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Programa de Actividades para Niños de 6 A 7 Años Con Problemas de Dislexia
Programa de Actividades para Niños de 6 A 7 Años Con Problemas de Dislexia
PROBLEMAS DE DISLEXIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
BOGOTÁ. D.C.
2009
PROGRAMA DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA DISLEXIA EN NIÑOS
DE 6 A 7 AÑOS DE EDAD.
TRABAJO DE GRADO
DIRECTOR
FACULTAD DE EDUCACIÓN
BOGOTÁ. D.C.
2009
Nota de Aceptación
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Segundo Lector
2. INTRODUCCIÓN
3. JUSTIFICACIÓN
4. OBJETIVOS
5. MARCO DE REFERENCIA
6. MARCO LEGAL
7. MARCO TEÓRICO
8. MARCO METODOLÓGICO
9. CONCLUSIÓN
10. PROPUESTA
13. BIBLIOGRAFÍA
1. RESUMEN ANALITICO DE PROBLEMAS DE DISLEXIA (RAE)
Palabras claves:
Comportamiento,
Cognoscitivo,
Tratamiento,
Pronóstico,
Expresión escrita,
Cerebro,
Escritura,
Dificultades,
Breve Descripción
Fuentes
Contenido
Conclusiones
Para lograr los mejores resultados, se requiere que el docente posea una
capacidad suficiente, una gran comprensión del problema y creatividad en el
proceso del desarrollo de la enseñanza aprendizaje, especialmente en lo que
se refiere a la lecto-escritura, es importante destacar que la parte teórico-
práctica es solamente el bosquejo, pues el propósito es el de facilitar al
maestro un documento en el cual puede encontrar las bases necesarias para
consultar métodos y crear materiales, buscar ejercicios, actividades y técnicas
de acuerdo a las dificultades que cada niño presenta.
OBJETIVO GENERAL:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Sentidos intactos
• Inteligencia promedio o alta
• Ausencia de trastornos orgánicos
• Oportunidades psicosociales normales
La dislexia
1
RIVAS TORRES, Rosa María y FERNANDEZ FERNÁNDEZ, Pilar (2004)
Dislexia, disortografía y disgrafía. Editorial Pirámide, Madrid.
algún caso específico. Además es fundamental, una correcta aplicación de las
“adecuaciones curriculares”, en los casos pertinentes.
La Ley de Educación para Individuos con Incapacidades (IDEA por sus siglas
en inglés), Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973, y la Ley para los
Estadounidenses Discapacitados (ADA por sus siglas en inglés) definen los
derechos de los estudiantes con dislexia y otros problemas específicos de
aprendizaje. Estas personas tienen el derecho legal de recibir servicios
especiales que los ayuden a superar y adaptarse a sus problemas de
aprendizaje. Estos servicios incluyen programas de educación diseñados para
satisfacer las necesidades específicas de estos estudiantes. Las leyes también
protegen a las personas con dislexia en contra de la discriminación ilegal
2
injusta.
2
The International Dyslexia Association · 8600 LaSalle Road, Chester Bldg.
#382 mail: info@interdys.org · Website: http://www.interdys.org
Según la ley Colombiana 361 de 1997 en sus artículos 11 y 12 sustentan lo
siguiente:
Art. 11.- concordancia con lo establecido en la Ley 115 de 1994, nadie podrá
ser discriminado por razón de su limitación, para acceder al servicio de
educación ya sea en una entidad pública o privada y para cualquier nivel de
formación.
Si bien es cierto que el Estado, a través de sus instituciones, deben velar por el
desarrollo de los menores, satisfaciendo las necesidades de educación, salud,
juego, deporte, alimentación, etc., que tiene, también lo es que la formación
que en la familia reciben los hijos es insustituible. La familia es la base
fundamental de la sociedad, es la organización primaria de la sociedad, que se
funda sobre vínculos de parentesco; en su seno nacen, crecen y se forman las
nuevas generaciones bajo los valores de la solidaridad, la fidelidad, la
fraternidad y la justicia.
Con sobrada razón se dice, que el saber ser padre o madre es la profesión más
difícil que existe, ya que está en su responsabilidad educar y formar a los hijos
hasta hacer de ellos ciudadanos libres y dignos.
Lamentablemente, cada día son más los menores que sufren violaciones a sus
derechos fundamentales, cada día aumenta el número de niños y niñas
abandonados a su suerte, de niños en la calle y de la calle, si acceso a la
educación, a la salud y, lo más grave, carentes de una familia. Las causas son
diversas y sólo se lograrían evitar, la gravedad de estos casos, si volviéramos
los ojos a la familia, sin olvidar que es la organización y el espacio en que se
crean, fortalecen y reproducen los valores humanos.
PRINCIPIO 8. Los niños deben ser los primeros en recibir protección y socorro.
PRINCIPIO 10. El niño debe ser protegido contra las prácticas discriminatorias.
Si alguno es diferente al resto de los demás porque habla otro idioma, tiene
otros gustos, otras costumbres, otras ideas, otra religión o viene de otro pueblo,
no debe hacérsele sentir inferior o extraño, tiene los mismos derechos que los
demás. Cualquiera que sea el color de la piel, de sus ojos o de su cabello, tiene
derecho a ser respetado. Debe ser educado en un espíritu de comprensión,
tolerancia, amistad entre los pueblos, paz y fraternidad universal y con plena
conciencia de que debe consagrar sus energías y aptitudes al servicio de sus
semejantes.
La Convención significa, sin duda, un gran paso, ya que reúne los derechos
civiles, sociales y culturales, sin los cuales no se podría hablar verdaderamente
del niño como sujeto de derecho. El principal mérito de este documento es, sin
duda, su carácter obligatorio y coercitivo para el Estado que lo ratifica, e implica
además mecanismos de control.
4. A preservar su identidad;
12. El derecho a ser protegido contra toda forma de abuso físico o mental,
(incluyendo malos tratos, abuso y explotación sexual);
13. El derecho a ser colocados en adopción cuando de acuerdo a las leyes y
atendiendo a las situaciones del menor esta proceda;
15. El derecho a disfrutar del más alto nivel posible de salud y de los servicios
para el tratamiento de enfermedades y la rehabilitación;
19. El derecho que tienen los niños -que pertenecen a grupos étnicos- a
disfrutar y a que se les respete su propia vida cultural;
23. El derecho a ser protegido contra toda clase de torturas, tratos o penas
crueles, inhumanas o degradantes;
En este punto se presentara los referentes teóricos los cuales permiten ubicar y
contextualizar, para que de esta manera se observe hacia donde esta dirigida
la propuesta.
CONCEPTO DE DISLEXIA
ETIOLOGÍA
Lectura
Disléxicos se confunden a menudo las letras (b por d, p para b etc) y decir las
palabras al revés (TAC para el gato) y se suele omitir palabras sencillas en las
sentencias. Palabra y la letra retrocesos son comunes como son las pequeñas
omisiones de palabras y partes de palabras. Su capacidad para ver la
secuencia de palabras o frases es un poco revueltos. Su visual y fonética de
memoria es extremadamente débil que hace que el déficit en la lectura.
Escribir
Ortografía y Gramática
Orientación espacial
Habla / lenguaje
TIPOS DE DISLEXIAS:
Dislexia fonológica:
En este caso los niños muestran dificultad para representar la imagen sonora
del grafema y como consecuencia de ello también tienen problemas para
acceder al significado de la palabra. Los errores que mayoritariamente suelen
cometerse en este subtipo son los derivacionales en los que la palabra que lee
el sujeto afectado comparte la misma raíz que la escrita. Generalmente los
disléxicos fonológicos disminuyen mucho la velocidad lectora y cometen mas
errores cuando las palabras son desconocidas o no forman parte de su dominio
lingüístico.
Dislexia morfémica:
Dislexia profunda:
Dislexia auditiva:
Dislexia aléxica:
También recibe el nombre de viso auditiva provoca una casi total incapacidad
para la lectura. La dificultad de los sujetos con alexia surge, tanto para realizar
análisis fonético de las palabras como para percibir letras y palabras
completas.
Dislexia visual:
QUÉ HACER
2. Tutoría y terapia
3. Adaptaciones escolares
4. Seguimiento.
SIGNOS Y SÍNTOMAS
Escritura muy laboriosa, dificultad de expresar las ideas por escrito, trazos
ilegibles.
Lectura vacilante
Aumento de la frustración.
Baja auto-estima
Inductividad
Adultez
Inductividad.
Hasta ahora, el diagnóstico de dislexia está basado en signos (lo que se puede
observar) y síntomas (lo que refiere la persona). Es importante descartar
problemas en la visión o en la audición y referir al especialista toda la
información referente al proceso de lectura, escritura y comprensión del niño o
adulto y sus antecedentes familiares. 3
La dislexia es más frecuente entre los niños que entre las niñas
La dislexia es hereditaria
3
FERNANDEZ BAROJA Fernanda. La dislexia origen, diagnostico y recuperación (1998). Editorial ciencias
de la educación preescolar y especial, general Madrid.
una discapacidad para la lectura global de la palabra, se relacionaría con la
alteración en el cromosoma 15; en tanto que la disfunción fonológica iría ligada
al cromosoma 6. Esta interpretación se contradice con el modelo unitario de
dislexia, según el cual el defecto primario es fonológico, y la dificultad para la
lectura global se basa en el déficit fonológico. Propone una hipótesis de
heterogeneidad genética y herencia no mendeliana, que daría respuesta a esta
aparente contradicción.
Los aspectos que han ocasionado mayor controversia sobre la dislexia son los
referidos a su etiología. Las etiologías implicadas hacen referencia a déficits
lingüísticos, perceptivos, problemas afectivos, problemas de lateralidad,
problemas pedagógicos o multi causalidad. Entre los trastornos perceptivos, los
que han merecido mayor atención son los referidos a problemas ocular eso
visuales. En las dos últimas décadas la mayor atención ha venido referida las
causas viso-perceptivas y a las lingüísticas. Sin hacer referencia a todo el
debate entre el enfoque viso perceptivo y el lingüístico, se puede afirmar que
cada vez se ha ido dando más peso a las interpretaciones lingüísticas de la
dislexia, en detrimento de las interpretaciones visuales. Importantes trabajos
recientes de revisión sobre el tema se inclinan de forma muy decidida por la
hipótesis lingüística como base de la dislexia. Se han propuesto hipótesis que
conjugan alteraciones en el procesamiento visual y los movimientos sacádicos
con la alteración fonológica. Recogiendo la información disponible sobre la
disfunción visual y el trastorno fonológico propone una interesante hipótesis
según la cual el defecto en la percepción visual del movimiento, detectado en
muchos disléxicos, no sea otra cosa que un marcador biológico de un déficit
cognitivo que afectaría distintos aspectos del procesamiento cerebral. Según
esta teoría existiría un paralelismo entre la capacidad de distinguir cambios
rápidos de frecuencias auditivas y la capacidad de distinguir cambios rápidos
en la percepción del movimiento. Ambos sistemas perceptivos estarían
regulados por un mismo centro, por tanto el trastorno visual seria un
epifenómeno, en tanto que el trastorno fonológico seria el responsable de la
dislexia.
4
-RIVAS TORRES, Rosa María y FERNÁNDEZ FERNÁNDEZ, Pilar (1997)
Dislexia, disortografía y disgrafía. Editorial Pirámide, Madrid.
La comorbilidad de ADHD y dislexia ha sido ampliamente identificada varias
explicaciones teóricas son compatibles con esta observación y posiblemente
todas ellas sean ciertas en parte:
3) Existe una base genética común para ambos trastornos. Entre las hipótesis
1 y 2, parece que la 1 tiene un peso mayor. Si se trata de identificar dislexia en
niños cuyo motivo de consulta es el ADHD, la comorbilidad es del 11 %. Sin
embargo, si en niños disléxicos se valora la existencia de ADHD, la
concurrencia de ambos trastornos es del 33 %. Ello sugiere que la dislexia
favorece de algún modo la expresión del ADHD. La posibilidad de que exista
una base genética común también ha sido estudiada, La conclusión a la cual
llega este estudio es que en la mayoría de casos la asociación ADHD y dislexia
no está genéticamente determinada. Sin embargo es probable que exista un
subtipo comórbido con una base genética compartida. Independientemente de
cual sea el mecanismo que asocia los dos trastornos, es muy importante su
conocimiento, pues tiene implicaciones terapéuticas. Por una parte si en un
paciente con ADHD pasa desapercibida la dislexia, el tratamiento con
estimulantes será insuficiente y no se abordara un problema básico. Del mismo
modo si en un paciente disléxico no se tiene en cuenta su problema de
concentración es posible que el trabajo psicopedagógico sobre la dislexia no
genere los resultados óptimos, al no abordar la distractibilidad. Es necesario
por tanto, realizar una prueba de lectura a todo niño con ADHD, y así mismo
una valoración del trastorno de atención en los niños disléxicos. El tratamiento
debe estar orientado hacia ambos trastornos.
5
Responsable de la información:
Dr. Josep Artigas ( JArtigas@cspt.es )
Neuropediatra i Psicòleg /Unitat de Neuropediatria
NIÑOS Y NIÑAS DE EDAD PREESCOLAR
· Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los
colores.
· Baja autoestima.
· Le cuesta recordar las tablas de multiplicar, aunque parezca que las conoce.
· Aprende mejor haciendo cosas con las manos, a través de experiencias y con
ayudas visuales.
9. MARCO METODOLÓGICO
TIPO DE INVESTIGACIÓN
INSTRUMENTOS
Momento preliminar:
Momento intermedio:
Momento final:
ncariasarias@yahoo.es / ncarias@hotmail.com
Momento propositivo:
En tercer lugar, tras haber llegado a la conclusión de que no hay dislexia sino
disléxicos, se hace preciso estimar los déficits concretos de los sujetos
supuestamente disléxicos y, de esta forma, poder conocer cuál es el problema
general – visual o auditivo- que subyace a cada uno.
11 PROPUESTA
INTRODUCCIÓN
OBJETIVO
REFERENTE TEÓRICO
Ahora contando con aportes que brindan varias disciplinas podemos basarnos
para desarrollar diversas actividades que construya y potencialice la educación
en sus diferentes aspecto.
LA EDUCACIÓN MULTISENSORIAL
Dado que hoy día el material disponible para trabajar estos aspectos es muy
numeroso, nos van a describir, de la forma detallada, las actividades de las
diferentes parcelas a trabajar. No obstante se establecerá la secuencia para el
desarrollo de actividades psicomotoras siendo esta la siguiente:
ESQUEMA CORPORAL
*El esquema corporal: las pruebas más conocidas son las de Piaget y Head,
que se basan en el conocimiento del esquema corporal, con la localización de
derecha e izquierda, con respecto a un eje de simetría. Exploran los siguientes
aspectos:
Estas pruebas conviene hacerlas en primer lugar con los ojos abiertos, y
después con los ojos cerrados para apreciar la interiorización de estas
nociones. El siguiente paso es el estudio del conocimiento que tiene el niño de
la posición de los objetos con respecto a su cuerpo. Y por último, la orientación
referida a otra persona, que es más difícil, por lo cual, la más tardía en
lograrse, ya que une las anteriores y se añade un factor de agrupación. (de 7 a
8 años)
-Ritmo espontáneo.
*Día- noche.
*Ayer-hoy-mañana.
*Estaciones.
*Pasado-presente-futuro.
- Clasificaciones lógicas
La mayor dificultad con que se encuentran los niños disléxicos son las
asociaciones y discriminaciones con sentido símbolo sonido. También tienen
dificultad para retener y recordar estas asociaciones una vez que las han
aprendido. Los métodos multisensoriales proporcionan diversos medios de
estimulación que refuerzan, fortalecen e integran las habilidades básicas de
elaboración auditiva y visual.
Aunque es esencial que el niño sepa los nombres y los sonidos de las letras
antes de empezar la lectura formal. Se recomienda considerar el código
fonético sólo como una introducción para la lectura, Hay que recordar que en
ocasiones da mejores resultados el empleo de métodos multisensoriales, para
enseñar habilidades introductorias esenciales de descodificación a los niños
disléxicos en los primeros pasos del aprendizaje de la lectura.
Se puede ayudar a los niños a mejorar la comprensión lectora al igual que otras
habilidades humanas, la comprensión lectora se realiza con la educación y la
práctica.
ORGANIZACIÓN ESCOLAR
Los niños disléxicos necesitan colegios organizados que les permitan y animen
a aprender y a progresar según sus propios ritmos. La agrupación tradicional
basada en la edad es perjudicial para los niños disléxicos y para otros niños
especiales.
ADAPTACIONES CURRICULARES:
Para cada niño se realiza una adaptación curricular diferente. Se realiza una
planificación de actividades de forma individualizada atendiendo a las
características propias del alumno y su situación social y escolar.
FINALIDADES:
Hay soluciones para este problema que los padres pueden llevar a cabo con
sus hijos para ayudarle a comprender o a aprender:
7
CASSANOVA, M. A. (1.990): Educación especial: hacia la integración. Editorial
Escuela Española. Madrid. Página 19.
- Una de las actividades más divertidas para el niño es hacer letras con
plastilina.
- Puede utilizar códigos de color para marcar todos los libros y pertenencias de
su hijo, a fin de que su hijo lo reconozca rápidamente.
- Ayúdele a realizar las tareas escolares, o ponga una persona que pueda
hacer este ejercicio haciendo un buen acompañamiento en este aspecto.
- Las nuevas tecnologías pueden ayudar muchos a los niños con problemas de
dislexia. Agendas electrónicas, procesadores de texto, correctores de
ortografía, pueden colaborar en su aprendizaje.