Requerimientos del

Texto escolar y Guía

didáctica docente
2016

TEXTOS ESCOLARES
Unidad de Currículum y Evaluación Ministerio de Educación de Chile
Objetivos Generales
Ley General de Educación N°20.370

Socio-cultural y
Intelectual ciudadana, Moral,
Afectiva Pro-actividad y
Física trabajo, planes y
proyectos personales,
Espiritual y TICs
A. Pertinencia y cobertura curricular Características
de los estudiantes y docentes
_ Coherencia con el desarrollo
Currículum vigente cognitivo y el contexto sociocultural.

_ Cobertura total del currículum nacional

_ Se ajustan a los tiempos del Plan de Estudio Texto del Guía
Estudiante didáctica
_ Excluyen todo tipo de error conceptual y docente
sesgo.
_ Nivel de profundidad que establecen los
indicadores de evaluación
Recursos Digitales
Complementarios
Disciplina y
didáctica especifica
Implementación de
_ Literatura específica
los objetivos de
_ Investigaciones actualizadas aprendizaje
transversales
Currículum prescrito

Texto Escolar
 Construye sus aprendizajes

El Texto selecciona y crea

experiencias complejas

1.1. Desarrollo progresivo de las competencias de

aprendizaje.

1.4. Integración de los indicadores de evaluación.

_ La unidad se construye en función de competencias de aprendizajes, las que incorporan
el desarrollo progresivo de conocimientos, habilidades y actitudes centrales de los OA.
Actividades de aprendizaje y evaluación son contextualizadas (situaciones problema,
estudios de casos, aplicación de aprendizajes a nuevos contextos, etc.).

Las actividades de aprendizaje y evaluación apunta a

conocimientos específicos y descontextualizados
B. Inicio del ciclo didáctico
B. Inicio del ciclo didáctico
1.1. Promueven la atención, el interés y la curiosidad.

1.2. Fomentan la motivación, impulsando el compromiso con

el aprendizaje.

1.3. Permite explicitar las motivaciones personales.

1.5. Se incluyen diversos contextos locales, nacionales y

globales en general.
Aprendizajes
previos 2.1. Actividades desafiantes para activar, reconocer y
registrar los aprendizajes previos.

3.1. Las unidades incluyen espacios para que la o el

estudiante formule planes de trabajo, fijando metas,
anticipando dificultades y estableciendo estrategias
tendientes al logro de dichas metas.
B. Inicio del ciclo didáctico

Debe explicitar los aprendizaje que se esperan

lograr y la importancia que tienen para la vida de
los y las estudiantes.

La unidad didáctica permite que explicite y registre

el valor de los aprendizajes propuestos.

El estudiante formula un plan de trabajo, fijando

metas, anticipando dificultades y estableciendo
estrategias.
C. CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS APRENDIZAJES

1.3. Relaciones sustantivas entre los nuevos aprendizajes y

conocimientos previos.
C. CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS APRENDIZAJES
Durante el desarrollo de la unidad existen oportunidades para que los y las
estudiantes evalúen las dificultades que se presentan en su proceso de aprendizaje y
se planteen ajustes tendientes a mejorar la definición de las metas y estrategias
definidas en un inicio.
 El hilo conductor de cada Unidad, se refiere a enfatizar un tema, idea fuerza,
contenido, habilidad, aspecto social, dimensión afectiva, etc., y en torno a él, se
desarrollan las diferentes estrategias propuestas para cada una de las secciones.

Sección 1 Sección 2 Sección 3 Sección 4

Hilo
Conductor
Actividades Recursos
Actividades
Actividades Actividades Recursos
Recursos Recursos Actividades Recursos

C.2. El hilo conductor de la unidad, permite articular y dar sentido al conjunto de recurso y actividades
que estructuran la unidad didáctica.
C.3. Los diversos elementos que conforman la Unidad se relacionan de forma coherente con el hilo
conductor de la misma.
Las actividades que se constituyen como desafíos complejos permiten la comprensión de redes
de conceptos e ideas, el análisis de información, la discusión de perspectivas, la aplicación del
conocimiento a nuevos contextos, la resolución situaciones problema, la evaluación de proyectos
y la creación de ideas nuevas, entre otras.

Las unidades de aprendizaje proponen

actividades que permiten evidenciar los
desempeños de los estudiantes y el registro de
este, como parte constitutiva de la evaluación.
 Justificación de la propuesta
didáctica (investigaciones)
Actividades
Las orientaciones didácticas deben ser útiles
complementarias
y acompañar a las actividades, que por su
complejidad didáctica, requieren de
aclaraciones, guías y/o comentarios.

Ventana de
profundización
disciplinar y
didáctica