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Didácticas de Actualidad

https://es.wikipedia.org/wiki/Mercedes_Chaves_Jaime

Mercedes Chaves Jaime: (La Uvita, Colombia, 7 de Noviembre de 1956 en


Tunja, Colombia, 22 de agosto de 2005), académica, pedagoga experimental y
una teórica vygotskiana influyente. Fue la creadora de la teoría de los
"Espacios Vacíos en el Acto Lector", además de ser considerada pionera en la
aplicación del modelo de "Práctica Deliberada" como estrategia para mejorar el
rendimiento en los procesos de lectoescritura, además de otros aportes
realizados a los campos del constructivismo y el desarrollo cognitivo.

Biografía: Tras estudiar Humanidades en la Pontificia Universidad


Javeriana en Bogotá, se trasladó a Tunja donde finalizó sus estudios en
la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia con una especialidad
en Educación Preescolar, años después, y de regreso a la Pontificia
Universidad Javeriana, completaría su formación a nivel de postgrado. A lo
largo de toda su trayectoria estuvo vinculada como docente a su Alma Máter,
donde además dirigió y llevó a cabo estudios e investigaciones en su área. Al
finalizar los años ochenta, adelantó una investigación con repercusión a nivel
nacional enfocada a establecer pautas de prevención sobre el castigo físico,
dirigido a madres comunitarias. El texto final se da a conocer en 1990, siendo
ese año el punto de partida en el que centró su campo de acción en la
aplicación de estas estrategias en varias regiones de Colombia. Pero no es
sino hasta el año de 1993 que Chaves inicia sus primeros estudios
sobre desarrollo cognitivo, y lo hace a través una estancia investigativa en
estudios humanísticos. En los años sucesivos, su producción intelectual se
enfocó en la interacción de la etapa temprana de los niños con la lectoescritura,
perfilándose como uno de los principales teóricos de
la psicopedagogía latinoamericana en materia de procesos lectoescritores,
inspirada en la obra y siguiendo los lineamientos del psicólogo soviético Lev
Semionovich Vygotsky, padre de la Neuropsicología Cognitiva.
Teoría de los Espacios en el Acto Lector: Chaves es considerada creadora
de la teoría de los espacios (o vacíos) en el acto lector, a través de un
enfoque netamente vygotskiano. Allí sostiene que la relación entre
educadores y educandos se debe centrar en la denominada Zona de
Desarrollo Próximo a fin de evitar interacciones negativas en el proceso
educativo, potencializando de esta forma la capacidad que tienen los
estudiantes de interpretar y proponer a través de prácticas deliberadas.
Esto en el campo de la lectoescritura, se traduce en una interacción
positiva generada entre el texto y el educando, tanto con los caracteres y
símbolos representativos de la información a interpretar, como con la
también interacción inversa dada a través de competencias propositivas a
partir de dichos símbolos, lo que en otros términos vendría a ser la misma
escritura creativa-propositiva. En la actualidad sus postulados se estudian
también desde el campo de la psicología genético-dialéctica, desde el
nivel de desarrollo potencial como competencia que un niño puede
alcanzar cuando es guiado y apoyado por un adulto significativo u otro
par, al mediar éste entre la tarea y los procesos de aprendizaje. Es lo que
tanto Mercedes Chaves, como Jerome Bruner denominan andamiaje, un
concepto que ha resultado ser fundamental para la elaboración de
modelos instruccionales.
Desde la estructura cognitiva previa del educando, este tipo de modelos son
necesarios para avanzar dentro de las distintas fases en el aprendizaje, y
en ello estos dos intelectuales coinciden en el rol de la significación de las
experiencias, partiendo de la estructura cognitiva previa, para ir más allá
de la información recibida en el acto lector, integrándola así a su
estructura y contexto. Gracias al aporte de postulados como la teoría de
los espacios vacíos del acto lector de Chaves, se han consolidado nuevos
enfoques en la psicología cognitiva, por ejemplo el enfoque del
"procesamiento de la información" del niño, que se basa en una analogía
entre el funcionamiento de la mente del niño y algunos sistemas
de inteligencia artificial, como los ordenadores. Este cambio de
orientación afecta a la mayor parte de los campos de investigación en
psicología, desde la memoria y la atención, hasta la interacción social y la
manifestación de las emociones. Un nuevo enfoque constructivista,
Mientras que el constructivismo clásico se arraiga en la idea de que las
interacciones sociales son parte fundamental del desarrollo cognitivo en
las etapas tempranas de alfabetización, Mercedes Chaves replanteó
este postulado al considerar que no únicamente en éstas debía existir tal
interacción, debiendo por tanto ampliarse a las etapas posteriores, ya que
sin la existencia de un contacto directo con patrones de conducta-adulta,
el educando no sólo se estancaría en su proceso de aprendizaje,
también podría llegar a retroceder en el mismo. De hecho interpretaciones
posteriores al referirse a su teoría, sugieren que "el niño no avanza más
allá de lo que ya sabe sin la interacción social con adultos o pares que
han desarrollado otros saberes". Ello sin dejar a un lado que el educando
desarrollará nuevas y propias concepciones de su entorno a partir de la
lectoescritura, pero también, avanzando muy lentamente en su entorno
influyente, esto es, situándose dentro de la alfabetización emergente.
Tomando en cuenta lo anterior, Chaves estructurará una nueva figura: la
"práctica deliberada", la cual, busca desde la propia concepción
vygotskiana que el niño se involucre completamente en su proceso de
aprendizaje, principalmente en el de lectura y escritura, asumiendo de
esta manera una actitud de querer - aprender, implicando una doble
capacidad, tanto para asimilar nuevas ideas a través del proceso lector,
como para exponer sus pensamientos por medio del proceso escritor.

Últimos años, En el año 2003 participó en el perfeccionamiento de


la propuesta Delors, formulando una nueva concepción de los cuatro
pilares fundamentales de exigencias educativas, específicamente aquel
que hace explícita referencia al "aprender a aprender", en el entendido de
formar sujetos autónomos en su manera de sentir, pensar y actuar.
En 2004, alterna su actividad docente e investigadora como asesora
nacional de las Escuelas Normales Superioras de Colombia e inicia la
dirección de varias investigaciones en lúdica y fases de aprendizaje, las
cuales dirigió hasta un año antes de su fallecimiento el día 22 de
agosto de 2005 en la ciudad de Tunja.
A mediados de 2011 bajo el auspicio de Barnes & Noble, una importante
publicación estadounidense incluyó a Mercedes Chaves en el listado de
los científicos y pensadores más influyentes de Colombia en la década
pasada, junto a Jorge Reynolds, Jorge Arias, Rodolfo Llinás y Mario
Laserna entre otros.

http://cienciagora.com.co/galeria_de_cientificos/ciencias-de-la-
educacion-154/olga-zuluaga/315/pedagogia-y-didactica/page-3.html