PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL - 2019

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DRE : Cusco
I.2. UGEL : Pichari, Kimbiri, Villa Virgen
I.3. Institución Educativa Integrada : “CATARATA”
I.4. Director : Prof. Percy…
I.5. Grado : Segundo
I.6. Área : Ciencia y Tecnología
I.7. Docente : Prof. Wilfredo Ccañihua Huamán.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área de Ciencia, Tecnología y Ambiente trabaja bajo el enfoque de la indagación y
alfabetización científica y tecnológica y tiene por finalidad desarrollar competencias
científicas y tecnológicas en los estudiantes que les permita cuestionar e indagar situaciones
del entorno. La educación en ciencia y tecnología contribuye a desarrollar cualidades
innatas del ser humano, como la curiosidad y la creatividad. También potencia actitudes
como la disciplina, el escepticismo y la apertura intelectual; y habilidades como la
observación, el análisis y la reflexión. Los estudiantes deben estar listos para cuestionar y
asumir una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología desde la evaluación de
situaciones socio científicas, y saber aplicar los conocimientos científicos para solucionar
diversos problemas. En las circunstancias actuales es necesario que sepan analizar cómo
estos cambios van afectando la forma de pensar del ser humano. Esto contribuirá a que
formemos ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas y sustentadas. Las
competencias que el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente desarrolla son: Indaga,
mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, Explica
el mundo físico, basado en conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos
tecnológicos para resolver problemas de su entorno y Construye una posición crítica sobre la
ciencia y la tecnología en sociedad. En este grado de estudios, el estudiante irá acercándose
cada vez más hacia la comprensión del mundo a partir de campos temáticos tales como el
movimiento y la fuerza, el calor y la temperatura, la energía y sus transformaciones, la célula
como unidad básica de todo ser vivo, las funciones de nutrición, coordinación nervioso-
endocrina, reproducción y sexualidad, contaminación ambiental y cambio climático, entre
otros.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN

COMPETENCIAS CAPACIDADES
CIENCIA Y TECNOLOGIA
 Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son
 Problematiza
verificables de forma experimental o descriptiva en
situaciones para
base a su conocimiento científico para explicar las
hacer indagación.
causas o describir el fenómeno identificado.
 Diseña estrategias
 Diseña un plan de recojo de datos en base a
para hacer
observaciones y experimentos.
Indaga mediante indagación.
 Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar
métodos  Genera y registra
la hipótesis.
científicos para datos o
 Analiza tendencias o relaciones en los datos, los
construir sus información.
interpreta tomando en cuenta el error y
conocimientos  Analiza datos e
reproducibilidad, los interpreta en base a
información.
conocimientos científicos y formula conclusiones.
 Evalúa y comunica
 Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de
el proceso y
indagación y las comunica.
resultados de su
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las
indagación.
interpretaciones de los resultados de su indagación.
Explica el mundo  Explica, en base a evidencia con respaldo científico,
 Comprende y usa
físico basándose las relaciones cualitativas y las cuantificables entre el
conocimientos
en conocimientos campo eléctrico con la estructura del átomo, la
sobre los seres
sobre los seres energía con el trabajo o el movimiento, las funciones
vivos, materia y
vivos, materia y de la célula con sus requerimientos de energía y
energía,
energía, materia, la selección natural o artificial con el origen y
biodiversidad,
biodiversidad evolución de especies, los flujos de materia y energía
Tierra y universo.
tierra y universo
  Evalúa las en la tierra o los fenómenos meteorológicos con el
implicancias del funcionamiento de la biosfera.
saber y del  Argumenta su posición frente a las implicancias
quehacer sociales y ambientales de situaciones sociocientíficas
científico y o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el
tecnológico. desarrollo de la ciencia y tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar
 Determina una
el alcance del problema tecnológico y las causas que
alternativa de
lo generan y proponer alternativas de solución en base
solución
a conocimientos científicos.
tecnológica.
 Representa la alternativa de solución, a través de
 Diseña la
esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas.
alternativa de
 Establece características de forma, estructura, función
Diseña y solución
y explica el procedimiento, los recursos para
construye tecnológica.
implementarlas, así como las herramientas y materiales
soluciones  Implementa y
seleccionados, verifica el funcionamiento de la
tecnológicas para valida la
solución tecnológica, considerando los
resolver alternativa de
requerimientos, detecta error en la selección de
problemas de su solución
materiales, imprecisiones en las dimensiones,
entorno. tecnológica.
procedimientos y realiza ajustes.
 Evalúa y comunica
 Explica el procedimiento, conocimiento científico
el funcionamiento
aplicado, así como las dificultades en el diseño e
y los impactos de
implementación, evalúa el alcance de su
su alternativa de
funcionamiento a través de pruebas considerando los
solución
requerimientos establecidos y propone mejoras.
tecnológica.
 Infiere impactos de la solución tecnológica.

III. CALENDARIZACIÓN:
VACACIONES
HORAS
TRIMESTRE DURACIÓN SEMANAS DEL
EFECTIVAS
ESTUDIANTE
I Del 11/03/2019 al /06/2019

II Del /06/2019 al /09/2019

III Del /10/2019 al /12/2019

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – SEGUNDO
GRADO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS / TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES I II III
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u
objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada
científicamente.
 Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
 Considera las variables intervinientes en su indagación.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir
la variable dependiente y controlar la variable interviniente.
 Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos
/ cuantitativos.
 Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Indaga mediante métodos  Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
científicos para construir sus independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
conocimientos  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
 Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central,
proporcionalidad u otros y los representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer
relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud,
diferencia u otros, contrasta los resultados con su hipótesis e información científica
para confirmar o refutar su hipótesis y elabora conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los
procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar
su hipótesis.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
 Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación
de la interacción entre materia y. energía en la nube electrónica del átomo.
Explica el mundo físico
 Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la
basándose en
organización de sus electrones. Ejemplo: El estudiante explica que los metales como
conocimientos sobre los
el hierro, cobre y otros conducen el calor y la electricidad debido a que cada átomo
seres vivos, materia y
del metal cede uno o más de sus electrones de valencia formando un mar de
energía, biodiversidad tierra
electrones libres que tienen la posibilidad de trasladarse por todo el material ante un
y universo
estímulo como el voltaje.
 Describe cómo se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas.
  Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor
temperatura a otro de menor temperatura. Ejemplo: El estudiante explica que el
termómetro clínico al contacto con el cuerpo recibe calor y este provoca la
agitación de las moléculas de mercurio, lo que aumenta la fuerza de repulsión entre
ellas, y genera que se dilate y ascienda por el capilar del termómetro hasta 39°C,
que es un signo de fiebre.
 Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el
tiempo y la velocidad.
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y
movimiento. Ejemplo: El estudiante explica que el uso de las máquinas simples (plano
inclinado, poleas y palancas) modifica la fuerza aplicada para realizar un trabajo.
 Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la
energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los
seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
 Establece semejanzas y diferencias, entre las estructuras reproductivas que han
desarrollado seres unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los
diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de
coordinación o relación para la supervivencia.
 Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un
ancestro común y cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al interior de
cada especie para modificar los organismos con diferentes fines.
 Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y de los ciclos
biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción de los bosques
amazónicos altera el ciclo del carbono al aumentar su concentración en la
atmósfera y contribuye al calentamiento global y a los cambios climáticos que
amenazan la sostenibilidad.
 Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso
de fuentes de energía limpia en la generación de energía eléctrica.
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas
sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son
cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente, y explica cómo son una
oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y ambientales.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa
Diseña y construye
de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y prácticas
soluciones tecnológicas
locales.
para resolver problemas de
 Da a conocer les requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los
su entorno.
recursos disponibles para construiría, y sus beneficios directos e indirectos.
  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes
o etapas, la secuencia de pases, sus características de forma y estructura, y su
función.
 Selecciona instrumentos, herramientas; recursos y materiales considerando su
impacto. ambiental y seguridad. Prevé posibles costes y tiempo de ejecución.
 Ejecuta la secuencia de pases de su alternativa de solución manipulando materiales,
herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica,
detecta errores en los procedimientos y en la selección de materiales, y realiza
ajustes o. cambios según los requerimientos establecidos.
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos
establecidos y propone mejoras.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de
conocimientos científicos y en prácticas locales, y determina el impacto ambiental
y durante su implementación y uso.
COMPETENCIAS Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en
TRANSVERSALES proceso hacia el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
Se desenvuelve en los  Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y
entornos virtuales limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
generados por las TIC  Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar
 Personaliza entornos la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.
virtuales.  Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce
 Gestiona información resultados esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la retroalimentación
del entorno virtual. de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.
 Interactúa en entornos  Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios
virtuales que realizó para alcanzar la meta.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.

Gestiona su aprendizaje de Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en

manera autónoma. proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza desempeños como los siguientes:
 Define metas de  Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y
aprendizaje limitaciones propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
 Organiza acciones  Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar
estratégicas para la meta; plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.
alcanzar sus metas  Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce
 Monitorea y ajusta su resulta-dos esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la retroalimentación
desempeño durante el de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.
proceso de aprendizaje.  Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios
que realizó para alcanzar la meta.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO:
TEMPORALIZACION
ENFOQUES I II III
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre

los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en
DERECHOS la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
ENFOQUE INCLUSIVO O diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
ATENCIÓN A LA articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
DIVERSIDAD  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
ENFOQUE  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
INTERCULTURAL en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad
ENFOQUE DE
de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones
IGUALDAD DE GÉNERO
de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
comunidad.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado
de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
ENFOQUE padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN AL BIEN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
COMÚN estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
ENFOQUE BÚSQUEDA
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
DE LA EXCELENCIA
con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

COMPETENCIAS
Explica el mundo
físico basándose
en cono- Diseña y construye
Indaga mediante
cimientos sobre soluciones tecnológicas
métodos científicos para
los seres vivos, para resolver problemas
construir conocimientos
materia y energía, en su entorno.
biodiversidad,
tierra y universo.
CAPACIDADES
DURACION

Implementa y valida alternativas de

alternativa de solución tecnológica

Evalúa las implicancias y comunica
Evalúa y comunica el proceso y los
Unidad /

Comprende y usa conocimientos

Diseña la alternativa de solución

el proceso y los resultados de su
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

Evalúa y comunica el funciona-

energía, biodiversidad, Tierra y
sobre los seres vivos, materia y
Diseña estrategias para hacer

Determina una alternativa de

Situación significativa

resultados de su indagación
Analiza datos e información

miento y los impactos de su

Sesiones)
Genera y registra datos e
Problematiza situaciones

solución tecnológica

solución tecnológica
tecnológica
información
indagación

indagación
universo

x x x x x  Un mundo invisible. Organizado-

 Células procariotas y res visuales.
Unidad I:
eucariotas. Debate
LA CÉLULA
 Células de plantas y sobre el
animales. tema.
  Tejidos que se dañan.
 Cáncer, el enemigo de
las células.
 Ideas que cambiaron la
ciencia.
 Biomoléculas en los Diseño de
alimentos. prototipo
 Grandes productores. tecnológico.
 Consumidores
Unidad 2:
particulares.
LA FUNCIÓN DE
 Proteínas en el cuerpo
NUTRICIÓN
humano.
 Agua, vitaminas y
minerales.
 La buena alimentación.
 Un proceso físico y Prototipo
químico. para la con-
 Una buena nutrición. servacion
 Muchas formas de de
Unidad 3:
digerir alimentos.
LA DIGESTIÓN Y LA
 El oxígeno de la sangre.
CIRCULACIÓN
 Prototipo para comprar
estrategias de alimenta-
ción de animales meno-
res.
 Los movimientos al Organizador
respirar. visual.
 El intercambio gaseoso. Exposicion
 Enfermedades al del proceso
Unidad 4:
respirar. de
LA RESPIRACIÓN Y LA
 Diferentes formas al indagación
EXCRECIÓN
respirar.
 Filtración, mecanismo de
excreción.
 Sustancias de excreción.
 Comportamiento Debates ar-
Unidad 5:
animal. gumentati-
LA COORDINACIÓN
 Receptores del tacto. vos expre-
NERVIOSA Y LA
 Tiempo de reacción. sando su
ENDOCRINA
postura.
  A cuidar el sistema ner-
vioso.
 Hipo e hipertiroidismo.
 Feromonas y
fitohormonas.
 Malestares de cada mes. Organizador
 Longitud y masa del feto. visual sobre
Unidad 6:
 Vas creciendo. el tema.
LA REPRODUCCIÓN Y
 Mas crias, más vida.
LA SEXUALIDAD
 Sexual o asexual.
 Multiplicando flores.
 Todo se mueve. Una revista
 Movimiento contra la informativa.
Unidad 7: corriente. Posters: “Va-
EL MOVIMIENTO Y LA  Newton y el movimiento. lorando mi
FUERZA  Todo lo que sube, cae. salud sexual
 Prototipo para utilizar la y reproducti-
energía eólica. va”
 La temperatura va en Prototipo de
aumento. biodigestor
 Un problema caliente. casero.
Unidad 8:  La dilatación de los
EL CALOR Y LA líquidos.
TEMPERATURA  Prototipo de invernadero
para cultivar plantas.
 Diversas formas de
energía.
 Lluvias excesivas. Infografía
 Cuando El Niño se sobre los
Unidad 9:
manifiesta. fenómenos
LOS FENÓMENOS
 Cuando la tierra tiembla. climáticos
NATURALES
 El cambio climático. de su
 El planeta se calienta. entorno.
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES

Se relaciona con el área de Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias

de lectura para comprender textos científicos y cuando emplea recursos expresivos
Unidad 1
variados (verbales y no verbales) en su argumentación. También tiene relación con
las habilidades del área de Arte cuando grafican a partir de sus observaciones.
Se conecta con el área de Matemática, mediante el análisis de diferentes variables
Unidad 2 del problema y modelos matemáticos que sirven para generar nuevos conocimientos
y patrones.
Se vincula con el área de Matemática, al medir la temperatura ambiental en las
Unidad 3 actividades propuestas, registrar datos en tablas, predecir con criterios científicos las
consecuencias del fenómeno y tomar decisiones.
Se articula con Comunicación, cuando usa el lenguaje para comprender situaciones,
explicar significados, interactuar entre pares, comparar ideas, valora información
Unidad 4 leída o escuchada, debatir y argumentar posiciones contrarias, entre otros propósitos.
También se articula con matemática cuando utiliza la estadística para tabular datos,
hacer gráficos de barras a partir de una encuesta.
Se relaciona con Matemática cuando utiliza datos y gráficos estadísticos de
enfermedades comunes relacionadas al sistema respiratorio y excretor,
Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender
Unidad 5
textos científicos, usa el lenguaje verbal para dialogar con sus pares en busca de
intercambiar ideas. Con Educación Física al realizar ejercicios que favorecen una
mejor ventilación pulmonar.
Se conecta con Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura
comprensiva, emplea lenguaje verbal o no verbal en su argumentación; con Persona
Unidad 6 Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas,
relacionadas con el trabajo en equipo y disposiciones favorables a una convivencia
democrática durante su debate.
Se vincula con Persona, Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones
Unidad 7 interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y disposiciones
favorables a una convivencia democrática.
Se vincula con Formación Ciudadana y Cívica, cuando se refiere al cuidado
ambiental, y establece relación con el ambiente desde el punto de vista ético;
Unidad 8
asimismo, exige asumir una perspectiva de desarrollo sostenible y tomar conciencia
de los derechos y responsabilidades en relación con su preservación.
Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima
de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo explican en forma
Unidad 9 conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las
consecuencias económicas y sociales y; la difusión en la prevención de dichos
fenómenos.

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizadores visuales. Debate sobre el tema.
 Diseño de prototipo tecnológico.
 Prototipo para la conservación de alimentos.
 Organizador visual. Exposición del proceso de indagación.
 Debates argumentativos expresando su postura.
 Organizador visual sobre el tema.
 Una revista informativa. Posters: “Valorando mi salud sexual y reproductiva”
 Prototipo de biodigestor casero.
 Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.

IX. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los
mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias,
capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del
 desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que
permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al
logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

X. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
 Lista de cotejo.
Observación sistemática
 Fichas de observación.
 Dialogo.
Situaciones orales  Exposición.
 Exámenes orales.
 Pruebas de desarrollo: examen temático.
Pruebas escritas  Pruebas objetivas: de respuesta
alternativa, de selección múltiple.

XI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:

MÉTODOS Y TÉCNICAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS

 Método de proyectos.  Mapa mental, Mapa conceptual,
 Estudio dirigido, Cienciagrama. Mapa semántico.
 Investigación de campo.  Redes semánticas, Cuadro sinóptico,
 Juego de roles, Exposición. Espina de Ishikawa.
 Clases virtuales.  Cuadro comparativo, Cuadro
 Discusión controversial. estadístico.
 Viaje de estudios y/o salidas de campo.  Resumen científico.
 Museos naturales.
 Manipulación de maquetas.
 Prácticas de laboratorio.

XII. MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología.
2013. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de
2do grado de Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Norma
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia, Tecnología y
Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación
 Data, videos educativos, internet, laptop.

PARA EL ESTUDIANTE:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2do grado de
Educación Secundaria. 2012.Grupo Editorial Norma
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y
Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo
1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo
2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo
11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Kit de microscopía, maquetas y láminas.
 Materiales de laboratorio
 Pichari, marzo de 2019.

……………………………………………… ………………………………………………
V° B° Director / Subdirector Lic. Wilfredo Ccañihua Huamán
Área Ciencia y Tecnología.
 UNIDAD DIDÁCTICA N° 1

NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: “LOS SERES VIVOS”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa
1.2. Área curricular
1.3. Grado / Sección (es)
1.4. Duración
 Fecha de Inicio
 Fecha de término
 Docente responsable
: N° 501345 “CATARATA” - PICHARI
: Ciencia y Tecnología
: 2° Grado, Sección: Única.
: ……. Semanas
: 11 / 03 / 2019
: ….. / ….. / 2019
: Prof. Wilfredo Ccañihua Huamán.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Capacidad / capacidades Desempeños
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un
situaciones hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona
Diseña estrategias para hacer aquella que puede ser indagada científicamente.
indagación  Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad
entre las variables.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como
usa conocimientos sobre los una manifestación de la interacción entre materia y energía en la
seres vivos. nube electrónica del átomo.
Evalúa las implicancias del  Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a
saber y del quehacer científico partir de la organización de sus electrones.
y tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Determina una  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
alternativa de solución  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de
tecnológica. conocimientos científicos y prácticas locales.
Diseña la alternativa de
solución tecnológica.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y

la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
ENFOQUE DE IGUALDAD DE varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
ENFOQUE AMBIENTAL
la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.
IV. SITUACION SIGNIFICATIVA:
Todos conocemos la gran variedad de seres vivos que existe en la Tierra, tanto de tamaños
como de formas, colores y costumbres. A pesar de esta gran biodiversidad, su unidad
estructural, sin embargo, es la misma: la célula. Así, existen seres vivos unicelulares,
constituidos por una sola célula, y otros pluricelulares, formados por muchas; en este caso,
las células se agrupan formando tejidos, órganos y sistemas

V. PRODUCTO IMPORTANTE:
Organizadores visuales. Debate sobre el tema.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Indaga mediante  Formula preguntas acerca de las variables Participa en forma oral, en el
métodos científicos que influyen en un hecho, fenómeno u objeto debate propuesto por el
para construir natural o tecnológico y selecciona aquella docente, fundamentando
conocimientos. que puede ser indagada científicamente. su posición en forma ética.
 Plantea hipótesis en las que establece
relaciones de causalidad entre las variables.
Explica el mundo  Explica cualitativa y cuantitativamente el A través de organizadores
físico basán-dose en salto cuántico como una manifestación de la visuales, elabora su
conocimientos sobre interacción entre materia y energía en la aprendizaje y los comparte
los seres vivos, nube electrónica del átomo. con los demás en una
materia y energía,  Explica las propiedades periódicas de los exposición.
biodiversidad, tierra y elementos químicos a partir de la
universo. organización de sus electrones
Diseña y construye  Describe el problema tecnológico y las causas Propone a sus compañeros
soluciones que lo generan. que elaboren conclusiones
tecnológicas para  Explica su alternativa de solución tecnológica para resolver problemas
resolver problemas sobre la base de conocimientos científicos y mediante la tecnología.
de su entorno prácticas locales.

VII. SECUENCIA DE SESIONES:

Sesión 1/6 (2 horas) Sesión 2/6 (2 horas)

Título: UN MUNDO INVISIBLE Título: CÉLULAS PROCARIOTAS Y EUCARIOTAS
Desempeño: Desempeño:
Formula preguntas acerca de las variables que Propone procedimientos para observar,
influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural manipular la variable independiente, medir la
o tecnológico y selecciona aquella que puede ser variable dependiente y controlar la variable
indaga científicamente. interviniente
Campo temático: Campo temático:
UN MUNDO INVISIBLE. CÉLULAS PROCARIOTAS Y EUCARIOTAS
Actividad: Actividad:
Fundamenta la utilidad del microscopio para el Debate que las células están formadas por partes
estudio de los seres vivos. principales y organelos principales.
Sesión 3/6 (….. horas) Sesión 4/6 (….. horas)
Título: CÉLULAS DE PLANTAS Y ANIMALES Título: TEJIDOS QUE SE DAÑAN
Desempeño: Desempeño:
Describe cómo a través de los procesos de Establece semejanzas y diferencias entre las
fotosíntesis y respiración se produce la energía que estructuras que han desarrollado los diversos seres
la célula utiliza para producir sustancias orgánicas. unicelulares y pluricelulares que les permiten
Campo temático: cumplir funciones de coordinación o relación
CÉLULAS DE PLANTAS Y ANIMALES para la supervivencia.
Actividad: Campo temático:
Analiza la relación entre la forma de la célula con TEJJIDOS QUE SE DAÑAN
la función que realiza. Actividad:
Explica que las células de los organismos
contienen sustancias que regulan sus funciones.

Sesión 5/6 (….. horas) Sesión 6/6 (….. horas)

Título: CÁNCER, EL ENEMIGO DE LAS CÉLULAS Título: IDEAS QUE CAMBIARON LA CIENCIA
Desempeño: Desempeño:
Describe el problema tecnológico y las causas
que lo generan. Explica su alternativa de solución
 Plantea hipótesis en las que establece relaciones
de causalidad entre las variables. Considera las
variables intervinientes en su indagación.
Campo temático:
CÁNCER, EL ENEMIGO DE LAS CÉLULAS
Actividad:
Investiga los daños que sufren las células.
tecnológica sobre la base de conocimientos
científicos e prácticas locales.
Campo temático:
IDEAS QUE CAMBIARON LA CIENCIA
Actividad:
Opina sobre el aporte de Pasteur en el desarrollo
de la teoría de los gérmenes.

VIII. MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología.
2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-
Perú: Santillana S.A

Para el estudiante:
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú:
Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú:
Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y
Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1:
Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2:
Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo
11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Kit de microscopía.
 Kit del torso humano.
 Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos.
 Materiales de laboratorio.
 Balanza.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.

Pichari, marzo de 2019.

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V° B° Director / Subdirector y/o Lic. Wilfredo Ccañihua Huamán
Coordinador de Área. Área C.T.A.