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PROGRAMACIÓN DE LISTA DE COTEJO

1. Datos Informativos
1.1. I.E.I. : Nº 203 – “Pasitos De Jesús”
1.2. Directora : Aideé Lucerito Sánchez Gamarra
1.3. Docentes : Maritza Cristina Figueroa Chambergo
Carla Vilcamango Cadena
Luz Maritza Bances Zapata

1.4. Sección : Celeste, Roja y Fucsia


1.5. Edad De Los Niños : 5 Años
1.6. Turno : Mañana y Tarde
1.7. Fecha :
2. Propósito
La aplicación de la evaluación inicial y diagnóstica permite a las docente identificar necesidades e intereses, para ello se planifican
estrategias que además respondan a la Directiva del año escolar 2017,la misma que implementa la estrategia de buena acogida al estudiante
como un proceso de integración cálido, afectuosos y de confianza, entendiendo que los niños y niñas que ingresan al jardín ya sean nuevos o los
que retornan después de un periodo de vacaciones necesitan tener un periodo de adaptación y readaptación de manera que su experiencia
educativa sea de alegría y disfrute. Por lo que este espacio de adaptación y de buena acogida incluirá actividades con las familias, actividades
de integración entre sus pares, y a su nuevo ambiente de convivencia. Por otro lado utilizar los resultados de esta evaluación diagnostica para
realizar una interpretación y valoración de la situación en que se encuentra el grupo de niños; lo que garantizará una adecuada programación y
ejecución de las acciones educativas en función de los intereses, necesidades, nivel de madurez, y problemas específicos de los educandos.
3. Selección de Competencias e Ítems a evaluar

Área Competencia Indicador


Comprensión Oral 1 Participa en conversación haciendo uso del lenguaje oral y gestual.
2 Expresa con sus propias palabras información sobre la anécdota contada
3 Menciona lo que ha entendido del texto escuchado
4 Describe a los de animales, objetos, personas, personajes y lugares del texto escuchado.
5 Dice lo que le gusto y le disgusta de los personajes del texto escuchado.
Expresión Oral 6 Opina sobre el tema de su interés.
7 Utiliza vocabulario de uso frecuente.
8 Se expresa de manera clara frente a los demás.
9 Se apoya en gestos y movimientos al decir algo
10 Da respuestas a las preguntas que se le formula
11 Expresa sus idea entono a temas de sus interés
Comunicación

12 Usa nomas de cortesía: pide permiso, disculpas, gracias ,por favor


Produce textos 13 Escribe textos breves, como listas, tarjetas de saludos, mensajes o explicaciones para acompañar sus dibujos, a partir de
escritos sus experiencias.
14 Escribe considerando un mínimo de tres grafismos o letras (hipótesis de cantidad) que sean diferentes (hipótesis de
variedad) para representar una palabra y transmitir algo.
15 Escribe considerando que a cada sonido silábico le corresponde una letra (hipótesis silábica).
16 Escribe de arriba hacia abajo y de izquierda a derecha, siguiendo la linealidad y direccionalidad de la escritura.
Comprensión de 17 Dice con sus palabras para que se leen los cuentos
textos escritos 18 Hace uso de las convenciones al leer un texto: Izquierda -derecha.
19 Reconoce palabras escritas de las imágenes y los números en los textos escritos.
20 Busca información en textos relacionados a la temática
21 Expresa lo que entendió de los textos que se leyeron
22 Dibuja lo que más le gusto del texto leído.
23 Menciona supuestos sobre el contenido del texto presentado
24 Dice la causa y efecto de los personajes del texto
25 Comenta con sus propias palabras lo que le gusta o le disgusta de la narración.
Área Competencia Indicador

Actúa y piensa 1 Identifica cantidades resultantes de acciones de agregar o quitar a través de actividades lúdicas.
matemáticamente en 2 Forma colecciones de objetos según:
situaciones de  Color
cantidad  Tamaño
 Forma
 Dimensiones
 Consistencia
3 Dice lo que ha formado en la colección de objetos
4 Realiza seriación con material concreto:
 grande a pequeño
 largo a corto,
 grueso a delgado
Matemática

5 Dibuja diversas colecciones de objetos


6 Expresa la posición de las personas cuando se lo solicitan.
 Primero
 Segundo
 Tercero
 Cuarto
 Quinto
7 Dice la cantidad de objetos de la constelación formadas hasta 10.
8 Hace uso de cuantificadores al comparar colecciones de objetos:
 Muchos
 Pocos
 Ninguno
 Más que o menos que
9 Representa cantidades de hasta 10 objetos con material concreto.
10 Representa cantidades de hasta 10 objetos con material gráfico.
11 Describe una secuencia de acciones temporales usando las palabras:
 Antes, durante y después
12 Dice el peso de los objetos:
 Este pesa más que
 Este pesa menos que
13 Dice con sus propias palabras lo que entiende del problema presentado.
14 Propone acciones para contar hasta 10 objetos, comparando cantidades.
15 Plantea alternativas de solución usando material concreto para resolver problemas de adicción.
16 Expresa de manera clara los pasos que realizo para agrupar y clasificar los objetos
Actúa y piensa 17 Dice los elementos que se repiten en el patrón
matemáticamente en 18 Completa secuencias, reconociendo los patrones de repetición.
situaciones de 19 Crea un patrón de tres elementos con material concreto.
regularidad, 20 Ordena secuencia de forma ascendente y descendente.
equivalencia y cambio
Actúa y piensa 21 Señala características perceptuales de los objetos con formas tridimensionales.
matemáticamente en 22 Señala características perceptuales de los objetos con formas bidimensional.
situaciones de forma, 23 Hace uso de cuerpo: al realizar mediciones de longitud de objetos.
movimiento y 24 Compara las longitudes de las reglas empleando las expresiones:
localización  Es más largo que
 Es más corto que
25 Dibuja objetos que tengan formas geométricas:
 círculo
 Cuadrado
26 Expresa su ubicación usando las expresiones:
 Al lado de
 Cerca de
 Lejos de
27 Realiza un circuito motor con diferentes desplazamientos:
 hacia la derecha o hacia la izquierda
 hacia adelante o hacia atrás”.
28 Propone ideas para resolver el laberinto
29 Emplea baja lenguas para construir formas bidimensionales siguiendo un modelo
Área Competencia Indicador
Afirma su identidad 1 Nombra sus características corporales, algunos roles de género y se identifica como niño y niña.
2 Expresa sus emociones, dice si está alegre, triste, con miedo o enojo, frente a las diferentes situaciones que vive.
Construye su 3 Reconoce las partes de su cuerpo en las vivencias y acciones cotidianas que realiza.
corporeidad 4 Disfruta moverse y jugar espontáneamente, y expresa su placer con gustos, sonrisas y palabras.
Practica actividades 5 Se lava las manos cuando las siente sucias, antes y después de consumir alimentos, y después de ir al baño.
físicas y hábitos 6 Menciona los diferentes alimentos , nutritivos
saludables
Participa en 7 Disfruta de la participación en juegos grupales y tradicionales con regla preestablecidas.
actividades 8 Respeta y recuerda las normas de seguridad, así como las reglas que se requieren durante las actividades de juegos.
deportivas en
interacción con el
entorno
Personal social

Convive respetándose 9 Incluye a sus compañeros en los juegos y actividades que realiza.
a sí mismo y a los 10 Menciona, a partir de una reflexión, la importancia del cumplimiento de las normas.
demás. 11 Dialoga de manera pacífica para empezar a resolver los conflictos con los que se enfrenta.
12 Participa en el cuidado de su aula, materiales y espacios que utiliza en la escuela.
Participa en asuntos 13 Observa y pregunta para recoger información sobre asuntos que lo afectan a él y a sus compañeros.
públicos para 14 Nombra a sus compañeros, docentes y personal del
promover el bien aula como miembros de su comunidad educativa
común 15 Expresa sus ideas, opiniones y propuestas frente a sus compañeros, sobre un tema de interés común
16 Acude a las asambleas, a su docente o director para poner en conocimiento conductas y situaciones que afectan sus
derechos y los de sus compañeros.
Construye 17 Obtiene información concreta sobre el pasado en diversas fuentes (por ejemplo, objetos, lugares, fotos, imágenes,
interpretaciones relatos)
históricas 18 Ordena una historia siguiendo una secuencia de hechos ocurridos.
19 Formula preguntas sencillas para saber sobre cambios en su ambiente o en su vida.
Actúa 20 Recoge información sobre las acciones que las personas de su familia y comunidad realizan y que intervienen en la
responsablemente en construcción de su espacio inmediato.
el ambiente. 21 Arroja los desperdicios en su lugar.
22 Describe algunas posiciones de ubicación espacial usando su propio lenguaje, con ayuda de un adulto por ejemplo “delante
de – detrás de”, “debajo de- encima de”, “al lado de”, “dentro de-fuera de”, “cerca de –lejos de.
Actúa 23 Menciona los bienes (productos) que se consumen en su familia, los lugares de donde provienen y las personas que
responsablemente intervienen en su producción.
respecto a los 24 Da ejemplos de situaciones en las que él cuida los recursos de su escuela y menciona cómo ello beneficia a todos.
recursos económicos. 25 Utiliza de manera responsable los recursos con los que cuenta (agua, papel, útiles, alimentos)

3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE BUENA ACOGIDA Y DE EVALUACION DE LISTA DE COTEJO

Fecha ÁREA/ DESARROLLO DE ESTRATEGIAS


Indicador
Abrazos musicales
Inicio
 Los niños y niñas salen al patio de la escuela o se colocan las carpetas apiladas de modo que dejen un espacio
amplio en el centro del aula.
Desarrollo
 El docente pide a los estudiantes que se desplacen libremente por el espacio del patio o aula bailando al
ritmo de la música y cuando esta se detiene les pide que se den un abrazo de bienvenida a cualquiera de sus
P.S 4
compañeros.
 La música vuelve a sonar y todos vuelven a desplazarse por el aula bailando. La siguiente vez que se detiene la
música el docente dice: “¡un abrazo de tres!”. El abrazo se va haciendo más grande (de cuatro, cinco, seis
personas, etc.) hasta lograr que se forme un círculo en el que todos estén abrazados.
M.9
 La docente ira dando diferentes consignas como las consignas. Por ejemplo, decir: “¡Ahora dense un abrazo
fuerte como el de un oso!” y luego “¡Un abrazo suave como una pluma flotando en el aire!”, un abrazo saltando
P.S 7 como resorte, un abrazo entre desmayados, un abrazo con cosquillas, un abrazo llorando, un abrazo al revés,
un abrazo imitando a un animal, un abrazo en puntitas de pies, un abrazo chocando barrigas, entre otras.
 Durante el juego el docente animara a los mismos niños a proponer el tipo de abrazos que quieren dar.
P.S 15
Cierre
 Los niños y niñas dibujan lo trabajado.
La papa caliente
Inicio
 Antes de la actividad el docente prepara tarjetas, solapines o papeles adhesivos (stickers) con el nombre de
cada niño o niña del aula.
 Los niños y niñas forman un círculo. A uno de ellos se le entrega una pelota, mientras la docente se coloca de
P.S. 9 espalda al grupo. Al centro del círculo hay dos cajas, una llena de tarjetas con preguntas sencillas y cortas
(Por ejemplo: ¿de dónde vienes? ¿Cuántos años tienes? ¿Cómo te sientes? ¿Cuál es tu color favorito?) Por lo
menos debe haber una tarjeta por cada estudiante y la otra con los nombres de los niños y niñas.
Desarrollo
 Reciben la indicación de ir rotando de mano en mano la pelota mientras la docente repite en voz alta la frase
“papa caliente”. Para darle mayor emoción al juego el docente puede ir aplaudiendo mientras repite la frase,
variando la velocidad o entonación. De repente, el docente grita “¡se quemó!” y el niño o niña que en ese
momento tenga el objeto se detiene.
 El docente le pregunta ¿cómo te llamas? El niño o niña dice su nombre y busca el cartel de su nombre y se
coloca en el pecho la tarjeta con su nombre. Luego, le pide que saque una tarjeta de la caja o sombrero y
P.S. 1
responda la pregunta que hay en ella. El docente lee la pregunta y el niño o niña responde. Luego, sale del
círculo y acompaña el juego como observador. Continúa el juego hasta que todos los niños se hayan
presentado.
 El docente debe prestar especial atención a los estudiantes nuevos dándoles una cálida bienvenida al grupo,
preguntarles de donde vienen, y expresarles la alegría que todos sienten por recibirlo (“todos estamos muy
contentos de que estés con nosotros”).
Cierre
 Los niños y niñas pintan sus nombres en carteles pequeños.
Palomitas o canchitas saltarinas
Inicio
 La primera parte de esta actividad se puede realizar en el patio de la escuela, de preferencia, o en el aula.
En ese caso, las carpetas deben estar dispuestas para facilitar el desplazamiento libre. El docente pegará el
dibujo de olla en el medio del patio o aula donde realizarán la actividad.
 El docente le dice a los niños que se imaginen que son “palomitas de maíz” o “canchitas” que se encuentran
dentro de una olla y que para tostarse deben saltar sin parar y con los brazos pegados al cuerpo.
P.S. 22
Desarrollo
 Cada niño saltará en distintas direcciones por el aula haciendo como “palomita o canchita”, pero si en el salto
M. 16 se “pega” con otra deben seguir saltando juntas, agarrándose de las manos. De esta forma se van creando
grupos de palomitas o canchitas saltarinas por toda el aula.
 En un momento el docente se coloca dentro del dibujo de la olla que ha pegado al centro del aula, y empieza a
saltar. Les pide a los niños que se acerquen también a la olla saltando y pegándose si se encuentran con otros.
De este modo, más grupos se van pegando hasta que todos forman una bola gigante de palomitas o canchitas
saltarinas en el medio del aula.
 En cuanto están todos juntos empiezan a saltar y dar vueltas, o desplazarse por el aula en diferentes
sentidos. Entonces, el docente grita “¡La olla se apagó! ¡Todos echados al piso!” y finaliza la actividad
pidiéndoles que respiren para descansar o haciendo alguna técnica de relajación para que se tranquilicen,

C. 1 luego de haber hecho una actividad intensa de movimiento.


 Luego de ello, los niños y niñas se sientan en sillas alrededor del docente. En ese momento, el docente
conversa con ellos, preguntándoles cómo se sienten, si saben por qué están aquí, qué les han dicho sus padres
al respecto, qué les gustaría hacer aquí, entre otras preguntas que considere importantes estos primeros
C. 9 días de clases.
Cierre
 Luego, les anima a aprender una canción que aborda el tema de la llegada al Jardín.
• Canción: Llegué a mi jardincito
• (Ritmo de la canción de la película “Los locos Adams”)
• Hoy vine en bicicleta, en tren, en avioneta,
• llegue a mi jardincito,
• me voy a divertir.
• (Coro: con chasquidos o palmas después de cada palabra)
• Tarararán, tarararán
• tarararán, tarararán.
• Pintar con mil colores, armar una gran casa
• jugar con plastilina
• y amigos conocer.
• (Coro: “tarararán” con chasquidos o palmas después de cada palabra)
• Cantar con mi maestra, leer un lindo cuento
• hacer adivinanzas,
• Y mil cosas aprender.
• (Coro: “tarararán” con chasquidos o palmas después de cada palabra)
• Pero al final de cuentas, dejé de dar mil vueltas
• comí mi loncherita
• y ¡con todos a jugar!
• (Coro: “tarararán” con chasquidos o palmas después de cada palabra)
Familia de animales
C. 4 Inicio
 El docente prepara papeles pequeños en los que dibuja un animal y los repite hasta formar 5 clases de
P.S. 8 animales para un grupo de veinte estudiantes (por lo menos debe haber un elefante).
Desarrollo
 Cada niño o niña elige un papel al azar. Luego, reciben la indicación de recorrer el aula imitando los gestos y
el sonido del animal que le ha tocado hasta encontrar al otro animal de la misma especie o familia. En cuanto
se encuentran se dan la mano y prosiguen juntos la búsqueda hasta completar la familia de animales que les
tocó.
 Una vez conformado los grupos de familias de animales, el docente puede iniciar cualquier actividad grupal o
cantar una canción. Por ejemplo, si se quiere continuar con el tema de la familia de animales se puede cantar
la siguiente canción, que recrea la letra y ritmo de una canción popular:
• Canción: Balanceándose sobre la tela de una araña
C. 10 • Grupo de elefantes y maestra : (cantan balanceándose)
• Los elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña, como veían que
• resistía fueron a llamar a los patitos.
• Maestra: (habla) A ver: ¿Cómo dicen los patitos?
• Grupo de patitos: (gritan) ¡cua cua cua cua! ¡cua cua cua cua!
• Maestra: (habla) ¿Y cómo se mueven los patitos?
• Grupo de patitos: (se mueven imitando a los patos)
• Maestra: ¡Y ahora todos a cantar acompañando a los patitos!
• Grupo de patitos y maestra: (cantan balanceándose)
• Muchos patitos se balanceaban sobre la tela de una araña, como veían que
• resistía fueron a llamar a los perritos.
• Maestra: (habla) A ver: ¿Cómo dicen los perritos? …
• La canción continúa hasta que las 5 familias de animales hayan cantado y bailado con la maestra.
Cierre
 Pinta mascaras del animal que más le gusto.
El barco

M. 27 Inicio
 Los estudiantes forman un círculo con sus respectivas sillas. El docente se coloca al centro del aula y les pide
que se imaginen que todos se encuentran en un barco en medio del mar, viajando en rumbo desconocido y que
para salvarse deberán seguir las órdenes del capitán (el docente).
Desarrollo
 Cuando el capitán grita “ola a la derecha!”, todos deben dejar su silla y sentarse en otra que se encuentre a
la derecha.
 Cuando el capitán diga, “ola a la izquierda!”, todos cambian de sitio hacia la izquierda, y cuando diga
“¡tempestad!”, todos deben cambiar de sitio, en diferentes direcciones.
 El capitán da varias órdenes, intercambiando a la derecha y a la izquierda. De un momento a otro grita
“¡tempestad!” y se sienta en una de las sillas, quedando un estudiante sin sitio, convirtiéndose en el nuevo
capitán.
 Luego de ello, se puede pasar a otra actividad o cantar juntos una divertida canción relacionada al tema, la
cual deberá acompañarse de mímicas y al finalizar cada estrofa dar tres palmadas.
• Canción: En el fondo de la mar
• Hay un barco en el fondo de la mar,
• Hay un barco en el fondo de la mar,
• Hay un barco, hay un barco, hay un barco en el fondo de la mar.
• Hay un balde, en el barco, en el fondo de la mar,
• Hay un balde, en el barco, en el fondo de la mar,
• Hay un balde, hay un balde, hay un balde en el barco, en el fondo de la mar.
• Hay un palo, en el balde, en el barco, en el fondo de la mar,
• Hay un palo, en el balde, en el barco, en el fondo de la mar,
• Hay un palo, hay un palo, hay un palo en el balde, en el barco, en el fondo de la mar.
• La canción continúa agregando diversos elementos. Por ejemplo, se puede llegar hasta “Hay un piojo
C. 13
en el pelo, en el trapo, en el gancho, en el clavo, en el balde, en el barco, en el fondo de la mar”.
Cierre
 Terminada la canción los niños dibujan de manera libre lo que más les gusto de la canción.
Juguemos al cuento escondido.
Inicio
 En el aula la docente prepara una sorpresa que será el tesoro (un cuento).
 La maestra indica las normas para la búsqueda del tesoro.

C.3 Desarrollo

C.5  Una vez encontrado el tesoro (cuento) los niños se disponen a escuchar atentamente.

P.S.5  La docente relata el cuento y los niños participan ordenadamente levantando la mano para responder a las

PS. 25 interrogantes.
Cierre

M 24  Los niños expresan lo que les gusto o disgusto del cuento.

M. 21  Los niños realizan las actividades de aseo de manos cuidando no desperdiciar el agua, cerrando los caños.

M. 22 para ingerir sus alimentos nutritivos.


Jugamos con objetos grandes el aula y los ordenamos.
Inicio
 Los niños ubicados en los diferentes sectores del aula se les entrega diferentes objetos
Desarrollo
 Realizan agrupaciones teniendo en cuenta: grande - pequeño/ largo - corto / grueso - delgado.
Cierre
 Terminado el juego los niños ordenan los materiales del aula, guardando todo en su lugar.
Jugamos adivina adivinador
M. 22 Inicio
C.2  Se dan las normas y para jugar adivinanzas
C.7 Desarrollo
C.8  Jugamos a las adivinanzas usando imágenes, la docente será la que presente la adivinanza referidas a
objetos que se usan en la playa, acompañadas de sus nombres.
M. 8  Los niños relacionaran la información de la imagen y la palabra.
 Mencionan donde usaron esos implementos; Los niños y las niñas dialogan sobre los lugares que visitan en sus
vacaciones y plasman sus experiencias a través del juego manteniendo los materiales ordenados y el aula
limpia.
Cierre
 Los niños juegan en el aula con materiales diversos usando cuantificadores muchos – pocos, más que, menos
que, ninguno.
Juguemos “Que pase el rey”
M.6 Inicio
 La maestra brinda las orientaciones del juego, y la manera como se debe desarrollar el juego.
Desarrollo
M. 2  Los niños y niñas juegan de acuerdo a las normas, para después dialogar sobre los lugares en los que
M.23 quedaron cada uno de sus compañeros, haciendo uso de los ordinales: primero, segundo, tercero, cuarto,
C. 13 quinto.
C. 14  Terminado el juego marcan en el piso, la longitud de la fila de niños y con ayuda de sus pasos miden y cuentan
cuantos pasos tiene la fila que formaron.
Cierre
 Dibujan la fila de sus compañeros y escriben desde su nivel de escritura el nombre de cada uno de ello.
Lanzamos pelotas dentro de baldes.
Inicio
 Normas de convivencia para el juego.
M. 11
Desarrollo
M. 13  Los niños (as) jugarán a lanzar pelotas, al término del juego ellos nos dirán que pasó antes del juego durante
M. 5 y después así mismo la docente pregunta qué estrategia podríamos utilizar para saber la cantidad de pelotas
que cayeron dentro de los baldes. Los niños expresan sus ideas.
Cierre
M. 25  Terminada la actividad los niños dibujan colecciones de pelotas.
Nos divertimos dibujando y armando.
M. 29 Inicio
 Se presenta a los niños diferentes objetos con forma circular y cuadrados.
Desarrollo
 Se coloca en el piso una forma circular y otra cuadrada y los niños agrupan los objetos de forma de acuerdo
a la forma indicada.
Cierre
 Se entregan palitos de chupetes, sorbetines, fósforos, baja lenguas, lanas, pabilos, sogas entre otros para
que arman las formas geométricas círculo y cuadrado.
Jugamos con siluetas.
M. 17 Inicio
M. 18  Los niños descubren siluetas pegadas en la pizarra; las observan y descubren cual es el patrón que se repite.
M. 19 Desarrollo
M. 20  Se entrega materiales para que completen secuencias y luego para que ellos creen secuencias de hasta dos
M. 4 elementos.
Cierre
 Luego se entrega otras siluetas para que cada niño las ordene primero del pequeño a grande, del largo a
corto, de grueso a delgado y viceversa en cada caso.
Jugamos con el tumba latas
M. 12 Inicio
 Se forman equipos de trabajo y cada uno de ellos recibe una caja con latas y pelotas de trapo. Las palpan y
M. 26 mencionan quien pesa más y quien pesa menos.
Desarrollo
 Los niños arman sus torres de latas y luego con una pelota deben tumbar las latas, midiendo distancias, cerca
– lejos.
Cierre
 Terminado el juego los niños y niñas agruparan las latas grandes y las latas pequeños. Mencionando las
características del objeto que saco, utilizando para ello un lenguaje claro.
Jugamos con los colores
M. 2 Inicio
 Se motiva a los niños entregando pañuelos rojos amarillos, azules o verdes. Los niños muy atentos, la maestra
se desplaza por el aula e ira cogiendo objetos de diferentes colores y de acuerdo al color los niños irán
levantando su pañuelo.
Desarrollo
 Luego salen al patio donde encontraran diferentes cuadrados de colores pegados en el piso, los niños caminan
por el patio al ritmo de la música y cuando esta se detenga los niños buscaran un cuadrado del color de su
pañuelo y se parara sobre él.
 Se presentan seguidamente cajas de los cuatro colores y los niños deberán guardar sus pañuelos en el color
M. 7 respectivo.
 Se trazan en el piso círculos grandes con los cuatro colores trabajados y la consigna de la maestra los niños
correrán al círculo del color que indique la maestra.
Cierre
 Seguidamente jugamos con dados de colores en los que se han dibujado las constelaciones de los números,
jugamos lanzando el dado, los niños deberán mencionar el número representado en la constelación.
Jugamos con el dado preguntón.
P.S. 14 Inicio
 Presentamos a los niños un dado con las diferentes fotos de los miembros de la comunidad educativa y se dan
P.S. 20 las reglas del juego
Desarrollo
P.S 21  Jugamos a identificar sus nombres y en qué lugar trabaja.
P.S. 24  Luego se cambian las fotos por las de los miembros de la familia y se sigue la misma dinámica del juego.
 Terminado el juego Los niños van hacia los servicios higiénicos se lavan las manos, haciendo uso correcto del
P.S. 23 agua, cogen sus loncheras y proceden a tomar sus alimentos, colocando los desperdicios en lugar
correspondiente.
Cierre
 Terminada las loncheras se presenta nuevamente el dado preguntón al que le hemos colocado fotos de
diferentes alimentos y los niños deberán mencionar su nombre, procedencia y quienes las cultivan.
C. 11 Jugamos a decir nuestros datos
C. 12 Inicio
P.S. 10  Invitamos a los niños al patio y hacemos una ronda para cantar “Ronda redonda”
P.S. 11  Terminada la canción nos sentamos en el piso, la maestra presenta una pelota y explica las reglas:
Desarrollo
 Se lanza la pelota y el niño que la coja deberá decir su nombre, luego lanza la pelota a otra persona y así
sucesivamente, se deberá tener cuidado en no lanzar la pelota al niño que ya participo. Se brindara un fuerte
aplauso a cada niño que participa.
 Regresamos al aula y en ella pegamos vagones de un tren, de una caja de sorpresa se sacan las fotos y los
nombres de los niños, ellos se acercan de manera ordenada buscan su foto y su nombre lo llevan a su mesa,
repasan su nombre con su dedito, y escogen un vagón del tren y allí pegan, la foto y su nombre y la colocan en
papelotes por equipos. Se colocan los papelotes en distintas partes del aula.
 Luego se juega a Simón manda para que los niños señalen las fotos de sus compañeros, ejemplo: Simón manda
que señalen la foto de: Luciana, la foto de Steven, la foto de Rodrigo.
Cierre
 Terminado el juego cada niño imprime su mano en el vagón donde se encuentra su foto.

Lambayeque, marzo, 2017.

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V°B° DIRECTORA Firma de la maestra de aula.