible construir? Expliquen por qué.

R. T. b) y c) porque ninguno de los lados es mayor a la suma de los otros

dos lados que configurarían el triángulo.

e) Comparen, con ayuda de su profesor, sus respuestas con las del resto del grupo. Concluyan si es
posible construir un triángulo conociendo las medidas de sus tres lados. Escriban sus conclusiones.

R. T. Sí, siempre que la suma de las longitudes de dos lados cualesquiera sea
siempre mayor a la longitud del lado restante.

40 Bloque 1 Lección 6

S–RET_M2_B1_034–041_PDF_alta_maestro 40 3/8/13 12:16 PM


Lección 6

9. Completa, con tu grupo y la ayuda del profesor, la siguiente tabla. En la columna “¿Es
posible su construcción?” deberán escribir Sí o No. En caso de que la respuesta sea Sí,
en la columna “¿Cuántos?” deberán anotar 1 si solo es posible trazar un único triángulo
y +1 si es posible hacer más de uno con esos datos.

¿Es posible su
Datos ¿Cuántos?
construcción?

a) Un triángulo cuyas medidas laterales son


5 cm, 4 cm y 3 cm Sí. 1

b) Un triángulo con un lado de 3 cm, otro


de 6 cm y el ángulo comprendido entre Sí. 1
ellos de 60º

c) Un triángulo cuyos ángulos internos son


No.
de 30º, 60º y 100º

Oriéntate
d) Un triángulo con un lado de 10 cm
Sí. 1 Los ángulos contiguos
y dos ángulos contiguos de 35º y 50º
son aquellos que están a
los extremos de un mismo
segmento.
e) Un triángulo isósceles con un lado de 4 Sí. 2
cm y otro de 6 cm

f) Un triángulo cuyos ángulos miden 50º,


70º y 60º
Sí. Una infinidad.

g) Discutan y justifiquen cada respuesta en sus cuadernos.

TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-041a. Explora la sección de las propiedades de los triángulos. En
tu cuaderno explica qué importancia tiene la propiedad de la rigidez para saber cuándo es posible
trazar un único triángulo.

Explora www.e-sm.com.mx/matret2-041b. Manipula y analiza los ejemplos que aparecen en la sección


Toma siete palitos de
"Construcción de triángulos a partir de sus lados y ángulos". Explica los procedimientos diferentes
madera y córtalos con
a los que ya conoces.
estas medidas: 1 cm, 2 cm,
3 cm, 4 cm, 5 cm, 6 cm y
7 cm. ¿Cuántos triángulos
Para la bi†ácora
diferentes se pueden formar
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 6 en la bitácora de la página 67. con tres palitos? 12

Lección 6 Bloque 1 41

S–RET_M2_B1_034–041_PDF_alta_maestro 41 3/8/13 12:16 PM


Lección 7 Cálculo de áreas de figuras compuestas

Eje: forma, espacio y medida


Tema: medida Calculando áreas
Contenido 1. Se va a construir un jardín en una secundaria. La figura es un esquema de la forma que
tendrá. Con base en lo anterior contesta las preguntas.
Resolución de problemas que
impliquen el cálculo de áreas de
figuras compuestas, incluyendo A B
áreas laterales y totales de prismas
y pirámides.

F E D
a) ¿Qué
polígonos
observas
en la figura anterior?
Un cuadrado, dos triángulos y un tra-

pecio.

b) Si el área del triángulo verde es de 32 m2, ¿cuál es el área del cuadrado? 64 m2.

Redacta
tu procedimiento
para
encontrar
el área del cuadrado.
R. T. El área total es un
cuadrado formado por dos triángulos iguales; si un triángulo mide 32 m2, dos

medirán 64 m2.

c) ¿Cuánto
mide
un lado
del cuadrado?
8 m. Redacta
tu procedimiento.
R. P.

d) Si E es punto medio del lado FD y C es punto medio del lado BD, ¿cuál es el área del triángulo

rojo?
8 m2. Redacta
tu procedimiento.
R. T. Como FD mide 8 y E
es su punto medio, entonces ED mide 4 y análogamente para CD, con esos

datos se calcula el área.

e) ¿Cuál
es el área del trapecio? 24 m2. Redacta
tu procedimiento.
R.T. El área

total es 64 m2, los dos triángulos juntos tienen un área de 40 m2; por lo

tanto, el área del trapecio es 24 m2.

f) Con ayuda de tu profesor, comparte tus procedimientos con el grupo. Compárenlos y redacten en
su cuaderno un procedimiento general.

42 Bloque 1 Lección 7

S–RET_M2_B1_042–049_PDF_alta_maestro 42 2/15/13 9:52 AM


Lección 7

Un paso adelante
2. Reúnete con un compañero. Observen la figura, contesten las preguntas y hagan lo que
se les pide.

Emilio trabaja en una empresa de mensajería. Este verano solicitó a su proveedor de cajas que las
hiciera como se muestra en la figura. Estima cuánto cartón requerirá una caja.
20 cm

7 cm
30 cm

a) ¿Cuántas caras tiene la caja? Seis.


b) ¿Qué forma tienen las caras de la caja? Rectángulos.
c) Una de las caras es 7 cm ¿Cuál es su área? 210 cm2
30 cm Hay dos de 600 cm2, dos de 210 cm2 y
d) Tracen en sus cuadernos cada una de las caras de la caja y calculen las áreas. 2
dos de 140 cm
e) ¿Cuánto es la suma de todas las áreas de las caras de la caja? 1 900 cm2

f) ¿Cuántos cm2 de cartón se necesitan para hacer la caja? 1 900 cm2


g) Comenten y comparen, grupalmente, sus respuestas.

3. Un artesano ha sido contratado para forrar adornos con papel amate. Le han dado a elegir
entre adornos con forma piramidal y cúbica. El pago por pieza forrada será el mismo sin
importar lo que decida. Le han dado los esquemas que se muestran en la imagen. Con
base en las figuras, responde en tu cuaderno.
5 cm
10 cm

5 cm

5 cm 5 cm
a) Sin hacer cálculos, ¿qué figura deberá elegir el artesano para emplear menos papel?
La Pirámide.
b) Contesta considerando la pirámide. ¿Qué forma tiene la base? ¿Cuál es el área de la base? ¿Qué
forma tienen las caras laterales? ¿Cuál es el área de una cara lateral? ¿Cuál es el área total de las
caras de la pirámide?
Cuadrada; 25 cm2; triangular; 25 cm2; 125 cm2
c) Contesta considerando el cubo. ¿Qué forma tiene la base? ¿Cuál es el área de la base? ¿Qué
forma tienen las caras laterales? ¿Cuál es el área de una cara lateral? ¿Cuál es el área total de las
caras del cubo?
Cuadrada; 25 cm2; cuadrada; 25 cm2; 150 cm2
d) ¿En la construcción de qué figura se emplea más papel? Compara con tu respuesta inicial.
Cubo.
e) Comparte tus respuestas con el grupo. Corrijan las que sean necesarias.

Lección 7 Bloque 1 43

S–RET_M2_B1_042–049_PDF_alta_maestro 43 2/15/13 9:52 AM


Lección 7 Cálculo de áreas de figuras compuestas

Profundiza
4. Reúnete con dos compañeros. Resuelvan los siguientes problemas de cálculo de áreas en
sus cuadernos.

a) Federico desea pintar la fachada de su casa de la siguiente manera: puerta de color café, ventanas
sin pintar y el resto de color azul. Observen el esquema.

1m
10 m

1.5 m
5m
2m 4m
2m

1m
i) ¿Qué superficie se pintará de color azul? Expliquen su respuesta. 44 m2.

ii) Compartan su procedimiento con sus compañeros de grupo. Analicen las diferencias y escriban
una conclusión.

b) Determinen el área de la figura. Expliquen cómo usaron el reticulado.

68.5 cuadrados

(la unidad de

medida es un

cuadrado de la
retícula).

c) Martín quiere forrar un prisma pentagonal con papel aluminio para repujado. La mamá de Martín
le dio solo una hoja de 576 cm2.
4.1 cm

21 cm

6 cm

i) ¿Cuál es el área lateral del prisma? ¿Le alcanzará la hoja para forrar el prisma? Describan su
procedimiento en su cuaderno. 630 cm2. No le alcanzará.
d) Validen sus respuestas de los incisos anteriores con el grupo y la ayuda del profesor. Comparen
los procedimientos usados y decidan cuál es más eficiente.

44 Bloque 1 Lección 7

S–RET_M2_B1_042–049_PDF_alta_maestro 44 2/15/13 9:52 AM


Lección 7

e) Andrea obtuvo la siguiente superficie al despegar una caja de chocolates.

4 cm
18 3.5 cm
cm

i) ¿De qué cuerpo geométrico se trata? Pirámide hexagonal.

ii) Si Andrea desea hacer cajas con la forma anterior para cinco de sus amigas, ¿cuánto papel

necesitará? 1 290 cm2


iii) Describan en su cuaderno el procedimiento para obtener el área total de la figura.

f) Consideren sus respuestas anteriores y respondan: ¿cuánta cartulina se requiere para construir una

caja cúbica de 50 cm de arista? 15 000 cm2

g) ¿Cuánto vidrio se requiere para construir una pecera sin tapa con las siguientes medidas: 70 cm de

largo, 35 cm de ancho y 50 cm de alto? 12 950 cm2Tracen la pecera a escala en sus cuadernos.

h) Comenten entre ustedes los resultados que obtuvieron y escriban en su cuaderno una breve con-
clusión sobre el trabajo efectuado.

i) Con ayuda de su profesor, compartan sus conclusiones con el grupo.

TIC

Explora www.e-sm.com.mx/matret2-045a. En tu cuaderno, elabora un resumen de los procedimientos


que encontraste en la guía interactiva para el cálculo del área de los cuerpos geométricos. Comparte
tu escrito con un compañero.

Explora www.e-sm.com.mx/matret2-045b. Explica cómo calcular el área de las caras de los prismas En la figura se muestra un
y las pirámides. Si tienes dudas, revisa las actividades 2 y 3 de esta lección. ejemplo de prisma oblicuo.
Considera que este prisma
oblicuo tiene las siguientes
medidas: apotema, 8.6 cm;
Para la bi†ácora lado, 10 cm; y alto, 20 cm.
Calcula su área total.
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 7 en la bitácora de la página 67.
1 716 cm2

Lección 7 Bloque 1 45

S–RET_M2_B1_042–049_PDF_alta_maestro 45 2/15/13 9:52 AM


Lección 8 Resolución de problemas de porcentaje I

Eje: manejo de la información


Tema: proporcionalidad y funciones Las encuestas
Contenido Un reportero deportivo hizo una encuesta para una nota periodística sobre el deporte favorito de las
personas. Las opciones: futbol, basquetbol, natación y volibol. Estos fueron los resultados: futbol, 22;
Resolución de problemas diversos
relacionados con el porcentaje, basquetbol, 14; natación, 9; y volibol, 5.
como aplicar un porcentaje a una
cantidad; determinar qué porcentaje 1. Reúnete con un compañero. Respondan lo siguiente.
representa una cantidad respecto
a otra; y obtener una cantidad
conociendo una parte de ella y el a) ¿A cuántas personas se les preguntó? A 50 personas.
porcentaje que representa.
b) Si consideramos el total de los encuestados como 100%, ¿qué porcentaje representan las personas

a las que les gusta el futbol? 44%


c) ¿Qué porcentaje representan las personas a las que les gusta el basquetbol? 28%

d) ¿Qué parte del total representan las personas a las que les gusta la natación? 18%
e) ¿Qué parte del total representan las personas a las que les gusta el volibol? 10%
f) H
ugo efectuó una nueva encuesta, pero ahora considerando 100 personas. En ella, 28 respondieron

que su deporte favorito es la natación. ¿Qué porcentaje representan del total? 28%
g) Validen las respuestas anteriores, con el grupo y la ayuda de el profesor. Escriban en su cuaderno
un procedimiento para conocer el porcentaje que representa una cantidad respecto a otra.

2. Reúnete con un compañero. Resuelvan en sus cuadernos lo siguiente.

a) Hilda trabaja en una tienda de ropa; su jefe la puso a etiquetar los precios de toda la tienda,
ya que por final de temporada la ropa de invierno tiene descuento.
Oriéntate i) L as bufandas tienen 12% de descuento. Si su precio regular es de $350.00, ¿cuál será su nuevo
En una cantidad, 10% precio? $308.00
equivale a una décima parte
de ella. ii) Discutan y escriban el procedimiento que emplearon para responder la pregunta anterior.

iii) E l precio de un suéter ya con descuento incluido es de $180.00. Si se aplicó 20% de descuento,
¿cuál era su precio original? $225.00

iv) Discutan y escriban el procedimiento que emplearon para responder la pregunta anterior.

b) Comparen sus respuestas con las de sus compañeros, guiados por el profesor. Escriban un proce-
dimiento para responder a los incisos i) y iii). Úsenlo para completar la tabla.

Precio original Descuento aplicado Nuevo precio Ahorro obtenido

$400.00 12% $352.00 $48.00


$525.00 22% $409.50 $115.50
$600.00 7% $558.00 $42.00

$1 020.00 36% $652.80 $367.20

46 Bloque 1 Lección 8

S–RET_M2_B1_042–049_PDF_alta_maestro 46 2/15/13 9:52 AM


Lección 8

Un paso adelante
3. A partir de lo analizado anteriormente, responde en tu cuaderno los siguientes plantea-
mientos referentes a capacidad.

a) Mariano trabaja en una empresa que almacena y traslada productos químicos. En la planta de al-
macenamiento tienen un contenedor para oxígeno de 80 000 litros. Por medidas de seguridad solo
llenan el contenedor a 92%. ¿Cuántos litros tendrá el contenedor si se llena a su capacidad segura?
73 600 L
b) Una pipa transporta 8 000 litros de agua. Si el contenedor está a 90% de su capacidad, ¿qué
capacidad tiene la pipa?
8 888.8 L
c) Una pipa tiene un tanque de gasolina de 300 litros. Por cada 100 km recorridos gasta 12% de
combustible. ¿Qué porcentaje del tanque le quedará después de haber recorrido 550 km?
44% 5%
d) El usar porcentajes facilita la interpretación y el análisis de información. Por ejemplo, se consultó a 10%
los estudiantes de una escuela secundaria sobre el tipo de mascotas que prefieren. Los resultados
están representados en la gráfica de la derecha. 25%
15%
i) Si se considera que hay 360 estudiantes, ¿cuántos prefieren los gatos?
90 estudiantes. 20% 25%
ii) ¿Cuántos estudiantes prefieren las tortugas y los peces?
108 estudiantes.
iii) ¿Qué porcentaje de estudiantes prefiere los mamíferos?
234 estudiantes. gato
iv) ¿A cuántos estudiantes no les gustan las mascotas? perro
18 estudiantes. pez
e) Un gafete de forma circular tiene 35% de su superficie pintado con rojo y 25%, con negro. Si el hámster
área es de aproximadamente 33.5 cm2, ¿qué superficie corresponde al color rojo? ¿Qué superficie tortuga
corresponde a la tinta negra? ninguno
11.725 cm2 de rojo; 8.375 cm2 de negro
f) Rodrigo está habilitando una cancha de tenis. Actualmente hay pasto en 25% de la mitad de la
cancha. Si la superficie es de 195.62 m2, ¿qué superficie tiene pasto?
24.4525 m2
g) Valida tus respuestas a los incisos anteriores con el grupo y la ayuda del profesor. Corrijan lo necesario.

Lee la siguiente información con el grupo. Propongan algunos ejemplos.


Un porcentaje indica una parte de una cantidad: 100% representa el total de la cantidad; así, 1%
representa la centésima parte del total. Cuando se habla de tanto por ciento de una cantidad se hace
referencia a un porcentaje.
Para obtener el porcentaje dado de cierta cantidad, se multiplica la cantidad por el porcentaje que se
desea obtener y se divide entre 100. Por ejemplo, para obtener 20% de 1750:
(20)(1750)
_ = 0.2(1750) = 350.
100

4. Calcula los porcentajes. Usa el procedimiento del recuadro anterior.

a) 5.5% de 35 = 1.925 b) 33% de 1256 = 414.48

c) 9.95% de 1274 = 126.763 d) 49% de 28 = 13.72

Lección 8 Bloque 1 47

S–RET_M2_B1_042–049_PDF_alta_maestro 47 2/15/13 9:52 AM


Lección 8 Resolución de problemas de porcentaje I

Profundiza
5. Reúnete con un compañero. Respondan los siguientes planteamientos.

a) Una familia reparte sus ingresos de esta forma: 50% para alimentación; 15% para la renta y
mantenimiento del hogar; 10% para diversión familiar; 5% para transporte; y el resto para ahorro.

i) Si su ingreso mensual es de $8 600.00, ¿cuánto dinero se ocupa para la alimentación? $4 300.00

ii) ¿Cuánto dinero se ocupa para la diversión familiar? $860.00


iii) Del dinero destinado para el transporte, 20% se gasta en el transporte urbano. ¿Cuánto dinero

representa este gasto? $86.00

iv) El fin de semana, la familia gastó $215.00 en el cine, ¿qué porcentaje representa del dinero

asignado para la diversión familiar? 25% ¿Qué porcentaje representa del ingreso

total de la familia? 2.5%


v) Analicen, con el grupo, su respuesta del inciso anterior y expongan sus resultados. Comenten el
procedimiento que siguieron para responder. Escriban en sus cuadernos una conclusión.

Lee, con el grupo, la siguiente información. Señalen cómo se usa en la actividad 6.


El porcentaje se puede obtener con la regla de tres; por ejemplo, obtener 15% de 80 se escribe como
se muestra a continuación.
100% 80
15% x 15 ∙ 80
que es igual a x = _
Así, 15% de 80 es 12. 100
Este procedimiento es útil cuando se conoce la cantidad de un porcentaje dado, pero se desconoce
de qué porcentaje es. Por ejemplo, ¿qué porcentaje representa 30 de 150?
100% 150
x 30 30 ∙100 = 20
que es igual a: x = _
Así, 30 representa 20% de 150. 150

6. Determina las respuestas de los siguientes planteamientos. Usa la información del recua-
dro anterior.

a) ¿Qué porcentaje es 18 de 90? 20%


b) ¿Qué porcentaje es 10 de 346? ~ 2.89%
7. Reúnete con un compañero. Resuelvan los siguientes planteamientos. Usen lo visto en la
lección.

a) En un partido de futbol, el equipo visitante tuvo la posesión del balón 60% del tiempo. ¿Cuántos

minutos representa? (El tiempo reglamentario de un partido es de 90 minutos.) 54 minutos.

b) En el Día del Amor y la Amistad, una librería ofreció 15% de descuento en todo su catálogo. Si un

libro cuesta $110.00, ¿cuánto se debió pagar? $93.50


48 Bloque 1 Lección 8

S–RET_M2_B1_042–049_PDF_alta_maestro 48 2/15/13 9:52 AM


Lección 8

c) En una escuela de 640 estudiantes, 96 tienen hermanos en la preparatoria. ¿Qué porcentaje re-

presenta del total? 15%

d) Al comprar un refrigerador, Hortensia pagó $1 565.20 más 16% de IVA. ¿Cuánto pagó en total?


$1 815.632

e) Hugo pidió al banco un préstamo de $25 000.00, pero de esa cantidad le retuvieron 5% para

gastos de autorización. ¿Cuánto le dieron en efectivo? $23 750.00

f) El precio de una casa, en cierta zona de la ciudad, se ha incrementado 12%, 8.5% y 9%, cada año,
respectivamente, durante tres años.

i) ¿Cuál ha sido el porcentaje de aumento total en ese periodo? 32.4568%

ii) Diana y Jorge ahorran $20 000 al año para comprar una casa. Hace tres años, la vivienda
costaba $300 000.00 y ellos tenían $78 000. Expliquen en qué situación se encuentran ahora

para
comprar
la casa.
R. T. Actualmente tienen ahorrado $138 000.00, el precio de la casa

es de $397 370.40. El aumento del precio de la casa fue mayor a lo que ahorraron.

g) Si aumentamos 25% a una cantidad cualquiera y después disminuimos la cantidad resultante 25%,
¿el resultado final es mayor, menor o igual a la cantidad cualquiera? Expliquen en sus cuadernos.
R. T. El resultado es menor, es 93.75% de la cantidad original.
h) Una chamarra que costaba $225.00 bajó 15% de precio. Dos semanas después bajó 15% sobre
el precio ya rebajado. Una promoción menciona que la chamara ha sido rebajada 30%. ¿Es cierto?
Expliquen en sus cuadernos.
R. T. No. La rebaja es de 27.75% del valor original.
i) Un comerciante calcula el precio de los productos que vende aumentando 30% al precio que ha
pagado. Al costo incrementado se carga 16% de impuestos. ¿Cuánto pagó el comerciante por un
producto que vende por $105.56, con impuesto incluido?
$70.00
8. Validen los resultados del ejercicio 7, de los incisos del a) al f), con el grupo y la ayuda
del profesor. Para los incisos del g) al i), argumenten el procedimiento para encontrar la
respuesta. Corrijan lo necesario.

TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-049a. Resuelve los problemas y, en tu cuaderno, explica paso Del total de agua del
a paso el procedimiento que seguiste y cómo aplicaste los porcentajes para hacerlo. Comenta tus planeta, 97% está en los
resultados con un compañero. océanos y 3% es agua
dulce. De esta, 69.7% es
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-049b. Elige uno o dos problemas, resuélvelos y explica qué sucede agua congelada, 30% es
cuando cambias los valores en cada caso. Comenta tu explicación con un compañero. subterránea y 0.3% se
encuentra en los ríos, lagos
y pantanos. ¿Qué porcentaje
Para la bi†ácora representa el agua de los
ríos, lagos y pantanos del
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 8 en la bitácora de la página 67. total de agua del planeta?
0.0009%
Lección 8 Bloque 1 49

S–RET_M2_B1_042–049_PDF_alta_maestro 49 2/15/13 9:52 AM


Lección 9 Resolución de problemas de porcentaje II

Eje: manejo de la información


Tema: proporcionalidad y funciones Un problema de mezclas
Contenido Ignacio trabaja en una empresa que empaca y distribuye arroz. Actualmente usa dos variedades: el
arroz con cascarilla y el arroz sin cascarilla. Con mezclas de estos dos tipos de arroz, la empresa tiene
Resolución de problemas diversos
relacionados con el porcentaje, a la venta cinco productos diferentes con las siguientes características.
como aplicar un porcentaje a una
cantidad; determinar qué porcentaje Productos comerciales
representa una cantidad respecto
a otra; y obtener una cantidad
conociendo una parte de ella Extra Del campo Saludable Rápido Integral
y el porcentaje que representa
5% con cascarilla 50% con cascarilla 25% con cascarilla 100% con
100% sin cascarilla
95% sin cascarilla 50% sin cascarilla 75% sin cascarilla cascarilla

1. Reúnete con un compañero. Rspondan en sus cuadernos los siguientes planteamientos.

a) Un costal del arroz tipo “Saludable” tiene 50 kg. ¿Cuántos kilogramos de arroz con cascarilla
tiene el bulto?
25 kg
b) En un empaque de 1 kg del tipo “Rápido”, ¿cuánto arroz con cascarilla hay?
250 g
c) En un empaque de 1.5 kg de arroz “Del campo”, ¿cuánto arroz con cascarilla se tiene?
75 g
d) ¿En qué caso hay proporción mitad y mitad?
En el saludable.
e) Expliquen cómo respondieron la pregunta anterior.
R. T. Porque la mezcla es 50% y 50%.
f) El departamento de ventas considera comercializar un nuevo empaque de 1.9 kg del arroz “Del
campo”. ¿Cuántos gramos de arroz sin cascarilla tendrá el empaque?
1 805 g
g) El departamento de ventas quiere crear otro producto para su comercialización. Usará 50% de
arroz “Extra”, 25% de arroz “Rápido” y 25% de arroz “Saludable”. ¿Qué porcentaje de esta
mezcla es arroz con cascarilla?
18.75%
h) Un nuevo producto de arroz comercial tiene una razón de __14 kg de arroz “Rápido” por cada kg de
arroz "Extra". ¿Cuánto arroz con cascarilla hay en 5 kg de este nuevo producto?
250 g
i) El departamento de control de calidad mezcló 400 g del arroz “Saludable” con 200 g del “Rápido”.
¿Cuánto arroz sin cascarilla hay en esta mezcla? Compartan su respuesta con sus compañeros del
grupo. Acuerden un procedimiento para resolver el problema.
350 g
2. Reúnete con un compañero. Lean el planteamiento y respondan.

a) Una compañía refresquera tiene tres tipos de refrescos frutales: uno con 10% de fruta, otro con
20% de fruta y otro que se elabora mezclando, a partes iguales, los dos refrescos anteriores. ¿Qué

porcentaje de fruta tiene el tercer refresco? 15%

b) Compartan su respuesta con sus compañeros de grupo y escriban sus conclusiones.

R. P.

50 Bloque 1 Lección 9

S–RET_M2_B1_050–057_PDF_alta_maestro 50 3/8/13 1:17 PM


Lección 9

Un paso adelante
3. El recuadro de información nutricional en los productos ayuda a decidir qué tipo de ali-
mentos es más conveniente consumir como parte de un plan de alimentación saludable.
Observa los datos del recuadro de información nutricional que aparece en la caja de una
marca de cereal y responde las siguientes preguntas.
Información nutrimental
a) Al comer 30 g de cereal, una persona consume 25% de la vitamina C que necesita Vitaminas y Minerales Por 30 g Por 30 g de cereal
IDR para población de cereal con __
1
2 taza de leche
durante el día. ¿Cuántos gramos de cereal se necesitan para obtener 100% de la general que cubre semidescremada
Vitamina B1 48% 55%
vitamina C requerida? 120 g Vitamina B2 50% 52%
Vitamina B5 54% 54%
Niacina 46% 47%
b) ¿Qué porcentaje de vitamina C se cubre con __12 taza de leche descremada? Ácido fólico 13% 15%
Vitamina B12 12% 34%
Vitamina C 25% 27%
2% Ácido pantoténico 38% 38%
Calcio 9% 26%
Hierro 22% 23%
c) ¿Cuántos gramos de cereal debería comer una persona para cubrir 100% de hierro? Zinc 22% 27%

136.36 g

d) Una persona consumió 50 g de cereal. ¿Qué porcentaje ingirió de ácido pantoténico? 63.3 g

e) Al ingerir una taza de leche con 30 g de cereal, ¿qué porcentaje de zinc se consumió? 32%
f) La ingesta diaria recomendada de vitamina C es de 60 mg. ¿Cuántos miligramos de vitamina C

aportan 50 g de cereal? 25 mg

g) Presenta a tus compañeros del grupo el resultado que obtuviste en el inciso anterior. Analicen las
dificultades presentadas y propongan estrategias para solucionarlo.

4. Responde, en tu cuaderno, el siguiente planteamiento.

a) En promedio, se sugiere que una persona ingiera 1.5 litros de agua por día.

i) Alrededor de 25% del agua incorporada al organismo proviene de alimentos sólidos consumidos
durante todo el día. ¿Qué cantidad de agua proviene de la ingesta directa de líquidos?
75%
ii) Israel es deportista y antes de ingerir alimentos hizo un entrenamiento. Al terminar bebió 1.2
litros de agua. ¿Qué porcentaje del total diario recomendado ingirió?
80%
iii) Durante un día de mucho calor, Isaías ingirió un total de 2.1 litros de agua. ¿Qué porcentaje
del total diario recomendado ingirió?
140%
iv) Comparte la respuesta anterior con tus compañeros de grupo. Analicen y escriban el procedi-
miento para resolver el planteamiento y anoten una conclusión.

Lee, de manera grupal, la siguiente información. Propongan ejemplos.


El porcentaje se refiere a partes proporcionales de 100. Sin embargo, hay situaciones que nos llevan Oriéntate
a considerar un valor mayor a 100%. Por ejemplo, la expresión 125% significa que se agrega 25% 1 gramo = 1000 miligramos
de un valor o magnitud dada a ese mismo valor o magnitud.

Lección 9 Bloque 1 51

S–RET_M2_B1_050–057_PDF_alta_maestro 51 3/8/13 1:17 PM


Lección 9 Resolución de problemas de porcentaje II

Profundiza
5. Resuelve los siguientes planteamientos. Considera lo anterior sobre cálculo de porcentajes.

a) Una playera deportiva está confeccionada con dos tipos de fibras sintéticas: 75% de poliamida y
25
___ 1
25% de elastano. ¿Qué razón tiene el elastano con respecto a la poliamida? = __3
Oriéntate 75

Una razón es una b) Un suéter tiene 80% de algodón y 20% de fibra sintética. ¿Qué razón presenta el algodón con
comparación entre dos 80
___
cantidades mediante su respecto a la fibra sintética? 20
=4
cociente, en la que se 1 3
determina cuántas veces c) Unas calcetas deportivas contienen _ de elastano y _ de algodón. Expresa los valores anteriores
4 4
contiene una a la otra.
en forma de porcentaje. 25% de elastano y 75% de algodón.

d) En una blusa, la razón de fibras sintéticas con respecto a fibras naturales es _. ¿Qué porcentaje
1
9
de fibras naturales tiene la blusa? 90%
e) Valida, en grupo y con ayuda del profesor, los resultados obtenidos. Corrijan lo que sea neceario.

6. Reúnete con un compañero. Respondan los siguientes planteamientos en sus cuadernos.1

a) En 2005, el área metropolitana de la Ciudad de México tenía una población de 19.23 millones,
equivalente a 19% de la población total del país. ¿Cuántos habitantes había en México en 2005?
~ 101.21 millones
b) Los habitantes de las zonas urbanas representan 76.5% de la población total de México. Si se
considera que en 2010 había 112 millones de mexicanos, ¿cuántos vivían en las zonas no urbanas?
26.32 millones
c) Se estima que en el año 2025 habrá 140 millones de habitantes en México; de esos, 17.5 millones
serán mayores de 60 años. ¿Qué porcentaje representará del total de la población?
12.5%
d) En el año 2000 había 492 617 extranjeros viviendo en México, de los cuales 77.9% proviene de
Estados Unidos de América. ¿A cuántos extranjeros equivale este porcentaje?
383 749
e) Compartan la respuesta de la pregunta anterior con sus compañeros del grupo. Acuerden un
procedimiento común y escriban una conclusión.

7. Responde el planteamiento en tu cuaderno.


Oriéntate
El Impuesto al Valor a) Irma comprará un horno de microondas que cuesta $1 500.00 más 16% de IVA. ¿Cuánto pagará?
Agregado (IVA) es un $1 740.00
impuesto que se aplica a b) Describe el procedimiento que usaste para determinar la cantidad total que deberá pagar Irma.
varios productos al momento R. P.
de pagar por ellos. Lee, en grupo, la siguiente información. Propongan varios casos para comprobar el funcionamiento
del procedimiento.
Un procedimiento directo para calcular el IVA con una tasa de 16% es multiplicar la cantidad inicial
por 1.16, por ejemplo:

Cantidad: $3 515.00 3515 · 1.16 = 4077.40 Se pagará un total de $4 077.40.


Tasa de IVA: 16 por ciento
1. Fuente http://www.inegi.org.mx/prod_serv/contenidos/espanol/bvinegi/productos/geografia/publicaciones/delimex05/dzmm_2005_0.pdf
Fecha y hora de consulta: 07/10/2012 - 18:17

52 Bloque 1 Lección 9

S–RET_M2_B1_050–057_PDF_alta_maestro 52 3/8/13 1:17 PM


Lección 9

8. Reúnete con un compañero. Resuelvan las siguientes situaciones sobre el cálculo de IVA.
Empleen la información del recuadro anterior. Contesten en sus cuadernos.

a) Isidoro quiere comprar una bicicleta que cuesta $2 500.00 más 16% de IVA. ¿Cuánto pagará?
$2 900.00
b) Ana compró un bolígrafo y pagó $29.00 con 16% de IVA incluido en el precio. ¿Cuánto pagó por
16% de IVA?
$4.00
c) Comparen, grupalmente y con ayuda del profesor, sus respuestas y procedimientos.

Lee, de manera grupal, la siguiente información. Propongan varios casos para comprobar el funcio-
namiento del procedimiento.

Un procedimiento directo para calcular el precio de un producto sin IVA (si la tasa del IVA es 16%)
es dividir entre 1.16 el total pagado.

Total: $116.00 El costo del producto sin IVA es $100.00.


116 ÷ 1.16 = 100
Tasa de IVA: 16 por ciento

9. Completa la tabla.

a) Iván presentará un informe de pagado


gastos a su jefe, Cantidad pagada
Gastos, compras Total Tasapero
del necesita
IVA completar la siguiente
IVA pagado tabla.
sin IVA
artículos de papelería $203.00 16% $28.00 $175.00
libros $364.00 0% 0 $364.00
celular (zona fronteriza) $222.00 11% $22.00 $200.00
gasolina $348.00 16% $48.00 $300.00
refacciones de cómputo $319.00 16% $44.00 $275.00
discos compactos $232.00 16% $32.00 $200.00
total $1 688.00 ------ $174.00 $1 514.00
a) Corrobora, en grupo y con ayuda del profesor, los resultados de la tabla.

10. Haz, de acuerdo con lo estudiado en esta lección, un debate grupal sobre los diferentes
contextos en los que se aplica o usa el porcentaje. Propongan un ejemplo para cada caso
y escriban sus conclusiones en sus cuadernos.

TIC

Explora www.e-sm.com.mx/matret2-053a. Resuelve los problemas y verifica tus respuestas. En tu


cuaderno, elabora una explicación, usando tus propias palabras, del procedimiento para calcular un
porcentaje.

Explora www.e-sm.com.mx/matret2-053b. Manipula y analiza los ejemplos que aparecen y, si tienes


dudas, consulta las actividades 7 y 8 de esta lección.
El 10 de marzo de 2012 el
precio de la gasolina tipo
Para la bi†ácora magna cambió de $9.91 a
$10.00. ¿Qué porcentaje
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 9 en la bitácora de la página 67. aumentó? 0.908%

Lección 9 Bloque 1 53

S–RET_M2_B1_050–057_PDF_alta_maestro 53 3/8/13 1:17 PM


Lección 10 Interés compuesto y crecimiento poblacional

Eje: manejo de la información


Tema: proporcionalidad y funciones Préstamo bancario
Contenido Juan quiere solicitar un préstamo de $20 000.00 para remodelar su tienda, por lo que buscó opciones.
Ahora está analizando cuál le conviene.
Resolución de problemas
que impliquen el cálculo de
interés compuesto, crecimiento 1. Reúnete con un compañero. Lean los planteamientos y respondan en sus cuadernos.
poblacional u otros que requieran
procedimientos recursivos
a) Juan fue a las oficinas de una caja de ahorro donde le explicaron que podrían prestarle $20 000.00
por un año con una tasa de interés simple de 2% mensual. En esta opción, él debe pagar 2% de
$20 000.00 cada mes y un pago final de $20 000.00. Completa las tablas con esta información.

Meses 2% de $20 000.00 Meses 2% de $20 000.00


Oriéntate
Pago 1 $400.00 Pago 8 $400.00
Para conocer la tasa de
interés por periodo se Pago 2 $400.00 Pago 9 $400.00
divide la tasa anual entre la Pago 3 $400.00 Pago 10 $400.00
frecuencia de pago. Pago 4 $400.00 Pago 11 $400.00
Pago 5 $400.00 Pago 12 $400.00
Pago 6 $400.00 Pago
$20 000.00
Pago 7 $400.00 final
Oriéntate
Debido al redondeo de b) ¿Cuánto habrá pagado Juan al final del año? $24 800.00
decimales, es muy probable
que el último pago difiera c) Posteriormente Juan fue al banco y le explicaron que le podrían prestar $20 000.00 por un año,
con respecto a lo que se con una tasa de interés mensual de 3.16% y con pagos fijos de $2 028.50 al mes. En esta opción,
pagaba mes con mes. los intereses generados cada mes se calculan a partir de la deuda inicial del mes. Completen la
tabla con esta información.

A B C D E F
Tasa de Deuda + interés Saldo al final
Deuda al inicio Interés Pago
interés mensual del mes
del mes generado mensual
mensual (A + C) (D – E)
enero $20 000.00 3.16% $632.00 $20 632.00 $2 028.50 $18 603.50
febrero $18 603.50 3.16% $587.87 $19 191.37 $2 028.50 $17 162.87
marzo $17 162.87 3.16% $542.35 $17 705.22 $2 028.50 $15 676.72
abril $15 676.72 3.16% $495.38 $16 172.10 $2 028.50 $14 143.60
mayo $14 143.60 3.16% $446.94 $14 590.54 $2 028.50 $12 562.04
junio $12 562.04 3.16% $396.96 $12 959.00 $2 028.50 $10 930.50
julio $10 930.50 3.16% $345.40 $11 275.90 $2 028.50 $9 247.40
agosto $9 247.40 3.16% $292.22 $9 539.62 $2 028.50 $7 511.12
septiembre $7 511.12 3.16% $237.35 $7 748.47 $2 028.50 $5 719.97
octubre $5 719.97 3.16% $180.75 $5 900.72 $2 028.50 $3 872.22
noviembre $3 872.22 3.16% $122.36 $3 994.59 $2 028.50 $1 966.09
diciembre $1 966.09 3.16% $62.13 $2 028.21 $2 028.21 0

54 Bloque 1 Lección 10

S–RET_M2_B1_050–057_PDF_alta_maestro 54 3/8/13 1:17 PM


Lección 10

d) ¿Cuánto habrá pagado Juan al final del año? ¿En cuál de las dos opciones paga menos interés?
$24 341.71; le conviene la segunda opción.
Un paso adelante
2. Contesta, en tu cuaderno, las preguntas del siguiente planteamiento.

Juan sigue buscando otras opciones de préstamo. Fue a otro banco, donde le prestan $20 000.00
a un año con una tasa de interés anual de 39% y con pagos cuatrimestrales de $8 473.00.

a) Para el caso del primer cuatrimestre, que comprende enero, febrero, marzo y abril, ¿cuál es el interés
que se genera? ¿Cuál sería el interés cuatrimestral?
$2 600.00; 13%
b) ¿Cuánto adeudará Juan al iniciar el segundo cuatrimestre?
$14 127.00
c) ¿Cuánto pagará Juan en el último periodo?
$8 464.28
d) ¿Cuánto habrá pagado Juan al final del año?
$25 410.28
e) Compara los tres casos analizados anteriormente con los del grupo y determinen qué opción
conviene más a Juan. Escriban una breve justificación al respecto.
La segunda opción, porque al finalizar el año pagaría menos dinero de intereses.
f) Analicen, con ayuda del profesor, la diferencia en el cálculo de interés entre la primera opción que
encontró Juan y las otras dos opciones que le ofrecían los bancos. Escriban una breve conclusión
al respecto.

Lee, de manera grupal, la siguiente información. Manifiesten dudas y respóndanlas con ayuda de su
profesor.
En el interés compuesto, los intereses generados en cada periodo se calculan multiplicando la tasa
de interés por el saldo inicial del periodo.

3. Retomando lo ya trabajado, responde el siguiente planteamiento en tu cuaderno.

a) Jacinto quiere invertir $12 000.00 con una tasa de interés anual de 25.5%. ¿Cuánto recibirá después
de cinco años? Completa la tabla con la información anterior.
Saldo anual
Intereses
Año Capital inicial Tasa de interés (capital inicial +
generados
intereses)
1 $12 000.00 25.5% $3 060.00 $15 060.00
2 $15 060.00 25.5% $3 840.30 $18 900.30
3 $18 900.30 25.5% $4 819.58 $23 719.88
4 $23 719.88 25.5% $6 048.57 $29 768.45
5 $29 768.45 25.5% $7 590.95 $37 359.40
b) ¿Cuánto obtendrá Jacinto después de seis años?
$46 886.05
c) Si retira $1 500.00 al final de cada año, ¿cuánto obtendrá después de cinco años?
$24 928.32
d) Reúnete con un compañero. Describan, en sus cuadernos, el procedimiento o los pasos que siguie-
ron para resolver este planteamiento. Con ayuda de su profesor, validen los resultados obtenidos
y escriban una conclusión en sus cuadernos.

Lección 10 Bloque 1 55

S–RET_M2_B1_050–057_PDF_alta_maestro 55 3/8/13 1:17 PM


Lección 10 Interés compuesto y crecimiento poblacional

Lee, en forma grupal, la información. Expresen sus dudas y respóndanlas con ayuda de su profesor.
El cálculo de interés compuesto para un periodo determinado se obtiene con la fórmula
Cf = Ci × [(1 + i)]n.
En ella Cf es el capital final; Ci, el capital inicial; i, el interés del periodo; y n, el número de periodos.
Por ejemplo, el capital final al invertir $2 000.00 a cinco años con una tasa de interés anual de 6% es
$2000 × (1 + 0.06)5 = $2000 × (1.06)5 = $2000 × 1.338 = $2676.00

Profundiza
4. Usando la información de los recuadros anteriores, resuelve en tu cuaderno las siguientes
preguntas.

a) Javier invertirá $18 000.00 durante ocho meses, con una tasa de interés mensual de 1.5%. ¿Cuánto
obtendrá por los intereses?
$2 276.87
b) Julián invierte en una caja de ahorros $2 000.00, con un interés anual de 5.5% durante tres años.
¿Cuánto dinero recibirá al final?
$2 348.48
5. Reúnete con un compañero. Completen la tabla y respondan en sus cuadernos. Apliquen lo
trabajado previamente para aplicarlo a la siguiente situación de crecimiento poblacional.

El oso panda es una especie en peligro de extinción: actualmente existen unos 1 600 pandas en
estado salvaje en los bosques de China y su tasa de crecimiento anual es de apenas 9%. Completen
la siguiente tabla. Supongan que la tasa de crecimiento anual se conserva en los próximos años.
Estimación del número de pandas
Año Población inicial Tasa de crecimiento
al final del año
2012 1 600 9% 1 744
2013 1 744 9% 1 900.96
2014 1 901 9% 2 072.09
2015 2 072 9% 2 258.48
a) De acuerdo con las condiciones de vida de los pandas en estado salvaje, se estima que cuando
existan unos 2 500 ejemplares esta especie dejará de estar en peligro de extinción. Considerando
la actual tasa de crecimiento, ¿en qué año se alcanzará esta cantidad? Si la tasa de crecimiento
aumenta gradualmente un punto porcentual cada año, ¿cuántos pandas habrá en 2015?
En 2017. Habrá 2 385 pandas en el 2015.
b) Validen sus resultados con ayuda de su profesor. Corrijan lo que sea necesario.

6. Responde, en tu cuaderno, los siguientes planteamientos; usa lo trabajado en el inciso


anterior.

a) En una colmena de abejas hay aproximadamente 10 000 obreras. En condiciones favorables de


clima, su tasa de crecimiento mensual es de 7.2%. ¿Cuántas abejas habrá en cuatro meses?
13 206 abejas.
b) México tenía en 2010 una población de 108 400 000 habitantes. Si su tasa de crecimiento anual
es de 1% y se mantiene en los siguientes años, ¿cuántos habitantes habrá en 2015?
113 929 489 habitantes.
Lee, con el grupo, la siguiente información. Propongan algunos ejemplos.
La tasa de crecimiento poblacional es la razón, expresada en porcentaje, del aumento de pobla-
ción entre la población inicial; por ejemplo, si una población pasa de 50 a 60 individuos, la tasa de
crecimiento es de __
10
50
= 0.2, es decir, de 20%.

56 Bloque 1 Lección 10

S–RET_M2_B1_050–057_PDF_alta_maestro 56 3/8/13 1:17 PM


Lección 10

7. Lee el siguiente planteamiento y completa la tabla con base en la información anterior.

En el año 2010, la población indígena del país era 13.1% de la población total y creció a una tasa
de 1.9% anual. Considera que esta tasa se mantiene constante y estima la población indígena para
los siguientes dos años.
Población indígena Aumento de Población al final
Año Tasa de crecimiento
(millones) población del año
2010 1 744 1.9% 1 744 1 744
2011 1 900.96 1 744 9% 1 900.96
2012 2 072.09 1 901 9% 2 072.09
2013 15.0253 2 072 9% 2 258.48
8. Reúnete con un compañero. Resuelvan en sus cuadernos los siguientes problemas con
base en lo visto en la lección.

a) En 2010 la tasa de crecimiento de la población joven (de 15 a 24 años) es de 0.08% anual, pero
cada año decrece 0.01%. Elaboren una tabla en la que indiquen la población actual, la tasa de
crecimiento por año y el número de jóvenes por año durante un periodo de cinco años.
Año Población de Tasa de Población
jóvenes crecimiento al final del año
Población total: 2010 20 270 800 0.08 20 287 016.64
Adolescentes
108.4 millones 2011 20 287 016.64 0.07 20 301 217.5516
9.6% 2012 20 301 217.5516 0.06 20 313 398.2822
Jóvenes 2013 20 313 398.2822 0.05 20 323 554.9813
18.7%
Adultos 2014 20 323 554.9813 0.04 20 331 684.4033

jóvenes Fuente: Estimaciones del Consejo Nacional de


9.1% Población (Conapo) con base en Proyecciones
de la Población de México 2005–2050.

b) Presenten los resultados a sus compañeros de grupo. Luego elaboren, de manera grupal y con ayuda
de su profesor, una conclusión sobre la tendencia que refleja la tabla en relación con el número de
jóvenes en los próximos años.

c) Escriban una conclusión sobre el concepto de tasa de crecimiento poblacional. Comenten y pro-
pongan otros casos.
Tasa de crecimiento de la
población hablante de algunas
9. Haz, de acuerdo con lo estudiado en esta lección, un debate grupal sobre los lenguas indígenas
conceptos de interés compuesto y crecimiento poblacional. Elaboren una conclusión. maya 1.1
tojolabal 1.0
TIC tzeltal 0.9
tepehua 0.8
cuicateco 0.6
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-057a. Resuelve los problemas y verifica tus respuestas. Explica, mazahua 0.4
en tu cuaderno, las diferencias que hay entre el interés simple y el compuesto. Si tienes dudas, revisa otomí 0.4
los conceptos y las actividades 2 y 3 de esta lección. mayo -0.7
Fuente: XI Censo General de
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-057b. Manipula los valores de la interacción y comenta con un Población y Vivienda 2000
compañero qué sucede con el dinero invertido conforme aumenta el tiempo.
¿Qué significa que la lengua
mayo tenga una tasa de
crecimiento negativa?
Para la bi†ácora
Elabora una explicación en
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 10 en la bitácora de la página 67. tu cuaderno.
R. T. Que la población disminuyó.
Lección 10 Bloque 1 57

S–RET_M2_B1_050–057_PDF_alta_maestro 57 3/8/13 1:17 PM


Lección 11 Comparación de dos o más eventos

Eje: manejo de la información


Tema: nociones de probabilidad La kermés
Contenido En una kermés hay un puesto de paletas de dulce que tiene un cartel de promoción que dice: "Si
adivinas el sabor de la paleta antes de que la saques de la bolsa es gratis, si no, pagarás el precio de
Comparación de dos o más eventos
a partir de sus resultados posibles, la paleta". La bolsa de paletas es oscura y no puede verse su contenido.
usando relaciones como: “es más
probable que…”, “es menos 1. Responde en tu cuaderno.
probable que…”

a) La persona que atiende el puesto sabe que en la bolsa hay diez paletas de cereza y dos de limón.
¿Qué sabor es más probable obtener? ¿Y menos? Explica.
Sabor cereza es más probable, limón es menos probable.
b) Cuando se terminaron las paletas de la bolsa, la persona que atiende el puesto agregó cinco paletas
de cereza y cinco de limón. ¿Qué es más probable sacar: una de cereza o una de limón? Explica.
Hay la misma probabilidad.
c) Más tarde se volvió a vaciar la bolsa con paletas. Ahora agregaron otro sabor, así que la bolsa
tenía diez de sabor cereza, dos de sabor limón y dos de sabor tamarindo. ¿De qué sabor es más
probable sacar? Explica.
Cereza.
d) Escribe, en grupo y con ayuda del profesor, la importancia de conocer los resultados posibles al
hablar acerca de cuándo es más probable y cuándo es menos probable que suceda un evento.

2. Analiza el siguiente planteamiento y responde las preguntas en tu cuaderno.

Los equipos de futbol Coyotes y Linces se van a enfrentar el próximo fin de semana. Los Coyotes han
tenido una mala temporada y están al final de la tabla de posiciones. Los Linces han ganado todos
los partidos y están en primer lugar de la tabla.

a) En el partido del fin de semana, ¿qué es más probable: que ganen los Linces o los Coyotes? Explica.
R.T. Los linces tienen más probabilidad de ganar dado que han tenido un mejor torneo y parece que
tienen un mejor equipo.
b) ¿Qué similitudes y diferencias encuentras entre las situaciones de las actividades 1 y 2?
R. T. La primera situación depende del azar y la segunda, de la habilidad de los jugadores.
c) Concluye, en grupo y con ayuda del profesor, cómo se justifica que un evento “sea más probable
que suceda”. Escriban la conclusión en su cuaderno.

3. Responde los siguientes planteamientos en tu cuaderno.

El grupo de segundo grado de una secundaria organiza una rifa de una computadora para obtener
recursos con el fin de viajar a la capital del país y visitar el Museo Nacional de Antropología. Para esta
rifa se imprimieron un total de 100 boletos.

a) En el grupo hay 100 alumnos. Suponiendo que todos compraron un boleto, ¿alguno de los alumnos
tiene más probabilidad de ganar? ¿Por qué?
R. T. No, todos los alumnos tienen la misma probabilidad de ganar si cada quien compra el mismo
número de boletos.
b) Suponiendo que, de los alumnos, las mujeres compran 60 boletos y los hombres, 40, ¿es más o
menos probable que un hombre gane? Explica.
R.T. Menos probable, ya que las mujeres compraron más boletos.
c) Si alguien quiere asegurar éxito en la rifa, ¿cuántos boletos tendría que comprar? Explica.
Tendría que comprar todos los boletos.
d) Karla no compró boletos para la rifa. ¿Ganará el premio? Explica usando las palabras resultados
posibles.
No. R. P.
4. Propón y analiza, de forma grupal, eventos que sean más probables que otros. Escriban
en su cuaderno una justificación para cada caso.

58 Bloque 1 Lección 11

S–RET_M2_B1_058–065_PDF_alta_maestro 58 2/15/13 9:51 AM


Lección 11

Un paso adelante
5. Reúnete con un compañero. Consigan un par de dados de seis caras, efectúen las activi-
dades que se indican y respondan en sus cuadernos.

a) ¿Cuántos resultados se pueden obtener al lanzar un dado? Seis.

b) Completen la siguiente tabla, que muestra la cantidad de resultados que se pueden obtener al
lanzar dos dados.

1, 1 1, 2 1, 3 1, 4 1, 5 1, 6

2, 1 2, 2 2, 3 2, 4 2, 5 2, 6

3, 1 3, 2 3, 3 3, 4 3, 5 3, 6

4, 1 4, 2 4, 3 4, 4 4, 5 4, 6

5, 1 5, 2 5, 3 5, 4 5, 5 5, 6

6, 1 6, 2 6, 3 6, 4 6, 5 6, 6

c) ¿Cuántos resultados diferentes se pueden obtener?


36
d) ¿El resultado (1,1) es más probable que (6,6)?
No.
e) Al lanzar los dados, ¿qué es más probable: que salga un número par en cualquiera de los dados o
que la suma de los puntos obtenidos sea 10?
Número par en cualquiera de los dados.
f) Escriban una justificación. Comparen sus respuestas con las de sus compañeros de grupo. Anoten
una conclusión. R. T. Hay 27 casos de los 36 posibles en los que hay un número par en
alguno de los dos dados; en cambio hay únicamente tres casos en los que la suma da 10.
6. Reúnete con un compañero. Respondan, en sus cuadernos, los siguientes planteamientos.

a) Consigan una moneda. ¿Cuántos resultados diferentes se pueden obtener al lanzar una moneda
al aire?
Dos.
b) Efectúen varios volados. Completen la siguiente tabla con los resultados obtenidos.

Volados
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
efectuados

Resultado R. P.

i) ¿Cuántas veces cayó águila? R. P.

ii) ¿Cuántas veces cayó sol? R. P.

c) Hagan este experimento cinco veces y respondan los siguientes cuestionamientos.

Lección 11 Bloque 1 59

S–RET_M2_B1_058–065_PDF_alta_maestro 59 2/15/13 9:51 AM


Lección 11 Comparación de dos o más eventos

i) ¿Consideran que el número de veces que cae sol es muy diferente al número de veces que cae

águila? Escriban sus ideas y compártanlas con sus compañeros de grupo. Se espera que, en

la mayoría de los casos, el número de veces que sale sol o águila sea cercano a 5.

ii) ¿Qué es más probable que caiga, sol o águila? Es igual de probable que caiga sol o águila.

iii) Efectúen un debate grupal y escriban, en sus cuadernos, una conclusión.

Profundiza
7. Lee el siguiente planteamiento y responde las preguntas en tu cuaderno. Usa lo visto en
la lección.

a) Kevin juega con su hermanito al juego de serpientes y escaleras. En este se utilizan dos dados; en
cada turno el jugador lanza los dados y avanza en el tablero el número que resulta de la suma de
los puntos de cada dado.

i) Al lanzar los dados, ¿de cuántas formas se puede obtener como resultado 2? De una forma.

ii) Escribe las sumas que dan como resultado 2. 1 + 1

iii) Al lanzar los dados, ¿de cuántas formas se puede obtener como resultado 3? De dos formas.

iv) Escribe las sumas que dan como resultado 3. 2 + 1; 1 + 2

v) De acuerdo con el número de sumas posibles, ¿qué es más probable que se obtenga al lanzar
los dados: 2 o 3?
Que se obtenga 3
vi) Comparte tu respuesta con tus compañeros de grupo. Elaboren una conclusión al respecto.

vii) Al lanzar los dados, ¿de cuántas formas se puede obtener como resultado 1? Justifiquen la
respuesta.
De ninguna forma: el resultado más pequeño posible es dos.
8. Reúnete con un compañero. Respondan, en su cuaderno, los siguientes planteamientos.
Usen la tabla de la actividad 5 b).

a) Al lanzar dos dados, ¿qué es más probable que se obtenga como resultado: 5 o 12? Justifiquen su
respuesta y escriban los casos que suman 5 y 12.
Es más probable 5.
b) Al lanzar dos dados, ¿qué es más probable que se obtenga como resultado: 2 o 12? Justifiquen
su respuesta y escriban los casos que suman 2 y 12.
Es igual de probable
c) Al lanzar dos dados, ¿cuál es el resultado que tiene más posibilidades de salir? Justifiquen su respuesta.
7. Porque es el resultado que se puede obtener de más formas (6) al lanzar dos dados.
d) Al lanzar dos dados, ¿qué es más probable que se obtenga como resultado: 1 o 13? Justifiquen
su respuesta y escriban los casos que suman 1 y 13. No es posible obtener ni 1 ni 13.

Lee, de forma grupal, la siguiente información. Escriban algunos ejemplos, como el caso del lanza-
miento de una moneda.
El conjunto de todos los resultados posibles de un evento se llama espacio muestral.

60 Bloque 1 Lección 11

S–RET_M2_B1_058–065_PDF_alta_maestro 60 2/15/13 9:51 AM


Lección 11

9. Responde los planteamientos en tu cuaderno. En cada uno escribe y analiza el espacio


muestral.

a) Karina mete en una caja cinco canicas rojas y tres azules, posteriormente cierra los ojos y se dispone
a sacar una canica. ¿Qué es más probable que saque: una roja o una azul?
Roja.
b) Dos amigos juegan con dos dados, uno de ellos recibe un dulce si obtiene dos puntos y el otro,
un dulce si obtiene siete puntos. ¿Se trata de un juego equitativo? ¿Ambos jugadores tienen las
misma posibilidades de ganar? ¿Alguno de los dos jugadores tiene ventaja sobre el otro? Explica.
No es un juego equitativo ya que tiene ventaja el que debe obtener 7 puntos.
c) En una escuela secundaria hay el mismo número de hombres y mujeres. Si elegimos a un estudiante
al azar, ¿qué es más probable que sea: hombre o mujer?
Es igual de probable.
10. Lee el siguiente planteamiento y completa la tabla. Escribe el espacio muestral con ayuda
de un diagrama de árbol.

a) Al lanzar una moneda dos veces se tienen los siguientes posibles resultados: AA, AS, SA y SS.
Volado 1 Volado 2
águila
águila
sol
águila
sol
sol

Número de Número de casos Número de casos


Número de resultados
lanzamientos Resultados posibles en que sale al menos en que sale al menos
posibles
de la moneda un águila un sol

2 4 AA, AS, SA, SS 3 3


AAA, AAS, ASA, SAA,
3 8 7 7
ASS, SAS, SSA, SSS
AAAA, AAAS, AASA, ASAA, SAAA,
4 16 AASS, ASAS, ASSA, SAAS, SASA, SSAA, 15 15
ASSS, SASS, SSAS, SSSA, SSSS

b) De acuerdo con lo anterior, ¿qué es más probable que se obtenga: sol o águila?
Es igual de probable.
11. Debate con el grupo sobre el concepto de espacio muestral. Relaciónenlo con los
conceptos más probable que… y menos probable que… Escriban sus conclusiones.

TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-061a. Efectúa varias veces las actividades de azar que se A
plantean y compara tus resultados con la actividad 6 de esta lección. Comenta con un compañero
ambos resultados. Se deja caer un bolita
por un camino hecho con
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-061b. Explica, en tu cuaderno, qué es un suceso simple placas de metal. El esquema
y qué un suceso compuesto. Si tienes dudas revisa las actividades 6 y 7 de esta lección. representa una vista desde
arriba. Si la bolita no está
cargada, ¿qué es más
Para la bi†ácora probable que tome: el
camino izquierdo Es igual de
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 11 en la bitácora de la página 67. o el derecho? probable.

Lección 11 Bloque 1 61

S–RET_M2_B1_058–065_PDF_alta_maestro 61 2/15/13 9:51 AM


Lección 12 Media aritmética y mediana

Eje: manejo de la información


Tema: análisis y representación La evaluación de empleados
de datos
1. Una empresa evaluó a sus empleados, las calificaciones que obtuvo cada departamento
Contenido fueron las siguientes.
Análisis de casos en los que la
media aritmética o mediana son Departamento 1
útiles para comparar dos conjuntos
de datos empleado 1 2 3 4 5 6 7 8

5 5 6 6 8 8 9 10 calificación 6 8 10 5 6 9 5 8

7
Departamento 2

empleado 1 2 3 4 5 6 7 8
6 7 8 9 9 9 10 10
calificación 10 10 7 9 9 6 9 8
9
Departamento 3

empleado 1 2 3 4 5 6 7 8
5 5 6 7 7 9 9 10
calificación 9 9 5 5 6 10 7 7
7
a) Comprueba, en tu cuaderno, que al menos la mitad de los empleados de cada departamento tiene
calificación igual o más alta que la mediana de sus calificaciones. Y cuantos datos en cada caso

b) Si la empresa premiara al departamento con más empleados que hayan obtenido una calificación
mayor o igual a 8, ¿qué departamento ganaría? Responde y justifica tu respuesta en tu cuaderno.
El departamento 2.
c) Comparte, con ayuda del profesor, tu respuesta con el grupo. Redacten una conclusión en su cua-
derno; mencionen en qué tipo de problemas es útil el uso de la mediana.

2. Reúnete con un compañero. Respondan los siguientes planteamientos. Apliquen el proce-


dimiento del inciso anterior.

a) Daniel tiene una tienda de libros. Sus ventas de la semana pasada fueron: $350.00, $500.00,
$390.00, $510.00, $712.00, $560.00 y $800.00. ¿Cuál fue su venta total? En la siguiente semana
quiere ganar igual cantidad de dinero con la misma venta en todos los días. ¿Cuánto debe vender
por día para lograr su objetivo? Respondan en sus cuadernos.
$3 822.00; $546.00
b) Un grupo de estudiantes de la Secundaria 132 participará en la Olimpiada de Conocimiento de
Matemáticas. Sus edades son 9, 10, 14, 11, 10, 11, 12, 13, 13, 12 y 11.
9 10 10 11 11 11 12 12 13 13 14
i) ¿Consideran que la menor edad es la representativa de ese grupo? ¿Por qué?

R. T. No porque la edad menor, en este caso 9 años, solamente la tiene un estudiante.

ii) ¿Consideran que la mayor edad es la representativa de ese grupo? ¿Por qué?

R. T. No porque la mayor edad, en este caso 13 años, solamente la tienen dos estudiantes.

62 Bloque 1 Lección 12

S–RET_M2_B1_058–065_PDF_alta_maestro 62 2/15/13 9:51 AM


Lección 12

iii) ¿Cuál sería la edad representativa de ese grupo? R.T. 11 ¿Por qué? porque es

la edad que más se repite en el grupo, la tienen tres estudiantes.


iv) Compartan sus respuestas con el grupo. Comparen sus estrategias y escriban, en su cuaderno,
cómo obtuvieron la edad representativa.

Un paso adelante
3. Reúnete con un compañero. Lean el planteamiento y contesten las preguntas.

La biblioteca de la escuela dio a conocer el total de libros consultados por los alumnos en una semana.
Los resultados son lunes: 12, martes: 16, miércoles: 18, jueves: 9, viernes: 15.

a) Ordenen de mayor a menor el número de libros prestados. 18, 16, 15, 12, 9
b) ¿Qué día se encuentra a la mitad de la lista? El viernes.
c) ¿Cuál es el valor asociado a ese día? 15
d) El sábado asistieron algunos profesores a un taller y consultaron trece libros en la biblioteca.

Reordenen la lista de mayor a menor y reubiquen el nuevo dato. 18, 16, 15, 13, 12, 9

e) En esta nueva lista de datos, ¿cuál es el valor que se encuentra a mitad de la lista? ¿Qué estrategia
pueden usar para obtener un dato que represente el valor que se encuentra a mitad de la lista?
Respondan en su cuaderno.
R. P.
f) Compartan su resultado anterior con el grupo. Concluyan cómo obtener el valor central de una
lista de datos.

4. Reúnete con un compañero. Resuelvan, en su cuaderno, los siguientes planteamientos.

a) Elijan nueve compañeros de su grupo. Pregunten a cada uno su edad y escriban las edades en
sus cuadernos. Calculen la edad promedio, ordenen las edades de menor a mayor, y localicen el
valor central. De las dos respuestas anteriores, ¿cuál puede representar al conjunto de edades?
Justifiquen su respuesta.

b) En grupo, y con ayuda de su profesor, validen sus respuestas. Escriban una conclusión.

Lee, en grupo y con ayuda del profesor, la siguiente información. Relaciónenla con las actividades
anteriores y propongan un ejemplo para cada concepto.
Dos de las medidas de tendencia central son media y mediana. Por lo general se encuentran cerca
de la mitad de la distribución y son valores utilizados para representar conjuntos de datos.
La media es el promedio de un conjunto de datos. Se encuentra al dividir la suma de los valores
numéricos de un conjunto de datos entre el número total de datos.
La mediana es el número que se localiza en el centro de un conjunto de datos ordenados de mayor
a menor o viceversa. Si en el centro de la serie se encuentran dos datos, la mediana es la media de
esos dos datos del centro.

Lección 12 Bloque 1 63

S–RET_M2_B1_058–065_PDF_alta_maestro 63 2/15/13 9:51 AM


Lección 12 Media aritmética o mediana

Profundiza
5. Reúnete con dos compañeros. Resuelvan los siguientes planteamientos con la información
del recuadro anterior.

a) Se pesó y midió a un grupo de diez niños. A continuación se muestran los resultados.

Niño Estatura (cm) Peso (kg)


1 113 22
2 115 20
3 117 23
4 110 21
5 114 25
6 115 26
7 118 26
8 116 23
9 120 21
10 110 25

i) ¿Qué procedimientos matemáticos efectuarían para encontrar a los niños de menor y mayor peso

de acuerdo con su estatura? R. P.

ii) Se desea elegir a un niño que pueda representar al grupo en peso y estatura. ¿Qué niño esco-

gerían? Al niño 3 o al niño 8. Justifiquen su respuesta en sus cuadernos.

iii) Para resolver el planteamiento anterior, ¿deben hacer uso de la media aritmética o de la me-

diana? R. T. Ambas. Argumenten su respuesta en su cuaderno.

iv) Validen, en grupo y con ayuda del profesor, sus respuestas. Corrijan lo que sea necesario y
escriban una conclusión en su cuaderno.

6. Resuelve los siguientes planteamientos

a) Juan Luis fue al supermercado a comprar pasta y se encontró con diferentes precios.

Pasta Precio ($)


italiana 17.50
integral 22.40
con especias 19.90
económica 15.70
precocida 26.30

64 Bloque 1 Lección 12

S–RET_M2_B1_058–065_PDF_alta_maestro 64 2/15/13 9:51 AM


Lección 12

i) Determina el precio promedio de las pastas. $20.36


ii)La mamá de Juan Luis le encargó comprar una pasta de precio intermedio. Ordena las pastas de

acuerdo con su precio. 70, 17.50, 19.90, 22.40, 26.30

iii)¿Qué pasta eligió Juan Luis? Con especias.

b) Se le preguntó a diez estudiantes de primero de secundaria el número de televisiones que tienen


en su casa. Estos fueron los resultados: 1, 1, 1, 2, 3, 2, 1, 2, 1, 1.

i) ¿Cuántas televisiones tienen en promedio? 1.5

ii) En grupo, y con ayuda del profesor, analiza la conveniencia de expresar el promedio teniendo en
cuenta el contexto. En ocasiones no se pueden manejar cantidades decimales.

c) En un grupo de la secundaria “Independencia” efectuaron una consulta a los estudiantes: les


preguntaron la talla de zapatos que usan. Estos fueron los resultados.

Talla 22 22.5 23 23.5 24 24.5 25 25.5 26 26.5

Alumnos 1 3 2 3 5 6 2 4 2 1

i) ¿Cuánto alumnos tiene la escuela? 29


ii)¿Cuál es la talla promedio de los alumnos ? 24.25
iii)¿El profesor de educación física informó que de la talla 21 no hubo alumnos. Si agregamos este
dato al cálculo del promedio, ¿cambia el resultado? Escribe tus ideas en tu cuaderno.
No.
iv)¿Calcula la mediana de las tallas. Describe en tu cuaderno cómo lo hiciste.
24.5
v) En grupo, y con ayuda del profesor, validen los resultados.

7. Debate, grupalmente y con la ayuda del profesor, las diferencias del uso de la media arit-
mética y la mediana en la comparación de dos grupos de datos. Redacten, en su cuaderno,
una conclusión.

TIC

Consulta www.e-sm.com.mx/matret2-065a. Responde las preguntas y, en tu cuaderno, registra tus


conclusiones. Compara tus respuestas con las de un compañero.

Explora www.e-sm.com.mx/matret2-065b. Resuelve las actividades de nivel 10, para encontrar la


media aritmética y la mediana de un conjunto. Si tienes errores, revisa de nuevo las actividades 4
y 5 de esta lección. Calcula la media y mediana
de tus calificaciones por
bimestre del año pasado.
Para la bi†ácora Explica, en tu cuaderno,
por qué es más útil usar la
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 12 en la bitácora de la página 67. media que la mediana.

Lección 12 Bloque 1 65

S–RET_M2_B1_058–065_PDF_alta_maestro 65 2/15/13 9:51 AM


Bitácora

Lección 1

Durante el proceso de fabricación de un teléfono celular, se verifica que sus componentes internos
tengan una diferencia mínima en cuanto a tamaño. La siguiente tabla muestra las diferencias de
tamaño de siete tarjetas de procesamiento de datos.

Pieza 1 2 3 4 5 6 7

Diferencia de
–1 –1 –2 1 0 –2 –2
tamaño (mm)

a) El estándar de fabricación indica que cada tarjeta debe tener un largo de 12.5 cm. Si colocamos
las siete tarjetas formadas una tras otra y considerando la diferencia en su medida, ¿cuál es la

longitud total? 86.8 cm

b) ¿Cuál es el promedio en la diferencia de tamaño en estas siete piezas? –1 mm

c) Si colocamos las tarjetas 3, 6 y 7 formadas una tras otra, ¿cuál es la diferencia que se tendría con

respecto a tres tarjetas con la medida del estándar? 6 mm más corto.

Lecciones 2 y 3

a) Un terreno de forma rectangular mide 25 m de largo y 24 m de ancho. ¿Cuál es su área?

600 m2

b) La cara de uno de los cubos tiene 40 cm de perímetro. Escribe el volumen del cubo en forma de

potencia. (20)3 cm3

c) Escribe las siguientes operaciones como potencia del número correspondiente.

i) 22 · 22 = 24

ii) 82 · 82 · 80 = 84

iii) 102 · 102 · 106 = 1010

iv) __
7 2

1
7
= 7

v) _______
31 · 33 · 34
= 36
32

66 Bloque 1

S–RET_M2_B1_066–071_PDF_alta_maestro 66 3/13/13 9:53 AM


Bitácora

Lecciones 4 y 5

a) Determina la medida de los ángulos y y x. Las b) Determina la medida de los ángulos y y x del
rectas L1 y L2 son paralelas. siguiente paralelogramo.

A 36° B
140° L2 72°
90°
y
x L1 x y C
D

x= 50° y= 130° x= 36° y= 72°

Lección 6

a) Traza un triángulo con dos lados de 5 cm y un ángulo de 30º.

i) ¿Cuántos triángulos es posible construir con estos datos? Justifica tu respuesta en el cuaderno.
Hay dos triángulos posibles: si el ángulo de 30° está entre los dos lados de 5 cm o si es adyacente a solo uno de ellos.
Lección 7

a) Se han dibujado triángulos equiláteros en la cara de un icosaedro. La base de los triángulos dibu-
jados mide aproximadamente 4.6 cm y su altura es de 4 cm. ¿Cuál es el área aproximada de cada
cara? ¿Cuál es el área aproximada total del icosaedro?

Área de una cara: 82.8 cm2;


área del icosaedro: 1 656 cm2

Lecciones 8, 9 y 10

a) Si se sabe que 30% de lo que pesa una semilla de girasol es aceite, ¿cuánto aceite se podrá extraer

en 450 kg de semillas de girasol? 135 kg

b) En una escuela se vacunó contra la influenza a 90% de los estudiantes. Si se sabe que hay

800 alumnos, ¿cuántos no están vacunados? 80 alumnos.

Lecciones 11 y 12

a) Joaquín obtuvo las siguientes calificaciones: 5, 7, 6, 7, 8, 8, 8, 8. ¿Cuál es su promedio? 7.125

b) Una bolsa de dulces tiene 100 paletas de varios sabores: 15 de mora, 25 de piña, 10 de limón,
30 de naranja y 20 de uva. ¿Qué es más probable que salga si se sacan dos paletas: una de mora

y una de piña, o una de limón y una de naranja? Es más probable obtener una mora y una de piña.

Bloque 1 67

S–RET_M2_B1_066–071_PDF_alta_maestro 67 3/13/13 9:53 AM


Laboratorio de matemáticas

Multiplicación de números con signo


en el plano cartesiano

1. Multiplica (–2)(3).

a) Ubicar el primer factor (–2) en el eje x. b) Unir el (–2) con el 1 en el eje y.


y y

1 1
x x
–2 1 –2 1

c) Localizar el segundo factor (3) sobre el eje y. d) Trazar un segmento paralelo al segmento verde
y que pase por el punto (3), localizado en el eje y.
3 y
3
1
x 1
–2 1 x
–2 1

e) La solución es el punto donde se corta el nuevo segmento con el eje x. En este caso la solución es
(–2)(3) = –6.
x
3

1
y
–6 –2 1

f) El primer factor de la multiplicación siempre se va a unir con 1. En este caso se da la relación 2 a 1


y desconocemos con quién se relacionará el segundo factor. Para conocer dicho número podemos
plantear la siguiente proporción: – __21 = __3n , ¿Qué valor tiene n? ¿Cómo se relaciona este plantea-
miento con el procedimiento del plano cartesiano? Explica en tu cuaderno. n = –6.

g) Efectúa las siguientes multiplicaciones con ambos métodos (en el plano cartesiano, con proporciones).

i) (2)(4) = 8 ii) (–3)(–2) = 6 iii) (–5)(2) = –10 iv) (4)(–1) = –4 v) (–4)(–0.5) = 2

h) Después de efectuar el ejercicio anterior contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.

i) ¿Se obtiene el mismo resultado con ambos métodos? Justifica tu respuesta. Sí.
ii) Si multiplicas dos números positivos, ¿en qué cuadrante se efectuarán los trazos? En el I.
iii) Si multiplicas dos números negativos, ¿en qué cuadrante se efectuarán los trazos? En el II y en IV.
iv) Si multiplicas un número positivo y un número negativo, ¿en qué cuadrante se efectuarán los
trazos? En el I y en el III.
v) Si multiplicas un número negativo y un número positivo, ¿en qué cuadrante se efectuarán los
trazos? En el II.

68 Bloque 1

S–RET_M2_B1_066–071_PDF_alta_maestro 68 3/13/13 9:53 AM


En el tintero

Comprobar con regla y compás la


igualdad entre dos ángulos

1. Se sabe que el ángulo a es igual al ángulo b por ser alternos externos. A continuación se
muestra un técnica. Reproduce los pasos en tu cuaderno para que la aprendas y después
la apliques para resolver problemas más complicados.

a) Para comprobar que los ángulos son iguales, abre el compás a cualquier medida y traza un arco
colocando la punta metálica sobre el vértice del ángulo a y cortando ambos lados del ángulo.

b) Lleva a cabo lo del punto anterior con el ángulo b.

c) Ahora, para comprobar si son dos ángulos iguales hay dos opciones:

i) Mide la distancia entre los puntos que cortan el arco y cada uno de los lados del ángulo,
1.9 cm
b

a
1.9 cm

ii) O simplemente verifica con el compás que haya la misma distancia (abertura del compás) entre
cada uno de los puntos indicados anteriormente.

d) Con base en el procedimiento anterior, comprueba si las siguientes parejas de ángulos son iguales.

b
IV.
b
Sí. No a

a
i) ii)

Bloque 1 69

S–RET_M2_B1_066–071_PDF_alta_maestro 69 3/13/13 9:53 AM


Bloque 1 Evaluación

Lee con atención los planteamientos, elige la respuesta


correcta y márcala en la sección de respuestas.

1. Angélica debía $130.00 en la tienda. Posteriormente, pidió fiados cinco paquetes de ga-
lletas de $12.00 cada uno. ¿Qué expresión representa su deuda?

A) (130) + (–5)(12) B) (–130) + 5(–12)

C) (–130) – 5(–12) D) (130) – 5(12)

2. Si un gigámetro (1 Gm) = 109 m, ¿a qué distancia equivalen 1 000 Gm?

A) 106 m B) 1012 m C) 1 0009 m D) 1027 m

3. ¿A qué equivale la expresión (43)(45)?

A) 1615 B) 168 C) 415 D) 48

4. ¿A qué equivale el número 5–3?

A) 125 B) ___
1
125

C) –___
1
125
D) –125

5. Si las rectas del mismo color son paralelas entre sí, ¿cómo están relacionados los ángulos
f, g, h y e?

A) f = h, g = e B) f = e, g = h e
h
C) f = g, e = h D) f = g = h = e
f
g

6. Si el cuadrilátero azul es un paralelogramo, ¿cuánto miden los ángulos l y m?

A) l = 42°, m = 42° B) l = 21°, m = 21° 117° m


C) l = 42°, m = 21° D) l = 21°, m = 42°
42° n
l

7. ¿Cuál es el área total (área de todas las caras) de un cubo cuya arista mide 12 m?

A) 72 m2 B) 144 m2 C) 864 m2 D) 1 728 m2

8. Una tarjeta postal mide 7 cm × 5 cm. Al fotocopiarse, se redujo 50% el área de la misma
con respecto al área original. ¿Cuál es la nueva área?

A) 40 m2 B) 35 m2

C) 30 m2 D) 17.5 m2

70 Bloque 1 Evaluación

S–RET_M2_B1_066–071_PDF_alta_maestro 70 3/13/13 9:53 AM


Bloque 1 Evaluación

9. El médico recomendó a Marisela consumir 1 300 calorías al día. Si en el desayuno consumió


42% de las indicadas, ¿cuántas calorías le faltan para alcanzar lo que necesita?

A) 58 B) 546 C) 754 D) 1 258

10. Anselmo invirtió $10 000.00 en una caja de ahorros con 12% de rendimiento anual con
interés compuesto. ¿Cuánto dinero tendrá en cuatro años?

A) $15 735.19 B) $14 800.00 C) $14 049.28 D) $11 200.00

11. Beatriz, Itzel y Érica juegan a lanzar tres volados. Beatriz gana si acierta en el resultado
del primer volado; Itzel, si acierta en el resultado del último volado; y Érica, si acierta a
cualquiera de los resultados de los tres volados. ¿Quién tiene más posibilidades de ganar?

A) Érica B) Itzel C) Beatriz D) Tienen las mismas posibilidades

12. La tabla muestra el número de aciertos que obtuvieron los alumnos de distintas escuelas
en una prueba estatal. ¿Qué escuela presentó el mejor desempeño?

Número de Aciertos por


Escuela Aciertos totales
alumnos alumno

Rosario Castellanos 5 16, 10, 12, 14, 12 64

Vicente Guerrero 3 16, 15, 17 48

Antonio Caso 4 12, 13, 11, 18 54

A) La escuela “Rosario Castellanos”, pues consiguió más aciertos totales (64 aciertos).

B) La escuela “Vicente Guerrero”, ya que obtuvo el mejor promedio por alumno (16 aciertos).

C) La escuela “Antonio Caso”, porque logró la calificación más alta (18 aciertos).

D) No es posible comparar, pues el número de alumnos por escuela no fue el mismo.

13. Calcula el área y el perímetro de la figura de la derecha. Considera π = 3.14 3 cm

A) A = 84.78 cm 2
B) A = 56.52 cm 2
C) A = 28.26 cm 2
D) A = 56.52 cm2
3 cm 3 cm
P = 56.52 cm2 P = 28.26 cm2 P = 56.52 cm2 P = 84.78 cm2

Respuestas de la evaluación correspondiente al bloque 1

1. A ✘
B C D ✘
5. A B C D 9. A B ✘C D ✘
13. A B C D

2. A ✘
B C D 6. A B C ✘D 10. A✘ B C D
En grupo, y con la ayuda
de tu profesor, compara y
3. A B C ✘
D 7. A B ✘C D 11. ✘
A B C D
valida tus respuestas de la
evaluación.
4. A ✘
B C D 8. A B C ✘
D 12. A ✘B C D

Evaluación Bloque 1 71

S–RET_M2_B1_066–071_PDF_alta_maestro 71 3/13/13 9:53 AM


La matemática para un pensamiento
reflexivo

Aprender matemáticas no solo significa memorizar


conocimientos, también es necesario practicarlos
y ser más reflexivo ante los desafíos de la vida
cotidiana. Por ejemplo, son importantes para
resolver planteamientos con el fin de explicar
nuestro entorno, como crear modelos del
comportamiento de la población en una ciudad.
¿Podríamos llegar a una solución sin matemáticas?
Es probable que sí, pero estas nos permiten agilizar
procedimientos y usar técnicas más eficientes para
dar certeza a nuestros resultados, aunque, recuerda
que usar un algoritmo o método apropiadamente
es solo una parte de la solución; la otra es saber
darle un sentido y tomar buenas decisiones. En
este bloque estudiarás monomios y polinomios, y
fórmulas y pasos para calcular volúmenes de cubos,
prismas y pirámides, además de situaciones de
proporcionalidad inversa, probabilidad frecuencial
y teórica.

Bloque 2
72

S–RET_M2_B2_072–081_PDF_alta_maestro 72 3/13/13 4:37 PM


Aprendizajes esperados

1. Resuelve problemas aditivos con monomios y polinomios.

2. Resuelve problemas en los que sea necesario calcular cualquiera


de las variables de las fórmulas para obtener el volumen de cubos,
prismas y pirámides rectos. Establece relaciones de variación
entre dichos términos.

73

S–RET_M2_B2_072–081_PDF_alta_maestro 73 3/13/13 4:38 PM


Lección 13 Adición y sustracción de monomios I

Eje: sentido numérico y pensamiento


algebraico En el taller de carpintería
Tema: problemas aditivos
Leobardo diseñó un librero armable. Cada pieza cuadrada se ensambla con otra y se pueden crear
Contenido diferentes diseños de ese mismo librero.
Resolución de problemas que
impliquen adición y sustracción 1. Observa las secuencias de figuras. El perímetro exterior de cada una se muestra con color
de monomios diferente. Contesta las preguntas en tu cuaderno.

Figura 1 Figura 2 Figura 3 Figura 4 Figura 5


Secuencia 1

a) Considera que la medida de un lado del cuadrado de la figura 1 es una unidad. ¿Cuál es el perímetro
de las figuras 1 a 5? Ahora considera que la medida es a. ¿Cuáles son los perímetros?
4, 8, 12, 16, 20; 4a, 8a, 12a, 16a, 20a
b) Compara, en grupo y con ayuda del profesor, los resultados y digan cómo los obtuvieron.
R. P.
c) Vuelve a trabajar individialmente. Considera que un cliente pidió a Leobardo que elaborara 2a
piezas cuadradas del doble de tamaño. Fíjate en la figura, a es el valor original de la pieza.

d) Al fabricar las piezas al doble de su tamaño, ¿cuál sería el perímetro del cuadrado que corresponde
a la figura 1 de la secuencia nueva?
Oriéntate
8a
En las expresiones e) Determina el perímetro exterior de la figura 2 de la nueva secuencia; considera que las piezas están
algebraicas, las literales al doble de su tamaño.
representan números. 16a
f) El perímetro de una figura es de 48a. ¿A qué número de figura corresponde?
A la figura 6.
g) Otro cliente le pidió a Leobardo fabricar piezas a la mitad de su tamaño original. ¿Cuánto medirá
el perímetro exterior de la figura 5 de la secuencia de estas nuevas figuras?
10a
h) Leobardo diseño otro estilo de librero, con cuadrados de 5a por lado. Escribe, en tu cuaderno, el
perímetro de las siguientes tres figuras de la secuencia 2.

30a, 60a, 90a


Figura 1 Figura 2 Figura 3
Secuencia 2

i) Valida, en grupo y con ayuda del profesor, los resultados anteriores. Escriban una conclusión sobre
los procedimientos usados para obtener el perímetro.

2. Reúnete con un compañero. Analicen la figura y respondan en sus cuadernos. Usen lo


trabajado en la actividad anterior.
4a

2a

a) Determinen el perímetro de la figura anterior. Si en el rectángulo anterior se disminuyera a la mitad


cada uno de sus lados, ¿cuál sería el valor del perímetro del nuevo rectángulo? 12a; 6a

74 Bloque 2 Lección 13

S–RET_M2_B2_072–081_PDF_alta_maestro 74 3/13/13 4:38 PM


Lección 13

b) Describan, ante el grupo y con ayuda de su profesor, el procedimiento que usaron para obtener
el valor del perímetro. Anoten una conclusión en sus cuadernos.

Un paso adelante
3. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

Lupe fue al mercado a comprar verdura para preparar una sopa.

a) Las zanahorias cuestan $12.00 el kilogramo. Si x representa los kilogramos que compró, elige
la expresión que se emplea para saber cuánto pagará.
12x 12
_ 12x _x 12 + x
x 12
Oriéntate
b) Los chícharos cuestan $16.00 el __12 kg. Si y representa los kilogramos que compró, ¿qué expresión
es útil para saber cuánto pagará? Con una literal se puede
32y 16y 16 + y 32y 16y + 8 representar el precio de un
producto. Se puede escribir
c) El kilogramo de garbanzos cuesta tres cuartos de lo que vale un kilogramo de zanahorias. Anota como una cantidad x.
una expresión donde z represente los kilogramos que compró para saber cuánto pagará.
9z
d) Escribe una expresión para determinar cuánto pagará Lupe en total por toda la verdura.
12x + 32y + 9z
4. Reúnete con un compañero. Analicen el siguiente planteamiento y respondan.

a) Doña Leonor vende verduras en el mercado. Ella utiliza la expresión 30m para determinar cuánto
debe cobrar al vender m kilogramos de manzanas, y la expresión 12n para determinar cuánto debe
cobrar al vender n kilogramos de naranjas.

i) ¿Es posible escribir una única fórmula para cobrar ambos productos? Sí: 30m + 12n.

ii) En la siguiente semana, Doña Leonor venderá el mismo tipo de manzanas pero ahora
empaquetadas en bolsas con 2 kg. De acuerdo con este planteamiento, ¿qué significado tiene
Oriéntate
la expresión 30m + 30m = 60m? R. T. Que ahora utilizará la fórmula 60m ya que las bolsas tienen
el doble de kilogramos que la situación anterior (30m). Cuando la literal no tiene
b) Compartan su respuestas del inciso anterior con sus compañeros de grupo y concluyan ningún exponente indicado,
acerca de la suma de dos expresiones semejantes. significa que está elevada a
la potencia 1, por ejemplo:
Lee, en grupo, la siguiente información y propongan algunos ejemplos con lo visto anteriormente.
4m = 4m1.
Un monomio es una expresión algebraica que consta de un coeficiente, positivo o negativo, y una o
más literales elevadas a un exponente, que puede ser distinto para cada una. Oriéntate
Cuando una expresión algebraica se forma al sumar o restar varios monomios, a cada uno se le llama
término de la expresión. Componentes de un monomio
Dos términos son semejantes si la literal es la misma y están elevadas al mismo exponente. Al sumar literal
o restar términos semejantes queda solamente un término.
signo exponente
5. Simplifica las siguientes expresiones.

a) 10m + 21m = 31m b) 3a + 5a + 8a = 16a


–5xy2
1 b + 3b =
c) _
7
_ b d) 40c2 – 22c2 – 10c2 = 8c2 coeficiente
2 2
Lección 13 Bloque 2 75

S–RET_M2_B2_072–081_PDF_alta_maestro 75 3/13/13 4:38 PM


Lección 13 Adición y sustracción de monomios I

Lee, en grupo, la siguiente información. Propongan algunos ejemplos.

Para reducir o simplificar términos semejantes se suman los coeficientes y su parte literal se pasa
igual; por ejemplo:
– 6x3 + 8x3 =
(– 6 + 8)x3 =
2 x3

Profundiza
6. Lee cada planteamiento y responde. Usa la información del recuadro anterior.

a) La fórmula para obtener el área de un cuadrado es A = l2, donde la literal l representa la medida
del lado del cuadrado.

i) El valor del lado de un cuadrado es 4 cm. Sustitúyelo en la fórmula y obtén el área. A = (4 cm)2 = 16 cm2

ii) Usa expresiones algebraicas para representar lo siguiente: la suma del área de dos figuras iguales

es igual a dos veces el área de la primera. R. T. A + A = 2A


b) Observa el diagrama del tangram. Supón que el área del cuadrado pequeño es x unidades cuadradas.
Responde en tu cuaderno: ¿cuál es el área del...
x
_
i) triángulo pequeño? ii) triángulo grande? 2x iii) triángulo mediano? x iv) romboide? x
2
v) cuadrado formado por todas las piezas? 8x

c) De forma grupal, valida tus resultados anteriores. Describan el procedimiento que usaron para
responder las preguntas.

7. Responde con un compañero.

a) Observen los siguientes trazos.

4x

i) ¿Cómo es el primer trazo respecto al segundo? 4 veces mayor.


ii) ¿Cómo es el segundo trazo respecto al primero? 4 veces menor.
iii) ¿Cuánto suman ambos segmentos? 5x
iv) ¿Cuánto mide el segmento mayor menos el menor? 3x

v) Escribe la longitud del segmento mayor como la suma de varios segmentos pequeños.

4x = x + x + x + x

76 Bloque 2 Lección 13

S–RET_M2_B2_072–081_PDF_alta_maestro 76 3/13/13 4:38 PM


Lección 13

8. Lee los siguientes planteamientos y escribe, en tu cuaderno, la expresión algebraica


correspondiente. En los incisos c) y d) encuentra además la solución.

a) En un triángulo isósceles, uno de los lados iguales mide lo doble que el lado desigual. Determina
su perímetro. R. T. P = a + 2a + 2a = 5a
3
b) En una cancha de futbol, la medida del ancho es _ la medida del largo. Halla su perímetro.
4
R. T. P = a + __ + a + __ = __
3a 3a 7a
4 4 2
c) Dos números iguales suman 32. ¿Qué número es? R. T. a + a = 32 = 2a; a = 16

d) Un número más su doble suman 21. ¿Qué número es? R. T. b + 2b = 3b = 21; b = 7


9. Lee la situación y responde en tu cuaderno. Usa la información analizada anteriormente.

Rodrigo trabaja en un laboratorio y efectuará un experimento con dos vasos de precipitado.

a) Escribe con expresiones algebraicas la siguiente relación: la capacidad de un vaso grande es el


doble de un vaso pequeño.
La capacidad del vaso grande es 2x y la capacidad del vaso pequeño es x.
b) El manual menciona que un vaso de precipitado debe tener una capacidad de 2x mililitros y el otro,
el doble de capacidad que el primero. ¿Qué capacidad tiene el segundo vaso?
4x ml
c) Si repitió el experimento varias veces y utilizó tres vasos pequeños y cuatro grandes, ¿cuál fue el
total de capacidad que usó para su experimento?
22x ml
10. Completa, a partir de lo trabajado en la lección, la siguiente tabla.

Expresión Valor de la literal Simplificación Valor numérico de la expresión


2x + 7x x=3 9x 27
5x + 10x
2 2
x=2 15x 2
60
__1 b + 3b b=1 ___
13b __
13
4 4 4
4g + 2g+ 5g g=3 11g 33
6y + __12 y – 2y
9y __9
y=1 __
2
2

11. Verifica, en grupo y con ayuda del profesor, los resultados de la tabla anterior,
analicen las dudas y dificultades. Corrijan lo que sea necesario.

TIC

Explora www.e-sm.com.mx/matret2-077a. Practica las operaciones con monomios.


En un código de barras, el
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-077b. Comenta con un compañero lo que aprendiste y las dudas
valor de cada una depende
que tengas de las actividades. Si lo consideran necesario, revisen los resultados de las actividades
de su grosor. Supón la
4 y 5 de esta lección.
equivalencia siguiente:
x 2x 3x
Para la bi†ácora
¿Cuánto suman todas las
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 13 en la bitácora de la página 110. barras? 41x

Lección 13 Bloque 2 77

S–RET_M2_B2_072–081_PDF_alta_maestro 77 3/13/13 4:38 PM


Lección 14 Adición y sustracción de monomios II

Eje: sentido numérico y pensamiento


algebraico Cajas de cartón
Tema: problemas aditivos
Una empresa de empaques está elaborando un pedido de cajas de cartón. Cada caja tiene una forma
Contenido cúbica y a su vez, dentro de cada caja se acomodarán otras cajas cúbicas de menor tamaño. Al gerente
le interesa saber el área de las caras porque hay que pintarlas.
Resolución de problemas que
impliquen adición y sustracción
de monomios 1. Responde lo siguiente.

a) En la figura de la izquierda (figura 1) se muestra un esquema de cómo se acomodan ocho cajas


cúbicas de menor tamaño.

i) Para obtener el área de una de las caras de un cubo se emplea la fórmula A = l 2, donde l es la
medida de la arista de cada cubo pequeño; entonces, para dos caras se usa: A = l2 + l2 = 2l2.
¿Cuál es la fórmula para obtener el área total (área de todas las caras) de un cubo pequeño?

A = 6l 2

Figura​1 ii) ¿Cuál es la fórmula para obtener el área total de dos cubos pequeños? A = 12l 2
iii) ¿Cuál es la fórmula para obtener el área de todos los cubos pequeños que conforman la figura 1?

A = 48l 2
iv) El gerente decidió emplear dos tonalidades de color; pintará las caras exteriores del cubo grande
de un tono oscuro y las interiores de uno claro. Considera la figura 1; escribe una fórmula para
obtener el área de las caras que dan al exterior y otra para las que dan al interior.

A = 24l 2 A = 48l 2 – 24l 2 = 24l 2


v) El gerente quiere repetir la combinación de tonalidades con el cubo de la figura 2. Anota una
Figura​2 fórmula para obtener el área de las caras que dan al exterior y otra para las que dan al interior.

A = 96l 2 A = 288l 2
7.5r
b) Revisa, en pareja y con ayuda del profesor los resulta-
dos. Escriban una conclusión sobre el procedimiento
para obtener el área de varias caras de los cubos.
2r 5​_13​​r
2. Reúnete con un compañero. Analicen el siguiente
5r
planteamiento y respondan. 1.2
6r
a) Mauricio quiere cercar un terreno con malla metálica. La cantidad de
rollos que requiere para cada lado del terreno se muestra en la imagen de arriba.
_1
i) Calculen la cantidad total de malla que requerirá. 22 r
12
10
ii) Mauricio tiene 2__14 r para cercar el terreno. ¿Cuánto le falta? 19
_ r
12
iii) Si r = 8 m de largo, ¿cuántos metros tiene? 18 m
2
iv) ¿Cuántos metros le faltan para cercar el terreno? 158 _ m
3
v) Compartan sus respuestas con sus compañeros de grupo, analícenlas y escriban una conclusión.

78 Bloque 2 Lección 14

S–RET_M2_B2_072–081_PDF_alta_maestro 78 3/13/13 4:38 PM


Lección 14

Un paso adelante
3. La siguiente tabla presenta expresiones algebraicas. Para cada caso simplifica la expre-
sión y obtén el valor numérico de la expresión. Practica para desarrollar habilidad en el
manejo de técnicas.
Oriéntate
Primer caso Segundo caso
Expresión Recuerda que 5 – (–4) es lo
simplificada Valor de Valor numérico Valor de Valor numérico
mismo que 5 + 4.
la literal de la expresión la literal de la expresión
En general, la expresión
4x + 3.4x – 2x 5.4x x=2 10.8 x = __12 2.7 a – (–b) puede escribirse
como a + b.
a = –1 a = –2
4ab – ab 3ab –9 –30
b=3 b=5
__1 b + 4b 9b
_
2
b=6 27 b = 10 45
2
a=2 a = –3
5ax + 3ax – 2 ax 6ax 24 –1 458
x=2 x=5
k = –1 k = –3 –105
_
–8kx + 4kx – kx –5kx x = –2 –10 x = –3__12 2
4. Valida, en grupo y con ayuda del profesor, los resultados obtenidos en la actividad anterior.
Discutan sobre el procedimiento para simplificar una expresión.

5. Trabaja en pareja. Efectúen la siguiente actividad en sus cuadernos. En un rompecabezas se


utilizan las siguientes piezas; el valor de cada una depende de su forma, no de su tamaño.

3x 2x 6x 4x 5x 3x 3x 3x

a) Determinen el puntaje que obtuvo María con el siguiente arreglo. 88x

b) Una variante del juego es que la pieza de la derecha tiene una penalización de –6x. ¿Cuántos
puntos obtendrá María con esta regla? 16x

c) Posteriormente, Fernando jugó una partida con los valores originales para cada pieza. ¿Cuántos –6x
puntos consiguió? 102x

d) ¿Quién obtuvo más puntos? Encuentren la diferencia entre los puntos que obtuvo inicialmente
María y los de Fernando. Fernando, la diferencia es 14x.

e) Ratifiquen, en grupo y con ayuda del profesor, los resultados. Escriban un conclusión sobre el
procedimiento para sumar las piezas.

Lección 14 Bloque 2 79

S–RET_M2_B2_072–081_PDF_alta_maestro 79 3/13/13 4:38 PM


Lección 14 Adición y sustracción de monomios II

Lee, en grupo, la siguiente información. Propongan algunos ejemplos.


Reducir términos semejantes significa sumar o restar los coeficientes numéricos de aquellas expre-
siones algebraicas con las literales que tienen el mismo exponente, como se muestra a continuación.
4x2 + 5x + 5x2 – x = 9x2 + 4x

Profundiza
6. Reduce los siguientes términos semejantes. Usa la información anterior.

a) 12e + 3e – 16e – (–20e) = 19e


13z
b) __14 z – __18 z + __15 z =
_
40
c) 0.6g – 3.4g – (–4.4g) + 1.1g = 2.7g
–61x
d) __12 x – 6x + __14 x – (– __16 x) =
_
12
7. Reúnete con un compañero. Respondan en sus cuadernos con la información del recuadro
N anterior.
O E
a) Manuel quería medir una superficie, pero no tenía consigo ningún instrumento de medida. Sin
S 3.5
x x embargo, usó una vara que encontró tirada y dibujó, de acuerdo con las medidas que tomó, el
1.5
5x

5.

trazo de la izquierda.
3.

3x

2.5x i) ¿Cuántas varas (x) mide el perímetro del terreno?


4.5x
2x
34.05x
ii) La parte sur colinda con una laguna. ¿Cuál es la medida del perímetro exceptuando la parte
x
4x

colindante con la laguna?


5
4.

2​__34​​x 20.8x
b) Miguel es agricultor y tiene tres parcelas del mismo tamaño. Cada una es de forma cuadrangular
con un valor de 3n por lado.

i) ¿Cuánto mide el contorno de una de las parcelas?


12n
ii) ¿Cuánto suma el contorno de las tres parcelas, considerando lados comunes? (Las parcelas están
Parcelas ubicadas como se muestra en el dibujo de la izquierda).
30n
iii) Miguel quiere cercar las tres parcelas. Planteen esta situación mediante una expresión algebraica
en que se indique la sustracción del total obtenido en el inciso anterior y los contornos internos.
30n – 6n = 24n
c) Miriam juega con piezas geométricas armables. Cada pieza está diseñada a partir de cuadros que
miden 3m de lado.

30m 30m
24m 36m
18m 36m 36m 36m i) Determinen el perímetro de todas las piezas de la figura de la izquierda.
36m 36m
36m ii) ¿Qué pieza tiene el menor perímetro? Dibújenla.
36m 36m
iii) Describan el procedimiento que usaron para encontrar la medida del contorno.

d) Validen, en grupo y con ayuda del profesor, los resultados anteriores. Escriban una conclusión.

80 Bloque 2 Lección 14

S–RET_M2_B2_072–081_PDF_alta_maestro 80 3/13/13 4:38 PM


Lección 14

8. Reúnete con un compañero y resuelve.

a) Completen la secuencia de expresiones algebraicas. Observen que existe una relación entre un
renglón y otro.
a 8a 28a 56a 70a 56a 28a 8a a
a 7a 21a 35a 35a 21a 7a a
a 6a 15a 20a 15a 6a a
a 5a 10a 10a 5a a
a 4a 6a 4a a
a 3a 3a a
a 2a a
a a
a

i) ¿Qué regularidades observan en el triángulo? Respondan en sus cuadernos. R. P.

9. Determina los monomios que hacen falta. Observa que en cada caso se tiene el resultado
pero hacen falta algunos términos para poder hacer verdadera la igualdad.

a) 8x2 + 5y + y – 4x2 = 4x2 + 6y

b) –3x3y – 2y + x2 + 9y – –7x3y3 = 4x3y + 7y + x2

c) 3a2– 9a2 – 4c2 +b3 = –6a2 – 4c2 + b3


d) –xy – z2 + 5xy = 4xy – z2

10. Felipe hizo un video sobre la historia de su escuela. Cuando estaba editando el video Tiempo video
en su computadora, observó que podía aumentar el número de cuadros por segundo. El original Velocidad
programa de edición tiene varias velocidades: 1x, velocidad normal; 2x, doble de velocidad; (min:seg)
3x, triple de velocidad; etc. La tabla de la derecha muestra cómo quedaron los tiempos 0:00 – 0:30 1x
del video. Contesta en tu cuaderno. 0:30 – 0:45 3x
300
_ 0:45 – 1:00 1x
a) ¿Cuál es el promedio de velocidad de imagen del video? 1.25x; x.
240 1:00 – 1:50 2x
b) Si no hubiese adelantado la velocidad en ninguna parte de su video, ¿cuánto duraría? 1:50 – 3:40 1x
5 minutos. 3:40 – 4:30 2x
11. Haz un debate grupal, de acuerdo con lo estudiado en esta lección, sobre los
4:30 – 5:00 1x
diferentes contextos o situaciones donde se utilicen los monomios. Elaboren una
tabla y escriban sus conclusiones.

TIC

Explora www.e-sm.com.mx/matret2-081a. Haz las actividades y contesta las preguntas. Comenta con
un compañero las dificultades que tuvieron. Si tienes dudas revisa las actividades 3 y 9 de esta lección.
El plano de una casa
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-081b. Resuelve las operaciones con expresiones algebraicas. Si
muestra tres habitaciones
tienes errores, revisa de nuevo los recuadros informativos de las lecciones 13 y 14.
cuadradas del mismo
tamaño. Cada lado de
la habitación mide 7x.
Para la bi†ácora
¿Cuánto mide el contorno
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 14 en la bitácora de la página 110. de las tres habitaciones?84x

Lección 14 Bloque 2 81

S–RET_M2_B2_072–081_PDF_alta_maestro 81 3/13/13 4:38 PM


Lección 15 Adición y sustracción de polinomios

Eje: sentido numérico y


pensamiento algebraico Juego con piezas de madera
Tema: problemas aditivos

Contenido Verónica es profesora de matemáticas; ha comprado un juego didáctico, para el estudio del álgebra,
que consiste en piezas de madera con diferente color y valor específico (como se muestra en la imagen
Resolución de problemas que
impliquen adición y sustracción de la izquierda). La profesora dio las piezas a Natalia y Néstor para que construyeran estructuras.
de polinomios Después de terminar, deben sumar y obtener el valor final de la estructura.

1. Responde los siguientes planteamientos.

a) Una construcción que hizo Natalia tenía solo dos piezas rojas. ¿Qué valor se obtuvo?

4x
x 2x 3x 4x 5x 6x
Juego didáctico de piezas de
madera.

Figura 1 Figura 2 Figura 3

b) Nestor formó la figura 1. ¿Cuánto obtuvo? 12x


c) Por su parte, Natalia elaboró la figura 2. ¿Cuánto obtuvo? 40x

d) Ambos hicieron la figura 3. ¿Qué valor se obtiene? 64x

e) Describe el procedimiento que usaste para responder las preguntas anteriores.

R. T. Calculé el número de piezas de cada tipo y lo multipliqué por el valor co-


rrespondiente; al final sumé todos los resultados para obtener la puntación total.

f) Compara, con el grupo y ayuda del profesor, tus respuestas. Lleguen a una conclusión.
Oriéntate
g) En la siguiente ronda, Natalia obtuvo 12x + 8x + 5x. Dibuja, en tu cuaderno, las piezas que repre-
Si dos términos no son sentan este valor y una estructura en la que se acomoden.
semejantes, no es posible
reducirlos; por ello, solo h) En una variante del juego, la pieza rosa tiene un valor de –4x. Con esta variante, ¿qué valor tiene
se indica la operación. Por la siguiente estructura?
ejemplo:
4x y 5x2 no son semejantes,
19x
por lo que su suma queda
como:
4x + 5x2.

i) Validen, con ayuda del profesor, las respuestas anteriores. Escriban una conclusión en sus cuadernos.

82 Bloque 2 Lección 15

S–RET_M2_B2_082–089.indd 82 3/11/13 3:44 PM


Lección 15

Un paso adelante
2. Reúnete con un compañero y respondan, en sus cuadernos, los siguientes planteamientos.

Arista: x Arista: 3y Volumen: 81y 3

a) Determinen, a partir de la información anterior, el volumen de la siguiente figura. Usen expresiones


algebraicas.

x3 – 135y3
Oriéntate
En la expresión:
3s2 + 5s2+ 2,
al 2 se le denomina término
b) En un triángulo isósceles uno de los lados iguales mide 2x; el desigual, 4y. Determinen su perímetro. independiente, ya que no
4x + 4y tiene la literal s como el resto
c) El lado mayor de un rectángulo mide 3x; el menor, 3x – 2. ¿Cuál es su perímetro? de los términos.
12x – 4
d) Ratifiquen, en grupo y con ayuda del profesor, las respuestas anteriores y escriban una conclusión.

Lee, en grupo, la siguiente información. Expongan sus dudas y respóndanlas con ayuda de su profesor.

Un polinomio es una expresión algebraica con más de un término (monomio) y cada uno se une por
un signo de suma o resta.
Un polinomio se puede simplificar si tiene términos semejantes entre sí. A esto se le llama reducción
de términos semejantes.

3. Trabaja en pareja. Resuelvan el siguiente arreglo; la suma horizontal, vertical y diagonal


debe ser 15x2 + 3x. Utilicen lo trabajado en la lección.
4x2 – x 9x2 + 2x 2x2 + 2x
3x2 + 4x 5x2 + x 7x2 – 2x
8x2 x2 6x2 + 3x

Profundiza Oriéntate

4. Responde los siguientes planteamientos. Escribe cada respuesta usando un polinomio. Dos números son simétricos
si están a la misma distancia
a) La hortaliza escolar tiene forma rectangular. Este año se aumentó en 2 m el ancho y 4 m el largo. de 0; por ejemplo, –5 es el
simétrico de 5 y viceversa.
¿Cuál es su nuevo perímetro? R. T. x + 4 + x + 4 + y + 2 + y + 2 = 2x + 2y + 12

Lección 15 Bloque 2 83

S–RET_M2_B2_082–089.indd 83 3/11/13 3:44 PM


Lección 15 Adición y sustracción de polinomios

b) Noemí compró dos ejemplares de una novela con un descuento de $50.00, después regresó a la

librería para comprar otros dos ejemplares pero no obtuvo descuento. ¿Cuánto gastó? 4n – 50

c) Una varilla es cortada en tres trozos; el segundo es el doble del primero y el tercero es el doble del

segundo, más 5 m. ¿Cuánto mide cada trozo? x 2x 4x + 5

Lee, en grupo, la siguiente información. Aplíquenla en las actividades siguientes.

Al restar dos polinomios, usualmente el sustraendo (lo que se resta) se indica entre paréntesis prece-
dido por un signo negativo; esto significa que dicho signo afecta los términos dentro del paréntesis.
Para quitar el paréntesis y el signo negativo, se puede multiplicar cada término del polinomio por
–1; es decir, cambiar cada término por su simétrico y posteriormente sumar los términos semejantes.
Por ejemplo: 5m – 4n – (2n – 8m) = 5m – 4n – 2n + 8m.

5. Reduce los siguientes polinomios. Usa la información del recuadro anterior.

a) 4b + 6b + x2 – 4bx + 5x2 6x2 – 4bx + 10b


17x
b) 11x + 5y – __12 x – 2x + 4y – 1
_ + 9y – 1
2
2
x 63x
c) __12 x2 – __14 x + 3 – __34 x2 + 16x –_ + _ + 3
4 4
d) 4m – 4n – __14 m + 0.25m – m + 5 3m – 4n + 5

e) (5ab + 4ab2) – (6ab + 6a2b2 + 5ab2 – 5) –ab – ab2 – 6a2b2 + 5


6. Reúnete con un compañero. Efectúen las operaciones indicadas.

Polinomio 1: 4y2 – 5x2 + 4x2 – 2


Polinomio 2: 3y3 + 6x2 – 5x3 – 3x
Polinomio 3: 4y3 – 5y2 + 3x2 – __12 x2 + 12
15
a) polinomio 1 + polinomio 2 + polinomio 3 = 7y3 – y2 – 5x3 + _x2 – 3x + 10
2
b) –polinomio 1 + polinomio 2 = –4y2 + 3y3 + 7x2 – 5x3 – 3x + 2
3x2
c) –polinomio 1 + (–polinomio 3) = –4y3 + y2 – _ – 10
2
d) polinomio 3 + (–polinomio 3) = 0
9 7
e) (__1 ) polinomio 1 + (__1 ) polinomio 3 – polinomio 1 =
2 2
2y3 – _y2 + _x2 + 7
2 4
f) Comparen sus respuestas con las de sus compañeros de grupo. Escriban, en sus cuadernos, una
conclusión sobre el procedimiento que usaron para responder las operaciones.

7. Validen, en grupo y con ayuda de su profesor, los resultados de las actividades 5 y 6.

8. Analiza, con el grupo y tu profesor, el siguiente planteamiento. Respondan en sus cuadernos.

a) Nayeli infirió que 4x2 + 3y2 = 7x2y2 ¿Es correcta su respuesta? Anoten una conclusión.

R. T. No, pues solo se puede simplificar una suma de términos semejantes.


84 Bloque 2 Lección 15

S–RET_M2_B2_082–089.indd 84 3/11/13 3:44 PM


Lección 15

9. Escribe la expresión que hace falta en los siguientes ejercicios de tal forma que la igualdad
sea cierta.

a) 4x2 + 8x2 + 4y2 – 16 = 12x2 + 4y2 – 16

b) 3ab – 2ab + 7ab – 4x2 + 2ab + 6ab = 16ab – 4x2

c) 6y2 – 3y2 + y2 + 4x + y2 = 5y2 + 4x

d) 8xy – 12xy + 15 + 34xy – 14xy = 16xy + 15


1 3 1
e) __12 xy + __34 xy +
_xy – _ xy + _ xy = xy
4 4 4
10. Reduce los términos semejantes de los siguientes polinomios y posteriormente obtén el
valor numérico del polinomio.

a) 5x2 + 3x 3 – 4 – (2x 2 – x + x 3) = 2x3 + 3x2 + x – 4 = – 4; para x = 1


para x = –1

b) 3x 2 – 2x + 1 – (2x 2 – 2) = x2 – 2x + 3 = 3; para x = 2
para x = 2

c) 6y 2 – 4y 3 + 5y 5 – (–4y 2 – 6y 5– 8x 3) = 11y5 – 4y3 + 10y2 + 8x3 = 11y5 – 4y3 + 10y2 – 512; para x = -4
para x = –4

11. Corrobora, con el grupo y con ayuda del profesor, los resultados de las actividades 9 y 10.

12. Trabaja en pareja. Obtengan el área de la siguiente figura y posteriormente presenten


sus resultados al grupo. Usa lo visto en la lección.

(x + 4)2 = x2+ 8x +16


4

13. Lleva a cabo un debate grupal sobre la conveniencia de usar el arreglo vertical para
sumar y restar polinomios. Propongan algunos ejemplos y escriban sus conclusiones.

TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-085a. Resuelve las operaciones de la sección "Polinomios, sumar
y restar". Compara tus respuestas con las de un compañero. Si tienes dudas, revisa las actividades
3 y 8 de esta lección.

Explora www.e-sm.com.mx/matret2-085b. Elabora, en tu cuaderno, una explicación de los proce-


dimientos que utilizas para sumar y restar polinomios. Comparte tu explicación con un compañero.
Esta figura tiene todos los
lados iguales; cada lado
Para la bi†ácora
mide 4x + 6y. ¿Cuál es su
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 15 en la bitácora de la página 110. perímetro? 64x +96y

Lección 15 Bloque 2 85

S–RET_M2_B2_082–089.indd 85 3/11/13 3:44 PM


Lección 16 Expresiones algebraicas equivalentes

Eje: sentido numérico y


pensamiento algebraico Modelos de área
Tema: problemas multiplicativos
En la comunidad donde vive Omar, el gobierno municipal prestará a cada familia una parcela para
Contenido que cultive alguna hortaliza. El ingeniero encargado del proyecto aun no ha determinado los valores
de las medidas, pero ha usado literales para denotarlas. El esquema se muestra en la figura 1.
Identificación y búsqueda
de expresiones algebraicas
equivalentes a partir del empleo 1. Responde con un compañero.
de modelos geométricos
a) En la parcela de la izquierda, ¿qué expresión corresponde al área del cuadrado? x2
b) Anoten la expresión algebraica del área del rectángulo. x
x
c) Escriban, como se indica, la expresión algebraica del área de la parcela.

x 1 i) Como suma de áreas del cuadrado y rectángulo: x2 + 2


Figura 1
ii) Como producto de sus lados: (x2 + 1) x
d) Elaboren, con el grupo, una conclusión relacionada con el procedimiento que siguieron para ob-
tener el área total de la parcela, además de los diferentes procedimientos que usaron. Anótenla
en sus cuadernos.

2. Trabaja en pareja. Contesten los siguientes planteamientos en sus cuadernos.

El gobierno municipal entregará parcelas que miden 5 m de largo; el ancho se determinará en función
de la disponibilidad del terreno.

x a) Dibujen, en sus cuadernos, la parcela que le entregarán a la familia de Omar. Anoten las dimensiones
de la hortaliza y determinen la expresión algebraica para el perímetro de la hortaliza.
5 2x + 10
b) Recientemente se ha informado que a las familias que tengan niños se les otorgarán 3 m adicionales
al ancho de la parcela. ¿Cuál será la nueva expresión algebraica del perímetro de la parcela de la
familia de Omar, suponiendo que haya niños en ella?
10 + 2(x + 3) = 2x +16
c) La mamá de Omar decidió sembrar lechugas en la mitad de la parcela (la línea que divide a la
mitad es perpendicular al largo de la parcela). ¿Qué expresión algebraica corresponde al perímetro
dedicado al cultivo de lechugas?
2x + 11
d) Los vecinos de Omar les entregaron en préstamo una parcela como la que se muestra a la izquierda.
Escriban la expresión algebraica correspondiente.
x2 2x
i) Lado del cuadrado: x
ii) Lados del rectángulo: 2yx
iii) Área total: (x + 2)x = x2 + 2x
iv) Perímetro total: 2(x + 2) + 2x = 4x + 4
x
e) Después de la repartición de parcelas, el gobierno municipal se quedó una parcela donde sembrará
una nueva variedad de maíz (figura de la izquierda). Anoten la expresión algebraica del perímetro.
4x – 2 2x + 2 (4x – 2) = 10x – 4
f) Concluyan, de manera grupal, sobre el procedimiento que siguieron para responder los plantea-
mientos anteriores. Escríbanlo en sus cuadernos.
86 Bloque 2 Lección 16

S–RET_M2_B2_082–089.indd 86 3/11/13 3:44 PM


Lección 16

Un paso adelante
3. Responde las preguntas.

Orlando y su hermana juegan con bloques armables. El juego consiste en hacer diferentes formas con
tres tipos de piezas; a cada una se le asignó un valor, como se muestra en la tabla.

Pieza Largo Ancho Área

2x x 2x 2

2x 2x 4x 2

4x 2x 8x 2

Las figuras que armaron fueron las siguientes.

Figura 1 Figura 2 Figura 3

a) Determina el perímetro de la figura 1. 54x

b) Halla el área de la figura 1. 114x2

c) Encuentra el perímetro de la figura 2. 36x

d) Determina el área de la figura 2. 76x2

e) Halla el perímetro de la figura 3. 48x

f) Encuentra el área de la figura 3. 42x2

g) Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo. Analicen diferencias, compartan sus dudas
para resolver posibles dificultades y escriban una conclusión en sus cuadernos.

h) Deduzcan el procedimiento para obtener el área de las piezas de la tabla que se encuentra al inicio
de la página.

Lección 16 Bloque 2 87

S–RET_M2_B2_082–089.indd 87 3/11/13 3:44 PM


Lección 16 Expresiones algebraicas equivalentes

Profundiza
Lean la siguiente información y propongan algunos ejemplos al respecto.

Para multiplicar dos monomios, se multiplican los coeficientes y las literales. En caso de ser literales
iguales, se suman los exponentes.

5x · 4y2 8x2y4 · 5x6


5 · 4 · x · y2 8 · 5 · x2 + 6 · y4
20xy2 40x8y4

Para multiplicar un monomio por un polinomio, se multiplica el monomio por cada término del poli-
nomio respetando el signo de operación (suma o resta) y posteriormente se aplica el criterio anterior.

5x ( 5y2 + 3x) = 5x(5y2) + 5x (3x)


= 5 · 5 · x · y2 + 5 · 3 · x · x
= 25xy2 + 15x2

4. Trabaja en pareja. Resuelvan el siguiente planteamiento a partir de lo analizado anteriormente.

a) Osvaldo trabaja en una fábrica que empaca leche en cajas de cartón.

i) La caja de cartón tiene una base cuadrada de 2x de lado; la altura es de 4y. ¿Cuál es la medida

de la superficie total de la caja? 8x2 + 32xy

El jefe de Osvaldo le pidió almacenar las cajas de leche sobre una base de madera, tal como se
muestra en la siguiente figura esquemática.

ii) De acuerdo con la imagen anterior, ¿cuál es la medida de la superficie total de la figura formada

por todas las cajas de leche? 672xy + 360 x2

5. Reúnete con dos compañeros. Respondan en sus cuadernos.

El gobierno municipal entregó a Ofelia una pequeña parcela con las dimensiones indicadas en la figura
1.5m de la izquierda. Ofelia dejará un pasillo de 1.5 m de ancho alrededor de su parcela para guardar los
1.5m

instrumentos de labranza.
x
a) ¿Cuál es el perímetro del rectángulo interior?
4x – 2 10x – 16
b) ¿Cuánto suman los perímetros exterior e interior del pasillo?
10x – 16 + 10x – 4 = 20x – 20
c) ¿Qué área utilizará para cultivar hortalizas?
(x – 3) (4x – 5) = 4x2 – 17x + 15
d) Determinen el área que destinó para guardar sus instrumentos.
15x – 15
88 Bloque 2 Lección 16

S–RET_M2_B2_082–089.indd 88 3/11/13 3:45 PM


Lección 16

6. En la tabla aparecen varias figuras geométricas y sus magnitudes. Complétala con un


compañero. Posteriormente tracen, en sus cuadernos, lo que se indica.

Figura Largo Ancho Perímetro Área

a
a a 4a a2
a

b a b 2a + 2b ab
a

1
a 1 2a + 2 a
a

b
b b 4b b2
b

1
b 1 2b + 2 b
b
1 1 1 4 1
1

a) Una figura de área a2 + 2ab + b2. R. P.


b) Una figura de área 2a2 + 2b2 + ab. R. P.

c) Una figura de área 6a + 4b + 3. R. P.

7. Efectúa, con el grupo y con ayuda del profesor, un debate analizando las ventajas
de la representación de expresiones algebraicas mediante figuras geométricas.
Escriban sus conclusiones en sus cuadernos.

TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-089a. Elabora, en tu cuaderno, una explicación de lo que obser-
vas al cambiar los valores del ejercicio. Comenta con un compañero tus procedimientos para hacer
operaciones con polinomios.

Explora www.e-sm.com.mx/matret2-089b. Escribe el polinomio y, en tu cuaderno, explica a qué 1.5 cm


elementos de la figura corresponde cada término del polinomio. Si tienes dudas, revisa la actividad
A un cuadrado de lado x se
4 de esta lección.
le quitan cuatro cuadritos
de 1.5 cm de lado en sus
extremos, y con el papel
Para la bi†ácora
restante se elabora una caja.
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 16 en la bitácora de la página 110. ¿Cuál es su volumen?
1.5x2 - 9x + 13.5
Lección 16 Bloque 2 89

S–RET_M2_B2_082–089.indd 89 3/11/13 3:45 PM


Lección 17 Fórmulas de cubos, prismas y pirámides

Eje: forma, espacio y medida


Tema: medida Los cubos
Contenido El papá de Emilio es ingeniero. Un día Emilio escucho a su papá decirle a un contratista de obra que
alculara cuántas unidades cúbicas se necesitaban rellenar con concreto para terminar los pilares de
Justificación de las fórmulas para
calcular el volumen de cubos, un puente.
prismas y pirámides rectos
1. Contesta las preguntas.

Emilio sacó sus cubos y consideró que cada uno era una unidad cúbica. Armó las siguientes figuras.

Figura 1 Figura 2 Figura 3

a) ¿Cuántas unidades cúbicas tiene la figura 1? 6


b) ¿Cuántas unidades cúbicas hay en la base de la figura 2? 4

c) ¿Cuántas unidades cúbicas tiene de alto la figura 2? 3

d) ¿Cuántas unidades cúbicas tiene la figura 2? 12

e) ¿Cuántas unidades cúbicas tiene la base de la figura 3? 9

f) ¿Cuántas unidades cúbicas forman la altura de la figura 3? 3

g) ¿Cuántas unidades cúbicas tiene la figura 3? 27

h) Si cada cubo que forma la figura 3 tiene un volumen de 1 cm3, ¿cuál es el volumen total de la

figura? 27 cm3
i) Verifica, en grupo y con ayuda del profesor, las respuestas de la actividad 1. Comenten el significado
de volumen de un cuerpo y escriban una conclusión.

R. T. El volumen de un cuerpo es la medida del espacio que ocupa.

Lee, en grupo, la siguiente información. Expresen sus dudas y resuélvanlas con ayuda de su profesor.
El volumen de un cuerpo es la cantidad de espacio que ocupa. Cuando se habla de medir el volumen
se entiende que se hace una comparación del espacio que ocupa el cuerpo respecto a un espacio
conocido, es decir, se calcula el número de unidades cúbicas que caben en su interior.

90 Bloque 2 Lección 17

S–RET_M2_B2_090–097_PDF_alta_maestro 90 3/13/13 10:12 AM


Lección 17

Un paso adelante
2. Contesta con un compañero.

a) Observen el siguiente prisma.

2 cm

5 cm

4 cm
b) ¿Qué forma tiene la base? Rectangular.

Si se rellena el prisma con cubos de 1 cm de arista, se obtiene lo siguiente.


Oriéntate
Recuerda:

altura
itud
Observen la imagen de la derecha y contesten. profundidad long

c) ¿Cuántos cubos tiene de longitud? 4


d) ¿Cuántos cubos hay de profundidad? 5
e) ¿Cuántos cubos forman la altura? 2
f) ¿Cuántos cubos tiene el prisma en total? 40
g) ¿El número de cubos equivale al volumen del prisma? Sí. Justifiquen su respuesta.

R. P.

Oriéntate
h) Comenten la respuesta anterior con el grupo y redacten, en sus cuadernos, una conclusión.
Un prisma recto es un sólido
3. Discute, con el grupo y con ayuda del profesor, la siguiente afirmación. con dos bases paralelas del
mismo tamaño y forma;
Un prisma recto es aquel cuyas caras laterales son rectangulares. puede ser cualquier polígono.
El volumen de todo prisma recto se calcula multiplicando el área de su base por la altura.
V = AB · h

a) ¿La afirmación anterior es verdadera sin importar la forma de la base? Justifiquen la respuesta en
sus cuadernos.
Sí. R. P.
b) Propongan varios casos en los que usen la información del recuadro anterior. Con la ayuda del
profesor, escriban una conclusión en sus cuadernos.

Lección 17 Bloque 2 91

S–RET_M2_B2_090–097_PDF_alta_maestro 91 3/13/13 10:12 AM


Lección 17 Fórmulas de cubos, prismas y pirámides

Profundiza
4. Lee la situación y contesta las preguntas en tu cuaderno.

Julieta estaba estudiando el tema de cuerpos geométricos y analizó la siguiente imagen.

8 cm 8 cm

cm cm
12 12
12 cm 12 cm

a) Observa ambos cuerpos geométricos y escribe las características comunes que encuentres.
Ambos cuerpos tienen bases cuadradas de lado (12 cm) e igual altura (8 cm).
b) ¿Los cuerpos geométricos tienen el mismo volumen? Explica.
No, el volumen de la pirámide es menor.
c) Compara, en grupo y con ayuda del profesor, las respuestas de los incisos anteriores a) y b). Escriban
una conclusión.

5. Reúnete con dos compañeros. Desarrollen la siguiente actividad a partir de lo analizado


anteriormente; respondan en sus cuadernos.

a) Reproduzcan los siguientes trazos en cartulina y ármenlos, pero no peguen una de las bases a las
caras. Observarán la relación entre los volúmenes de ambas figuras.
12 cm
12 cm

cm
10

8 cm
12 cm

12 cm

b) Si cambian la longitud de la altura de las caras de la pirámide, ¿cambiará su altura?


Sí.
c) Llenen de arena o azúcar la pirámide y viertan el contenido en el prisma. Repitan este procedimiento
cuantas veces se requiera para llenarlo.

d) ¿Cuántas veces cabe el contenido de una pirámide en un prisma con la misma base y altura?
Tres veces.
92 Bloque 2 Lección 17

S–RET_M2_B2_090–097_PDF_alta_maestro 92 3/13/13 10:12 AM


Lección 17

e) Ratifiquen, en grupo y con ayuda del profesor, las respuestas anteriores. Escriban en sus cuadernos
una conclusión respecto a la relación entre los volúmenes de ambas figuras.

6. Analiza la siguiente afirmación.

El volumen de toda pirámide se calcula con el cociente del producto del área de su base por la altura
entre tres. AB · h
V=_
3
a) ¿Qué relación hay entre la actividad efectuada y la afirmación anterior?

R. T. El volumen de la pirámide es un tercio del volumen del prisma correspon-


diente equivale a decir que el prisma tienen el triple de volumen.
b) Comenta grupalmente tu respuesta. Escriban una conclusión en sus cuadernos.

7. Responde con base en las figuras; analízalas y usa lo trabajado en la lección.


8.6 m

50 m

10 m 8.6 m
10 m
a) ¿Cuál es el volumen del prisma hexagonal? 12 900 m3

b) Si la pirámide tuviera la misma altura que el prisma, ¿cuál sería su volumen?

c) ¿Qué altura debe tener la pirámide para que su volumen sea igual al volumen del prisma?

150 m

d) Debate, con el grupo y con ayuda del profesor, la respuesta anterior. Concluyan al respecto.

TIC

Explora www.e-sm.com.mx/matret2-093a. Por si tienes dudas o consideras que necesitas explorar


más las características de los cuerpos geométricos. Las Torres de Satélite son
un conjunto escultórico de
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-093b. Resuelve los ejercicios y, si tienes dudas, revisa las acti- cinco prismas triangulares.
vidades 1 y 2 de esta lección. Calcula el volumen
aproximado de un prisma
triangular de 30 m de
Para la bi†ácora altura y cuya base es un
triángulo equilátero de
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 17 en la bitácora de la página 111. 10 m de lado. 1 299.04 m3

Lección 17 Bloque 2 93

S–RET_M2_B2_090–097_PDF_alta_maestro 93 3/13/13 10:12 AM


Lección 18 Volumen de cubos, prismas y pirámides I

Eje: forma, espacio y medida


Tema: medida La alberca: cálculo de volumen
Contenido Hay diferentes tipos de albercas, pero para una competencia se necesitan ciertas condiciones y una de
ellas son sus medidas. Una alberca olímpica mide 50 m de largo, 21 m de ancho y 2 m de profundidad.
Estimación y cálculo del volumen
de cubos, prismas y pirámides
rectos o de cualquier término 1. Responde con un compañero.
implicado en las fórmulas. Análisis
de las relaciones de variación entre
diferentes medidas de prismas a) ¿Qué volumen tiene una alberca olímpica? 2 100 m3
y pirámides.
b) Si se duplican las medidas de la alberca, ¿qué cantidad de agua le cabría? 16 800 m3

c) ¿La cantidad de agua también se duplicó? Expliquen en sus cuadernos. No, aumentó ocho veces.

2. La siguiente tabla muestra medidas de varias cisternas cúbicas. Complétenla y respondan


en sus cuadernos.

Medida de arista 1m 2m 4m 8m

Volumen 1m 3
8m 3
64 m 512 m3
3

a) ¿Cómo cambia el volumen en función del cambio de longitud de la arista? Expliquen en sus cuadernos.
R.T. Si la arista se multiplica por n, el volumen se multiplica por n3.
b) Comparen, en grupo y con ayuda del profesor, su respuesta del inciso anterior. Anoten una con-
clusión al respecto.

3. Trabaja con un compañero. Supongan que una alberca tiene la forma mostrada en la
figura. El área de la base es de 43 m2 y el volumen, de 86 m3. Contesten las preguntas y
escriban sus procedimientos en sus cuadernos.

Área de la
base 43 m2

a) ¿Qué altura tiene la alberca? 2m

b) ¿Qué volumen de agua contendría si esta llegara a una altura de 1.5 m? 64.5 m3

c) Si el área de la base aumenta al doble, ¿el volumen de la alberca también aumenta al doble?

Expliquen; hagan los cálculos necesarios en sus cuadernos. Sí. R. P.

d) Corroboren, en grupo y con ayuda de su profesor, los resultados anteriores. Escriban en sus cua-
dernos una conclusión sobre el cálculo de volumen.

94 Bloque 2 Lección 18

S–RET_M2_B2_090–097_PDF_alta_maestro 94 3/13/13 10:12 AM


Lección 18

Un paso adelante
4. Resuelve con un compañero. Usen lo visto anteriormente.

a) Un albañil cobra por metro cúbico de construcción $300.00. Si edificó una columna en forma de
prisma rectangular con medidas de 60 cm de largo, 40 cm de ancho y 1.80 m de alto, ¿cuánto

deberá cobrar por la columna? $129.60

b) Redacten el procedimiento que siguieron para encontrar la respuesta anterior. R. T. Calculé el volu-

men del prisma en metros cúbicos y multipliqué el resultado por el precio por metro cúbico.

c) En una granja desean construir almacenes para guardar sus granos. Los planos propuestos por un
arquitecto son los siguientes.

10 m 10 m

4m 8m 6m
3m

i) Si hacen dos pirámides, ¿tendrán la misma capacidad que con un prisma? No.

Justifiquen su respuesta. R. P.

125 000 cm3


__
d) Observa la figura. ¿Qué volumen tiene el cubo? 125 000 cm3 ¿Y la pirámide?
3

50 cm
i) Si se duplica cada medida, ¿el volumen también aumentará al doble? No.

Expliquen su respuesta. R. T. El volumen aumentaría ocho veces (23).


m
50 cm 50 c

ii) Si la altura se reduce a 25 cm, ¿el volumen se reducirá a la mitad? Sí.

Justifiquen su respuesta. R. T. Como el área de la base no cambia y la altura


se reduce a la mitad, el volumen se reduce a la mitad.

iii) Si la altura se aumenta a 100 cm, ¿el volumen aumentará al doble? Sí.

Justifiquen su respuesta. R. T. Como el área de la base no se modifica y la


altura se duplica, el volumen se duplica.
5. Cambien de compañero de trabajo y comparen sus respuestas; lleguen a una conclusión
en cada planteamiento.

Lección 18 Bloque 2 95

S–RET_M2_B2_090–097_PDF_alta_maestro 95 3/13/13 10:12 AM


Lección 18 Volumen de cubos, prismas y pirámides I

Profundiza
6. Reúnete en equipo. Lean los planteamientos y respondan en sus cuadernos.

a) Un ortoedro tiene de volumen 1 080 cm3. Las dimensiones de su base son 12 cm y 6 cm. ¿Cuál es
el área de su base? ¿Cuál es la altura del ortoedro?
72 cm2; 15 cm
b) Considerando las figuras de abajo, ¿cuántas cajas pequeñas se pueden guardar en la grande?
1 000
1m

10 cm
2m
20 cm
3m 30 cm

i) Describan, en sus cuadernos, el procedimiento que desarrollaron para encontrar la respuesta.


R. T. Cada medida de la caja grande es 10 veces mayor que la correspondiente en la pequeña; lo
que significa que su volumen es 103 veces mayor, es decir 1 000 veces mayor.
c) Una empresa empaca productos frágiles. Las cajas deben permanecer como se indica en la figura
de la izquierda, es decir, no se pueden voltear. ¿Cuál es el volumen de la caja? 60 000 cm3

50 cm

40 cm
30 cm
i) ¿Cuántas cajas se pueden acomodar en la base de en un contenedor con dimensiones de 3.20 m
de largo y 3.90 m de ancho? 104 cajas.

ii) Si el contenedor mide 1.60 m de altura, ¿Cuál es el número máximo de cajas que pueden
acomodarse dentro de él? 312 cajas.

d) El área total de un cubo es de 294 cm2. ¿Cuál es el área de cada cara? ¿Cuánto mide de arista?
¿Cuál es el volumen? 49 cm2; 7 cm; 343 cm3

e) ¿Cuál es el volumen de una pirámide cuadrangular de 12 cm de apotema y 28 cm de altura?


5 376 cm3
f) Una pirámide hexagonal mide 18 m de altura y tiene un volumen de 389.7 m3.

i) Si la base mide 5 cm de lado, ¿cuánto mide su apotema?


4.33 cm
ii) Si el lado de la base, la apotema y la altura midieran el doble, ¿cuál sería el volumen?
3 117.6 cm3
g) Calculen el volumen del siguiente cuerpo geométrico.
4 cm
310 cm3 10
cm 3 cm

1.5 cm
3.5 cm
2 cm

2.5 cm
96 Bloque 2 Lección 18

S–RET_M2_B2_090–097_PDF_alta_maestro 96 3/13/13 10:12 AM


Lección 18

7. Expongan sus resultados de la actividad anterior ante sus compañeros. Con ayuda de su
profesor, analicen las dificultades.

8. Reúnete con dos compañeros. Completen la tabla y respondan. R. T.

Prisma Largo Ancho Alto Volumen


Cuadrangular 3 3 3 27 m3

Rectangular 4 2 8 64 cm3

a) Intercambien respuestas con otros equipos.

b) ¿Todos los equipos obtuvieron las mismas respuestas? R. T. No necesariamente.

c) Discutan grupalmente el porqué de la respuesta anterior. Con ayuda de su profesor escriban una
conclusión al respecto, considerando el número de datos mínimos que se requieren para obtener
siempre el mismo resultado. R. T. Dos longitudes y el volumen final en caso del prisma
rectangular, o un lado de la base y el volumen para el prisma cuadrangular.
9. Resuelve los siguientes planteamientos.

a) ¿Qué cantidad de agua cabe en una alberca de 20 m de largo, 5 m de ancho y 3 m de profundidad?

300 m3

i) Si se desea modificar la profundidad de la alberca para que contenga 230 m3 de agua, ¿cuánto

debe medir? 2.3 m

ii) Si se desea modificar el ancho para contener 168 m3 de agua, ¿cuánto debe medir?

2.8 m

iii) Si se desea modificar el largo para tener un volumen de 262.5 m3, ¿cuánto debe medir?

~ 17.47 m

10. En grupo, y con ayuda de su profesor, debate acerca del uso y la utilidad del
cálculo de volúmenes en la vida cotidiana. Redacten una conclusión en sus cuadernos.

TIC

Explora www.e-sm.com.mx/matret2-097a. Observa las animaciones. Contesta las preguntas y explica,


en tu cuaderno, cómo calcular el volumen de un prisma recto. Comenta tu respuesta con un compañero.

Explora www.e-sm.com.mx/matret2-097b. Contesta las preguntas. Manipula el recurso y explica, en


tu cuaderno, cómo calcular el volumen de una pirámide. Compara tus respuestas y tu explicación
con las de un compañero.

Para la bi†ácora
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 18 en la bitácora de la página 111.

Lección 18 Bloque 2 97

S–RET_M2_B2_090–097_PDF_alta_maestro 97 3/13/13 10:12 AM


Lección 19 Volumen de cubos, prismas y pirámides II

Eje: forma, espacio y medida


Tema: medida Las comparaciones
Contenido 1. Reúnete con un compañero. Respondan los siguientes planteamientos y sin usar
calculadora ni hacer operaciones en papel, escriban, en su cuaderno, las respuestas
Estimación y cálculo del volumen
de cubos, prismas y pirámides lo más aproximado que puedan.
rectos o de cualquier término
implicado en las fórmulas. Análisis a) Si el volumen de un cubo de 10 cm de arista es 1 000 cm3, ¿cuál es el volumen de un cubo cuyas
de las relaciones de variación entre
diferentes medidas de prismas aristas miden 12 cm?
y pirámides 1 728 cm3
10 cm 12 cm

b) Estimen el volumen de un prisma hexagonal que tiene 240 cm2 de base y 10 cm de altura.
8 cm
R. T. 2 400 cm3, pues al multi-
10 cm plicar por 10 se agrega un cero 
a la cantidad original.
10 cm
c) Estimen el volumen de una pirámide hexagonal que tiene 801 cm2 de base y 6 cm de altura.
R.T. 1 602 cm3, pues multiplicar 
por seis y dividir entre tres  
equivale a multiplicar por 2.
d) Estimen el volumen de un cuerpo formado por 24 cubos de 5 cm de arista cada uno.
R. P.
e) Compartan sus respuestas con el grupo. Comprueben sus resultados utilizando calculadora. Con
apoyo del profesor resuelvan sus dudas y redacten una conclusión sobre la estimación de resultados.

2. Lee y responde.

Un granjero quiere construir un granero para almacenar sorgo. Las figuras son esquemas de las po-
sibles construcciones. El quiere saber cuál tiene más volumen para almacenar más sorgo. Contesta
las preguntas en tu cuaderno.
2.4 m

15 m
15 m

4.8 m

4m 2m
a) Sin hacer operaciones, ¿qué cuerpo geométrico tiene mayor volumen? Explica tu respuesta.
R. T. La pirámide; como la apotema y el lado miden el doble, el área de su base es cuatro veces mayor que 
la del prisma.
b) Calcula el volumen del prisma y de la pirámide. ¿Qué construcción debe elegir el granjero?
Prisma: 72 m3 y pirámide: 96 m3; pirámide.
c) Compara tus respuestas con las del grupo. Concluyan respecto a la siguiente pregunta: ¿qué pro-
porción existe entre el volumen del prisma y el de la pirámide? Tres a uno.

98 Bloque 2 Lección 19

S–RET_M2_B2_098–109_PDF_alta_maestro 98 3/13/13 5:09 PM


Lección 19

3. Contesta con un compañero.

a) Se desea construir una pirámide rectangular y un prisma rectangular con la misma altura y el
mismo volumen.

i) ¿A qué proporción deben estar las bases? La base de la pirámide debe ser tres veces mayor.

ii) Den un ejemplo de las medidas que pueden tener el prisma y la pirámide. Hagan los cálculos en
sus
  cuadernos
  para justificar su respuesta.
    R. T. Área de la base de la pirámide: 12 
cm2; área de la base del prisma: 4 cm2; altura de ambos: 10 cm2.
b) ¿Cuánto deberá medir la altura de una pirámide triangular para que tenga el mismo volumen que
el de un prisma triangular con 20 m de altura y 120 cm2 de área de la base? (Las bases de ambos

cuerpos geométricos son iguales.) 60 m

Un paso adelante
Lee, en grupo, la siguiente información. Expongan sus dudas y resuélvanlas con ayuda de su profesor.
El volumen de una pirámide es la tercera parte del volumen de un prisma con misma base y altura.

4. Resuelve los siguientes planteamientos. Usa la información anterior.

a) Se desean almacenar 27 m3 de agua.

i) Si el contenedor es un cubo, ¿cuánto debe medir de arista? 3 m

ii) Si
  el contenedor
  es  un prisma  rectangular,
  ¿qué medidas        R. T. profundidad: 1 m; 
tiene?
longitud: 9 m; altura: 3 m.
iii) Si
  el contenedor
  es una pirámide
  rectangular,
  ¿cuáles
  pueden
  ser sus
  medidas?
    R. T. base 
rectangular: 3 m × 9 m; altura: 3 m.
b) Se tiene un espacio de 10 m de largo por 6 m de ancho y se desea construir un cuerpo geométrico
sobre él con un altura de 3 m. ¿De qué forma debe ser para que ocupe todo el espacio y tenga el

mayor volumen posible? Prisma rectangular. 8 cm

c) Carlos compró una pirámide como la que se muestra.

i) ¿Qué volumen tiene la pirámide? 96 cm3

cm
ii) Carlos quiere comprar una caja de regalo (en forma de prisma) para transportar la pirámide
6 cm 6
pero desea que quede justa para evitar que se mueva y rompa. ¿Qué dimensiones debe tener

la caja? Profundidad: 6 cm; longitud: 6 cm; altura: 8 cm.

iii) ¿Cuál es el volumen de la caja de regalo? 288 cm3

iv) Si la pirámide tuviera una altura de 6 cm, ¿de qué forma debería ser la caja de regalo?

Forma de cubo. ¿Cuál sería su volumen? 216 cm3

d) Comparte y compara, en grupo y con ayuda del profesor, tus respuestas. Ratifiquen sus procedi-
mientos y corrijan lo que sea necesario.

Lección 19 Bloque 2 99

S–RET_M2_B2_098–109_PDF_alta_maestro 99 3/13/13 5:09 PM


Lección 19 Volumen de cubos, prismas y pirámides II

Profundiza
5. Reúnete con un compañero. Resuelvan los siguientes planteamientos.

a) Ramiro estudia arquitectura; hizó el siguiente boceto para un edificio y quiere calcular el volumen.
5.39 cm

2.92 cm

1.29 cm
m
1.58 cm 7c
1.53 cm 2.2
i) ¿Cuál es su volumen? 29.05 cm3
ii) ¿Qué volumen tendrá el prisma faltante para que la figura anterior sea un prisma rectangular?

6.68 cm3

b) El siguiente boceto forma parte de los diseños que efectuó Ramiro. Reúnete con dos compañeros:
analícenlo y contesten.

3.84 m

1.36 5.39 m
m
i) Si el prisma y la pirámide tienen la misma altura, ¿cuál es el volumen del cuerpo geométrico?

18.77 m3
ii) Redacten, en sus cuadernos, el procedimiento que desarrollaron para encontrar la respuesta anterior.

iii) Se desea duplicar el volumen del cuerpo geométrico sin modificar la altura. ¿Cuáles pueden ser

 las dimensiones
  de la base?  R. T. Cualquier pareja de números cuyo producto sea el 
doble de 7.33 es decir, 14.66; por ejemplo, 1.36 m y 10.78 m o 2.72 m y 5.39 m.
iv) Expliquen, en sus cuadernos, si el planteamiento anterior tiene una sola respuesta.
R. T. No, cualquier pareja de números cuyo producto sea 14.66 m2 pueden ser las dimensiones de la base. 
v) Al duplicarse las medidas de la base, ¿cuál es el volumen de la pirámide? 18.77 m3
vi) Si el cuerpo geométrico fuera hueco, ¿qué cantidad de agua cabría en él? 18 770 L
c) Validen, en grupo y con ayuda de su profesor, los resultados anteriores. Discutan sus respuestas de

 los incisos  iv) y v), y  anoten una


  conclusión.
  R. P.

100 Bloque 2 Lección 19

S–RET_M2_B2_098–109_PDF_alta_maestro 100 3/13/13 5:09 PM


Lección 19

6. Resuelve el siguiente planteamiento. Usa lo analizado previamente.

a) Se tiene una caja de 1.8 m de largo, 1.2 m de ancho y 0.70 m de altura en la cual se desea aco-
modar cajas de 20 cm de largo por 15 cm de ancho y 10 cm de altura.

i) ¿Cuántas cajas pequeñas caben en la caja grande? 504 cajas.

ii) Escribe
  el  procedimiento
  que desarrollaste para  encontrar la respuesta.
             R. P.

iii) ¿Cómo caben más cajas pequeñas: horizontal o verticalmente? Horizontalmente.

20 cm
10 cm
15
20 cm
cm m cm
15c 10
horizontal vertical

iv)  Justifica tu
  respuesta.
    R. T. Si se colocan verticalmente, sobran 10 cm de altu-
ra. En cambio, horizontalmente caben exactamente 7 pisos de 72 cajas.

v)  ¿Existe otra
  forma de
  acomodar
  las cajas?
      Sí. R. T. Por ejemplo 9 cajas de largo, 8 de 
ancho y 7 de altura, o bien, 6 cajas de largo, 12 de ancho y 7 de altura.
vi) En caso de que sí, dibuja, en tu cuaderno, la caja en la posición con las medidas correspondientes.

7. Analiza, de forma grupal, cuál es la información mínima que se necesita para


calcular el volumen de una pirámide. Redacten, en sus cuadernos, una conclusión.

TIC

Explora www.e-sm.com.mx/matret2-101a. Escribe, en tu cuaderno, una expresión que permita calcular


el volumen de una pirámide. Si tienes dudas revisa las actividades 1 y 2 de esta lección.

Explora www.e-sm.com.mx/matret2-101b. Resuelve las actividades y manipula los valores que se


presentan. Elabora una explicación de cómo se relacionan las fórmulas para obtener el volumen de La pirámide cuadrangular
los prismas y las pirámides. en la entrada del Museo
de Louvre en París tiene
aproximadamente 35 m
de lado y de altura 20.6 m
Para la bi†ácora (http://en.structurae.de/ Fecha y
hora de consulta: 07-10-2012,
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 19 en la bitácora de la página 111. 18:18). Calcula su volumen.
V = 8 411.66 m3
Lección 19 Bloque 2 101

S–RET_M2_B2_098–109_PDF_alta_maestro 101 3/13/13 5:09 PM


Lección 20 Situaciones de proporcionalidad inversa

Eje: manejo de la información


Tema: proporcionalidad Problemas con el perímetro
y funciones
Pilar elaboró una tarjeta para felicitar a su amiga Ana. Por ello, cortó un rectángulo de 7 cm × 4 cm;
Contenido después buscó calcomanías para cubrir toda la superficie de la tarjeta y le escribió un mensaje por
el otro lado.
Identificación y resolución de
situaciones de proporcionalidad
inversa mediante diversos 1. Responde las preguntas.
procedimientos
a) ¿Cuánto mide el perímetro de la tarjeta? 22 cm

b) ¿Cuánto mide el área de la tarjeta? 28 cm2


c) Pilar pensó que podría modificar las dimensiones de la tarjeta manteniendo la misma área, para poder
usar las calcomanías que tenía. Completa la siguiente tabla: coloca las dimensiones (con números
enteros) de todos los rectángulos posibles que tengan la misma área que la indicada en el inciso b).

Tarjeta 1 Tarjeta 2 Tarjeta 3 Tarjeta 4 Tarjeta 5 Tarjeta 6


Alto 28 14 7 4 2 1
Ancho 1 2 4 7 14 28
Perímetro 58 32 22 22 32 58
Área 28 28 28 28 28 28

d)  Divide el  valor del área


  entre los valores
  de la fila
  “Alto”. ¿Qué valores
  obtienes?
      El ancho 

de la tarjeta correspondiente.

e)  Divide el  valor del área


  entre los valores de la fila
          "Ancho".
  ¿Qué  valores obtienes?
  El ancho 
de la tarjeta correspondiente.

f) Observa los valores de las filas “Alto” y “Ancho”. ¿Encuentras algún patrón? Explica en tu cuaderno.
R. T. Su producto es constante, lo que implica que si una aumenta, la otra disminuye.
g) Corrobora, en grupo y con ayuda del profesor, las respuestas de los incisos d) y e). Escriban, en sus
cuadernos, una conclusión de los incisos d), e) y f).

2. Contesta, en tu cuaderno, el planteamiento. Usa lo visto en la actividad anterior.

a) Pablo es transportista; llevará una carga de jitomates de Guadalajara a Aguascalientes. La distancia


que recorrerá es de 250 km e irá con una rapidez promedio de 100 km/hora ¿Qué tiempo le tomará
el viaje? Si en promedio viajara a 80 km/h, ¿cuánto tiempo le tomaría?
2.5 h                 3 __  81   h
b) Completa la tabla con las respuestas anteriores.

km/h 100 80 83.33 50

tiempo (h) 2.5 3.125 3 5

c) Comparte tus respuestas con tus compañeros de grupo. Validen sus procedimientos.

102 Bloque 2 Lección 20

S–RET_M2_B2_098–109_PDF_alta_maestro 102 3/13/13 5:09 PM


Lección 20

Un paso adelante
3. Responde y haz lo que se indica en tu cuaderno.

Un grupo de amigos, que vive en el Distrito Federal, ha organizado una excursión para visitar la zona
arqueológica de Xochicalco, en el Estado de Morelos. El precio de la renta del autobús, que tiene 40
asientos, es de $12 000.00

a) Si a la excursión fueran 40 personas, ¿cuánto pagaría cada una? Completa la tabla para saber el
costo por persona, dependiendo del número de personas que vayan a la excursión.
Personas que asistirían
40 30 20 10 5
a la excursión

Costo por persona ($) 300.00 400.00 600.00 1 200.00 2 400.00

b) Explica qué ocurre con el precio individual cuando más personas asisten a la excursión. ¿Qué
sucede cuando van menos?
R. T. El precio individual disminuye cuando van más pero aumenta cuando van menos.
c) Elige una columna y multiplica el valor de la primera fila por el de la segunda; repite el mismo
procedimiento con otra columna. ¿Cómo son los valores que obtienes?
Iguales.
d) Escribe una expresión que te permita determinar cuánto pagaría cada persona si únicamente fueran
 once. Explica
  tu procedimiento.
  12 000
   x =  _____
  11    . 
 R. T. Dividí el costo total de la renta del 
autobús entre el número de personas que irán.
e) ¿Es posible formar fracciones equivalentes con los datos de dos columnas de la tabla anterior, por
ejemplo, que el denominador sea el número de personas de una columna, y el numerador, el costo
por persona de la otra columna? Explica.
R. P.
f) Usa la tabla anterior. Escribe las fracciones que resulten con los datos y verifica que sean equiva-
lentes. ¿Qué regularidad observas?
R. P.
g) Comparte tu respuesta con tus compañeros de grupo. Analicen las respuestas de todos y corrijan
lo que sea necesario.

Lee, en grupo, la siguiente información. Con ayuda de su profesor, señalen si los planteamientos de
las actividades anteriores corresponden a lo que se menciona.
Dos magnitudes son inversamente proporcionales si cuando una de ellas aumenta, la otra
disminuye en la misma proporción. Por ejemplo, en la siguiente relación inversamente
proporcional, mientras una aumenta al doble, la otra disminuye a la mitad.
Se repartirán 20 libros entre los asistentes a una reunión.
Asistentes Libros que les
(personas) corresponden
4 20
8 10
16

4. El valor faltante de la relación en el cuadro de información anterior se puede determinar


con una regla de tres inversa:

8
16
10
x } _8 =_
x
16 10
8 × 10
;x=_
16

Lección 20 Bloque 2 103

S–RET_M2_B2_098–109_PDF_alta_maestro 103 3/13/13 5:09 PM


Lección 20 Situaciones de proporcionalidad inversa

a) Comprueba que el valor encontrado es el que corresponde a la relación. x = 5


b) ¿La regla de tres inversa te permite determinar los valores faltantes en una relación inversamente
proporcional? Explica, en tu cuaderno, y describe el procedimiento para este caso. R. P.

Profundiza
5. Contesta los siguientes planteamientos usando regla de tres inversa.

a) Si tres pintores demoran doce días en hacer un trabajo, ¿cuántos pintores se necesitan para hacer el

mismo trabajo en tres días? Considera que los pintores trabajan al mismo ritmo. 12 pintores.

b) Con el trabajo de diez máquinas se hace un tramo de carretera en 200 h. ¿Cuánto se tardarán 25

máquinas en el mismo tramo de carretera? 80 horas.


c) En una bodega, diez obreros descargan un tráiler en 2 h. ¿Cuántos obreros se necesitan para des-

cargar el tráiler en 30 min? Considera que los obreros trabajan al mismo ritmo. 40 obreros.

d) En una empacadora de yogurt, una máquina envasa 200 botes de yogurt en 1 h. ¿En cuánto tiempo

lo harán seis máquinas? 10 minutos.


e) Valida, en grupo y con la ayuda del profesor, los resultados. Discutan acerca de la eficiencia de
resolver los problemas anteriores por medio de una tabla y por regla de tres inversa.

6. Reúnete con un compañero. Determinen si los siguientes enunciados corresponden a


conjuntos de cantidades inversamente proporcionales.

a) La cantidad de tortillas en kilogramos y su precio en pesos. No

b) La velocidad de un tren y el tiempo que dura el viaje. Sí

c) La cantidad de albañiles y el tiempo que demoran en construir una casa. Sí

d) La cantidad de azúcar que contiene cierta cantidad de refresco. No

e) Argumenta, en grupo y con ayuda del profesor, la respuesta.

7. Trabaja en pareja. Redacten, en sus cuadernos, un planteamiento para cada colección de


datos de las siguientes tablas.

x y x y

25 3 30 2

50 1.5 20 3

75 1 15 4

a) Compartan los planteamientos que redactaron con sus compañeros de grupo.

104 Bloque 2 Lección 20

S–RET_M2_B2_098–109_PDF_alta_maestro 104 3/13/13 5:09 PM


Lección 20

8. Reparte, en grupo y con ayuda del profesor, los planteamientos entre todos. Decidan quién
resolverá por medio de una tabla o de regla de tres inversa.

a) Una llave de agua arroja 10 L de agua por minuto; tarda 1 h en llenar un tinaco. ¿Cuánto tardará

una llave que arroja 18 L de agua por minuto? 33.3 minutos.


b) Un autobús va a 85 km/h en promedio; tarda 8 h en llegar a su destino. ¿A cuántos kilómetros por

hora en promedio debe ir para hacer su recorrido en 6 h? 113.3 km/h

c) Una expedición de cuatro personas al polo sur tiene alimento asegurado para un mes. ¿Para cuántos
1
 días les alcanzaría
   si la expedición
  es  de nueve  personas?  13  __
 3   días (suponiendo que un 
mes tiene 30 días).
d) Una familia de cuatro integrantes cubre sus necesidades por 18 días con 1 000 L de agua. Si la familia

invita a dos amigos a vivir con ellos, ¿para cuántos días les alcanzarán esos litros? 12 días.

9. Comparen, con ayuda del profesor, resultados y corrijan lo que sea necesario. Discutan
acerca de los procedimientos que emplearon.

10. Contesta lo siguiente en tu cuaderno.

a) La tabla muestra la relación de dos conjuntos de cantidades inversamente proporcionales. Observa


los datos, escribe una situación que se ajuste al comportamiento de los mismos y asigna a las
literales x y y un significado. Completa la tabla. ¿Hay alguna constante de proporcionalidad?

x y
12 2
8 3
6 4
5 4.8
11. Lleva a cabo, con el grupo, un debate de acuerdo con lo estudiado en esta lección
Se acomodan cubos en
sobre la diferencia entre proporcionalidad directa y proporcionalidad inversa.
forma piramidal, como lo
Escriban, en sus cuadernos, una conclusión.
indica la imagen.

TIC Número Número de


de capa piezas en la capa
1 36
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-105a. Haz las actividades y, en tu cuaderno, elabora dos pro-
2 25
blemas que se resuelvan usando proporcionalidad inversa. Pide a un compañero que los resuelva.
Comenten cómo aplicaron la proporcionalidad inversa. 3 16
4 9
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-105b. Resuelve los problemas. Si tienes errores, revisa los re- 5 4
cuadros informativos y la actividad 5 de esta lección. 6 1

Completa, en tu cuaderno,
Para la bi†ácora
la tabla. ¿Cuántos cubos
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 20 en la bitácora de la página 111. forman la pirámide? 91

Lección 20 Bloque 2 105

S–RET_M2_B2_098–109_PDF_alta_maestro 105 3/13/13 5:09 PM


Lección 21 Probabilidad frecuencial y probabilidad teórica

Eje: manejo de la información


Tema: nociones de probabilidad Juegos de azar
Contenido Emanuel y Raúl viajan con sus papás en su automóvil. Mientras llegan a ver a sus tíos deciden juegar
volados para pasar el tiempo.
Realización de experimentos
aleatorios y registro de resultados
para un acercamiento a la 1. Responde los siguientes planteamientos en tu cuaderno.
probabilidad frecuencial. Relación
de esta con la probabilidad teórica
a) ¿Cuántos resultados posibles tienen al lanzar una moneda (casos posibles)? ¿Cuáles son?
Dos; águila y sol.
b) Emanuel elige águila en un volado. ¿Cuántas posibilidades tiene (casos favorables)?
1 posibilidad de 2 
c) Escribe la probabilidad de que al lanzar una moneda se obtenga águila. Esto es el cociente del
número de casos favorables entre el número de casos posibles. __
1
 2  
d) ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar una moneda se obtenga sol?  __1  
2
e) Efectúa la operación: la probabilidad de que al lanzar una moneda se obtenga sol más la probabi-
lidad de que al lanzar una moneda se obtenga águila. ¿Qué significa el resultado?
 __21   + __ 21   = 1; R. T. Qué seguro se obtiene alguno de los dos. 
f) Discute, en grupo y con ayuda del profesor, los conceptos casos favorables y casos posibles, y cómo
se calculó la probabilidad en la actividad anterior.

2. Reúnete con un compañero. Hagan lo que se pide y contesten.

a) Completa el diagrama de todas las posibilidades en el lanzamiento de diez volados.

Águila
Águila Águila
Sol
Sol
Águila Águila
Sol Sol
Sol

b) Consigan una moneda y hagan diez volados (casos totales). Anoten cuántas veces cayó águila
(casos favorables).
R. P.
i) Escriban la probabilidad de obtener águila. Esto es el cociente del número de casos favorables
entre el número de casos totales.
R. P.
c) Efectúen otros diez volados (casos totales) y anoten cuántas veces cayó sol (casos favorables).
R. P.
i) Escriban la probabilidad de obtener sol.
R. P.
d) Lleven a cabo 18 volados y anoten cuántas veces se obtiene águila y cuántas, sol. Escriban la
probabilidad de que se obtenga águila y la de que se obtenga sol.
R. P.
e) Comparen lo que obtuvieron en los incisos a) y b) con lo del inciso c). ¿Cómo son esos valores?
¿Se parecen? Escriban sus conclusiones y compartan su respuestas con el grupo.

3. Analiza, en grupo y con ayuda del profesor, la forma de calcular la probabilidad en las
actividades 1 y 2. Escriban en sus cuadernos una conclusión acerca de qué las distingue.
Luego lean la siguiente información.

106 Bloque 2 Lección 21

S–RET_M2_B2_098–109_PDF_alta_maestro 106 3/13/13 5:09 PM


Lección 21

La probabilidad teórica se refiere a las posibilidades matemáticas de que un evento ocurra y es la


razón entre el número de casos favorables entre el total de casos posibles.

La probabilidad frecuencial se obtiene al experimentar un evento y es la razón del número de veces que
aparece un resultado favorable entre el número de veces que se efectúa un experimento o casos totales.

Un paso adelante
4. Trabaja en pareja. Consigan un dado y resuelvan los siguientes planteamientos.

a) ¿Cuántos resultados distintos hay al lanzar un dado? 6


_1
b) ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar un dado salga 1?      
6
1
c) ¿Qué probabilidad hay de que al lanzar un dado salga un número par?  _  
2
1
d) ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar un dado salga un número impar?  _  
2
e) Comparen
   las respuestas
  de  los dos incisos
  anteriores.
  ¿Qué
  pueden  concluir?
    R. T. 
Son igualmente probables.
f) ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar un dado salga el número 7? 0 (es imposible que ocurra)

g) Completen la siguiente tabla.


Posibles
1 2 3 4 5 6
resultados
1 1 1 1 1 1
Probabilidad  _     _     _     _    _
       _   
6 6 6 6 6 6
h) ¿Qué concluyen de la tabla anterior?, ¿hay alguna regularidad? Analícenla y compartan sus
 reflexiones
  con sus compañeros de grupo.
             R. T. Que todos los números tienen la misma 
probabilidad de salir al lanzar un dado.
i) Efectúen, con el dado, las siguientes tiradas.

i) Láncenlo seis veces y escriban cuántas veces cayó 1, 2, 3, 4, 5 y 6. R. P. 

ii) Tírenlo once veces y anoten cuántas veces salió 1, 2, 3, 4, 5 y 6. R. P. 

iii) Aviéntenlo 20 veces y escriban cuántas veces cayó 1, 2, 3, 4, 5 y 6. R. P.

iv) Completen la siguiente tabla con la información del apartado i). R. P.

1 2 3 4 5 6
¿Cuántas veces
cayó el número? R. P.

Probabilidad _ _ _ _ _ _
6 6 6 6 6 6

v) Simplifiquen cada fracción que se obtuvo. Comparen el valor obtenido con los valores en la tabla
del inciso h). ¿Se parecen? Si no es así, ¿consideran que se parecerán al hacer más lanzamientos?
Respondan y expliquen en sus cuadernos. R. P.

Lección 21 Bloque 2 107

S–RET_M2_B2_098–109_PDF_alta_maestro 107 3/13/13 5:09 PM


Lección 21 Probabilidad frecuencial y probabilidad teórica

5. Trabaja en pareja. Consigan una moneda y resuelvan los siguientes planteamientos.

a) Lancen 30 veces una moneda y registren los resultados en la siguiente tabla.

Tiradas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Total

Águila R. P.
Sol

b) ¿Cuántas águilas cayeron? R. P.

c) ¿Cuál es la probabilidad frecuencial de que caigan águilas? R. P.


_1
d) ¿Cuál es la probabilidad teórica?     
2
e) ¿Qué observan entre la probabilidad teórica y la frecuencial? R. T. Se parecen.

f) Reúnan, en grupo y con la ayuda del profesor, todos los datos de las parejas y registren los totales
en la siguiente tabla.

Tiradas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Total

Águila R. P.
Sol

g) ¿Cuántas águilas cayeron en total? R. P.

h) ¿Cuál es la probabilidad frecuencial de obtener águila? R. P.

i) ¿Qué observan entre la probabilidad frecuencial que obtuvieron en el inciso c) y en el h) respecto

a  la probabilidad
  teórica?
  R. P.

j) Discutan, en grupo y con ayuda del profesor, qué ocurriría si lanzaran la moneda 1 000 veces.

¿Cuántas
   veces se obtendría
  águila? Expliquen.
       R. T. aprox. la mitad,     R. P.

Profundiza
6. Reúnete con un compañero. Respondan en sus cuadernos.

Raquel y Daniel juegan con unas pelotas numeradas y una caja opaca que tiene una abertura cubierta
con tela negra, por donde pueden meter su mano.

108 Bloque 2 Lección 21

S–RET_M2_B2_098–109_PDF_alta_maestro 108 3/13/13 5:09 PM


Lección 21

a) Raquel mete las pelotas numeradas del 1 al 6 y le pide a Daniel sacar una.
6
_
i) ¿Cuál es la probabilidad de que Daniel saque una pelota con cualquier número? 1 =      
6
_1 1
ii) ¿Cuál es la probabilidad de sacar la pelota con el número 2 y cuál, con el número 5?        _   
6 6
_3
iii) ¿Cuál es la probabilidad de sacar una pelota con un número mayor o igual a 4?     
6
b) Daniel mete a la caja las pelotas del 1 al 6 y le pide a Raquel sacar dos pelotas, una después de
otra. Completen la tabla y respondan.
Pelota 1
1 2 3 4 5 6
Pelota 2
1 (1,1) (2,1) (3,1)
(4,1) (5,1) (6,1)
2 (1,2) (2,2) (3,2)
(4,2) (5,2) (6,2)
3 (1,3) (2,3) (3,3) (4,3) (5,3) (6,3)
4 (1,4) (2,4)(3,4) (4,4) (5,4) (6,4)
5 (1,5) (2,5) (3,5) (4,5) (5,5) (6,5)
6 (1,6) (2,6)(3,6) (4,6) (5,6) (6,6)
i) ¿Cuál es la probabilidad de sacar dos pelotas con número par?  _
1
  
4 1
_
ii) ¿Cuál es la probabilidad de sacar una pelota con un número par y la otra con uno impar?     
2
7. Observa la ruleta de la derecha y responde en tu cuaderno. Usa los datos siguientes para
hacer una tabla y calcular la probabilidad frecuencial. 1
2
40 giros de ruleta: 1, 6, 1, 6, 2, 2, 6, 3, 1, 1, 3, 2, 1, 1, 5, 1, 3, 1, 1, 2, 6, 1, 3, 1, 4, 3, 3, 3, 1, 1, 4,
5, 3, 6, 5, 4, 5, 2,1,1.

2
1
a) ¿Cuál es la probabilidad (teórica y frecuencial) de que al girar la ruleta pare en amarillo?

3
6
Teórica: _
 81   ; frecuencial: __ 3
 40    

b) ¿Qué probabilidad (teórica y frecuencial) hay de que al girar la ruleta pare en azul? 5 4
Teórica: __
 41   ; frecuencial: __5
 40    

c) ¿Cuál es la probabilidad (teórica y frecuencial) de que al girar la ruleta pare en azul o morado?
__1 __
20
Teórica:  2   ; frecuencial:  40    

8. Analiza, con ayuda del profesor y en grupo, la diferencia entre la probabilidad
teórica y la frecuencial. Discutan la siguente información: "La probabilidad que
se basa en los datos obtenidos mediante una experiencia o un experimento se llama
probabilidad frecuencial o empírica".

TIC
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-109a. Compara los resultados que obtengas en el simulador de
este sitio con tus respuestas de la actividad 4. Comenta tu experiencia con un compañero.

Explora www.e-sm.com.mx/matret2-109b. Utiliza los recursos para hacer experimentos aleatorios.


Explica cuáles son los procedimientos para expresar la probabilidad frecuencial y la teórica de cada caso.
En una lotería numérica se
sortean seis números entre
Para la bi†ácora 1 y 56. ¿La probabilidad de
acertar a los seis números
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 21 en la bitácora de la página 111. está más cerca de 1 o de 0?
Más cerca de 0
Lección 21 Bloque 2 109

S–RET_M2_B2_098–109_PDF_alta_maestro 109 3/13/13 5:09 PM


Bitácora

Lecciones 13, 14 y 15

Una escuela construirá un nuevo edificio para reubicar los laboratorios. La forma se muestra en la
3x
figura de la izquierda.
2x
x a) ¿Qué perímetro tendrá el edificio? 12x

x b) ¿Cuál es la superficie de las paredes exteriores del edificio? 12x2


x
x
c) ¿Cuál es la superficie de la azotea del edificio? 5x2

Expresa el perímetro de la figura coloreada. 15x


x

Lección 16

El cuadro de la izquierda está formado por las figuras geométricas que se muestran en la figura de
abajo. El lado de un cuadro de la superficie cuadriculada mide 2x – 2.

a) Determina el perímetro y el área del cuadro. P​=​16x​–​16;​A​=​256x2​–​512x​+​256


b) ¿Qué figuras del cuadro tienen mayor y menor perímetro? La​verde​y​la​turquesa​

¿Cuánto miden esos perímetros? son​las​de​mayor​perímetro:​24x​–​24;​la​morada​


es​la​de​menor​perímetro:​8x​–​8.
c) ¿Qué figura del cuadro tiene perímetro de 24x – 24? La​verde​y​la​azul​turquesa.

110

S–RET_M2_B2_110–115_PDF_alta_maestro 110 3/11/13 12:52 PM


Bitácora

Lección 17

A partir de un cubo se pueden formar seis pirámides como se muestra en la siguiente imagen.

a) Escribe una fórmula que te permita determinar el volumen de tres pirámides anteriores si se sabe
r3
que cada lado del cubo mide r. ​_​​​
2
b) Si r = 5, ¿cuál es el volumen de una de las pirámides? 20.83
Lección 18

a) Considera la imagen de la derecha. Calcula el espacio vacío dentro del cubo. Las pirámides están
dentro del cubo; cada una tiene una altura de 4 cm y una base cuadrada que mide 4 cm de lado.
El cubo mide 8 cm de arista. 469.3​cm3

Lección 19

El gobierno municipal quiere construir una oficina de información como se muestra en la imagen.

Es un prisma hexagonal con 4 m de lado, apotema de 3.46 m y altura de 2.3 m. El techo es una
pirámide de base hexagonal de 6 m de lado, apotema de 5.19 m y altura de 4 m.

a) ¿Cuál es el volumen total del edificio? 220.06​m3

b) ¿Qué dato hace falta para conocer el área de todas las caras laterales?. La​altura​de​los​triángulos.

Lección 20

a) Cinco pasteleros elaboran 20 pasteles en un turno de 8 horas. Al siguiente día faltaron dos personas.

¿En cuánto tiempo elaborarán los 20 pasteles si todos trabajan al mismo ritmo? 13.3​h

Lección 21
_1
a) Al lanzar dos dados, ¿qué probabilidad hay de que en ambos salga un número primo? ​ ​​
4
b) Haz 20 veces el experimento anterior y compara tus resultados con la respuesta del inciso anterior. R.​P.

111

S–RET_M2_B2_110–115_PDF_alta_maestro 111 3/11/13 12:52 PM


Laboratorio de matemáticas

Un cubo de pirámides (caleidociclo tridimensional)


1. Este es un cubo formado por 24 pirámides, que puedes trazar a partir de las siguientes
instrucciones.

a) Construye un cuadrado de b) Marca una circunferencia c) Traza los triángulos ABO,


medida x. Traza sus diagona- de centro O y radio OM. YOB y XAO.
les, nombra O al punto don- Localiza X y Y, las intersec-
de se cortan las diagonales y ciones superiores de las dia-
ubica el punto medio de su gonales y la circunferencia.
D C
base (M). X Y
D C Diagonales
D C X Y
X Y Diagonales O
Diagonales
O
O

A M B
A M B
A M B

d) Marca una paralela al segmento YO pasando e) Traza el triángulo YBZ; este es la plantilla de
por B. Luego traza una circunferencia de centro las 24 pirámides.
en B y radio BA. Localiza Z en la intersección D C
de la circunferencia y la paralela. X
Diagonales
Y

D C O Z
X Y
Diagonales
O Z

A M B
X Y
A M B
O Z

A B

2. Sigue las instrucciones para armar el cubo.

Junta cuatro pirámides. Pega sus bases con cinta. Une dos pirámides con Une el resto como se
cinta. indica.

3. Arma las siguientes formas: cubo y pirámide truncada.

4. Explica, en tu cuaderno, cómo usaste tu juego de geometría para trazar lo que se pide en
las instrucciones y compara la información con la de tus compañeros. Comenta con ellos
si tuviste dificultades en la actividad y cómo las resolviste.

112 Bloque 2

S–RET_M2_B2_110–115_PDF_alta_maestro 112 3/11/13 12:52 PM


En el tintero

Un iceberg en el océano
1. ¿Cómo se calcula el volumen de un objeto dentro del agua?

a) Busca un recipiente en forma de prisma en el que puedas verter agua. Llena aproximadamente __34
partes de agua y calcula el volumen del recipiente tomando como altura el nivel del agua. Fíjate
en el ejemplo.

Alto

Ancho
Largo
b) Busca una piedra que pueda ser cubierta en su totalidad por el agua que se encuentra en el reci-
piente y colócala dentro de este.

Alto

Ancho
Largo
c) ¿Qué sucede con el nivel del agua? Explícalo en tu cuaderno. Ahora calcula el volumen del recipiente
con la nueva medida de la altura. Sube​el​nivel​del​agua.

d) Resta los volúmenes.

e) Argumenta
​ ​ por qué​el resultado
​ del inciso
​ d) es​el volumen
​ de la piedra.
​​​​​​R.​T.​Porque,​al​hundirse,​la​
piedra​ocupa​un​espacio​dentro​del​recipiente​y​desplaza​un​volumen​igual​de​agua.​
2. Responde con un compañero.

a) Si colocan, en lugar de la piedra, un hielo totalmente cubierto por el agua, ¿podrán obtener el

volumen del hielo? Sí. Justifiquen su respuesta en sus cuadernos.

b) Si​ dejan derretir


​ el hielo,
​ ¿qué​ ocurrirá ​con el nivel
​ del agua?
​ El​nivel​baja.

c) Si el hielo no fuera totalmente cubierto por el nivel del agua, ¿podrían calcular el volumen del hielo?

No. Expliquen su respuesta en sus cuadernos.

d) Si dejan derretir el hielo que no fue cubierto en su totalidad por el nivel del agua, ¿qué sucederá

con
​ el nivel​ del agua?
​​​​El​nivel​del​agua​baja.

e) Comparen y discutan, en grupo, sus respuestas. Argumenten sus resultados.

Bloque 2 113

S–RET_M2_B2_110–115_PDF_alta_maestro 113 3/11/13 12:52 PM


Bloque 2 Evaluación

Lee con atención los planteamientos, elige la respuesta


correcta y márcala en la sección de respuestas.

1. ¿Qué resulta de simplificar la expresión 5x2 + 3x – 6x2 + 8x?

A) 8x3 B) –11x2 + 11x C) –x2 + 11x D) x2 + 11x

2. ¿Cuál es el perímetro de la siguiente figura?

A) 33.03x7 3.82x
1x
3.74x 3.3
B) 33.03 + 7x x

4.92x
58
3.
C) 33.03(7x)

D) 33.03x
6.5
6x
7.1x

3. Si el perímetro de la siguiente figura es 7x + 24y, ¿cuánto mide el lado rojo?


6y + 2x 2x +
A) 8y – 5x + 8 5

B) 5x + 8y + 8 3y
2x +

C) 5x – 8y – 8
3

2x y 3y +
D) 8y – 5x – 8 + y 3x + 3 x

4. ¿Qué área tiene la siguiente figura?

A) 2a2 + 3b2 + 6a + 4
b2
B) 2a4 + 3b6 + 6a + 4
a2 a
1
C) a2 + b2 + a + 1

D) a4 + b6 + a + 1

5. ¿Qué se obtiene si a la figura del inciso anterior se le resta la figura de abajo?

A) b2 + a + 1

B) 3b2 + 4a + 4 b2
a
C) 2a2 + 2a 1

D) a2 + a

114 Bloque 2 Evaluación

S–RET_M2_B2_110–115_PDF_alta_maestro 114 3/11/13 12:52 PM


Evaluación

6. A una pirámide cuadrangular de 10 cm de lado y 15 cm de altura se le quitó en la parte


superior una pirámide de 4 cm de lado y 6 cm de altura. ¿Cuál es el volumen del cuerpo
resultante (parte sombreada)?

6 cm

cm
4 cm

4
9 cm

cm
10
A) 468 cm3 10 cm

B) 500 cm3

C) 900 cm3

D) 1 404 cm3

7. Un prisma y una pirámide tienen bases iguales, pero la pirámide tiene el triple de volumen.
Si la altura del prisma mide 5 cm, ¿cuánto mide la altura de la pirámide?
5 cm
A) _ B) 5 cm C) 15 cm D) 45 cm
3

8. Un contenedor cúbico a __34 de su capacidad contiene 48 m3 de agua. ¿Cuánto mide la arista


del cubo?

A) 4 m B) 40 m C) 3.64 m D) 36.4 m

9. Si quince trabajadores tardan 20 h en pintar una fachada, ¿cuánto tardarán doce traba-
jadores trabajando al mismo ritmo?

A) 16 h B) 23 h C) 25 h D) 28 h

10. En una bolsa hay tres canicas rojas, dos blancas y cinco azules. ¿Qué probabilidad hay
de tomar al azar (sin ver dentro de la bolsa) una canica roja?
1
A) _ B) _
3 C) _
3 7
D) _
10 10 7 10

Respuestas de la evaluación correspondiente al bloque 2

1. A B ✘
C D 5. A B ✘
C D 9. A B ✘
C D

2. A B C ✘
D ✘
6. A B C D 10. A ✘
B C D
Compara y valida, en grupo
y con la ayuda de tu
3. A B C ✘
D 7. A B C ✘
D
profesor, las respuestas
de la evaluación.
4. A ✘ B C D ✘
8. A B C D

Evaluación Bloque 2 115

S–RET_M2_B2_110–115_PDF_alta_maestro 115 3/11/13 12:52 PM


¿Para qué sirve la matemática?

Una pregunta muy frecuente es "¿para qué


sirven las matemáticas?" Entre otras cosas, para
resolver situaciones cotidianas; es decir, son útiles
cuando las empleamos con un propósito, como
explicar un hecho o evento, o bien para diseñar
estrategias de solución. Es importante llevar a la
práctica los nuevos conocimientos y aplicarlos
como una herramienta de nuestro pensamiento.
Por ejemplo, cuando analizamos información
estadística en tablas o gráficas observamos
patrones y comportamientos predecibles que nos
permiten tomar decisiones; usamos el álgebra
para generalizar y crear modelos adaptables a
diversas situaciones; la proporcionalidad puede
ayudarnos a calcular el precio justo de un bien
o servicio; la jerarquía de operaciones sirve para
evitar ambigüedades en el cálculo numérico; las
medidas de capacidad se utilizan para comparar o
estimar el tamaño de los recipientes; la geometría
es un medio para cierto tipo de manifestaciones
artísticas, como los teselados. Todos estos temas
se presentan en este bloque.

Bloque 3
116

S–RET_M2_B3_116–125_PDF_alta_maestro 116 3/13/13 10:16 AM


Aprendizajes esperados

1. Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o


divisiones con expresiones algebraicas.

2. Justifica la suma de los ángulos internos de cualquier triángulo


o polígono y utiliza esta propiedad en la resolución de
problemas.

3. Resuelve problemas que implican usar la relación entre


unidades cúbicas y unidades de capacidad.

4. Lee y comunica información mediante histogramas y gráficas


poligonales.

117

S–RET_M2_B3_116–125_PDF_alta_maestro 117 3/13/13 10:17 AM


Lección 22 Resolución de cálculos numéricos

Eje: sentido numérico y pensamiento


algebraico De compras en la tienda
Tema: problemas multiplicativos
Saúl fue a la tienda a comprar algunos productos para la comida. Cuando regresó a casa su mamá
Contenido no estaba, así que le escribió la siguiente nota.
Resolución de cálculos numéricos
que implican usar la jerarquía de las
operaciones y los paréntesis, si fuera Mamá, esto fue lo que gasté en
necesario, en problemas y cálculos
con números enteros, decimales y
la tienda:
fraccionarios 20 + 2 · 7

1. Responde con un compañero lo siguiente.

a) Cuando regresó la mamá de Saúl vio la nota e hizo algunos cálculos, pero obtuvo dos resultados.

Operación Resultado 1 Resultado 2


20 + 2 · 7 154 34

i) ​¿Por qué ​suponen ​que obtuvo


​ resultados
​ diferentes?

R.​T.​Porque​en​el​resultado​
1​​sumó​20​+​2​y​después​multiplicó​por​7;​en​cambio​en​el​resultado​2​
primero​multiplicó​7​×​2​y​al​resultado​le​sumó​20.

b) Consigan, de ser posible, dos calculadoras, una científica y otra de operaciones básicas (o bien
consulten los enlaces de Internet al final de la lección), y hagan la operación anterior en ambas.

i) ¿Qué resultado obtuvieron con la calculadora científica? 34


ii) ¿Qué resultado obtuvieron con la de operaciones básicas? 154
iii) Describan la secuencia de las operaciones que efectuó cada calculadora para obtener el resultado.

Calculadora científica: 2​×​7​=​14,​14​+​20​=​34

Calculadora de operaciones básicas: 20​+​2​=​22;​22​×​7​=​154


iv) Analicen, con el grupo, y propongan una forma para indicar el orden de las operaciones anteriores.

2. Completa la siguiente tabla. Efectúa las operaciones en diferente orden.


Orden de las Orden de las
Operación Resultado 1 Resultado 2
operaciones operaciones
2+4=6 4÷2=2
2+4÷2 3 4
6÷2=3 2+2=4

20 – 5 · 3 45 20​–​5​=​15 5 5​×​3​=​15
15​×​3​=​45 20​–​15​=​5
3·5–2 13 3​×​5​=​15 9 5​–​2​=​3​
15​–​2​=​13 3​×​3​=​9
9+7·5 80 9​+​7​=​16 44 7​×​5​=​35
16​*​5​=​80 35​+​9​=​44
15 + 3 – 1 · 5 85 15​+​3​–​1​=​17 13 –1​×​5​=​–5
17​×​5​=​85 15​+​3​–​5​=​13
3. Compara tus resultados con los de tus compañeros. Analicen por qué se obtienen dife-
rentes resultados.

118 Bloque 3 Lección 22

S–RET_M2_B3_116–125_PDF_alta_maestro 118 3/13/13 10:17 AM


Lección 22

Un paso adelante
4. Analiza los problemas. Observa los planteamientos y describe, para cada uno, el orden de
las operaciones.

a) Susana fue al mercado y compró 3 kg de aguacate a $20.00 por 1 kg, después recordó que debía
comprar otros 5 kg para que el guacamole alcance para su familia.

3 · 20 + 5 · 20
Planteamiento 3 + 5 · 20 = 103 (3 + 5) 20 = 160 5 · 20 + 3 = 103
= 160

3​×​20​=​60
Orden de las 5​×​20​=​100 3​+​5​=​8 20​+​3
5​×​20​=​100
operaciones 100​+​3​=​103 8​×​20​=​160 5​×​23​=​103
100​+​60​=​160

Evalúa el
planteamiento: Incorrecto Correcto Correcto Incorrecto
correcto/incorrecto

b) Analiza qué sucede con números decimales. En un granero hay 2.5 toneladas de maíz y se vende
a $6 000.00 cada tonelada. En la cosecha de este año se esperan 3.5 toneladas. Si se logra vender
todo el maíz, ¿cuánto se obtendrá?

2.5 + 3.5 · 6000 2.5 · 6000 + 3.5 · 3.5 · 6000 + 2.5 (2.5 + 3.5) 6000
Planteamiento
= 21 002.5 6000 = 36000 = 21002.5 = 36000

3.5​×​6​000​=​ 2.5​×​6​000​=​15​000 3.5​×​6​000​=​


Orden de las 21​000 3.5​×​6​000​=​21​000 21​000 2.5​+​3.5​=​6
operaciones 21​000​+​2.5​=​ 21​​000​+​15​000​=​ 21​000​+​2.5​=​ 6​×​6​000​=​3​600
2​1002.5 36​000 21​002.5

Evalúa el
planteamiento: Incorrecto Correcto Incorrecto Correcto
correcto/incorrecto

c) Valida, con el grupo y ayuda del profesor, los resultados anteriores. Expliquen en sus cuadernos qué
indican
​ los​ paréntesis
​ en las ​operaciones
​ de las ​​​​​​​​R.​T.​El​paréntesis​indica​que​la​operación​
tablas.
que​está​dentro​debe​efectuarse​primero​para​después​continuar​con​las​operaciones​restantes.
d) Lean la siguiente información. Al terminar, escriban algunas operaciones usando los tres signos de
agrupación y resuélvanlas. Verifiquen que todos obtengan el mismo resultado; si no es así, corrijan
lo necesario.

Por convención y para evitar confusiones, en algunas operaciones se usan signos de agrupación que
indican el orden en que estas se deben efectuar. La jerarquía es la siguiente.
( ) primero: las operaciones dentro de paréntesis
[ ] segundo: las operaciones entre corchetes
{ } tercero: las operaciones dentro de llaves
Por ejemplo, para la operación { [ (3+2) · 5] +2} – 1 se hace lo siguiente:
{ [ (3+2) · 5] + 2} – 1 primero se suma 3 + 2 = 5,
{ [ 5 · 5] + 2} –1 después se multiplica 5 · 5 = 25,
{ 25 + 2} –1 luego se hace la suma 25 + 2 = 27,
27 –1 al final se resta 27 – 1 = 26.

Lección 22 Bloque 3 119

S–RET_M2_B3_116–125_PDF_alta_maestro 119 3/13/13 10:17 AM


Lección 22 Resolución de cálculos numéricos

Profundiza
5. Resuelve las operaciones; usa lo que sabes sobre el orden y los signos de agrupación.

a) (17 + 3 ) · 5 = 100 b) 17 + 3 · 5 = 32
21 9
c) [ __12 + (__14 + __18 )] · 3 = ​_​​​ d) __12 + __14 + __18 · 3 =
_
​ ​​
8 8
e) [ (30 + 17) – 2 ] + 5 = 50 f) 30 + 17 – 2 + 5 = 50

g) (5 · 5) – (6 + 7) = 12 h) 5 · 5 – 6 + 7 = 26
[(1.5 – __12 ) (4.5 + 3.3)] 1.5 - __12 · 4.5 + 3.3
i) __ = 3.9 j) __ = 1.275
2 2
k) Comparte tus respuestas con tus compañeros. Si obtuvieron resultados distintos, expliquen por qué.

R.​T.​Si​se​obtienen​resultados​distintos,​probablemente​es​debido​a​que​algu-
nos​compañeros​no​han​considerado​el​orden​de​las​operaciones​en​función​
de​los​signos​de​agrupación.

6. Trabaja en pareja. Respondan los planteamientos a partir de las figuras esquemáticas.

1
4

4
a) ​Escriban una
​ expresión
​ aritmética
​ para​ obtener ​el valor del
​ área sombreada.
​ ​​

​(4​×​4)​–​[(1​×​2)​× 2]​=​12
10
4
7

10 5

12

b) ​Anoten una
​ expresión
​ aritmética
​ para​obtener el​ valor del​ área sombreada.
​ ​​

(10​×​2)​+​(10​×​7)​–​(5​×​3)​=​175
26 10
3

12

12 24

c) Escriban
​ una
​ expresión
​ aritmética
​ para​ obtener ​el valor del
​ área sombreada.
​ ​​

[(3​×​26)​+​(24​×​12)]​=​366

d) Compartan las respuestas con sus compañeros. Analicen diferencias y concluyan en sus cuadernos.

120 Bloque 3 Lección 22

S–RET_M2_B3_116–125_PDF_alta_maestro 120 3/13/13 10:17 AM


Lección 22

7. Analiza, para cada caso, la colocación de los paréntesis que requiere la operación, de tal
forma que el resultado obtenido sea el indicado.

a) 17 + 16 · 32 = 529 17​+​16​×​32​=​529 b) 14 · 1 · 2 = 30 (14​+​1)​×​2​=​30


14​–​12
c) 14 – 12 ÷ 4 = 0.5 ​_ ​ ​ ​​
=​0.5 d) 18 ÷ 9 + 2 = 4 18​÷​9​+​2​=​4
4
e) 3.5 + 6.3 · 17 = 110.6 3.5​+​6.3​·​17​=​110.6 f) 16.3 – 7.75 · 3 = –6.95 16.3​–​7.75​·​3​=​–6.95

g) 50 ÷ 5 + 16 = 26 50​÷​5​+​16​=​26 h) 5.3 – 2.4 – 6.3 · 2 = –9.7 5.3​–​2.4​–​6.3​·​2​=​–9.7

i) 35 + 17 · 2 = 69 35​+​17​·​2​=​69 j) 9.2 – 1.1 · 17 + 1 = –8.5 9.2​–​1.1​·​17​+​1​=​–8.5

8. Reúnete con un compañero. Simplifiquen las expresiones y determinen el valor numérico.

a) 3x – (5 + 5x) = para x = 2 b) x(5 – 2x) + 3 (x – 1) = para x = 4


–2x​–​5​=​9 –2x2​+​8x​–3​=​–3
c) x – [1 + 3(2x – 1] = para x = 2 d) [x (x +2)] + 3(2x – 1 ) = para x = 1
–5x​+​2​=​–8 x​+​8x​–3​=​6
e) (x +1)2 = para x = 5
2x​+​2​=​12
9. Analiza las siguientes expresiones y escribe, para cada una, en qué orden se hicieron las
operaciones para obtener el resultado indicado.
_50
a) 50 ÷ 5 · 10 = 100 ​ ​​
​​=​10;​10​×​10​=​100

5
_30
b) 30 ÷ 3 · 5 = 50 ​ ​​ ​=​10;​10​×​5​=​50

3
15
_
c) 7.5 · 2 ÷ 3 = 5 7.5​×​2​=​15;​​​ ​​
​​=​5
3
d) Reúnete con un compañero. Comparen sus respuestas y analicen qué signos de agrupación
hacen falta para que los resultados de los incisos a) y b) sean 1 y 2, respectivamente.
_____
50
​5​×​10
​ ​​
​=​1;​​____
30
​​​
​=​2
3​×​5
Lee en grupo la siguiente información. Analicen y discutan el procedimiento.
Cuando aparecen varias operaciones juntas, primero se efectúan las que están entre signos de
agrupación; si no hay, se resuelven primero las potencias o raíces, posteriormente las multiplica-
ciones y divisiones, y por último las sumas y restas. Si hay operaciones con la misma jerarquía, por
ejemplo, multiplicación y división, la operación se resuelve de izquierda a derecha.

TIC

Salvador trabaja en una


Explora www.e-sm.com.mx/matret2-121a. Resuelve las actividades y, si tienes dudas, revisa el recuadro
tienda de cómputo; es
informativo y los resultados de la actividad 4 de esta lección.
el encargado de vender
computadoras. Su salario es
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-121b. Usa las calculadoras que allí aparecen para contestar las
de $5 000.00 al mes más
preguntas de la actividad 1 de esta lección.
$400.00 de comisión al
vender cada computadora.
Este mes vendió 18, escribe
Para la bi†ácora
una operación que indique
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 22 en la bitácora de la página 158 su salario.
5​000​+​(18)(400)
Lección 22 Bloque 3 121

S–RET_M2_B3_116–125_PDF_alta_maestro 121 3/13/13 10:17 AM


Lección 23 Problemas multiplicativos con expresiones algebraicas I

Eje: sentido numérico y pensamiento


algebraico Diseños arquitectónicos
Tema: problemas multiplicativos
Tomás es arquitecto; le pidieron que diseñara unas jardineras para el patio central de un edificio, así
Contenido que presentó tres opciones diferentes.
Resolución de problemas
multiplicativos que impliquen el
uso de expresiones algebraicas,
a excepción de la división entre
polinomios

jardinera 1 jardinera 2 jardinera 3

1. Responde con un compañero.

a) Cada jardinera tiene tres figuras básicas. Determina lo siguiente. x

1 x x
1 1
Figura 1 Figura 2 Figura 3

i) El área de la figura 1: 1

ii) El área de la figura 2: x


iii) El área de la figura 3: x2
iv) Compartan las respuestas con sus compañeros de grupo, analicen los procedimientos y expliquen
cómo obtuvieron el área de cada figura.

v) ¿Qué cantidad de pasto se necesita para la jardinera 1? x2​+​2x​+​1


vi) ¿Cuál es la cantidad que se requiere para la jardinera 2? x2​+​4x​+​4
vii) ¿Qué cantidad es necesaria para la jardinera 3? x2​+​6x​+9
viii) Dibujen una jardinera cuadrada cuya superficie de pasto sea de x2 + 8x + 16. R.​P.

ix) Comparen sus dibujos del inciso viii). Con ayuda del profesor, determinen las medidas de los
lados. Analicen la relación entre la medida de sus lados y el área. Escriban una conclusión.

R.​T.​(x​+​4)​*​(x​+​4)=​x2​+​8x​+​16.​El​área​se​obtiene​elevando​al​

cuadrado​la​longitud​del​lado,​que​mide​x​más​4​unidades.

122 Bloque 3 Lección 23

S–RET_M2_B3_116–125_PDF_alta_maestro 122 3/13/13 10:17 AM


Lección 23

Un paso adelante
2. Contesta el siguiente planteamiento en tu cuaderno.

Teresa tiene una hortaliza con cuatro variedades de lechuga, ubicadas como se muestra en la figura
de la derecha.

a) En su próxima siembra, quiere colocar cuatro variedades de calabaza con la misma distribución en
un terreno cuadrangular; sin embargo, todavía no tiene las dimensiones precisas del terreno, así
que ha nombrado al lado del cuadrado más grande a y al del más chico b.

i) ¿Cuáles son las dimensiones de cualquiera de los rectángulos? a​y​b


ii) ¿Qué área tienen los dos rectángulos? 2ab

iii) ¿Cuál es el área del cuadrado grande? a2


iv) ¿Qué área tiene el cuadrado chico? b2
v) ¿Cuál es el área total de la parcela? a2+​2ab​+​b2
vi) ¿Cuál es la medida del lado de la parcela? a​+​b
vii) Teresa determinó finalmente el área de su parcela de calabazas; la escribió así:
9 + 2 (3)(9) + 81. Dibuja el cuadrado e indica sus dimensiones.

viii) Explica, de acuerdo con lo analizado, qué representa la expresión (a + b)2. El​área​total​de​la​parcela

ix ) Determina el resultado de (a + b)2 =. a2​+​2ab​+​b2


x) Lee la siguiente información en grupo. Relaciónenla con el ejercicio anterior (parcela con forma
cuadrada y el lado igual a a + b).

El cuadrado de la suma de dos términos (x + y)2 es igual al cuadrado del primer término, más el
doble producto del primer término por el segundo, más el cuadrado del segundo término.
(x + y )2 = x2 + 2xy + y2

Para elevar un binomio al cuadrado se puede hacer la multiplicación horizontal o verticalmente.

(x +y)2 = (x + y) (x + y) (x +y)2 = (x + y) (x + y)

x+y
(x + y) (x + y) = x2 + xy +xy + y2 x+y
xy + y2
x2 +xy
= x2 + 2xy + y2 x2 + 2xy + y2

Al resultado de elevar un binomio al cuadrado (el cuadrado de la suma de dos términos) se le llama
trinomio cuadrado perfecto.

xi) Argumenten, con ayuda del profesor, el porqué de los nombres binomio al cuadrado y trinomio
cadrado perfecto, dado a las expresiones del recuadro de información anterior.

Lección 23 Bloque 3 123

S–RET_M2_B3_116–125_PDF_alta_maestro 123 3/13/13 10:17 AM


Lección 23 Problemas multiplicativos con expresiones algebraicas I

Profundiza
3. Resuelve las operaciones.

a) (x + 3)2 = x2​+​9​+​6x b) (1 + x2)2 = 1​+​x4​+​2x2


y
c) (__14 + y)2 =
__1
​16​​​+​y2​+​​__
​2​​ d) (x2 + y2)2 = x4​+​y4​+​2x2y2
e) (n + m)2 = n2​+​m2​+​2nm f) (1 + 2x)2 = 1​+​4x2​+​4x

g) (6x + 1)2 = 36x2​+​1​+​12x h) (mn + nm) = m2n​+​n2m​+​2mnnm


2
y
i) (1.5x – __12 y )2 = 2.25x2​+​​​ ​​ –​1.5xy
__ j) (2x + y2)= 4x2​+​y4​+​4xy2
4

4. Trabaja en pareja. Analicen los siguientes planteamientos y contesten.

a) Un estudiante respondió: (z + b)2 = z2 + b2.

i) ​Asignen valores
​ a z​y b para ​ver si se cumple
​ la ​igualdad.​R.​T.​​z​=​1;​b​=​2;​(1​+​2)2​
=​9​no​es​igual​a​12​+​22​=​5
ii) ¿Es
​ correcto
​ el resultado?
​ ¿Qué
​ pueden​ decir al ​respecto?​​No.​R.​P.

b) Jorge está diseñando un local dentro de un centro comercial. La superficie la ha distribuido como
1 2 (a – b) se muestra en el esquema de la izquierda y ha designado a la medida del lado con la literal a.

i) ¿Cuál es el área del local? (a​+​b)2​=​a2​+​b2​+​2ab


3 4
ii) ¿Cuál es el área destinada a la caja de cobro? b2
a
b iii) ¿Cuál es el área del espacio destinado para el pasillo? (a​–​b)b
1. Exhibición
2. Bodega iv) Describe, mediante una resta, cuál sería el procedimiento para determinar el área de exhibición
3. Pasillo
4. Caja (cobro) a​ partir de​ las otras​áreas conocidas.
​ R.​T.​Restar​al​área​total​(a2)​las​áreas​2,​3​
y​4​(​ab​–​b2,​ab​–​b2​y​b2)
v) Escribe la resta anterior a partir de las áreas conocidas, efectúa las operaciones y reduce los

términos. a2​–​(2ab​–​2b2)​–​b2​=​a2​–​2ab​+​b2
Oriéntate
vi) Analiza tu respuesta con el grupo. Identifiquen posibles dudas y escriban en sus cuadernos
Cuando un signo negativo una conclusión sobre la resta que propusieron.
antecede a un paréntesis,
todos los términos dentro del 5. Desarrolla las siguentes expresiones en tu cuaderno. Aplica tus conclusiones anteriores y
paréntesis invierten su signo, compara tu procedimiento con el recuadro de información.
por ejemplo:
– (2ab – 2b2) = –2ab + 2b2, a) (x – y)2 = x2​+​y2​–​2xy b) (x – 2)2 = x2​+​4​–​4x c) (2x – y)2 =4x2​+​y2​–​4xy d) (1 – n)2 = 1​+​n2​–​2n

ya que – (2ab – 2b2) =


El cuadrado de la diferencia de dos números es igual al cuadrado del primer término, menos el
–1 (2ab – 2b2) = (–1)( 2ab – doble producto del primer término por el segundo, más el cuadrado del segundo término.
(–1)(2b2) = –2ab + 2b2. (x – y)2 = x2 – 2xy + y2

124 Bloque 3 Lección 23

S–RET_M2_B3_116–125_PDF_alta_maestro 124 3/13/13 10:17 AM


Lección 23

6. Completa la tabla. Usa la información de los recuadros anteriores.

x y (x + y)2 (x – y)2 (x + y)2 + (x – y)2

1 1 4 0 4
a b a2​+​b2​+​2ab a2​+​b2​–​2ab 2a2​+​2b2
2 n 4​+​n2​+​4n 4​+​n2​–​4n 8​+​2n2
b 5 25​+​b2​+​10b 25​+​b2​–​10b 2b2​+​50
3 x 9​+​x2​+​6x 9​+​x2​–​6x 2x2​+​18

7. Responde con un compañero.

a) En la figura de la derecha cada cubo grande mide a en su arista y cada cubo pequeño mide (a – 6)
en su arista. Si colocamos todos los cubos en una superficie, ¿qué espacio ocuparán?
4a3​+​13(a​–​6)3
8. Completa la siguiente tabla, donde debes determinar el producto de los factores indicados.

3x 2ab – 1 –6x 2x + 1 4x + 2

3x – 1 2
9x ​–​3x 6abx​–​3x​–2ab​+​1 –18x ​+​6x 2 2
6x ​+​x​–​1 2
12x ​+​2x​–​2

5x + 3 2 2
15x ​+​9x 10abx​–​5x​+​6ab​–​3 –30x ​–​18x 10x ​+​11x​+​3 2
20x2​+​22x​+​6

–4b –12bx –8ab2​+​4b 24bx –8bx​–​4b –16bx​–​8b

–4xy –12x2y –8abxy​+​4xy 24x2y –8x2y​–​4xy –16x2y​–​8xy

4x + 2 12x2​+​6x 8abx​–​4x​+​4ab​–2 –24x2​–​12x 8x2​+​8x​+​2 16x2​+​4​+​16x

a) Valida tus resultados anteriores con la participación del grupo y el profesor. Analicen las dudas y
dificultades, y resuélvanlas. Analicenel último caso y compárenlo con los anteriores. ¿Qué diferencias
encuentran entre ellos? Escriban las conclusiones en sus cuadernos.

9. Lleven cabo, con ayuda del profesor, un debate grupal sobre: a) los resultados
obtenidos del cuadrado de la suma de dos términos y el cuadrado de la diferencia
de dos términos; b) la multiplicación de monomios y la multiplicación de binomios.

TIC
y 3
Explora www.e-sm.com.mx/matret2-125a. Elabora en tu cuaderno un resumen de los distintos pro-
y 5x 2 2
cedimientos que conoces para efectuar operaciones con expresiones algebraicas.

Explora www.e-sm.com.mx/matret2-125b. Responde en tu cuaderno las cuatro primeras preguntas


que se presentan. Si tienes dudas, revisa el recuadro informativo y los resultados de la actividad 2
de esta lección. Las bases de las cajas
de cartón tienen las
dimensiones mostradas en
Para la bi†ácora la figura de arriba.
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 23 en la bitácora de la página 158 ¿Qué área ocupan?
y2​+​5xy​+​2y​+​6
Lección 23 Bloque 3 125

S–RET_M2_B3_116–125_PDF_alta_maestro 125 3/13/13 10:17 AM


Lección 24 Problemas multiplicativos con expresiones algebraicas II

Eje: sentido numérico y pensamiento


algebraico La ventana
Tema: problemas multiplicativos
Julio, el arquitecto, hizo unos dibujos para un cliente: diseñó una ventana cuadrada conformada por
Contenido nueve cuadrados pequeños. Como los dueños aun no deciden las dimensiones, identificó la medida
de la base como x.
Resolución de problemas
multiplicativos que impliquen el
uso de expresiones algebraicas,
a excepción de la división entre
polinomios

1. Reúnete con un compañero. Respondan con base en el planteamiento anterior.

a) En términos de x, ¿cuál es la superficie total de la ventana? x2


b) El cliente le indicó a Julio que por un cuadrado pequeño de la ventana pasará el ducto de aire
acondicionado, de forma cuadrada. Determinen la medida de la superficie de la ventana sin con-
x 8x2
siderar el cuadro donde se colocará el ducto. x2 – (__3 )2 = ___
9

c) Comuniquen sus respuestas a sus compañeros de grupo. Con la participación de su profesor, iden-
tifiquen posibles dificultades y escriban una conclusión sobre el procedimiento para restar áreas.

d) Julio le comentó al cliente que si eliminara uno de los cuadros pequeños de la ventana lograría rediseñarla
para que tome una forma rectangular. ¿Es posible esto? Tracen individualmente la nueva ventana en sus
cuadernos y comenten sus procedimientos con sus compañeros. Sí.
4x
__ 2x
e) Calculen las dimensiones de la nueva ventana en términos de x. 3
y __
3
8
f) ¿Cuánto valdría el área de la ventana rectangular que acaban de rediseñar? (__9 ) x2

g) Con la participación de tu profesor validen las respuestas anteriores. Analicen la respuesta de los
incisos b) y f), así como las similitudes y diferencias entre los resultados.

2. Julio tenía otros diseños de ventanas que consideraban la restricción solicitada por el
cliente. Rediseña la venta para que tenga forma rectangular y después determina su área.

Figura Arreglo rectangular Área

x 8(2x) = 16x
Largo: 8
2
Ancho: 2x
x
4y 8yx
y (__ )(2x) = ___
3 3
4y
Largo: __
y 3
Ancho: 2x

126 Bloque 3 Lección 24

S–RET_M2_B3_126–133_PDF_alta_maestro 126 3/12/13 3:47 PM


Lección 24

Reúnete con un compañero para leer lo siguiente. Comprueben sus respuestas de la actividad anterior.
La diferencia de dos números elevados al cuadrado es igual al producto de la suma de los
números por su diferencia. Por ejemplo:

x2 – y2 = (x + y)(x – y)

Dos binomios que solo difieren por el signo, por ejemplo, (a + b) y (a – b), son binomios conjugados.

Un paso adelante
3. Reúnete con un compañero para completar la siguiente tabla anotando el producto de
los factores.

3y – x 5x + y 7x + 8y x + y 3x – 2
x + 3y 9y2 – x2 5x2 + 16xy + 3y2 7x2 + 29xy + 24y2 x2 + 4xy + 3y2 3x2 – 2x + 9xy – 6y

5x – y –5x2 + 16xy – 3y2 25x2 – y2 35x2 + 33xy – 8y2 5x2 + 4xy – y2 –10x + 2y + 15x2 – 3xy

7x – 8y –7x2 + 29xy – 24y2 35x2 – 33xy – 8y2 49x2 – 64y2 7x2 – xy – 8y2 –14x + 16y + 21x2 – 24xy

–x + y x2 – 4xy + 3y2 –5x2 + 4xy + y2 –7x2 – xy + 8y2 y2 – x2 2x – 2y – 3x2 + 3xy


14x + 16y + 21x2
2 + 3x –3x2 + 9xy – 2x + 6y 10x + 2y + 15x2 + 3xy + 24xy 2x + 2y + 3x2 + 3xy 9x2 – 4

a) Validen sus resultados anteriores con el grupo y el profesor. Resuelvan sus dudas y analicen cómo
podrían determinar los factores a partir del resultado. Escriban una conclusión en sus cuadernos.

4. Retoma lo trabajado y determina lo que se solicita a partir de la figura de la derecha.


m
a) ¿Cuál es el área de la figura? 2m2 + 2mn
m n n m
b) Reorganiza las piezas de la figura y traza otra en tu cuaderno. Determina su área.

c) ¿Son iguales las áreas? Escribe una conclusión en tu cuaderno acerca de la forma de la figura, sus
dimensiones y la medida de su superficie.
Sí. R. T. El área es la misma porque ambas figuras tienen las mismas piezas.
5. Reúnete con un compañero. Analicen otro modelo de áreas con expresiones algebraicas.

a) Observen las siguientes figuras y respondan las preguntas que se enuncian a continuación.

x y y

b) Con las figuras anteriores construye otra cuya superficie mida 3x2 + 2xy.

c) Comuniquen sus resultados a sus compañeros de grupo. Con la participación del profesor resuelvan
dudas y dificultades. Analicen la estrategia para determinar los factores a partir de una expresión dada.

Lección 24 Bloque 3 127

S–RET_M2_B3_126–133_PDF_alta_maestro 127 3/12/13 3:47 PM


Lección 24 Problemas multiplicativos con expresiones algebraicas II

6. Resuelve el siguiente planteamiento, en el que se analiza un caso específico sobre multi-


plicación de expresiones algebraicas.
y a) Julio diseñó un nuevo estilo de ventana con la siguiente forma. Por ahora le asignó una medida
y cualquiera.

b) Determina la medida del área de dos formas: la primera, como el producto de dos lados; la segunda,
x
como suma de las cuatro áreas que forman la ventana.

x Área = (x + y)(x + y) Área = x2 + y2 + xy + xy


c) Compara la respuesta anterior con la de tus compañeros y justifica los resultados. Con la ayuda del
profesor, validen los resultados y escriban una conclusión.

d) Analicen entre todos el significado de la expresión (a + b)2 = a2 + 2ab + b2, con base en lo trabajado
anteriormente.

Lean la siguiente información y escriban un ejemplo.


Un trinomio cuadrado perfecto tiene las siguientes características.
cuadrado de un número
x2 + 2xy + y2
doble producto de ambos números
Las expresiones que no cumplen con estas características no son trinomios cuadrados perfectos.

Factorizar una expresión algebraica significa descomponerla en factores, por ejemplo:


x2 – 2xy + y2 = (x – y) (x – y).
Para factorizar un trinomio cuadrado perfecto, se encuentran los números que multiplicados por sí
mismos sean iguales a los extremos y se unen con el signo del segundo término.
x2 – 2xy + y2
x2 – 2xy + y2 = (x – y )(x – y) = (x – y)2

Profundiza
7. Determina el resultado de las expresiones a partir de la información anterior.

a) (x + 1)(x + 1) = x2 + 1 + 2x b) (x2 + 1)(x2 + 1) = x4 + 1 + 2x2


c) (x – 1)(x – 1) = x2 + 1 – 2x d) (3x – 7)(3x + 4) = 9x2 – 9 x – 28
e) Valida los resultados anteriores con el grupo y la ayuda del profesor. Determinen qué expresiones
son trinomios cuadrados perfectos. R. T. Todas menos el inciso d)

8. Determina el área anaranjada de la figura. Justifica en tu cuaderno el arreglo rectángular.

Figura Arreglo rectangular Área

x
y y–x
y2 – x2
y+x
y

128 Bloque 3 Lección 24

S–RET_M2_B3_126–133_PDF_alta_maestro 128 3/12/13 3:47 PM


Lección 24

9. En las actividades anteriores revisaste el producto de expresiones algebraicas. Reúnete


con un compañero para averiguar los términos que faltan en las siguientes expresiones
algebraicas. Obtengan los productos para comprobar el resultado.

a) x2 + 7x + 10 = (x + 2)( x + 5) b) a2 + 4ab + 4b2 = (a + 2b )2


c) 9x2 + 18xy + 9y2 = ( 3x + 3y )2 d) (3x – 6 )2 = 9x2 – 36x + 36

e) Validen las respuestas anteriores con ayuda del profesor.

10. Identifica los factores que faltan para que se obtenga el área indicada en la siguientes
actividades.

A = 9x2yz

4y A = 12x2y
9x

xyz
3x2

9
A = 9x2

A = x2 + 2xy + y2


b A = ab x2
x+y


a
x+y
a) Valida las respuestas anteriores con la participación del profesor.

11. Para cada caso, dibuja en tu cuaderno una figura cuya área se asocie con la expresión
algebraica.

a) x2 – 8x b) x2 – 20x + 25 c) x2 – 16x d) a2 – 2ab + b2

12. Debate con el grupo en torno a si la siguiente expresión es un trinomio cuadrado perfecto:
x2 + 5x + 6. Escriban sus conclusiones en sus cuadernos.

TIC

Explora www.e-sm.com.mx/matret2-129a. Sigue las instrucciones y elabora una explicación de por


qué el modelo geométrico sirve para mostrar la igualdad de expresiones algebraicas.

Explora www.e-sm.com.mx/matret2-129b. Utiliza los modelos para construir las expresiones algebraicas,
y resolver las operaciones y las factorizaciones. Si tienes dudas, revisa la actividad 10 de esta lección.

Para la bi†ácora
Resuelve las actividades correspondientes a la lección 24 en la bitácora de la página 158.

Lección 24 Bloque 3 129

S–RET_M2_B3_126–133_PDF_alta_maestro 129 3/12/13 3:47 PM


Lección 25 La suma de los ángulos interiores de un polígono

Eje: forma, espacio y medida


Tema: figuras y cuerpos La medida de los ángulos
Contenido 1. Calcula la suma de la medida de los ángulos interiores de los polígonos y completa la tabla.
Formulación de una regla que H
permita calcular la suma de los E F
ángulos interiores de cualquier A
A A
polígono D E J
G A
B I
C B
B
B D F H

C C C
E G
D D
F
R. T. E
Polígono Número de lados Suma de la medida de los ángulos interiores
triángulo 3 180
cuadrilátero 4 360
pentágono 5 540
hexágono 6 720
octágono 8 1 080
decágono 10 1 440

a) Para calcular la suma de la medida de los ángulos interiores de un polígono, ¿te convendría medirlos

si el número de lados aumenta? R.T. No Explica. La suma se puede

calcular como el producto del número de lados menos 2 por 180°.

b) ¿Consideras que el problema se simplifica si utilizas polígonos regulares? ¿Cómo calcularías la


suma de la medida de los ángulos interiores de un polígono de 50 lados? Escribe tus conclusiones.

R. T. No cambia nada que sean o no regulares. Restando a 50, que es el


número de lados, 2 y multiplicando el resultado por 180°: (50 – 2)180 = 8

640°.

c) Discute con un compañero si es posible idear un método (que no sea medir directamente con
transportador) más eficiente para calcular la suma de la medida de los ángulos interiores de un

polígono de cualquier número de lados. R. T. Si n es el número de lados, la suma de

ángulos interiores es 180(n – 2)

130 Bloque 3 Lección 25

S–RET_M2_B3_126–133_PDF_alta_maestro 130 3/12/13 3:47 PM


Lección 25

Un paso adelante
2. Une el vértice A con el resto de vértices en cada polígono. Completa la tabla y responde.
B
B E
D
Oriéntate
A A C A
Una diagonal es el
C segmento de recta que une
B dos vértices no consecutivos.
C
D El segmento AC es diagonal
F del polígono ABCD.
J