NECESIDAD BÁSICA: el cuidado de los niños.

Abraham maslo clasifica las necesidades básicas:

Necesidades fisiológicas:
Comer
Dormir
Defecar
Orinar

Necesidad de seguridad:
Salud
Vivienda
Vestir
Leyes o normas

Estas necesidades son determinadas de primer orden.

Necesidad de afecto:
Pertenecer a grupos, amigos y amor
Ser tolerante

Buscamos reconocimiento:
Ejemplo: el que termino su carrera busca hacer u obtener más título,
volverse famoso.

Necesidad de dejar una huella, marca ejemplo:

Escribe un libro para auto realizarse

Consultar: decreto 34-33 12 de septiembre 2008

Lunes 11 febrero 2019 hoy

Organizar el decreto establecer las rutas
Martes 12 de febrero 219
Definir el servicio que vamos a prestar elegir los clientes y establecer una
posible ubicación.

Miércoles 13 de febrero de 2019.

Determinar equipo mobiliario, proveedores y el personal que se
necesita.

Jueves 14 de febrero de 2019.

Presupuesto y costo

Viernes 15 de febrero de 2019.

Estrategias de lanzamiento y promoción.

Lunes 18 de febrero de 2019.

Ajustes del proyecto (revisa el profesor)

Martes 19 de febrero de 2019.

Entrega de documento.

1) Aspectos para el proyecto

Jardín infantil los tesoros
DOFLOLELE

2) Aspecto párvulo
Arti 2: licencia de funcionamiento administrativo de
reconocimiento oficial por medio de la cual la secretaria de
educación de una entidad territorial certificada, autoriza la
apertura y operación de un establecimiento educativo privado
desde su jurisdicción.
Especificar el nombre, razón social o denominación del propietario
del
Establecimiento educativo, quien será el titular de la licencia,
número de identificación del DANE y nombre completo del
establecimiento educativo, de su planta física niveles, ciclos y
modalidades que ofrecerá número máximo de estudiante que
puede atender y tarifas de matrículas y pensión para los grados
que ofrecer durante el primer año de funcionamiento.

Arti 3: alcance, efectos y modalidades de la licencia de

funcionamientos, la secretaria de educación respectiva podrá
otorgar la licencia de funcionamiento en la modalidad definitiva,
condicional o provisional, Según el caso será expedido a nombre
del propietario quien se entenderá autorizado para prestar el
servicio en las condiciones señaladas con el respectivo acto
administrativo.

Es definitiva la licencia de funcionamiento que si en la secretaría

de educación competente tentación y aprobación la propuesta de
proyecto educativo institucional (PEI) el concepto de uso del suelo
el concepto sanitario o acta de visita la licencia de construcción y
el permiso de ocupación o acto de reconocimiento cuando se
requiera esta licencia será concedida definido previa verificación
de los requisitos en el presente decreto y además no
complementen o modifique.

Es condicional la licencia de funcionamiento que expide la

secretaría de educación competente previa presentación y
aprobación de la propuesta de proyecto educativo institucional
(PEI) del concepto anterior se mantendrá hasta tanto se verifiquen
los requisitos establecidos en el inciso anterior esta licencia será
expedida por 4 años y podrá ser renovada por periodos anuales a
solicitud del titular, siempre que se demuestre que los requisitos
 adicionales para obtener la licencia en modalidad definida no han
sido expedidos por la autoridad competentes por causas
imputables a esta.

A continuación del decreto se reglamenta la expedición de

licencias de funcionamiento para establecimientos educativos
promovidos por particulares para prestar el servicio público
educativo En los niveles de párvulos y preescolar.

Qué ofrece. Población párvulo de 0 a 5

Ubicación: Ciudadela
Dos niveles.

Párvulo un año 20 niños un salón

2 años un salón 20 niños
3 años un salón 20 niños
4 años salón 20 niños
5 años un salón 20 niños

Ciclo 1 párvulo 1 y 2 años

Ciclo 2 pre jardín 2 y 3 años
Ciclo 3 jardín 3 y 4 años
Ciclo 4 preescolar 5 años

Número de alumnos 100.000

PROPUESTA DE CALENDARIO HORARIO DE 7 A.M. A 5:00 PM LUNES A

VIERNES
Estudio De La Población Objetivo
Iniciamos con los niños más vulnerables

Este establecimiento se hizo con el propósito de alimentación

educación y cuidado a los niños
Fines de la educación

1) el pleno desarrollo de la personalidad más limitaciones que las

que le ponen los derechos de los demás y el orden jurídico dentro
de un proceso de formación integral física psíquica intelectual
moral espiritual social afectiva cívica y demás valores humanos.

2) la formación en el respeto a la vida y a los demás Derechos

Humanos a la paz a los principios democráticos de convivencia
pluralismo justicia solidaridad equidad asimismo como en el
ejercicio de la tolerancia y la libertad.
3) la formación para facilitar la participación de todos en las
decisiones que se afectan en la vida económica política
administrativa y cultural de la nación.

4) la formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley a la

cultura nacional a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5) la abducción generación de los conocimientos científicos y

técnicos humanísticos históricos piales geográficos y estéticos
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para
el desarrollo del saber.

6) el estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la

diversidad étnica y cultural del país Como fundamento de la
unidad nacional y de la diversidad étnica y cultural del país como
fu de la unidad nacional y de su identidad.

7) el acceso al conocimiento La ciencia la técnica y demás bienes y

valores de la cultura el fenómeno de la investigación y el estímulo
a la creación artística en sus diferentes manifestaciones.

8) la creación y el fomento de una conciencia de la soberanía

nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el
mundo en especial con Latinoamérica y el Caribe.

9) el desarrollo de la capacidad crítica reflexiva y analítica que

fortalezca El Avance científico la vida de la población a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los
problemas y al Progreso social y económico del país.

10) la adquisición de una conciencia para la conservación

protección y mejoramiento del medio ambiente de la calidad de
vida de uso racional de los recursos naturales de la prevención de
desastres dentro de una cultura ecológica y del riesgo de la
defensa del patrimonio cultural de la nación.
 11) la formación de la práctica del trabajo Mediante los
conocimientos técnicos y habilidades así como la valoración del
mismo Como fundamento del desarrollo individual y social.

12) la formación para promoción y preservación de la salud y la

higiene la prevención integral de problemas socialmente
relevantes la educación física el deporte y la utilización del tiempo
libre.

13) la formación en la persona y en la sociedad capacidad para

crear investigar adoptar la tecnología que se requiere en los
procesos de desarrollo del país y le permita la educando ingresar
sector productivo.

LINEAMIENTOS DEL CURRÍCULO

BASES CURRICULAIRES
Las bases curriculares responden a los requerimientos que han hecho las maestras y maestros, de
generar procesos de articulación y armonización del sentido entre la educación inicial, el preescolar y
el primer grado de primaria. Evidencian el qué, para qué y cómo favorecer los desarrollos y
aprendizajes que viven los niños y las niñas, sin acelerar, o subestimarlos; sino por el contrario
respetando los ritmos y momentos en que transitan para vivirlos de manera significativa, y
considerándolos como procesos permanentes, que se construye en la interacción con sus pares,
maestras y maestros, familia, contexto social y cultural.
Las bases curriculares son un referente que orienta la organización curricular y pedagógica de las
maestras y maestros que trabajan con las niñas-y dos niños menores de seis años, en coherencia con
la política pública de primera infancia. Así, ofrecen un marco de referencia para todas las
modalidades de educación inicial e instituciones educativas tanto oficiales como privadas.

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
CURRÍCULO BASADO EN LA EXPERIENCIA

La bases se fundamentan en un currículo desde la experiencia, el cual se define como una forma de
interacción entre las niñas, los niños, las familias y las maestras, cuyo énfasis es la acción de cada uno,
relacionada directamente con su contexto socio cultural y natural (Dewey, 1970).
El currículo basado en la experiencia encuentra sentido en lo que hacen los niños y las niñas, en lo que
exploran, indagan, en sus deseos, preguntas, en sus propias maneras de comunicarse, en su
sensibilidad, más que a los contenidos temáticos. Respeta los tiempos de la infancia, tal como lo
propone Hoyuelos (2008):
Esta mirada curricular propone dos elementos que dotan de sentido la práctica pedagógica: la
sistematicidad (el orden) de los procesos y las interacciones. La sistematicidad de los procesos reconoce
las experiencias, conocimientos, identidad y cultura que los niños y las niñas traen consigo, ya que estos
se convierten en el horizonte para la construcción de propuestas pedagógicas que respondan a sus
intereses y al mismo tiempo a los de la maestra; es la brújula que orienta y señala el norte de la
organización pedagógica.
El segundo elemento, las interacciones, se constituye en la columna vertebral de este currículo, ya que
centra la mirada en las relaciones de los niños y las niñas con los otros el otro y con el medio que les
rodea, donde desde la cotidianidad se conjugan aprendizajes y sentimientos que favorecen el
intercambio y la generación de nuevas experiencias desde el ser, el hacer y el pensar.
De esta manera, un currículo desde la experiencia se fundamenta en el desarrollo y aprendizaje de los
niños y las niñas, las interacciones que se viven en la cotidianidad, las actividades rectoras inherentes a
la vida de la infancia y el saber pedagógico fuente de reflexión que nutre las propuestas pedagógicas.

ELEMENTOS DEL DESARROLLO

DESARROLLO Y APRENDIZAJE: El aprendizaje es un proceso de descubrimiento y en construcción

permanente, en el que los saberes previos sirven de plataforma para explorar, construir otras ideas,
conocimientos, relaciones y experiencias. Por ende, es un proceso activo que se deriva de las
interacciones sociales y culturales de los niños y las niñas, y que promueve el desarrollo hacia formas de
autonomía, participación y creatividad más complejas.

EL SABER PEDAGÓGICO: Tiene su origen en la práctica, en los momentos que dedica cada maestra a
planear y proyectar las experiencias; a vivirlas con-las niñas, los niños y sus familias; a valorarlas una vez
puestas en escena para saber si les permiten desplegar todas sus capacidades. Además de lo anterior,
cada maestra debe reflexionar sobre su saber; es decir, volver sobre sus prácticas, preguntarse sobre
ellas, comprender cuáles funcionaron y porqué, explorar cómo enriquecerlas y reconstruirlas. En últimas,
debe indagar cómo hacer de su práctica un proceso intencionado y sistemático.
LAS INTERACCIONES: Las interacciones son relaciones bidireccionales que tienen que ver con la
capacidad de las maestras de percibir y escuchar a los niños y a las niñas ; desde sus intenciones y su ser,
en la búsqueda de su bienestar, a través de la construcción de vínculos afectivos y la disposición de
ambientes, espacios y tiempos de exploración, juego y expresión. Esta forma de relacionarse se vive a
partir de tres acciones que confluyen en la cotidianidad: cuidar, acompañar y provocar.

CUIDAR: Se convierte en una oportunidad pedagógica para potenciar el desarrollo de los niños y las
niñas y para promover aprendizajes, desde el reconocimiento de la singularidad y de la posibilidad de
las interacciones que construyen y reconstruyen el mundo social.

ACOMPAÑAR: Significa "leer" de manera consciente y contextualizada a los niños y las niñas en su
acción, para transformar y diseñar el ambiente que habitan y usar diversas formas de "estar para él o
ella", ofreciéndoles aquello que necesitan.

PROVOCAR: Es disponer ambientes, situaciones e interacciones para que los niños y las niñas vivan,
experimenten, jueguen, solucionen problemas, encuentren desafíos y así construyan nuevos saberes.
Estos elementos, son los que guían la elección de las estrategias pedagógicas, las maneras en que se
crean los ambientes, las formas en que se distribuyen tiempos y espacios y sobre todo en cómo se
hacen posibles las interacciones con el mundo, con las personas, con sus pares y con ellos mismos.
Invitan además a comprender que mientras crean, se expresan, juegan y exploran, aprenden y se
desarrollan.

 ACTIVIDADESRECS
El juego
 La literatura
 El arte
 Exploración del medio

EL JUEGO:
Crear, imaginar, representar, experimentar, explorar, compartir, descubrir, expresar,, comunicar,
disfrutar, sentir, conversar, reír, concertar, mover, escuchar, organizar, transformar, conocer, participar,
construir, asombrar, preguntar, intercambiar, decidir, reconocer, ser, observar, discernir, convivir y más.

ACTIVIDADES SUGERIDAS
 Juegos sensoriales ( G a l año)
 Juegos de imitación ( 2 años)
 Juegos de simbolización ( 3 años)
 Juegos de roles ( 4 años)
 Juegos de reglas ( 5 años)

LA LITERATURA
Al Imaginar, mundos fantásticos y reales podemos crear, historias, lugares, criaturas, personajes y
muchas cosas más.
Permite comprender que cada momento es propicio para leer un libro o contar una historia
Cada niño o niña puede leer cada libro a su manera
Porque se comprende que los libros se encuentran al alcance de los niños y niñas
Los gestos, la voz, la expresión corporal en compañía de las palabras son importantes p 3ra
Contar historias

ACTIVIDADES SUGERIDAS
 Poesías de tradición oral
 Narrativas
 Libros de imágenes
 Libros informativos
 Libro álbum

EL ARTE
Promueve la creatividad, la expresividad, la sensibilidad, la comunicación y el sentido estético de las
niñas y los niños.
Permite a las niñas y los niños imaginar, experimentar, soñar, apropiarse y disfrutar el mundo en el que
viven y otros mundos posibles.
Posibilita el acercamiento de las niñas y los niños al patrimonio y legado cultural, lo cual aporta a la
construcción de la identidad personal y social.

EXPLORACIÓN DEL MEDIO

 Promueve que las niñas y los niños identifiquen que existen objetos naturales y otros que son
construidos por el ser humano.
 Reconozcan las diferentes formas en que se relacionan las personas,
 Construyan hipótesis sobre el funcionamiento de las cosas y propongan sus propias
explicaciones.
 Se acerquen a los fenómenos físicos y naturales.
 Activen su curiosidad y asombro ante las situaciones de la vida cotidiana.
 Descubran las posibilidades que su cuerpo les ofrece para moverse, desplazarse, experimentar,
percibir, relacionarse con otros al tiempo que genera procesos de auto cuidado.

ACTIVIDADES SUGERIDAS
 Manipulación
 Observación
 Experimentación
 Expresión verbal
 Expresión en lenguaje artístico
 DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) PARA TRANSICIÓN

SENTIDO DE LOS DBA

Los DBA le permiten a la maestra:
 Orientar la construcción de experiencias y ambientes a través de mediaciones pedagógicas,
acciones intencionadas, diseñadas y planificadas que facilitan la relación de los aprendizajes
estructurarte.
 Los desarrollos propios de los niños y niñas que promueven la confianza en sí mismos, su
autonomía, la construcción de identidad, la libre expresión y comunicación, su creatividad y
curiosidad, su pensamiento crítico, y el ejercicio de su ciudadanía.

GRANDES PROPÓSITOS
1. LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS CONSTRUYEN SU IDENTIDAD EN RELACIÓN CON LOS OTROS; SE
SIENTEN QUERIDOS, Y VALORAN POSITIVAMENTE PERTENECER A UNA FAMILIA, CULTURA Y
MUNDO.
 Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.
 Evidencias de aprendizaje:
 Explica las razones por las que hace una elección.
 Muestra iniciativa en la realización de actividades.
 Demuestra constancia al realizar sus actividades.
 Anticipa algunas consecuencias de las decisiones que toma
 Se apropia de hábitos y prácticas para el cuidado personal y de su entorno.
 Evidencias de aprendizaje:
 Muestra independencia en la realización de prácticas de higiene y alimentación saludables.
 Identifica algunas situaciones que ponen en riesgo su salud y seguridad,
 Contribuye a mantener el aseo y organización de los espacios físicos que utiliza.
 Practica acciones individuales y colectivas que ayudan a prevenir problemas ambientales y
a conservar su entorno.
 Identifica y valora las características corporales y emocionales en sí mismo y en los demás.
 Evidencias de aprendizaje:
 Menciona algunas similitudes y diferencias que encuentra entre él y sus compañeros.

 Representa su cuerpo a través de diferentes lenguajes artísticos (dibujo, danza, escultura, rondas,
entre otros).

 Manifiesta sus gustos y disgustos frente a diferentes situaciones y reconoce paulatinamente sus
emociones.
 Reconoce que es parte de una familia, de una comunidad y un territorio con costumbres, valores
y tradiciones.
 Evidencias de aprendizaje:
 Identifica características del lugar donde vive.

v
  Reconoce que todas las personas tienen valores y cada una es importante.
 Describe roles de personas de su familia y entorno cercano.
 Reconoce que tiene unos derechos y los vive en la interacción con otros.
 Participa en la construcción colectiva de acuerdos, objetivos y proyectos comunes.
 Evidencias de aprendizaje:
 Propone su punto de vista en espacios de construcción colectiva.
 Reconoce que los demás pueden tener un punto de vista diferente al suyo y los escucha.
 Acepta sus equivocaciones y busca restablecer las relaciones cuando por alguna razón incumple
sus acuerdos.
 Muestra respeto por los acuerdos de convivencia que se construyen en su familia, con sus pares y
otros miembros de su comunidad.
 Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros.
 Evidencias de aprendizaje:
 Comprende que una misma situación puede generar reacciones diferentes en las personas.
 Asume actitudes colaborativas y solidarias en las actividades en las que participa.
 Reconoce que existen diversos seres vivos a los cuales conoce y cuida

LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS SON COMUNICADORES ACTIVOS DE SUS IDEAS, SENTIMIENTO Y EMOCIONES,
EXPRESAN, IMAGINAN Y REPRESENTAN SU REALIDAD

 Expresa y representa lo que observa, siente, piensa e imagina, a través del juego, la £ü
música, el dibujo y la expresión corporal.
 Evidencias de aprendizaje:
 Participa en canciones, rondas y juegos tradicionales haciendo aportes personales de
manera espontánea.
 Dramatiza diálogos con sus juguetes y otros elementos del ambiente con los que dibuja,
arma o construye muñecos.
 Representa y simboliza diferentes roles y actividades al usar los objetos que encuentra a su
alrededor.
 Expresa libremente sus pensamientos y emociones a través de dibujos, pinturas, figuras
modeladas. o fotografías.
 Identifica las relaciones sonoras en el lenguaje oral.
 Evidencias de aprendizaje:
 Identifica palabras: que riman en juegos con. La música, las rondas, la poesía, juegos
corporales, entre otros.
 Sigue y construye juegos de segmentación de palabras orales a través de las palmas, el
zapateo, y otras estrategias.
 Establece asociaciones entre los sonidos o nornatopéyicos del entorno y los objetos que
simbolizan.
 Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuentra
 distintos tipos de textos.
 Evidencias de aprendizaje:

 Lee imágenes, hace preguntas, formula ideas y crea historias a propósito de lo que percibe
en diferentes registros (textos escritos, pinturas, aplicaciones, páginas web, entre otros).
 Identifica letras que le son cotidianas y las asocia en diferentes tipos de textos (pancartas,
avisos publicitarios, libros álbum, revistas, entre otros).
 Explora diferentes tipos de texto y reconoce su propósito (recetarios, libro álbum, cuento,
diccionarios ilustrados, enciclopedias infantiles, cancioneros, entre otros).
 Establece relaciones sobre lo que le leen y situaciones de su vida cotidiana u otros temas de
su interés.
 Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas semejantes a
las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones comunicativas.
 Evidencias de aprendizaje:
 Se interesa por saber cómo se escriben las palabras que escucha. Identifica y asocia los
sonidos de las letras que escucha en las lecturas y los vincula con sus propias grafías o
pseudo letras para escribir lo que quiere o necesita expresar (una historia, una invitación, una
carta, una receta, etc).
 Escribe su nombre propio con las letras que conoce.

LAS NIÑAS Y LOS NIÑOS DISFRUTAN APRENDER; EXPLORAN Y SE RELACIONAN CON EL MUNDO
PARA COMPRENDERLO Y CONSTRUIRLO.

 Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos a partir de sus

conocimientos e imaginación. a v Evidencias de aprendizaje:
 Crea ambientes haciendo uso de objetos, materiales y espacios.
 Muestra atención y concentración en las actividades que desarrolla.
 Participa en el desarrollo de actividades en espacios libres y naturales.
 Coopera con otros haciendo uso de su imaginación para identificar soluciones alternativas a los
desafíos que crea o se le plantean.
 Establece relaciones entre las causas y consecuencias de los acontecimientos que le suceden a él o
a su alrededor.
 Evidencias de aprendizaje:
 Observa y hace registros gráficos, sonoros o audiovisuales para explicar lo que sucede. Realiza
preguntas de temas que son de su interés.
 Formula explicaciones para aquello que sucede a su alrededor, v Resuelve situaciones cotidianas
usando sus saberes, experiencias y habilidades.
 Usa diferentes herramientas y objetos con variadas posibilidades,
Evidencias de aprendizaje:
 Arma, desarma y transforma objetos de su entorno para descubrir, comprender su
funcionamiento y darle otros usos según sus intereses o necesidades.
 Participa en juegos de transformaciones y construcción de juguetes con materiales. cotidianos y
bloques de construcción.
 Identifica características de las cosas que encuentra a su alrededor y se pegunta sobre cómo
 funcionan.
 Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidianas. Evidencias
de aprendizaje:
 Mide objetos utilizando patrones de medida no convencionales (número de pasos que hay entre
un lugar y otro, la palma de la mano, lanas, cordones, recipientes, entre otros).
 Reconoce el antes, el ahora y el después de un evento.
 Sitúa acontecimientos relevantes en el tiempo.
 Reconoce y establece relaciones espaciales a partir de su cuerpo y objetos (izquierda- derecha,
arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos, dentro- fuera) al participar en actividades grupales como
juegos, danzas y rondas.
 Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes criterios.

 Evidencias de aprendizaje:
 Identifica el patrón que conforma una secuencia (pollo-gato-pollo) y puede continuarla
(pollo-gato-pollo-gato).
 Crea series de acuerdo a un atributo (del más largo al más corto, del más pesado al más
liviano, etc).
 Clasifica colecciones de objetos de acuerdo a sus atributos (por la funcionalidad, por el
sabor, por la tonalidad, por el peso, entre otras).
 Determina la cantidad de objetos que conforman una colección, al establecer relaciones
de correspondencia y acciones de juntar y separar.
 Evidencias de aprendizaje:
 Determina cuántos objetos conforman una colección a partir de: la percepción global, la
enumeración y la correspondencia uno a uno.
 Compara colecciones de objetos y determina: ¿cuántos hay?, ¿en dónde hay más?,
¿En dónde hay menos?, ¿cuántos hacen falta para tener la misma cantidad?, ¿cuántos le sobran?,
entre otras.
 Comprende situaciones que implican agregar y quitar, y propone procedimientos
Basados en la manipulación de objetos concretos o representaciones gráficas.

DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE PARA PREESCOLAR

PROPÓSITO PROPÓSITO PROPÓSITO

Las niñas y los niños construyen Las niñas y ios niños son Las niñas y los niños disfrutan
su identidad en relación con los comunicadores activos de sus aprender; exploran y se
otros; se sienten queridos, y ideas, sentimientos y emociones; relacionan con el mundo para
valoran positivamente pertenecer expresan, imaginan y representan comprenderlo y construirlo.
a una familia, cultura y mundo su realidad,
 1. Toma decisiones frente a 1. Crea situaciones y
algunas situaciones 1. Expresa y representa lo que Propone alternativas de
cotidianas. observa; siente; piensa e solución a problemas
Evidencias de aprendizaje: imagina; a través del juego, la cotidianos a partir de sus
❖ Explica las razones por las que música, el dibujo y la expresión conocimientos e imaginación.
hace una elección. corporal. Evidencias de Evidencias de aprendizaje; *t* Crea
Muestra iniciativa en la realización aprendizaje: ambientes haciendo uso de objetos,
de actividades.  Participa en canciones, materiales y espacios.
❖ Demuestra constancia al rondas y juegos Muestra atención y
realizar sus actividades. tradicionales haciendo concentración en las
v Anticipa algunas consecuencias de aportes personales de actividades que desarrolla.
las decisiones que toma manera espontánea, v  Participa en el desarrollo de
Dramatiza diálogos con actividades en espacios
sus juguetes y otros libres y naturales, v Coopera
elementos del con otros haciendo uso de
ambiente con los que su imaginación para
dibuja, arma o identificar soluciones
construye muñecos, v alternativas a los desafíos
Representa y simboliza que crea o se le plantean.
diferentes roles y
actividades al usar los
objetos que encuentra
a su alrededor.
❖ Expresa libremente sus
pensamientos y emociones a
través de dibujos, pinturas,
figuras modeladas o fotografías

2. Identifica las relaciones

sonoras en el lenguaje oral.
2. Se apropia de hábitos y prácticas Evidencias de aprendizaje:
para el cuidado personal y de *1* su
Identifica palabras que riman 2. Establece
en relaciones entre las causas y
entorno. juegos con la música, las consecuencias de los
Evidencias de aprendizaje: rondas, la poesía, juegos acontecimientos que le suceden a él
Muestra independencia en la corporales, entre otros. Sigue y o a su alrededor.
realización de prácticas de higiene construye juegos de Evidencias de aprendizaje:
y alimentación saludables. segmentación de palabras Observa y hace registros gráficos,
v Identifica algunas situaciones que orales a través de las palmas, el sonoros o audiovisuales para
ponen en riesgo su salud y zapateo, y otras estrategias. explicar lo que sucede.
seguridad. *1* Establece asociaciones entre Realiza preguntas de temas que son
❖ Contribuye a mantener el aseo _y los sonidos de su interés.
organización de los espacios onomatopéyicos del Formula explicaciones para aquello
físicos entorno y los objetos que que sucede a su alrededor.
 que utiliza. simbolizan. Resuelve situaciones
❖ Practica acciones cotidianas
individuales y colectivas que ayudan a usando sus
prevenir problemas ambientales y a saberes,
conservar su entorno. experiencias y
habilidades.

3. Identifica y valora las características 3. Establece relaciones e interpreta

3. Usa diferentes
corporales y emocionales en sí mismo y en imágenes, letras, objetos, herramientas y
los demás. Evidencias de aprendizaje: personajes que encuentra en objetos con variadas
❖ Menciona algunas similitudes y diferencias distintos tipos de textos. posibilidades.
que encuentra entre él y sus compañeros. Evidencias de aprendizaje: Evidencias de
♦ Representa su cuerpo a través de diferentes ♦ > Lee imágenes, hace preguntas, aprendizaje: *1* Arma,
lenguajes artísticos (dibujo, danza, escultura, formula ideas y crea historias a desarma y transforma
rondas, entre otros). propósito de lo que percibe en objetos de su entorno
Manifiesta sus gustos y disgustos frente a diferentes registros (textos escritos, para descubrir,
diferentes situaciones y reconoce pinturas, aplicaciones, . páginas comprender su
paulatinamente sus emociones. web, entreoíros). funcionamiento y
# Identifica letras que le son cotidianas y darle otros usos según
las asocia en diferentes tipos de • sus intereses o
textos (pancartas, avisos necesidades.
publicitarios, libros álbum, revistas, Participa en juegos de
entre otros). . 'transformaciones y.
♦ > Explora diferentes tipos de texto y construcción de
reconoce su propósito (recetarios, juguetes con
libro álbum, cuento, diccionarios materiales cotidianos
ilustrados, enciclopedias infantiles, y bloques de
cancioneros, entre otros). construcción.
*1* Establece relaciones sobre lo que le Identifica
leen y situaciones de su vida características de las
cotidiana u otros temas de su cosas que encuentra a
interés. su alrededor y se
pegunta sobre cómo
funcionan.
4. Reconoce que es parte de una
familia, de una comunidad y un
territorio con costumbres, valores
y tradiciones.
Evidencias de aprendizaje:
*1* Identifica características del lugar
donde vive.
❖ Reconoce que todas las
personas tienen valores y
cada una es importante.
*1* Describe roles de
personas de su familia y
entorno cercano. Reconoce
que tiene unos derechos y
los vive en la interacción
con otros.
5, Participa en la construcción
colectiva de acuerdos, objetivos y
proyectos comunes.
Evidencias de aprendizaje:
Propone su punto de vista
en espacios de construcción
colectiva.
Reconoce que los demás
pueden tener un punto de
vista diferente al suyo y los
escucha.
*1* Acepta sus
equivocaciones y busca
4. Expresa ideas, intereses y 4. Construye nociones de espacio,
emociones a través de sus tiempo y medida a través de
propias grafías y formas experiencias cotidianas.
semejantes a las letras
Evidencias de aprendizaje:
convencionales en ♦ ♦ Mide objetos utilizando patrones de
formatos con diferentes medida no convencionales (número
intenciones de pasos que hay entre un lugar y
comunicativas. otro, la palma de la mano, lanas,
Evidencias de aprendizaje: cordones, recipientes, entre otros).
❖ Se interesa por saber *t* Reconoce el antes, el ahora y el
cómo se escriben las después de un evento.
palabras que escucha. *1* Sitúa acontecimientos relevantes
v Identifica y asocia ios en el tiempo. * Reconoce y establece
sonidos de las letras que relaciones espaciales a partir de su
escucha en las lecturas y cuerpo y objetos (izquierda-
los vincula con sus derecha, arribaba bajo,
propias grafías o delante-detrás, cerca- lejos, dentro-
pseudoletras para escribir fuera) al participar en actividades
lo que quiere o necesita grupales como juegos, danzas y
expresar (una historia, rondas.
una invitación, una carta,
una receta, etc).
❖ Escribe su nombre propio
con las letras que conoce.
5. Compara, ordena, clasifica objetos e
identifica patrones de acuerdo con
diferentes criterios.
Evidencias de aprendizaje: v
Identifica el patrón que conforma
una secuencia (pollo-gato-pollo) y
puede continuarla
(pollo-gato-pollo-gato). Crea series
de acuerdo a un atributo (del más
largo al más corto, del
 reestablecer las relaciones
cuando por alguna razón
incumple sus acuerdos.
❖ Muestra respeto por los
acuerdos de convivencia
que se construyen en su
familia; con sus pares y
otros miembros de su
comunidad.
6. Demuestra
consideración y respeto al
relacionarse con otros.
Evidencias de aprendizaje:
♦ ♦ Comprende que una misma
situación puede generar
reacciones diferentes en las
personas.
B. Asume actitudes colaborativas y
solidarias en las actividades en las
que participa.
*Z* C. Reconoce que existen diversos
seres vivos a los cuales conoce y
cuida
más pesado al más liviano, etc).
Clasifica colecciones de objetos de
acuerdo a sus atributos (por la
funcionalidad, por el sabor, por
la tonalidad, por el peso, entre
otras).
6.etermina la cantidad de objetos que
conforman una colección, al
establecer relaciones de
correspondencia y acciones de juntar
y separar.
Evidencias de aprendizaje:
❖ Determina cuántos objetos conforman
una colección a partir de: la
percepción global, la enumeración y
la correspondencia uno a uno.
Compara colecciones de objetos y
determina: ¿cuántos hay?, ¿en dónde
hay más?, ¿en dónde hay menos?,
¿cuántos hacen falta para tener la
misma cantidad?, ¿cuántos le
sobran?, entre otras.
>>> Comprende situaciones que
implican agregar y quitar, y- propone
procedimientos basados en la
manipulación de objetos concretos o
representaciones gráficas.
 ¿QUÉ SE QUIERE LOGRAR CON LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA?

Organizar la práctica pedagógica sitúa a las maestras y a los maestros de primera infancia como
protagonistas y constructores de propuestas educativas que promueven el desarrollo integral de los
niños y las niñas. Esto genera desafíos, ya que la mayoría de los niños y las niñas viven en contextos
sociales y culturales distintos, con intereses particulares y capacidades diversas, que invitan a planear
y diseñar ambientes pedagógicos pertinentes, en los que se favorezca el deseo de explorar,
preguntar, conocer y comprender los sucesos de la vida, y se construyan interacciones que respeten
los ritmos, conquistas, miedos y descubrimientos que viven en su cotidianidad El sentido e
intencionalidad a la acción de las maestras y maestros; permiten explicar e interpretar lo que sucede
en la práctica, convirtiéndose en el punto de partida para desarrollar experiencias pedagógicas
situadas, flexibles, diversas y pertinentes, que respondan a los ritmos, intereses, gustos y capacidades
de los niños y las niñas, logrando que lo individual y singular no se pierda entre lo grupal y colectivo.

PROCESOS PARA ORGANIZAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

INDAGAR: Escuchar, observar y recoger las inquietudes, los intereses y las preguntas de las niñas, los niños y
sus familias para comprender sus procesos de desarrollo y aprendizaje; eso es indagar
Para indagar, es importante que las maestras y los maestros cuenten con espacios y tiempos en los que
puedan reconocer las capacidades y saberes previos de los niños y las niñas.

PROYECTAR: Crear y construir invitaciones que promuevan la acción propia de los niños y las niñas y
potencien su desarrollo; en otras palabras, diseñar ambientes, disponer objetos, promover la
construcción de proyectos desde las preguntas propias de los niños y las niñas, sus capacidades y
aquello que pueden aprender; eso es proyectar.
La proyección de las experiencias promover la curiosidad, la creatividad, la comunicación, la
resolución de problemas, la interacción con los demás y la construcción de identidad en medio de la
convivencia.

VALORAR EL PROCESO: Reflexionar en todo momento sobre la práctica; intentar responder a las preguntas
sobre las formas en que aprenden los niños y las niñas, y sobre las mejores maneras de promover su
desarrollo; esto es valorar el proceso.
Valorar el proceso tiene que ver con observar, escuchar y reflexionar sobre aquello que se ^ indaga, se
proyecta y se vive en la cotidianidad de la práctica pedagógica.
FORMATO DE PREPARACIÓN DE LAS
CLASES FECHA:
FORMADOR DE FORMADORES
SEM ESTRE
PROPÓSITOS DBA CRITERIOS:
TEMA:
DIMENSIONES:
FASE DE INICIACION:
Oración,
Saludo,
Reflexión (comentarios),
llamado a lista,
Calendario
Lectura de cuento.
FASE DE EXPLORACION O INDAGAR:
FASE DE CONSTRUCCION O VIVIR LA EXPERIENCIA:
FASE DE APLICACIÓN O PROYECTAR
FASE DE EVALUACION O VALORAR EL PROCESO:
10. OBSERVACIONES GENERALES.

DIMENSIONES DEL DESARROLLO INFANTIL

Son el conjunto de potencialidades fundamentales con las cuales se articula el desarrollo

integral de una persona; y con el acompañamiento al avance educativo que se realiza en el
aula de clase tanto de manera íntegra como comunitaria.

DIMENSIÓN DEL CONOCIMIENTO

DIMENSIÓN COGNITIVA
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
DIMENSIÓN CORPORAL DIMENSIÓN
AFECTIVA DIMENSIÓN ESPIRITUAL
DIMENSIÓN ÉTICA O VAIORATIVA
DIMENSIÓN ESTÉTICA DESARROLLO
INTEGRAL

El desarrollo del niño y niña, es un proceso de cambio en el que el niño y la niña aprenden a
dominar niveles cada vez más complejos de movimiento, pensamiento, sentimientos y
relación con los demás.

Entonces el desarrollo es un proceso multidimensional, que abarca todos los aspectos de

manera integral, es decir, que los diferentes elementos del desarrollo del niño y la niña están
interrelacionados y deben ser considerados en su conjunto; los cambios que se producen en
una dimensión influyen en el desarrollo de las otras y viceversa.
 El desarrollo se produce en un proceso de interacción, ocurre cuando el niño y la niña
responden a sus ambientes biofísico y social, interactúa con ellos y aprende de ellos. La
interacción se produce con las personas y las cosas.

DESARROLLO DEL NIÑO

CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DE 1 A 2 AÑOS

El niño al fin comienza a andar. Ahora un nuevo mundo se abre ante él. Su autonomía aumenta y se da cuenta de
que es capaz de hacer muchas cosas por sí mismo. Sin embargo, se acerca a la etapa de las rabietas y los celos. Aún
es incapaz de entender ciertas normas y límites.
Durante esta época muestra un gran apego por sus padres.

CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DE 2 A 3 AÑOS

Durante esta etapa, el desarrollo social y cognitivo cobra gran relevancia. Empiezan a interactuar más con los
demás niños y descubren el campo artístico: la pintura, los libros... Y en cuanto al lenguaje, al fin son capaces de
formar frases, aunque a menudo se 'tropiezan' y no son capaces de expresar sus pensamientos en orden

CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO DE 4 A 5 AÑOS

Al fin empiezan a dominar todos los campos, tanto el del lenguaje como el
psicomotor y el cognitivo. Son capaces de saltar, trepar y bailar con facilidad.
Expresan pensamientos y perfeccionan sus dibujos y representaciones artísticas.
Buscan a los demás niños porque les encanta el juego colectivo.

SENTIDO DE EDUCACIÓN INICIAL

Lo que hace la maestra, el maestro y el agente educativo es propiciar experiencias pedagógicas y
diseñar ambientes en las que estén presentes el juego, la exploración del medio, el acercamiento a la
literatura y a las expresiones artísticas, para provocar situaciones en las que las niñas y los niños
jueguen, creen, inventen, imaginen, se relacionen, comuniquen, construyan conocimientos, planteen
hipótesis, tomen decisiones, expresen sus emociones e ideas, es decir, se desarrollen de forma integral.
 Ciclo completo de Educación preescolar.

La metodología que vamos a utilizar.

Cuántos profesores.

ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA

2 profesores para cada salón (10 salones)

Un rector
Un coordinador
Una secretaria
Una psicóloga
Una enfermera
Una cafetería comunitaria para generar para el sostenimiento del
establecimiento
2 aseadoras
Tres manipuladoras de alimentos

CARGOS Y PERFILES:

FUNCIONES DEL RECTOR:

Le corresponde al rector del establecimiento educativo:
A. Orientar la ejecución del proyecto educativo y aplicar las decisiones del gobierno
escolar.
B. Velar por el cumplimento de las funciones docentes y el oportuno aprovisionamiento de
los recursos necesarios.
C. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores
auspiciadores de la institución y con la comunidad local.
D. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educación y el
establecimiento.
E. Establecer canales de comunicación
F. e) Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la comunidad
educativa;
G. f) Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico;
H. g) Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyan la ley, los reglamentos y el manual
de convivencia;
I. h) Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizar las en favor
del mejoramiento del proyecto educativo institucional;
J. i) Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la
comunidad local;
K. j) Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del Estado, atinentes a la prestación
del servicio público educativo, y
L. k) Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
proyecto educativo institucional.
M. Artículo 26. Funciones de la Dirección Administrativa. En los establecimientos
educativos privados donde funcione una dirección administrativa y financiera, ésta
podrá tomar las decisiones relativas a la administración de los recursos financieros,
patrimoniales y laborales, ajustados a los objetivos, fines y pautas contenidas en el
proyecto educativo institucional y a los estatutos de la entidad propietaria de los bienes
utilizados para prestar el servicio público educativo.
N. En los establecimientos de carácter estatal las funciones superiores de administración
serán ejercidas por un

FUNCIONES DEL CORDINADOR

1. La atención a los alumnos en los aspectos académicos, de evaluación y de

promoción. Para tal efecto los educandos se podrán agrupar por conjuntos de
grados.
 2. La orientación en el desempeño de los docentes de acuerdo con el plan de estudios.
Con tal fin se podrán agrupar por afinidad de las disciplinas o especialidades
pedagógicas.
3. La interacción y participación de la comunidad educativa para conseguir el bienestar
colectivo de la misma.
Para ello, podrá impulsar programas y proyectos que respondan a necesidades y
conveniencias.

FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO

Las funciones del Consejo Directivo de los establecimientos educativos serán las
siguientes:
a) Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución, excepto las que
sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la dirección
administrativa, en el caso de los establecimientos privados;
b) Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y
administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y después de haber
agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia;
c) Adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución;
d) Fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos
alumnos;
e) Asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando
alguno de sus miembros se sienta lesionado;

f) Aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el
Rector;
g) Participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del currículo y
del plan de estudios y someterlos a la consideración de la Secretaría de Educación respectiva o
del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos
establecidos en la ley y los reglamentos;
h) Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución educativa;
i) Establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno
que han de incorporarse al reglamento o manual de convivencia. En ningún caso pueden ser
contrarios a la dignidad del estudiante;
j) Participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de
la institución;
k) Recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias,
culturales, deportivas y recreativas;
l) Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de
actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva
comunidad educativa;
m) Promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones
educativas y la conformación de organizaciones juveniles;
n) Fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes;
ñ) Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente Decreto;
o) Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los
provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres y
responsables de la educación de los alumnos, tales como derechos académicos, uso de
libros de texto y similares, y
p) Darse su propio reglamento.

Parágrafo. En los establecimientos educativos no estatales el Consejo Directivo podrá ejercer

las mismas funciones y las demás que le sean asignadas, teniendo en cuenta lo prescrito en el
inciso tercero del artículo
142 de la Ley 115 de 1994. En relación con las identificadas con los literales d), f), l) y o),
podrán ser ejercidas por el director Administrativo o a otra instancia.
Artículo 24. Consejo Académico. El Consejo Académico está integrado por el Rector quien lo
preside, los

FUNCIONES DEL CONSEJO ACADEMICO

Cumplirá las siguientes funciones:

a) Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del proyecto
educativo institucional;
b) Estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las
modificaciones y ajustes, de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente Decreto;
c) Organizar el plan de estudios y orientar su ejecución;
d) Participar en la evaluación institucional anual;
e) Integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los
educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de
evaluación;
f) Recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa, y
g) Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el
proyecto educativo institucional.

FUNCIONES DEL PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES.

El personero tendrá las siguientes funciones:

a) Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes, para lo cual podrá
utilizar los medios
de comunicación interna del establecimiento, pedir la colaboración del consejo de estudiantes,
organizar foros u otras formas de deliberación;
b) Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus
derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las
 obligaciones de los alumnos;
c) Presentar ante el rector o el Director Administrativo, según sus competencias, las
solicitudes de oficio o a petición de parte que considere necesarias para proteger los derechos
de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes, y
d) Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que sus
haga veces, las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su
intermedio.

El personero de los estudiantes será elegido dentro de los treinta días calendario siguiente al de
la iniciación de clases de un período lectivo anual. Para tal efecto el rector convocará a todos
los estudiantes matriculados con el fin de elegirlo por el sistema de mayoría simple y mediante
voto secreto.
El ejercicio del cargo de personero de los estudiantes es incompatible con el de representante
de los estudiantes ante el Consejo Directivo.

Descripción de medio:
Esta institución está dirigida al desarrollo social cognitivo y cultural en donde nuestra labor
es lograr que los niños desarrollen todas sus habilidades. Medios y materiales didácticos.

Planta física y ubicación:

El jardín infantil los TESOROS queda ubicado en Ciudadela MIA, Quibdó – Choco

Tarifa
el costo de este proceso y de prestación del servicio tendrá un valor de $ 80.000 pesos
mensuales

Servicios adicionales:
El jardín sacando una sonrisa ofrece los servicios de párvulo pre jardín y jardín donde le
brindaremos cariño y respeto a los niños les daremos las pautas normas y conocimientos para el
desarrollo y habilidades de los niños.

Auto evaluación
Actividades culturales
El día del niño
El día del ambiente
El día del agua
El día de Halloween
Cumpleaños de cada niño
Símbolos patrios

Las estrategias son los métodos de nosotros los docentes que vamos a
desarrollar para que se lleven a cabo las actividades académicas y después
se evalúa para ver qué se puede mejorar.

Todos debemos llevar una buena relación y compromiso con uno mismo y
la institución

Video beam tablero computador cartelera

La planta física tendrá dos niveles y 5 salones

Sala de profesor arriba

Secretaría arriba
Enfermería arriba
Cocina abajo
Baños abajo
Salón de clases abajo

Derechos básicos de aprendizaje para preescolar

Propósito 1

Las niñas y los niños construyen en relación con los otros se sienten
queridos y valoran positivamente pertenecer a una familia cultura y
mundo.

Propósito 2
Los niños y niñas comunicadores activos besos ideas sentimientos y
emociones expresan imaginan y representan su realidad.

Propósito 3
Las niñas y los niños disfrutan aprenden exploran y se relacionan con el
mundo para comprenderlo y construirlo.

Objetivos
Primero toma de decisiones frente algunas situaciones cotidianas
vivencias de aprendizaje razones por la que se hace una elección iniciativa
en la realización de actividades

Demuestra constancia al realizar sus actividades

Anticipa algunas consecuencias de las decisiones que toma

Se apropia de hábitos y prácticas el cuidado personal y su entorno.

Evidencia de aprendizaje
Muestra Independencia en la realización de prácticas de higiene y
alimentación saludable.

Identifica algunas situaciones riesgo salud y seguridad.

Contribuyen a mantener el aseo y la organización de los espacios públicos

que utiliza.
Práctica acciones individuales y colectivas que ayudan a prevenir
problemas ambientales y a conservar su entorno.

Identifica y valora las características corporales emocionales en sí mismo y

en los demás.

E Videncia de aprendizaje
Menciona algunas similitudes y diferencias que encuentra entre él y sus
compañeros.

Representa su cuerpo a través de diferentes lenguajes artísticos dibujo

danza esculturas rondas entre otros.

Manifiesta sus gustos y disgustos frente a diferentes situaciones y reconoce

paulatinamente Sus emociones

Reconoce que es parte de una familia de una comunidad y un territorio con

costumbres valores y tradiciones.

Evidencia de aprendizaje

Identificar característica del lugar donde vive

Reconoce que todas las personas tienen valores y cada una es importante

Describe roles de personas de su familia y entorno cercano

Reconoce que tiene unos derechos y los viven en la interacción con otros

Participa en la construcción colectiva de acuerdos objetivos y proyectos

comunes…
Representa y simboliza diferentes roles y actividades al usar los objetos que
encuentran a su alrededor.
Expresa libremente sus pensamientos y emociones A través de dibujos
pinturas figuras moldeadas o fotografías

Identifica la relación Sonoras en el lenguaje oral

Evidencia De aprendizaje

Edifica palabras en juegos con la música las rondas poesías y juegos

corporales entre otros.

Sigue y construye juegos de segmentación de palabras orales a través de

Las Palmas el zapateo y otras estrategias.

Establece entre los sonidos no matopedicos del entorno y los objetos que
simboliza

Establece relaciones e interpreta imágenes letras objetos personajes que

encuentran en distintos tipos de texto

Evidencia de aprendizaje

Le imágenes hace preguntas fórmula ideas y crea historias a propósito de lo

que percibe en diferentes registros de textos escritos pinturas aplicaciones
páginas web entre otras

Identifica letras que son cotidianas y las asocia con diferentes tipos de
textos pancartas avisos publicitarios y libros álbum revistas entre otros

Explora diferentes tipos de textos y reconoce su propósito recetario libro

álbum cuentos diccionarios ilustrados enciclopedias infantiles canciones
entre otros
Establece relación sobre lo que lee y situaciones de su vida cotidiana u
otros temas de su interés

Explora ideas intereses y emociones A través de sus propias gráficas y

formas semejantes a las letras convencionales en formatos con diferentes
intenciones comunicativas.

Evidencia de aprendizaje
Se interesa por saber cómo se escribe las palabras que escuchan

Identifica y asocia los sonidos de las letras que escuchan las lecturas y los
vincula con sus propias gráficas
O pseudo letras para escribir lo que quiere o necesita expresar una
investigación una carta una receta Escribe su nombre y propio con letra
que conoce.

Tercer propósito
Las niñas y los niños disfrutan aprenden exploran y se relacionan con el
mundo para comprenderlo y construirlo

Objetivo

Crea situaciones y propone alternativas de solución a problemas cotidianos

a partir de sus conocimientos e imaginación

Evidencia de aprendizaje

Crea ambiente haciendo uso de materiales y espacio

Muestra atención y concentración en las Actividades que desarrolla

Participa en el desarrollo de actividades en espacios libres y naturales

Coopera con otro haciendo uso de su imaginación para identificar
soluciones alternativas a los desafíos que crea o se les plantea establece
relaciones entre las causas o a su alrededor
Evidencia de aprendizaje observa y hace registro gráfico sonoro audiovisual
para explicar lo que sucede
Realiza preguntas de tema que son de su interés
Fórmulas aplicaciones para aquello qué sucede a su alrededor
Resuelve situaciones cotidianas usando sus saberes experiencias y
habilidades
USA diferentes Herramientas y objetos con variadas posibilidades
Evidencia de aprendizaje
Arma desarma y transforma objetos de su entorno para descubrir
comprender su funcionamiento y darle otros usos según su interés y
necesidades sí pero
Participa en juegos de transformaciones y construcción en juguetes
cotidianos y bloques de construcción
Identifica características de las cosas que encuentra a su alrededor y se
pregunta cómo funciona
Construye de espacios tiempo y medida a través de experiencias cotidianas
Evidencia de aprendizaje
Mira objetos utilizando patrones de medidas no convencionales (número
de peso que hay entre un lugar otro la palma de a mano lana cordones
recipientes entre otros)
El antes, el ahora el después de un evento
Situación acontecimientos relevantes en el tiempo
Reconoce y establece relaciones espaciales a partir de su cuerpo objetos
(izquierda - derecha- arriba - abajo - delante - detrás - cerca- lejos - dentro -
fuera) al participar en actividades cómo juegos danzas y rondas
Compara ordena clasifica objetos patrones de acuerdo con diferentes
criterios
Evidencia de aprendizaje
Identifica el patrón que conforma secuencia(pollo, gato, pollo,)
Crea series de acuerdo a un tributo (el más largo al más corto ya pesado y
al más liviano)
Clasifica colecciones de objetos de acuerdo a sus atributos (por la
funcionalidad por el sabor por la tonalidad entre otros)
Determina la cantidad de objetos qué conforma una colección partir de la
percepción global, la enumeración y la correspondencia uno a uno.
Evidencias de aprendizaje
Determina la cantidad objetos que conforman colección al establecer
relaciones de correspondencia y acciones de juntar y separar
Compara colecciones de objetos y determina cuántos hay? donde hay más?
donde hay menos? cuántos hacen falta obtener la misma cantidad ?
¿Cuántos le sobran entre otros?
Comprende situaciones que implican agregar y quitar y propone
procedimientos en la manipulación de objetos, concretos y
representaciones gráficas.
b) estudio la población objeto a qué va dirigido el servicio y sus
requerimientos educativos
R/ va dirigido a los niños de bajos recursos los cuales los papás no tienen
Cómo pagar la educación ni mucho menos Una niñera para que los cuide.
Características: Estos niños permanecen mucho en la calle descalzos sucios
están expuestos a que los robe los está de niño porque los padres trabajan
todo el día.
c) especificación de los cines del establecimiento (son los mismos fines de
la educación ya están.

Oferta y proyección de oferta de al menos un nivel y ciclo completa de

Educación preescolar básica y media.
Preescolar

Lineamientos generales del currículo y del plan de estudio en desarrollo de

lo establecido en el capítulo 1 del título 2 dela ley 115 de 1994
Correo
Inducción de la organización administrativa incluyendo los los principios
métodos y culturas administra el de seno organizacional y las estrategias de
evaluación de la gestión y desarrollo del personal

Correo

Relación de cargos y perfiles del rector y del profesional administrativo

Rector
Coordinador
Secretaria
Enfermera
Profesora consejo estudiantil
Psicosocial consejo académico
Personal de manipulación de alimentos
Personal de aseo
Asociación de padres de familia
Perfil del rector

Preparado Académicamente responsable con ética profesional respetuoso

tolerante excelente presentación personal etcétera.

Los docentes
Tendrán cada uno a su uniforme y administrativo

Personal de aseo y manipulación de alimentos también deben tener

uniforme

Descripción de los medios educativos soportes y recursos pedagógicos que

se utilizarán de acuerdo con el tipo de Educación ofrecido acompañada de
la respectiva justificación balones pelotas cartulinas rompecabezas hula
hula muñecos muñecas y títeres témperas pinceles crayones colores hojas
de Bond manías lápiz cuaderno cartilla plastilina periódicos televisor
computador bafle video beam regla colchonetas dibujos imágenes revista
icopor papel fomi papel barrilete iluminado papel mantequilla o pergamino
papel contac sellos con cáritas logotipos.

Descripción de la planta física dotación básica plano general de las sedes

del establecimiento especificación de estándares o criterios adoptados
para definir las condiciones de la planta física y de la dotación básica

Planta física Es de dos pisos 20 de frentes con 30 de largo

4 cama cuna de 120 párvulo
2 sillas grandes
12 colchonetas
Un pupitre
Un tablero
Un televisor
Un computador
Canciones infantiles
Botiquín

PreJardín
Dos estantes
5 mesas
20 sillas pequeñas
Un pupitre
2 sillas grandes
Un tablero
Marcador
Borrador
Colores
Témperas
12 colchonetas
Botiquín primeros auxilios
Jardín
5 mesas
20 sillas
Un pupitre
12 colchonetas
Borrador
Marcador
Tableros
2 estantes

Preescolar
5 mesas
2 sillas grandes
Un pupitre
20 sillas pequeña
6 colchonetas
Marcadores
Colores
Tablero

Rotación de la planta física plano

Pupitre
Nevera
2 Gases cilindro x 100
Estufa o fogón industrial
12 ventiladores
130 sillas
30 escritorios
Camilla
Computadores 4
1 tablero inteligente
 1 video beam

Elementos de aseo salón múltiples

6 escobas
6 traperos
Recogedor
Fab.
Fabuloso

Papelería
Borradores
Marcadores
5 tableros

Pago de servicios

Propuesta de tarifas para cada uno de los grados que se ofrecerán durante
el primer año de operación, acompañada de estudio de castos,
proyecciones financieras y presupuestos para un periodo no inferior a 5
años.

ITEM DESCRIPSION CANTIDAD VALOR VALOR

UNITARIO TOTAL
1 Sillas 60 10.000 600.000
2 Sillas grande 180 30.000 5.400.000
3 Colchonetas 30 15.000 450.000
4 Estantes de repisa 10 180.000 1.800.000
5 Mesas de niños 18 30.000 518.000
 6 Marcador caja 3 2000 48.000
7 tablero 5 220.000 1.100.000
8 Computador mesa 2 580.000 1.160.000
9 portatil 1 600.000 600.000
INTR 10 botiquin 4 102.000 408.000
ODU
CCIÓ
N 11 Televisor 3 600.000 2.400.000
Como 12 Video beam 1 5.400.000 5.400.000
futuros
docent 13 escritorio 10 110.000 1.100.000
es es
preciso 14 Nevera nofros 12 pei 1 2.800.000 2.800.000
que
nos
15 Cilindro de gas x 100 2 320.000 640.000
deteng
16 Estufa industrial 1 1.700.000 1.700.000
i
amos
17 Ventiladores 12 120.000 1.400.000
en la
función 18 Camilla 1 310.000 310.000
de la
escuela 19 impresora 1 140.000 140.000
y del
maestr 20 Escobas 6 3.500 21.100
o en el
desarr 21 trapero 6 4500 27.000
ollo de
la competencia comunicativa y lingüística de los alumnos, para encontrar caminos tendientes a su desarrollo. En
este proceso, es importante tener en cuenta que en la búsqueda de caminos nunca se parte de cero. Cada uno
de nosotros posee representaciones vinculadas con particulares contextos de socialización primarios y
secundarios. Por ello, es preciso no sólo ensamblar teoría y práctica sino reflexionar críticamente sobre los
propios procesos de aprendizaje de la lengua. Es necesario, entonces, detenerse a analizar las representaciones
propias pues las mismas no sólo constituyen el punto de partida de nuestros aprendizajes sino que, con
seguridad, influirán decisivamente en nuestras acciones futuras. Al respecto, Jodelet en su obra «Las
representaciones sociales», sostiene que éstas incluyen tanto concepciones erróneas como correctas y que
conforman esquemas cognitivos que no sólo no pueden disociarse de la práctica sino que se convierten en
iniciadores de conductas. Desde esta perspectiva, el modo en que nos enseñaron la lengua y las reglas de acción
experimentadas en nuestra educación básica influirá positiva o negativamente en la construcción de nuestras
futuras conductas didáctico-pedagógicas y serán barreras de resistencia frente a nuevas propuestas, lo cual se
desarrolla a través de las leyes y normas regidas por el MEN, y con base en ellas debemos fortalecer nuestra
practica pedagógica en el aula y fuera de ella.

Misión
Formar niños Con principios y valores espirituales éticos para que desarrollen su confianza en
ellos mismos y en los demás y puedan afianzar sus conocimientos y habilidades destrezas y así
sean niños de Progreso

Visión

En el año 2020 con nuestro trabajo y desempeño esperamos convertirnos en uno de los mejores
centros educativos formando niños de bien para la sociedad

Objetivo general
El objetivo de este proyecto es crear un centro educativo con calidad humana al servicio de la
comunidad ofrece grandes beneficios a los niños y garantizar una buena enseñanza

Ofrecer la oportunidad a los padres y que por su labor no tienen el tiempo enseñarle a los niños
a L cuidado protección etcétera mientras no están a su lado y depositen su confianza en
nosotros al dejar sus niños en nuestras manos

Objetivos específicos

Reconocer que los niños son cortante en este Centro Educativo Conducir a los niños a que
desarrollen su capacidad intelectual y que la aprovechan en su totalidad
Conclusión

Este proyecto es de suma importancia para nosotras Porque nos permitió prepararnos para
formar niños en su desarrollo inicial y beneficiarnos tanto los padres como los alumnos

Horario de atención

Desayuno 9 a.m.
Almuerzo 12 p.m
Media tarde 3 pm

Total presupuesto 36.184.500

Buscar calendario secretaría de educación
ITEM DESCRIPCION CANTIDAD VALOR UNITARIO VALOR TOTAL
22 OLLA 2 240.000 480.000
23 SARTEN 20 L 1 180.000 180.000
24 SARTEN 5 L 1 56.000 56.000
25 OLLA 10 L 1 180.000 180.000
26 OLLA 5L 1 100.000 100.000
27 CUBIERTOS 10DC 100.000 100.000
28 VALDE DE 20 L 4 25.000 100.000
29 BAÑERA 2 25.000 100.000
30 PAÑITOS 10 X 120 7.000 70.000
31 PITADORA X 7 L 2 89.000 178.000
32 ARRIENDO X 10 MESES 10 MESES 1.000.000 100.000.000
33 PLATOS 120 6000 720.000
34 CUCHILLOS 5 3000 15.000
35 TABLA DE PICAR 2 6000 12000
36 CUCHAROINES 5 12000 25.000
37 BRILLO 2 PAQUET 3000 6000
38 JABON 1 CAJA PEQUE 1 13.000 13.000
39 ACCION GRANDE X 4 4 6000 24.000
40 CLORO GRANDE CAJA X 24 1 21.000 21.000
41 ESPONJA DE PLATOS X 1 PQ X 12 1 12.000 12.000
42 FAB X 600 2 12.000 24.000
43 ARROZ 2 VULTOS 180.000 360.000
44 AZUCAR 1 VULTO 165.000 165.000
45 SAL 2 ARROBA 9000 18.000
46 PANELAS 6 CAJAS 40.000 240.000
47 HUEVOS 9 CAJAS 48.000 432.000
48 GALLETAS 1 CAJ X 48 34.000 34.000
49 LECHETE X CAJA DE 24 2 56.000 112.000
50 PAN PAQUE X 24 12 15.000 180.000
51 POLLO 20 20.000 400.000
52 PESCADO 14 L 8000 112.000
53 ATUN DE MAR 20 L 9000 180.000
54 AVENA CAJA X 48 1 96.000 96.000
55 SALCHICHA 30 PAQ 30 6.000 180.000
56 JAMONETA GRANDE 20 8000 160.000
57 PASTAS 1 ARROBA 12.000 12.000
58 ARINA DE TRIGO CAJA X 48 1 105.300 105.300
59 AREPARIBA CAJA X 48 1 102.500 102.500
60 ACEITE 4 GL X 25 162.000 648.000
61 VIJA 1 LIBRA 70.000 70.000
62 PAPA 1 BULTO 40.000 40.000
63 TOMATE 1 ARROBA 25.000 25.000
64 CEBOLLA DE LAS 3 X BULTO 3 BULTO 78.000 234.000
65 CILANTRO ½ CANAST 25.000 25.000
66 PAPA CRIOLLA ½ BULTO 79.000 79.000
67 PEPINO 1 ARROBA 40.000 40.000
68 REPOLLO 1 BULTO 59.000 59.000
69 AHUYAMA – SAPAYO 1 BULTO 60.000 60.000
70 TOMATE DE ARBOL ½ BULTO 86.000 86.000
71 ZANAHORIA 1 ARROBA 42.000 42.000
TOTAL DE PRESUPUESTO 36.340.500