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TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO

  Secretaría Académica, de Investigación e Innovación


  Dirección de Docencia e Innovación Educativa  
1. Datos Generales de la asignatura
Nombre de la asignatura: Desarrollo Sustentable

Clave de la asignatura: ACD-0908

SATCA1: 2-3-5

Carrera: Todas las carreras

2. Presentación
Caracterización de la asignatura
La intención de esta asignatura es que el egresado adopte valores y actitudes humanistas,
que lo lleven a vivir y ejercer profesionalmente de acuerdo con principios orientados hacia
la sustentabilidad, la cual es el factor medular de la dimensión filosófica del SNIT. Se
pretende, entonces, la formación de ciudadanos con valores de justicia social, equidad,
respeto y cuidado del entorno físico y biológico, capaces de afrontar, desde su ámbito
profesional, las necesidades emergentes del desarrollo y los desafíos que se presentan en
los escenarios natural, social-cultural y económico. El reto es formar individuos que hagan
suya la cultura de la sustentabilidad y en poco tiempo transfieran esta cultura a la sociedad
en general.

La diversidad temática del programa conforma la comprensión del funcionamiento de las


dimensiones de la sustentabilidad y su articulación entre sí. Se presentan estrategias para la
sustentabilidad que se han diseñado y desarrollado por especialistas, organizaciones y
gobiernos a nivel internacional, nacional y local. Se refuerzan competencias para mejorar
el ambiente y la calidad de vida humana, desde una perspectiva sistémica y holística.

La asignatura, por su aportación al perfil profesional, debe impartirse entre el quinto y


séptimo semestre de las carreras del SNIT. Se sugiere integrar grupos con estudiantes de
las distintas carreras, para fomentar el análisis y ejecución de estrategias para el desarrollo
sustentable regional desde la multidisciplina, a la vez que se desarrolla la competencia de
trabajar de manera interdisciplinaria.

El docente que imparta esta asignatura deberá tener conocimientos en las áreas de:
química, biología, microbiología, economía, sociología, educación ambiental; es
recomendable que el docente tenga experiencia en la elaboración de proyectos dirigidos a
temas de desarrollo sustentable.

Intención didáctica.
Debido a la trascendencia de esta materia en la formación integral del estudiante es
necesario que el docente como ejemplo a seguir, participe y conozca actividades de
investigación, desarrollo tecnológico, innovación, gestión, y vinculación con los sectores
sociales que pueden ser utilizados como casos de estudio de desarrollo sustentable en su
localidad o región.

                                                            
1
Sistema de Asignación y Transferencia de Créditos Académicos

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Esta asignatura está dividida en cinco temas los cuales abordan cuatro escenarios. El
primer tema es una introducción donde se abordan los conceptos básicos del desarrollo
sustentable.

El segundo tema revisa los elementos del escenario natural para que el alumno comprenda
las relaciones entre la naturaleza y los organismos.

El escenario sociocultural es el tercer tema, donde se explica el impacto que la sociedad


tiene en el funcionamiento de los ecosistemas.

En el cuarto tema se muestra el escenario económico en el que se aborda a la economía


como punto eje para el desarrollo de los escenarios anteriores.
Como último tema se presentan los escenarios modificados en donde se analiza el impacto
de nuestro actual estilo de vida y como la capacidad de consumo puede traer aspectos
positivos o negativos dependiendo de las decisiones sociales.
Cabe mencionar que en cada tema se abordan estrategias que el alumno puede aplicar
dentro de su ámbito profesional e incluso privado.

Finalmente, la intención de este curso es formar al estudiante considerando los principios


holistas y la filosofía perenne para educarlo integralmente, lograr interesarlo en el cuidado
del medio ambiente de su entorno.

3. Participantes en el diseño y seguimiento curricular del programa


Lugar y fecha de
Participantes Evento
elaboración o revisión
Representantes de los
Institutos Tecnológicos de:
Aguascalientes, Apizaco,
Chihuahua, Chihuahua II,
Reunión Nacional de
Celaya, Durango, El Salto,
Diseño de Asignaturas
Instituto Tecnológico de Irapuato, León, Matamoros,
Comunes para el Desarrollo
Matamoros, del 9 al 13 de Mérida, Mexicali, Milpa
de Competencias
marzo de 2009. Alta, Minatitlán, Querétaro,
Profesionales de las
San Luis Potosí, Saltillo,
Carreras del SNEST.
Santiago Papasquiaro,
Toluca, Veracruz,
Villahermosa, Zacatecas
Occidente y Zitácuaro.
Representantes de los Reunión Nacional de
Institutos Tecnológicos de: Diseño e Innovación
Instituto Tecnológico de Aguascalientes, Apizaco, Curricular para el
Puebla del 8 al 12 de junio Chihuahua, Chihuahua II, Desarrollo y Formación de
de 2009 Celaya, Durango, El Salto, Competencias Profesionales
Irapuato, León, Matamoros, de las Carreras de
Mérida, Mexicali, Milpa Ingeniería en Gestión

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Alta, Minatitlán, Querétaro, Empresarial, Ingeniería en
San Luis Potosí, Saltillo, Logística, Ingeniería en
Santiago Papasquiaro, Nanotecnología y
Toluca, Veracruz, Asignaturas Comunes.
Villahermosa, Zacatecas
Occidente y Zitácuaro.
Representantes de los
Institutos Tecnológicos de:
Acayucan, Aguascalientes,
Altiplano de Tlaxcala,
Apizaco, Cd. Cuauhtémoc,
Cd. Juárez, Cd. Madero,
Celaya, Chetumal,
Coatzacoalcos, Cuautitlán
Izcalli, Delicias,
Hermosillo, Iguala,
Irapuato, Jilotepec, León,
Lerdo, Libres, Los Ríos, Reunión Nacional de
Instituto Tecnológico de
Matamoros, Minatitlán, Seguimiento Curricular de
Hermosillo, del 28 al 31 de
Mulegé, Nuevo Casas Asignaturas Comunes del
agosto de 2012.
Grandes, Nuevo Laredo, SNEST.
Orizaba, Pabellón de
Arteaga, Puerto Vallarta,
Saltillo, San Luis Potosí,
Santiago Papasquiaro,
Sinaloa de Leyva,
Tapachula, Teposcolula,
Teziutlán, Tijuana, Tláhuac,
Tláhuac II, Toluca, Valle
del Yaqui, Veracruz,
Zacatecas Norte,
Zacapoaxtla y Zitácuaro.
Representantes de los
Institutos Tecnológicos de:
Cd. Madero, Culiacán, Reunión de Seguimiento
Instituto Tecnológico de Durango, Hermosillo, Curricular de los Programas
Toluca, del 10 al 13 de Matamoros, Mulegé, Educativos de Ingenierías,
febrero de 2014. Orizaba, Pachuca, Roque, Licenciaturas y Asignaturas
San Luis Potosí, Santiago Comunes del SNIT.
Papasquiaro, Toluca y
Zitácuaro.

4. Competencia(s) a desarrollar
Competencia(s) específica(s) de la asignatura
Aplica una visión sustentable, en los ámbitos social, económico y ambiental que le
permitirá evaluar y disminuir el impacto de la sociedad sobre el entorno, tomando en cuenta

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estrategias y considerando profesionalmente los valores ambientales.

5. Competencias previas
 Conoce conceptos básicos de ciencias naturales y ciencias sociales.
 Aplica los elementos de la investigación documental para elaborar escritos
académicos de su entorno profesional.
 Identifica y resuelve problemas afines a su ámbito profesional, aplicando el método
inductivo y deductivo, el método de análisis-síntesis y el enfoque sistémico.
 Posee iniciativa y espíritu emprendedor.
 Asume actitudes éticas en su entorno.

6. Temario
No. Temas Subtemas
1 Introducción al Desarrollo 1.1 Concepto de sustentabilidad.
Sustentable 1.2 Principios de la sustentabilidad.
1.3 Dimensiones de la sustentabilidad.
2 Escenario natural 2.1 El ecosistema
2.2 Flujo de energía
2.3 Biósfera
2.3.1 Hidrósfera
2.3.2 Litósfera
2.3.3 Atmósfera
2.3.4 Ciclos biogeoquímicos (C,H,O,N,P)
2.3.5 Biodiversidad
2.4 Estrategias de sustentabilidad para el
manejo de recursos naturales
2.4.1Servicios ambientales
2.4.2Programas sectoriales de medio
ambiente y recursos naturales: desarrollo
social; economía; agricultura, ganadería y
pesca; salud; turismo; trabajo y previsión
social, entre otros.
2.4.3. Derecho, Legislación y normatividad
ambiental para el desarrollo sustentable
2.4.4. Ordenamiento ecológico territorial.
3 Escenario socio-cultural 3.1 Sociedad, organización social
3.2 Cultura, diversidad socio-cultural
3.2.1 Desarrollo humano
3.2.2 Índice de desarrollo humano
3.2.3 Índice de desarrollo social
3.2.4 Desarrollo urbano y rural
3.3 Impacto de actividades humanas sobre la
naturaleza
3.3.1Fenómenos poblacionales:
desertificación, migración.

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3.4 Cambio climático global: causas y
consecuencias.
3.5 Estilos de vida y consumo
3.6 Estrategias de sustentabilidad para el
escenario socio-cultural
3.6.1 Carta de la tierra
3.6.2 Agenda 21
3.6.3 Política ambiental
4 Escenario económico 4.1 Economía y diversidad económica
4.2 Sistemas de producción (oferta y demanda)
4.3 Economía global vs economía local
4.4 Producto interno bruto (PIB), distribución
del PIB
4.5 Externalización e internalización de costos
4.6 Obsolescencia planificada y percibida
4.7 Valoración económica de servicios
ambientales
4.8 Estrategias de sustentabilidad para el
escenario económico
4.8.1 Análisis del ciclo de vida: Huella
ecológica.
4.8.2 Empresas socialmente responsables
4.8.3 Oportunidades de desarrollo regional a
partir de los servicios ambientales o los
recursos naturales.
5 Escenario modificado 5.1 Crecimiento demográfico,
industrialización, uso de la energía.
5.1.1Fenómenos naturales
5.2 El Estado como regulador del desarrollo.
5.2.1 Constitución política de los Estados
Unidos Mexicanos
5.3 Inseguridad alimentaria, social, política,
jurídica, económica
5.4 Distribución de la riqueza
5.5 Estrategias de sustentabilidad para los
escenarios modificados
5.5.1 Producción más limpia
5.5.2 Procesos ecoeficientes
5.5.3 Planes de Desarrollo Nacional Estatal y
Municipal

7. Actividades de aprendizaje de los temas


Introducción al desarrollo sustentable
Competencias Actividades de aprendizaje
Específica(s): 1.1 Buscar información sobre la historia y
Comprende adecuadamente los conceptos y evolución del concepto de desarrollo

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principios de la sustentabilidad, para sustentable, para Identificar las diferencias
Integrar y contextualizar los conocimientos entre sustentable y sostenible mediante el
adquiridos. análisis de los conceptos.
Genéricas: 1.2 Entiende el concepto de desarrollo y
 Capacidad de abstracción, análisis y sustentabilidad a través del análisis de
síntesis conceptos, utilizando técnicas escritas
 Habilidades para buscar, procesar y como el ensayo o de un mapa conceptual.
analizar información procedente de 1.3 Discutir los conceptos de economía,
diversas fuentes sociedad y naturaleza mediante análisis
 Capacidad de trabajar en equipo grupales y presentar los resultados en
plenaria. Para integrar las tres dimensiones;
en una definición de sustentabilidad
mediante el análisis del documento:
“informe Brundtland”.
1.4 Identificar en su comunidad los
escenarios de la sustentabilidad, mediante
un estudio de campo. Analiza sí estos
escenarios están presentes de manera
sistémica.
1.5 Analizar cómo se aplican los valores y
actitudes en el medio ambiente.

Escenario Natural
Competencias Actividades de aprendizaje
Específica(s): 2.1 Identificar los conceptos de ecosistema,
los elementos que lo integran y
Explica los conceptos y hace uso del reconociendo el papel que tienen; mediante
lenguaje adecuadamente, de los investigación bibliográfica.
elementos que integran el escenario 2.2 Mediante técnicas grupales, Identifica
natural para comprender el cuidado del los principales ciclos biogeoquímicos y su
medio ambiente. concatenación con las entradas y salidas de
energía en el ecosistema.
Genéricas: 2.3 Seleccionar los conceptos de
 Capacidad de investigación. biodiversidad mediante el análisis
 Capacidad con la preservación del bibliográfico, a través de visita en campo o
medio ambiente. en el jardín del tecnológico, registrando el
 Compromiso ético. número y formas de vida observadas.
2.4 Investigar los conceptos de hidrósfera,
litósfera y atmósfera como partes
importantes de los recursos naturales, y su
posterior análisis tanto individual como
grupal.
2.5 Dar ejemplos en forma grupal sobre los
servicios ambientales identificados en su
entorno y evaluar su vulnerabilidad
mediante la realización de ensayos

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referentes a los servicios ambientales y
además visitando sitios naturales de su
región.

Escenario Socio-cultural
Competencias Actividades de aprendizaje
Específica(s): 3.1 Utilizando la diferente bibliografía,
conocerá los conceptos de sociedad y
Emplea el nivel del desarrollo y organización social relacionada con su
organización de la sociedad para comunidad.
acceder a los recursos con un sentido de 3.2 Mediante la consulta de textos
justicia y equidad. especializados en el tema, así como trabajo
de grupos, identifica los conceptos de
Genéricas: cultura y la diversidad cultural para
 Compromiso con su medio socio- entender los valores y principios que rigen
cultural. el concepto de desarrollo sustentable desde
 Capacidad para tomar decisiones en la perspectiva social.
su ámbito profesional. 3.3 Investigar los conceptos que rigen el
 Valoración y respeto por la estudio de poblaciones, dinámica
diversidad y multiculturalidad. poblacional, mediante el análisis de los
documentos oficiales, Nacionales e
Internacionales.
3.4 Revisar grupalmente los índices que se
han propuesto a nivel Nacional e
Internacional para evaluar el desarrollo
humano y social.
3.5 Comprender el concepto de desarrollo
urbano y rural e interpretar los índices que
se han propuesto para evaluar el desarrollo
urbano y rural comparando con la realidad
que viven en su comunidad.
3.6 Distinguir a partir de su contexto
personal, familiar y de la comunidad los
diferentes estilos de vida y de consumo y
presenta los resultados.
3.7 Operar instrumentos que le permitan
evaluar en su casa, comunidad, escuela,
estado y país los conceptos de democracia,
equidad, paz y ciudadanía.
3.8 Describir y aplicar las formas y los
pasos a seguir mediante los cuales puede un
profesional intervenir en una comunidad
rural o urbana, laboral, escolar y otras, para
transferir información, proyectos, beneficios
entre otros. Lo anterior a través de trabajo
grupal utilizando diferentes herramientas

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didácticas.
3.9 Identificar la importancia que tienen los
diferentes fenómenos naturales y los destres
ocasionados por: huracanes, tormentas,
tornados, tifones, inundaciones, erupciones,
sismos, entre otros; a nivel mundial,
regional y local.

Escenario económico
Competencias Actividades de aprendizaje
Específica(s): 4.1 Utilizando diferentes medios didácticos
comprender, qué es la economía, las
actividades económicas de México, en la
Hace uso de los procesos de región y el estado. Presentar las cadenas
generación y distribución de la productivas del estado.
riqueza, así como de los factores y 4.2 Conocer los distintos sistemas de
sistemas de producción, la producción y los factores de producción, de
esquematización de costos y la su localidad a través de visitas.
obsolescencia de productos para 4.3 Investigar y comparar entre equipos y en
mejora de la calidad de vida y del forma grupal, las características de la
ambiente. globalización y las interrelaciones entre
economía global y economía nacional.
Acuerdos, tratados y entidades
internacionales como la Organización
Genéricas: Mundial de Comercio (OMC), Fondo
 Capacidad de liderazgo Monetario Internacional (FMI), Banco
 Habilidad en el uso de Tecnologías Mundial (BM), bolsas de valores, entre otros.
de la información y de la 4.4 Investigar que es y cómo se distribuye el
comunicación. producto interno bruto mexicano. Socializar
 Capacidad para identificar, plantear los resultados con el grupo.
y resolver problemas. 4.5 Observar videos con los conceptos de
Externalización e internalización de costos.
Estudio de casos de deterioro ambiental o
social por la Externalización de costos en la
producción de bienes y servicios, en los
niveles local, regional, nacional y mundial.
4.6 Reafirmar con el video The Story of Stuff
(La Historia de las cosas) - (Versión doblada
al español del video de Annie Leonard.
video.google.es/videoplay?docid=-
5645724531418649230 URL consultado en
16/03/2009), los conceptos de obsolescencia
percibida y planificada. Discutir en equipos
de trabajo, identificando 3 ejemplos de
obsolescencia. Reflexión individual y grupal
sobre alternativas para modificar las pautas

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de consumo.
4.7 Hacer una lista de los servicios
ambientales en la región, mediante equipos
de trabajo; identifica y comprende un
servicio ambiental documentado
económicamente y sintetizarlo a modo de un
caso de estudio en un reporte de dos
cuartillas. Explicarlo y comentarlo en clase.

Escenario modificado
Competencias: Actividades de aprendizaje
Específica (s): 5.1 Realizar el cálculo de huella ecológica,
con el propósito de conocer la forma de
Identifica el escenario modificado hacer eficiente el uso de recursos.
socioeconómico y flujo de energía en 5.2 Mediante equipos de trabajo, sintetizar
comunidades humanas para influir los conocimientos de contaminación
profesionalmente en la mejora del ambiental en agua, aire y tierra y discutirlos
ecosistema. en una mesa redonda con la participación
del grupo.
Genéricas: 5.3 Investigar y comentar en clase la
 Responsabilidad social y ubicación e inserción de México en el
compromiso ciudadano concierto de países, en función de la
 Capacidad creativa economía y distribución de la riqueza.
 Capacidad para actuar en nuevas Elaborar un reporte grupal sobre la
situaciones situación del país con respecto a la
inseguridad alimentaria, social, política,
jurídica y/o económica.

8. Práctica(s)
1. Estudio de campo para identificar y analizar los diferentes escenarios.

2. Desarrollar un sociodrama u otra actividad grupal para demostrar los valores y


actitudes en el medio ambiente.
3. Visita de campo o en el jardín del Tecnológico, para registrar el número de formas de
vida observadas. .
4. Realizar programas de reúso de residuos sólidos (por ejemplo papel) y determinar el
ahorro económico en la Institución y el impacto ambiental
5. Visitar empresas regionales con avances en mejorías ambientales o alguna calificación
de sustentabilidad, (Empresas Socialmente Responsables),para identificar los
elementos y características que las encauzan a la sustentabilidad.
6. Análisis FODA y PER (presión-estado-respuesta), de una empresa, un área del
Tecnológico, un ecosistemas, dependiendo de la carrera.
7. Viajes de prácticas a Asociaciones, Cooperativas, Grupos dedicados al desarrollo
sustentable.

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9. Proyecto de asignatura
El objetivo del proyecto que planteé el docente que imparta esta asignatura, es demostrar
el desarrollo y alcance de la(s) competencia(s) de la asignatura, considerando las
siguientes fases:

 Fundamentación: marco referencial (teórico, conceptual, contextual, legal) en el cual


se fundamenta el proyecto de acuerdo con un diagnóstico realizado, mismo que
permite a los estudiantes lograr la comprensión de la realidad o situación objeto de
estudio para definir un proceso de intervención o hacer el diseño de un modelo.
 Planeación: con base en el diagnóstico en esta fase se realiza el diseño del proyecto
por parte de los estudiantes con asesoría del docente; implica planificar un proceso: de
intervención empresarial, social o comunitario, el diseño de un modelo, entre otros,
según el tipo de proyecto, las actividades a realizar los recursos requeridos y el
cronograma de trabajo.
 Ejecución: consiste en el desarrollo de la planeación del proyecto realizada por parte
de los estudiantes con asesoría del docente, es decir en la intervención (social,
empresarial), o construcción del modelo propuesto según el tipo de proyecto, es la fase
de mayor duración que implica el desempeño de las competencias genéricas y
especificas a desarrollar.
 Evaluación: es la fase final que aplica un juicio de valor en el contexto laboral-
profesión, social e investigativo, ésta se debe realizar a través del reconocimiento de
logros y aspectos a mejorar se estará promoviendo el concepto de “evaluación para la
mejora continua”, la meta cognición, el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo
en los estudiantes.

El estudiante a través de las competencias adquiridas en el curso de desarrollo sustentable


y en las otras materia ya cursadas desarrollará un proyecto integrador que contemple las
siguientes etapas:

1. Detección de la problemática existente sobre un tema en particular relacionado con el


desarrollo sustentable, con la finalidad de resolver el problema existente en la comunidad
educativa o del entorno.
2. Planeación para la elaboración del proyecto. Debe considerar las etapas de revisión del
estado del arte, revisión de las competencias a aplicar.
3. Preparación de instrumentos para recabar la información y para el registro de la misma.
Delimitar el área de acción de acuerdo al tamaño del proyecto Establecer el cronograma
para determinar la duración del proyecto (Debe estar dentro del lapso del semestre
cursado). Determinación de recursos materiales, humanos y económicos que se deriven del
proyecto.
4. Ejecución del proyecto. De acuerdo a lo planeado y dentro del espacio determinado para
realizar la investigación.
5. Análisis de los resultados. Comparar los resultados obtenidos con los fundamentos,
escalas, o rangos establecidos de acuerdo al tipo de proyecto.
6. Conclusiones.
7. De acuerdo a los objetivos generales y específicos que se establecieron se redactaran las

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conclusiones a las que se llegó con el proyecto.
8. Implementación para la solución encontrada que facilite su aplicación real y permita
resolver el problema en la comunidad de estudio.

10. Evaluación por competencias


La evaluación debe ser continua y permanente por lo que se debe considerar el desempeño
en cada una de las actividades de aprendizaje, haciendo especial énfasis en:
 Realizar una evaluación diagnóstica para identificar las áreas de oportunidad de los
alumnos.
 Revisión de los indicadores de desempeño del alumno a través de un instrumento
de evaluación (lista de cotejo, mapas mentales, mapas conceptuales, entre otras).
 Revisión del desempeño individual y en equipo (reporte de dinámicas, reportes de
actividades).
Evaluación del proyecto considerando los factores de contenido, desarrollo, actitudinal,
habilidad del uso de las TIC´s en el diseño de su presentación y en el manejo de las
mismas, expresión oral, además de la conducción de su presentación.

11. Fuentes de información


Acuña, A., Aguilera, R., Aguayo, M., & Azúcar, G. (2003). Conceptos básicos del
medio ambiete y desarrollo sustentable. Fondo de la cooperación técnica de la
República Federal Alemana.
Academia Nacional de Educación Ambiental (ANEA)
http://anea.org.mx/Documentos.htm
Agenda 21 - United Nations Division for Sustainable Development
http://www.un.org/esa/sustdev/documents/agenda21/index.htm
Alianza Geografica. http://www.alianzageografica.org/leccion.html
Azqueta, O. (2002). Introducción a la economía ambiental. Madrid: Mc Graw-Hill.
Beltrán-Morales L.F., Urciaga-García J.L. y Ortega-Rubio A. (Eds). (2006). Desarrollo
sustentable ¿mito o realidad? Centro de Investigaciones Biológicas del Noroeste,
S.C. 272.
Brañes R. (2000). Manual de derecho ambiental mexicano. México, Editorial Fondo de
Cultura Económica.
Barkin, D. (1998). Riqueza, pobreza y desarrollo sustentable. Jus y Centro de Ecología y
Desarrollo. Retrieved from http://anea.org.mx/docs/Barkin-Sostenibilidad.pdf
Capuz, R., Salvador-Gómez, N., Tomás-Vivancos, B., Viñoles-Cebolla, J., Rosario-
Ferrer, G., López-García, R., y Bastante-Ceca, M. (2002). Ingeniería del ciclo de
vida para el desarrollo de productos sostenibles. Valencia, España: Universidad
Politécnica de Valencia.
Carta de la Tierra – www.cartadelatierra.org/
CEPAL. (2003). Manual para la evaluación del impacto socioeconómico y ambienta de
losdesastres.http://www.eclac.org/cgibin/getProd.asp?xml=/publicaciones/xml/7/
12707/P12707.xml&xsl=/mexico/tpl/p9f.xsl&base=/desastres/tpl/top-bottom.xsl
Comision Nacional del Agua - www.conagua.gob.mx/
Comisión Nacional de Áreas Naturales Protegidas - www.conanp.gob.mx/
Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad -
www.conabio.gob.mx/

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Comisión Nacional Forestal - www.conafor.gob.mx/
Cuestiones metodológicas y tecnológicas en la transferencia de tecnología
http://www.ipcc.ch/pdf/special-reports/spm/srtt-sp.pdf
Dirzo R. 1990. La biodiversidad como crisis ecológica actual ¿qué sabemos?.
CIENCIAS, No. 4, Grupo de Difusión, Departamento de Física, Facultad de
Ciencias, Centro de Ecología, UNAM, México.
EcoLan. (2012 ). Ingenieria y consultoría ambiental. Retrieved from
http://www.ecolaningenieria.com/ingenieria-ambiental/ecodiseno
Escenarios de emisiones (2000) http://www.ipcc.ch/pdf/specialreports/spm/sres-sp.pdf
Fullana P. (2003). Análisis del ciclo de vida. En Domingo Gómez Orea, Vicente Agustín
Cloquell Ballester y Tomás Gómez Navarro (Coords). Del 6 al 8 de octubre de
2003. Seminario: La integración ambiental de planes proyectos y productos.
Tomo IV. UIMP Valencia, España.
González-González D. y Nerey- Márquez E. (2008). Cambio Climático Global. ADN
editores S.A de C.V. 1 er. Edición. Congreso Nacional para la Cultura y las
Artes.
Guevara A. (2003) Pobreza y Medio Ambiente en México. INE. México.
Hoof B., Monroy N., y Saer A. (2008). Producción más Limpia: Paradigma de Gestión
Ambiental. Alfaomega. México.
Instituto de Ecología, A.C. - http://www.inecol.edu.mx/inecol/inecol.htm
Instituto Nacional de Estadística y Geografía - www.inegi.org.mx/
La gestión ambiental: factores críticos. http://www.iadb.org/sds/doc/Capitulo2.pdf
Leff E. 2002. La transición hacia el desarrollo sustentable. Perspectivas de América
Latina y el Caribe. México. Semarnat, INE.
Leff, E. 2002. Saber ambiental. Sustentabilidad, racionalidad complejidad y poder .
México editorial Siglo 21.
LGEEPA. Reglamento de la ley general del equilibrio ecológico y la protección al
ambiente en materia de evaluación del impacto Ambiental
http://www.conagua.gob.mx/CONAGUA07/Noticias/Reg_LGEEPA_MEIA.pdf
Mckeown R. (2002). Manual de Educación para el Desarrollo Sostenible.
Centro de Energía, Medio Ambiente y Recursos. Universidad de Tennessee
Novo M. (2007).Desarrollo Sostenible. Su dimensión ambiental y educativa. Segunda
edición. Pearson- Addison Wesskely. Madrid. España.
Osorio M., Carlos. Ética y Educación en Valores sobre el Medio Ambiente para el siglo
XXI. http://www.campus-oei.org
Protección De La Capa De Ozono Y El Sistema Climático Mundial
http://www.ipcc.ch/pdf/special-reports/sroc/sroc_spmts_sp.pdf
Semarnat (2002). Indicadores para la evaluación del desempeño ambiental. México.
Uso de la tierra, cambio de uso de la tierra y silvicultura (2000)
http://www.ipcc.ch/pdf/special-reports/spm/srl-sp.pdf
Vezolli,C. y Manzini, E. (2008).Design for Environmental Sustainability. British library
Cataloguing in Publication Data Vezzoli, Carlo. Design for environmental
sustainability 1. Sustainable design 2. Design, Industrial – Environmental
aspects.
Waals-Aureoles, R. (2001). Guía Práctica para la Gestión Ambiental. Ed. McGraw Hill.
México.

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ANEXO ITESI
ELEMENTOS DESCRIPTIVOS DE LA ASIGNATURA
DESARROLLO SUSTENTABLE
Ingeniería en Sistemas Computacionales

Materia(s) Prerrequisito(s) la(s) cual(es) preferentemente se deben desarrollar las


Competencias Previas
 Conoce conceptos básicos de ciencias naturales y ciencias sociales.
 Aplica los elementos de la investigación documental para elaborar escritos
 académicos de su entorno profesional.
 Identifica y resuelve problemas afines a su ámbito profesional, aplicando el
método
 inductivo y deductivo, el método de análisis-síntesis y el enfoque sistémico.
 Posee iniciativa y espíritu emprendedor.
 Asume actitudes éticas en su entorno.

Recursos Necesarios

 Temario, Cuaderno de Apuntes, Casos Prácticos


 Cañón, computadora

Forma de Evaluación

Evaluación continua y permanente.


- Evaluación Diagnóstica
- Revisión por indicadores
- Revisión del proyecto
Tabla 1Rúbrica Exposición

Aspecto Valoración
10-9 9-8 8-7 7-0
Seguimiento Se mantiene Se mantiene Se mantiene Fue difícil
del tema en el tema en el tema la en el tema decir cuál fue
todo el tiempomayor parte algunas veces el tema
(100%) del tiempo (89-75%)
(99-90%)
Contendido Demuestra un Demuestra un Demuestra un No parece
completo buen buen entender muy
entendimiento entendimiento entendimiento bien el tema
del tema del tema de partes del
tema
Comprensión El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante
puede con puede con puede con no puede
precisión precisión precisión contestar las
contestar casi contestar la contestar unas preguntas
todas las mayoría de las pocas planteadas
preguntas preguntas preguntas sobre el tema
planteadas planteadas planteadas por sus
sobre el tema sobre el tema sobre el tema compañeros
por sus por sus por sus de clase
compañeros compañeros compañeros
de clase de clase de clase
Vocabulario Usa Usa Usa Usa varias (5
vocabulario vocabulario vocabulario o más)
apropiado apropiado apropiado palabras o
para la para la para la frases que no
audiencia, audiencia. audiencia. No son
definiendo las Incluye 1-2 incluye entendidas
palabras que palabras que vocabulario por la
podrían ser podrían ser que podría ser audiencia
nuevas para nuevas para la nuevo para la
ésta mayor parte audiencia.
de la
audiencia,
pero no las
define
Postura Tiene buena Tiene buena Algunas veces Tiene mala
postura, se ve postura y tiene buena postura y/o
relajado y establece postura y no mira a las
seguro de sí contacto establece personas
mismo. visual con contacto durante la
Establece todos en el visual. presentación.
contacto salón durante
visual con la
todos en el presentación.
salón durante
la
presentación.
Tabla 2Rúbrica Glosario

Aspecto Ponderación Valoración

100% 90%-70% 69%-0

Entrega en 1 Entrega en tiempo solicitado Entrega fuera de No entregó


Tiempo tiempo

Cantidad (20 4 Entrega los 20 conceptos Entrega 19 a 10 Menos de 10


conceptos mínimos solicitados. conceptos. conceptos
mínimo)

Redacción y 1 Ortografía y Redacción 2 errores Más de 2


Ortografía adecuada ortográficos y/o errores
2 errores de ortográficos
redacción- y/o más de 2
errores de
redacción

Fuente 3 De fuentes confiables Fuentes poco o No cuenta con


Bibliográfica indicadas (editoriales, nada confiables fuentes
revistas de investigación, (wikipedia, bibliográficas
páginas de organismos, rincón del vago,
academias, bibliotecas buenas tareas,
virtuales…). simple
búsqueda en
web…)

Presentación 1 Letra clara, orden alfabético Letra poco Letra ilegible y


legible y/o falta /o sin orden
de orden alguno en los
alfabético. conceptos

Total 10
Tabla 3Rúbrica Línea del Tiempo

Aspecto Ponderación Valoración

100% 90%-70% 69%-0

Entrega en 1 Entrega en tiempo solicitado Entrega fuera de No entregó


Tiempo tiempo

Cantidad hechos 4 Entrega los 15 conceptos Entrega 14 a 10 Menos de 10


históricos (15 mínimos solicitados. hechos hechos
mín) históricos históricos

Uso de software 2 Utiliza software específico Usa algún No lo presenta


para su software en ningún
elaboración formato

Fuente 2 De fuentes confiables Fuentes poco o No cuenta con


Bibliográfica indicadas (editoriales, nada confiables fuentes
revistas de investigación, (wikipedia, bibliográficas
páginas de organismos, rincón del vago,
academias, bibliotecas buenas tareas,
virtuales…). simple
búsqueda en
web…)

Presentación 1 Expuso con sus compañeros Presente en la No estuvo


(exposición) de equipo y su intervención exposición, sin presente en la
fue significativa participación o exposición
poco
significativa

Total 10
Tabla 4 Rúbrica Ensayos e Informes

Aspecto Altamente Competente Competencia Competenci Estado


competent / en desarrollo a no crítico
e Competente desarrollada
intermedio
100 90/80 70 69 o menos 0
Introducción La La La La No presentó
introducció introducción introducción introducción ensayo
n incluye el incluye el incluye el está
propósito, propósito, propósito. No incompleta,
exposición exposición se presenta la es inefectiva,
general del general del exposición confusa o
tema, tema y general del está ausente.
objetivos subdivisiones tema o las No incluye
claros y principales. subdivisiones exposición
subdivision Los objetivos principales. El general del
es están un propósito, el tema, sus
principales. poco tema y los subdivisiones
confusos. objetivos principales o
requieren no son
clarificación o relevantes.
no se El propósito,
presentan de el tema y los
forma objetiva. objetivos no
están claros.
Fuentes de Las fuentes Las fuentes Las fuentes de Las fuentes No presentó
información de de información de ensayo
información información son limitadas o información
son son variadas poco variadas. son muy
variadas y y múltiples. La información pocas o
múltiples. La recopilada ninguna. Si
La información tiene relación utiliza
información recopilada es con el tema fuentes,
recopilada actualizada pero algunas éstas no son
tiene pero incluye no están al día confiables ni
relación algunos o no son contribuyen
con el datos que no relevantes. al tema. La
tema, es son Algunas información
relevante y relevantes o fuentes no son tiene poca o
actualizada no tienen confiables por ninguna
. Las relación con lo que no relación con
fuentes son el tema. Las contribuyen al el tema
confiables fuentes son desarrollo del principal.
(aceptadas confiables y tema.
dentro de la contribuyen
especialida al desarrollo
d) y del tema.
contribuyen
al
desarrollo
del tema.

Tabla 5 Rúbrica Proyecto

Aspecto Ponderación Valoración

100% 90%-70% 69%-0

Portada 5 El proyecto tiene El proyecto tiene No tiene portada


portada con todos los portada con
datos solicitados algunos de los
datos solicitados

Guía de 5 El proyecto tiene guía El proyecto tiene No tiene guía de


contenido de contenido, guía de contenido
especificando índice de contenido, NO
figuras y tablas especificando
índice de figuras
y tablas

Introducción 5 Indicar el sentido del No indica el No tiene


trabajo y expresa las sentido del introducción
razones por las que se trabajo y
delimitó la investigación tampoco expresa
las razones por
las que se
delimitó la
investigación

5 Presenta una discusión No es acorde a la No tiene


clara y enfocada a Presentación una problemática
Problemática reflejar la necesidad discusión clara y
que genera el proyecto. enfocada a
reflejar la
necesidad que
genera el
proyecto.

Preguntas de 5 Presenta 1 o 2 Presenta No presenta


preguntas principales y preguntas sin preguntas de
investigación derivadas de ellas, preguntas investigación
preguntas secundarias. secundarias

Justificación 5 Indica la pertinencia y No es pertinente No hay


relevancia de la ni denota justificación
investigación. claramente la
relevancia de la
investigación.

Objetivos 5 Enunciados Enunciados que No hay redacción


declaratorios que no dejan claro “el de objetivos
indican “el qué y para qué y para qué”.
qué”.

Estado del Arte 5 Determina la forma No muestra No hay estado del


como ha sido tratado el claramente las Arte
tema, cómo se tendencias
encuentra el avance de existentes para el
su conocimiento en el desarrollo de la
momento de realizar temática que se
una investigación y llevará a cabo.
cuáles son las
tendencias existentes,
en ese momento
cronológico, para el
desarrollo de la
temática o
problemática que se va
a llevar a cabo.

Total Primer 40
captura

CAPÍTULO II 5 Explica de forma Explica de forma No hay


concreta y clara los general los Antecedentes
Antecedentes del
desarrollos previos de desarrollos
Proyecto carácter científico o previos; no
tecnológico concreta ni
relacionados con el detalla.
tema a desarrollar. Así
como las circunstancias
internas o externas a la
entidad solicitante que
dieron lugar a su
formulación;
presentando las
principales propuestas,
teorías y/o soluciones.

Trabajos 5 Indica los trabajos Indica algunos No hace mención


relacionados relacionados con la trabajos de trabajos
temática expuestos por relacionados, sin relacionados.
otros autores, así como resultados y/o sin
los resultados que se explicación
han obtenido y explica teórica.
la teoría o conjunto
teórico a partir del cual
se pretende analizar el
problema o fenómeno
que se va a investigar,
señalando sus
principales
características y
elementos que lo
integran.

Teoría, conceptos 5 Expone las La exposición de No expone la


y técnicas proposiciones las proposiciones teoría, conceptos
sistemáticas que sistemáticas, no ni técnicas.
especifican las teorías son claras.
relacionadas con el
problema.

Propuesta de 5 Propone una solución a La propuesta de No presenta


solución e la problemática, solución e propuesta de
hipótesis describe la(s) hipótesis hipótesis no solución ni
que orientarán la están hipótesis.
investigación o el correctamente
estudio, es decir, las propuestas.
proposiciones que se
tratan de comprobar a
través de la ejecución
del estudio.

CAPÍTULO III 5 Indica el tipo de El tipo de No indica la


investigación a utilizar, investigación a metodología a
Metodología explicando qué es y utilizar no es la llevar.
cómo se aplicará al más adecuada
proyecto, así como el y/o no se
diseño de la especifican las
investigación (fases fases.
para realizar la
investigación).

Población y 5 Indica la totalidad del La población o No indica


muestra fenómeno a estudiar. muestra no es población y/o
representativa o muestra.
adecuada a la
propuesta.

Técnicas e 5 Señala claramente las Señala de forma No señala las


instrumentos técnicas y los métodos poco clara o no técnicas e
para recolección que serán utilizados son los más instrumentos.
de información para observar, medir y convenientes.
obtener la información
necesaria para el
desarrollo de las
principales actividades
del proyecto (diseño
experimental, técnicas
de laboratorio,
información secundaria,
determinación de
muestras, entrevistas,
etc.)

Análisis de 5 Señala los métodos o Los métodos no No hay análisis de


información los procedimientos, son los más información.
cualitativos o adecuados o no
cuantitativos, mediante explica su
los cuales se hará el conveniencia.
análisis de la
información
recolectada, explicando
sucintamente su
conveniencia.

Total Segunda 40
captura

DESARROLLO DEL 30 Se indican las Las actividades No hay desarrollo


PROYECTO actividades que se que se indican, de actividades.
realizaron para alcanzar no corresponden
cada objetivo a los objetivos
específico; los cuales específicos y/o
están relacionados con metodología.
la metodología. Se
especifica cada fase
desarrollada.

RESULTADOS DEL
PROYECTO

Descripción de 5 Se indican los Los resultados No hay


resultados resultados que se obtenidos no descripción de
obtuvieron con el están bien objetivos.
proyecto, así como % de redactados y/o
cumplimiento de los no se indica el
objetivos. porcentaje de
cumplimiento.

Análisis de 5 Se indican los impactos Se indican No hay redacción


resultados que se obtuvieron con algunos de los de análisis de
la realización del impactos resultados.
proyecto (social y obtenidos.
económico; científico y
tecnológico).

Conclusiones y 5 Resultados de la Sólo redacta No hay redacción


Recomendaciones persona que desarrolló conclusiones o de conclusiones
el documento y recomendaciones y/o
conclusiones a las que y/o no recomendaciones.
llegó al final de la corresponden a
integración del mismo. lo desarrollado
en el proyecto.

Bibliografía 5 En Formato APA En Hay referencias y No hay


todo el cuerpo del bibliografía, pero referencias ni
documento. no en formato bibliografía
APA

Total 3er captura 50


Perfil Deseable del Profesor

Todas las carreras. Deberá tener conocimientos en las áreas de: química, biología,
microbiología, economía, sociología, educación ambiental; es recomendable que el
docente tenga experiencia en la elaboración de proyectos dirigidos a temas de desarrollo
sustentable.

Fuentes de Información Locales

ANUIES(2005). La profesionalización de los educadores ambientales hacia el desarrollo humano


sustentable.

México: ANUIES Ley de desarrollo rural sustentable México: Comisiones unidades de agricultura y
ganadería

Esteva P., J. (2003). Manual del promotor y educador ambiental para el desarrollo sustentable. México:
SEMARNAT

Instituto de Ecología del estado de Guanajuato

Información ambiental para el desarrollo sustentable. México: Instituto de Ecología del estado de
Guanajuato

García - Colín Scherer: Bauer Ephrussi, M. (1996). Energía, ambiente y desarrollo sustentable: El caso de
México. México: El Colegio Nacional: Universidad Nacional Autónoma de México, 1996..

Curiel Casares, J. (1997). Planeación, manejo de recursos naturales y desarrollo sustentable. México:
SEMARNAP

SEMARNAP(1996). México: La transición hacia el desarrollo sustentable. México: SEMARNAP

SEMARNAT(2003). Ley general de desarrollo sustentable. México: SEMARNAT

SEMARNAT Consejos consultivo para el desarrollo sustentable (CCDS). México: SEMARNAT

Díaz Coutiño, R. & Campaña Rubio, E. (2011). Desarrollo sustentable (2a ed.). México: McGraw Hill.

SNITT (2012). Tejiendo redes para la innovación del campo mexicano. México: SNITT-SAGARPA.

Moretto Piovenssa, P. (2013). Manual para los programas de educación ambiental para el desarrollo y
crecimiento sustentable. México: COEPES.

Hoelfich, E. (1997). Ciencia ambiental y desarrollo sostenible. México: Thomson.

SEMARNAT(2002). Tecnologías agroforestales para el desarrollo rural sostenible. México: SEMARNAT

Mulder, K. (2007). Desarrollo sostenible para ingenieros. España: UPC