Está en la página 1de 62
INICAPET
INICAPET
INICAPET
INICAPET
INICAPET
SECTOR PRODUCTIVO Referentes: Carrera profesional Perfiles Ocupacionales Normas de competencia Unidades de
SECTOR PRODUCTIVO Referentes: Carrera profesional Perfiles Ocupacionales Normas de competencia Unidades de
SECTOR PRODUCTIVO Referentes: Carrera profesional Perfiles Ocupacionales Normas de competencia Unidades de

SECTOR PRODUCTIVO

Referentes:

SECTOR PRODUCTIVO Referentes: Carrera profesional Perfiles Ocupacionales Normas de competencia Unidades de

Carrera

profesional

SECTOR PRODUCTIVO Referentes: Carrera profesional Perfiles Ocupacionales Normas de competencia Unidades de
SECTOR PRODUCTIVO Referentes: Carrera profesional Perfiles Ocupacionales Normas de competencia Unidades de

Perfiles

Ocupacionales

Normas de

competencia

profesional Perfiles Ocupacionales Normas de competencia Unidades de competencias Indicadores de logro /

Unidades de competencias

Indicadores de logro / elementos

de competencia / realizaciones.

Indicadores de logro / elementos de competencia / realizaciones.

SECTOR EDUCATIVO

/ elementos de competencia / realizaciones. SECTOR EDUCATIVO Módulo Formativo PROGRAMACIONES CURRICULARES
/ elementos de competencia / realizaciones. SECTOR EDUCATIVO Módulo Formativo PROGRAMACIONES CURRICULARES
Módulo Formativo
Módulo
Formativo
/ realizaciones. SECTOR EDUCATIVO Módulo Formativo PROGRAMACIONES CURRICULARES Programación anual Unidad

PROGRAMACIONES

CURRICULARES

Programación anual Unidad didáctica Sesión de aprendizaje

¿Qué es? El módulo formativo es un bloque coherente de formación asociado a una o
¿Qué es? El módulo formativo es un bloque coherente de formación asociado a una o
¿Qué es? El módulo formativo es un bloque coherente de formación asociado a una o
¿Qué es? El módulo formativo es un bloque coherente de formación asociado a una o

¿Qué es?

El módulo formativo es un bloque coherente de formación asociado a una o varias unidades de competencia correspondiente a una carrera profesional, forman para uno o varios puestos de trabajo

Unidad de competencia Nro. 2 Módulo formativo Nro. 2 Unidad de competencia Nro. 3 Unidad
Unidad de competencia
Nro. 2
Módulo formativo Nro. 2
Unidad de competencia
Nro. 3
Unidad de competencia
Nro. 4
Módulo formativo Nro 3
Unidad de competencia
Nro. 5
El módulo formativo constituye la unidad mínima de formación profesional acreditable
El módulo formativo constituye la unidad mínima de formación profesional acreditable
El módulo formativo constituye la unidad mínima de formación profesional acreditable

El módulo formativo constituye la unidad mínima de formación profesional acreditable

Los módulos formativos de educación secundaria  Se formulan considerando las cuatro capacidades de la
Los módulos formativos de educación secundaria  Se formulan considerando las cuatro capacidades de la
Los módulos formativos de educación secundaria  Se formulan considerando las cuatro capacidades de la

Los módulos formativos de

educación secundaria

Los módulos formativos de educación secundaria  Se formulan considerando las cuatro capacidades de la competencia

Se formulan considerando las cuatro capacidades de la competencia Gestiona emprendimientos económicos o sociales

Los desempeños para la capacidad crea propuestas de valor, trabaja cooperativamente para lograr objetivos metas y evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento son tomados los

programas curriculares de EPT

Los desempeños para la capacidad aplica habilidades técnicas son tomadas de los referentes del sector productivo

CAPACIDADES Crea propuesta de valor     EVIDENCIAS DE DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE
CAPACIDADES Crea propuesta de valor     EVIDENCIAS DE DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS APRENDIZAJE

CAPACIDADES

Crea propuesta de valor

   

EVIDENCIAS DE

DESEMPEÑOS

CONOCIMIENTOS

APRENDIZAJE

Selecciona en equipo necesidades sobre las prendas de vestir

Confección en tejido punto: características principales productos (polo, buzo, casacas, poleras, etc.)

Fichas de observación sistemática aplicadas

Fichas de entrevista estructurada aplicadas

en tejido punto de un grupo de usuarios de su entorno para mejorarlo o resolverlo a partir de su campo de interés

Determina los principales factores que originan la necesidad de prendas de vestir en tejido punto utilizando información obtenida a través de la observación y entrevistas grupales estructuradas.

Necesidades: factores que originan las necesidades:

Problemas: factores que originan los problemas

La observación sistemática. Instrumentos, aplicación, organización de la información

Selecciona en equipo problemas de las prendas de vestir en tejido punto de un grupo de usuarios de su entorno para

mejorarlo o resolverlo a partir de su campo de interés,

La entrevista grupal estructurada, características, instrumentos, aplicación, organización de la información

Informes o conclusiones de entrevistas y observaciones

Determina los principales factores que originan problemas en

las prendas de vestir en tejido punto utilizando información obtenida a través de la observación y entrevistas grupales estructuradas.

 

Diseña alternativas de propuesta de valor de prendas de vestir de tejido punto (polos, buzos, casacas, poleras) creativas e innovadoras que representa a través de prototipos

Procesos del desing thinking aplicado al diseño de polos, buzo y casacas (empatiza, define, idea, prototipea, testea)

Patrones de polos, buzo y casacas

Prototipo de polos, buzo y casaca

y las valida con posibles usuarios incorporando sugerencias de

Patronaje de polos: dimensiones, moldes

mejora.

Patronaje de buzo: dimensiones, moldes

Patronaje de casaca: dimensiones, moldes

 

Determina la propuesta de valor en función a sus implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.

Implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas de la propuesta de valor (polos, buzo, casacas y poleras)

CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS Aplica habilidades Determina los recursos que se requiere para
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS Aplica habilidades Determina los recursos que se requiere para

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

CONOCIMIENTOS

Aplica

habilidades

Determina los recursos que se requiere para elaborar una propuesta de

Recursos para elaborar una propuesta de valor: Recursos físicos, humanos, financieros e intelectuales.

valor de prendas de vestir de tejido punto (polos, buzos, casacas) y genera acciones para adquirirlos.

técnicas

Formula un plan de acción para elaborar la propuesta de valor de prendas de vestir de tejido punto (polos, polos buzos, casacas) considerando alternativas de solución ante contingencias o situaciones imprevistas. Realiza el habilitado de las piezas para confeccionar (polos, buzo, casaca) para su ingreso a la línea de producción, de acuerdo a las especificaciones establecidas en la orden de producción.

Plan de producción

Habilitado de piezas

Lectura de especificaciones

técnicas y DOP

Requiere los insumos, avios y los habilitados necesarios para la producción de polos de acuerdo a las especificaciones establecidas en la orden de producción.

Protocolo de requerimientos de telas, avíos e insumos

Procesos para el reposado y tendido de la tela

Selecciona la tela y materiales para el corte de piezas para confeccionar polos, de acuerdo a la secuencia de trabajo.

Procesos y técnicas de

Realiza el reposado de la tela y tiende la tela, considerando el tamaño de la mesa y el largo, de acuerdo al tizado y características y tipo de tela ( plano y/o punto), ancho, color (entero, listado, jacquar, cobertura estampada, etc.).

distribución de los moldes.

Procesos de tizado.

Realiza la distribución de los moldes de las piezas (polo, buzo, casaca) de manera manual o utilizando un software, en base a los moldes, cantidad de prendas, tallas y colores, considerando la optimización del material.

EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE

Lista de recursos para elaborar la propuesta de valor

Plan de producción

Interpretación de

especificaciones tecnicas y DOP Solicitud de requerimientos de

telas, avios e insumos Reposado y tendido de

tela

Distribución de moldes tizado

CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS Aplica habilidades Corta las piezas en el tendido y las separa,
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS Aplica habilidades Corta las piezas en el tendido y las separa,

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

CONOCIMIENTOS

Aplica

habilidades

Corta las piezas en el tendido y las separa, teniendo en

Corte de piezas:

cuenta las normas de seguridad ocupacional, la optimización de los materiales y la orden de corte.

Operaciones del equipo de corte

Procesos de corte

técnicas

Habilita y etiqueta el corte, según la partida, para el proceso siguiente, de acuerdo a la orden de producción.

Habilitado y etiquetado del corte

Fusión de piezas cortadas

Fusiona las piezas, según las especificaciones de la ficha técnica. Opera las máquinas de confección industriales y/o

semindustriales (recta, remalle y recubierto) de acuerdo a

Operatividad de máquina de costura recta.

los estándares de calidad requeridos en el mercado teniendo en cuenta las normas de seguridad y salud en el trabajo.

Operatividad de máquina remalladora

Operatividad de máquina recubridora.

Normas de seguridad

Efectúa el ensamble de las piezas (polo, buzo, casaca), de acuerdo a la ficha técnica , al diagrama de operaciones y al tipo de materia prima.

Ensamblado de piezas de polos, buzo y

casaca

EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE

Piezas cortadas,

Ejecución de operaciones básicas con máquinas costura recta, remalladora y recubridora

Ejecución de ensamblado

de piezas de polo, buso y

casaca

CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y meta Planifica las
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y meta Planifica las

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

CONOCIMIENTOS

Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y meta

Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y respeto hacia

El equipo de trabajo El dialogo en el equipo de trabajo Clima laboral Planificación de las actividades del equipo de trabajo

las ideas y opiniones de los demás; asume con responsabilidad su rol y colabora con las tareas de sus compañeros compartiendo información, estrategias y recursos para el logro del objetivo común.

Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento

Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en función de indicadores que le permitan mejorar la calidad de las prendas de vestir de tejido punto (polos, buzo y casaca) y la eficiencia de los procesos.

Evaluación de los resultados Indicadores de control de calidad Instrumentos para controlar la calidad Procesos de recojo de información en el control de calidad

Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para determinar los beneficios o pérdidas económicas, generados por el proyecto para

Evaluación de los impactos Beneficios perdidas económicas Impacto social y ambiental

incorporar mejoras

Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para determinarel

 

impacto social y ambiental generados por el proyecto para incorporar mejoras

EVIDENCIAS DE

APRENDIZAJE

Plan de actividades del equipo

Lista de indicadores Instrumentos de control de calidad

Instrumentos de recojo de información del impacto social y ambiental

PLANIFICACION CURRICULAR Programación anual Unidad didáctica Diseño de la sesión EJECUCIÓN DEL PROCESO
PLANIFICACION CURRICULAR Programación anual Unidad didáctica Diseño de la sesión EJECUCIÓN DEL PROCESO
PLANIFICACION CURRICULAR Programación anual Unidad didáctica Diseño de la sesión EJECUCIÓN DEL PROCESO

PLANIFICACION CURRICULAR

Programación

anual

Unidad

didáctica

Diseño de la sesión

anual Unidad didáctica Diseño de la sesión EJECUCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Inicio

EJECUCIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE

Inicio

Desarrollo

cierre

Diagnosticar intereses vocacionales de los estudiantes, diagnosticar demandas de aprendizaje, definir propósitos de aprendizaje, establecer evidencias de aprendizaje, seleccionar estrategias a partir de evidencias de

aprendizaje, seleccionar y construir instrumentos de

Identificar los

saberes previos y los intereses de aprendizaje

Identificar las dificultades y

mediar el proceso

de aprendizaje

Identificar los logros de aprendizaje y retroalimentar y reforzar

evaluación

de aprendizaje y retroalimentar y reforzar evaluación La planificación y la evaluación son dos procesos que
de aprendizaje y retroalimentar y reforzar evaluación La planificación y la evaluación son dos procesos que

La planificación y la evaluación son dos procesos que operan juntos, se retroalimentan permanentemente, se desarrollan

en forma cíclica y se dan antes y durante el proceso de

interacción entre el docente-estudiante-objeto de aprendizaje

La evaluación es un proceso intrínseco a la enseñanza y al aprendizaje, implica que la información que se recoge y

analiza se utiliza para brindar retroalimentación, acompañar y

ofrecer atención diferenciada a los estudiantes

1 ¿Qué aprendizajes deben desarrollar? PROPOSITOS Determinar el propósito de aprendizaje con base en las
1 ¿Qué aprendizajes deben desarrollar? PROPOSITOS Determinar el propósito de aprendizaje con base en las
1 ¿Qué aprendizajes deben desarrollar? PROPOSITOS Determinar el propósito de aprendizaje con base en las

1 ¿Qué aprendizajes deben desarrollar? PROPOSITOS

Determinar el propósito de

aprendizaje con base en las

necesidades identificadas

2 ¿Cómo voy ha

observar el progreso de aprendizaje? EVIDENCIAS

Establecer los criterios para

recoger evidencias

de aprendizaje sobre el progreso

3 ¿qué hare para alcanzar los aprendizajes? ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS Y RECURSOS

Diseñar y organizar situaciones, estrategias y

condiciones

pertinentes al propósito de aprendizaje

1 PROGRAMACIÓN ANUAL Organización secuencial de las unidades didácticas que se realizarán durante el año.
1 PROGRAMACIÓN ANUAL Organización secuencial de las unidades didácticas que se realizarán durante el año.
1 PROGRAMACIÓN ANUAL Organización secuencial de las unidades didácticas que se realizarán durante el año.
1 PROGRAMACIÓN ANUAL
1
PROGRAMACIÓN
ANUAL

Organización secuencial de las unidades didácticas que se realizarán durante el año.

2 PROGRAMACION DE UNIDADES DIDÁCTICAS
2
PROGRAMACION
DE UNIDADES
DIDÁCTICAS

Organización secuencial de las sesiones de aprendizaje que se desarrollarán en la unidad.

3 PROGRAMACION DE SESIONES DE CLASE
3
PROGRAMACION DE
SESIONES DE
CLASE

Organización secuencial de las actividades que se desarrollarán en la sesión.

Documento técnico que organiza secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante
Documento técnico que organiza secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante
Documento técnico que organiza secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante
Documento técnico que organiza secuencial y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollarán durante
Documento técnico que organiza
secuencial y cronológicamente las
unidades didácticas que se
desarrollarán durante el año escolar.
Para alcanzar el nivel esperado de las competencias
Para alcanzar el nivel esperado de las
competencias

ELEMENTOS BÁSICOS:

1. Datos informativos

2. Descripción general

3. Propósitos de aprendizaje

3.1. competencias y capacidades del área

3.2. Competencias transversales

3.3. Enfoques transversales

4. Organización de las Unidades

3.1. situaciones relacionadas al contexto

3.2. Título de la unidad

3.3. programación de propósitos por cada unidad didáctica

3.4. tiempo de duración

5. Materiales y recursos educativos

6. Orientaciones para la evaluación

7. Referencias bibliográficas

1 2 3 4 Formular la descripción general 1.1. Identificar las necesidades educativas de los
1 2 3 4 Formular la descripción general 1.1. Identificar las necesidades educativas de los
1 2 3 4 Formular la descripción general 1.1. Identificar las necesidades educativas de los
1
1
2
2
3
3
4
4
Formular la descripción general 1.1. Identificar las necesidades educativas de los estudiantes 1.2. Plantear las
Formular la descripción general
1.1. Identificar las necesidades educativas de los estudiantes
1.2. Plantear las metas generales a alcanzar a lo largo del año escolar (estándar de aprendizaje del ciclo)
1.3. El enfoque y las competencias del área
Determinar los propósitos de aprendizaje por cada unidad didáctica 2.1. Determinar las competencias, capacidades y
Determinar los propósitos de aprendizaje por cada unidad didáctica
2.1. Determinar las competencias, capacidades y desempeños del área para cada unidad didáctica
2.2. Determinar las competencias transversales (capacidades y desempeños) que se desarrollaran en cada unidad didáctica
2.3. Determinar los enfoque transversales que se desarrollaran en cada unidad didáctica
Organizar las unidades didácticas
3.1. Identificar las situaciones relacionadas al contexto que darán origen a la situación significativa
3.2. formular la cantidad y título de las unidades didácticas
3.3. determinar los propósitos de aprendizaje de cada unidad didáctica
3.4. determinar el tiempo de duración de cada unidad didáctica
3.5. determinar la vinculación con las competencias de otras áreas
Establecer orientaciones para la evaluación

5 Identificar las referencias bibliograficas

 Recoger información del nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes (análisis
 Recoger información del nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes (análisis
 Recoger información del nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes (análisis
 Recoger información del nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes (análisis
 Recoger información del nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes (análisis
 Recoger información del nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes (análisis
 Recoger información del nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes (análisis
 Recoger información del nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes (análisis
 Recoger información del nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes (análisis

Recoger información del nivel de desarrollo de las

competencias alcanzadas por los estudiantes (análisis de actas y registros)

Recoger evidencias del nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes.

Mediante una prueba de entrada práctica

Identifica si el estudiante tiene los requisitos mínimos para

desarrollar con éxito los aprendizajes establecidos para el grado

La prueba se formula a partir del estándar anterior al ciclo que desarrollará el estudiante

Se considera como meta a alcanzar el estándar de aprendizaje relacionado al ciclo

a alcanzar el estándar de aprendizaje relacionado al ciclo  Describe brevemente como se abordará la
a alcanzar el estándar de aprendizaje relacionado al ciclo  Describe brevemente como se abordará la

Describe brevemente como se abordará la competencia

del área desde el enfoque de competencias y los

enfoques del área

Descripción general Los estudiantes de la institución educativa “José Antonio Encinas” muestran el siguiente
Descripción general Los estudiantes de la institución educativa “José Antonio Encinas” muestran el siguiente
Descripción general Los estudiantes de la institución educativa “José Antonio Encinas” muestran el siguiente

Descripción general

Los estudiantes de la institución educativa “José Antonio Encinas” muestran el siguiente nivel de competencia (nivel de competencia del VI ciclo) como saberes previos para iniciar con éxito los aprendizajes del Módulo fabricación de prendas de vestir en tejido punto programado para el 3er. grado de educación Secundaria.

 

Competencia: gestiona proyectos de emprendimiento económico social

Competencia transversal:

 

interactúa con entornos virtuales generados por las TIC

Cant. estudiantes

%

Cant. estudiantes

%

AD (muestra aprendizajes que van mas allá del aprendizaje necesarios para iniciar el módulo)

5

25%

10

50%

A

(muestra los aprendizajes necesarios para

10

50%

5

25%

iniciar el módulo)

(esta en proceso de alcanzar los aprendizajes necesarios para iniciar el módulo)

B

3

15%

3

15%

C

(muestra un progreso mínimo de los

2

10%

2

10%

aprendizajes necesarios para iniciar el módulo)

 

Total

20

100%

20

100%

el módulo)   Total 20 100% 20 100% PAUTAS: Presenta las necesidades educativas de los

PAUTAS:

Presenta las

necesidades educativas de los estudiantes para alcanzar los aprendizajes establecidos para el grado

PAUTAS: En el tercer grado de educación secundaria se espera que los estudiantes desarrollen aprendizajes
PAUTAS: En el tercer grado de educación secundaria se espera que los estudiantes desarrollen aprendizajes
PAUTAS: En el tercer grado de educación secundaria se espera que los estudiantes desarrollen aprendizajes

PAUTAS:

En el tercer grado de educación secundaria se espera que los estudiantes desarrollen aprendizajes orientados a alcanzar el nivel de competencia para el VII ciclo establecido para la competencia “gestiona proyectos de emprendimiento económico y social” como estándar de aprendizaje:

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre las necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará. y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos

calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos Describe brevemente las metas (estándar de

Describe brevemente las metas (estándar de aprendizaje) que deben alcanzar los estudiantes

En el marco del enfoque de competencias y de los enfoques del área educación para
En el marco del enfoque de competencias y de los enfoques del área educación para
En el marco del enfoque de competencias y de los enfoques del área educación para

En el marco del enfoque de competencias y de los enfoques del área educación para el trabajo los estudiantes el Módulo formativo fabricación de prendas de vestir en tejido punto se desarrollará integrando la competencia “Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social”, las

competencias transversales y los enfoques transversales (valores y actitudes), asimismo, en lo que

corresponda se vinculara con las competencias de otras áreas curriculares.

Con la finalidad de ofrecer al los estudiantes diversas experiencias para desarrollar capacidades que permitan a los estudiantes insertarse al mercado laboral desarrollaran el Modulo a través de proyectos de emprendimiento. Los proyectos de emprendimiento para desarrollar las capacidades de la competencia “Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social” comprenderá los siguientes procesos: estudio de las necesidades del cliente, diseño de la propuesta de valor, elaboración y validación del prototipo, desarrollo de la propuesta de valor (planificación y ejecución del proceso de producción) evaluación de los resultados e impactos del proyecto. En el aprendizaje de cada etapa del proyecto los estudiantes desarrollaran las capacidades de las competencias transversales y los valores y actitudes de los enfoques transversales

y los valores y actitudes de los enfoques transversales PAUTAS: como desarrollaran la competencia capacidades del

PAUTAS:

como desarrollaran la competencia capacidades del área

Describe

ý

¿QUÉ SON LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE SON: 1. Las competencias, capacidades y los desempeños del
¿QUÉ SON LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE SON: 1. Las competencias, capacidades y los desempeños del
¿QUÉ SON LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE SON: 1. Las competencias, capacidades y los desempeños del

¿QUÉ SON LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

SON:

1. Las competencias, capacidades y los

desempeños del área

2. Las competencias

transversales (capacidades y desempeños)

3. Los enfoque transversales

(valores y actitudes)

Competencias del área curricular

Competencias

Capacidades

Desempeños

Gestiona proyectos de emprendimiento económico social

   

Competencias transversales

Competencias

Capacidades

Desempeños

Interactúa en entornos virtuales

   

generados por las TIC

Gestiona sus aprendizajes de manera autónoma

   

Enfoques transversales

Enfoque transversal

Valores

Actitudes

Enfoque de derechos

   

Enfoque inclusivo o atención a la diversidad

   

Enfoque intercultural ……

   
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CURRICULAR COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O SOCIAL
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CURRICULAR COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O SOCIAL
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CURRICULAR COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O SOCIAL

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CURRICULAR

COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O SOCIAL

COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O SOCIAL

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

Crea propuesta de valor

CPV 1 Selecciona en equipo necesidades sobre las prendas de vestir en tejido punto de un grupo de usuarios de su entorno para mejorarlo o resolverlo a partir de su campo de interés

CPV 2 Determina los principales factores que originan la necesidad de prendas de vestir en tejido punto utilizando información obtenida a través de la observación y entrevistas grupales estructuradas.

CPV 3 Selecciona en equipo problemas de las prendas de vestir en tejido punto de un grupo de usuarios de su entorno para mejorarlo o resolverlo a partir de su campo de interés,

CPV 4 Determina los principales factores que originan problemas en las prendas de vestir en tejido punto utilizando información obtenida a través de la observación y entrevistas grupales estructuradas.

Los propósitos de aprendizaje para el grado se encuentran en la

matriz de

desempeños precisados del área

CPV 5 Diseña alternativas de propuesta de valor de prendas de vestir de tejido punto (polos, buzos, casacas, poleras) creativas e innovadoras que representa a través de prototipos y las valida con posibles usuarios incorporando sugerencias de mejora.

CPV 6 Determina la propuesta de valor en función a sus implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CURRICULAR COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O SOCIAL
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CURRICULAR COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O SOCIAL
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CURRICULAR COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O SOCIAL

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CURRICULAR

COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O SOCIAL

COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O SOCIAL

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

Aplica

habilidades

AHT1 Determina los recursos que se requiere para elaborar una propuesta de valor de prendas de vestir de tejido punto (polos, buzos, casacas) y genera acciones para adquirirlos.

técnicas

AHT2 Formula un plan de acción para elaborar la propuesta de valor de prendas de vestir de tejido punto (polos, polos buzos, casacas) considerando alternativas de solución ante contingencias o situaciones

imprevistas.

AHT3 Realiza el habilitado de las piezas para confeccionar (polos, buzo, casaca) para su ingreso a la línea de

producción, de acuerdo a las especificaciones establecidas en la orden de producción.

AHT4 Requiere los insumos, avios y los habilitados necesarios para la producción de polos de acuerdo a las especificaciones establecidas en la orden de producción.

AHT5 Selecciona la tela y materiales para el corte de piezas para confeccionar polos, de acuerdo a la secuencia de trabajo.

AHT6 Realiza el reposado de la tela y tiende la tela, considerando el tamaño de la mesa y el largo, de acuerdo al tizado y características y tipo de tela ( plano y/o punto), ancho, color (entero, listado, jacquar, cobertura

estampada, etc.).

AHT7 Realiza la distribución de los moldes de las piezas (polo, buzo, casaca) de manera manual o utilizando

un software, en base a los moldes, cantidad de prendas, tallas y colores, considerando la optimización del l

i

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CURRICULAR   COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CURRICULAR   COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CURRICULAR

 

COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O SOCIAL

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

Aplica

AHT8 Corta las piezas en el tendido y las separa, teniendo en cuenta las normas de seguridad ocupacional, la optimización de los materiales y la orden de corte.

habilidades

técnicas

AHT9 Habilita y etiqueta el corte, según la partida, para el proceso siguiente, de acuerdo a la orden de producción.

AHT10 Fusiona las piezas, según las especificaciones de la ficha técnica.

AHT11 Opera las máquinas de confección industriales y/o semindustriales (recta, remalle y recubierto) de

acuerdo a los estándares de calidad requeridos en el mercado teniendo en cuenta las normas de seguridad y

salud en el trabajo.

AHT12 Efectúa el ensamble de las piezas (polo, buzo, casaca), de acuerdo a la ficha técnica , al diagrama de operaciones y al tipo de materia prima.

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CURRICULAR COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O SOCIAL
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CURRICULAR COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O SOCIAL
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CURRICULAR COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O SOCIAL

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA CURRICULAR

COMPETENCIA: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONOMICO O SOCIAL

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y meta

TC1 Planifica las actividades de su equipo en un clima de diálogo y respeto hacia las ideas y opiniones de los demás; asume con responsabilidad su rol y colabora con las tareas de sus compañeros compartiendo información,

estrategias y recursos para el logro del objetivo común.

Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento

ERP 1 Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en función

de indicadores que le permitan mejorar la calidad de las prendas de vestir de tejido punto (polos, buzo y casaca) y la eficiencia de los procesos.

 

ERP 2 Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para determinar los beneficios o pérdidas económicas, generados por el

proyecto para incorporar mejoras

Los propósitos

de aprendizaje

para el grado se encuentran en la matriz de

desempeños

precisados del área

ERP 3Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para determinar el impacto social y ambiental generados por el proyecto para incorporar mejoras

COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC CAPACIDADES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC CAPACIDADES
COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC CAPACIDADES

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

CAPACIDADES

 

DESEMPEÑOS

Personaliza

(T1) Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos

entornos virtuales

propósitos, y se integra a comunidades colaborativas virtuales.

Gestiona información del entorno virtual

(T2) establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan

a

necesidades de información

(T3) clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y

 

cita las fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad

Interactúa en entornos virtuales

(T4) aplica funciones de calculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de calculo y base de datos

(T5) Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de in proyecto

identificación de un problema o una actividad planteada con sus pares en entornos virtuales compartidos

o

Crea objetos

(T6) Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el

virtuales en diversos formatos

modelado de diseño

(T7) Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que llevan a realizar tareas del mundo real con criterio ycreatividad.

a realizar tareas del mundo real con criterio ycreatividad. Los propósitos de aprendizaje para el grado

Los propósitos de

aprendizaje para el

grado se encuentran en los programas curriculares

COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma CAPACIDADES DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma CAPACIDADES DESEMPEÑOS
COMPETENCIAS TRANSVERSALES COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma CAPACIDADES DESEMPEÑOS

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

Define metas de

(GA1) Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus

aprendizaje

potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes

para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.

Organiza acciones estratégicas para alcanzar las metas

(GA2) Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los

recursos de que dispone para lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de manera secuenciada y

 

articulada

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

(GA3) Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados esperados. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje

brindan sus pares para el logro de las metas de aprendizaje Los propósitos de aprendizaje para

Los propósitos de

aprendizaje para el

grado se encuentran en los programas curriculares

Los valores y actitudes de los enfoques transversales se encuentran en currículo nacional
Los valores y actitudes de los enfoques transversales se encuentran en currículo nacional
Los valores y actitudes de los enfoques transversales se encuentran en currículo nacional
Los valores y actitudes de los enfoques transversales se encuentran en currículo nacional
Los valores y actitudes de los enfoques transversales se encuentran en currículo nacional
Los valores y actitudes de los enfoques transversales se encuentran en currículo nacional

Los valores y actitudes de los enfoques transversales se encuentran en currículo nacional

DE INCLUSIVO INTERCUL- DERECHOS TURAL Padre de familia DE AMBIENTAL GENERO Estudiante Docente Director
DE INCLUSIVO INTERCUL- DERECHOS TURAL Padre de familia DE AMBIENTAL GENERO Estudiante Docente Director
DE INCLUSIVO INTERCUL- DERECHOS TURAL Padre de familia DE AMBIENTAL GENERO Estudiante Docente Director
DE INCLUSIVO INTERCUL- DERECHOS TURAL Padre de familia DE AMBIENTAL GENERO Estudiante Docente Director
DE
INCLUSIVO
INTERCUL-
DERECHOS
TURAL
Padre de familia
DE
AMBIENTAL
GENERO
Estudiante
Docente
Director
Administrativos
DE
BUSQUEDA
ORIENTACION
INSTITUCION EDUCATIVA
DE LA
AL BIEN
COMUN
EXCELENCIA
COMUNIDAD
COMUNIDAD

Concreción observable de practica se calores y actitudes

Propician las condiciones para la construcción de posiciones éticas (valores y actitudes).

Orientan el ejercicio ciudadano

de los actores educativos.

Se constituyen en el marco teórico y metodológico que orienta el proceso educativo.

se impregnan en las

competencias que desarrollan las áreas curriculares.

SE BASAN EN LOS PRINCIPIOS DE LA L.G.E

Calidad Equidad Ética Democracia Conciencia Ambiental Interculturalidad Inclusión Creatividad - Innovación

Enfoque de derechos Reconoce a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos
Enfoque de derechos Reconoce a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos
Enfoque de derechos Reconoce a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos
Enfoque de derechos
Enfoque de derechos

Reconoce a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado.

Reconoce que son ciudadanos con

deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia.

VALORES ACTITUDES Conciencia de derechos Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
VALORES
ACTITUDES
Conciencia de derechos
Disposición a conocer, reconocer y valorar los
derechos individuales y colectivos que tenemos las
personas en el ámbito privado y público
Libertad y responsabilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria y
responsable la propia forma de actuar dentro de una
sociedad
Diálogo y concertación
Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo
para construir juntos una postura común
ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE VALORES ACTITUDES TRANSVERSAL Enfoque de derechos Diálogo y concertación
ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE VALORES ACTITUDES TRANSVERSAL Enfoque de derechos Diálogo y concertación
ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE VALORES ACTITUDES TRANSVERSAL Enfoque de derechos Diálogo y concertación

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE

VALORES

ACTITUDES

TRANSVERSAL

Enfoque de derechos

Diálogo y concertación

(ET 1) Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común

Enfoque

   

inclusivo

Enfoque

   

Intercultural

Enfoque de igualdad de genero

   
Enfoque de igualdad de genero     Los valores y actitudes de los enfoques transversales se

Los valores y actitudes de los enfoques transversales se encuentran en currículo nacional

Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad Reconoce que todos los estudiantes tienen derecho
Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad Reconoce que todos los estudiantes tienen derecho
Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad Reconoce que todos los estudiantes tienen derecho
Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad Reconoce que todos los estudiantes tienen derecho
Enfoque Inclusivo o de
atención a la diversidad
Reconoce que todos los estudiantes tienen
derecho a oportunidades educativas y
resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, étnicas, religiosas, de
género, condición de discapacidad o estilos
de aprendizaje.
VALORES ACTITUDES Respeto por las diferencias Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de
VALORES
ACTITUDES
Respeto por las diferencias
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y
de sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Equidad en la enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las
condiciones y oportunidades que cada uno necesita
para lograr los mismos resultados
Confianza en la persona
Disposición a depositar expectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre cualquier
circunstancia
ENFOQUE VALORES ACTITUDES TRANSVERSAL Enfoque de derechos Diálogo y concertación (ET 1) Disposición
ENFOQUE VALORES ACTITUDES TRANSVERSAL Enfoque de derechos Diálogo y concertación (ET 1) Disposición

ENFOQUE

VALORES

ACTITUDES

TRANSVERSAL

Enfoque de derechos

Diálogo y concertación

(ET 1) Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común

Enfoque

Respeto a las diferencias

(ET2) Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia

inclusivo

Enfoque

   

Intercultural

Enfoque de igualdad de genero

   
Enfoque intercultural Reconoce el proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio que se realiza
Enfoque intercultural Reconoce el proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio que se realiza
Enfoque intercultural Reconoce el proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio que se realiza
Enfoque intercultural Reconoce el proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio que se realiza
Enfoque intercultural
Reconoce el proceso dinámico y
permanente de interacción e
intercambio que se realiza entre
personas de diferentes culturas,
orientado a una convivencia basada en
el acuerdo y la complementariedad, así
como en el respeto a la propia identidad
y a las diferencias.
VALORES ACTITUDES Respeto a la identidad cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales
VALORES
ACTITUDES
Respeto a la identidad
cultural
Reconocimiento al valor de las diversas
identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes
Justicia
Disposición a actuar de manera justa, respetando
el derecho de todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Diálogo intercultural
Fomento de una interacción equitativa entre
diversas culturas, mediante el diálogo y el
respeto mutuo
ENFOQUE VALORES ACTITUDES TRANSVERSAL Enfoque de derechos Diálogo y concertación (ET 1) Disposición
ENFOQUE VALORES ACTITUDES TRANSVERSAL Enfoque de derechos Diálogo y concertación (ET 1) Disposición

ENFOQUE

VALORES

ACTITUDES

TRANSVERSAL

Enfoque de derechos

Diálogo y concertación

(ET 1) Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común

Enfoque

Respeto a las diferencias

(ET2) Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia

inclusivo

Enfoque

Justicia

(ET3) Disposición a actuar de manera justa,

Intercultural

respetando el derecho de todos, exigiendo sus

propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.

Enfoque de igualdad de genero

   
Enfoque de genero Reconoce que todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen
Enfoque de genero Reconoce que todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen
Enfoque de genero Reconoce que todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen
Enfoque de genero Reconoce que todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen
Enfoque de genero
Reconoce que todas las personas,
independientemente de su identidad de
género, tienen el mismo potencial para
aprender y desarrollarse plenamente. se
refiere a la igual valoración de los
diferentes comportamientos, aspiraciones
y necesidades de mujeres y varones.
VALORES ACTITUDES Igualdad y Dignidad Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de
VALORES
ACTITUDES
Igualdad y Dignidad
Reconocimiento al valor inherente de cada persona,
por encima de cualquier diferencia de género
Justicia
Disposición a actuar de modo que se dé a cada
quien lo que le corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por las desigualdades de
género
Empatía
Transformar las diferentes situaciones de
desigualdad de género, evitando el reforzamiento
de estereotipos
ENFOQUE VALORES ACTITUDES TRANSVERSAL Enfoque de derechos Diálogo y concertación (ET 1) Disposición
ENFOQUE VALORES ACTITUDES TRANSVERSAL Enfoque de derechos Diálogo y concertación (ET 1) Disposición

ENFOQUE

VALORES

ACTITUDES

TRANSVERSAL

Enfoque de derechos

Diálogo y concertación

(ET 1) Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común

Enfoque

Respeto a las diferencias

(ET2) Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia

inclusivo

Enfoque

Justicia

(ET3) Disposición a actuar de manera justa,

Intercultural

respetando el derecho de todos, exigiendo sus

propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde.

Enfoque de igualdad de genero

Empatía

(ET4) Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género

Enfoque ambiental Reconoce que los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con
Enfoque ambiental Reconoce que los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con
Enfoque ambiental Reconoce que los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con
Enfoque ambiental
Enfoque ambiental

Reconoce que los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas

con conciencia crítica y colectiva sobre la

problemática ambiental y la condición del

cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social.

VALORES ACTITUDES Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional Disposición para colaborar con el bienestar y la
VALORES
ACTITUDES
Solidaridad planetaria y
equidad intergeneracional
Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de
vida de las generaciones presentes y futuras, así como con
la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta
Justicia y solidaridad
Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales
de las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
Respeto a toda forma
de vida
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda
forma de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y
global, revalorando los saberes ancestrales.
Busca que las personas contribuyan al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta,
Busca que las personas contribuyan al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta,
ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE VALORES ACTITUDES TRANSVERSAL Enfoque Justicia y solidaridad (ET5)
ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE VALORES ACTITUDES TRANSVERSAL Enfoque Justicia y solidaridad (ET5)
ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE VALORES ACTITUDES TRANSVERSAL Enfoque Justicia y solidaridad (ET5)

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE

VALORES

ACTITUDES

TRANSVERSAL

Enfoque

Justicia y solidaridad

(ET5) Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades

ambiental

 

cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las

personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos

Enfoque de orientación al bien común

   

Enfoque de

   

búsqueda de la

excelencia

Enfoque de     búsqueda de la excelencia Los valores y actitudes de los enfoques transversales

Los valores y actitudes de los enfoques transversales se encuentran en currículo nacional

Enfoque de orientación del bien común Reconoce que el proceso educativo se orienta a la
Enfoque de orientación del bien común Reconoce que el proceso educativo se orienta a la
Enfoque de orientación del bien común Reconoce que el proceso educativo se orienta a la
Enfoque de orientación del bien común Reconoce que el proceso educativo se orienta a la
Enfoque de orientación del bien común Reconoce que el proceso educativo se orienta a la
Enfoque de orientación del
bien común
Reconoce que el proceso educativo se
orienta a la formación de personas que
reconocen que el bien común está
constituido por los bienes que los seres
humanos comparten intrínsecamente en
común y que se comunican entre sí.
VALORES ACTITUDES Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes,
VALORES
ACTITUDES
Equidad y justicia
Disposición a reconocer a que ante situaciones de
inicio diferentes, se requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades
Solidaridad
Disposición a apoyar incondicionalmente a personas
en situaciones comprometidas o difíciles
Empatía
Identificación afectiva con los sentimientos del otro
y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias
Disposición a valorar y proteger los bienes comunes
Responsabilidad
y compartidos de un colectivo
ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE VALORES ACTITUDES TRANSVERSAL Enfoque Justicia y solidaridad (ET5)
ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE VALORES ACTITUDES TRANSVERSAL Enfoque Justicia y solidaridad (ET5)
ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE VALORES ACTITUDES TRANSVERSAL Enfoque Justicia y solidaridad (ET5)

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE

VALORES

ACTITUDES

TRANSVERSAL

Enfoque

Justicia y solidaridad

(ET5) Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades

ambiental

 

cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las

personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos

Enfoque de orientación al bien común

Responsabilidad

(ET6) Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

Enfoque de

   

búsqueda de la

excelencia

Enfoque de     búsqueda de la excelencia Los valores y actitudes de los enfoques transversales

Los valores y actitudes de los enfoques transversales se encuentran en currículo nacional

Enfoque búsqueda de la excelencia Reconoce que el proceso educativo se orienta a la formación
Enfoque búsqueda de la excelencia Reconoce que el proceso educativo se orienta a la formación
Enfoque búsqueda de la excelencia Reconoce que el proceso educativo se orienta a la formación
Enfoque búsqueda de la excelencia Reconoce que el proceso educativo se orienta a la formación
Enfoque búsqueda de la
excelencia
Reconoce que el proceso educativo se
orienta a la formación de las personas para
que utilicen al máximo sus facultades y las
estrategias para alcanzar sus metas a nivel
personal y social.
VALORES ACTITUDES Flexibilidad y apertura Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario
VALORES
ACTITUDES
Flexibilidad y apertura
Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando si fuera necesario la propia
conducta para alcanzar determinados
objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas
Superación personal
Disposición a adquirir cualidades que
mejorarán el propio desempeño y
aumentarán el estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias
ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE VALORES ACTITUDES TRANSVERSAL Enfoque Justicia y solidaridad (ET5)
ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE VALORES ACTITUDES TRANSVERSAL Enfoque Justicia y solidaridad (ET5)
ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE VALORES ACTITUDES TRANSVERSAL Enfoque Justicia y solidaridad (ET5)

ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE

VALORES

ACTITUDES

TRANSVERSAL

Enfoque

Justicia y solidaridad

(ET5) Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y actividades

ambiental

 

cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las

personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos dependemos

Enfoque de orientación al bien común

Responsabilidad

(ET6) Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo

Enfoque de

Flexibilidad y apertura

(ET7) Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia

búsqueda de la

excelencia

 

conducta para alcanzar determinados objetivos

cuando surgen dificultades, información no conocida o situaciones nuevas

dificultades, información no conocida o situaciones nuevas Los valores y actitudes de los enfoques transversales se

Los valores y actitudes de los enfoques transversales se encuentran en currículo nacional

Unidades didácticas

1 Nro. de unidad didáctica Nro. 1 Nro. 2 Nro. 3 Nro. 4 2 Situación
1
Nro. de unidad didáctica
Nro. 1
Nro. 2
Nro. 3
Nro. 4
2
Situación del contexto
PROCESOS PARA ORGANIZAR
3
Titulo de la unidad
LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Propósito de aprendizaje
4
Competencia
Capacidades
Desempeños
 Determinar la cantidad de
unidades didácticas
Gestiona
proyectos de
emprendimient
o ……
Crea propuesta de valor
Aplica habilidades técnicas
 Determinar la situación
contexto que dará origen a
la unidad didáctica
Trabaja cooperativa…….
Evalúa los resultados d…
Personaliza entornos virtuales
 Determinar el título de la
unidad
Gestiona información ……
Interactúa en entornos -----
 Seleccionar las
competencias, capacidades
Se desenvuelve
en entornos
virtuales
generados por
las TIC
Crea objetos virtuales ……
y desempeños que
Gestiona su
Define metas de aprendizaje
desarrollaran en cada
unidad
aprendizaje de
Organiza acciones
manera ………
estratégicas …………
 Determinar la duración de
la unidad en numero de
sesiones y tiempo
Monitorea y ajusta su
desempeño durante …………
Enfoques
Atención a la diversidad
transversales
Intercultural
Igualdad de genero
Ambiental

5

ó

d

l

d

d d dá

¿QUÉ ES UNA SITUACIÓN DEL CONTEXTO? Es un hecho, problema, potencialidad o fenómeno social o
¿QUÉ ES UNA SITUACIÓN DEL CONTEXTO? Es un hecho, problema, potencialidad o fenómeno social o
¿QUÉ ES UNA SITUACIÓN DEL CONTEXTO? Es un hecho, problema, potencialidad o fenómeno social o
¿QUÉ ES UNA SITUACIÓN DEL CONTEXTO? Es un hecho, problema, potencialidad o fenómeno social o
¿QUÉ ES UNA SITUACIÓN DEL CONTEXTO?
¿QUÉ ES UNA SITUACIÓN DEL CONTEXTO?
Es un hecho, problema, potencialidad o fenómeno social o natural (conjunto de realidades) que ocurren
Es un hecho, problema, potencialidad o
fenómeno social o natural (conjunto de
realidades) que ocurren o existe en la realidad
en un momento determinado y que influye en
la existencia de las cosas y en la vida diaria de
las personas
Se toma una situación del contexto para darle sentido, significatividad, y funcionalidad a los aprendizaje
Se toma una situación del contexto para darle
sentido, significatividad, y funcionalidad a los
aprendizaje de los estudiantes
A partir de la situación del contexto se plantea la situación significativa
A partir de la situación del contexto se plantea
la situación significativa
del contexto se plantea la situación significativa Situación del contexto global “ La contaminación del
del contexto se plantea la situación significativa Situación del contexto global “ La contaminación del
del contexto se plantea la situación significativa Situación del contexto global “ La contaminación del
del contexto se plantea la situación significativa Situación del contexto global “ La contaminación del

Situación del contexto

global

La contaminación del aire afecta al clima”

Situación del contexto Nacional

“La corrupción en el sistema de justicia del país”

Situación del contexto regional / local

“Incremento de la temperatura en las regiones costeras del país”

Situación del contexto familiar

“la desorganización de las

cocinas de las familias en el valle de Santa Eulalia”

CONTEXTOS QUE GENERAN OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE Contexto social – cultural, económico – productivo o natural
CONTEXTOS QUE GENERAN OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE Contexto social – cultural, económico – productivo o natural
CONTEXTOS QUE GENERAN OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE
CONTEXTOS QUE GENERAN
OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE
Contexto social – cultural, económico – productivo o natural
Contexto social – cultural, económico –
productivo o natural

Es el problema, potencialidad, hecho o fenómeno social o natural a partir del cual se plantea la actividad desafiante y retadora para abordar las competencias del área.

Contexto científico y tecnológico
Contexto científico y tecnológico

Son conocimientos, descubrimientos científicos o tecnológicos a partir del cual se plantea la actividad

desafiante para abordar las competencias establecidas en

currículo o sentar la base para comprender la realidad, la ciencia y la tecnología.

para comprender la realidad, la ciencia y la tecnología. Contexto familiares Son hechos o problemas que
para comprender la realidad, la ciencia y la tecnología. Contexto familiares Son hechos o problemas que
para comprender la realidad, la ciencia y la tecnología. Contexto familiares Son hechos o problemas que
para comprender la realidad, la ciencia y la tecnología. Contexto familiares Son hechos o problemas que
para comprender la realidad, la ciencia y la tecnología. Contexto familiares Son hechos o problemas que
para comprender la realidad, la ciencia y la tecnología. Contexto familiares Son hechos o problemas que
Contexto familiares
Contexto familiares

Son hechos o problemas que se generan al interior se las viviendas de las familias a partir del cual se plantea la actividad desafiante para abordar las competencias establecidas en currículo

D e s o r d e n e n l a c o c
D e s o r d e n e n l a c o c
D e s o r d e n e n l a c o c
D e s o r d e n e n l a c o c
D e s o r d e n e n l a c o c

Desorden en la cocina

D e s o r d e n e n l a c o c i

Accidentes de transito

n e n l a c o c i n a Accidentes de transito Incremento del

Incremento del la temperatura

en las regiones costeras del

país

del la temperatura en las regiones costeras del país Fiesta de la cruces Producción de papas

Fiesta de la cruces

en las regiones costeras del país Fiesta de la cruces Producción de papas Contaminación del medio

Producción de papas

costeras del país Fiesta de la cruces Producción de papas Contaminación del medio ambiente Pautas para

Contaminación del medio ambiente

Pautas para elegir:
Pautas para elegir:

Permita desarrollar las competencias, capacidades y desempeños para el grado establecidos en el currículo nacional.

Responda a los intereses y

necesidades de los estudiantes.

Permita ser abordado desde la

naturaleza y el enfoque del área

curricular

Unidades didácticas Nro. de unidad didáctica Situación del contexto Titulo de la unidad Nro. 1
Unidades didácticas Nro. de unidad didáctica Situación del contexto Titulo de la unidad Nro. 1
Unidades didácticas Nro. de unidad didáctica Situación del contexto Titulo de la unidad Nro. 1

Unidades didácticas

Nro. de unidad didáctica

Situación del contexto

Titulo de la unidad

Nro. 1

Nro. 2

Nro. 4

Incremento de la temperatura en

las regiones costeras del país

obliga a la población a usar prendas de vestir cortas y delgadas

Las noches de invierno de junio y

julio se han constituido en muy

frigidas y afectan la salud especialmente a los niños y niñas

En las fiestas de fin de año un alto

porcentaje de la población

estudiantil adquiere prendas de vestir con motivos navideños

Propósito de aprendizaje

Competencia

Capacidades

Desempeños

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

…….

Crea propuesta de valor

Aplica habilidades técnicas

Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y meta

Evalúa los resultados del proyecto

de emprendimiento

…………….

Situación del contexto Título de la unidad didáctica Unidad Didáctica N° 1 “ Diseñamos y
Situación del contexto Título de la unidad didáctica Unidad Didáctica N° 1 “ Diseñamos y
Situación del contexto Título de la unidad didáctica Unidad Didáctica N° 1 “ Diseñamos y
Situación del contexto Título de la unidad didáctica Unidad Didáctica N° 1 “ Diseñamos y

Situación del contexto

Situación del contexto Título de la unidad didáctica Unidad Didáctica N° 1 “ Diseñamos y confeccionamos

Título de la unidad didáctica

Unidad Didáctica N° 1 Diseñamos y confeccionamos polos

de verano para

caballeros y damas

unidad didáctica Unidad Didáctica N° 1 “ Diseñamos y confeccionamos polos de verano para caballeros y

PAUTAS

Debe ser motivador y vinculado a los interés de los

estudiantes.

Debe relacionarse con la situación del contexto

Debe establecer el producto (evidencia de aprendizaje) que los estudiantes elaboraran para desarrollar y evidenciar sus logros de apredizaje

Unidades didácticas Nro. de unidad didáctica Situación del contexto Titulo de la unidad Nro. 1
Unidades didácticas Nro. de unidad didáctica Situación del contexto Titulo de la unidad Nro. 1
Unidades didácticas Nro. de unidad didáctica Situación del contexto Titulo de la unidad Nro. 1

Unidades didácticas

Nro. de unidad didáctica

Situación del contexto

Titulo de la unidad

Nro. 1

Nro. 2

Nro. 4

Incremento de la temperatura en

las regiones costeras del país

obliga a la población a usar prendas de vestir cortas y delgadas

Las noches de invierno de junio y

julio se han constituido en muy

frigidas y afectan la salud especialmente a los niños y niñas

En las fiestas de fin de año un alto

porcentaje de la población

estudiantil adquiere prendas de vestir con motivos navideños

Diseñamos y confeccionamos polos de verano para damas y caballeros

Diseñamos y confeccionamos pijamas de invierno para niños y niñas

Diseñamos y confeccionamos casacas para adolescentes con motivos navideños

Propósito de aprendizaje

Competencia

Capacidades

Desempeños

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

…….

Crea propuesta de valor

Aplica habilidades técnicas

Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y meta

Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento

…………….

• Determinar los desempeños de la competencia gestiona proyecto de emprendimiento económico y social •
• Determinar los desempeños de la competencia gestiona proyecto de emprendimiento económico y social •
• Determinar los desempeños de la competencia gestiona proyecto de emprendimiento económico y social •
• Determinar los desempeños de la competencia gestiona proyecto de emprendimiento económico y social •
• Determinar los desempeños de la competencia gestiona proyecto de emprendimiento económico y social •
• Determinar los desempeños de la competencia gestiona proyecto de emprendimiento económico y social •

Determinar los desempeños de la competencia gestiona proyecto de emprendimiento económico y social

Determinar los desempeños de la competencia transversal se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC.

Determina los desempeños de la competencia transversal gestiona su aprendizajes de manera autónoma

Determina los valores y actitudes de los enfoques transversales

Unidades didácticas Nro. 1 Incremento de la temperatura en las regiones costeras del país obliga
Unidades didácticas Nro. 1 Incremento de la temperatura en las regiones costeras del país obliga
Unidades didácticas Nro. 1 Incremento de la temperatura en las regiones costeras del país obliga
Unidades didácticas Nro. 1 Incremento de la temperatura en las regiones costeras del país obliga

Unidades didácticas

Nro. 1

Incremento de la temperatura en las regiones costeras del país obliga a la

población a usar prendas de vestir cortas y delgadas

Diseñamos y confeccionamos polos de verano para damas y caballeros

Nro. 2

Las noches de invierno de junio y julio se han constituido en muy frigidas

y afectan la salud especialmente a los niños y

niñas

Diseñamos y confeccionamos pijamas de invierno para niños y niñas

Nro. 4

En las fiestas de fin de año un alto porcentaje de la población estudiantil

adquiere prendas de vestir con motivos navideños

Diseñamos y confeccionamos casacas para adolescentes con motivos navideños

Propósito de aprendizaje

PAUTAS PARA DETERMINAR LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE POR CADA UNIDAD

En cada unidad los propósitos

de aprendizaje comprende las capacidades y desempeños de la competencia del área

Nro. de unidad didáctica

Situación del contexto

Titulo de la unidad

Capacidades

Desempeños

Crea propuesta de valor

Aplica habilidades técnicas

Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y meta

Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento

CVP1, CPV2, CPV4,

CPV6

CPV3, CPV 4CPV4,

CPV6

CPV4, CPV6

AHT1, AHT2, AHT3, AHT5, AHT7, AHT8

AHT9, AHT 11, AHT

12

AHT1, AHT2, AHT3, AHT5, AHT7, AHT8

AHT9, AHT11,

AHT12

AHT1, AHT2, AHT3, AHP4, AHT5, AHT7,

AHT8 AHT9, AHT10,

AHT11, AHT12

Competencia

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social

Todos los desempeños

establecidos para el grado

deben ser distribuidos a lo largo de las unidades didácticas programadas para el grado

TC1

TC1

TCQ

ERP 1

ERP1, ERP2

ERP1, ERP3

COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC CAPACIDADES DESEMPEÑOS Personaliza
COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC CAPACIDADES DESEMPEÑOS Personaliza
COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC CAPACIDADES DESEMPEÑOS Personaliza
COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC CAPACIDADES DESEMPEÑOS Personaliza
COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC CAPACIDADES DESEMPEÑOS Personaliza
COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

COMPETENCIA: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

CAPACIDADES

DESEMPEÑOS

Personaliza

(T1) Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente y responsable.

entornos

virtuales

Gestiona

(T2) Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en

información del

entorno virtual

cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos

de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.

(T3) Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y secuenciar información relevante.

Interactúa en entornos virtuales

(T4) Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera

pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en

entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupos en red.

(T5) Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.

Crea objetos virtuales en

(T6) Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.

¿Qué es un entorno

virtual?

Un entorno virtual de aprendizaje es un espacio educativo alojado en la web (aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación pedagógica), contiene un conjunto de herramientas, materiales y estrategias que se utilizan para administrar, distribuir, realizar el seguimiento y evaluación de las actividades de enseñanza y aprendizaje.

Permite al estudiante:

Conversar con el docente y sus pares, leer

documentos, realizar ejercicios, formular preguntas al docente, trabajar en equipo… etc.

diversos

(T7) Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear

formatos

soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos.

Personaliza entornos virtuales consiste en manifestar de manera organizada y coherente la individualidad en distintos

Personaliza entornos

virtuales

consiste en manifestar de manera organizada y coherente la

individualidad en distintos entornos virtuales mediante la selección, modificación y optimización de éstos, de acuerdo con sus intereses, actividades, valores y cultura

Personalización

Capacidad

Descripción de la capacidad

Estrategias

Gestiona información

del entorno virtual

consiste en analizar, organizar y sistematizar diversa información

disponible en los entornos virtuales, tomando en cuenta los

diferentes procedimientos y formatos digitales, así como la relevancia para sus actividades de manera ética y pertinente.

Mapeo de información

Portafolio virtual

Curación del contenido

Interactúa en entornos virtuales

consiste en participar con otros en espacios virtuales colaborativos para comunicarse, construir y mantener vínculos según edad e

intereses, respetando valores, así como el contexto sociocultural

propiciando que sean seguros y coherentes.

Proyecto colaborativo virtual Gamificación

Crea objetos virtuales en diversos formatos

consiste en construir materiales digitales con diversos propósitos, siguiendo un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación sobre utilidad, funcionalidad y contenido desde el contexto

escolar y en su vida cotidiana

Diseño de espacios virtuales Narrativa digital Diseño de figuras (2D) y

objetos (productos)

Programación (automatización de tareas)

    Unidades didácticas Nro. de unidad didáctica Nro. 1 Nro. 2 Nro 3. Situación
    Unidades didácticas Nro. de unidad didáctica Nro. 1 Nro. 2 Nro 3. Situación
    Unidades didácticas Nro. de unidad didáctica Nro. 1 Nro. 2 Nro 3. Situación
   

Unidades didácticas

Nro. de unidad didáctica

Nro. 1

Nro. 2

Nro 3.

Situación del contexto

Incremento de la temperatura en las regiones costeras del país obliga a la población a usar prendas de vestir cortas y delgadas

Las noches de invierno de junio y julio se han constituido en muy frigidas y afectan la salud especialmente a los niños y niñas

En las fiestas de fin de año un alto porcentaje de la población estudiantil adquiere prendas de vestir con motivos navideños

 

Diseñamos y confeccionamos

Diseñamos y confeccionamos pijamas de

Diseñamos y confeccionamos casacas para adolescentes

Titulo de la unidad

polos de verano para damas y

caballeros

invierno para niños y niñas

con motivos navideños

 

Propósito de aprendizaje

 

Competencia

Capacidades

 

Desempeños

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Personaliza entornos virtuales

TC1

   

Gestiona información del entorno virtual

TC2

TC3

TC3

Interactúa en entornos virtuales

TC4

TC4

TC5

 

Crea objetos virtuales en diversos formatos

TC6

TC6

TC7

PAUTASPARA DETERMINAR LOS PROPOSITOS DE

APRENDIZAJE POR CADA

UNIDAD

En cada unidad se

incorporan propósitos de

aprendizaje para la competencia transversal, comprende las capacidades y desempeños

Todos los desempeños

establecidos para el grado

deben ser distribuidos a lo lardo de las unidades didácticas programadas para el grado

Unidades didácticas Nro. 1 Incremento de la temperatura en las regiones costeras del país obliga
Unidades didácticas Nro. 1 Incremento de la temperatura en las regiones costeras del país obliga
Unidades didácticas Nro. 1 Incremento de la temperatura en las regiones costeras del país obliga
Unidades didácticas Nro. 1 Incremento de la temperatura en las regiones costeras del país obliga
Unidades didácticas Nro. 1 Incremento de la temperatura en las regiones costeras del país obliga
Unidades didácticas Nro. 1 Incremento de la temperatura en las regiones costeras del país obliga
Unidades didácticas Nro. 1 Incremento de la temperatura en las regiones costeras del país obliga
Unidades didácticas Nro. 1 Incremento de la temperatura en las regiones costeras del país obliga

Unidades didácticas

Nro. 1

Incremento de la temperatura en las regiones costeras del país

obliga a la población a usar

prendas de vestir cortas y

delgadas

Diseñamos y confeccionamos polos de verano para damas y caballeros

Nro. 2

Las noches de invierno de junio y julio se han constituido en

muy frigidas y afectan la salud especialmente a los niños y

niñas

Diseñamos y confeccionamos pijamas de invierno para niños y niñas

Propósito de aprendizaje

Nro. 3

En las fiestas de fin de año un alto porcentaje de la población estudiantil adquiere prendas de vestir con motivos navideños

Diseñamos y confeccionamos casacas para adolescentes con motivos navideños

Nro. de unidad didáctica

Situación del contexto

Titulo de la unidad

didáctica Situación del contexto Titulo de la unidad Capacidades Define metas de aprendizaje Organiza acciones

Capacidades

Situación del contexto Titulo de la unidad Capacidades Define metas de aprendizaje Organiza acciones estratégicas

Define metas de aprendizaje

Organiza acciones estratégicas para

alcanzar las metas

Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje

GA1

Desempeños

GA1

GA1

GA2

GA2

GA2

GA3

GA3

GA3

aprendizaje GA1 Desempeños GA1 GA1 GA2 GA2 GA2 GA3 GA3 GA3 PAUTASPARA DETERMINAR LOS PROPOSITOS DE

PAUTASPARA

DETERMINAR LOS PROPOSITOS DE

APRENDIZAJE POR CADA

UNIDAD

DETERMINAR LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE POR CADA UNIDAD En cada unidad se incorporan propósitos de aprendizaje

En cada unidad se

incorporan propósitos de

aprendizaje para la competencia transversal, comprende las capacidades y desempeños

Competencia

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

Competencia Gestiona su aprendizaje de manera autónoma Todos los desempeños establecidos para el grado deben ser

Todos los desempeños

establecidos para el grado

deben ser distribuidos a lo lardo de las unidades didácticas programadas para el grado

PAUTASPARA DETERMINAR LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE POR CADA UNIDAD En cada unidad se incorporan propósitos
PAUTASPARA DETERMINAR LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE POR CADA UNIDAD En cada unidad se incorporan propósitos
PAUTASPARA DETERMINAR LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE POR CADA UNIDAD En cada unidad se incorporan propósitos
PAUTASPARA DETERMINAR LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE POR CADA UNIDAD En cada unidad se incorporan propósitos
PAUTASPARA DETERMINAR LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE POR CADA UNIDAD En cada unidad se incorporan propósitos
PAUTASPARA DETERMINAR LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE POR CADA UNIDAD En cada unidad se incorporan propósitos
PAUTASPARA DETERMINAR LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE POR CADA UNIDAD En cada unidad se incorporan propósitos

PAUTASPARA DETERMINAR LOS PROPOSITOS DE APRENDIZAJE POR CADA UNIDAD

En cada unidad se incorporan propósitos de aprendizaje para los enfoques

transversales, comprende los valores y

actitudes

Todos los enfoques transversales seleccionados para tratarse en el grado deben ser distribuidos a lo largo de las unidades didácticas programadas para el grado

        Unidades didácticas   Nro. de unidad didáctica   Nro. 1 Nro.
        Unidades didácticas   Nro. de unidad didáctica   Nro. 1 Nro.
        Unidades didácticas   Nro. de unidad didáctica   Nro. 1 Nro.
 
     
   
 

Unidades didácticas

 

Nro. de unidad didáctica

 

Nro. 1

Nro. 2

Nro. 3

Nro. 4

 

Desorden y falta de

Desorden y falta de seguridad en la

Protección de los

Protección de los

 

Situación del contexto

 

seguridad en la cocina

usuarios de la cocina

usuarios de la cocina

de las familias ……

cocina de las familias

de las familias San

de las familias San

 

………

Mateo de Huanchor

Mateo de Huanchor

 

Diseñamos utilitarios para organizar y brindar seguridad en la cocina

Confeccionamos utilitarios para organizar y brindar seguridad …….

Diseñamos prendas para proteger a los usuarios de la cocina

Confeccionamos

 

Titulo de la unidad

 

prendas de vestir para protección de usuarios

   

 

Propósito de aprendizaje

 
 

Enfoques

Valores

 

actitudes

 

transversales

Enfoque de derechos

Diálogo y concertación

 

ET1

ET1

Enfoque inclusivo

Respeto a las diferencias

ET2

ET2

Enfoque Intercultural

Justicia

ET3

ET3

Enfoque de igualdad de genero

Empatía

 

ET4

ET4

Enfoque ambiental

Justicia y solidaridad

 

ET5

ET5

Enfoque de orientación al bien común

Responsabilidad

ET6

ET

ET6

ET

 

Flexibilidad y apertura

ET7

ET

ET7

ET

Enfoque de búsqueda de la excelencia

    Unidades didácticas Nro. de unidad didáctica   Nro. 1 Nro. 2 Nro. 3
    Unidades didácticas
   

Unidades didácticas

Nro. de unidad didáctica

 

Nro. 1

Nro. 2

Nro. 3

Situación del contexto

       

Titulo de la unidad

       
 

Propósito de aprendizaje

Competencia

Capacidades

 

Desempeños

Gestiona proyectos de emprendimiento

Crea propuesta de valor

     

……………………………….

     

Se desenvuelve en entornos virtuales…

Personaliza entornos virtuales

     

………………….

     

Gestiona su aprendizaje ……….

Define metas de aprendizaje

     

………………………

     

Enfoque de derechos

Diálogo y concertación

     

Enfoque inclusivo

Respeto a las diferencias

     

Duración de las unidades

 

Del …… al ……

Del …… al ……

Del …… al ……

 

104 horas

104 horas

112 horas

Las diversas situaciones del contexto que enfrentan las personas son entendidos como sistemas complejos constituido
Las diversas situaciones del contexto que enfrentan las personas son entendidos como sistemas complejos constituido
Las diversas situaciones del contexto que enfrentan las personas son entendidos como sistemas complejos constituido

Las diversas situaciones del contexto que enfrentan las personas son entendidos como sistemas complejos constituido por elementos, factores y variables heterogéneos relacionados entre sí y que constituyen un todo orgánico.

Las personas para comprenderlo, interactuar con

él y para transformarlo, requiere abordarlo en su

complejidad para ello movilizan diversas competencias, así mismo, utilizan conocimientos de diversas disciplinas (interdisciplinariedad) científicas y tecnológica y conocimientos

ancestrales construidos en su relación con el

entorno natural y social.

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
y social. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos Lee diversos tipos de textos en castellano e
Lee diversos tipos de textos en castellano e ingles
Lee diversos tipos de
textos en castellano e
ingles
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de
cantidad
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Diseña y construye soluciones
tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
    Unidades didácticas Nro. de unidad didáctica Nro. 1 Nro. 2 Nro. 3  
    Unidades didácticas Nro. de unidad didáctica Nro. 1 Nro. 2 Nro. 3  
 
 
 

Unidades didácticas

Nro. de unidad didáctica

Nro. 1

Nro. 2

Nro. 3

 

Incremento de la temperatura en las regiones costeras del país obliga a la

Las noches de invierno de junio y julio se han constituido en muy frigidas y afectan

En las fiestas de fin de año un alto

Situación del contexto

porcentaje de la población estudiantil

población a usar prendas de vestir cortas

la salud especialmente a los niños y

adquiere prendas de vestir con motivos

 

y delgadas

niñas

navideños

Titulo de la unidad

Diseñamos y confeccionamos polos de verano para damas y caballeros

Diseñamos y confeccionamos pijamas de invierno para niños y niñas

Diseñamos y confeccionamos casacas para adolescentes con motivos navideños

 

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Vinculación con las competencias

Resuelve problemas de cantidad

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Resuelve problemas de cantidad

de otras áreas curriculares

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Se comunica oralmente en su lengua materna.

Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

Lee diversos tipos de textos en su lengua materna

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno

La evaluación tiene por finalidad contribuir al desarrollo integral del estudiante y a la mejora
La evaluación tiene por finalidad contribuir al desarrollo integral del estudiante y a la mejora
La evaluación tiene por finalidad contribuir al desarrollo integral del estudiante y a la mejora

La evaluación tiene por finalidad contribuir al desarrollo integral del estudiante y a la mejora continua del proceso de enseñanza y aprendizaje. Tiene carácter formativo porque incide

directamente en la mejora de los

aprendizajes

El primer grado se evaluará utilizando la escala de

calificación señalada en el Currículo Nacional de la

educación básica.

Para expresar el progreso de las competencias se observa el conjunto de evidencias generados en un periodo determinado.

Se evalúa las competencias mediante criterios de evaluación

los cuales son los estándares, capacidades y desempeños.

Se consignara los calificativos por cada competencia se formula conclusiones descriptivas, cuando se considere necesario.

INICAPET
INICAPET

!Gracias¡

Brey Rojas Arroyo