ADAPTACIÓN DEL TAT PARA NIÑOS

Con posterioridad a la publicación del TAT, Leopold Bellak y Sonya Sorel Bellak publicaron en el año 1949 el Children's Apperception Test (CAT). Se trata de una serie de diez láminas con figuras de animales y destinado a ser usado con niños de ambos sexos. La creación de este Test fue motivado por una conversación en que Ernst Kris hizo a Leopold Bellak que los niños se identifican previsiblemente con mayor facilidad con figuras de animales que con personas, lo cual es sabido desde que Freud escribió la historia del pequeño Hans en su obra "Análisis de la fobia de un niño de cinco años". Luego de considerar detalladamente el problema, los autores escogieron una serie de situaciones fundamentales para los niños y las cuales p odía preveerse que revelarían las relaciones dinámicas entre las dificultades de un niño, las que se reconocen en sus reacciones ante los cuadros. A partir de la teoría, había razones para suponer que los animales serían las figuras de identificación preferidas entre los tres y los diez años. Violet Lamont, una ilustradora de libros infantiles, fue la encargada de crear los dibujos, siguiendo las proposiciones de los autores. Se creó así una serie de 18 láminas con figuras de animales en parte antropomorfizadas y en parte como animales propiamente tales. Luego de someter esta serie de láminas a diversas pruebas empíricas, en las que participaron también otros psicólogos, se seleccionaron las diez láminas que en definitiva constituyeron el Test. Posteriormente, en 1965, se elaboró el Test de Apercepción Infantil con figuras humanas (CAT–H), que consistió en el reemplazo de las figuras de animales del CAT por figuras humanas. Esto a raíz de que algunos niños se manejaban mejor con figuras de animales, otros en cambio con figuras humanas, sobre todo los niños entre 7 y 10 años.

NATURALEZA Y OBJETIVOS DEL CAT

El CAT es un método proyectivo o, como prefieren sus autores, un método aperceptivo: un método para el estudio, de la personalidad a través de la exploración de la significación dinámica de las diferencias individuales en la percepción de estímulos preestablecidos. El Test deriva directamente del TAT de Henry Murray. En sus objetivos específicos no se sobrepone ni reemplaza al TAT. Así como el TAT es útil en el examen de la personalidad de los adultos, es poco lo que se adecua para su aplicación en niños, del mismo modo como el CAT es inadecuado para adultos. El CAT fue desarrollado para hacer accesible a la comprensión la relación del niño con las personas y los impulsos importantes para él. Las láminas fueron diseñadas para responder a preguntas acerca de la alimentación en particular y la oralidad en general, para explorar la rivalidad entre hermanos, para aclarar la disposición del niño ante las figuras parentales y el modo como las percibe o concibe, para conocer la percepción que tiene el niño de sus padres como pareja -el complejo de Edipo del

1980). 1994). Además se pretende provocar las fantasías del niño acerca de la agresión. El niño debe construir una historia en relación con lo que representan las láminas.Apunte de circulación restringida 2 psicoanálisis-. 1962) que permiten recoger información sobre la estructura de la personalidad. competencias. Se desea conocer la estructura del niño y sus modos de reacción y dominio de los problemas que le presenta su desarrollo. se pretende establecer una hipótesis diagnóstica psicodinámica que permita entender los motivos inconscientes que subyacen en la conducta manifiesta y los síntomas (Esquivel y otros. sus conductas de higiene y la reacción de los adultos ante ellas. reglas estrictas. es aconsejable confirmarle esta apreciación. se le puede preguntar qué ocurrió antes en el cuento y qué irá a pasar después. que debe decir qué es lo que está ocurriendo. En el momento adecuado. 1951). Siempre que sea posible. MODO DE APLICACIÓN El CAT consiste en una serie de 10 láminas con imágenes que representan animales en situaciones que simbolizan escenas comunes y significativas del mundo infantil y de la vida habitual. para lo cual requiere tener la capacidad para elaborar la historia. lo que en general es algo más difícil con los más pequeños y los más perturbados. fracasos. ya sea por experiencias similares previas o por su capacidad de apreciar la situación. En las instrucciones mismas. Están enumeradas en un orden estándar. resulta útil el CAT (al igual que el TAT) para descubrir la dinámica de las relaciones interpersonales y de las constelaciones de impulsos. Se permiten interrupciones. qué es lo que están haciendo los animales en ese momento. Debe establecerse una buena relación con el niño. A través de la interpretación de las historias que el sujeto ha dado para cada lámina. al igual que pueden aparecer en ellas las fases de socialización e interiorización del superyó. su posible relación con la masturbación. acerca del modo en que se siente acogido por el mundo de los adultos.CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II . En este caso debe tenerse cuidado en aclarar que no se trata de una prueba de rendimiento en la cual podría esperar reconocimiento. puede usarse fórmulas como la siguiente: . En la aplicación. En caso que para el niño sea evidente que se trata de una prueba. debe presentarse el CAT como un juego no como una prueba. Es probable que se requiera de estímulos e incentivos para alentar al niño a hacer su relato. la convivencia familiar y la conducta del niño frente a las principales situaciones de crecimiento (Bell. Cada dibujo contiene un tema central que estimula ciertas asociaciones (Hittmann. pero debe cautelarse que en esos casos no se produzcan sugestiones.UNIVERSIDAD DE CONCEPCION . la cual aparece alrededor de los tres años (Bourgés. Los relatos que el niño ofrece como respuesta al test.2002 – CAT . etc. en el cual debe contar unas historias o cuentos para unos cuadros. como también los mecanismos de defensa frente a ellos. reflejarán problemas transitorios que se manifiestan en las etapas tempranas del desarrollo. es preferible decir al niño que se hará un juego. De este modo. del temor a estar solo de noche. Respecto de la aplicación del CAT debe tenerse presente todas las dificultades que en general se presentan en las situaciones de test con niños.

¿Qué es lo que había una vez?” Se espera la respuesta d niño y que continúe solo. Por ejemplo. Si la capacidad de concentración del niño no permite hacer esto inmediatamente.UNIVERSIDAD DE CONCEPCION .Apunte de circulación restringida 3 “Jugaremos a contar cuentos.bien. tú los contarás mirando una láminas. “¿Qué papel tienen los personajes?”. qué están haciendo los animales”. nombre de los personajes. la edad. el lugar en que se encuentran. En el momento propicio se le pregunta: “¿Qué pasó antes?”. Si aún el niño no se muestra productivo. usar las láminas 1 y 4 .. más que por dar y debe tratarse desde esa perspectiva. por qué un personaje determinado tiene cierto nombre.. Por ejemplo. aclaraciones o precisiones respecto de algunos puntos. debe procurarse hacerlo lo más pronto posible. Las historias se deben escribir textualmente. el examinador puede leérselo y hacer preguntas para obtener todos los detalles necesarios para la valoración de los relatos.2002 – CAT ... Todo cuanto el niño dice y hace. El cuento empieza así: Había una vez. en caso contrario. para continuar el examen. Lueqo de haberse obtenido las historias. En algunos casos puede ser suficiente la explicación de que se desea saber qué historia pueden inventar diferentes niños para estos cuadros. así como las intervenciones del examinador se anotan en un protocolo de prueba señalando su relación con la historia. ¿Qué ocurrió de pronto?”. y me dirás qué sucede. Se interroga por ejemplo. es fácil. es aconsejable estimularlo sin sugerir.. pero que también puede ser necesario prometer al niño contarle una historia después (y cumplir la promesa) o suspender el test momentáneamente hasta ganarse al niño a través de alguna otra forma de "darle" algo. cómo sigue?” Si aún no se obtiene respuesta se agrega: “Cuando de pronto. ... si se supone un conflicto de rivalidad entre hermanos. Una situación difícil se puede presentar cuando el niño quiere que el examinador narre un cuento: esto implica una preferencia del niño por recibir. diciendo: “Mira. se las puede repasar haciendo nuevas preguntas. Los más pequeños tienen la tendencia a "jugar" con todas las láminas a la vez y coger cualquiera para introducirla en la historia. En algunos casos calificados. Es aconsejable mantener fuera de la vista del niño las láminas que no esté usando en el momento. “¿Qué pasará después?”. se puede reducir el número de láminas a aquellas que resulten pertinentes. Las láminas están numeradas en una secuencia determinada en base a razones precisas y deben ser presentadas en ese orden. qué edad tiene. o. se el interviene otra vez: “¿.CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II . la relación entre los personajes etc.. o cuál es el nombre del lugar en que ocurre. si el niño se encuentra particularmente inquieto y se tiene algún indicio respecto del área de conflictos.etc. Terminado el cuento.

Lám.CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II . o manifestaciones de agresividad e independencia del niño. Frecuentemente permite apreciar la percepción que el niño tiene de sí mismo dentro del núcleo familiar.UNIVERSIDAD DE CONCEPCION . si es suficiente o insuficiente. Las respuestas en general se refieren a la comida. Siempre es importante observar cuál de las figuras es percibida como fuerte. en el centro de la cual hay una gran fuente de comida. permite observar hacia quién va dirigida la agresión.Apunte de circulación restringida 4 DESCRIPCION DE LAS LAMINAS Y RESPUESTAS FRECUENTES (La descripción de las láminas corresponde a la serie del CAT . Pueden aparecer problemas generales referidos a la oralidad: satisfacción o insatisfacción de deseos. actitudes de los adultos y del niño frente a la comida. 2 Un oso grande tira de una cuerda por un extremo. a la izquierda. . acompañada de temores o ansiedades por una posible agresión. está la silueta borrosa de una gran gallina. quién establece las reglas disciplinarias. o al ser alimentado. si se cubren las necesidades de atención y afecto y en general si el niño se siente querido y atendido. etc. Más atrás. mientras en el otro extremo tiran otro oso grande y un pequeño. quién se porta bien y quién no. El cuadro puede verse como lucha y rivalidad en serio. También se puede ver la comida como castigo. protector o agresor.A) Lám. Es interesante ver si la figura pequeña es percibida colaborando con la grande y con cual la identifica (si madre o padre). Si se visualiza como pelea. o también puede verse como un juego inocente. También pueden surgir preocupaciones referidas a que se corte la soga y culpabilidad y temor al castigo por ello. Temas de rivalidad fraterna también aparecen: quién recibe más. caso en el que el temor a que se corte la soga sería un temor a la castración. etc. o ser el juego un símbolo de la masturbación.2002 – CAT . 1 Tres pollitos en torno a una mesa.

interpretaciones respecto del origen de los bebés o la relación con la madre. etc.CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II . sujetando su sombrero con una mano mientras en la otra lleva un canasto como de pic-nic y de su hombro cuelga una cartera. De su bolsa marsupial asoma la cabeza y un brazo de un canguro pequeño. cuyo codo se apoya sobre el brazo del sillón. en tanto el codo izquierdo descansa en el otro brazo del sillón. El ratón. que lleva un globo en la mano. 4 Una mamá canguro va corriendo (saltando) por el campo. puede significar confusión acerca de su rol.2002 – CAT . Los relatos pueden expresar rivalidad fraterna. y a la izquierda del sillón. temeroso o por el contrario. en la pared detrás del mismo. En la mano izquierda sostiene una pipa. hay un orificio en que asoma una figura semejante a un ratón en su cueva.Apunte de circulación restringida 5 Lám. El tema en general puede ser el de la huida de algún peligro. proyectada hacia atrás por la velocidad. 3 Un león se encuentra sentado con las piernas cruzadas en un sillón de respaldo alto. La canasta puede movilizar problemas o conflictos relativos a la alimentación. Puede sugerir un agresor o un anciano. burlándose. sirve como figura de identificación para el niño y es importante analizar su relación y actitud frente a la figura del león: asustado. Lám. . Es importante examinar si la autoridad es percibida como un poder benévolo o peligroso. conflicto entre autonomía y dependencia. Al lado derecho del sillón se apoya un bastón. puesto que puede relacionarse con miedos inconscientes en la relación padre-madre. Junto a ellos va un cangurito en un triciclo.UNIVERSIDAD DE CONCEPCION . la cabeza apoyada en la mano derecha. La lámina explora la representación de la figura paterna o de autoridad. Es importante si se incluye al padre u otra figura significativa. Si el niño se identifica con el león. la mayoría de las veces. o va alternando la identificación entre ambas figuras.

Los cuentos reflejan un abundante repertorio de conjeturas. 6. 5 Dos camas en una pieza. En la cama grande pareciera no haber nadie. puede estar expresando deseos o tendencias regresivos o de mayor proximidad a la madre. Esta lámina frecuentemente sirve de complemento de la lámina anterior. Se pueden expresar celos en la situación triangular o temor de enfrentar solo las situaciones de peligro. tipo matrimonial e un segundo plano. Dos osos duermen al interior de una cueva. como si quisiera agarrar un mono que parece estar huyendo. que podría ser interpretado como que hay alguien en ella. confusiones y problemas emocionales. 7 Un tigre grande aparece saltando. Los ositos en la cuna pueden sugerir temas de manipulación o exploración recíproca. hay un oso más pequeño con los ojos abiertos. Una grande. La lámina se presta para la expresión de la curiosidad acerca de qué sucede entre los padres en la cama. aunque se aprecia en ella un abultamiento. que pueden estar despiertos o durmiendo. Se puede explorar el grado de ansiedad del niño y los mecanismos de defensa.UNIVERSIDAD DE CONCEPCION . Más adelante. y una n pequeña con rejas. observaciones. pero afuera.Apunte de circulación restringida 6 Si el niño tiene hermanos menores pero se identifica con el canguro en la bolsa. en primer plano. Es importante explorar con qué recursos el monito se salva o vence al tigre y cuál es su reacción posterior. Las colas de los animales . Lám. Lám. en primer plano.2002 – CAT . Aparece la temática de la pareja en que el hijo parece estar inmerso.CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II . Los relatos frecuentemente manifiestan los miedos a la agresión (real o imaginada) y las reacciones a ella. Lám. En la cama pequeña se aprecian las cabezas de dos ositos.

así como el tenor de la interacción entre ellas. se puede expresar también el miedo a la oscuridad. Lám. Evoca frecuentemente historias relativas a faltas cometidas y castigos recibidos.CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II . que parece estar hablándole a un monito. Es importante la identificación del mono que aparece hablándole al monito (fig.9 Una habitación oscurecida. materna u otra) y de las demás figuras. con unas tazas en las manos y en actitud de estar conversando. La lámina da lugar a fantasías respecto de lo que ocurre en la otra habitación (que podría ser el dormitorio de los padres). Algo más al fondo se ve una pieza de baño. vista desde otra habitación a través de la puerta abierta. Lám. cuando las defensas son eficaces. los temores no aparecen y se obtiene un relato más bien inocuo. En primer plano hay un mono adulto sentado sobre un “pouff”. Las historias reflejan la valoración de cómo el niño se percibe dentro de su familia y el rol dentro de la familia que atribuye a las demás figuras.Apunte de circulación restringida 7 conducen a la proyección de miedos o de deseos de castración. Lám. Al interior de la habitación se ve una camita en la que está sentado un conejito que mira hacia la puerta. Ocasionalmente.UNIVERSIDAD DE CONCEPCION . 10 Un perro grande tiene sobre sus rodillas a un perro más chico. en actitud de darle unas palmadas. paterna.2002 – CAT . miedo a ser dejado solo o abandonado. 8 Dos monos adultos están sentados sobre un sofá. Puede ser en torno a hábitos de limpieza y/o la masturbación En este .

o pueden ser opuestas a lo que experimenta y aparecen como expresión del deseo. c) necesidades principales del héroe: pueden ser las que el niño experimenta y se relacionan con situaciones de su vida. e) percepción de su medio: cómo el niño ve el entorno.2002 – CAT . pero se introducen y evidencian impulsos o necesidades del niño. la forma como se percibe con respecto de la figura que pueda ejercer castigo. generalmente se asemeja en edad y sexo. así como si el niño es capaz de equilibrar sus necesidades internas con las demandas de la .UNIVERSIDAD DE CONCEPCION . b) héroe principal: figura con la que el niño se identifica y de quien hace la historia.: examina la percepción del niño acerca de las principales figuras con las que se relaciona. pero si se identifica con algún personaje del sexo opuesto es importante hacerlo notar. f) figura vista como.. al castigo. i) principales defensas: se desprenden de las historias y están referidas al enfrentamiento de la ansiedad en consideración con la edad.CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II . etc. Pueden aparecer tendencias regresivas. puede ser reveladora de los conceptos morales del niño. h) naturaleza de las ansiedades: deben considerarse de acuerdo con la etapa del desarrollo. el tipo de vínculo y las fantasías que les atribuye. k) integración del yo: considera aspectos del desarrollo y el funcionamiento general. INTERPRETACIÓN Las narraciones se analizan sistemáticamente conforme a determinados puntos de vista que Bellak consideró para facilitar el trabajo clínico con el fin de que la interpretación sea objetiva y no reciba la influencia de la personalidad de quien examina. la forma como es tratado en cuanto a la disciplina. g) conflictos significativos: se indaga sobre ellos y la manera de manejar la ansiedad que le producen. desea o teme tener. Lo que el niño atribuye al héroe son características que él posee. 1994): a) tema principal: qué historia hace el niño de la lámina y por qué la hace.Apunte de circulación restringida 8 sentido. pueden ser de distinto tipo: temor a perder un objeto o el amor de éste. d) figuras.. cómo se relaciona. si es consistente el ambiente descrito en la historia se pensará que es lo que el niño vive en su medio. j) severidad del superyó: se extrae de la relación entre el castigo que el niño imagina y la naturaleza de la defensa empleada. De esta forma se pretende llegar a un diagnóstico (Esquivel y otros. objetos y circunstancias introducidas: no aparecen en la lámina.

y los mandatos del superyó. Lámina 4 . 1994). autovaloración. fantasías de embarazo o problemas en actividades escolares).Tema: Tres monitos escolares. Suplemento del Test de Apercepción Infantil (CAT -S) Presentado por Bellak en el año 1952. exhibicionismo.CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II . Está destinado a emplearse en casos especiales en la indagación de efectos psicológicos en temas específicos. tolerancia a la frustración.Tema: Un gato contempla su imagen en un espejo. Se aplica a continuación del CAT y se diseñó para suplir las láminas que podrían ilustrar situaciones que no siempre se dan en todos los niños y que se presentan con frecuencia (incapacidad física.juegan una carrera. En todo caso. Explora: miedos físicos y conflictos de convivencia.Apunte de circulación restringida 9 sociedad. Debe analizarse cada relato e términos psicodinámicos teniendo en cuenta la n historia personal y las características de la etapa del desarrollo en que se encuentra el niño.Tema: Dos ratones jugando en la casa. independientemente de si son reales o imaginarias. Explora: deseos orales. Lámina 2 . 1951): Lámina 1 . Explora: competencia y actitud frente al éxito y fracaso. castración. Luego. Explora: imagen corporal. rivalidad fraterna.Tema: Un canguro con muletas. relacionándolos para comprender dinámicamente el problema (Esquivel y otros. con su cola y pie vendados.Tema: Cuatro zorros -dos varones. Los temas de cada lámina y los principales aspectos que exploran son (Bell. Lámina 5 . Explora: afán de ser grande.Tema: Un oso grande sostiene en su regazo un osito. hay que considerar que forman parte del mundo psicológico del niño. sentimientos de insuficiencia. El material del CAT deja a menudo sin aclarar si las narraciones expresan actitudes reales o solamente imaginarias. Lámina 7 . Lámina 3 . que se pueden extraer y reponer en la plancha. se realiza una síntesis de los aspectos (síntomas o dificultades) más relevantes. Se debe considerar aspectos como control de impulsos. cada una contiene 3 ó 4 láminas impresas en piezas independientes. dos mujeres. Un buen indicador es la manera cómo el héroe maneja los problemas. a la ansiedad y adecuación perceptiva y motora. tendencia a la dependencia o independencia. Lámina 6 . Explora: problemas de aprendizaje y adaptación escolar. . imagen mental de la vida familiar. por lo que se debe interpretar el resultado del test sobre la base de la historia vital y familiar del niño.2002 – CAT . Su material está integrado por 3 planchas.Tema: Cuatro ratoncitos en un tobogán. Explora: imagen del cuerpo.UNIVERSIDAD DE CONCEPCION .

. Sin embargo. sus instrucciones y recomendaciones son las mismas. traumas. v Revela mecanismos de defensa empleados. ya que el TAT es más adecuado a partir de los 10 u 11 años.UNIVERSIDAD DE CONCEPCION . Lámina 10 . fantasías. relaciones interpersonales y de interacción social. VENTAJAS Y CRÍTICAS DEL CAT Ventajas (Bourgés. agresión y afecto. v Los niños que tienen 6 años o menos prefieren la proyección sobre personajes animales. Lámina 9 . 1980): v El CAT necesita un buen conocimiento de la teoría psicoanalítica para su interpretación. para niños de entre 7 y 10 años no existe material de este tipo suficientemente adaptado. Explora: desarrollo e interés y prácticas sexuales.CARRERA DE PSICOLOGIA Técnicas de Evaluación Psicológica II . v Su aplicación requiere poco tiempo y su valoración no es generalmente larga. v Como test temático es complementaria del Rorschach. Su administración no difiere de la del CAT. Explora: miedos.Tema: Una gata embarazada. v Es muy bien aceptada por casi todos los niños.2002 – CAT . Esquivel y otros. después de la administración del CAT.Apunte de circulación restringida 10 Lámina 8 .Tema: Un ciervito observa cómo un ciervo semioculto se ducha. Se presenta al niño individualmente. ya que los estímulos entregan información acerca de la identificación. esta preferencia disminuye en función de la madurez del niño y llega a ser nula para niños de 10 años.Tema: Un conejo médico examina con un estetoscopio a un conejito paciente. La interpretación y el análisis se ajusta a los mismos principios del CAT. v Revela fuentes de temor. 1994): v Esta prueba permite una buena aproximación a los conflictos y a la adaptabilidad relacional y social del niño. Críticas (Bourgés. miedos al respecto. necesidades. Explora: ideas acerca del origen de los niños. 1980. A partir de los 7 años.

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