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FICHAS

FICHAS PEDAGÓGICAS
PEDAGÓGICAS DEL
DEL ÁREA
ÁREA DE
DE
COMUNICACIÓN
COMUNICACIÓN

Vuela como un
pájaro, del viento
es amigo, tiene cola y
no es animal, tiene
colores, se ve genial,
¿Qué es?

¿Qué necesitamos?

* Cinta adhesiva

flores sopa
* Papelote
* Tarjetas con palabras en * Cuaderno de
diferentes tipos de letras * Papel y lápiz trabajo

¿Cómo lo hacemos? ¿Quién sabe una


Yo sé
adivinanza?
una
1

Yo
también

2 Díctame tu Pequeñito muy


adivinanza pequeñito, se mete
. por un huequito y
come su queso
¿Que es?

51
3 4

5 6

7 8

9
Hemos aprendido a
hacer adivinanzas,
ahora inventemos
algunas para
hacérselas a
papá y a mamá

52
ADIVINA
ADIVINA ADIVINADOR
ADIVINADOR
¿Qué van a aprender? -¿Por qué dicen que se trata de ese objeto
A producir adivinanzas a partir de la y no de otro?
observación de un objeto, es decir, a describir
características y cualidades. 4 Que realicen una lectura final, con tu ayuda o
con la de algún compañero, lo cual les va a
¿Qué necesitan? permitir comparar sus ideas y llegar a
Tarjetas con palabras en diferentes tipos de conclusiones con respecto al significado del
letras. Lápices y hojas, papelotes, Cinta escrito. Para esto puedes decirles:
adhesiva. Libros de la biblioteca de aula. -Entonces ¿de qué habla el texto?
Cuaderno de trabajo. -¿Qué se dice de él?
-¿Qué más se podría decir de él?
¿Cómo lo van a aprender? -¿Si pudiéramos cambiarlo qué le
1 Conversa con las niñas y niños si les gustan las aumentaríamos a esta adivinanza?
adivinanzas y si conocen alguna. Puedes
preguntarles 5 Hazles notar que en este tipo de escrito se
-¿Les gustan las adivinanzas?... caracteriza por el uso de sustantivos y adjetivos
calificativos. Puedes recurrir a la comparación
Dales tiempo para que recuerdan y motívalos con otros textos familiares que hayan sido
diciéndoles por ejemplo: interrogados antes por los niños.
-¿Quién puede hacer una adivinanza?

Este es el momento para recoger los saberes xxxxxxx


previos de los niños. Tú, como parte del grupo, xxxxxxxxx
también puedes hacerles adivinanzas a los xxx
niños diciendo por ejemplo: “Yo sé estas…” xxxxxxxx

Redonda y graciosa Tiene barbas ¿xxxxxxx?


de muchos colores, y no es hombre.
rodando y rodando, Tiene dientes y
contigo voy jugando. no come. Reflexiona con ellos sobre cuál es su propósito:
¿Qué es? ¿Qué es? descubrir el objeto a partir de ciertas
características y usos que se mencionan dentro
del texto.
2 Puedes aprovechar para escribir las
adivinanzas, mientras los niños las hacen a sus Estas preguntas te pueden ayudar:
compañeros, para que las observen, -¿A qué texto que conocen se parece?
establezcan relaciones comparándolas con -¿Qué partes tiene una adivinanza?
otros tipos de textos y elaboren sus -¿Cuáles son las palabras que nos han
conclusiones acerca de este tipo de escrito. servido para adivinar?
-¿Qué hacen esas palabras en el texto?
La lectura individual y silenciosa es una buena Podemos marcarla con colores.
estrategia para que se acerquen al texto, luego
tendrán elementos para compartir con sus Recuérdales que sólo se mencionan las
compañeros. Puedes hacerles algunas características o usos del objeto, pero no se
preguntas como: menciona al objeto.

-¿Qué dice? 6 Estimula la creación de adivinanzas, usando las


-¿De qué objeto se trata? tarjetas con palabras en diferentes tipos de
-¿Por qué? letras, para realizar juegos que permitan
estimularlos. Te proponemos éste parecido a la
Anota: ¿Qué otras preguntas puedes charada.
hacerles?...
Colocan las tarjetas volteadas sobre la mesa.
3 Comparte con las niñas y niños sus Cada uno coge una tarjeta sin mostrarla a sus
conclusiones con respecto del objeto del que se compañeros. La observa y sólo les dice a sus
habla en la adivinanza. Puedes hacer pregunta compañeros algunas características del objeto
como por ejemplo: para que adivinen. Escriben su adivinanza.
-¿Hay otro objeto parecido?

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También puedes adaptar algún juego que Ten en cuenta que: Si los niños encuentran la
conozcan para realizar este material, lo respuesta, la adivinanza está bien hecha. Si
importante es que tengan clara
Más información acerca de… La adivinanzala tienen mucha dificultad es porque falta alguna
intencionalidad Más
en suinformación
uso. acerca de… La adivinanza característica importante que deberán
Es un escrito breve en que, ayudándose completar.
de ciertosHazdatos,quehay te
quelean sus su
descubrir escritos,
sentido oculto.
7 Orienta la Es un escrito
producción de breve en que, ayudándose de ciertos datos, haycomentario
que descubriragradable
su sentido oculto.
Recuerda que losadivinanzas
niños y niñas disfrutanmotívalos
con lascon algún
adivinanzas porque las toman como un juego
diciéndoles porcuyo Recuerda que los niños y niñas disfrutan
ejemplo: sobre contexto
las adivinanzas porque las toman como un juego
reto consiste en descubrir un personaje u el
objeto a ypartir
dalesdealgunas
ciertas pautas para que
características que se dan
-Recuerden cuyo
y reto consiste
anoten las en descubrir un personaje
características lo u objeto
puedan a partir de ciertas características que se dan
mejorar.
en forma simple (que sugiere la respuesta) o compleja (que demanda una mayor reflexión).
del objeto de en forma simple
la descripción
tarjeta (que sugiere
escogida: la respuesta) o compleja (que demanda una mayor reflexión).
¿Cómo
La es un buen ejercicio para que los niños puedan producir sus adivinanzas.
La descripción es un buen
es el objeto? A partir de las adivinanzas creadas ejercicio para que los niños
Sugiere puedan producir sus adivinanzas.
9los niños y que
niñasbusquen
subrayarán más información
aquellas en que
palabras la señalan
-Anoten los A
usos partir
de de
dicho las adivinanzas
objeto: ¿Para creadas los niños
biblioteca y niñas
de subrayarán
aula sobre aquellas
el palabras
objeto de suque señalan
las características o cualidades del sustantivo (objeto). Así como las comparaciones dentro del
las características
qué sirve?texto, por ejemplo: o cualidades del sustantivo
adivinanza. Ayúdalos poniendo libros a su dentro del
(objeto). Así como las comparaciones
-Se texto,
guíen Vuela por ejemplo:
de lacomo estructura de las puedes alcance o sugiriéndole a cuáles pueda acudir.Es importante
pájaro. También aprovecharlas para trabajar descripciones.
adivinanzas Vuela como pájaro. También puedes aprovecharlas para trabajar descripciones. Es importante
queescritas: ¿Qué
al finalizar todapartes
sesióntiene?
de interrogación, realicen una sistematización de lo aprendido. Pueden
que
-Coloquenpartir al finalizar
la pregunta toda del
al final sesión de interrogación, realicen
conuna lassistematización deello proceso
aprendido. Pueden
de ¿qué hemos escrito.
aprendido hoy?,Recuerda ¿cómo hicimos niñas leer?,
para y niños¿qué señales o claves
partir de ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo
vivido y hicimos
luego para leer?, ¿qué
proponles aplicar señales
sus o claves
encontramos en el escrito?
encontramos
8 Facilita el intercambio en el escrito?
de adivinanzas creadas conocimientos en nuevos retos propuestos en
para que con tu ayuda y la de sus compañeros los cuadernos de trabajo o en otras situaciones
puedan mejorarlas. Puedes ayudar en este como: juegos con su familia, amigos, etc.
proceso con estas preguntas:
-¿Está claro por quién o qué Vuela como un pájaro, del
preguntamos? Vuela como un pájaro, del
viento es amigo, tiene cola y
-¿Tendrá otras características?... viento es amigo, tiene cola y
no es animal, tiene colores
no es animal, tiene colores
se ve genial.
se ve genial.
¿Qué es?
¿Qué es?

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¿Qué necesitamos?

* Colores

* Máscaras y cuentos del kit de * Libros de la * Papelotes


lenguaje integral biblioteca de aula
* Papel y lápiz

3
4 5

7 Hoy hemos
aprendido
a leer un cuento.
HABÍA
HABÍA UNA
UNA VEZ
VEZ

¿Qué van a aprender? - ¿Qué les sucede?


A interrogar cuentos (texto de tipo narrativo). - ¿Cómo lo solucionan?
- ¿Qué hubieran hecho Uds. si fueran…
¿Qué necesitan? (Personaje del cuento)?
- Cuento del Kit de Comunicación, para trabajar
la lectura con los niños de un grupo. Si se 4 Realiza junto con las niñas y niños una lectura
trabaja con toda la clase aumenta el tamaño final del texto, por párrafos, despacio, con
del texto, usando un papelote. entonación y señalando cada palabra leída.
- Copias del cuento elegido para cada uno de Esto favorecerá la ampliación del repertorio de
los niños. palabras, signos, expresiones, señales, etc. que
- Máscaras de acuerdo al cuento. los niños conocen. Lo más importante es que
- Papel, lápiz, colores o plumones para que les permitirá construir el significado del cuento.
marquen los textos. Mientras va leyendo el niño junto con sus
- Grabadora (opcional) para que los niños compañeros y profesora van confrontando sus
creen efectos de sonido para la hipótesis y construyendo nuevos significados
dramatización. para comprender el texto. Puedes decirles algo
- Cuadernos de trabajo para aplicar lo como esto: Vamos a leer lo que dijeron acerca
aprendido. del cuento (ver anotaciones recogidas durante
el primer paso).
¿Cómo lo van a aprender?
1 Permite que cada grupo elija cuentos del sector Ahora les leo el título
de lectura o de la biblioteca de aula. Este - ¿A quién menciona el cuento?
momento te permitirá acercarte a los niños y - ¿Dónde encontraron eso en el cuento (lo
preguntarles: señalan)? Leemos juntos este párrafo.
- ¿Qué cuento eligieron?
- ¿Por qué? Ahora que lo han leído
- ¿Qué dice el título? - ¿De quién nos habla el cuento?
- ¿Y las ilustraciones? - ¿Cómo son ellos o él?
- ¿De qué se tratará el cuento? - ¿Cómo empieza el cuento?
- ¿Qué tipo de texto será este? - ¿Qué les sucede?
- ¿Cómo termina?
Anotar las predicciones de los niños es - ¿Qué pasaría si…?
importante, nos permite reconocer los
conocimientos previos que usarán para la Plantea una situación hipotética la cual será
construcción del significado del texto. respondida en función de lo que los niños y
niñas han entendido del texto, ¿Por qué se dice
2 Pide que lean en forma individual y silenciosa. que…? (alude al significado de algunas
Es importante el encuentro personal del niño expresiones o palabras usadas en el texto).
con el texto pues allí el lector pone en
funcionamiento su “enciclopedia personal” para 5 Detente en la estructura de este tipo de escrito:
construir el significado del texto. Puedes cuento, después de haberlo comprendido.
guiarlos diciéndoles: “Ahora cada uno va a leer Puedes decirles algo como:
el cuento en silencio usando solamente los - Vamos a recordar el cuento ¿de quiénes
ojos. Si quieren pueden señalar con el dedo habla?
sobre el texto” - ¿Quién es el personaje principal?
- ¿Dónde se inicia?
Mientras los niños van leyendo, puedes ir
orientando la lectura diciéndoles que busquen 6 Pide a las niñas y niños que dibujen
de qué trata el cuento por párrafos. - ¿Qué sigue?
- ¿Qué les sucede?
3 Facilita la confrontación ente las niñas y niños - ¿Cómo lo soluciona?
respecto a lo que han comprendido del cuento.
Para ayudar a este intercambio puedes hacer Orienta la observación de los dibujos, esto les
algunas preguntas como. ayudará a concluir cuáles son las partes del
- ¿Entonces se trata de un cuento? cuento y les facilitará su escritura.
- ¿Qué han entendido ustedes del cuento?
- ¿Cómo lo saben?
- ¿De quién o de quiénes habla el cuento?
Conocer estos esquemas les permitirá a los 7 Realiza, junto a las niñas y niños, una reflexión
niños desarrollar una coherencia que les sobre lo vivenciado y sistematiza lo que han
ayudará tanto leer como producir textos. aprendido. Para ello, puedes realizar preguntas
como:
Puedes invitarlos diciéndoles por ejemplo: - ¿Qué hicieron para entender el texto?
- ¿Les gustaría dibujar, dramatizar o … - ¿Qué cosas en el texto nos ayudaron a
el cuento? entenderlo?, entre otras.

Entonces nos debemos organizar en nuestro Las anotamos y le damos el valor que como
grupo. recurso ha permitido la comprensión del cuento.

Si eligen dibujar puedes decirles que cada uno Finalmente pueden aplicar lo aprendido
elija una parte del cuento y que luego, buscando en su cuaderno de trabajo u otro que
juntándolas, las narren a sus compañeros. tengan para que produzcan un cuento, lo cual
será un buen indicador de que han
comprendido este tipo de escrito.

Más información acerca de… El cuento


Más información acerca de… El cuento
El cuento es un relato de eventos realizados y/o sufridos por personajes, en lugares y tiempos
El cuento es un relato de eventos realizados y/o sufridos por personajes, en lugares y tiempos
representados. La figura textual que organiza los episodios es el narrador; quien, adoptando
representados. La figura textual que organiza los episodios es el narrador; quien, adoptando
distintos puntos de vista, cuenta lo que sucede a través de su propia voz o la de otros. En el cuento
distintos puntos de vista, cuenta lo que sucede a través de su propia voz o la de otros. En el cuento
todo es factible. El mundo real y el imaginario cobran vida mediante los juegos del lenguaje.
todo es factible. El mundo real y el imaginario cobran vida mediante los juegos del lenguaje.
Comprende tres momentos diferenciados: situación inicial; evento, problemas o acontecimientos
Comprende tres momentos diferenciados: situación inicial; evento, problemas o acontecimientos
y la situación final.
y la situación final.
El cuento es un tipo de texto narrativo. Los hay de varias clases:
El cuento es un tipo de texto narrativo. Los hay de varias clases:
Cuentos de ciencia ficción basados en los avances de la ciencia: robots, viajes al espacio,
Cuentos de ciencia ficción basados en los avances de la ciencia: robots, viajes al espacio,
experimentos, inventos, seres de otros mundos.
experimentos, inventos, seres de otros mundos.
Cuentos fantásticos donde intervienen seres irreales, se exagera o contradice la realidad.
Cuentos fantásticos donde intervienen seres irreales, se exagera o contradice la realidad.
Cuentos repetitivos, tienen expresiones que se repiten con frecuencia.
Cuentos repetitivos, tienen expresiones que se repiten con frecuencia.
Cuentos mezclados, se usan personajes de otros cuentos desarrollando un cuento nuevo.
Cuentos mezclados, se usan personajes de otros cuentos desarrollando un cuento nuevo.

Superestructura narrativa
de un cuento

Título
Situación inicial

Evento – Problema
Acontecimientos

Situación final

Hoy hemos aprendido


a leer un cuento.
¿Qué necesitamos?

* Tarjetas

* Cuaderno
* Papel y lápiz de trabajo
* Ruleta de palabras * Colores * Papelotes

2
3

4 5

7 8 Ya aprendimos a
escribir un cuento.
¿TIENES
¿TIENES MIEDO
MIEDO A
A LA
LA OSCURIDAD?
OSCURIDAD?

¿Qué van a aprender? 3 Pide que cada uno escriba una oración por
A producir un texto narrativo en la modalidad de cada palabra. “Ahora escriban una oración con
cuento. cada palabra y luego léanlas en grupo”.

¿Qué necesitan? 4 Fomenta el diálogo para que antes de escribir el


- Ruleta con palabras, tomadas de películas cuento, manifiesten sus conocimientos con
o dibujos animados conocidos por los niños respecto a este tipo de escrito. Puedes hacer
como: Gasparin, fantasma, esqueleto, preguntas como.
brujas, telarañas, velas, etc. hasta - ¿Qué cuentos conocen?
completar 16 espacios en la ruleta. - ¿Cómo es un cuento?
- Un disco de papel, para colocar en la ruleta,
con palabras relacionadas al tema. Anota sus respuestas como lluvia de ideas o
- Papeles cortados o tarjetas para escribir las puedes usar un mapa conceptual que facilite la
palabras obtenidas al girar la ruleta. evaluación y la reflexión metacognitiva. Usa un
- Papel y lápiz para escribir los cuentos. cuento que hayan leído y pregúntales:
- Lápices de colores para subrayar en el - ¿Tiene título?
cuento las palabras de la ruleta. - ¿Qué más tiene?
- Papelotes y plumones para la producción - ¿Cómo puede empezar?
final del cuento. - ¿Hay algún orden?
- ¿Cómo termina?
¿Cómo lo van a aprender?
Recuerda que: La producción escrita se debe Cada parte que mencionen los niños señálala
vincular con las unidades didácticas que estés en el texto, esto les ayudará en su producción.
desarrollando. Concluye con los niños en la estructura del
cuento.
1 Pide que lean, con tu ayuda o la de un
compañero, las palabras de la ruleta. Por cada 5 Ayuda a las niñas y niños con la producción del
palabra leída puedes pedir que los niños y cuento a partir de las siguientes preguntas:
niñas cierren los ojos, a continuación - ¿Para quién escribimos el cuento?
pregúntales si ven alguna imagen cuando se - ¿Quién nos va a leer?
nombran las palabras. Por ejemplo: - ¿Para qué lo vamos a hacer?
Bueno ya leímos todas las palabras, ahora van
a cerrar sus ojos y a ver qué imagen se viene a Esto les dará las pautas necesarias para pensar
su mente cuando digo “bruja”… Esperas un en su interlocutor y escribir en función de éste.
momento.
Pide que lean las oraciones nuevamente para
El diálogo entre los niños, las niñas y tú sobre lo que sean usadas de acuerdo a las necesidades
que evocan con las palabras de la ruleta, les del cuento y que deciden entre todos cómo se
permitirá tener una mayor cantidad de ideas va a iniciar el cuento, quiénes y cuántos serán
para la producción del cuento. los personajes y quien escribirá el cuento.

2 Propónles que se organicen en grupo para 6 Lee junto con las niñas y niños el cuento que
hacer girar la ruleta. Puedes preguntar: han escrito y luego pide que lo lean a toda la
- ¿Cuántas veces va a hacer girar la ruleta clase. Colabora con los autores del cuento en
cada uno? su reescritura intercambiando ideas acerca de
- ¿Cuántas palabras va a anotar cada lo que tú comprendes “yo he comprendido
uno? que… esto es lo que quieren decir”. Atiende a la
- ¿Dónde van a anotar las palabras? intención global de lo que el texto desea
- ¿Qué hacen si una palabra se repite más comunicar, fíjate que en el texto exista unidad
de una vez? temática, secuencia y coherencia entre las
oraciones. Puedes hacer estas preguntas para
Facilítales pedazos de papel para que anoten facilitar los comentarios con toda el aula:
las palabras de la ruleta. También puedes - ¿Qué les gustó del cuento?
pedirle a los niños y niñas que anoten cuántas - ¿Cómo empieza el cuento?
veces salió cada palabra. - ¿Dónde sucede?
- ¿Quién es el personaje principal?
- ¿Cómo es?
- ¿Qué otros personajes hay?
- ¿Qué les sucede a los personajes? 8 Entrega hojas preparadas por ti o en su
- ¿Qué le agregarían? cuaderno de trabajo para que apliquen lo
- ¿Cómo termina?... anotan las aprendido. Selecciona previamente las páginas
sugerencias. del cuaderno para aplica lo aprendido sobre el
cuento o usar las palabras nuevas en
Estas preguntas permiten verificar si el cuento crucigramas, pupiletras, etc.
ha sido bien construido. Recuerda que la
escritura implica un proceso de reescrituras. Para la sistematización metacognitiva puedes
realizar las siguientes preguntas:
Una vez que han sido incorporadas las - ¿Qué aprendí?
sugerencias y reescrito el cuento, entrégales - ¿Cómo hice para aprenderlo?
papelotes para que escriban en él su versión - ¿Qué necesité?
final. - ¿Para qué nos sirve?

7 Estimula su creatividad con una dramatización Anota las respuestas de los niños como
del cuento en la que pueden disfrazarse y/o herramientas que facilitan el proceso pues
grabar sonidos para darle vida a la historia. podrán ser usadas en otra oportunidad.
- ¿Cómo haceos para presentarlo?
- ¿Cómo les gustaría presentar el cuento a Puedes facilitar el proceso de escritura
sus compañeros de grado? convirtiéndote en el secretario del grupo, sobre
todo al comienzo del proceso. Respetar las
También pueden dibujar el cuento por escenas, ideas de los niños no quiere decir aceptar todo,
hacer una presentación con títeres, etc. sino intercambiar, interactuar para mejorar.

Más información acerca de… El cuento (Ver ficha Nº 2)


Más información acerca de… El cuento (Ver ficha Nº 2)
Para trabajar cuentos en el aula se sugiere:
Para trabajar cuentos en el aula se sugiere:
Partir de una situación real de comunicación.
Partir de una situación real de comunicación.
Definir los propósitos de la producción.
Definir los propósitos de la producción.
Determinar los contenidos a desarrollar.
Determinar los contenidos a desarrollar.
Apoyar los esfuerzos de los alumnos en los aspectos morfosintácticas.
Apoyar los esfuerzos de los alumnos en los aspectos morfosintácticas.
Producir textos y evaluarlos a partir de los criterios acordados colectivamente.
Producir textos y evaluarlos a partir de los criterios acordados colectivamente.
¿Qué necesitamos?

cometa sapo
triciclo uvas

* Tarjetas léxicas
* Papelote * Papel y lápiz

2
1

3 4
5

7
Hemos aprendido a
crear rimas.

Pobre vicuña se Veloz camina la


rompió la uña. oveja si le jalas
la oreja

Atrapé un pato Se cayó el pollo


con un zapato dentro de un
hoyo
JUGANDO
JUGANDO CON
CON LAS
LAS PALABRAS
PALABRAS

¿Qué van a aprender? - ¿Cuántas palabras riman?


A producir diversos tipos de texto: rimas. - ¿Con qué sonidos terminan las rimas?
- ¿Qué otras palabras terminan como
¿Qué necesitan? Ramona?
- Tarjetas léxicas: revista las tarjetas para - ¿Podemos continuar haciendo una rima
verificar que rimen en número suficiente. nueva?
- Papel y lápiz: para que escriban sus rimas.
- Papelotes y cinta adhesiva: para que Esta rima debe ser creada junto con los niños
peguen su producción final. (as) por ejemplo:
La mona Ramona
¿Cómo lo van a aprender? no tiene corona
1 Guía la observación del texto, como primer por eso es una llorona.
acercamiento con él, para encontrar las
primeras huellas exteriores que le ayuden en su También se van a encontrar con un par de
comprensión posterior. Puedes formularles versos que no riman. Pregúntales ¿todos
algunas preguntas como: riman?, Dales un tiempo para que observen y
- ¿Quién habrá escrito este texto? que encuentren el que no rima ¿cuáles no
- ¿Cuál es el título? riman?, por ejemplo:
- ¿De qué tratará? - Delantal
- ¿Qué tipo de texto será?... - Cocinar

Puedes pedirles a los niños y niñas que


Sus respuestas son algunas predicciones. La observen otros textos como adivinanzas,
lectura silenciosa del texto les darán ideas cuentos, descripciones, acrósticos y poesías y
acerca de su significado. que observen cuáles de ellos tienen rimas y
cuáles no.
2 Fomenta la confrontación con sus compañeros
acerca del contenido del texto. Algunas 4 Pide que busquen palabras que rimen en el
preguntas que puedes formularles para material “tarjetas léxicas” (material que puedes
colaborar con el intercambio son: elaborar en relación con tu unidad didáctica).
- ¿De qué trata el texto? Primero pueden hacer rimas a manera de
- ¿Qué dice de la familia de Ramona? juego, en forma oral, a partir de palabras que
- ¿Cómo es Ramona, su esposo y sus los niños proponen. Por ejemplo: un niño dice
hijos? “gato”, tú dices “pato”, otro niño… así
- ¿Quién es la autora?... sucesivamente. Luego puedes preguntarles
¿qué sonido se ha repetido en cada palabra?
Conversa con ellos sobre la silueta del texto, Con este juego los niños se darán cuenta de
ayúdate dibujando la silueta en el papelote. Una cómo los sonidos ayudan en la formación de
vez analizada la silueta del texto y el contenido rimas. Manipulan las tarjetas observando las
de éste, pregúntales entonces ¿qué tipo de figuras y leyendo lo que dice. Después pídeles
texto es? Si no te saben decir los tipos de que escojan las tarjetas que rimen, puedes
escritos, tú pregúntales, ¿se tratará de una decirles ahora buscamos qué palabras de las
canción? Pregúntales por el tipo de escrito que tarjetas riman y las juntamos… De no encontrar
conocen, ¿será una adivinanza?, ¿será una palabras que rimen con otras sugiéreles la
poesía?, ¿por qué?, ¿qué partes tiene el texto? creación de nuevas tarjetas. Para ello debes
Conversa con ellos sobre lo que representa prever que cada niño y niña tenga el material a
cada parte o línea, deja en claro en el grupo la mano: cartulina, plumones, colores, etc.
que el texto que han leído es una poesía, la
cual consta de estrofas y versos. 5 Alienta la creación de pequeños versos a partir
de las rimas encontradas entre las palabras de
3 Orienta la observación de la poesía para que se las tarjetas, para ello puedes decirles que:
den cuenta de cómo termina cada verso. - Escriban las palabras de las tarjetas
Pídeles que subrayen las palabras que tienen elegidas una debajo de la otra.
terminaciones iguales y que luego las escriban. o Clavel
Dales un tiempo para que terminen. Pueden o Papel
anotarlas en un lugar visible, estas preguntas e - Cierren los ojos y piensen en las dos
pueden ayudar: palabras que han elegido.
- Anoten las ideas que sobre esas palabras rimen. Para hacerlo como un juego puedes
les surgen en la mente. decirles. Lean el verso en silencio. Ahora léanlo
- Completen las oraciones colocando en voz alta dando un aplauso cuando terminan
algunas frases que tengan sentido, por igual. Si hubiera palabras que no riman, pídeles
ejemplo. que entre todos piensen alguna otra palabra
Yo voy a dibujar un clavel para reemplazarla pero que tenga sentido.
en esta hoja de papel. ¿Con qué palabra podemos cambiarla?
O
Pásame ese clavel Con los cambios sugeridos motívalos a que
que esta hecho de papel. reescriban sus textos y que los ilustren si así lo
desean.
Para que verifiquen que sus versos están bien
pídeles que escuchen si poseen “musicalidad”. 7 Estimula para que apliquen lo aprendido en sus
cuadernos de trabajo o elaborando una poesía
6 Pídeles que escriban las palabras que riman y para desarrollar algunos de las actividades de
luego los versos que han creado con ellas. Esto la unidad didáctica. Para escribir debe haber un
es para compartir con sus demás compañeros y motivo y estos tal vez sean por el aniversario de
para, con su ayuda, mejorar sus versos. Esto la escuela, el día del niño, el día de la madre,
les permitirá revisar y confrontar lo que cada etc.
uno ha comprendido con respecto a la poesía,
el verso y las rimas, para ello puedes Para finalizar, puedes formar un círculo con
preguntarles: ¿Cómo son las poesías?, ¿cuánto ellos para dialogar y preguntarles: ¿qué hemos
riman los versos?... Anota sus respuestas. aprendido?, ¿qué utilizamos?, ¿cómo hicimos
para aprenderlo?, ¿para qué nos sirvió?...
Haz que los niños y niñas estén atentos para Anota lo que dicen los niños pues se
leer el listado de las palabras y los versos convertirán en herramientas para futuros
creados, por si hay algunas palabras que no aprendizajes.

Más información acerca de… La poesía


Más información acerca de… La poesía
El texto presentado, en el primer caso en la ficha del niño, es una poesía. Las rimas son parte
El texto presentado, en el primer caso en la ficha del niño, es una poesía. Las rimas son parte
importante de este escrito. Recuerda que la poesía tiene la siguiente estructura:
importante de este escrito. Recuerda que la poesía tiene la siguiente estructura:
a) Título.
a) Título.
b) Las ideas están en bloques (estrofas) conformadas por escritos cortos (versos).
b) Las ideas están en bloques (estrofas) conformadas por escritos cortos (versos).
c) Las estrofas están separadas por espacios.
c) Las estrofas están separadas por espacios.
d) El nombre del autor.
d) El nombre del autor.
Escribir versos ayuda a niñas y niños a darse cuenta de la composición silábica y fonética de las
Escribir versos ayuda a niñas y niños a darse cuenta de la composición silábica y fonética de las
palabras.
palabras.
¿Qué necesitamos?

* Máscaras del kit de lenguaje integral

* Revistas y periódicos
* Aviso del periódico * Colores
* Papel y lápiz

3 4
5

7 8
MI
MI MASCOTA
MASCOTA PREFERIDA
PREFERIDA

¿Qué van a aprender? Anota sus ideas para luego revisar con ellos
A producir avisos (texto informativo), a usar cuáles dan indicios sobre el significado del
aspectos formales de la escritura como la texto. Pueden compararlo con otros textos que
concordancia, ortografía, signos de puntuación, conozcan, por ejemplo un afiche o un cartel,
etc. estableciendo las diferencias que encuentren
entre ellos.
¿Qué necesitan?
- Máscaras del Kit de Lenguaje Integral de 4 Organiza las ideas de las niñas y niños, usa el
acuerdo al aviso que elaboren. texto para que lo observen, (características,
- Copias del aviso para cada niño y niña. estructura, distribución, letras, etc.) establezcan
- Lápices y hojas para anotar ideas para los relaciones (semejanzas y diferencias con otros
avisos. avisos u otros textos conocidos) y detecten
- Colores y papelotes para sus producciones regularidades (a partir de características que se
finales. repitan construyan el concepto del aviso).
- Periódicos y revistas para que busquen Puedes realizar las siguientes preguntas:
diferentes tipos de avisos. - ¿Cómo es el aviso?
- ¿Qué es lo más importante del aviso?
¿Cómo lo van a aprender? - ¿A qué texto se parece?...
No olvides que: Debes usar un aviso reciente
del periódico u otro medio impreso. (Compara con otros escritos ya trabajados:
afiche). Anota las respuestas que te den en un
1 Indaga sobre sus ideas respecto a este tipo de papelote.
texto. Puedes realizar estas preguntas en
relación al escrito: 5 Dialoga con las niñas y niñas acerca de alguna
- ¿De dónde vino este texto? mascota que se haya perdido a alguno de los
- ¿Quién lo trajo? miembros del grupo. Esta situación genera la
- ¿A qué texto que conocen se parece? necesidad de producir un texto (aviso),
- ¿Será un afiche? colocándolos en una situación de comunicación
- ¿Qué texto será? real.

2 Pide que lean el texto en silencio y establece Pide que anoten, a manera de listado, los datos
con ellos un acuerdo con respecto al tiempo que necesitan para elaborar un aviso. Entrega
que pueden leer. Luego pídeles que subrayen las máscaras del Kit de Comunicación para que
lo que conocen en el texto: palabras, dibujos, ellos las usen para ilustrar el aviso.
letras, números, etc.; para el intercambio.
Puede suceder que los niños y niñas digan Para realizar el diálogo con ellos puedes
palabras que no están en el texto pero que preguntar:
comienzan o terminan igual que alguna que - ¿Para qué escriben el aviso?
ellos conocen. Cuando esto suceda, escribe - ¿A quién está dirigido el aviso?
ambas palabras y léelas para que puedan - ¿Qué vamos a avisar?
compararlas. Luego averigua: - ¿Qué datos podemos dar?
- ¿Qué saben de los avisos? - ¿Cómo nos pueden ayudar?
- ¿Alguna vez han visto uno?
- ¿Dónde hay avisos? Será de ayuda para la elaboración del escrito
- ¿Dónde lo vieron? que coloques el aviso que interrogaron en un
- ¿Cómo es? Anota todas sus respuestas lugar visible, para que recuerden cómo es.
en un papelote.
6 Ayuda en la reescritura de sus avisos
3 Registra todo lo que digan como “lluvia de haciéndolo en colaboración mutua, esto es,
ideas”. Es un momento de trabajo colectivo y entre los niños y tú para que respetando a los
para fomentar la participación puedes autores los puedas ayudar diciéndoles lo que
preguntarles: entiendes para que mejoren su escrito. En este
- ¿Qué entendieron del texto? proceso también se incluyen las sugerencias de
- ¿Para qué lo hicieron? los otros niños y niñas.
- ¿Quién lo hizo? - Puedes decirles “Yo he entendido al leer
- ¿Qué texto es?... el aviso que…”.
- ¿qué creen que le falte al aviso?...
En las conclusiones, con respecto a cómo es escritura y hacer uso de ellas en otra
un aviso, se realiza la síntesis que es muy oportunidad. Esto es parte del proceso de
importante cuando se termina un proceso para aprender a aprender.
saber qué saben ahora sobre los avisos.
7 Sugiere que se organicen en cada grupo para
Esta ficha puede ser trabajada en dos decidir dónde colocar los avisos. Pregúntales:
sesiones: una para conocer este tipo de texto - ¿Dónde podrían colocar los avisos?
interrogándolo, y la segunda sesión de - ¿Quién y cuando lo haría?
producción de texto.
Pueden usar un papelote para planificar la
Para comentar en forma individual y grupal lo actividad. Se trata de darle uso a la producción,
que han aprendido, pregúntales: encontrando la función que cumple este tipo de
- ¿Cómo se logró entender el texto? escrito.
- ¿Qué encontramos en el texto?
- ¿Cómo hicimos para producir el texto? 8 Proporciónales periódicos, revistas, etc. donde
- ¿Para qué sirve el texto? hayan otros tipos de avisos, que pueden ser de
consejo, advertencia, compra, venta, alquileres,
Con estos los niños estarán construyendo etc. proporciónales diarios, revistas, encartes,
herramientas que les permitirán enfrentar la etc. para que en ellos puedan buscar.

Más información acerca de… Los avisos


Más información acerca de… Los avisos
Un aviso es un escrito del tipo de texto informativo que proporciona noticias, previene, informa sobre
Un aviso es un escrito del tipo de texto informativo que proporciona noticias, previene, informa sobre
algún evento o da consejos. Las características esenciales del aviso son:
algún evento o da consejos. Las características esenciales del aviso son:
-Mensaje corto.
-Mensaje corto.
-Letra clara.
-Letra clara.
-Diversos destinatarios.
-Diversos destinatarios.
-Información útil.
-Información útil.
-Uso de signos de puntuación.
-Uso de signos de puntuación.
-Empleo de imágenes como fotos e ilustraciones cuando sea necesario.
-Empleo de imágenes como fotos e ilustraciones cuando sea necesario.
Hay avisos que aparecen en forma de volantes porque facilitan su distribución y porque llegan a
Hay avisos que aparecen en forma de volantes porque facilitan su distribución y porque llegan a
mayor cantidad de personas. Son de distribución gratuita.
mayor cantidad de personas. Son de distribución gratuita.
¿Qué necesitamos?

* Colores

* Cuaderno de
trabajo
* Juego de siluetas * Papelote
y tarjetas
* Papel y lápiz

2 3
4

5 6

7 8

9
Hoy aprendimos a hacer
descripciones
¿QUIÉN
¿QUIÉN ES
ES Y
Y CÓMO
CÓMO ES?
ES?
¿Qué van a aprender?
A producir descripciones empleando con
propiedad palabras en la construcción de frases Puedes realizar otros esquemas con los niños
u oraciones. (as) preguntando a quién se parece, qué les
gusta de él o ella… las preguntas y la
¿Qué necesitan? organización de las ideas les permitirá guardar
- Las tarjetas (36) del juego de siluetas y de una manera ordenada la información que
tarjetas (donde hay personas). están aprendiendo.
- Hojas en blanco para que cada niño y niña
escriba una descripción. 4 Invita a los niños y niñas a recordar:
- Cuaderno de trabajo o ficha de aplicación. - ¿Cómo es una descripción?
- Papelotes y plumones para que escriban el - ¿Qué descripciones han escrito en sus
texto final. cuadernos o en forma grupal?
- Lápices de colores. - Qué descripciones han leído?...
Recuerda que este tipo de escrito debe haber
¿Cómo lo van a aprender? sido interrogado antes de producirlo.
Ubica a los niños en la experiencia en la que
van a realizar la descripción. Recuerda que si Concluye junto con los niños y niñas cómo es
esta producción está insertada en una unidad una descripción, valiéndose de su silueta y
didáctica tendrá sentido para los niños y niñas y contenido. Anota sus respuestas en forma de
su aprendizaje será duradero y agradable. lluvia de ideas, esto es lo que saben los niños y
niñas antes de trabajar la ficha.
1 Pide a los niños que distrubuyan las tarjetas
entre los miembros del grupo, pero sólo 5 Antes de que empiecen con la escritura
aquellas donde hay personas. La distribución pregúntales: ¿Para qué lo van a escribir?
es una situación que ellos deben solucionar. ¿Quién lo va a leer?... Diles que describan, en
Puedes decirles: Repartan las tarjetas de tal forma oral, a las personas de las tarjetas para
forma que todos tengan la misma cantidad… que sus compañeros los escuchen y ayuden.
sólo donde hay personas. Luego que cada uno realice su primer escrito
en forma individual. Orienta el proceso de
2 Permite que cada niño y niña tengan unos cerca, leyéndolo a medida que se va
minutos para observar sus tarjetas y comentar produciendo para que les interrogues a los
con sus compañeros. Puedes facilitar la niños sobre qué entienden o preguntas que les
realización de este momento realizando las permitan completar, dar sentido, secuencia, etc.
siguientes preguntas: Por ejemplo:
- ¿Cómo es? - “Yo he entendido que… ¿es eso lo que
- ¿Qué más tiene? has querido decir?
- ¿Cómo crees que es él o ella? - ¿Qué más puedes decir de esa persona?
- ¿Por qué se peinará o se vestirá así? - ¿Qué te parece su trabajo?...
- ¿A quién se parece?
- ¿A quién te recuerda?... La primera producción debe ser de preferencia
Las preguntas están orientadas a las individual, pues el proceso de escritura es
características de las personas de las tarjetas. construido por cada uno. Es importante que
acompañes a los niños y niñas en esta parte
3 Motiva el diálogo para que los niños comenten del proceso pues la primera escritura no es un
y compartan con sus compañeros y profesor (a) borrador, aquí se requiere que el texto se
las características de las personas de las parezca lo más posible al que necesitan
tarjetas. Durante este momento puede realizar producir.
otras preguntas y utilizar esquemas que les
permitan completar la información. 6 Orienta la reescritura de sus textos, leyendo
Características físicas: juntos con ellos o intercambiando sus textos
¿Cómo es? con los compañeros o amigos del grupo, con
quienes se sientan más cómodos. Para facilitar
los comentarios entre los niños puedes
¿Dónde vive? CAMPESINO ¿Qué hace? sugerirles que se fijen en:
- ¿Qué dice el título?
- ¿De quién habla?
¿Qué utiliza en - ¿Cómo es?
su trabajo? - ¿Qué hace?...
La escritura es un proceso de idas y vueltas por coherencia en el tiempo verbal usado, relación
eso al igual que el momento anterior es entre las oraciones, desarrollo de un mismo
importante que los niños se den cuenta que se tema, etc. Todo ello a partir de su relación con
escribe para otros nos lean. este tipo de texto. Anota las observaciones y
sugerencias que le hagan a los textos.
7 Pide a los niños que coloquen sus
descripciones en la pizarra o en las paredes, 8 Orienta la reflexión de los niños sobre las
para que a manera de museo puedan observar herramientas que facilitaron o no la escritura.
y leer los textos. Luego sentados en circulo que Puedes preguntarles:
cada uno vaya mencionando: - ¿Qué material usaron para describir?
- ¿Qué textos les gustaron? - ¿Qué les ayudó a escribir?
- ¿Por qué?... - ¿Qué no les ayudó?... Anota sus ideas.

No es necesario que todos hablen pues la Prepara material para que apliquen lo
actividad se haría muy larga, basta con que aprendido. Es importante que este aprendizaje
algunos lo hagan y en otra oportunidad serán se pueda consolidar aplicando lo aprendido en
otros. En sus escritos se pueden observar: que diferentes situaciones, en otros textos, escritos
se utilizan mucho los adjetivos, si hay o no por los niños.

Más información acerca de… La descripción


Más información acerca de… La descripción
Una descripción corresponde a un texto del tipo descriptivo. Menciona las características físicas y las
Una descripción corresponde a un texto del tipo descriptivo. Menciona las características físicas y las
cualidades de una persona, animal o cosa.
cualidades de una persona, animal o cosa.
La descripción como intención de comunicación, es decir: de discurso, permite la escritura de:
La descripción como intención de comunicación, es decir: de discurso, permite la escritura de:
cuentos, cartas, noticias, novelas, fábulas…
cuentos, cartas, noticias, novelas, fábulas…
En la narración escrita de Platero y yo encontramos la intencionalidad del que escribe al dar a
En la narración escrita de Platero y yo encontramos la intencionalidad del que escribe al dar a
conocer como es Platero: “Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera que se diría todo
conocer como es Platero: “Platero es pequeño, peludo, suave; tan blando por fuera que se diría todo
de algodón, que no tiene huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos
de algodón, que no tiene huesos. Sólo los espejos de azabache de sus ojos son duros cual dos
escarabajos de cristal negro” (Juan Ramón Jiménez).
escarabajos de cristal negro” (Juan Ramón Jiménez).
Al producir textos de tipo descriptivo están accediendo a la gramática a través del uso de sustantivos
Al producir textos de tipo descriptivo están accediendo a la gramática a través del uso de sustantivos
y adjetivos calificativos. Estos últimos van unidos al sustantivo modificándolo. Una vez trabajado este
y adjetivos calificativos. Estos últimos van unidos al sustantivo modificándolo. Una vez trabajado este
tipo de texto pueden realizar transformaciones de descripción a adivinanza, por ejemplo.
tipo de texto pueden realizar transformaciones de descripción a adivinanza, por ejemplo.
¡Hola! Yo Mi nombre
Y yo soy
soy es Pedro
Carlos
Isabel.

¿Qué necesitamos?
Ayudando a
mamá Hugo y
Esther son
hermanos.
* Colores Todos los días
ayudan a su
mamá en las
tareas de la
casa. Tienen
mucho cuidado
* Buscando el significado de
las palabras * Textos producidos
* Tiras léxicas
* Papel y lápiz en clase

2
1

3
4 5

7 ¿Qué hemos
aprendido
hoy?

Aprendimos a identificar
los nombres en un texto.
¿TIENES
¿TIENES NOMBRE?
NOMBRE?
¿Qué van a aprender? 4 Recuerdan con tu ayuda, cómo es un relato
A identificar los sustantivos en la oración. para que puedan elegir las oraciones que van a
emplear para su texto colectivo.
¿Qué necesitan? - ¡Ahora con las oraciones que han creado
- Tarjetas de buscando el significado de las van a escribir un relato!
palabras. - ¿Se acuerdan cómo es un relato?
- Tiras léxicas: preparar tiras de papel para - ¡Buscamos dónde hemos escrito uno…
que los niños escriban las palabras. recuerdan!
- Papel y lápiz para escribir sus oraciones. - ¿Cómo empieza, luego qué sigue y cómo
- Papelote y plumones para la presentación. termina?
Entrega las tarjetas a los niños y niñas para
que las repartan en el grupo. Permite que Es recomendable que primero lo hagan en
las observen para que construyan la forma oral, ordenen sus ideas y luego
secuencia. Este material presenta escrita comiencen a escribir. Pídeles que lean su relato
una oración formada por la secuencia de a los demás para que les puedan hacer
tres tarjetas. (Ver Catalogo pedagógico de sugerencias para completarlo o mejorarlo. Trata
materiales educativos. CAB/GTZ). de que este momento no sea cansado, para
ello puede desarrollar esta ficha en dos
¿Cómo lo van a aprender? sesiones.
1 Pide que se organicen en grupos para repartir
las tarjetas de tal forma que cada uno pueda 5 Observa con ellos dónde se encuentran los
tener la misma cantidad y completar la sustantivos o nombres en la oración, es decir,
secuencia. Permite que las observen para que qué lugar ocupan y qué sucede si reemplaza
construyan la secuencia, pues este material los nombres por otros.
presenta escrita una oración formada por la - ¿El texto tiene el mismo significado? Aquí
relación de tres tarjetas. Puedes decirles que: es necesario que los niños se den cuenta
Busquen qué tarjetas se relacionan con otras y de la importancia del sustantivo o nombre
júntelas. Lean la oración para ver si hablan de y para ello puedes preguntarles.
lo mismo. - ¿De quién se habla?
- ¿Quiénes aparecen?
2 Guía la observación de las tarjetas; para ello - ¿Qué hacen?
puedes realizar algunas preguntas como: - ¿Qué sucede si cambiamos este nombre
- ¿Qué ven? por este otro?
- ¿Qué o quién es? - ¿Dice lo mismo?
- ¿Qué dice en la tarjeta?
6 Orienta la clasificación de los nombres de
Éste como el paso anterior permitirá a los niños personas, animales y cosas en un cuadro. Las
familiarizarse con el material. niñas y niños lo observan con ayuda de
algunas preguntas como:
3 Entrega tiras de papel para que escriban los - ¿Qué es?
nombres o sustantivos; así como los artículos y - ¿Qué dice?
los verbos. Luego las colocarán en el soporte - ¿Para qué sirve?... ahora que ya leímos y
las tiras léxicas para formar oraciones. que sabemos lo que hay que hacer,
completen el siguiente cuadro:
Puedes orientarlos diciéndoles por ejemplo; si
les ha tocado una tarjeta donde está el gallo Nombres Nombres Nombres
pueden crear una oración con este nombre propios comunes
como: El gallo canta… cada palabra la Erika X
escriben en una tira de papel. Cuando terminan Laika X
de escribir en las tiras las colocan en los Perro X
orificios del material y al moverlas les pueden
salir otras oraciones. Las leen y escriben…
Dialoga con los niños y niñas a partir de sus
Las tiras léxicas, material que se encuentra en conocimientos con respecto a los sustantivos.
el Catálogo de materiales educativos, les Puedes preguntarles por sus nombres
permitirá formar varias oraciones para elaborar - ¿Cómo te llamas?
su texto. El texto que escriban debe guardar - ¿Cómo se escribe?
relación con la unidad didáctica. - ¿Tienes mascota en casa?
- ¿Qué mascota es?...
Anota las respuestas de los niños y juntos - ¿Qué subrayamos en el texto?
observen en qué se diferencian, esto les - ¿Qué nos ayudó a escribir?
facilitará establecer la diferencia entre lo común - ¿Qué nos ayudó a encontrar los nombres
y lo propio. Continúa realizando ejemplos o sustantivos?
similares con el nombre de sus mascotas, las
calles donde viven, etc. Las anotamos y le damos el valor que como
recurso ha permitido la comprensión de la
Esta clasificación y la designación de qué son descripción.
nombres propios y comunes les permitirá
aprender a los niños cómo se escriben los Finalmente pueden aplicar lo aprendido
nombres, así como llegar a construir conceptos. buscando en su cuaderno del Trabajo Minka,
Magilengua u otro que tengan para que
7 Ayuda a las niñas y niños a reflexionar sobre lo subrayen en otro texto los nombres y comenten
experimentado para sistematizar lo que han cómo ayudan en la comprensión del texto, lo
aprendido acerca de los sustantivos o nombres. cual será un buen indicador de qué han
Puedes realizar preguntas como: aprendido.
- ¿Qué hicimos para escribir el texto?

Más información acerca de… El sustantivo


Más información acerca de… El sustantivo
El sustantivo o nombre es la palabra que sirve para designar o nombrar personas, animales o cosas.
El sustantivo o nombre es la palabra que sirve para designar o nombrar personas, animales o cosas.
Es la parte de la oración que goza de la máxima independencia, porque ellos por sí solos evocan
Es la parte de la oración que goza de la máxima independencia, porque ellos por sí solos evocan
conceptos sin necesidad de otras palabras.
conceptos sin necesidad de otras palabras.
Los nombres concretos pueden ser propios o comunes.
Los nombres concretos pueden ser propios o comunes.
El nombre propio es la distinción particular que se da a una persona, animal o cosa; por ejemplo:
El nombre propio es la distinción particular que se da a una persona, animal o cosa; por ejemplo:
Pedro, Laika, Kolynos.
Pedro, Laika, Kolynos.
El nombre común se da a las personas, animales o cosas que tienen las mismas características; por
El nombre común se da a las personas, animales o cosas que tienen las mismas características; por
ejemplo: personas, perro, dentífrico.
ejemplo: personas, perro, dentífrico.
La morfosintaxis o gramática nos dice cómo usar las palabras, teniendo en cuenta su función en
La morfosintaxis o gramática nos dice cómo usar las palabras, teniendo en cuenta su función en
relación con otras unidades en la oración. Para que haya construcción de conocimiento gramatical
relación con otras unidades en la oración. Para que haya construcción de conocimiento gramatical
debe haber aplicación del uso cotidiano de la lengua en situaciones de comunicación. Como dice
debe haber aplicación del uso cotidiano de la lengua en situaciones de comunicación. Como dice
Cassany y otros es que el trabajo gramatical deberá basarse, sobre todo, en el descubrimiento de
Cassany y otros es que el trabajo gramatical deberá basarse, sobre todo, en el descubrimiento de
cómo funciona la lengua mediante la observación de frases y textos.
cómo funciona la lengua mediante la observación de frases y textos.
La abeja y el ratón

Acto I

Abeja: Estaba
volando y me caí.
Ratón: Pobre
abejita yo te
ayudaré.
Abeja: No sé que
me pasó, de
pronto: ¡Plum!,
cai…

¿Qué necesitamos?
1

* Cuentos y máscaras del kit de


lenguaje integral

* Fotocopias de libretos

* Colores 3
* Papel y lápiz

* Papelote
4 5

9 Hemos aprendido a escribir


libretos.

10
CREANDO
CREANDO NUESTROS
NUESTROS LIBRETOS
LIBRETOS
¿Qué van a aprender? 5 Motiva a las niñas y niños a comentar entre
A transformar un cuento en diálogos para todos la intención del libreto y a quién estará
escribir un libreto. dirigida. Para ello puedes preguntar por
ejemplo:
¿Qué necesitan? - ¿Para quién vamos a escribir el libreto?
- Un cuento conocido y las máscaras del Kit - ¿Para qué lo vamos a escribir?
de Comunicación. - ¿Qué vamos a necesitar?
- Fotocopias de un libreto, de acuerdo al - ¿Cuáles son los personajes?
número de alumnos de cada grupo. - ¿Qué decían?...
- Lápices de colores para marcar el texto.
- Papelotes para escribir el texto final. 6 Orienta a las niñas y niños para que puedan
- Papel y lápiz. escribir el libreto en grupo. Antes de escribirlo
pueden repartirse los personajes y crear los
¿Cómo lo van a aprender? diálogos en forma oral y espontánea. Ayúdalos
1 Parte de una situación de comunicación real: preguntándoles:
“Vamos a tener una función de teatro en la - ¿Quién será cada uno?
escuela, ¿les gustaría participar?, ¿Qué cuento - ¿Cómo era ese personaje o cómo se lo
podríamos presentar?”. Preséntales el libreto imaginan?
como un texto que es necesario para la - ¿Quién entra primero y después?...
representación, entrégaselos y pregúntales:
- ¿Han visto antes un texto como éste? Esto facilita la creación del libreto y sobre todo
- ¿De qué se trata?... el paso de una narración en tercera persona a
un diálogo en primera persona.
2 Pide que lean el libreto en silencio durante Después de hacerlo en forma oral les será más
algunos minuos. Deben acordar el tiempo que fácil la construcción del libreto en forma grupal,
les demandará. Se trata de que los niños y de tal forma que puedan ordenar la aparición
niñas, con eltexto en mano, construyan el de cada personaje. Se trata de que produzcan
significado del libreto. Puedes decirles: Lean el su texto lo más parecido posible al texto que
texto sólo con los ojos y si les sirve de ayuda necesitan producir para el proyecto.
señalen cada palabra con el dedo…
Este momento permitirá a cada uno ponerse en 7 Propónles que lean su texto creado toda la
clase para que les hagan sugerencias. Puedes
contacto con el significado del texto.
hacer referencia al libreto que interrogaron para
comprarlo. Puedes decirles: Ahora
3 Acércate a cada grupo para que propicies los
comentarios ¿de qué se trata el texto?... comparemos sus libretos con el que leímos
Luego respondiendo a preguntas referidas al ¿Se parecen? (se refiere a la estructura), ¿Le
texto, libreto, para ello puedes preguntarles lo falta algo?... haz otras preguntas que
siguiente: consideres necesarias.
- ¿Has visto alguna vez este texto?
- ¿A qué texto se parece? Puedes hacer estas preguntas para facilitar los
- ¿Cómo es el libreto?... comentarios con toda el aula y anotar las
sugerencias para mejorar el libreto:
Aonota las respuestas de los niños como lluvia - ¿Qué les gustó del libreto?
de ideas. Luego puedes leer el texto completo, - ¿Cómo empieza el cuento?
dando entonaciçon y haciendo las voces de los - ¿Dónde sucede?
personajes. Marca en el libreto la silueta de - ¿Quién es el personaje principal?
este tipo de texto y anota los elementos que los - ¿Cómo es?
niños mencionan. - ¿Qué otros personajes hay?
- ¿Qué les sucede a los personajes?
4 Pide que elijan un cuento conocido por ellos. - ¿Qué le agregarían?
Acuerdan un tiempo para volver a leerlo y - ¿Cómo termina?...
comentarlo entre ellos. Puedes realizar estas
preguntas: 8 Ayúdalos a reescribir el texto. Este es el
- ¿Cómo se llama el cuento? momento para que incorporen las sugerencias
- ¿Cuáles son los personajes? tuyas y de sus compañeros en su texto.
- ¿Cómo son los personajes? Colabora con los autores del cuento en su
- ¿Qué les sucede? reescritura intercambiando ideas acerca de lo
- ¿Cómo lo solucionaron? que tú comprendes “yo he comprendido que…
- ¿Cómo termina?... esto es lo que quieren decir”. Este proceso
implica atender a la intención global de lo que 10 Indícales dónde pueden aplicar lo aprendido,
el texto desea comunicar, revisar la puede ser en sus cuadernos de trabajo, en una
superestructura (silueta del texto), la ficha especialmente preparada por ti o
coherencia y la ortografía. mediante una nueva función de teatro. Lo
importante es que los niños se den cuenta de la
9 Que se organicen para la presentación del funcionalidad y la intención que tiene hacer
libreto. Pueden usar las máscaras del Kit de este tipo de texto, así como la tiene cualquier
Lenguaje o crear otras según sus necesidades. otro.
Ahora les toca planificar:
- ¿Cómo van a presentar su función de Al finalizar la producción del libreto puedes
teatro? realizar las siguientes preguntas para que
- ¿Qué necesitan? reflexionen acerca de lo aprendido:
- ¿Quién (es) lo harán? - ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Cuándo y dónde? - ¿Qué necesitamos para escribir el
- ¿Para qué lo van a hacer?... libreto?
- Cómo lo hicimos?

Más información acerca de… El Libreto


Más información acerca de… El Libreto
Es un tipo de texto narrativo en el que se pueden encontrar:
Es un tipo de texto narrativo en el que se pueden encontrar:
- Acos. - Personajes o actores.
- Acos. - Personajes o actores.
- Relator o narrador. - Diálogos.
- Relator o narrador. - Diálogos.
- Acontecimientos. - Descripciones de ambientes o escenografías.
- Acontecimientos. - Descripciones de ambientes o escenografías.
- Signo de puntuación particulares.
- Signo de puntuación particulares.
Se caracteriza porque:
Se caracteriza porque:
Los personajes hablan directamente (yo/tú), pueden hablar solos (monólogos) o en diálogos
Los personajes hablan directamente (yo/tú), pueden hablar solos (monólogos) o en diálogos
alternados.
alternados.
Se puede utilizar un relator que cuenta o narra lo que es difícil de representar (saltos de tiempo,
Se puede utilizar un relator que cuenta o narra lo que es difícil de representar (saltos de tiempo,
descripción del espacio, etc.).
descripción del espacio, etc.).
Hay un vestuario y un maquillaje que caracteriza a cada personaje, una escenografía que recrea
Hay un vestuario y un maquillaje que caracteriza a cada personaje, una escenografía que recrea
el espacio físico, además de muchos otros elementos que no necesariamente están presentes
el espacio físico, además de muchos otros elementos que no necesariamente están presentes
en una representación de aula como: la iluminación, la musicalización, etc.
en una representación de aula como: la iluminación, la musicalización, etc.
Hay indicaciones sobre los gestos y movimientos de los personajes entre paréntesis dentro del
Hay indicaciones sobre los gestos y movimientos de los personajes entre paréntesis dentro del
libreto.
libreto.
Los acontecimientos son presentados en actos que deben tener unidad narrativa y temporal.
Los acontecimientos son presentados en actos que deben tener unidad narrativa y temporal.
Se usan signos de puntuación específicos: guiones y signos de interrogación y exclamación.
Se usan signos de puntuación específicos: guiones y signos de interrogación y exclamación.
¿Qué necesitamos?

* Cinta adhesiva * Papel y lápiz * Dominó: figura - palabra

4 5

7 Han aprendido el
singular y el plural
de las palabras.

8
¿CÓMO
¿CÓMO DIGO
DIGO CUANDO
CUANDO SON
SON VARIOS?
VARIOS?
¿Qué van a aprender? permitirá conocer cuales son los conocimientos
A reconocer el número de las palabras, el que los niños y niñas tienen acerca del número
singular y el plural. en las palabras.

¿Qué necesitan? 4 Que hagan un listado con las palabras que


- Dominó figura – palabra: los niños surgieron en el juego de dominó. Anotan las
necesitarán un mínimo de dos dominós palabras en un papelote, no importa el orden en
iguales. Las palabras en singular y plural que lo hagan. Puedes decirles “Ahora escriban
estarán relacionadas con la unidad una lista con todas las palabras del dominó, sin
didáctica que se está trabajando en el aula. importar el orden”…
- Papel y lápiz para que escriban sus
oraciones. 5 Pídeles que cada uno elija una palabra del
- Cinta adhesiva y papelotes. listado, en singular y plural y escriban una
oración. Luego leen las oraciones y las
¿Cómo lo van a aprender? transforman, en plural si está escrita en singular
1 Entrega y permite que manipulen libremente el y viceversa. Puedes orientarlos diciendo:
dominó, sin tu intervención. Después de esta - ¿De cuántos… se habla en la oración?
etapa uedes hacerles estas preguntas: - ¿Cómo tendríamos que cambiar la
- ¿Cuántas partes tiene cada pieza? oración para que se entienda que… (es
- ¿Qué hay en cada parte? uno o son varios)?
- ¿La figura de cada pieza corresponde a
la palabra? 6 Realiza algunas preguntas par que comparen
- ¿Qué palabras reconocen? cada par de oraciones:
- ¿En qué han cambiado las oraciones?
Conversa con ellos sobre el significado que le - ¿Qué palabras han variado?
dan a esas palabras o qué les recuerdan. Por - ¿En qué se parecen las oraciones?
ejemplo: Cuándo les menciono la palabra
estrella ¿qué les recuerda? Para facilitar esta parte pueden pegar sus
oraciones una a lado de otra. Aprovecha esta
2 Pregunta a los niños y niñas del grupo si saben ocasión para concluir con ellos qué es el
jugar dominó. Si no saben explícales cómo se singular y plural de las palabras. Puedes
juega: deben repartirse las piezas en número preguntar por ejemplo:
igual, decidir los turnos de cada uno y juntar la - ¿Cuándo decimos que una palabra o una
figura con la palabra que le corresponde en oración es singular y cuándo plural?...
singular y plural.
Se trata de un concepto construido a partir del
saber hacer y no sólo del saber.

7 Sugiéreles que presenten las oraciones


creadas, en singular y plural, colocando una al
costado de la otra. Cada grupo o representante
de grupo comenta:
- ¿Cómo hicieron para construir las
oraciones?
- ¿Les fue fácil?
3 Que expliquen cómo y por qué juntaron las - ¿Qué les ayudó a escribirlas?
piezas de dominó. Acabado el juego, los niños
y niñas pegan con cinta adhesiva el dominó, tal Anota las herramientas y/o estrategias que
y como quedó después de terminar el juego. usaron los niños(as) para transformar las
Leen todo el dominó y se fijan si han oraciones. Sugiérela a los niños y niñas que
relacionado correctamente las palabras en muestren su trabajo en un papelote.
plural con dos o más objetos. Realiza algunas
preguntas a partir de la organización que los 8 Proporciónales material donde apliquen lo
niños y niñas hicieron del dominó. Por ejemplo: aprendido: textos anteriormente creados por
- ¿Por qué pusieron estas dos piezas ellos, seleccionados de su cuaderno de trabajo
juntas? (señalándolas). o de la biblioteca de aula. Donde cambien el
singular a plural y viceversa.
A partir de sus respuestas pregúntales si saben
lo que es singular y plural. Esta actividad te
Más información acerca de… La competencia gramatical – el número
Más información acerca de… La competencia gramatical – el número
Lo que se pretende al hacer jugar a los niños con el dominó es con la intencionalidad de que
Lo que se pretende al hacer jugar a los niños con el dominó es con la intencionalidad de que
aprendan en este caso el singular y plural de los nombres. Para eso fue elaborado este material.
aprendan en este caso el singular y plural de los nombres. Para eso fue elaborado este material.
Esto se encamina a desarrollar en los niños y niñas la competencia gramatical y no es
Esto se encamina a desarrollar en los niños y niñas la competencia gramatical y no es
enseñando gramática descontextualizado o fuera de funcionamiento que lo vamos a lograr. Se
enseñando gramática descontextualizado o fuera de funcionamiento que lo vamos a lograr. Se
requiere tener en cuenta que como hablante de una lengua poseemos conocimientos explícitos
requiere tener en cuenta que como hablante de una lengua poseemos conocimientos explícitos
acerca de su funcionamiento, lo que se llama la gramática implícita. Los niños deben “ser buenos
acerca de su funcionamiento, lo que se llama la gramática implícita. Los niños deben “ser buenos
usuarios de la lengua y no estudiosos teóricos” por ello se debe dar más tiempo al uso. La otra
usuarios de la lengua y no estudiosos teóricos” por ello se debe dar más tiempo al uso. La otra
gramática es la explícita la que, teniendo como base la implícita, potencia las capacidades de
gramática es la explícita la que, teniendo como base la implícita, potencia las capacidades de
expresión y de comprensión del niño (a).
expresión y de comprensión del niño (a).
Es importante que los niños (as) descubran la utilidad y el funcionamiento del singular y el plural
Es importante que los niños (as) descubran la utilidad y el funcionamiento del singular y el plural
en la comprensión y producción de los textos.
en la comprensión y producción de los textos.
Te recordamos que el número, es el accidente gramatical que indica si la palabra se refiere a
Te recordamos que el número, es el accidente gramatical que indica si la palabra se refiere a
una sola persona, a un solo animal, o a una sola cosa, o a más de uno. Puede ser singular y plural.
una sola persona, a un solo animal, o a una sola cosa, o a más de uno. Puede ser singular y plural.
El singular denota a una persona, animal o cosa. El plural denota más de uno.
El singular denota a una persona, animal o cosa. El plural denota más de uno.
Puedes realizar actividades con los niños para que “jueguen” con sus textos o con los de otro
Puedes realizar actividades con los niños para que “jueguen” con sus textos o con los de otro
cambiando toda a singular o plural y viceversa. Esto hará que se den cuenta cómo cambia el
cambiando toda a singular o plural y viceversa. Esto hará que se den cuenta cómo cambia el
significado del texto.
significado del texto.
-El rey de la selva quiso comerse a un conejo.
-El rey de la selva quiso comerse a un conejo.
-Los reyes de la selva quisieron comerse a unos conejos.
-Los reyes de la selva quisieron comerse a unos conejos.
¿Qué necesitamos?

Mecánico
Policía

* Colores * Juegos de siluetas y


tarjetas * Papelote * Cuaderno de
* Papel y lápiz trabajo

2
1

3 4

5 6 Hemos aprendido a
escribir acrósticos

7
INVENTANDO
INVENTANDO ACRÓSTICOS
ACRÓSTICOS

¿Qué van a aprender? niños y niñas en su intento de crear un


A producir acrósticos a partir de un personajes acróstico, recalcándoles que:
de la comunidad. - Escriban el nombre del personaje elegido
en forma vertical.
¿Qué necesitan? - La palabra que sigue debe empezar con
- Juego de siluetas y tarjetas. la inicial ya escrita.
- Papel y lápiz para anotar los acrósticos. - Cada una de las frases deben referirse al
- Hojas con el ejemplo de acróstico. personaje en mención.
- Papelotes para la producción final. - Debe haber una relación entre cada uno
- Cinta adhesiva. de los versos.

¿Cómo lo van a aprender? 5 Puedes ayudarlos a que mejoren su texto


1 Proporciona a cada niño y niña el acróstico mientras lo van produciendo, antes de leerlo a
para que realicen un acercamiento al texto y lo los demás. Esta función también la pueden
interroguen. Puedes preguntar: cumplir algunos de los niños. Lee el acróstico y
- ¿Quién lo trajo? dile al niño “yo he entendido” …¿esto es lo que
- ¿Para qué? has querido hacer?... Orienta a la clase para
- ¿Cómo es el texto? que observen si el texto cumple con los
- ¿Qué silueta tiene? requisitos anteriormente mencionados. Anotan
- ¿Cómo están escritas las oraciones? las recomendaciones. Haz que los niños y
niñas reescriban sus acrósticos con las
Leen el texto en forma individual y en silencio. sugerencias dadas. Pueden ilustrarlo si lo
Luego en forma grupal para construir el desean.
significado del texto.
6 Pide que presenten sus acrósticos corregidos a
2 Fomenta el dialogo en grupo sobre el acróstico la clase. Colocan los papelotes en un lugar
leído. Para ello puedes plantearles las visible del aula para que sus compañeros los
siguientes preguntas: puedan leer, utilizando la técnica del museo, es
- ¿De quién habla el texto? decir, haciendo un recorrido y lectura de cada
- ¿Qué dice del títere? uno de los trabajos. Luego puedes formar un
- ¿Qué palabra se forman al unir las círculo con los niños y preguntarles:
iniciales de cada verso? - ¿Qué acróstico te gustó más?
- ¿Cómo son las oraciones? - ¿Por qué?
- ¿Qué tipo de texto es? - ¿Qué te ayudó a escribirlo?
- ¿Qué mateirales usaste?
3 Pídeles que en grupo describan y comenten las
siluetas para que así reconozcan los distintos Pueden surgirte otras preguntas.
personajes y escojan uno. Con ese personaje
inventarán su acróstico. Puedes ayudarlos con Los niños y niñas pueden aprovchar los
estas preguntas: acrósticos producidos para subrayar aquellas
- ¿Quién es y qué hace? palabras que indiquen cualidades del personaje
- ¿Dónde trabaja? elegido o acciones, así estarías trabajando
- ¿Qué produce? adjetivos y verbos.
- ¿Cómo se viste?
- ¿Qué herramientas emplea? 7 Proporciónales material donde puedan aplicar
lo aprendido, inventando otros acrósticos que
Pueden surgir otras preguntas de acuerdo al estén relacionados con una experiencia
personaje. significativa y en situación de comunicación
real.
Para facilitar la creación del acrósitco pídeles
que anoten o dicten esas caracteristicas en una Así, de esta manera, pondrán en práctica lo
hoja. La hoja debe quedar cerca al niño para aprendido expresando sus vivencias,
que acuda a ella cuando sea necesario sentimientos y emociones, contribuyendo así a
mientras crea su acróstico. No olvides que el la construcción de su sentido estético, creación,
acróstico es un tipo de texto poético. comprensión, interpretación y producción de
textos.
4 Coloca el acróstico que leyeron en un lugar
visible para que lo observen. Orienta a los
PPalabras y palabras
alabras y palabras
OOcultas
cultas
EEsperan ansiosas
speran ansiosas
Salir a la luz
Más información acerca de… El Acróstico Salir a la luz
Más información acerca de… El Acróstico Invadir los espacios
Invadir
El acróstico es una composición poética en la cual las iniciales, medias o finalesAde
los espacios
los versos
El acróstico es una composición poética en la cual las iniciales, medias o finales nsiando brillar
de los versos
forman, leídos verticalmente, una palabra o frase.
forman, leídos verticalmente, una palabra o frase.
A nsiando brillar

Los versos se componen a partir de cada una de las letras de la palabra dispuesta verticalmente,
Los versos se componen a partir de cada una de las letras de la palabra dispuesta verticalmente,
que es su título y tema central, del cual deriva el texto.
que es su título y tema central, del cual deriva el texto.
Por ejemplo:
Por ejemplo:

AAscienden las ramas hacia el cielo PParaarahacer una poesía


hacer una poesía
scienden las ramas hacia el cielo
RRecuerdan a los pájaros volando OOununpoema,
poema,
ecuerdan a los pájaros volando
BBrillando el sol como nunca EEscribe bien
scribe bien
rillando el sol como nunca
Ojeando a las hojas del árbol Sin confundirte,
Ojeando a las hojas del árbol Sin confundirte,
Luciendo una bonita sonrisa Id en orden y
Luciendo una bonita sonrisa Id en orden y
Acabamos.
Acabamos.

MMirairaelel FFlorlorcampanilla,
campanilla,
AAzulzuldeldelagua y sus
agua y sus
LLilas, lirios,
ilas, lirios,
Reflejos Orquídeas y
Reflejos Orquídeas y
Rosas.
Rosas.