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INSTITUCION EDUCATIVA MUNICIPAL TECNICO EMPRESARIAL CARTAGENA

“CON VISION EMPRESARIAL FORMANDO JOVENES EN EL SIGLO XXI”

PLAN DE AREA 2017

AREA: CIENCIAS NATURALES

INTEGRANTES:

JOSE ANTONIO GARZON, KATHERIN CAICEDO, JORGE ELIECER PALOMINO, LINA TERESA COGOLLO,
DIEGO ALEXANDER NARANJO, MA. EMPERATRIZ ABADIA C, CONSUELO HOYOS, DECCY JEREZ,
SONIA CAJAMARCA R., ANGELICA PINEDA, ANDREA STEPHI DELGADO V. DIEGO MARTINEZ.

1. CONTEXTUALIZACION DEL ÀREA:

El área de ciencias naturales busca formar estudiantes líderes, íntegros, responsables, autónomos
y críticos; con principios y valores intelectuales y empresariales de alta calidad, que velen por el
cuidado y conservación del Ambiente, mediante el desarrollo de los procesos investigativos
científicos y tecnológicos, obtengan la aplicación de las competencias académicas, ciudadanas y
laborales, las cuales se evidencien en una sana convivencia y en la resolución de situaciones
problema del entorno.

Mediante la enseñanza de esta área se pretende ofrecer a los estudiantes la posibilidad de


conocer los procesos físicos, químicos y biológicos que les permita comprender el funcionamiento
del universo. Igualmente el conocimiento de dichos fundamentos implica el desarrollo de
procesos de pensamiento y acción, así como de competencias propias de la actividad científica.
Las ciencias naturales cumplen un papel fundamental en el proceso de formación integral de los
individuos, destacándose los siguientes aspectos:

 Su función preparatoria para una educación superior.

 Como herramientas que les permitan usar lo que saben de ciencias para comprender e interactuar
en el mundo donde viven.

 Propiciar una motivación para que los estudiantes se integren al mundo de la ciencia por gusto,
curiosidad o placer, generando profesionales capacitados en esta área del conocimiento cuyo
papel sea significativo dentro de la sociedad a nivel social, económico y científico.
2. DIAGNÓSTICO AÑO 2016:
Gracias a las estrategias utilizadas por la institución y los docentes de área durante el año 2016 se
evidenciaron dentro del desarrollo pedagógico del área , los siguientes aspectos:
- Se mejoraron los puntajes de las pruebas internas y externas.
- Persiste el bajo interés académico por parte de la gran mayoría de estudiantes.
- Falta compromiso por parte de los padres de familia en el proceso de aprendizaje.
- Existe poca consciencia con respecto a la importancia del estudio para mejorar la calidad de vida
de los estudiantes y sus familias

3. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA (Considerando los fines del sistema Educativo Colombiano, el
PEI, PMI, los lineamientos y estándares propios del área)
Desarrollar en el alumno habilidades y destrezas para una mejor comprensión de los conocimientos
científicos de la naturaleza y resaltar su aplicación para la conservación y mejoramiento de los recursos del
medio y de la sociedad a través de los avances científicos y tecnológicos, como expresión de la capacidad del
hombre para interpretar, argumentar y proponer hipótesis, resolución de problemas, construcción de
regularidades y generalidades en beneficio de la sociedad.

4. OBJETIVOS ESPECIFICOS DEL AREA :

a. Contribuir con el desarrollo de una concepción en el estudiante de la técnica y la tecnología como productos
culturales que puedan y deban ser utilizados para el beneficio humano dentro del contexto de un desarrollo
sostenible.
b. Argumentar con honestidad y sinceridad a favor o en contra de teorías, diseños experimentales,
conclusiones y supuestos dentro de un ambiente de respeto por la persona de sus compañeros y del
profesor
c. Continuar con la construcción de una conciencia ambiental en el estudiante que le permita tomar parte
activa y responsable en toda actividad a su alcance dirigida a la conservación de la vida en el planeta.
d. Desarrollar la curiosidad, el deseo de saber y la capacidad de formular preguntas problematizadoras dando
posibles respuestas sobre fenómenos de su entorno.
e. Desarrollar la capacidad de observación a través de la narración y la representación de sucesos sencillos de
tal forma que afiance su relación consigo mismo y con el entorno.

f. Fomentar la búsqueda de respuestas a fenómenos naturales a través de la experimentación y comprobación


para el entendimiento de problemas cotidianos.

g. Identificar diferentes fenómenos estableciendo relaciones, causas, efectos, llevándolos al cuidado y


conservación de su medio.

h. Desarrollar la creatividad a partir de actividades y prácticas de enseñanza, potencializándolo la


experimentación, iniciativa y el descubrimiento adquiriendo así el desarrollo del espíritu científico,
investigativo propio del estudiante.
i. Plantear situaciones problemas teniendo en cuenta las implicaciones derivadas de la aplicación de una
determinada teoría científica poniendo a prueba sus propias hipótesis.

j. Formular preguntas respaldadas por un contexto teórico articulado por ideas científicas, explorando y
manifestando inquietudes y deseos de saber acerca de diversos temas teóricos, ambientales y tecnológicos.

k. Plantear hipótesis cuantitativas y cualitativas fundamentados en datos expresados en forma sencilla,


obteniendo a partir de pruebas experiencias, observaciones.

l. Desarrollar la necesidad de construir teorías y de expresar las que ya conoce utilizando modelos
cuantitativos, interpretación de gráficos.

m. Dar explicaciones apoyándose en teorías explicativas formalizadas que pueden también estar formuladas
mediante modelos, lógicos y matemáticos, deduciendo formalmente hipótesis predictivas, cualitativas y
cuantitativa afianzando la crítica y contrastación de los diferentes teóricos.

n. Manejar diferentes interpretaciones, relacionarlas y utilizar varios sistemas de símbolos, mostrando el


manejo de los teóricos y su posición crítica.

5. COMPETENCIAS PEDAGOGICAS A DESARROLLAR EN EL ÀREA:

Las competencias que desarrolla el área de ciencias naturales y educación ambiental se sintetizan en:
 Uso comprensivo del conocimiento científico, donde se va a desarrollar la capacidad de los estudiantes
para comprender y usar conceptos, teorías y modelos de las ciencias en la solución de problemas,
estableciendo relaciones entre los conceptos y los conocimientos adquiridos sobre los fenómenos que
observa con frecuencia.
 Explicación de Fenómenos donde se desarrolla la capacidad de los estudiantes para construir explicaciones,
comprender argumentos y modelos que den justificación de los fenómenos naturales, estableciendo la
validez o coherencia de las afirmaciones o argumentos de los mismos.
 Indagación o capacidad del estudiante para plantear preguntas y procedimientos adecuados que le
permitan buscar, seleccionar, organizar e interpretar la información relevante para dar respuesta a estas
preguntas.

6. REFERENTES EPISTEMOLOGICOS DEL ÁREA:

El área de ciencias naturales y educación ambiental se basa en tres referentes que son:
- EL MUNDO DE LA VIDA: Es el punto de partida y el sentido del desarrollo del área. En este se tienen en
cuenta las experiencias cotidianas que viven los estudiantes desde su propia perspectiva (conocimiento
común), con su estructuración cognitiva y en su contexto sociocultural. Es el que construye el hombre como
actor de su entorno vivo y está relacionado con todos los procesos biológicos.

- EL MUNDO CIENTÍFICO: Se vive desde el laboratorio o su estudio, y desde las ideas científicas. En este se
analizan los procesos químicos y físicos de la materia y su relación con la cotidianidad.
- CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD: Este referente orienta hacia el conocimiento científico y tecnológico
fundamentado en el contexto teórico, que vinculan hechos y procesos del mundo.

Cada uno de estos referentes se complementan entre sí, ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de
conocer los procesos físicos, químicos, biológicos y tecnológicos y su relación con los procesos culturales, en
especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carácter armónico del ambiente. Este conocimiento
debe darse de tal forma que entienda los procesos evolutivos, que nos permitan existir como especie
cultural capaz de hacer control sobre su entorno en forma sensible, humana y responsable.

7. REFERENTES METODOLOGICOS DEL ÁREA:


MODELO CONSTRUCTIVISTA
Para alcanzar un aprendizaje significativo a través del constructivismo dentro de las ciencias
naturales se plantean las siguientes herramientas metodológicas

Este enfoque pretende construir conocimiento a partir de las ideas previas del estudiante con la
mediación del docente a partir de su interacción con el contexto social y escolar.
EL MODELO A TRABAJAR ESTA BASADO EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMO SON EL MANEJO DE
LA INFORMACION, DE SITUACIONES, DE LA CONVIVENCIA Y DE LA VIDA EN SOCIEDAD QUE PERMITEN LA
FORMACIÓN DE UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y PERSONAS LIDERES, CON VALORES Y COMPETENTES A
NIVEL INTELECTUAL, PERSONAL Y SOCIAL.

LA METODOLOGIA QUE RESPONDE A ESTE TIPO DE PLANTEAMIENTOS CUENTA CON DIFERENTES


HERRAMIENTAS CON LAS QUE SE PRETENDE LOGRAR AVANCES EN EL PROCESO Y QUE EL APRENDIZAJE
SEA SIGNIFICATIVO; NOS PODEMOS APOYAR EN LA REALIZACIÓN DE PROYECTOS DE AULA, EL TRABAJO
COOPERATIVO Y USO DE LAS TICS.

El trabajo colaborativo en el aula es una estrategia que permite aprender haciendo, como se viene
exponiendo, permite desarrollar no solamente las capacidades individuales sino sociales de los y las
estudiantes. Ahora bien, este tipo de aprendizaje puede configurarse como una posibilidad de trabajo
cooperativo entre pares que se lleve a todos los espacios de formación. Con la constitución de pequeñas
comunidades científicas se logra que los estudiantes sean capaces de asumir una serie de compromisos
individuales y colectivos que redunden en el bien del grupo.

8. ACTIVIDADES DEL ÁREA PARA ALCANZAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS:

Elaboración de material didáctico por parte de estudiantes y del docente, empleando material de reciclaje y
elementos tecnológicos.
Talleres y retroalimentación que permitan el desarrollo de las competencias.
Prácticas de laboratorio.
Desarrollo y participación en los proyecto relacionados con las ciencias naturales.
Evaluación por competencias.
Consultas y profundización de temas.
9. RECURSOS PEDAGOGICOS DEL ÁREA (Ambientes de aprendizaje, material didáctico y tecnológico,
entre otros)

Laboratorio
Audiovisuales
Textos de consulta
Computadores que cada docente trae de su casa.
Guías de trabajo
Actividades lúdicas
Material didáctico
Herramientas tecnológicas como tablets y celulares
Internet

10. PROYECTOS QUE DESARROLLA EL ÁREA CON LOS ESTUDIANTES:


PRAES
Educación Sexual
La huerta escolar

11. CRITERIOS DE EVALUACION DEL ÁREA:

La evaluación en cuanto proceso reflexivo y valorativo del quehacer humano, debe desempeñar un papel
regulador, orientador, motivador y dinamizador de la acción educativa.

 Debe ser percibida por los estudiantes como una ayuda real y generadora de expectativas positivas. (No
debe convertirse en un instrumento punitivo), sino para detectar deficiencias en el proceso.

 Debe ser integral: Es decir debe abarcar todos los aspectos relevantes de las ciencias: Actitudes,
comprensión, argumentación, método de estudio, elaboración de conceptos, persistencia, imaginación,
crítica, la creatividad.

 Permanente: Realizarse a lo largo de todo el proceso de Enseñanza – aprendizaje y no como actividades


culminatorias o terminales de una unidad, o periodo académico. Esto incluye:

- Evaluaciones diagnósticas.: Para detectar ideas previas, preconcepciones o ideas intuitivas antes de abordar
un tema.
- Aplicación de técnicas de aprendizaje sobre los temas que se van a tratar.
- Cuestionarios.
 Evaluaciones formativas durante el desarrollo del proceso, que permitan juzgar los aciertos, dificultades,
competencias alcanzadas; para reorientar las actividades de aprendizaje, con el fin de que la mayoría
alcance las metas propuestas, dentro de las cuales esta no superar el 10% de reprobación al finalizar el año
escolar,
 Evaluaciones sumativas : Pero donde haya lugar para pensar, discernir, concretar problemas y darles
soluciones, diseñar experimentos , formular hipótesis
 Autoevaluaciones periódicas: Deben incluir la formación de hábitos de trabajo, el cambio de actitudes hacia
los temas estudiados.
 La evaluación en el área será de acuerdo con los parámetros establecidos en el 1290 y lo acordado en la
institución esta evaluación se hará a través de la coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación, se
tendrán en cuenta las prácticas, laboratorios, informes, participación en los proyectos de PRAES Y ED.
SEXUAL.
 La evaluación por competencias institucional se aplicara al finalizar de cada periodo y con un valor del 20%
sobre la nota final.
 Para los estudiantes con dificultades académicas al finalizar cada periodo se le asignaran planes de
mejoramiento para superar dichas deficiencias que serán registrados en el formato de seguimiento
institucional y son considerados como evidencias de este proceso.

12. TRANSVERSALIDAD CON EL AREA DE GESTION EMPRESARIAL Y OTRAS ÁREAS (Correlación,


integración, proyectos) :
CON EL AREA DE GESTION EMPRESARIAL
Las ciencias naturales y educación ambiental, contribuyen a la formación de personas capaces de observar,
analizar, indagar y explicar lo que sucede a su alrededor para lograr nuevas comprensiones, compartir y
debatir sus inquietudes y solucionar problemas a través de:
 Uso creativo y estratégico de herramientas para interpretar la realidad que acontece en su
contexto espacial y temporal así como de experiencias cotidianas.
 La reflexión y la apertura de cambio, favoreciendo en el estudiante la sensibilidad social y su
capacidad de transformar el entorno. ECOSISTEMAS
EJE TEMATICOS GRADO COMPETENCIA ACTIVIDAD
Ecosistemas Preescolar, Generar en los estudiantes la Sostenimiento del
1,2 y 3 conciencia en la conservación de vivero escolar
medio ambiente
reciclaje 4y5 Generar en el estudiante el hábito Lectura y socialización
de separar residuos sólidos en la de artículos sobre
fuente como una primera etapa separación desde la
del proceso de reciclaje y así fuente, observación
minimizar el impacto ambiental de videos
ambientales.
Implementación de
los lideres
ambientales
Factores que alteran 6 Generar conciencia acerca de la Video – foro
el equilibrio de los conservación del medio ambiente
ecosistemas
Equilibrio dinámico en 7 Comprender el impacto que Salida de campo y
los ecosistemas genera el daño del equilibrio elaboración de
ambiental y asumir una posición material pedagógico
responsable del entorno.
Ciclos biogeoquímicos 8 Reconocer la importancia de los Video – foro
y su importancia ciclos biogeoquímicos para el Elaboración de
óptimo funcionamiento de los carteleras
ecosistemas
Legislación ambiental 9 Reconocer la importancia de la Análisis de las normas
legislación ambiental para ISO 1400
garantizar el desarrollo sostenible
del país y del mundo.
Efectos de la química 10 Analiza y relaciona los efectos de la Video – foros
en el medio ambiente química sobre el medio ambiente. Consultas sobre el
tema
Energías alternativas 11 Reconoce la importancia de las Cine – foro
energías alternativas y disminuir
los niveles de contaminación en el
planeta
Fenómenos 10 Diferenciar los fenómenos Construcción de un
meteorológicos meteorológicos aplicando técnicas pluviómetro
de medición.
Calentamiento global 11 Aplicar los conceptos de la Laboratorios
y efecto invernadero termodinámica para identificar los Video – foro
factores que intervienen en el
cambio del clima

CON EL PROYECTO DE EDUCACIÓN SEXUAL


El eje central del proyecto de Educación Sexual, en la Institución, gira en torno al proyecto de vida y una de
las preocupaciones fundamentales de las Ciencias Naturales es la valoración absoluta de todas las
manifestaciones de vida en el planeta; el conocimiento y aprecio de cada ser humano por sí mismo, por los
otros. Así mismo, la vivencia de los valores como el respeto, la responsabilidad, la superación y la
convivencia entre otros, debe ser permanentemente estimulada, partiendo de las actitudes mismas de los
docentes que con su proceder hacen que los estudiantes deseen imitarlos y ser mejores personas, más
humanas y comprometidas con el desarrollo y bienestar de su comunidad.

CON EL PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR (PRAE) Y PREVENCIÓN Y ATENCIÓN DE DESASTRES (GESTIÓN DEL
RIESGO).
El mejoramiento de las relaciones ambientales de la comunidad educativa, es el objetivo principal del
PRAE. Dentro de dicho proyecto, el entorno natural es de especial importancia, pues desde el Ministerio
mismo se afirma que no hay una verdadera educación si no se contempla la dimensión ambiental y no hay
política estatal que no tenga un componente ambiental. Por eso el área de Ciencias Naturales y Educación
Ambiental no es ajena a esta tendencia global, no sólo porque son las ciencias de la naturaleza y por eso se
constituyen en el escenario natural para conocer, valorar y debatir los problemas que aquejan a los seres
vivos y el entorno, sino que deben ser el ámbito desde el cual se lideren propuestas de mejoramiento y
conservación de los recursos naturales como el agua, con que nos provee el planeta, así como para la
socialización de estos saberes.
El conocimiento de los fenómenos naturales de nuestro entorno nos permite aplicar las acciones
preventivas y de atención, en caso que ocurran dichas emergencias.

USO DEL TIEMPO LIBRE

Desde el área se van a direccionar diversas actividades lúdicas que se pueden ejecutar para lograr un mayor
afianzamiento de las temáticas de estudio, contribuyen a que el estudiante ocupe su tiempo libre de una
manera creativa, socializadora y divertida. Es así como, desde el desarrollo de las clases se les propondrán la
realización de acciones como: dramatizados, exposiciones orales, elaboración de carteles, frisos,
juegos didácticos, acrósticos, poesías, canciones, bailes, laboratorios en casa, Feria de la Ciencia, entre
otras.
Además, incentivar la participación de los estudiantes en actividades complementarias y lúdicas como la
banda marcial, los deportes, la música, el teatro, etc.

EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA Y DERECHOS HUMANOS.

La democracia y el respeto por los derechos humanos deben ser vivencias permanentes en cada clase, ya
que se le debe dar ejemplo al estudiante con actitudes de respeto a la diferencia y hacia el
ambiente, responsabilidad en todas las acciones, pertenencia por el grupo, la familia, la Institución y la
comunidad, alto grado de superación personal, que en suma permitan una buena y productiva convivencia.

13. CRITERIOS DEL AREA PARA LA SUPERACIÒN DE LAS DIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTES CON BAJO
DESEMPEÑO ACADEMICO.

Los criterios establecidos por el área están basados en el 1290 y la ley general de educación para garantizar
una evaluación óptima, justa y adecuada que corresponda a cada nivel; se tendrán en cuenta los siguientes
parámetros:

a. Asistencia, actitud y participación en las actividades académicas durante todo el año.


b. Diligenciamiento en forma correcta y a tiempo del formato de nivelación establecido por la Institución.
c. Presentación de trabajos y talleres de nivelación.
d. Cumplir a tiempo con las fechas establecidas para la presentación de las actividades de nivelación.
e. Sustentación de los trabajos, ya sea en forma oral o escrita, según criterio del docente.

“ALLI DONDE DIOS NOS HA PUESTO ES PRECISO SABER FLORECER”

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