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CURSO

2015/16

PLAN DE MEJORA
CEIP MIRASIERRA

Las Norias (El Ejido)


PLAN DE MEJORA

ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN.

2. MARCO NORMATIVO.

3. NECESIDADES DETECTADAS.

4. OBJETIVOS PRIORIZADOS DEL PLAN DE CENTRO.

5. PLAN DE ACTUACIÓN.

6. CONSIDERACIONES FINALES.

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1. INTRODUCCIÓN

La LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía establece en el


artículo 130 que:

1. “Todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una
autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan,
de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado,
así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las
dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la Inspección Educativa.
2. El resultado de este proceso se plasmará anualmente en una memoria, que
incluirá, asimismo, las correspondientes propuestas de mejora, cuya
aprobación corresponderá al Consejo Escolar”.

La autoevaluación, por tanto, debe ser la herramienta más potente para detectar
las buenas prácticas y producir e institucionalizar mejoras en la organización y procesos
de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en los centros educativos.

Es por ello que la autoevaluación la entendemos como un proceso que trasciende


los resultados en las pruebas escolares y las mediciones periódicas, y que va más allá de
los meros datos. Es necesario entenderla como el establecimiento de mecanismos y
estrategias que propicien un proceso permanente de reflexión, implícito en la forma en
que las personas piensan y hablan acerca de su trabajo y lo que hacen para que sus
prácticas sean explícitas y estén abiertas a la discusión. El profesorado, por tanto, debe
entender que la autoevaluación consiste en expresar y sistematizar lo que realiza
diariamente de manera espontánea, como un aspecto básico de su profesionalidad, y
evitar convertirla en un simple formalismo burocrático. En este sentido, todo el proceso
debe estar impregnado de un carácter formativo para el docente, en el que el objetivo de
mejora se centra en qué hacer para que todos los alumnos/as aprendan mejor.

Por tanto, la autoevaluación debe contener mecanismos y fechas de revisión que


permitan conocer qué se está haciendo y qué nivel de logro alcanzan las medidas
acordadas a lo largo de diferentes momentos del curso.

Consideramos clave en este proceso de autoevaluación y mejora tener en cuenta


y atender los distintos puntos de vista de la Comunidad Educativa, e integrar la
diversidad y la divergencia de opiniones de profesorado, alumnado y familias en un
ambiente de entendimiento y colaboración.

El proceso de autoevaluación y mejora partirá por tanto de la reflexión de los


actores educativos para identificar fortalezas y debilidades e introducir innovaciones y
propuestas que compongan un Plan de Mejora. Debe ser un proceso transparente de
reflexión sobre la propia práctica que genera compromisos en los miembros de la
Comunidad Educativa, con el objetivo de mejorar la actividad profesional docente y la
propia organización escolar y en consecuencia los procesos de aprendizaje y los logros
escolares del alumnado.

Así, un Plan de Mejora se puede definir como una actuación intencional


mediante la cual un centro articula un proceso que le permita reforzar aquellos aspectos

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considerados positivos y modificar o eliminar aquellos que se juzgan negativos


resultantes de su proceso de autoevaluación previo.

Los ámbitos de actuación para la autoevaluación contemplados en la LEA se


deben concretar en aspectos cuya incidencia en los mismos hagan factible mejorar los
resultados escolares. En este sentido, la Orden 14 de marzo de 2012, por la que se
aprueba el Plan General de Actuación de la Inspección Educativa de Andalucía para el
período 2012/2016, define estos aspectos nucleares como factores clave, que centran
“los ámbitos de mejora en relación con los logros educativos y otras variables
contextuales”. Los factores clave que se establecen en la mencionada orden tienen que
ver con:

1. Utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de


los aprendizajes en el aula:

a. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.


b. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del
personal del Centro.
c. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

2. La concreción del currículo que hay que desarrollar, adaptado al contexto,


y la planificación efectiva de la práctica docente:

a. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada


curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de
ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los
objetivos y competencias.
b. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para
abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:
 Leer, escribir, hablar y escuchar.
 Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida
cotidiana.
 Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la
actividad física.
 Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación
interpersonal.
 Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

3. La evaluación de los resultados del aprendizaje:

a. Criterios de evaluación, promoción y titulación.


b. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas
externas.

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como


respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar
para todos/as:

a. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades


específicas del alumnado.

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b. Programación adaptada.
c. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la


organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el
alumnado.

a. El Equipo Directivo, Órganos Colegiados de Gobierno y Órganos de


Coordinación Docente.
b. Los documentos de planificación.

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un


apropiado clima escolar.

a. Regulación y educación para la convivencia.


b. La inclusión de la educación en valores en la actividad educativa del
centro.

7. Otras propuestas de mejora en relación con los objetivos.

2. MARCO NORMATIVO

El Decreto 328/2010 de 13 de julio, establece en el artículo 87 que será el


Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (en adelante ETCP) el encargado de
proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como
resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el Centro.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley


Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE), establece en su artículo 21 (Evaluación final de Educación Primaria) que:
“Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en
aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto,
hayan establecido”. En su artículo 120 dice: “Las Administraciones educativas podrán
establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos que no alcancen los
niveles adecuados”.

Por su parte, el Real decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece


el currículo básico de la Educación Primaria, establece en su artículo 12 relacionado con
las Evaluaciones que: “Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada
a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria,
según dispongan las Administraciones educativas, en la que se comprobará el grado de
dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y
escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la
competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática. De resultar
desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas
ordinarias o extraordinarias más adecuadas. Estas medidas se fijarán en planes de
mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades,
en colaboración con las familias y mediante recursos de apoyo educativo. Las
Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en

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aquellos centros públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto,
hayan establecido.

Finalmente, en el preámbulo del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se


establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se puede leer: “Los indicadores de evaluación utilizados tanto,
en los procesos de evaluación interna de los centros como en las evaluaciones
externas que se desarrollen por la Administración educativa de Andalucía, han de
considerarse factores de rendimiento junto a otros de proceso y, lo más importante,
factores de equidad que aporten equilibrio al Sistema Educativo (...) Los planes de
mejora de los centros que se derivan de los datos de estas evaluaciones han de
contemplar prioritariamente las acciones específicas que mejoren los índices de equidad
que aparezcan en los resultados de la evaluación”.

En el artículo 14, relacionado con las Evaluaciones Individualizadas, se


establece que: “De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá
adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas, con el
asesoramiento del equipo de orientación educativa y en colaboración con las familias.
Estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales
que permitan superar las dificultades mediante recursos de apoyo educativo y la
participación de las familias.

La Consejería competente en materia de educación podrá establecer planes


específicos de mejora en función de la autoevaluación de centros y de los resultados
obtenidos en las evaluaciones individualizadas tanto de tercero como de sexto curso
de Educación Primaria, así como otros datos de interés que se deriven de estudios
existentes”.

3. NECESIDADES DETECTADAS

Realizados diferentes procesos de reflexión y tomando como base las


conclusiones expuestas en la Memoria de Autoevaluación y los resultados de las
pruebas externas, se detectan varios aspectos, algunos de organización y funcionamiento
y otros directamente relacionados con el currículum, que se consideran mejorables y
que nos llevan a plantear las siguientes necesidades educativas en nuestro Centro:

1. Mejorar, a través del incremento del tiempo, el horario del maestro/a de


apoyo en Primaria.
2. Mejorar la vigilancia de los recreos.
3. Mejorar la comunicación con las familias.
4. Mejorar la competencia en comunicación lingüística (expresión oral y escrita
y lectura) y la competencia matemática y en ciencias y tecnología.
5. Mejorar el trabajo por competencias a través del planteamiento de estrategias
metodológicas como el trabajo por proyectos.

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4. OBJETIVOS PRIORIZADOS DEL PLAN DE CENTRO

Una vez establecidas las necesidades, consideramos como objetivos prioritarios


de nuestro Plan de Centro para el curso 2015/16 los siguientes:

1. Conseguir el dominio de las habilidades instrumentales básicas de nuestro


alumnado.
2. Mejorar la comprensión lectora de libros de texto u otros materiales utilizados
por el profesorado para el aprendizaje de todas las áreas del currículo.
3. Utilizar metodologías, procedimientos y técnicas en común, así como la
aplicación de nuevos métodos, realizando evaluaciones periódicas del trabajo del
alumnado y del profesorado, entendido como un proceso en equipo.
4. Mejorar la convivencia y el clima escolar.
5. Fomentar y estimular el acercamiento y relación familia-escuela.

5. PLAN DE ACTUACIÓN

Una vez que se han marcado los objetivos principales que se utilizarán como
referentes en este proceso del Plan de mejora, pasamos al desarrollo de cada uno de
ellos. Para esto intentaremos realizar la conexión de cada objetivo con el factor clave
con el que se relaciona, la propuesta de mejora recogida en nuestra memoria para
alcanzarlo, la ejecución de las mismas, el seguimiento y evaluación y, por último, los
indicadores de calidad que nos permitirán conocer el grado de consecución de las
mismas.

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de


los aprendizajes en el aula:

1.1.Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.

Aunque este criterio tiene una consideración bastante aceptable, hay un apartado
que consideramos que se podría mejorar y era el relacionado con la gestión de los
recursos humanos del centro, concretamente con el horario del profesor/a de apoyo

Debido a que el centro cada vez es más grande en cuanto a unidades y a personal
docente es casi habitual que sucedan bajas o sustituciones, por lo que el horario del
maestro/a de apoyo a primaria se ve alterado.

Indicadores:
- Número de veces que no se hace el apoyo por parte del maestro/a liberado para
esa función.
Propuesta de mejora:

- En la medida de lo posible, intentar que el horario de apoyo no se toque, e


intentar cubrir las suplencias con los apoyos de ciclo (bajas de corta duración).

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Seguimiento:

Puesto que nos lo hemos planteado como una propuesta de mejora elaboraremos
un documento tipo registro que poseerán el maestro en cuestión y la jefa de estudios,
que llevarán el seguimiento de manera paralela. Ese seguimiento debe ser cotidiano y
diario.
En dicho documento marcaremos el grado de cumplimiento de la siguiente
manera:
- Se considerará excelente si se han cumplido más del 80% de los días sin alterar
el horario.
- Se considerará óptimo si se han cumplido más del 60% de los días sin alterar el
horario.
- Se considerará mejorable si se han cumplido más o el 40% de los días sin alterar
el horario.

Planificación temporal de la propuesta:

- Reuniéndose al menos una vez al mes para elaborar un resumen de las


alteraciones de ese horario habitual de apoyo y publicar ese resumen para que el
resto del profesorado tenga conocimiento del mismo.

Asignación de responsables:

- Del seguimiento, el profesor/a de apoyo y la jefatura de estudios.


- De desarrollar las acciones para la mejora, la jefatura de estudios.

La reducción en la alteración del horario del maestro de apoyo ayudará a la


consecución del objetivo “Conseguir el dominio de las habilidades instrumentales
básicas de nuestro alumnado” puesto que se contará con ese recurso personal dentro
del aula en mayor número de ocasiones.

1.2.Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del


personal del Centro.

Este es otro criterio que consideramos se lleva a cabo de forma muy regular en el
Centro, aunque necesitamos realizar algunos ajustes, tal y como hemos visto y
registrado en nuestra memoria de autoevaluación, para que todo el personal docente esté
en su lugar y a su hora en el espacio dedicado al recreo, de tal forma que el alumnado
siempre cuente con la vigilancia suficiente (al menos un maestro/a por cada 2 grupos) y
haya un mayor control de los discentes en un espacio propicio para que “sucedan
cosas”.

Al comenzar este curso escolar 2015/16 ya se ha empezado a tomar una medida


preventiva que ha sido establecer una zona más de vigilancia del recreo, por lo que las
zonas a vigilar son menos extensas y a su vez más controlables.

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Indicadores:

- Número de ocasiones en las que no se cumple el criterio


- Registro de incidentes por zona.

Propuesta de mejora:
- Salir al patio puntuales y esperar a que salgan otros compañeros/ as para no dejar
a los alumnos/ as solos.
Seguimiento:

- Se realizará de manera diaria. Los turnos se establecen por meses, y cada


semana se rotan los puestos y las zonas de vigilancia. De esta forma todos los
docentes van pasando por cada una de las zonas y van cambiando igualmente de
compañeros/as de turno.
- En el tablón de la jefatura de estudios se colgará un cuadro con las zonas de
vigilancia y si ha ocurrido alguna alteración al desarrollo normal de la
vigilancia, como falta de compañeros/as o accidentes entre los escolares,
deberán reflejarse de manera escrita.
- Al finalizar el mes estos datos serán puestos en común en los equipos de ciclo
donde se podrán debatir los resultados sacando conclusiones mensuales y
poniéndose en común en ETCP.

Planificación temporal de la propuesta:

- Al finalizar el turno de recreo o si no hubiera ocasión al fin de la jornada


laboral.
- Durante todo el curso escolar, comprobando si todo se desarrolla normalmente.

Asignación de responsables:

- La responsabilidad del buen desarrollo de esas mismas acciones es de todos los


maestros/as que realizan recreos y que no están exentos de esa labor por
cuestiones de coordinación de planes o miembros de la dirección del centro.
- La responsabilidad de llevar a cabo ese registro será de un miembro del grupo
que asignará la jefatura del centro al reparto de la planilla de turno de vigilancia.
Por un mes completo. Esta planilla será revisada por la jefatura que sacará un
resumen que facilitará a los coordinadores de ciclo.
Indicadores de calidad.

Marcando el grado de cumplimiento de la siguiente manera:


- Se considerará excelente si se producen de 0- 5 incidentes / retrasos.
- Se considerará óptimo si se producen de 5-10 incidentes / retrasos.
- Se considerará mejorable si se producen más de 10 incidentes / retrasos.

La mejora de la puntualidad en las zonas de vigilancia y cualquier avance dentro


de este apartado favoreceré al óptimo desarrollo del objetivo “Mejorar la convivencia

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y el clima escolar” que hemos marcado como prioritario para la elaboración de este
plan.

2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al


contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente:

2.1.Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada


curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de
ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los
objetivos y competencias básicas.

En este factor consideramos que hay dos aspectos que se podrían mejorar. Por
una parte, la comunicación a las familias acerca de los contenidos que se están
trabajando en clase y, por otra, la puesta en práctica de los programas de refuerzo para
el alumnado de NEAE.

Indicadores:
- Existencia de una secuenciación de contenidos por trimestres.
- Número de reuniones con los padres/madres para explicar los contenidos a
trabajar a lo largo del curso.
- Número de objetivos marcados y conseguidos por el alumnado de NEAE dentro
de sus programas de refuerzo.

Propuesta de mejora:

- Proporcionar a los padres/madres de forma trimestral los contenidos que vamos


a trabajar a lo largo del curso.
- Teniendo en cuenta el alumnado destinatario y el desfase curricular que posee,
se debe establecer un tiempo determinado de aplicación de los programas de
refuerzo para los aprendizajes no adquiridos fuera del aula, pero priorizando la
atención del alumnado dentro del aula ordinaria.
Seguimiento:

- Se realizará un documento por cada ciclo con la secuenciación de los contenidos


por áreas y niveles del cual se informará a las familias en las reuniones con las
mismas (al menos una en cada trimestre). Además se podrá hacer entrega de un
resumen del mismo para que las familias lo tengan y sepan en cada momento
qué se está trabajando en clase.
- Se establecerá un calendario entre los tutores/as y los maestros/as encargados
del refuerzo o atención del ANEAE donde se establezcan plazos para la
consecución de esos aprendizajes no adquiridos.

Planificación temporal de la propuesta:

- Reuniones una vez al trimestre con los padres/madres.

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- Reuniones una vez al mes en equipo docente.

Asignación de responsables:

- De desarrollar las acciones, los tutores/as y maestros/as de apoyo.


- Del seguimiento, los propios tutores
- Y de la consecución o alteración si fuera necesario de los apoyos para una
mejoría del proceso, la jefatura de estudios.

La evaluación y mejora de este proceso nos ayudarán a la consecución del


objetivo priorizado “Fomentar y estimular el acercamiento y relación familia-
escuela”.

2.2.Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para


abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:
- Leer, escribir, hablar y escuchar.
- Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida
cotidiana.
- Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la
actividad física.
- Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación
interpersonal.
- Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.

El déficit aquí está en que no terminan de utilizarse por todo el profesorado, o se


utilizan de manera incorrecta, determinadas estrategias y métodos de aprendizaje para el
trabajo de las competencias. Además nuestras pruebas externas muestran como
necesitamos mejorar los procesos de lectura y de expresión oral y escrita que trataremos
con más profundidad más adelante.

Indicadores:
- Número de profesores/as que utilizan estrategias metodológicas consideradas de
éxito educativo, como trabajo por proyectos, doble docencia, grupos
interactivos, tertulias dialógicas, etc.
- Número de grupos interactivos que se realizan a lo largo del curso.
- Tanto por ciento de maestros/as que trabajan por proyectos, al menos uno por
curso.

Propuesta de mejora:
- Acordar en claustro/ciclo, de manera generalizada para toda la Primaria, la
realización de talleres de expresión oral con actividades como la asamblea,
exposiciones, debates, etc.
- Formarnos en la aplicación de nuevas metodologías de enseñanza.
- Intentar que la mayoría de las clases realicen grupos interactivos.

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- Plantear la programación por proyectos en Primaria en algunas áreas del


currículum, concretando en el tercer trimestre un proyecto común para la etapa o
por ciclos.
Seguimiento:

- Se realizarán reuniones mensuales para comprobar cuántos grupos interactivos


se han llevado a cabo y en qué clases.
- Se hará un registro de formación del profesorado del Centro, actualizándose
cada trimestre.

Planificación temporal de la propuesta:

- Cada mes a través de las reuniones de la comisión de voluntariado del Centro.


- Cada trimestre en ETCP y claustro.

Asignación de responsables:

- De la puesta en práctica, todos los maestros/as del Centro.


- De su seguimiento, la comisión de voluntariado y el Equipo directivo.

La mejora en este sentido contribuirá de manera significativa a la consecución


de los objetivos 1 y 2 de nuestro proyecto de Centro, pero sobre todo del objetivo 3:
“Utilizar metodologías, procedimientos y técnicas en común, así como la aplicación
de nuevos métodos, realizando evaluaciones periódicas del trabajo del alumnado y
del profesorado, entendido como un proceso en equipo”.

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de


mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

3.1.Criterios de evaluación, promoción y titulación.


Este factor también tiene una valoración positiva en nuestro Centro, ya que se
llevan a cabo estudios minuciosos sobre las diferentes evaluaciones realizadas en el
Centro, tanto por parte de los equipos docentes en las sesiones de evaluación, como por
parte del ETCP en el análisis de los resultados de las evaluaciones que se llevan a cabo
trimestralmente.
El déficit está en la comunicación de dichos resultados a las familias y en el
conocimiento que éstas tienen de los criterios de evaluación de sus hijos/as, por lo que
consideramos que todo lo dicho en el apartado 2.1 correspondería también a este
apartado.

Indicadores:
- Número de reuniones con los padres/madres para explicar los resultados de la
evaluación de sus hijos/as o números de reuniones de tutoría para la misma
razón.

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- Número de reuniones con los padres/madres para informar acerca de los criterios
e indicadores de evaluación que se tendrán en cuenta en las diferentes áreas.
Propuesta de mejora:

- Dar a conocer los criterios de evaluación trimestralmente por áreas.

Seguimiento:

- A través de las reuniones de los equipos docentes y del ETCP.

Planificación temporal de la propuesta:

- Reuniones una vez al trimestre con los padres/madres.


- Reuniones una vez al mes en equipo docente.

Asignación de responsables:

- De desarrollar las acciones, los tutores/as.


- Del seguimiento la jefatura de estudios.

La evaluación y mejora de este proceso nos ayudarán a la consecución del


objetivo priorizado “Fomentar y estimular el acercamiento y relación familia-
escuela”.

3.2.Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas


externas.

Este apartado también lo consideramos como con un nivel bastante bueno de


logro, ya que, como hemos comentado anteriormente, el centro lleva a cabo un análisis
bastante detallado de todas las evaluaciones que se realizan, incluida los resultados de
las pruebas externas, con documentos de análisis como cuadros comparativos de los
diferentes cursos, datos de alumnos/as con todo aprobado, número de suspensos por
áreas o materias, tantos por ciento, etc., y con gráficos que muestran de manera clara la
evolución de los resultados. Quizá el déficit al que llegamos es que debemos mejorar la
coordinación para que los criterios de promoción del alumnado estén mucho más claros
y establecer acuerdos entre los ciclos para asignar peso a los diferentes criterios
adoptados en la evaluación, de tal forma que todo el profesorado establezca los mismos
y éstos estén muy claros.
Indicadores:

- Existencia de unos criterios de evaluación y promoción comunes en el Centro,


con asignación de peso en cada uno de los ámbitos evaluables.
- Revisión de los mismos de forma periódica (trimestralmente).

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Propuestas de mejora:
- Unificación de los criterios a nivel de centro.
- Revisión periódica de los mismos.

Seguimiento:

- Antes de la sesión de evaluación de cualquiera de las tres convocatorias oficiales


se revisarán esos acuerdos en las reuniones de ciclo.

Planificación temporal de la propuesta:

- Reuniones trimestrales para revisar los criterios de evaluación establecidos y el


peso que tienen cada uno de ellos.

Asignación de responsables

- Los responsables de la revisión de los criterios serán los propios ciclos, que
previamente deben acordarlos en los equipos docentes. El coordinador/a de
ciclo recogerá en un documento esos criterios que se recogerán en acta y deben
ser conocidos por todos los maestros/as que impartan docencia en dicho ciclo.
- Como responsables del seguimiento, la dirección del centro.

La mejora de este proceso nos ayudará a la consecución del objetivo “Utilizar


metodologías, procedimientos y técnicas en común, así como la aplicación de nuevos
métodos, realizando evaluaciones periódicas del trabajo del alumnado y del
profesorado, entendido como un proceso en equipo”.

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como


respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar
para todos.

4.1.Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas


del alumnado.

Consideramos que este factor es uno de los puntos fuertes de nuestro centro, ya
que nuestro plan de atención a la diversidad recoge una gran cantidad de estrategias y
medidas, aunque como todo puede ser mejorable, sobre todo en lo concerniente a la
implicación de las familias del ANEAE.

Indicador:
- Número de reuniones con los padres /madres del alumnado de ANEAE.
Propuesta de mejora:

- Elaborar estrategias para mejorar la colaboración de las familias del ANEAE.

Seguimiento:

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- Durante todo el curso en cada una de los trimestres , a su comienzo o


finalización.
- Realizando un registro de las sesiones y de los puntos de las reuniones en
cuestión.

Planificación temporal de la propuesta:

- Se establecerá un calendario de reuniones a principio de curso o a principio de


cada trimestre facilitándoselo a las familias afectadas.

Asignación de responsables

- Los responsables del seguimiento será la dirección del centro y/ o jefatura.


- Los responsables de desarrollar las acciones para poder alcanzar la mejoría serán
los maestros/as especialistas en PT en colaboración con los tutores/as y, si fuera
necesario, de los monitores de E.E.

La mejora de este aspecto nos ayudará a conseguir “Fomentar y estimular el


acercamiento y relación familia-escuela” uno de los objetivos marcados como
prioritarios en nuestro plan de mejora.

4.3.Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

Quizá éste sea uno de los factores que más tenemos que mejorar, ya que se han
dado algunos malentendidos a lo largo del curso con algunos padres/madres. También
es común la escasa participación de las familias en la vida del centro, sobre todo por
parte de la población inmigrante.

Indicadores:
- Número de reuniones y número de padres/ madres que acuden a las mismas.
- Número de padres/ madres en la escuela de padres/ madres.
- Número de reuniones con los padres/ madres inmigrantes y el mediador.

Propuestas de mejora:
- Convocar un mayor número de reuniones con los padres/ madres a lo largo del
curso, al menos una vez al trimestre para dar a conocer los contenidos,
competencias y criterios de evaluación que se van a trabajar.
- Escuela de padres/ madres.
- Procurar un mayor acercamiento con los padres/madres del alumnado,
especialmente inmigrantes, con colaboración del mediador para solventar los
problemas de comunicación por el idioma

La figura del mediador en el centro depende del acuerdo de colaboración entre


diversas entidades, sin tener el centro potestad de decisión.

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Todas las medidas adoptadas para mejorar la relación con las familias y su
asistencia a reuniones serán las mismas que las tomadas para el punto 2.1/3.1 puesto
que se trabajaran de manera paralela, mejorando la consecución de los objetivos
“Fomentar y estimular el acercamiento y relación familia-escuela” y “Mejorar la
convivencia y el clima escolar”.

Para el resto de factores no se han establecido propuestas de mejora, quedando


pendiente las mismas para los cursos siguientes.

Como consideramos básico igualmente alcanzar el objetivo 2 (“Mejorar la


comprensión lectora de libros de texto u otros materiales utilizados por el
profesorado para el aprendizaje de todas las áreas del currículo”), creemos
conveniente incluir en este plan de mejora un plan específico para dicho objetivo, el
cual queda recogido en los siguientes cuadros:

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PROPUESTA DE MEJORA 1. A la vista de los bajos resultados obtenidos en la dimensión comprensión lectora se
considera necesario elaborar y aplicar un Plan de mejora de la comprensión y expresión lectora.
BLOQUE 1: CURRICULO
ACTUACIONES PROCEDIMIENTOS AMBITOS DE AGENTES RECURSOS TIEMPO
EVALUACIÓNii
PREVISTAS A SEGUIR APLICACIÓNi RESPONSABLES NECESARIOS APLICACIÓN
1. Planificación y 1.1 Dedicar un tiempo 1.1 Todos los 1.1 Tutores y 1.1 Libros de 1.1 Todo el curso 1.1 El profesor tutor a
desarrollo diario a la realización cursos de tutoras. lectura. (deberá través de la
diario de la de actividades de primaria. 1.2 Selección de incluirse en el observación directa y
lectura en sus lectura: exactitud, 1.2 En todas las textos. horario). las producciones del
diversas entonación, áreas. 1.3 Fichas alumnado irá
modalidades. comprensión, en clase haciendo las
de lengua. anotaciones
1.2 Incluir a diario pertinentes.
actividades 1.2 Se archivará y
relacionadas con la clasificará todo el
comprensión lectora, material utilizado y
ya sea oral o escrita. producido.
1.3 Dedicar un tiempo
semanal a la
realización de
actividades de lectura,
en otras áreas
curriculares.

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BLOQUE 2: PRÁCTICA DOCENTE


ACTUACIONES PROCEDIMIENTOS AMBITOS DE AGENTES RECURSOS TIEMPO
EVALUACIÓN
PREVISTAS A SEGUIR APLICACIÓN RESPONSABLES NECESARIOS APLICACIÓN
1. Desarrollo de 1.1 Estableciendo 1.1 Todos los 1.1 Tutores/ 1.1 Bibliografía 1.1 Todo el curso. 1.1 El profesor tutor a través
estrategias estrategias de lectura cursos de tutoras. actualizada de de la observación directa
metodológicas en el que se recoja el primaria. 1.2 Equipos de uso y consulta y las producciones del
que pro- proceso y las 1.2 En todas las ciclo. para el alumnado irá haciendo
muevan la orientaciones que se áreas. 1.3 ETCP profesor/a. las anotaciones
mejora de la han de dar al alumna- 1.2 Otro material pertinentes.
lectura. do. didáctico y de 1.2 Se archivará y clasificará
1.2 Diversificación formación todo el material utilizado
y adaptación para cada disponible en y producido, tanto por
ciclo, de actividades CEP/EOE. alumnado como
orales y escritas, de 1.3 Material profesorado.
comprensión lectora, didáctico para 1.3 Actas de reuniones de
superando los el alumnado. Equipos docentes, de
reactivos exclusivos ciclo y ETCP (acuerdos,
basados en el valoración final,…)
reconocimiento o
memorización de
hechos explícitos, para
potenciar la
interpretación de
textos, las inferencias,
la valoración de
personajes, la
captación del sentido
global de un texto, la
detección de las ideas
principales y
secundarias, la
identificación de las
partes de un texto, etc.

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PLAN DE MEJORA

BLOQUE 3: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO


AGENTES
ACTUACIONES PROCEDIMIENTOS AMBITOS DE RECURSOS TIEMPO
RESPONSABLE EVALUACIÓN
PREVISTAS A SEGUIR APLICACIÓN NECESARIOS APLICACIÓN
S
1. Organizar y 1.1 Adquirir libros 1.1 En todos los 1.1 Tutores/ 1.1 Mobiliario. 1.1 Todo el curso 1.1 Observación del
poner en adaptados a cada ciclo, para cursos. tutoras. 1.2 Libros. profesorado y recogida de
marcha la la Biblioteca de Aula. 1.2 Equipo datos a través de escalas de
biblioteca de 1.2 Dedicar un tiempo Directivo observación: alumnado que
aula. específico, semanal, a la participa, número de libros
lectura de libros de la leídos, motivación e interés,
biblioteca de Aula. etc.
1.3 Establecer la necesidad 1.2 Valoración de resultados
de que el alumnado lea, al (actas).
menos tres libros,
adaptados a su edad, nivel,
intereses y motivación, al
trimestre.
1.4 Elaborar fichas resumen
de lectura, sencillas y que
no supongan una tarea
ingrata, sino reforzante para
el alumnado lector, en el
que se recojan los aspectos
más significativos de lo
leído.
1.5 Participación e
implicación del alumnado
en la organización de la
Biblioteca.

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PLAN DE MEJORA

BLOQUE 4: FAMILIA Y ENTORNO


AGENTES
ACTUACIONES PROCEDIMIENTOS AMBITOS DE RECURSOS TIEMPO
RESPONSABL EVALUACIÓN
PREVISTAS A SEGUIR APLICACIÓN NECESARIOS APLICACIÓN
ES
1. Implicar a las 1.1 Lectura diaria en casa. 1.1 Dirigidas a 1.1 Equipo 1.1 Libros 1.1 Todo el curso 1.1 Valoración específica de
familias e 1.2 Implicación de los todas las Directivo. lectura cada actuación recogida en
instituciones padres y madres en el aula. familias del 1.2 Consejo cuestionarios elaborados al
del entorno 1.3 Utilizar el regalo de Centro Escolar. efecto y en la que participarán
en la libros como hábito 1.3 Tutores/tut profesorado, alumnado y
potenciación incorporado a la vida diaria oras. familias.
del hábito de la familia
lector. 1.4 Narrar y contar cuentos
en el hogar.
1.5 Colaborar con las
campañas de lectura
organizadas por el centro o
por la AMPA. 1.6 Promover
actuaciones desde la AMPA
que fomenten el gusto por
la lectura en padres, madres
y alumnado (feria del libro).
1.7 Implicar al
Ayuntamiento y a otras
instituciones del barrio o de
la localidad, en el desarrollo
de algunas actividades del
Plan: financiación, apoyo
técnico, colaboración
personal, etc.

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PLAN DE MEJORA

6. CONSIDERACIONES FINALES

La autoevaluación es un proceso permanente e imprescindible en organizaciones


dotadas de autonomía.

Indistintamente de los procedimientos de autoevaluación relacionados con la


rendición de cuentas, los centros educativos han de tomar iniciativas y desarrollar una
cultura de la autoevaluación que permita determinar con certeza sus logros y
dificultades, y plantear propuestas de mejora. Siempre con el fin último de mejorar los
logros escolares y conseguir el éxito educativo para todo el alumnado.

La colaboración y la implicación en la autoevaluación del conjunto de la


Comunidad Educativa, y especialmente el profesorado, es una tarea necesaria.

Solamente el compromiso con la autoevaluación puede desarrollar la capacidad


de los centros escolares, desde su autonomía, para impulsar su propio cambio hacia la
mejora y la consolidación de sus buenas prácticas.

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