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GUIA ORIENTATIVA PARA LA

PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN
DE ACCIONES FORMATIVAS
El propósito de esta Guía:

 Facilitar unas pautas sencillas para la planificación/evaluación de las acciones


formativas correspondientes a “Especialidades Vascas”

Las especialidades vascas pueden ser:

o Cualificantes

o Transversales

o Dirigidas a colectivos en riesgo de exclusión y personas con discapacidad

Lo que puede encontrar en esta guía

A- Nociones básicas acerca de lo que se requiere para hacer una planificación didáctica
 ¿Qué es programar?
 ¿Qué vamos a tener en cuenta para hacer una buena planificación
o 1. La formulación del Objetivo general de la acción formativa
o 2. La relación secuencial de los módulos
o 3. El desarrollo de cada módulo formativo:
 3.1 El Objetivo específico del módulo
 3.2 Los contenidos teórico-prácticos
 3.3 La duración
 3.4 Las estrategias metodológicas
o 4. El Diseño de la evaluación

B- Ficha 1: Pautas para la planificación/evaluación de un Módulo Formativo (página 6 y 7)

C- Ficha 2: Pautas para la planificación de una sesión formativa cuyo objetivo es el


aprendizaje de conocimientos teóricos (página 8)

D- Ficha 3: Pautas para la planificación de una sesión formativa cuyo objetivo es el


aprendizaje de destrezas o habilidades prácticas (página 9)

E- Ficha 4: Esquema para planificar un Módulo Formativo (página 10 y 11)

F- Ficha 5: Esquema para planificar una sesión formativa cuyo objetivo es el aprendizaje de
conocimientos teóricos (página 12)

G-Ficha 6: Esquema para planificar una sesión formativa cuyo objetivo es el aprendizaje de
destrezas o habilidades prácticas (página 13)

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A- NOCIONES BÁSICAS ACERCA DE LA PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
¿Qué es programar?

 Programar es establecer una “hoja de ruta”. Esta hoja de ruta orienta la interacción
docente/alumnado y es indispensable para que la formación sea eficaz

 Se trata de una visión anticipada y estructurada del proceso formativo y de todos los
elementos que en él intervienen.

 La programación debe especificar el proceso de adquisición de conocimientos,


procedimientos y valores, actitudes y normas.

La programación la elaboraremos antes del inicio del curso o acción formativa. Sin embargo,
esta planificación previa es flexible y permite introducir, sobre la marcha, modificaciones o
ajustes en la programación, consiguiendo un instrumento adaptado a las necesidades de
aprendizaje, en el que el docente organice: Objetivos, Contenidos, estrategias
metodológicas (Actividades de aprendizaje, métodos y recursos) además del
planteamiento evaluativo

¿Qué vamos a tener en cuenta para hacer una buena planificación?

1. La formulación del Objetivo general de la acción formativa:

 El objetivo general es un enunciado acerca de las competencias: conocimientos,


destrezas y actitudes que el alumnado va a adquirir a través de los diferentes módulos
formativos.

 Describe y delimita la conducta deseada a la que deberá llegar el alumno al término del
proceso de aprendizaje y no la conducta del docente.

 Integra en un solo objetivo los diferentes objetivos de cada uno de los módulos

¿Por qué es necesario definir los objetivos de aprendizaje?


Porque una acción eficaz es la que alcanza sus objetivos, y no es posible hablar de
eficacia del aprendizaje si los objetivos no han sido definidos previamente. Si no se
definen objetivos los resultados serán inciertos o deficientes.

2. La relación secuencial de los módulos

Estructuramos el proceso formativo en diferentes bloques o módulos que tengan una


entidad propia y nos permita una buena organización de los contenidos formativos.

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3. El desarrollo de cada módulo formativo:

3.1 El Objetivo específico de cada módulo

El objetivo específico es un enunciado que sintetiza brevemente la competencia que el


alumno-a va a lograr al finalizar el proceso formativo de dicho módulo.

Esta competencia engloba conocimientos teóricos, destrezas psicomotoras o cognitivas y


actitudes personales/profesionales.

Este objetivo describe el resultado que va a conseguir el alumno-a y se hace observable y


medible a través de las actividades propuestas en el módulo.

3.2 Los contenidos teórico-prácticos de cada módulo

Para alcanzar el objetivo es necesario secuenciar y temporalizar adecuadamente los


contenidos tanto teóricos como prácticos
 Los contenidos teóricos hacen referencia a los conceptos, teorías o principios, que el
alumno necesita asimilar y que sirven de base para la correcta realización de las
actividades prácticas.
 Los contenidos prácticos, se refieren a las tareas o actividades que ha de realizar el
alumnado para alcanzar la competencia definida en el módulo

o Hacen referencia a aquellas destrezas y habilidades cognitivas propias de la


profesión y que es necesario trabajar para complementar los contenidos
teóricos definidos anteriormente.

3.3 La duración de cada módulo

Ha de ser adecuada teniendo en cuenta:

 El punto de partida, es decir los conocimientos, destrezas y actitudes que trae consigo
el alumno-a al comenzar el proceso.

 El punto de llegada es decir los conocimientos, destrezas y actitudes que ha de adquirir


el alumno-a al finalizar el proceso.

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3.4 Las estrategias metodológicas

Se entiende por estrategia metodológica al conjunto de acciones, técnicas y pasos que


se ponen en marcha para facilitar el aprendizaje en el aula

Las estrategias metodológicas son, dentro de la programación, la parte en la que el


docente aporta su saber metodológico y despliega sus competencias docentes.

Han de redactarse de forma sintética, definiendo:


 El objetivo que quiero conseguir (ej. favorecer la escucha activa)
 Las acciones específicas: Técnicas y pasos necesarios para (favorecer la escucha
activa en el aula)
 Los método/s didácticos adecuados para apoyar la estrategia
 Los recursos materiales más idóneos

Las estrategias metodológicas promueven los aprendizajes significativos y facilitan la


comprensión y la construcción de las competencias profesionales

Si nos centramos en formación profesional para el empleo, la figura del docente es la de


un facilitador y dinamizador del proceso de enseñanza-aprendizaje

4. El Diseño de la evaluación

Es una parte muy importante en nuestra planificación y ha de ser coherente con el


planteamiento de la acción formativa y con los objetivos de aprendizaje.
La evaluación que hagamos en el aula va a ser la brújula que nos oriente hacia el logro de los
objetivos.

DISEÑO DE LA EVALUACIÓN EN LA FORMACIÓN OCUPACIONAL


ETAPAS TIPO ACTIVIDADES Y RECURSOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

Inicio Diagnóstica Actividades y medios para evaluar los conocimientos, Guías de observación
habilidades y actitudes que el alumnado aporta al donde se recoge el nivel
inicio del proceso formativo inicial de cada uno de
los/las alumnos/as
-Entrevistas
-Análisis del Curriculum
-Dinámicas grupales
-Prueba práctica diagnóstica
-Prueba para detectar los conocimientos previos
-Presentaciones interpersonales
-Test de actitudes

Desarrollo Continua Actividades propuestas en cada sesión para valorar Registros donde se
el progreso y las dificultades del alumnado. recogen los progresos de
los/as alumnos/as
Actividad integradora al finalizar cada uno de los
módulo formativos

Desenlace Final Actividad integradora en la que se recogen los Informes donde se recogen
contenidos cognoscitivos/ psicomotores/actitudinales los resultados de cada uno
relevantes de cada uno de los módulos y permite de los/las alumnos/as
valorar el logro del objetivo general del curso.

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B- Ficha 1: PAUTAS PARA LA PLANIFICACIÓN DE UN MÓDULO FORMATIVO

Denominación del módulo: Duración:

1. Objetivos del modulo 2. Contenidos teóricos 3. Actividades prácticas

 Definir el punto de llegada Relación de los conceptos, hechos, principios y teorías que se Relación de actividades que se van a proponer al alumnado para reforzar el
 Formular el objetivo de aprendizaje de tal manera que van a trabajar en el desarrollo del módulo y que son aprendizaje y evaluar el logro del objetivo
pueda visualizarse la conducta/capacidad/competencia relevantes para el logro del objetivo
deseada del alumno al finalizar el modulo.  Actividades para reforzar los contenidos teóricos
 Redactarse desde el punto de vista de lo que el  Actividades para desarrollar las destrezas y habilidades psicomotoras
alumno va a aprender y no desde el punto de vista de  Actividad para entrenar la adquisición de actitudes
lo que el formador va a enseñar.

4. Estrategias metodológicas

Recursos didácticos Pautas y acciones del formador para facilitar el aprendizaje Métodos didácticos

Relación de medios y recursos que van Reflejar las acciones clave del formador/a para facilitar el aprendizaje: Pasos Reflejar los métodos que se van a poner en marcha a lo largo del módulo
a apoyar la transmisión de los secuenciados que se van a dar para alcanzar el objetivo “facilitador”
contenidos. Ej. “Que voy a hacer para: (Objetivo)  Expositivo
 Demostrativo
-Medios visuales: imágenes, videos…  Motivar en el aula  interrogativo
 Dinamizar al grupo de formación  Métodos activos: aprender haciendo
-Medios auditivos: Audios  Sensibilizar hacia los contenidos  Dinámicas de grupo
 Estimular un estado emocional positivo en el alumno  Otros
-Medios kinestésicos: herramientas y  Construir una relación de confianza
objetos relacionados con los contenidos,  Fomentar una actitud positiva hacia la evaluación
materiales didácticos interactivos…  Favorecer la participación e implicación en el aula
 Favorecer la escucha activa…

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5. Diseño de la evaluación

Objetivos cognoscitivos Elección del Instrumento de evaluación: Prueba tipo test Pasos a seguir para el diseño de la prueba

Identificación de los resultados de  Anotar la relación de contenidos teóricos que se van a trabajar en el
aprendizaje Guía para evaluar los objetivos cognoscitivos Módulo
Contenidos % relevancia Nº Ítems Tipo de Ítems Puntuación Máx.  Determinar el grado proporcional de relevancia %
“El alumno adquirirá los
conocimientos…” -  Otorgar para cada contenido el Nº de Ítems dependiendo del % de
- relevancia
-  Seleccionar el tipo de ítems
-  Establecer la puntuación máxima para evaluar cada uno de los
contenidos
Fecha de realización:
 Posteriormente elaborar los ítems adecuándose a las normas de
elaboración de ítems
 Corrección de la prueba

Objetivos psicomotores Instrumento de evaluación: Guía de evaluación de las prácticas Pasos a seguir para el diseño de la prueba

Identificación de los resultados de  Diseño de una actividad que integre los contenidos prácticos del
aprendizaje Guía para evaluar los objetivos Psicomotores / Nombre del alumno-a: módulo y especifique las tareas que el alumno va a realizar.
 Selección de los Factores o Criterios de Evaluación:
“El alumno adquirirá las destrezas…” FACTORES ¿Que necesito observar para valorar que la tarea se realiza
Puntuación correctamente?
CR1 CR2 CR3 CR4
Máx. Ej. “El alumno es capaz de realizar la tarea con un grado
Tareas
1-5 de…precisión…autonomía…agilidad…adecuación a las normas…”
 Establecer las escalas de puntuación
(1-5) Determinar la puntuación máxima para cada una de las tareas

Fecha de realización:

Objetivos actitudinales Instrumento de evaluación: Guía de observación de actitudes Pasos a seguir

Identificación de los resultados de  Determinar las actitudes personales/profesionales que se requieren


aprendizaje Guía para evaluar los objetivos actitudinales / Nombre del alumno-a: para el desempeño laboral relacionado con las ocupaciones asociadas
Anotaciones del progreso actitudinal a la especialidad formativa.
“El alumno adquirirá las actitudes…para ACTITUDES  Establecer 3 etapas de referencia para observar la evolución
el desempeño profesional relacionado INICIO DESARROLLO DESENLACE actitudinal del alumno-a a lo largo del proceso formativo.
con las ocupaciones asociadas a la  Realizar las anotaciones pertinentes que reflejen la progresión
especialidad formativa” actitudinal

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C- Ficha 2: PAUTAS PARA LA PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN FORMATIVA CUYO OBJETIVO ES EL APRENDIZAJE DE
CONOCIMIENTOS TEÓRICOS

Denominación de la sesión:

Objetivo de la sesión: Objetivo Operativo (observable y medible):


Ej. “El alumno será capaz de identificar, discriminar, valorar, clasificar, analizar, asociar, resumir, interpretar, describir…

Estructura de Estrategias metodológicas Tiempo


la sesión (Ej. para 1 hora)
Interacciones formador/Alumnos Métodos Medios y recursos

 Pizarra
INICIO  Alumnos/as y formador/a recapitulan lo aprendido en clases  Torbellino de ideas  Proyector
anteriores  Suma de ideas  Fichas
 Dinámica grupal
 El/La formador /a presenta el esquema de lo que se va a

trabajar en la sesión
 El/La formador/a indaga sobre lo que el alumno conoce del
tema que se va a exponer en la sesión

 Videos
DESARROLLO  El/La formador/a expone los contenidos necesarios para  Expositivo: el formador presenta los  Presentaciones PowerPoint
garantizar el logro del objetivo con los medios y recursos conceptos y los apoya con los recursos
 Documentos 30´
apropiados apropiados
 Artículos
 Interrogativo: el formador lanza preguntas
 El/La formador/a apoya las ideas y conceptos expuestos con  Libros
y dilemas al grupo y son los mismos
las aportaciones, preguntas y reflexiones de los alumnos/as
alumnos los que organizan las teorías  Fotografías
 Herramientas / Objetos

 El/La formador/a propone al alumno/a una actividad que le


DESENLACE permita reforzar los contenidos expuestos ACTIVO Los que se requieran para el
 El alumno/a realiza la actividad desarrollo de la actividad 20´
 El /La formador/a evalúa el nivel de comprensión de las
ideas expuestas en el desarrollo

 Tarjetas
CIERRE  Conclusiones grupales  Juegos participativos 5´
 Pizarra

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D- Ficha 3: PAUTAS PARA LA PLANIFICACIÓN DE UNA SESIÓN FORMATIVA CUYO OBJETIVO ES EL APRENDIZAJE DE
DESTREZAS O HABILIDADES PRÁCTICAS

Denominación de la práctica:
Objetivo de la sesión: Objetivo Operativo (observable y medible): Ej.” El alumno será capaz de organizar, resolver, construir, diseñar, realizar, ejecutar, elaborar”

Estrategias metodológicas
Estructura de
Tiempo
la sesión Interacciones formador/Alumnos Medios y recursos Métodos
(Ej. para 1 hora)

 El/La formador parte de una Guía de observación con los criterios de Expositivo 10´
Al inicio de la práctica, que se desarrollará de forma evaluación que se determinaran en función del tipo de práctica. Ejemplo:
individual o grupal , el/la formador/a realizará las
siguientes actuaciones: Guía de observación:

Nombre del alumno:


 Explicará cuál es el objetivo que se persigue con
dicha práctica. Nombre de la práctica:
 Evocará los conceptos (expuestos en sesiones
anteriores) que el/la alumno/a necesita comprender Posibles criterios de evaluación y escala de evaluación:
INICIO
para la correcta realización de la práctica Precisión (de 1 a 5):
 Aportará las instrucciones necesarias a los/las Funcionalidad (de 1 a 5):
alumnos/as para la realización de la misma, Autonomía (de 1 a 5):
haciendo hincapié en aquellos aspectos más Secuencialidad (de 1 a 5):
relevantes. Organización (de 1 a 5):
 Suministrará a cada alumno/a o grupo de trabajo la Agilidad (de 1 a 5):
Adecuación a las normas de seguridad e higiene (de 1 a 5):
documentación y material necesario para su Otros…
ejecución.
 El alumnado conocerá de antemano cuales son los criterios de
evaluación.

Activo 30´
El/La formador/a resolverá las dudas que se planteen
DESARROLLO durante el transcurso de la práctica, con objeto de que El/La formador/a ayudará a solventar dificultades en la realización de la
el/la alumno/a aprenda y pueda concluir la realización de
la misma. práctica proporcionando los medios y recursos que el alumno/a necesite.

El/La formador/a evaluará la realización de la práctica El/La formador/a entregará al alumno/a la guía de observación con Activo 20´
proporcionando retroalimentación al alumno/a sobre los anotaciones de los aspectos que conviene mejorar.
DESENLACE
aspectos a reforzar y los aspectos a mejorar

 Conclusiones grupales Tarjetas Suma de ideas 5´

CIERRE Pizarra Rueda de


aportaciones

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E/ Ficha 4: ESQUEMA PARA PLANIFICAR UN MÓDULO FORMATIVO

Denominación del Módulo: Duración:


Objetivos del módulo: Relación de Contenidos Relación de Actividades

- - -
- - -
- - -
- - -
- -
- -
-
-

Estrategias metodológicas para facilitar el aprendizaje


Medios y recursos didácticos: Pautas para : Métodos didácticos utilizados:
-
-
 Favorecer la escucha activa -
-
- -
-
-
-
-
 Favorecer un estado emocional positivo hacia el aprendizaje
-
-
-
 Favorecer la implicación y participación en el aula
-
-
-

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Diseño de la evaluación

Tipo de Objetivo Instrumento de Evaluación Diseño de la prueba

Relación de los contenidos teóricos (ejemplo para 10 items)


Objetivos cognoscitivos 1/ -------- --- 20 % 2 items
Instrumento de evaluación: Prueba tipo test
2/ -------- -- - 30 % 3 items
3/ -------- --- 50 % 5 items
Enunciado de los ítems:
1-
Guía para evaluar los objetivos cognoscitivos 2-
3-
“El alumno adquirirá los Contenidos % Nº Items Tipo Items Puntuación Máxima 4-
conocimientos…” 5-
6-
7-
8-
9-
10-
Descripción de la actividad en la cual el/la alumno /a va a realizar las
Objetivos psicomotores Instrumento de evaluación: Guía de evaluación de las prácticas tareas necesarias para evaluar el grado de adquisición de las
destrezas enunciadas en el objetivo del módulo:

Descripción de la actividad:
Guía para evaluar los objetivos Psicomotores
FACTORES Tareas a realizar por el alumno:
CE1 CE2 CE3 CE4 Puntuación -
Tareas
-
“El alumno adquirirá las 1a 5 -
destrezas…”
CE: Criterios de Evaluación:
Factores a tener en cuenta para valorar la realización de tareas:
-
-
-
-
Escalas de evaluación ( 1-5)
Objetivos actitudinales Instrumento de evaluación: Guía de observación de actitudes Actitudes que se requieren para el desempeño profesional

Actitudes significativas para la ocupación:


Anotaciones del progreso actitudinal -
ACTITUDES
“El alumno adquirirá las INICIO DESARROLLO DESENLACE -
actitudes… Pautas para el entrenamiento actitudinal:
-
-

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E/ Ficha 5:
ESQUEMA PARA PLANIFICAR UNA SESIÓN FORMATIVA CUYO OBJETIVO ES EL APRENDIZAJE DE CONOCIMIENTOS
TEÓRICOS

Denominación de la sesión:

Objetivo de la sesión: Objetivo Operativo (observable y medible):


Ej. “El alumno será capaz de identificar, discriminar, valorar, clasificar, analizar, asociar, resumir, interpretar, describir…

Estructura de Estrategias metodológicas Tiempo


la sesión
Interacciones formador/Alumnos Métodos Medios y recursos

INICIO

DESARROLLO

DESENLACE

CIERRE

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E/ Ficha 6: ESQUEMA PARA PLANIFICAR UNA SESIÓN FORMATIVA CUYO OBJETIVO ES EL APRENDIZAJE DE DESTREZAS O
HABILIDADES PRÁCTICAS

Denominación de la práctica:
Objetivo de la sesión: Objetivo Operativo (observable y medible): Ej.” El alumno será capaz de organizar, resolver, construir, diseñar, realizar, ejecutar, elaborar”

Estrategias metodológicas
Estructura de
Tiempo
la sesión

INICIO

DESARROLLO

DESENLACE

CIERRE

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