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MÓDULO
MATEMÁTICA
Fundamentación
La Matemática es una ciencia dinámica, siempre inserta en la historia de la

humanidad como ciencia autónoma y como instrumento para otras ciencias, unida al
desarrollo tecnológico e íntimamente ligada a la filosofía por su reflexión teórica.
La Matemática se ha incluido en toda propuesta curricular, no sólo por el valor

y finalidad de sus contenidos específicos, sino también por sus aportes para el
desarrollo del razonamiento lógico. En este sentido, cabe señalar que la educación
matemática tiene fundamental incidencia en el desarrollo intelectual de los estudiantes
tanto en forma individual como en grupos.
"Es necesario que los alumnos adquieran habilidades sociales, que les
permitan trabajar y resolver dificultades en grupos heterogéneos, con personas de
diferentes capacidades que ellos. Debemos formar ciudadanos sanamente escépticos,
inquietos, con gran curiosidad y ganas de aprender, y con recursos propios para poder
hacerlo. El reto está ahí (…) es necesario saber afrontarlo..."1
En el intento de lograr alfabetizarlos académicamente, los estudiantes deberán
fortalecer procesos típicos del pensamiento matemático ya adquiridos o incorporar
otros nuevos, comunicarlos y compartirlos para lo cual se enfatizará el conocimiento y
el empleo de estrategias de resolución de problemas, es decir se promoverá que los
estudiantes aborden estrategias propias, utilicen las representaciones que consideren
adecuadas, discutan con sus pares, expliquen sus ideas, den razones de sus
procedimientos y resultados, confronten sus producciones con las de otros, acepten
críticas así como otros puntos de vista.
El Proceso de Aprendizaje de la Matemática, en el contexto de la Universidad,
debe constituir una instancia en la que el futuro profesional interactúe con el
conocimiento matemático de un modo constructivo que le permita apropiárselo y,
simultáneamente, le proporcione la vivencia de que él también es un productor -
generador de dicho conocimiento; es esta vivencia la que le permitirá revalorizarse
como sujeto activo de su propio proceso de formación.
Las competencias de resolución de problemas son el eje de la actividad
matemática. Estas competencias se desarrollan mediante el tratamiento de ciertos
contenidos por su valor instrumental ante las demandas científicas, tecnológicas,
sociales y éticas, de este tiempo.
En consecuencia, la formación del futuro profesional, la búsqueda de ejes de
articulación e integración entre contenidos y métodos, conocimientos y
procedimientos, saberes científicos y saberes de construcción posibilitan la evolución
de la estructura del pensamiento.
1
Claudi Alsina en “El curriculum de matemática en los inicios del siglo XXI”, 2000
1
Presentación del módulo
Bienvenidos/as a esta joven casa de estudios que, a partir de hoy, esperamos

que sientan suya.
Entre otros preparativos que ya habrán advertido, pensamos en este módulo

acorde con la fundamentación del área, para que juntos comencemos a repasar
algunos contenidos que trabajaron en la escuela secundaria, pero además estas
páginas tienen otro objetivo: comenzar a prepararlos para el estilo de trabajo que se
espera que desarrollen en el ámbito académico superior.
Por supuesto que la asimilación del estilo de trabajo habitual en una

Universidad no se adquiere de la mañana a la noche y por eso este módulo y todo el
trabajo que vamos a desarrollar juntos durante el curso introductorio es una pequeña
muestra del mismo (como para “empezar”) y esperamos continuar con esta tarea
durante todo el primer año en forma explícita y durante toda la carrera en la
habitualidad de la vida académica.
En este marco es conveniente contarles algunas características del material

que tienen en sus manos de manera que no se sorprendan al encontrarse con la
propuesta y puedan aprovecharla de la mejor manera.
Antes de empezar queremos que sepan que estamos concientes de que la

Matemática suele considerarse una de las materias más difíciles y por ahí es cierto: es
una materia que necesita que le presten mucha atención. Pero históricamente es fruto
del trabajo sostenido de muchas personas. Personas como ustedes y como nosotros.
Es cierto que entre las personas algunas son capaces de lograr genialidades
con lo que todos manejamos cotidianamente pero también es verdad que no es
necesario ser un genio capaz de inventar un teléfono celular, para usarlo en forma
competente.
Es decir: la Matemática es una creación humana y como tal es accesible a

todos. Está a su disposición para que la aprendan, la dominen y la apliquen cuando la
necesiten.
Continuando con el módulo, en primer lugar se han pensado seis bloques que
serán los ejes de trabajo en cada encuentro:
• Bloque 1: Números y operaciones

• Bloque 2: Polinomios
• Bloque 3: Funciones - Función lineal
• Bloque 4: Función lineal II
• Bloque 5: Función cuadrática
• Bloque 6: Trigonometría
2
Los bloques tienen una estructura que progresivamente irán incentivando una
forma de trabajo autónomo.
En cada uno de ellos encontrarán multitud de actividades que les permitirán
- Recordar los contenidos involucrados
En este caso, se trató de secuenciar las actividades para que repases.
- Aplicar esos contenidos en la resolución de problemas
Existen tres tipos de estas actividades: ejercicios, desafíos y problemas. En

cada tipo de actividades tendrán la oportunidad de poner en juego sus conocimientos.
Los desafíos suelen ser problemas al interior de los contenidos trabajados, no son tan
difíciles, en todos se han incluidos algunas ayudas, pero lo importante es que se
“animen” con ellos y traten de lograr algo aunque tengan que realizar consultas entre
ustedes o con el profesor para lograr continuar. En el caso de los problemas es posible
que, además de conocer los contenidos necesarios para resolverlos, tengan que usar
una cuota de ingenio para poder interrelacionarlos y lograr una solución aunque sea
provisoria.
- Distinguir cuestiones que es importante que consulten y estudien
Permanentemente aparecen recuadros o señalamientos que es importante que

tengan en cuenta a la hora de estudiar.
Recuerden que este módulo es de ustedes y que resultará conveniente que se

adueñen de él para realizar anotaciones de cuestiones que les parezcan importantes
y que amplíen de forma personal lo que sugerimos que estudien.
Esta es una propuesta que esperamos mejorar después de ponerla en acción

con su ayuda, por lo que esperamos que lo utilicen lo mejor que puedan y realicen
consultas para que podamos hacer cambios para beneficio de quienes mañana serán
tus compañeros.
Les agradecemos su trabajo, el empeño que, estamos seguros, van a poner en esta
empresa y que nos hayan elegido para continuar sus estudios.
Los profesores de Matemática
3
BLOQUE 1: Números y Operaciones
Introducción
En este bloque recordaremos los distintos conjuntos numéricos, su representación en

la recta numérica y la resolución de ecuaciones e inecuaciones.
Ésta es una de las etapas en la que haremos un recorrido por conocimientos ya
adquiridos, por lo tanto no se preocupen, todo esto ya lo vieron, tenemos ahora la
oportunidad de revisar juntos todo lo que ya saben.
La idea es que logren Interpretar enunciados coloquiales y pasarlos al “lenguaje
matemático” para resolver situaciones problemáticas, es decir que repasen el trabajo
de resolución de ecuaciones e inecuaciones logrando reconocer los tipos de números
que estén involucrados en ese trabajo.
4
Guía de trabajo nº 1
Conjuntos numéricos
• Introducción
Desde que el hombre tiene memoria siempre se ha manejado con cantidades,

siempre ha contado. Contando es como aparece el primer concepto de número, es así
como surgen los números naturales (N).
En el conjunto de los números naturales pueden realizarse sin problemas
operaciones como la adición y la multiplicación. Esto quiere decir que la suma de dos
números naturales es siempre natural lo mismo sucede con los productos.
Pero no todas las operaciones son así. Por ejemplo la resta de dos números
naturales da un número natural siempre que el minuendo sea mayor que el
sustraendo, de lo contrario la sustracción no sería posible.
Es decir:
187 – 35 = 152
En este caso la sustracción es posible en el conjunto de los naturales ya que
182 > 35, pero si intercambiamos minuendo y sustraendo:
35 – 182 = ¿?
No existe ningún número natural que sea resultado de esta sustracción.
Para que la sustracción no quede “incompleta” (ya que son infinitos los casos
en los que puede suceder esto) se creó un nuevo conjunto numérico: el conjunto de
los números enteros (Z) en el que se agrega a los naturales el cero y los números
negativos. Cada número negativo es opuesto de uno positivo, es decir, la suma entre
ambos es cero.
Ahora si:
35 – 182 = -152
Esto tiene su aplicación en otras ciencias:
Por ejemplo, en Física que asigna el “cero” para el punto de congelación del
agua. Las temperaturas superiores a este valor son las temperaturas positivas y las
inferiores son las temperaturas negativas.
Del mismo modo se procede para “completar” la división: el cociente es entero
siempre y cuando el dividendo sea múltiplo del divisor. Por esos infinitos casos en los
que la división no es posible en el conjunto de los números enteros se creó un nuevo
conjunto numérico que amplía el de los enteros agregando las fracciones: El conjunto
de los números racionales (Q).
Ahora:
-196 : 36 = -4 porque -196 es múltiplo de 36 y…
3 : -4 = - ¾ ya que 3 no es múltiplo de -4
Cuando en Física surge la necesidad de medir magnitudes, que no son
exactas, se usan números racionales.
Un número racional es todo aquel número que se puede expresar como un
cociente de dos números enteros. Pero allí estamos en presencia de otro problema:
hay algunos números que no pueden escribirse como fracciones (es verdad… aunque
usted no lo crea)
Por ejemplo 2 :
Sabemos que 2 no es un número entero ya que no hay ningún entero que
elevado al cuadrado de 2.
Supongamos entonces que 2 es racional, es decir:
a
2=
b
Donde:
5
1. a y b son números enteros
2. b no es cero ¿por qué?
3. a no es múltiplo de b ¿por qué?
Entonces:
a2
2=
b2
y…
2.b 2 = a 2
Con lo cual a debería ser múltiplo de b2 y para que eso suceda a debería ser
2
múltiplo de b lo que contradice lo que dijimos en 3.

Esta contradicción provino de suponer que 2 era racional, y por lo tanto no lo
es.
2 es un número irracional
Al querer medir ciertas longitudes (por ejemplo, la hipotenusa de un triángulo

rectángulo isósceles en el que los catetos miden una unidad) hallamos raíces como
2 que no son exactas, tienen infinitas cifras decimales no periódicas y, por lo tanto
no pueden expresarse como fracciones. Para esos casos se usan los números
llamados irracionales. Los números irracionales se agregan a los racionales para
formar el conjunto de los números reales (R)
Existen números irracionales muy conocidos en el mundo de la matemática
como el número Pi, el número e y el número de Oro.
Hasta aquí ya hemos completado el conjunto de los números Reales, que está
formado por los números Racionales y los números Irracionales.
Es así que a cada momento, cuando leemos algún artículo, cuando debemos
realizar alguna compra o alguna medición siempre encontramos representantes de los
diferentes conjuntos numéricos.
El cuadro que sigue resume el texto y agrega alguna información más:
Será conveniente que, después de leer, consulten las dudas que tengan sobre la
información que brindan el texto y el cuadro.
Ahora les proponemos algunas actividades:
6
Actividad 1
Teniendo en cuenta los conjuntos numéricos, escriban V (verdadero) o F (falso) según

corresponda en cada caso. Justifiquen sus respuestas.
(a) 1950 es un Número Real.
(b) El número 11,68 es un número entero.
(c) El número 3,5 se puede expresar como cociente de dos números enteros,
por eso se trata de un número racional.
(d) -3 es un número natural.
(e) Todo número natural es entero.
(f) Todo número entero es natural.
(g) Los múltiplos de 11 son números enteros.
(h) La raíz cuadrada de de cinco es racional.
Actividad 2
Clasifiquen las siguientes expresiones en racionales o irracionales.

Ayuda: a veces resultará útil aplicar propiedades de la radicación
(a) 2 + 3 (b) 2+7
(c) 5+ 7 (d) 10
(e) 2. 8 (f) 6. 6
Siempre se aprende algo nuevo
Recordemos que
Todos estos tipos de números se pueden representar en la llamada recta numérica.

Vamos a ver con un ejemplo como representar algunos irracionales ya que los
racionales son de representación “más sencilla”
Por ejemplo: Representar en la recta numérica 5
Procedimiento:
1- trazamos una circunferencia con centro en 2,5 que pase por cero. Es
decir, el diámetro es 5 que es el número del que buscamos la raíz
2- trazamos una perpendicular a la recta numérica que pase por 1, esta

perpendicular corta a la circunferencia en a.
3- La distancia desde 0 hasta a es 5 . Compruébenlo
4- Usando el compás trasladamos 5 sobre la recta numérica
7
Intervalos numéricos
En el conjunto de los números reales se pueden definir intervalos como por ejemplo
[-2; 5) que incluye todos los números que están entre el -2 y el 5 , incluyendo al 2 pero
sin incluir al 5.
Actividad 3
Coloquen para cada raíz cuadrada los números enteros consecutivos entre los
cuales se encuentra el resultado de la misma.
(a) _____< 17 <_____ (b) _____< 130 <_____
(c) _____<- 19 <_____ (d) _____<- 7 <_____
(e) _____< 35 <_____ (f) _____<- 28 <_____
(g) _____<- 76 <_____ (h) _____< 51 <_____
Actividad 4
Unan con flechas cada número real con el intervalo al que pertenece, (ojo!!!!
Puede que “sobre algo”).
7
(a) − (0;1)
3
(b) 5 (-3;1)
8
(c) π (-3;-2]
1
(d) (0;1)
7
3 [3;5]
(e) 100
(f) (0,1)2 (-2;0]
9
Guía de trabajo nº2
Ecuaciones e inecuaciones
En ocasiones necesitamos representar una situación problemática a través de una
“expresión algebraica”.
En una expresión algebraica relacionamos números reales y letras, llamadas
indeterminadas, a través de operaciones algebraicas como la suma, resta,
multiplicación y división.
Una expresión algebraica en la indeterminada x puede ser: x 2 + 3.x − 4
2.x − 1
Otra expresión algebraica en la indeterminada x puede ser:
x+2
Podemos tener más de una indeterminada, por ejemplo, sea la expresión:
3.x + 2. y − 5.z
En las actividades siguientes trabajaremos con expresiones algebraicas en una

indeterminada.
Cuando igualamos una expresión algebraica a un número (o a otra expresión
algebraica) tenemos una ecuación.
Una ecuación es un modo simbólico de plantear un problema a resolver. En ella suele

haber una incógnita que se puede representar con la letra x.
Resolver una ecuación es encontrar el valor de x.
Actividad 1
Veamos como plantear de manera simbólica las siguientes situaciones problemáticas.
2
Ejemplo: ¿Cuál es el número cuya mitad es ?
5
Veamos:
Hay un número incógnita .......................... x
1
Su mitad es ............................................. X
2
2 1 2
Esa mitad es .............................. X =
5 2 5
4
Luego X = ¿por qué?
5
......................................................................................................................................................
10
2
(a) ¿Cuál es el número cuya tercera parte es ?
5
9
(b) ¿Cuál es el número cuyo duplo más su cuarta parte es ?
5
(c) La mitad de un número más la tercera parte de su consecutivo es siete.

¿De qué número se trata?
(d) La cuarta parte de la diferencia entre un número y su mitad es dos. ¿Cuál

es el número?
(e) La tercera parte de la suma de dos números consecutivos es igual a la

mitad del mayor de ellos. ¿Cuáles son esos números?
(f) La quinta parte de un número es igual a la séptima parte de su consecutivo

aumentado en 1. ¿Cuál es el número?
Actividad 2
Resuelvan las siguientes ecuaciones.
(a)
3 1
x − 2,5 = 5 + x (b)
3
(− 6 x + 4) = 1 (2 x + 0,5)
2 4 10 5
(c) 4,3 + 3,2 x = 5,2 x + 7,3 − 6x + 4 x − 1

(d) = +1
10 3
x−2 3 − 24 x 1 − 2 x
= − (3 x − 4 )
2 1
(e) x −1 = (f) −
5 4 10 2 10
(g) (x + 2 ) − 10 = 4 x + 6
2
(h) (3 x − 1)(x + 4 ) = 2(3 x − 1)
(i) (x − 1)(x + 1) = 5 − x (j) Representen en la recta numérica

las soluciones de estas
ecuaciones
11
Actividad 1
Algunas preguntas para consultar:
- ¿Qué es una inecuación?
- ¿Qué diferencia existe entre una ecuación y una inecuación?
- ¿Cómo se representa en la recta numérica el conjunto solución?
Actividad 2
Resuelvan las siguientes inecuaciones y representen en la recta numérica las

soluciones que obtengan.
(a) 2 − ( x + 4) > 7 + 2 x
(b) 2 − 3(2 x − 4 ) ≤ 3 − (2 x + 1)
12
BLOQUE 2 – Polinomios
Introducción
En este bloque vamos a trabajar con un tema que será de utilidad para futuros
emprendimientos matemáticos.
El tema es el de los polinomios, y en particular los polinomios de una sola variable.

Seguramente al nombrarlo aparecen muchas anécdotas todas ellas con un punto en
común: “los polinomios son difíciles de entender porque tienen letras”
En parte es cierto: en cada término de un polinomio es posible que encontremos una

parte literal, pero no se nos debe escapar que esa parte literal representa números y
como tal deben ser tratados. ¿Qué significa esto?:
Seguramente recuerdes que en la escuela te enseñaron a descomponer los números.
En nuestro sistema de numeración se usan 10 dígitos para escribir los números: 1, 2,

3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 0. Cada uno tiene un valor particular (absoluto) pero, además de
este valor “absoluto” puede adquirir otro según la posición que ocupen dentro de
determinado número (relativo):
En 1567 el 5 vale 500
En 1756 el 5 va le 50
En 5761 el 5 vale 5000 etcétera
Esto se debe a que el sistema numérico que usamos se llama decimal (porque usa
diez dígitos) y posicional (pues cada dígito tiene valor relativo dependiendo del lugar
que ocupa dentro de un número)
Es decir:
Luego 6571 = 6000 + 500 + 70 + 1
= 6 . 1000 + 5 . 100 + 7 . 10 + 1
= 6 . 103 + 5 . 102 + 7 . 101 + 1 . 100 (recordemos que todo número

elevado a la cero da uno.
13
De a poquito fue apareciendo la base del sistema de numeración que usamos es decir
10.
Pero existen otros sistemas de numeración donde la base no es diez: las

computadoras usan un sistema en base 2, mi máquina filmadora usa un sistema en
base 16 (después de usar del 0 al 9 empieza a poner letras por ejemplo “1A” es 26)
Es decir que la base del sistema de numeración podría (si quisiéramos) ser un número
“x” cualquiera y lo anterior podría escribirse:
P(x)= 6 . x3 + 5 . x2 + 7 . x1 + 1 . x0
O de forma resumida:
P(x) = 6 . x3 + 5 . x2 + 7 . x + 1
¡Apareció un polinomio!
Esto quiere decir que un número es un polinomio, y esto a su vez quiere decir que
venimos trabajando con polinomios hace bastante sin darnos cuenta.
Ya sabemos que los números son polinomios pero nos convendría saber más
precisamente qué es un polinomio. Para eso vamos resolver algunas actividades con
polinomios de una sola variable: x, y , z o la que sea.
Vas a encontrar algo especial en las actividades de este bloque: inmediatamente

después de la actividad están las respuestas.
Para nada vayas a pensar que no es necesario resolver lo que pide el enunciado de
cada actividad, la idea no es que solamente tengas la respuesta correcta sino que
además la entiendas: ¿De qué valdría saber que esto o aquello es polinomio si
después, cuando los ejemplos fueran otros no lográramos distinguir si se trata de un
polinomio o de cualquier otra cosa?
Por eso preparamos unas indicaciones para la primera actividad y para las demás será
importante que trabajes del mismo modo. Y trabajar significa ponerse a tratar de
resolver las cosas con empeño y verdadera dedicación sin darse por vencido a la
primera dificultad. Para lograrlo es importante contar con alguien para trabajar juntos,
por eso te sugerimos que aproveches esta etapa para formar un grupo de trabajo para
Matemática y para otras materias.
Ahí vamos:
Actividad 1
Digan si las siguientes expresiones algebraicas son polinomios o no. En caso

afirmativo, señalen cuál es su grado y término independiente.
1) x 4 − 3.x5 + 2.x 2 + 5
2) x + 7.x 2 + 2
14
3) 1 − x4
4)
5) x3 + x5 + x2
6) x − 2x−3 + 8
7)
Reflexionemos:
Así como están parece que todos son polinomios. Por ahí podríamos desconfiar de
ese que tiene raíz cuadrada…
Veamos si las respuestas pueden brindarnos algo de ayuda:
Respuestas
1) x4 − 3x5 + 2x2 + 5 es un polinomio
Grado: 5, término independiente: 5.
Como se ve, conocer la respuesta no alcanza para entender todo lo que pide la
actividad.
Resulta que el grado coincide con el valor del término independiente, así que lo
podemos deducir que uno de los números 5 que aparecen en el polinomio es el grado.
Como el otro es un “término” independiente debe ser el que está último y el grado
debe ser la potencia mayor de x.
Si bien averiguamos algo del grado de un polinomio y del término independiente,

todavía podemos no saber qué es un polinomio
2) + 7X2 + 2
No es un polinomio, porque la parte literal del primer término está dentro

de una raíz.
En este caso aparece una razón por la que una expresión no es un polinomio.
Teníamos razón en desconfiar: este no es polinomio
3) 1 − x4
Es un polinomio
Otro polinomio.
15
Parece que el término independiente es el que no tiene x y aunque acá está primero
sigue siendo el independiente.
El grado parece que es la potencia de la x, ¿pero cuál? Mirando el 1) parece ser la

mayor
4)
No es un polinomio porque el exponente del primer término no es un

número natural.
Otra razón para que una expresión algebraica no sea un polinomio. Pero ¿Cómo que
el exponente del primer término no es un número natural? ¿El 2 no es un número
natural?
Recordemos
Propiedades de las potencias:
a0= 1 (todo número a la cero da 1)
a1= a (todo número a la uno da el mismo número)
a-1= ( cuando el exponente es negativo se invierte la base y pasa a ser positivo)
a1/n= ( para pasar una raíz a exponente fraccionario se coloca en el numerador
an/m= el exponente de la potencia y en el denominador el índice de la raíz)
an. am= ( multiplicación de potencias de igual base se suman los exponentes)
an: am= (división de potencias de igual base se restan los exponentes)
(an)m = ( potencia de potencia se multiplica los exponentes)
a-2 = ……….
a1/2 =………..
Estas dos expresiones son potencias de exponente no natural porque -2 es un número

……………….. y 1/2 es un número …………………………. Como vimos en el bloque 1.
16
5) x3 + x5 + x2
Es un polinomio
Ahora ya sabemos
6) x − 2 x−3 + 8
No es un polinomio, porque el exponente de x en el 2º término no es un

número natural.
Exacto, ya sabíamos: -3 es un número entero.
7)
Es un polinomio
Grado: 3, término independiente: −7/2.
Conclusión:
Para que una expresión algebraica de las que estamos estudiando sea un polinomio, la
x debe tener un exponente…………………………………..en cada término.
El grado de un polinomio es
……………………………………………………………………………………………………..
El término independiente es
…………………………………………………………………………………………………….
Además:
Los números que acompañan a la x en cada término se llaman coeficientes. El

coeficiente del término que indica el grado del polinomio se llama “coeficiente principal”
Actividad 2
En esta actividad traten de trabajar primero sin espiar las respuestas que figuran aquí,
para después poder comparar su trabajo con esas respuestas.
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Antes de empezar, recuerden que:
En todos los términos de un polinomio de variable x está la variable elevada a

diferentes exponentes. El mayor es el que marca el grado del polinomio y el menor
que puede existir es “0” que está en el “término independiente” porque x0 = 1.
A veces un polinomio puede no tener algunas de las potencias desde el grado hasta
0, es decir el polinomio puede estar incompleto (como en 7) de la actividad 1)
Otras veces un polinomio puede estar desordenado ( como el 1) de la actividad 1

que además está incompleto)
¿Trabajamos?
Escribir:
1. Un polinomio ordenado sin término independiente.
2. Un polinomio no ordenado y completo.
3. Un polinomio completo sin término independiente.
4. Un polinomio de grado 4, completo y con coeficientes impares.
A continuación, algunas respuestas para comparar con lo que hayas escrito o para
consultar si fuera necesario:
Posibles respuestas:
1. Un polinomio ordenado sin término independiente.
3x4 − 2x
(No dice que deba estar completo)
2. Un polinomio no ordenado y completo.
3x − x2 + 5 − 2x3
3. Un polinomio completo sin término independiente.
Imposible
(Para averiguar por qué revisen lo que significan las expresiones que están
subrayadas)
4. Un polinomio de grado 4, completo y con coeficientes impares.
x4 − x3 − x2 + 3x + 5
¿Cuáles son los coeficientes de los tres primeros términos? ¿Son números impares?
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Guía de trabajo n° 2
En esta guía vamos a continuar trabajando con polinomios de una variable.
Como siempre vamos a trabajar en la resolución de actividades.
En los casos que sea conveniente se incluirán las respuestas para que puedan
consultar
En la Guía de trabajo nº 1 recordamos qué es un polinomio, cómo determinar su grado

y reconocimos sus coeficientes
Vimos que un número es un polinomio donde la “variable” (la parte literal) toma el valor
de la base del sistema de numeración con el que estamos trabajando (si no se
acuerdan de qué se trata esto les sugerimos que relean la primera parte de la Guía de
trabajo nº 1).
Es decir: un polinomio P(x) (la x entre paréntesis es la variable) tiene un determinado

“valor numérico” según el valor que se le asigne a su variable.
Recordemos que P(x) = 6 . x3 + 5 . x2 + 7 . x + 1
Tiene como “valor numérico” 6571 si x =10
Esto se expresa:
P(10) = 6571
Fíjense que ahora, entre paréntesis, en el lugar de la variable colocamos el valor de la

misma.
Pero si x toma otros valores el polinomio podría tener otros valores numéricos:
P(2) = 83
P(7) = 2353
P(15) = 21481
Comprueben todos estos valores numéricos usando calculadora
Actividad 1
Dados los polinomios:
P(x) = 4x2 − 1
Q(x) = x3 − 3x2 + 6x − 2
R(x) = 6x2 + x + 1
19
S(x) = x2 + 4
T(x) = x2 + 5
U(x) = x2 + 2
Calcular:
1) P(6) + Q (3) =
2) P(7) − U (7) =
3) [P(3) + R (2)]2 =
4) [S(4)]3 +2 T(8) + ½ U(6) =
5) [2 S(6)]2 – T(4) + ¼ [ U(2)]2 =
Respuestas
1) 159
2) 144
3) 3844
4) 1949
5) 1916
Como se ve hasta ahora trabajamos con números naturales pero la variable podría
tomar cualquier valor real.
Actividad 2
P(x) = x4 − 2x2 − 6x − 1
Q(x) = x3 − 6x2 + 4
R(x) = 2x4 − 2x − 2
Calcular:
1) P(1) + Q(1/2) − R(1) =

2) P(1) - 2 Q(1/2) − R(2) =
20
3) Q(2) + R(1) – [P(-1)]-2 =
Respuestas
1) - 27/8
2) -157/4
3) -225/16
21
En esta guía de trabajo continuamos con el trabajo con valores numéricos y
trabajamos con sumas y restas de polinomios
Actividad 1
Investigamos
Vamos a hacer una investigación:
Supongamos los polinomios P(x) y Q(x) de la actividad 1
P(x) = 4x2 − 1
Q(x) = x3 − 3x2 + 6x − 2
Y calculemos P(2) y Q(2)
P(2)= 15
Q(2)= 6
De aquí se desprende que P(2)+Q(2)= 21
Si sumáramos los polinomios en x y luego buscáramos el valor numérico del polinomio

resultante para x=2 ¿ese valor sería 21?
Seguro que ya están intuyendo la respuesta pero vamos a ver si la podemos

confirmar:
Para contestar esta pregunta vamos a tener que sumar P(x)+Q(x)
Es posible que ya sepan sumar polinomios, pero no vendría mal que repasáramos el
método.
Cada término de un polinomio es un monomio, la idea para sumar dos polinomios es

agrupar monomios homogéneos, es decir, con la variable a la misma potencia. Esto se
puede hacer juntándolos en un cálculo o haciendo “la cuenta”:
P(x) + Q(x) = (4x2 – 1) + (x3 – 3x2 + 6x – 2)
Pusimos paréntesis nada más que para que se note donde empieza y termina cada
polinomio, pero en realidad no hacen falta:
P(x) + Q(x) =4x2 – 1 + x3 – 3x2 + 6x – 2
Podemos agrupar términos (monomios) homogéneos:
P(x) + Q(x) =4x2− 3x2 + x3 + 6x – 2– 1 (debemos ser cuidadosos con los signos)
Operando:
P(x) + Q(x) =x2 + x3 + 6x – 3 (debemos ser cuidadosos con los signos)
22
Cuando hacemos “la cuenta” lo que realizamos es lo mismo, solamente que
encolumnamos los monomios homogéneos:
Colocaremos arriba el P(X) …………..4x2 – 1 + 0x3+ 0x aquí completamos P(x) pero

no hace falta
Colocaremos abajo el Q(x)………… − 3x2 – 2 + x3 + 6x encolumnando

adecuadamente
Sumamos las columnas……………. x2 – 3 + x3 + 6x teniendo cuidado con

los signos
Como podemos ver en ambos casos se obtiene el mismo resultado aunque ordenado
de manera diferente.
Si queremos podemos ordenar el resultado aunque no es necesario:
P(x) + Q(x) = x3+ x2 + 6x – 3
Y ahora lo que queríamos averiguar:
El valor numérico de este polinomio para x=2 es...: 21
¿Sospechabas que era así? ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………….
Obviamente lo mismo sucede con la resta
Vamos a hacer “la cuenta “ de Q(x) – P(x)
En este caso en vez de ser cuidadosos con los signos ¡hay que ser cuidadosísimos!:
− 3x2– 2+ x3+ 6x
4x2 – 1+0x3+0x
-7x2 – 1 +x3 + 6x
Hicimos “la cuenta” aunque también se podría hacer el cálculo horizontal como
veremos en las respuestas de la actividad 1 de la siguiente guía
23
En esta guía de trabajo aplicamos lo que trabajamos en la guía de trabajo nº 2
Actividad nº 1
P(x) = 4x2 − 1
Q(x) = x3 − 3x2 + 6x − 2
R(x) = 6x2 + x + 1
S(x) = x2 + 4
T(x) = x2 + 5
U(x) = x2 + 2
Calcular:
1) P(x) + Q (x) =
2) P(x) − U (x) =
3) P(x) + R (x) =
4) 2P(x) − R (x) =
5) S(x) + T(x) + U(x) =
6) S(x) − T(x) + U(x) =
¡El primero ya está hecho!
Respuestas (con reflexiones incluidas):
1) P(x) + Q (x) =
= (4x2 − 1) + (x3 − 3x2 + 6x − 2) =
= x3 − 3x2 + 4x2 + 6x − 2 − 1 =
= x3 + x2 + 6x − 3
¿Se fijaron en que en cada renglón colocamos un “=” al principio y al final salvo en el
último porque contiene el resultado?
24
Esta es una manera convencional de escribir los cálculos que mostramos aquí para se
acostumbren a hacerlo así. Como ven no solamente debemos preocuparnos por llegar
al resultado final correcto sino también de la forma de expresar el modo en el que
arribamos a ese resultado.
2) P(x) − U (x) =
Esta es una resta que vamos a resolver haciendo “el cálculo” en vez de “la cuenta”
= (4x2 − 1) − (x2 + 2) =
= 4x2 − 1 − x2 − 2 = (observen que al quitar el paréntesis se han producido cambios en

los términos de U(x), esto se debe a que debe restarse)
= 3x2 − 3
3) P(x) + R (x) =
= (4x2 − 1) + (6x2 + x + 1) =
= 4x2 + 6x2 + x − 1 + 1 =
= 10x2 + x
4) 2P(x) − R (x) =
= 2 · (4x2 − 1) − (6x2 + x + 1) =
En este caso aparece una constante (el número 2) que multiplica a P(x). Igual que con
los números, al operar con polinomios, se debe tener cuidado de separar en términos
antes de empezar.
Esto quiere decir que primero se debe multiplicar P(x) por 2 y eso (como recordarán)
se realiza haciendo uso de la propiedad distributiva:
= 8x2 − 2 − 6x2 − x − 1 =
Aquí hicimos dos pasos en uno:
- Multiplicamos P(x) por 2 y

- Quitamos los paréntesis con lo cual cambian los signos en el segundo
polinomio debido a que estamos restando
= 2x2 − x − 3
5) S(x) + T(x) + U(x) =
= (1/2 x2 + 4 ) + (3/2 x2 + 5 ) + (x2 + 2) =
= 1/2 x2 + 3/2 x2 + x2 + 4 + 5 + 2 =
= 3x2 + 11
25
6) S(x) − T(x) + U(x) =
= (1/2 x2 + 4) − (3/2 x2 + 5) + (x2 + 2) =
= 1/2 x2 + 4 − 3/2 x2 − 5 + x2 + 2 =
=1
26
En la Guía de trabajo nº 2 calculamos el valor numérico de polinomios de una variable
para determinados valores de la variable x.
Además trabajamos con la adición y sustracción de polinomios en la Guía de trabajo

nº 3.
En esta guía cinco vamos a retomar algunas de esas cuestiones que venimos
trabajando para, a partir de ellas, avanzar algo más en temas que resultarán útiles en
la cursada de Matemática I
Consideremos el polinomio P(x) = 5x-2
Como ya sabemos el grado de P(x) es ............., su coeficiente principal es ........ y su

término independiente es ..........
Como es fácil calcular P( ) = (compruébenlo)
En este momento están preparados para resolver un pequeño problema:
Actividad 1
Considerando P(x)= 5x-2
¿Para qué valor de x, P(x) tiene valor numérico 1?
Respuesta
El problema planteado supone averiguar un número que satisfaga:
1= 5x-2
Donde 1 es el valor numérico del polinomio P(x)
¡Es una ecuación!
Luego:
Sumando 2 en ambos miembros:
1 + 2 = 5x
Ahora dividimos ambos miembros por 5:
3
=x
5
Respuesta:
3
El valor de x para el cual el valor numérico de P(x) es 1 es
5
27
Actividad 2
Calcula el valor de x para que el valor numérico de P(x) sea el indicado en cada caso:
3 2
a) P(x) = x +5 valor numérico de P: 29
2
1
b) P(x)= x 3 − 2 valor numérico de P: 7
3
5 2 1 9
c) P(x) = − x − valor numérico de P: −
7 7 28
3 1 2 7
d) P(x) = − − x valor numérico de P: −
4 4 4
Respuestas
Recuerden que las raíces de índice par tienen más de un resultado, esta es la razón
por la que vamos a detallar la resolución de a), luego podrán trabajar en forma
autónoma
a) La ecuación que se debe resolver es:
3 2
x + 5 = 29
2
Restando 5 a ambos miembros:
3 2
x = 24
2
3
Dividiendo ambos miembros por :
2
3 2
x 2 = 24 : = 24.
2 3
3 2
(Porque dividir por es lo mismo que multiplicar por )
2 3
Operando queda:
x 2 = 16
Luego, aplicando a ambos miembros raíz cuadrada:
x = 16
De donde:
28
x=4 ó x = -4
Ya que cualquiera de estos dos números elevados al cuadrado dan 16
b) x = 3
1 1
c) x = ó x= −
2 2
d) x = 2 ó x= -2
29
Hasta ahora seguramente no tuviste problemas para resolver las ecuaciones que
plantea cada ejercicio de la guía de trabajo nº 4 del Bloque 1, pero a veces las cosas
pueden ser más complejas:
Actividad 1
Encuentren el valor de la variable x para que el valor numérico de R(x) = 6.x2 + x

sea 1
Respuesta
Al principio procedemos de la manera habitual:
6.x2 + x = 1
Pero en seguida nos damos cuenta de que esta ecuación no puede resolverse
fácilmente mediante la radicación.
Recordemos:
La fórmula
Permite encontrar las soluciones de una ecuación cuadrática en la que el segundo

miembro es cero:
Una ecuación cuadrática puede llevarse a esta forma operando en ambos miembros
convenientemente
Recordemos que las “raíces” o “ceros” son los valores de x para los que y se hace
cero, en otras palabras las raíces son los valores de x para los que el valor numérico
de un polinomio Y(x) de grado 2 es cero. Se trata de una fórmula para resolver
“ecuaciones cuadráticas igualadas a cero”
¡Nosotros tenemos un polinomio de grado 2!
6.x2 + x = 1
Lo único que pasa es que el valor numérico es 1 en vez de cero, pero eso se puede
arreglar restando 1 a cada miembro:
6.x2 + x - 1= 0
30
Ahora podemos usar la fórmula para averiguar los valores de x, solamente hay que
recordar quiénes son a, b y c. Para ello les damos algunas pistas:
- a es el coeficiente del término cuadrático (con su correspondiente signo), en

este caso: …………….
- b es el coeficiente del término lineal (con su correspondiente signo), en este
caso: …………….
- c es el término independiente, en este caso: …………….
Una vez que hayan realizado los cálculos correspondientes van a obtener dos
soluciones para esta ecuación:
1 1
x= − y x=
2 3
1
Esto quiere decir que el polinomio R(x) tiene como valor numérico 1 cuando x = − ó
2
1
x= .
3
Compruébenlo reemplazando ambos valores en la expresión original de R(x)
31
Problemas Resueltos
Al resolver los siguientes problemas planteando ecuaciones, además de repasar la

resolución de las mismas, están preparándose para la guía siguiente, así que a
trabajar mucho y con confianza
La idea es que lean las soluciones propuestas y que conversen grupalmente tratando
de interpretar lo que se hace, proponiendo otras formas de resolver y anotando las
dudas para consultar
En términos generales se tomaron problemas que se resuelven con números enteros y

racionales que ya conocen
Posteriormente les presentamos algunos ejercicios en el Trabajo Práctico nº 4 para

evaluar si pueden resolverlos de forma autónoma
Vamos a trabajar:
1) Javier y Felipe tenían deudas de $ 750 cada uno. Ambos cobraron sus
respectivos sueldos y pagaron sus deudas. A Javier le quedaron $967 y a
Felipe $ 1409. ¿Cuánto cobró de sueldo cada uno?
Solución
El problema pide calcular los sueldos que no conocemos.
Vamos a llamar j al sueldo de Javier y f al de Felipe
Es obvio que a cada uno de esos sueldos hay que restarle las deudas y el resultado
será lo que le queda a cada uno:
Para Javier:
(*) J – 750 = 967
Para Felipe
(∆) F – 750 = 1409
Se trata de dos ecuaciones muy fáciles de resolver, pero antes fijémonos que así
como están planteadas las cosas se puede saber quién tiene el mejor sueldo ¿Quién
es? ¿Por qué?
Ahora si: para calcular el sueldo de Javier resolvemos (*)
J – 750 = 967
J = 967 + 750
J = 1717
Y para calcular el de Felipe resolvemos (∆)
32
F – 750 = 1409
F = 1409 +750
F= 2159
Respuesta (en todos los problemas siempre es conveniente escribir la respuesta a la

pregunta)
Javier cobró $1717 de sueldo y Felipe $2159
2) Si un buzo estaba a –60 metros y ahora está a – 28 metros. ¿Ascendió o

descendió? ¿Cuántos metros?
Solución
Este es un problema en el que el planteo de una ecuación resulta un poco engorroso

para lo que es el problema.
En casos como este podemos usar un razonamiento matemático que no tenga que ver
con ecuaciones sino con cuestiones geométricas que nos lleven a la solución.
Supongamos que de un bote se deja caer una soga de 60 m hacia abajo.
El buzo se encuentra primero a -60 metros, es

decir a 60m por debajo de la superficie.
Luego está a -28 metros es decir a 28 m del

nivel del agua, esto quiere decir que debe haber
subido, por lo tanto ya estamos en condiciones de
escribir la respuesta.
Pero antes pensemos: -28 ¿es un número

mayor o menor que -60? Al contestar esta pregunta
estamos dando la razón por la que la respuesta es:
Respuesta
El buzo ascendió 32m
3) Entre Ana y Ariel compran una enciclopedia. Ana aporta las dos terceras partes
del precio mientras que Ariel pone $ 149,45 y llegan así a cubrir el precio total
¿cuánto cuesta la enciclopedia?
Solución
Llamaremos X al precio de la enciclopedia
33
Ana aporta las dos terceras partes de X
2
x
3
Ariel agrega $149,45 y se cubre el total X
2
x + 149,45 = x
3
2
Resolvemos restando x en ambos miembros:
3
2
149,45 = x − x
3
1
149,45 = x
3
1
Ahora dividimos ambos miembros por (o, lo que es lo mismo multiplicamos por 3):
3
3.149,45 = x
x = 448,35
Respuesta
La enciclopedia costó $448,35
4) Alejo, Bruno, Carlos y Diego se reparten cierta cantidad de dinero. Alejo toma
un tercio de dinero y se va. Bruno toma un tercio de lo que queda; Carlos toma
$500 y sólo quedan $100 para Diego. ¿Cuánto dinero había en total?
Solución
Llamemos x al total de dinero disponible
1
Alejo toma x
3
Lo que queda es:
1 3 1 2
x− x= x− x= x
3 3 3 3
34
2 1
De estos x (dos tercios del total) Bruno toma :
3 3
1 2 2
( x) = x
3 3 9
Carlos toma $500
Diego toma $100
Es decir el total x está compuesto por lo que tomó cada uno:
Alejo + Bruno + Carlos + Diego = total
1 2
x + x + 500 + 100 = x
3 9
Resolvemos:
1
Primero restamos x en ambos miembros:
3
2 1
x + 500 + 100 = x - x
9 3
2
Operamos y restamos x en ambos miembros:
9
2 2
500 + 100 = x - x
3 9
Operamos :
4
600 = x
9
4 9
Dividimos ambos miembros por o lo que es lo mismo multiplicamos por :
9 4
9
600 . =x
4
X= 1350
Respuesta
La cantidad de dinero que se repartieron fue de $1350
35
Multiplicación de polinomios
Para multiplicar polinomios aplicamos la propiedad distributiva de la multiplicación

respecto a la adición y sustracción, además de la propiedad del producto de potencias
de la misma base.
Por ejemplo:
Dados P(x)= 2.x2 +x – 3 y Q(x)= x – 2
El producto P(x).Q(x)= (2.x2 +x- 3) . (x-2) lo hallamos aplicando la propiedad

distributiva de la multiplicación. Para ello multiplicamos cada término del polinomio
P(x) por cada uno de os términos de Q(x).
P(x).Q(x)= 2.x2.x + 2.x2.(-2)+x.x+x.(-2)-3.x-3.(-2)
P(x).Q(x)= 2.x3-4.x2+x2-2.x-3.x+6 (2.x2.x=2.x3 pues por producto de potencias de la

misma base los exponentes de la indeterminada x se suman y 2+1=3)
P(x).Q(x)= 2.x3-3.x2-5x+6 (los términos del mismo grado se suman entre sí)
Podemos observar que el grado del polinomio producto es igual a la suma de los
grados de los polinomios factores.
Es decir: gr[P(x).Q(x)]= gr(P(x))+gr(Q(x))
gr(P(x))= 2
gr(Q(x))= 1
gr[P(x).Q(x)]= 2+1 = 3
Otra forma de realizar la multiplicación es disponiendo los polinomios, ordenados y

completos, tal como lo hicimos para la suma y la resta:
2.x2 +x – 3
. x-2
Según esta disposición comenzaremos a multiplicar por el término de grado cero del
polinomio escrito en el segundo renglón, es decir, multiplicamos por -2:
2.x2 +x – 3
. x-2
-4.x2 -2.x+6
Ahora multiplicamos por el término de grado uno del segundo polinomio y vamos
ubicando los productos obtenidos encolumnándolos según su grado:
36
2.x2 +x – 3
. x-2
-4.x2 -2.x+6
2.x3+1.x2 -3.x
A continuación sumamos los términos que se encuentran en una misma columna:
2.x2 +x – 3
. x-2
-4.x2 -2.x+6
+ 2.x3+1.x2 -3.x
2.x3-3.x2-5.x+6
Cualquiera de las dos formas dadas nos permite llegar al mismo resultado.
Actividad 1
Dados los siguientes polinomios:
A( x) = − x 4 + 4 x 3 − x 2 + 2 x − 1
1 1
B( x) = x3 + 3 x −
2 3
C ( x) = 4 x − 2 x − x 2 + 3
5 3
2
D ( x) = x 3 + x 2 − x +
3
Se pide:
a ) A( x).B( x) =
b) A( x).C ( x) =
c)C ( x).D( x) =
Actividad 2
Teniendo en cuenta los polinomios de la actividad anterior, se pide:
a ) [ A( x) + B( x)] .C ( x) =
b) [C ( x) − B( x)] .D ( x) =
c) [ A( x) + D( x)] .[ B( x) + C ( x)] =
37
División de polinomios
Antes de comenzar a dividir polinomios debemos considerar algunas cuestiones:

Para llevar a cabo esta operación se deben ordenar y completar los polinomios
dividendo y divisor. Recordemos que para ordenar un polinomio se tiene en cuenta el
grado de cada monomio que lo compone y se hace de mayor a menor grado.
Recordemos también que para completar se agregan términos de coeficiente cero.
Por último:
El grado del dividendo, debe ser mayor o igual que el grado del divisor. Si esto no
se cumple la división no se puede realizar.
Ahora sí estamos en condiciones de comenzar a dividir.
Ejemplo 1:
Te proponemos la siguiente división:
Dividendo (2x4 + 3x3- x2 –1) : (x – 2) Divisor
También la podemos escribir de esta otra forma
2x 4 + 3x 3 - x 2 - 1
x−2
Comencemos:
El polinomio dividendo ya está ordenado pero incompleto, lo completamos con 0x,

entonces:
2x4 + 3x3- x2 + 0x –1 x–2
Ahora si estamos en condiciones de dividir.
2x4 + 3x3- x2 + 0x –1 x–2 1º) Tomamos el primer término del

dividendo y lo dividimos con el primer
término del divisor. Esto nos va a dar el
primer término del cociente.
Recuerden que cuando dividimos potencias de igual base se restan los exponentes, y
esto es lo que estamos haciendo al dividir x4 con x por lo tanto 2x4 : x es igual a 2x3
2x4 + 3x3- x2 + 0x –1 x–2 2º) Tomamos el primer término del cociente y

2x3 lo multiplicamos con el primer término del
divisor. El resultado de esta multiplicación lo
colocamos debajo del término que tiene igual
grado en el dividendo, para luego restarlo. Lo
mismo hacemos con el segundo término del
divisor (-2) y si hubiera más términos 38
repetiríamos el procedimiento.
2x4 + 3x3- x2 + 0x –1 x–2
Observen que ponemos los signos
–2x4 + 4x3 2x3
contrarios al resultado de la multiplicación
7x3
porque queremos restar.
(Recuerden que restar una expresión es

equivalente a sumar la opuesta de esa
expresión)
Ahora “bajamos” el término siguiente, y repetimos el procedimiento anterior.
2x4 + 3x3 – x2 + 0x –1 x–2 3º) Dividimos 7x3 por x y repetimos el

–2x4 + 4x3 2x3
procedimiento.
x3 – x2
4º) Multiplicamos 7x2 por x y por

2x4 + 3x3 – x2 + 0x –1 x–2
–2 y colocamos debajo de cada
–2x4 + 7x3 2x3 + 7x2
7x3 – x2 monomio que corresponde para
–7x3 + 14x2 luego restar y hallar el próximo
13x2 resto parcial.
Repetimos el procedimiento luego de bajar 0x.
2x4 + 3x3 – x2 + 0x – 1 x – 2
–2x4 + 4x3 2x3 + 7x2 + 13x
7x3 – x2
–7x3 + 14x2
13x2 + 0x
–13x2 + 26x
26x
Por último, bajando el –1…
2x4 + 3x3 – x2 + 0x – 1 x–2

–2x4 + 4x3 2x3 + 7x2 + 13x +26
7x3 – x2
–7x3 + 14x2
13x2 + 0x
–13x2 + 26x
26x – 1
–26x + 52
51
39
No podemos seguir dividiendo ya que el grado del resto es menor que el grado
del divisor. A propósito ¿cuál es el grado del resto?
...........................................................................................
Por último el resultado de dividir

2x 4 + 3x 3 - x 2 - 1
x−2
es 2x3 + 7x2 + 13x+26 con un resto de 51.
Ahora sabemos que x– 2 no es divisor de 2x4 + 3x3 – x2 – 1 ¿por qué?
...........................................................................................................................................
.............
...........................................................................................................................................
.............
...........................................................................................................................................
.............
Otra forma de hacer esta misma división
Las divisiones en las cuales el divisor es un BINOMIO DE PRIMER GRADO con el

coeficiente principal igual a uno, se pueden resolver por la regla de RUFFINI.
Construimos un cuadro como el siguiente y en el cuadrante superior derecho vamos a
colocar los coeficientes del dividendo, ORDENADO Y COMPLETO
Luego en el cuadrante superior

2 3 –1 0 –1
izquierdo colocamos la raíz del divisor.
(Valor de x que hace que el polinomio
se haga cero, en este caso 2)
2 3 –1 0 –1 En el siguiente paso bajamos el

2 coeficiente principal y lo colocamos
en el cuadrante inferior derecho.
Bien, ahora que sabemos cómo armar el tablero comenzamos a aplicar la regla.
40
Multiplicamos el número que bajamos (2)
2 3 –1 0 –1
por el que habíamos colocado en el
2 cuadrante izquierdo y encolumnamos el
2 resultado con el (3)
2 3 –1 0 –1
Luego sumamos los dos valores que
2 4 quedaron encolumnados (3+4)
2
2 3 –1 0 –1 Volvemos a multiplicar, ahora el 7 con

el 2 y colocamos el resultado debajo
2 4 del –1 y sumamos
2 7
2 3 –1 0 –1 Este procedimiento lo vamos a repetir

hasta llegar al último de los
2 4 14 coeficientes (–1)
2 7 13
2 3 –1 0 –1
2 4 14 26
2 7 13 26
Por último:
Comparen los números que obtuvimos
2 3 –1 0 –1 en el cuadrante inferior con los
coeficientes del cociente de la división
2 4 14 26 52 que hicimos anteriormente
2 7 13 26 51
ES CIERTO!!!!! No se equivocaron son los coeficientes del polinomio cociente y el

último valor es el resto
41
Debemos recordar que el resultado es un
2 3 –1 0 –1 polinomio, por lo tanto tenemos que
2 4 14 26 52 escribirlo como tal.
2 7 13 26 51
La regla de Ruffini baja en una unidad el grado del polinomio dividendo (estamos
dividiendo un polinomio de grado 4 con otro de grado 1), por lo tanto el resultado
quedaría:
c(x) = 2x3 + 7x2 + 13x+26 con resto 51
¿Es más fácil no?, claro que si!!!!! Pero recuerden que la regla de Ruffini solo puede
aplicarse cuando el divisor es de la forma x + a ó x – a en donde “a” es un número
real.
Ahora vamos a resolver algunos ejercicios en donde van a utilizar el algoritmo de la

división y luego las van a verificar usando el método de Ruffini
Actividad 1
1) (3x3 + 4x2 + 15) : (x – 3) = Respuestas:

1) 3x2 + 13x + 39 R(x)= 132
2) (–2x4 – 3x3 + 2x) : (x + 4) = 2) –2 x3 + 5x2 –20x + 82 R(x)= –328
3) x2 –3x - 6 R(x)=0
3) (x3 − 5x2 + 12) : (x −2) =
Ejemplo 2:
Sean los polinomios:
P(x) = 3x2 + 3x3 – 2 y Q(x) = 2x + 1
Realizar la siguiente división: P(x) : Q(x)
Ordenamos y completamos el polinomio

3x3 + 3x2 + 0x – 2 2x + 1
dividendo y divisor
Dividimos el primer término del dividendo

3x3 + 3x2 + 0x – 2 2x + 1
3 2 con el primero del divisor y colocamos el
x 3
2 primer término del cociente. (3 : 2 es )
2
42
3x3 + 3x2 + 0x – 2 2x + 1 3 2
Multiplicamos x con ambos términos de
3 3 2 2
–3x3 – x 2 x
2 2 divisor y los ubicamos para poder restar
3 2 (recuerden que ponemos el opuesto).
x
2
En este van varios pasos…
3x3 + 3x2 + 0x – 2 2x + 1 3 2
3 3 2 3 2 3 Bajamos 0x y dividimos x con 2x
–3x – x x + x 2
2 2 4
para luego multiplicar con el divisor y
3 2
x + 0x encontrar el próximo resto parcial.
2
3 3
− x2 − x
2 4
3
− x
4
Último paso, bajando el –2
3x3 + 3x2 + 0x – 2 2x + 1
3
3
–3x3 – x 2
3 2 3
x + x−
3 Dividimos − x con 2x para luego
2 2 4 8 4
3 2 multiplicar con el divisor y encontrar el
x +0x próximo resto final.
2
3 3
− x2 − x
2 4
3
− x−2
4
3 3
x+
4 8
13
−
8
3 2 3 3 13
Listo!!!! C(x) = x + x− con R(x)= −
2 4 8 8
¿Van entendiendo el procedimiento?... DE A POCO Y CON MUCHA PRÁCTICA!!!!!

No desesperéis. Vamos a hacer otro ejemplo, pero antes verifiquemos la división
anterior…
¿Cómo lo harían?...
No se apuren!!!!
¿Están tentados a hacerlo por la regla de Ruffini?
43
NO SE PUEDE…
Recuerden que para usar la regla de Ruffini el polinomio divisor debe ser de la forma x
±a
¿Cómo se hace entonces?
Simple…
Dividendo = cociente × divisor + resto
P(x) = C(x) . Q(x) + R(x)
Entonces reemplacemos los polinomios y operemos
3 2 3 3 13
P(x) = ( x + x − ) . (2x + 1) + ( − )
2 4 8 8
Multiplicamos (debemos utilizar propiedad distributiva) y luego sumamos
3 2 3 3 3 3 3 13
P(x) = x • 2 x + x 2 • 1 + x • 2 x + x • 1 − • 2 x − • 1 + (− )
2 2 4 4 8 8 8
3 2 3 2 3 3 3 13
P(x) = 3x 3 + x + x + x − x − + (− )
2 2 4 4 8 8
Sumamos los términos del igual grado
3 2 3 2 3 3 3 13
P(x) = 3x 3 + x + x + x − x − + (− )
2 2 4 4 8 8
P(x) = 3x 3 + 3x 2 − 2 Llegamos al resultado correcto!!! Entonces... Dividimos bien!!!
Por último,
¿P(x) es múltiplo de Q(x)? ¿Por qué?

….................................................................................
Ahora si…
Ejemplo 3
Vamos a dividir M(x) con T(x)
M(x) = 4 x 4 − 2 x 3 + 2 x − 1 T(x) = 2 x 3 + 1
4x 4 − 2x 3 + 2x − 1
2x3 + 1
Antes de poder comenzar a dividir debemos …..………………. y …..…………………
44
Continuemos…
En los cuadros del costado, anoten lo que hacemos en cada paso
4 x 4 − 2 x 3 + 0x 2 + 2 x − 1 2 x 3 + 0x 2 + 0x + 1
4x 4 − 2x 3 + 0x 2 + 2x − 1 2x3 + 0x 2 + 0x + 1
- 4x 4 + 0x 3 + 0x 2 − 2x 2x
− 2x 3 + 0x 2 − 0x
4x 4 − 2x 3 + 0x 2 + 2x − 1 2x3 + 0x 2 + 0x + 1
-4 x 4 + 0 x 3 + 0 x 2 − 2 x 2x − 1
− 2x3 + 0x 2 − 0x − 1
2x3 + 0x 2 − 0x + 1
0
El resto es cero!!!! ¿Qué

significa?................................................................................................
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………….
Verifiquemos:
M(x) = C(x) . T(x) + R(x) pero como R(x) = 0:
M(x) = C(x) . T(x)
Reemplacemos
M(x) = ( 2 x 3 + 1 ) . ( 2 x − 1 ) "Deja Vù"!!!!! ¿Dónde vimos esto antes?

Convertimos una suma algebraica en un producto...
Clarooo….. es la forma factorizada del polinomio.
Multipliquemos para saber si lo división está hecha en forma correcta.
M(x) = 2 x • 2 x + 2x • (−1) + 1 • 2x + 1 • (−1)

3 3
resolvemos
45
M(x) = 4 x 4 − 2 x 3 + 2 x − 1
Ahora les dejamos unos ejercicios para que resuelvan ustedes solos (o en grupo).
Actividad 2
Dividir:
a) (-2x4 + 3x3 − 4x2 + 3x − 8) : (4x + 1) =

b) (3x5 – 2x4 − 2x2 + x − 6) : (3x – 2) =
3
c) ( x 3 + 2 x 4 − 3x + 1) : (2x–5) =
2
d) (7x6 – 4x4 + 6x3 + 3x5 − 8) : (x2 + 2) =
e) (− 3 + 2x2 + 5x4 − 3x) : (x2 – 3) =
3 1
f) ( x 5 + 2 x 2 + x 3 + 3x − 4) : (3x+2) =
2 2
No se olviden de verificar!!!!
46
Algunos Casos de Factoreo
Nota preliminar
En este momento tendríamos que ver cómo hacemos para que un polinomio quede
escrito como multiplicación con el objeto de intentar simplificar.
Esto es a lo que se llama “factorear” polinomios.
Una manera de factorear es mediante los llamados “casos de factoreo” que a veces
se presentan como seis y en un orden determinado.
Probablemente ya los han visto en la escuela secundaria y nuestra intención es

ayudarlos a reverlos e incluir alguna otra alternativa.
Brevísima introducción al tema
Hay números y expresiones algebraicas que no aparecen escritas como una

multiplicación y sin embargo es posible escribirlas como tales.
Por ejemplo:
29 + 7 = 36 = 9 . 4
O sea partimos de una suma y obtuvimos una multiplicación (como 9 y 4 son los
factores decimos que este es un posible factoreo de 36)
Del mismo modo, sabemos que
x.( 3x + 6)
es, aplicando propiedad “distributiva”
3x2 + 6x
pero si “pensamos al revés”
3x2 + x = x.( 3x + 6)
A este polinomio de grado 2 lo hemos escrito como una multiplicación y diremos por
ello que lo hemos factoreado (pasamos de la forma aditiva a la forma multiplicativa)
47
a) Factor común
Así como en los números
30 + 21 = 3 . 10 + 3 . 7 = 3 . ( 10 + 7 )
(Observen que el factor 3 está presente en los dos términos, por eso se le dice factor
común)
Podemos escribir
2.x + 3.x4 =
Como
2.x + 3.x .x.x.x = x.( 2 + 3.x.x.x ) = x.(2 + 3x3 )
Ya factoreamos, nos quedó:
2.x + 3.x4 = x • ( 2 + 3x3 )
(Si quisiéramos, podríamos verificar el resultado aplicando “distributiva”)
Otro ejemplo:
x3 + 2 x2 = x . x . x + 2 . x . x = x.x .( x + 2 ) = x2.(x +2) Si usamos además propiedad

conmutativa y
asociativa de la
multiplicación
Luego:
x3 + 2 x2 = x2 • (x +2)
Puede darse el caso de 2 ó más factores comunes, por ejemplo:
6 x2 – 10 x3 = 3.2x2 – 5 . 2x2. x = 2x2.(3 – 5x)
6 x2 – 10 x3 = 2x2.(3 – 5x)
Ejemplo de un caso frecuente
-2x3 – 4x2 = -2x2.(x + 2)
También podríamos factorear de otra forma:
48
-2x3 – 4x2 = 2x2.(-x - 2) (¿Dudan?: distribuyan....)
Ambos resultados son correctos
Ejercicios
Expresar, si es posible, como multiplicación:

a) 4x3 + 6x2 – 10x
b) 2x4 – 2x3 + x2
c) 8m3 – 12m2 + 4m – 1
d) 18p4 + 12p3 – 12p2 + 6p
b) Diferencia de cuadrados
Este caso es muy sencillo y solamente veremos la forma en la que se realiza el

factoreo
a2 – b2 = (a – b). (a + b)
También pueden comprobar la validez de este caso mediante la propiedad distributiva.
(¡qué creatividad para darle nombre! “Diferencia de cuadrados”)
a2 – b2
“a – b” y “a + b” son binomios “conjugados”(como habrán advertido “a” y “b” son las

bases de los cuadrados)
Así, por ejemplo:
x2 – 9 = (x – 3 ). (x + 3)
Otro ejemplo:
1 1 1
x2 - =(x- ).(x+ )
4 2 2
Otro más:
25 – x2 = .......................
49
Actividad 1
a) x2 – t2
b) x4 – 81
c) 1 – x2
d) t2 + 4
e) x2 – 2
c) Trinomio cuadrado perfecto (tcp) / cuadrado de un binomio
Al elevar al cuadrado un binomio se obtiene una expresión llamada TRINOMIO

CUADRADO PERFECTO (TCP):
(a + b)2 = a2 + 2ab + b2 y (a - b)2= a2 – 2ab + b2
Observen las características de cada término de los trinomios obtenidos.
Intentando pasar de la forma aditiva a la multiplicativa podríamos escribir el polinomio
x2 + 6 x + 9
Como:
x2 + 6 x + 9 = x2 + 2.3.x + 32
En la última expresión se advierte que el polinomio es un TRINOMIO CUADRADO

PERFECTO, es decir que proviene de elevar un binomio al cuadrado.
Luego:
x2 + 6 x + 9 = (x + 3)2
Como es muy sencillo pasemos a resolver algunos
Actividad 2
a) x2 + 10x + 25
b) x2 – 2x +1
1
c) x2 + x +
4
d) x2 – 6x + 18
e) 9 + x2 – 6x
d) Cuatrinomio cubo perfecto (ccp) / cubo de un binomio
Al elevar al cubo un binomio se obtiene un polinomio que se denomina

CUATRINOMIO CUBO PERFECTO (CCP):
50
(a + b)3 = a3 + 3 a2 b + 3 a b2 + b3 y (a - b)3 = a3 - 3 a2 b + 3 a b2 - b3
Observen las características de cada término de los trinomios obtenidos.
Intentando pasar de la forma aditiva a la multiplicativa podríamos escribir el polinomio
x3 – 3x2 + 3x – 1
Como:
x3 – 3x2 + 3x – 1 = x3 + 3.x2.(-1) + 3. x.(-1)2 + (-1)3
Que, como se ve, es un ccp
Luego:
x3 – 3x2 + 3x – 1 = (x –1)3
Actividad 3
a) x3 + 6x2 + 12x + 8
b) y3 – 3xy2 + 3x2y – x3
1 1
c) x3 – x2 + x-
3 27
d) x3 + 3x2 + 3x – 1
51
Factoreo por raíces.
Todos los polinomios tienen – al menos – una raíz y pueden escribirse como el
siguiente producto:
P (x) = (x – raíz) . Q (x)
Como se darán cuenta, Q(x) es el cociente de dividir

2
Q(x) = P(x) : (x – raíz)
Este cociente que se puede obtener mediante la regla de Ruffini (¿Por qué?)
.............................
a) Ejemplo 1
Supongamos que queremos factorear x3 – 1.
x= 1 es una raíz de ese polinomio (¿por qué?)
Entonces, según lo anterior
x3 – 1 = ( x – 1 ) . Q(x)
Siendo Q(x), como se dijo, el cociente de (x3 – 1) : (x – 1) (que, como también se dijo,
podría hacerse mediante la regla de Ruffini)
Realicen la división:
Obtendremos:
x3 – 1 = ( x – 1 ) . (x2 + x + 1)
Como se ve, hemos podido factorear x3 – 1
Nota: En rigor, todo polinomio puede escribirse como
P(x) = a .(x – r1) (x – r2) (x – r3) … (x –rn)
siendo “a” su coeficiente principal y r1, r2, r3,... rn las n raíces que admite un polinomio
de grado n. Nosotros trabajamos sólo con raíces reales.
b) Otro ejemplo
2
Por ejemplo en los números, si 28 = 4 . k tenemos que k = 7 = 28 : 4 comparen esto con lo
escrito para polinomios.
52
Ya sabemos como obtener las raíces de
x2 – 5x + 6
¿Cómo?
Si procedemos según lo anterior nos quedará...
¿ y si también lo hacen ustedes? (no sean tan confiados, pudimos equivocarnos)
x2 – 5x + 6 = (x-3).(x-2)
Fíjense que 2 y 3 son las dos raíces del polinomio.
Actividad 1
a) x2 + 3x – 4
b) –3x2 + 12
c) x3 + 8
d) x4 – 1
1
e) x5 +
32
Reflexiones interesantes
Si miramos bien, los casos de factoreo los podríamos haber omitido y habernos
quedado sólo con esto de las raíces porque, por ejemplo:
4 – x2 tiene a x=2 como raíz
Entonces
4 – x2 = (x – 2 ) . ......
O también:
x4 – 1 se puede pensar como una diferencia de cuadrados, ¿no?
En conclusión tienen la posibilidad de aplicar los casos de factoreo ó esta propiedad

de las raíces de un polinomio para pasar de la forma aditiva a la multiplicativa.
Manéjense como mejor les parezca. Quizá lo mejor sea hacer un “mix” según el
polinomio a factorear.
53
Actividad 2
Ejercicios para ponerse a prueba
a) 2x3 – 18x
b) x3 - 6x2 + 12x - 8
c) x4 - 16
d) –x2 – 8x – 16
e) 3x2 + 3ax + ax2 + a2x
1 2 21
f) x + 2x -
2 2
g) 4x – 16x3
54
Actividad 1
Una lectura con poco para hacer
Como estuvimos viendo hasta ahora, un polinomio adquiere diferentes valores

numéricos de acuerdo al valor que adquieren sus variables (hasta ahora no lo dijimos
pero ustedes saben que un polinomio podría tener más de una variable, pero no se
asusten que no es de eso de lo que queremos hablarles).
Se puede establecer una relación entre los valores de las variables y el valor numérico
que adquiere el polinomio por ejemplo (ya lo hicimos en la propuesta de trabajo 2):
Si P(x) = 6 . x3 + 5 . x2 + 7 . x + 1
P(10)= 6571
P(2) = 83
P(7) = 2353
P(15) = 21481
Podemos construir una tabla en la que a cada valor de x le corresponde un único valor
numérico de P(x):
x P(x)
10 6571
2 83
7 2553
15 21481
3
4
5
Completen la tabla.
Esto significa que existe una función que relaciona cada x con un único valor
numérico
Si llamamos “y” a los valores numéricos del polinomio para cada x la tabla queda como
habitualmente, solamente hay que considerar entre qué valores puede encontrarse el
valor de x y el tipo de número que puede ser es decir el “dominio” de la función. Por
ejemplo si x solamente puede tomar los valores que pusimos en la tabla, el dominio de
la función sería el conjunto de números Naturales:
D = {2, 3, 4, 5, 7, 10,15}
Además el conjunto imagen está formado por los valores que puede adquirir la y, en
este caso (complétenlo, sin olvidar las comas, y cierren la llave):
55
I = {83, .......................................................
En este Módulo curso de ingreso trabajaremos con funciones lineales y cuadráticas.
56
BLOQUE 3: Funciones - Función Lineal
Introducción:
En este bloque, trabajaremos en el estudio de las funciones en general y

comenzaremos a recordar, en particular, a la función lineal.
Se volverán a familiarizar con conceptos como dominio, imagen, conjuntos de ceros,
de positividad y negatividad, intervalos de crecimiento y decrecimiento, ordenada al
origen, pendiente así como también con el análisis e interpretación de gráficos, pero
no se preocupen si les parece que no se acuerdan de nada, solamente ocúpense
y recuerden que no están solo en este desafío.
I - Funciones
Las funciones son relaciones que nos permiten describir situaciones de la vida diaria
y de diversas ciencias, incluyendo a la matemática, para luego poder analizarlas e
interpretarlas. En la primera parte de este bloque trabajaremos con la noción de
función y estudiaremos algunas de sus propiedades a partir de sus gráficas y tablas.
En la segunda parte nos ocuparemos particularmente de la función lineal.
Pongamos en práctica nuestra capacidad para interpretar gráficos
Actividad 1
El gráfico muestra la evolución del peso medio de un varón y una mujer en los
primeros 15 años de su vida. Analizando el gráfico respondan:
(a) ¿Cuáles son las variables se

relacionan?
(b) ¿Cuál fue el peso del varón a los 5
años?
(c) ¿Cuál fue el peso de la mujer a los
10 años?
(d) ¿A qué edad el varón peso 35 kg?
(e) ¿A qué edad la mujer peso 45 kg?
(f) ¿Entre qué edades la mujer pesó
más que el varón?
(g) ¿Aproximadamente a qué edades
ambos pesaron lo mismo?
Actividad 2
Este gráfico muestra las variaciones en el nivel normal de un lago argentino durante un
año. El eje de abscisas (¿cuál será?) representa el nivel considerado normal del lago
57
Observen el gráfico para responder:
(a) ¿En qué meses estuvo por encima de su nivel normal?

(b) ¿En qué meses estuvo por debajo de su nivel normal?
(c) ¿En qué mes/es mantuvo su nivel normal?
(d) ¿Cuál fue la variación de nivel que tuvo en todo el año? Para calcularlo,
tengan en cuenta el pico máximo y el mínimo de altura alcanzada por el
lago.
(e) Si el aumento del nivel fue producido por grandes lluvias, ¿en qué estación
del año ocurrió?
(f) ¿En qué mes se produce el mayor aumento de nivel?
(g) ¿En qué mes se produce la mayor disminución de nivel?
(h) ¿Cuánto metros disminuyó el nivel entre abril y junio?
(i) ¿Cuántos metros aumentó el nivel en febrero?
(j) ¿Durante cuántos meses disminuyó el nivel?
(k) ¿Durante cuántos meses aumentó el nivel?
(l) ¿Durante cuántos meses se mantuvo igual el nivel?
Ahora empecemos a trabajar con funciones y sus características:
En este tema se han incluido algunas “claves” teóricas en recuadros como el siguiente,
es importante que las tengan en cuenta a la hora de estudiar
Por si no se acuerdan, una función es una relación entre dos variables, en la

cual, a cada valor de la primera le corresponde un único valor de la segunda.
Para cada valor de x debe corresponderse un único valor de y.
58
Actividad 3
a) Indiquen cuáles de los siguientes gráficos representan funciones.
b) Indiquen si las siguientes tablas corresponden o no a una función. Justifiquen sus

respuestas en cada caso.
a) Indiquen el dominio y la imagen de las siguientes funciones teniendo en cuenta

que el lado de la cuadrícula representa una unidad.
Dominio: es el conjunto formado por los valores que puede tomar la variable
independiente, es decir x.
Imagen: es el conjunto formado por los valores que puede tomar la variable
dependiente, es decir la y.
59
b) Observen el gráfico de la siguiente
función y respondan
(a) ¿Cuál es el dominio de la función?
(b) ¿Cuál es la imagen?
(c) ¿Cuál es la imagen de 8?
(d) ¿El punto (-4;0) pertenece a la
función?
(e) ¿Y el (3;2)?
(f) Completen:
f(-1)=_____ f(____)=-4
f(3)=_____ f(____)=2
f(0)=_____ f(____)=8
f(-7)=____ f(____)=0
c) Escriban el dominio y la imagen de las siguientes funciones.
Recuerden que:
Un intervalo numérico es un conjunto de números que puede escribirse:
[a,b] que indica todos los valores entre a y b incluyendo los valores de a y de b
[a,b) que indica todos los valores entre a y b incluyendo el valor de a pero no el de
b
(a,b] que indica todos los valores entre a y b incluyendo el valor de b pero no el de
a
60
Actividad 4
Escriban los conjuntos de ceros, positividad y negatividad de las siguientes

funciones:
Recuerden:
Conjunto de ceros o raíces: son los valores de x para los cuales y vale 0. En
el gráfico son los puntos de corte de la función con el eje x.
Observen para qué valores de x la función está por debajo o por arriba del eje x.
Conjunto de positividad: son los valores de x para los cuales la función es
positiva.
Conjunto de negatividad: son los valores de x para los cuales la función es
Actividad 5
Observen el gráfico y escriban.
(a) Los intervalos de crecimiento y

decrecimiento.
(b) El o los intervalos donde es
constante la función.
(c) El o los puntos máximos y/o
mínimos relativos.
Ayuda:
Intervalo de crecimiento: son los valores de x para los cuales la función crece.
Intervalo de decrecimiento: son los valores de x para los cuales la función
decrece.
Tienen que observar, al tomar valores cada vez más grandes de x que pasa con y ,
es decir si aumenta o disminuye.
61
II - Función Lineal
Las funciones lineales aparecen en muchas situaciones de la vida cotidiana, la
economía, la física, etc.; y suelen ser el punto de partida para el estudio de otras
funciones.
En esta segunda parte del bloque analizaremos juntos los conocimientos adquiridos,
específicamente sobre las características principales de dichas funciones y las
propiedades que tienen sus representaciones, mediante gráficos, tablas de valores y
fórmulas.
También aquí se han colocado algunos recuadros con datos útiles para estudiar y
guiar las consultas que necesiten realizar
A trabajar entonces…
Actividad 1
Un técnico aeronáutico, en el año 1995, cobraba por cada reparación que realizaba un
valor fijo de $15 y un adicional proporcional al tiempo que le insumía su trabajo, que
calculaba tomando como parámetro $10 la hora.
(a) Completen la tabla y encuentren la fórmula de la función que relaciona el

costo C de un trabajo y el tiempo t (en horas) que le demanda hacerlo
(c(t)).
Tiempo
0,5 1 1,5 2 3 4
(h)
Costo
($)
(b) Representen gráficamente la función c(t).

(c) ¿Cuál será el costo de una reparación que le requirió 5 horas de trabajo?
(d) ¿Cuántas horas trabajó en un arreglo que cobró $75?
Recordemos que:
Una función f es lineal si tiene una expresión de la forma:
f (x) = m x + b
Donde m y b son dos números fijos y si m = 0 nuestra función sería constante

e igual a b
 La gráfica de una función lineal es, por supuesto, un conjunto de
puntos que están sobre una recta.
 Sabemos que la gráfica de una función f son los puntos (x; y) del plano
cartesiano que verifican y = f(x).
 Por lo tanto los puntos de la gráfica de una función lineal verifican
f (x) = m x + b
62
Actividad 2
Decidan si cada una de las siguientes fórmulas puede corresponder o no a una

función lineal:
¿Es función ¿Es función

Función Función
Lineal? Lineal?
y = 3x + 2 12 y = 3 + x
y = 4 : (5 x ) 7y + 2 = 8x
3x = 2 y = 3x 2
1
y= x y = 3x 3 + 2
3
y = 0,5 x + 3 3 x = −2
Información útil:
Para obtener la pendiente `m´, es necesario utilizar la siguiente fòrmula:
Donde (x1;y1) y (x2;y2) son las coordenadas de dos puntos que pertenecen a la recta
Si m = 0, f es una función constante: f(x) =b
Si m ≠ 0, f es una función lineal: f(x) = mx + b
El término independiente `b´ es la ordenada al origen, siendo (0;b) el punto de

intersección con el eje de ordenadas.
Actividad 3
a) Completen la siguiente tabla:
Fórmula de la Función
Pendiente Ordenada al Origen
Lineal
f ( x ) = 0,5 x − 1
g ( x ) = 3.3 x
h( x ) = .......... ........ 1 0
h( x ) = .......... ........ 0 1
f ( x ) = 2(3 x − 5)
3 x + ........
g( x ) =
2
63
b) Completen la tabla de valores y representa en el plano cartesiano cada una de
las siguientes funciones lineal
(a) y = x + 2 (b) y = -x +1 (c) y = 2/3x – 1
X Y X Y X Y
-2 -4 -3
0 0 0
1 2 3
c) Marquen con una cruz los puntos que pertenecen a cada recta. Justifiquen sus
respuestas mediante cálculos.
(a) f ( x ) = −
1
x P = (0;3) Q= (0;0) R= (-4;2)
2
1   1  1
(b) g (x ) = 4 x −
1
P =  ;0  Q= 1;  R=  0; 
2 8   9  2
Actividad 4
1) Observen la gráfica de la función f.

y
9
−1 1 2 3 4 5 6 7 8
(a) Escriban las coordenadas de tres puntos que pertenezcan a la gráfica de f.

(b) ¿Cuál o cuáles de las siguientes expresiones representa la relación entre la
x y la y ?
64
3
I. 2 y + 3 x = 18 II. y = − x+9
2
y x
III. 6 y − 9 x = 0 IV. + =1
9 6
(c) ¿Cómo se podría obtener la pendiente de la recta graficada a partir de las
coordenadas de dos de sus puntos?
2) Calculen la pendiente de cada una de las siguientes rectas graficadas.
(a) y (b) 3 y
2
2
1
1
x x
−4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5
−1
−1
−2
−2
−3
−3
−4
−4
−5
−5
−6
−6 −7
(c) y
(d) 4
y
5 3
4
2
2
x
1 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5
x
−1
−4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
−1 −2
−2
−3
−3
−4
−4
65
Otro tema “pendiente”
Recordemos que…
Si los puntos P(x1,y1) y Q(x2,y2) dos puntos de una recta. En base a estos dos
puntos conocidos de una recta, es posible determinar su ecuación.
Para ello tomemos un tercer punto R(x,y), también perteneciente a la recta.
Como P, Q y R pertenecen a la misma recta, se tiene que PQ y PR deben tener

la misma pendiente. O sea
Luego, la ecuación de la recta que pasa por dos puntos es:
Actividad 1
a) En cada fila de la siguiente tabla se indican dos puntos A y B de una recta, y su

pendiente m. Completen la tabla y luego representen cada recta en el plano
cartesiano.
A = (x1; y1) B= (x2; y2) m

N (2;5) (-1;0)
R (-3;2) (0;-4)
T (2;4) (-3;…..) 1
Q (…..;1/2) (8;1) 3/2
S (-2;3) (2;5)
V (-8;…..) (1/2;5) 0
66
b) Completen teniendo en cuenta los ejercicios anteriores.
(a) Si la pendiente es un número………………….., la función es decreciente.

(b) Si la pendiente es un número…………………., la función es creciente.
(c) Si la pendiente es igual a………………………, la función es constante.
c) Usando la información que aparece en el último recuadro, encuentren la ecuación

de las rectas del punto 2) de la actividad 4 de la guía de trabajo nº2 de este bloque
67
BLOQUE 4: Función Lineal II
Introducción
En este bloque les proponemos continuar con el análisis de la función lineal,

estudiando su fórmula y gráfico, las posiciones relativas de dos rectas en el plano
Al principio aparece ejercitación para revisar lo trabajado anteriormente, para luego

continuar con actividades que les permitirán repasar algunos otros conocimientos.
Algunos de los ejercicios que pensamos, serán un desafío para esta etapa de revisión
y de volver a acercarse a la matemática. ¡Cuentan con nosotros para esto! Haremos
ciertas paradas en este recorrido para recordar expresiones matemáticas que les
servirán para más adelante.
Nuestra idea es que logren estudiar estas funciones relacionando su fórmula con el
gráfico que le corresponde y además, que reconozcan las modificaciones que pueden
tener estas funciones en su gráfico y cómo repercuten en la expresión de su fórmula.
68
Para una mejor interpretación de las siguientes consignas, diremos (como

habitualmente se hace) que:
y = mx + b es la ecuación general de una recta en la que m es la...................................
y b es la ................................................................. .
Actividad 1
a) Una recta contiene a los puntos e=(-2;-4) y f=(1;5). ¿Cuál es su pendiente?

Pueden representar los puntos e y f en un sistema de ejes cartesianos para pensar tu
respuesta desde el gráfico.
b) La recta H tiene pendiente 0,5.
1)¿Puede contener a los puntos (7;3) y (-5;-3)? ¿Por qué?

Ayuda:
Recuerden la fórmula que trabajamos en el bloque anterior para calcular la
pendiente de una recta dados dos puntos que pertenezcan a ella.
2)Si su ordenada al origen es 2, ¿contiene al punto (4;5)? ¿Por qué?
2) La recta P tiene pendiente 2 y contiene al punto (1;1). ¿Cuál es su ordenada al

origen?
3) Escriban la ecuación de la recta D que tiene pendiente -0,5 y contiene al punto

(0;5). Verifiquen la respuesta gráficamente.
4) Escriban la ecuación de la recta que contiene a los puntos (-2;-3) y (4;-5).

Verifiquen la respuesta gráficamente.
5) Calculen la pendiente y luego hallen la ecuación de la recta que pasa por los
siguientes puntos.
(a) p= (2;3) y q = (5;2) (b) p = (1/2;1/4) y q = (3/4;1/2)
(c) p = (-1;3) y q = (2;-5) (d) p = (-2/3;0) y q = (-1;4/5)
6) Representen cada una de las siguientes rectas en un sistema de ejes

cartesianos, teniendo en cuenta valor de su pendiente y el de su ordenada al
origen.
(a) f ( x ) = (d) i ( x ) = 3 − 2 x
1
x−3
2 (b) g (x ) = 1 − x (c) h( x ) = x + 2
69
A continuación, les proponemos trabajar sobre las posiciones relativas de dos rectas
en el plano y la relación que existe entre esas posiciones, las fórmulas de funciones
lineales y sus representaciones gráficas.
Actividad 1
Representen en un mismo sistema de ejes cartesianos las rectas que tienen las
ecuaciones indicadas. Deberán hacer un gráfico para las rectas del grupo (a) y otro
para las del (b).
(a) y1 = x + 4
y2 = 4 − x
y3 = 2 x + 4
1
y4 = − x + 4
2
(b)
y1 = 2 x − 3
y2 = 2x
y 3 = −2 x + 1
y 4 = −2 x − 4
i) Observen el gráfico de las rectas (a) ¿Cuáles

son las posiciones relativas de las rectas y1 e y2? ¿Y cuál es para y3 e y4?
ii) Realicen el mismo análisis que hicieron con las funciones del punto anterior
con las funciones del grupo (b).
iii) Comparen las ecuaciones de cada par de rectas tratando de establecer
alguna relación entre su posición relativa y alguno de los valores de su
fórmula.
¿Ya se acordaron? ¡Claro!
Anotemos para no olvidarnos:
Las rectas paralelas tienen.......................................................................................
En cambio las rectas perpendiculares tienen..................................................................
70
Actividad 2
En esta actividad tienen oportunidad de poner a prueba sus conocimientos
1)Encuentren rectas paralelas y rectas perpendiculares entre este grupo de funciones

lineales.
1 3
a ( x) = − x + 4 b( x) = 4 x − 2 c( x) = − x + 4 d ( x) = x+5
3 2
2 1 1
e( x ) = − x + 4 f ( x) = − x g ( x) = 0,25 x − 6 h( x) = − x −
3 3 2
2)Unan los pares de rectas perpendiculares entre ambas columnas.

1
A : y = 0,5 x + 3 F:y= x+7
3
B : y = 2x + 5 G : y = −5 x + 3
1
C : y = −3 x − 8 A: y = − x
3
1
D: y = − x−7 I : y = 5x
5
E : y = 0,2 x − 3 J : y = −2 x
3)Hallen las ecuaciones de las rectas que cumplen con las condiciones pedidas en
cada caso.
;
(a) R es paralela a y = 2 x − 3 y pasa por (8 3 ) .;
(b) S es paralela a y = 3 x + 6 y pasa por (6 0 ) .
(c) W es perpendicular a R y pasa por el origen de coordenadas.
3 ;
(d) T es perpendicular a y = − x + 2 y (− 2 0 ) .
4
71
BLOQUE 5 - Función cuadrática
Introducción
En este bloque les proponemos analizar la función cuadrática: sus elementos,

fórmulas y representación en el plano cartesiano.
Haremos ciertas paradas en este recorrido para recordar expresiones matemáticas

que les servirán para más adelante.
Nuestra idea es que logren estudiar estas funciones relacionando su fórmula con el
gráfico que le corresponde y además, que reconozcan las modificaciones que pueden
tener estas funciones en su gráfico y cómo repercuten en la expresión de su fórmula.
Función Cuadrática
“Las funciones cuadráticas permiten construir modelos de situaciones referidas a

distintas áreas como la Física, la Biología, la Economía, la Astronomía, la
Comunicación y la Geometría, entre otras. En la Antigüedad, los griegos, desde antes
de Euclides (330 – 275 a.C.), resolvían ecuaciones cuadráticas basándose en un
método geométrico donde hacían intervenir cuadrados y rectángulos. En el Siglo XVII,
luego Johannes Kepler (1571 – 1630) expusiera las leyes que rigen los movimientos
de los planetas, los astrónomos descubrieron que las órbitas de los planetas y
comentas respondían a modelos cuadráticos.”3
Actividad 1
En el cuadrado ABCD de 10 cm de lado, que muestra la figura

dibujado a escala, se marcan los puntos P, Q, R y S a 1 cm de
los vértices, como lo indica la figura.
3
Ma. Beatriz Camuyrano, Gabriela Net, Mariana Aragón. “Matemática I – Modelos matemáticos para interpretar la realidad”.
Estrada. Buenos Aires 2005.
72
Observen que queda determinado otro cuadrado PQRS y
además cuatro triángulos rectángulos en los que sus catetos Distancia
Área del
miden 9 cm y 1 cm. a
cuadrado
Si quisiéramos calcular su área, un posible planteo sería.
A, B, C y
interior
D
Área ABCD – 4. Área APS = Área PQRS
1.9 0 100
10.10 − 4. = 82
2
(a) Calculen el área del cuadrado interior si los puntos P, 1 82
Q, R y S están a 2 cm de A, B, C y D, respectivamente y
2
vuelquen su resultado en la tabla.
3
(b) Repitan el procedimiento para las distintas medidas
que figuran en la tabla y complétenla 4
(c) ¿Fue necesario realizar todos los cálculos o mientras 5

la completabas pensaste en alguna regla para calcularlos?
6
(d) Vuelquen la información en un sistema de ejes
7
cartesianos para obtener un gráfico.
(e) Comparen el gráfico con los de otros compañeros. 8
Escriban aquello que consideren distinto o parecido a lo
que hicieron. 9
(f) A partir de las diferencias y similitudes que notaron, 10

elaboren una conclusión grupal.
Es importante que respondan las siguientes preguntas:
i. ¿Se trata de una función lineal o es una curva?

ii. ¿Cuál es el dominio de la función?
Si pensáramos al problema más allá de la distancia podríamos preguntarnos:
iii. ¿Si el dominio se extendiera al + ∞ , las imágenes seguirían siendo positivas?
iv. ¿Qué ocurriría con el gráfico si el dominio se extendiera a − ∞ ?
v. Realicen el gráfico considerando el dominio ( − ∞ ; + ∞ ).
La curva que queda representada que corresponde a la Función Cuadrática

recibe el nombre de ………………..
(g) Si pensamos en una fórmula que permita modelizar este problema. ¿Cuáles de
las siguientes fórmulas permiten calcular el área del cuadrado interior para cualquier
distancia x? pueden utilizar como referencia el planteo del principio del ejercicio.
73
A(x ) = 100 − x 2 E ( x ) = 2 x 2 − 20 x + 100
4.(10 − x ).x f ( x ) = 100 − 2.(10 − x )

D( x ) = 100 −
2
C (x ) = 100 − 4 x 2
Formalizamos:
La fórmula general de una función cuadrática es:
f ( x ) = ax 2 + bx + c
Donde a, b y c son números reales (con la condición de que a sea distinto de
cero ¿por qué?) a los que, como habitualmente lo hacemos, llamaremos
coeficientes.
Continuaremos con el estudio de esta función usando esta fórmula general. Para ello
resuelvan las siguiente actividad
Actividad 2
1) Completen los siguientes cuadros distinguiendo los distintos coeficientes.
Fórmula a b C
f ( x) = −6 + 2 x 2 + x
h( t ) = 80t − 5t 2
Fórmula a b C
g( x) = -1 0 4
s(t ) = 2 1 -3
2) Consideren la función f ( x ) = x 2
1
(a) Calculen: f ( −4) ; f   ; f ( 7 )
 3
(b) Indiquen, si es posible, los valores de x para los cuales:
I. f ( x) = 100
II. f ( x) = 5
III. f ( x) = −4
74
3) Completen la siguiente tabla de valores reemplazando en la fórmula de la
función los distintos valores propuestos para x y luego ubiquen esos puntos en
un sistema de ejes cartesianos y únanlos para trazar una gráfica.
f ( x) = x 2 + 2 x − 3
x f(x)
-3
-2
-1
0
1
A partir del gráfico que realizaron, respondan las siguientes preguntas:
(a) ¿Qué curva representa el gráfico de dicha función?

(b) ¿Cuáles son las coordenadas de sus raíces?
(c) ¿Pueden identificar en el gráfico un “máximo” o “mínimo”?
Escriban sus coordenadas y distínganlo en el gráfico con un color.
(d) ¿Cuáles son las coordenadas de la ordenada al origen?
Distíngala en el gráfico usando un color. Para lograrlo, recuerden que en
este punto el valor de x siempre es cero.
Elementos de una parábola:

Al punto que es máximo o mínimo de una función cuadrática lo denominaremos
Vértice de la Parábola. Por este punto que, reiteramos, será el máximo o mínimo de
la función, si trazamos una recta vertical que pase por su coordenada en x, quedará
definido un eje que denominamos Eje de Simetría.
Actividad 1
Tracen el eje de simetría de la parábola del ejercicio 3) de la actividad 2 de la gía de

trabajo anterior y escriban cómo debería ser la ecuación de esa recta
Información importante
Para continuar con el estudio de la Función Cuadrática necesitamos tener en cuenta

las siguientes fórmulas que nos ayudarán a encontrar los elementos de la función con
los que ya estuvimos trabajando.
 Raíces de la parábola:
− b ± b 2 − 4a.c
x1, 2 =
2a
Esta fórmula les permitirá hallar las coordenadas x de las raíces de la función
75
cuadrática (es decir los puntos en los que corta al eje x). Esta fórmula ya la
utilizamos antes en la guía de trabajo nº 6 del bloque 2.
Recuerden: las raíces tendrán como coordenadas: (x1 ;0 ) y (x 2 ;0 )
 Vértice de la parábola:
−b
xv =
2a
Esta fórmula les permitirá calcular la coordenada x del vértice de una

parábola. Para hallar la coordenada sobre el eje de ordenadas (yv) del vértice,
deberán reemplazar el valor de xv en la fórmula de la función cuadrática dada.
Recuerden: el vértice tendrá como coordenadas: (x v ; y v ) .
 Eje de simetría:
Es la recta que tiene por ecuación x = x v .
 Ordenada al origen:
Es el punto de intersección de la gráfica con el eje y. Decimos que es el punto

que tiene como coordenadas: (0; c) . ¿Qué coeficiente es c?
 Concavidad:
Si el coeficiente “a” (coeficiente principal o cuadrático), es un número positivo,

la parábola tiene sus ramas orientadas
hacia…………………………………………………
Decimos entonces que la parábola tiene concavidad positiva.
Si la función tiene concavidad positiva, su vértice será su punto

………………………….
Si el coeficiente “a” es un número negativo, la parábola tiene sus ramas

orientadas hacia ………………………
Decimos entonces que la parábola tiene concavidad negativa.
Si la función tiene concavidad negativa, su vértice será su punto

………………………...
Actividad 2
Para poner en práctica las fórmulas anteriores, resuelvan los siguientes ejercicios.
Recuerden que, como ya lo destacamos, las fórmulas requieren que distingan los tres
coeficientes en cada función.
76
1) Completen el siguiente cuadro calculando los elementos pedidos:
Eje de Ordenada al
Función a B c Raíces Vértice
Simetría Origen
f ( x) = − x 2 + 2
g( x) = 2 x 2 + 4 x − 1
h( x) = x 2 − 4 x − 5
2) Para cada una de las siguientes funciones:
f ( x) = − x 2 + 4 x g( x) = − x 2 + 4 x h( x) = x 2 − 2 x + 1
1 2
m( x) = − x 2 + 2 x − 3 t( x) = x 2 + x − 6 s( x) = − x
2
(a) Indiquen los valores de los coeficientes a, b y c.

(b) Representen cada una de estas funciones en un sistema de ejes
cartesianos, calculando sus elementos:
i. Raíces
ii. Vértice
iii. Eje de simetría
iv. Ordenada al origen
3) Tracen el gráfico aproximado de cada una de las siguientes funciones

cuadráticas. Calculen en cada caso: raíces, vértice, eje de simetría y ordenada
al origen de cada una de las parábolas. ¿Se comprueba lo recuadrado
respecto de la concavidad en cada una de ellas?
5
f ( x) = x 2 − x + 2 g( x) = 2 x 2 + 4 x − h( x) = 3 x 2 − 12 x + 12
2
1 2 7 3 11 1 2
i( x) = −5 − x + x j( x) = − x+ − x
2 2 2 4 4
77
A partir de ahora, estudiaremos las distintas modificaciones que puede sufrir una
parábola en su gráfico teniendo en cuenta las variaciones en su fórmula. Las
actividades que siguen, requieren atención para poder distinguir estas modificaciones,
aunque suponemos que las notarán ni bien se pongan a trabajar. ¡Buena suerte y
buen ojo!
Actividad 1
Papel que cumple el coeficiente “a” en la función y = ax 2
Realicen el gráfico, en un mismo sistema de ejes cartesianos, de las siguientes

funciones cuadráticas.
f ( x) = x 2 s( x) = − x 2 t( x) =
1 2
x
2
p( x) = 2 x 2 k( x) = −2 x 2 3 2
q( x) = x
4
Para representar estas funciones, pueden hacer una tabla con los mismos valores de x
para las seis fórmulas, así como ésta:
X f ( x) = x 2 p( x) = 2 x 2 s( x) = − x 2 k( x) = −2 x 2 t( x) =
1 2
x q( x) =
3 2
x
2 4
-2
-1
Para sacar sus conclusiones, pueden tener en cuenta:
La función f(x) como punto de partida, y comparar con ella las demás gráficas.
¿Qué le sucedía a la parábola si a > 0 ? ¿Y si a < 0 ? (esto ya lo sabemos)
¿Cuál es el vértice en cada función? ¿Es el mismo para todas o cambia?
¿Las funciones son simétricas respecto del eje y? ¿O el eje de simetría se modifica?
78
A medida que el valor de “a” aumenta (sin tener en cuenta el signo del número es decir
si aumenta el valor absoluto de a) ¿qué sucede con las curvas? ¿Se cierran o se
abren?
A medida que el valor absoluto de “a” disminuye (sin tener en cuenta el signo del
número es decir si aumenta el valor absoluto de a) ¿qué sucede con las curvas? ¿Se
cierran o se abren?
Creemos que las respuestas a estos interrogantes les permitirán escribir algunas
conclusiones, adelante:
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….......
Actividad 2
Gráficas de funciones cuadráticas de la forma y = ax 2 + c .
En este tipo de fórmulas no está el término lineal (bx) (recuerden que cuando ocurre
esto, es porque b = 0 ).
Realicen el gráfico en un mismo sistema de ejes cartesianos de las siguientes

funciones cuadráticas. Posteriormente volveremos a pedirles que elaboren
conclusiones.
f ( x) = x 2 g( x) = x 2 + 2 h( x) = x 2 − 1 i( x) = x 2 + 4
Para representar estas funciones, pueden hacer una tabla con los mismos valores de x
para las cuatro fórmulas, así como ésta:
x f ( x) = x 2 g( x) = x 2 + 2 h( x) = x 2 − 1 i( x) = x 2 + 4
-2
-1
79
¿En qué sentido fue el desplazamiento? ¿Vertical u horizontal?
¿En cuántas unidades se desplazó?
Si c > 0 , ¿hacia dónde se desplaza?
Si c < 0 , ¿hacia dónde se desplaza?
Creemos que las respuestas a estos interrogantes les permitirán escribir su próxima
conclusión, adelante:
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….......
Actividad 3
Gráficas de funciones de la forma y = a ⋅ (x − α ) .

2
Aquí la letra griega α representa un número real cualquiera, lo expresamos con una
letra griega para que no lo confundan con alguno de los coeficientes.
Realicen, en un mismo sistema de ejes cartesianos, el gráfico de las siguientes

funciones cuadráticas.
f ( x) = x 2 g( x) = ( x − 2 )2 h( x) = ( x + 1)2 i( x) = ( x + 2 )2
Antes de continuar con la actividad propuesta, deberíamos preguntarnos si la fórmula

g( x) = ( x − 2 )2 corresponde a una función cuadrática, porque es algo distinta a las
que veníamos trabajando.
Si pensamos que es (x − 2 ) = (x − 2 ) ⋅ (x − 2 ) por definición de potencia, y aplicamos

2
la propiedad distributiva, resulta (x − 2 ) = (x − 2 ) ⋅ (x − 2 ) = x 2 − 4 x + 4 , y como esta

2
última expresión es de la forma f ( x ) = ax 2 + bx + c , podemos afirmar que la función

g(x) es una función cuadrática.
Ahora que vimos que se trata de funciones cuadráticas, seguimos pensando.
Para representar estas funciones, pueden hacer otra tabla con los mismos valores de
x para las cuatro fórmulas, así como ésta:
80
x f ( x) = x 2 g( x) = ( x − 2 )2 h( x) = ( x + 1)2 i( x) = ( x + 2)2
-3
-2
-1
Si el vértice y el eje de simetría se modificaron, ¿qué fue lo que sucedió en cada caso?
¿En qué sentido fue el desplazamiento? ¿Vertical u horizontal?
¿En cuántas unidades se desplazó?
Si α > 0 , ¿hacia dónde se desplaza?
Si α < 0 , ¿hacia dónde se desplaza?
Creemos que las respuestas a estos interrogantes les permitirán escribir su próxima
conclusión, adelante:
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….......
81
Distintas maneras de escribir la ecuación de una función cuadrática
Ahora que repasado las funciones cuadráticas les contamos que una misma función
se puede expresar de distintas maneras:
 Ecuación Polinómica f ( x ) = ax 2 + bx + c
 Ecuación Canónica, si conocemos el vértice y el coeficiente principal:

f ( x ) = a (x − x x ) + y v
2
 Ecuación Factorizada, si conocemos las raíces y el coeficiente principal:

f ( x ) = a.( x − x1 )( x − x 2 )
Para pasar de la fórmula canónica y/o factorizada a la polinómica debemos aplicar la

propiedad distributiva. No se olviden de tener cuidado con los signos cuando
distribuyan.
Pero si tienen que pasar de la expresión polinómica a, por ejemplo, la canónica, es

otra la tarea: aquí debemos buscar las coordenadas del vértice. ¡Por suerte contamos
con una fórmula para hacerlo! Y ya lo practicamos, ¿se acuerdan? Y el coeficiente
principal, o sea “a” siempre estará expresado en la fórmula que nos dan, así que sólo
queda copiarlo.
Si la propuesta es pasar de la expresión polinómica a la fórmula factorizada,

calculemos las raíces de la parábola (sí, ¡también practicamos la fórmula!) y no nos
olvidemos de copiar el coeficiente principal.
Actividad 1
1) Expresen cada una de las siguientes funciones en la forma que se pide:
(a) f ( x) = x 2 − 4 x + 3 , en la forma canónica.

1
(b) f ( x) = − ( x + 2 )( x − 3) , en la forma polinómica.
2
(c) f ( x) = 2( x − 3) − 2 , en la forma polinómica.
2
(d) f ( x) = − x 2 + 2 x + 3 , en la forma factorizada.
2) Indiquen de qué manera esta expresada cada una de las siguientes

funciones. Realicen un gráfico aproximado de cada una de ellas sin construir
tabla de valores.
1
a) y = ( x − 3) 2 − 2
2
 1
b) y = 2( x + 3) x − 
 2
82
c)
c) y=−
1
(x − 5)(x + 2)
4
3) Escriban las siguientes funciones cuadráticas en la forma más conveniente de

acuerdo con los datos y luego hallen las expresiones polinómicas de cada una.
(a) El vértice es (-3;-2) y el coeficiente principal es -2.
(b) Las raíces son -4 y 2, el coeficiente principal es -1.
(c) El vértice es (-3;-2) y pasa por el punto (0;1)
 5
(d) Corta al eje x en (-1;0) y (4;0) y pasa por el punto  − 4;− 
 6
4) Sabiendo que las gráficas corresponden a una función cuadrática,

relacionen cada gráfico con su fórmula.
f ( x) = ( x + 5)( x − 2) g ( x ) = ( x − 1) + 3
2
h( x ) = ( x + 1)(x − 4 ) i ( x ) = ( x − 3)
2
y y
(a) 6
y 8
(b) 2 y
7
1
5
3
x
6
4 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5
2
5
−1
3
1
4
−2
x
2
3 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2
−3
1 −1
2
−4
x
1 −2
−3 −2 −1 1 2 3 4 5 6
−5
x
−1 −3
−4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5
−6
−2 −4
(c) (d)
83
BLOQUE 6 - Trigonometría
Antes de empezar recuerden que dos triángulos semejantes tienen sus ángulos
congruentes y sus lados proporcionales
Actividad 1:
Resuelvan el siguiente problema.
En cierta ocasión Nepomuceno vio un barco acercarse a la costa, y sabiendo que

estaba ocupado por piratas, deseaba asegurarse sobre la posibilidad o no de que los
cañones alcanzaran las casas de su pueblo. Conocía el alcance de las bombas pero
no tenía seguridad de estar fuera del mismo. ¿Qué hacer? Podía sentarse y esperar
los primeros disparos con riesgo de catástrofe, podía tranquilizarse si hallaba la
distancia segura, o podría en todo caso tener la certeza de un peligro y por lo tanto
avisar a los vecinos para salir huyendo tierra adentro.
Puso manos a la obra y, con sus pocos conocimientos de matemática básica,
comenzó a realizar los cálculos pertinentes. Para ello clavo una estaca en el punto A
desde el cual se veía el barco perpendicular a la costa. A 15 metros, sobre la línea de
la costa (perpendicular a la anterior) coloco otra estaca en un punto B y otra más en un
punto E a 5 metros de B. A partir de la estaca E, trazo en la arena la perpendicular a la
costa y fue corriendo a lo largo de ella la estaca D hasta verla alineada con la estaca B
∧
y el barco. Con ayuda de un astrolabio midió el ángulo ABC que se formaba con las
∧
estacas A, B y el barco C (76°) y descubrió que es igual al EBD ¿por qué?
∆ ∆
De esta manera obtuvo dos triángulos, ABC y BED , semejantes por ser triángulos
rectángulos y tener un ángulo agudo igual. Basándose en la semejanza y en el
Teorema de Thales escribió la proporción correspondiente con la cual obtuvo la
distancia en función de tres medidas conocidas. Pero cuando todavía estaba haciendo
los cálculos, empezaron a caer las primeras bombas…
AB = 15m
BE = 5m
ED = 20 m
Bˆ = 76 º
Reconstruyan la figura de análisis con el procedimiento indicado por Nepomuceno y
calculen la distancia del barco a la costa estableciendo las proporciones
correspondientes.
84
Actividad 2:
En el problema anterior, al quedar determinados triángulos semejantes, calculamos los

elementos faltantes por medio de proporciones entre los lados correspondientes.
∧
¿Cómo se podrá calcular la distancia teniendo en cuenta el ángulo B ?
Para intentarlo, respondan las siguientes cuestiones:
a) Según sus ángulos, ¿qué tipo de triángulos son los anteriores?

b) En los triángulos del problema se pueden formar varias razones iguales.
Calculen, por ejemplo:
AC DE
= =
AB EB
c) ¿Cómo son las razones anteriores? ¿Ocurrirá lo mismo con un tercer triángulo
semejante a los anteriores? Constrúyanlo y verifiquen
d) ¿Qué ocurre con esas razones si cambia el ángulo de referencia?
Las razones anteriores relacionan el cateto opuesto y el cateto adyacente

(considerando un ángulo como referencia) de un triángulo rectángulo. En todo
triángulo rectángulo, la razón entre el cateto opuesto y el cateto adyacente (respecto
de uno de los ángulos) se denomina tangente del ángulo α y se simboliza tg (α ) .
cateto opuesto
tg (α ) =
cateto adyacente
Actividad 3
¿Qué otras razones se pueden formar entre los lados del triangulo? Busquen aquellas
razones que son iguales en ambos triángulos.
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Conclusiones:
A partir de las actividades anteriores pudieron hallar una serie de razones entre los
lados de un triángulo rectángulo que, en los triángulos semejantes, son iguales porque
dependen de un de los ángulos tomado como referencia.
85
Estas son las razones trigonométricas.
Razón trigonométrica Se calcula… En símbolos…
Tangente cateto opuesto C.O.

tg (α ) = tg (α ) =
cateto adyacente C. A.
Seno cateto opuesto C.O.

sen (α ) = sen (α ) =
hipotenusa H
Coseno cateto adyacente C. A.

cos (α ) = cos (α ) =
hipotenusa H
C. A.
cotg (α ) =
Cotangente
C.O.
cateto adyacente
cotg (α ) =
cateto opuesto O bien
1
cotg (α ) =
tg (α )
H
sec (α ) =
C. A.
hipotenusa
sec (α ) =
cateto adyacente O bien
Secante
1
sec (α ) =
cos (α )
H
cosec (α ) =
C.O.
hipotenusa
cosec (α ) =
cateto opuesto O bien
Cosecante
1
cosec (α ) =
sen (α )
86
Estas razones se denominan Razones Trigonométricas porque relacionan un ángulo
con los lados del triangulo rectángulo. Como estas razones dependen del ángulo son
funciones del mismo.
Actividad 4:
Para realizar esta actividad deberán trabajar junto con el profesor para repasar, no
solamente el cálculo trigonométrico, sino el uso de la calculadora científica.
Supongamos que, como en el problema anterior, conocemos alguna de estas tres

relaciones: seno, coseno y tangente. ¿Cómo podemos averiguar cuánto vale el
ángulo α usando la calculadora científica?
(Observación importante: vamos a calcular el ángulo en el sistema sexagesimal que es

el que mejor conocen, por eso debemos tener la calculadora configurada en DEG).
Actividad 5:
Si Nepomuceno hubiese tenido conocimiento de las razones trigonométricas habría

hallado la solución más rápidamente, y con menos susto. ¿Cómo lo hubiese hecho?
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
Ejercicios
1. Usando la calculadora determinen en forma aproximada:
a) tg 40º =
e) Sen 40º = i) Cos 40º =
b) tg 80º =
f) Sen 80º = j) Cos 80º =
c) tg 0º =
d) tg 90º = g) Sen 0º = k) Cos 0º =
h) Sen 90º = l) Cos 90º =
2. Respondan:
Al duplicar el valor del ángulo, ¿las razones trigonométricas se duplican?
Justifiquen la respuesta
3. Averigüen la medida de cada ángulos sabiendo que (los valores son

aproximados):
a) sen β = 0,1736
b) sen δ = 0,4226
c) cos α = 0,6425
d) cos γ = 0,2419
87
4. Resuelvan realizando una figura de análisis.
a) Una torre de tensión, de 3 metros de altura, está sujeta por un cable que
forma un ángulo de 45° con el piso, ¿cuál es la lon gitud del cable? ¿A qué
distancia se encuentra el cable de la base de la torre?
b) Calculen el ángulo que forma la diagonal con el lado más largo de un

rectángulo de 66cm de perímetro sabiendo que el lado menor es 9cm más
corto que el mayor.
c) Cuál es el ángulo con el que llegan a la tierra los rayos del sol en el
momento en el que un monumento de 12m de altura produce una sombra
de 17m de largo.
d) ¿Es cierto que si α y β son ángulos complementarios senα = cosβ y cosα

= senβ? ¿por qué?
e) Indiquen si la siguiente afirmación es verdadera o falsa, justificando la

respuesta:
“Si α + β = 90º, entonces tg α = cotgβ?
Escriban la afirmación en forma coloquial.
f) Construyan una afirmación verdadera que involucre ángulos

complementarios, secante y cosecante.
g) Muestren que:
sen2 α +cos2 α = 1
Usando el teorema de Pitágoras y razones trigonométricas
(Ayuda: planteen el teorema de Pitágoras usando la figura de análisis y
dividan cada miembro de la igualdad por la hipotenusa)
88
Hasta ahora trabajamos con ángulos de 0º a 90º y medidos en sistema sexagesimal, a
partir de esta guía vamos a trabajar con ángulos de 0º a 360º y medidos también en el
llamado sistema radial.
Ángulos en sistema radial
Hasta ahora la medida de los ángulos ha sido expresada en grados.
El sistema en el que están expresados estos ángulos es el sexagesimal.
Es el sistema que se ha venido usando desde la escuela primaria en el que:
1 giro __________________ 360º
1º __________________ 60´
1´ __________________ 60´´
Además de este sistema existe otro muy usado que es el sistema radial.
Su unidad es el radián.
Un radián (se expresa 1r ) es el ángulo que abarca en una circunferencia, un arco

de la misma longitud que el radio.
Es de notar que no importa cuál sea el radio de la circunferencia, el arco de la

medida de su radio abarca siempre el mismo ángulo ¿por qué será?
De la escuela primaria podemos recordar que en la longitud de la circunferencia

su diámetro cabe tres veces y un poquito.
Ese tres y un poquito (que la maestra medía con un hilo alrededor de, por
ejemplo, un disco) es en realidad un número muy conocido:
π = 3, 1416...
Se trata de un número “irracional”, los puntos suspensivos después del 6 decimal

indican que el número continúa indefinidamente. Lo especial de las cifras
decimales de π es que no siguen ninguna secuencia, es decir es un número
89
decimal infinitamente no periódico y por lo tanto no se lo puede escribir como
fracción, por eso decimos que es irracional
Volviendo al asunto de la medición de ángulos, decimos que si el diámetro cabe π

veces en la circunferencia, el radio (que es la mitad del diámetro) debe caber 2π
veces.
Es decir
Un giro equivale a 2πr
¿Por qué?
.....................................................................................................................................
.............
Es decir, el radio “siempre” cabe 2π veces en la circunferencia, por lo tanto el arco

de su medida abarca “siempre” un radiàn.
Actividad 1
Completen la siguiente tabla usando fracciones de πr cuando sea necesario

expresar la medida en sistema radial:
Forma coloquial Sistema sexagesimal Sistema radial
Un llano 180º πr
45º
πr
6
Un recto
150º
3π r
4
240º
3π r
2
Un giro
Actividad 2
Supongamos que se quiere expresar la medida de un ángulo de 47º en sistema radial
90
¿Cuáles serían los pasos a seguir para lograrlo? (Ayuda: la proporcionalidad es la
clave)
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
..........
5π
r
Supongamos que se quiere expresar la medida de un ángulo de en sistema
8
sexagesimal
¿Cuáles serían los pasos a seguir para lograrlo? (Ayuda: la proporcionalidad es la

clave)
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
..........
En el camino se obtiene, para este cálculo, 112,5º. A esto se lo llama expresión

decimal del ángulo.
¿Qué significa 112,5º?
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
....
Entonces para expresar en sistema radial la medida de un ángulo dado en sistema

sexagesimal, conviene expresarlo previamente, si es necesario, en forma decimal.
Actividad 3
Expresen en grados, minutos y segundos la medida de 1r (un radián)
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
......
91
Ejercicios
1. Completen la siguiente tabla (aproximen cuando sea necesario)
Decimal Sexagesimal Radial
223,75 º
132º 15´30´´
5π
r
120º30´30´´
πr
8
127,25º
2. Completen la siguiente tabla
Ángulo Complementario Suplementario
67º30´42´´
π r
12
165,75º
3. Calculen el valor de los ángulos α, β, θ y ω expresándolos en fracción de πr
92
a)
Datos:
π r
βˆ =
12
b)
Datos:
αˆ
βˆ =
6
c)
Datos:
7π
∧ ∧ r
α+ω =
6
4.
Datos:
A//B y C//D
2
βˆ = π r
3
Calcular αˆ . Justificar la respuesta
93
El sistema radial permite expresar los ángulos como números reales. ¿Qué quiere
decir esto?
Que hemos establecido una correspondencia entre los ángulos y números reales
(entre los que π es sobresaliente) mediante la aplicación de la proporcionalidad. Así
cada ángulo es representado por un número.
Esta forma de considerar los ángulos es ventajosa, en especial a la hora de construir

gráficos cartesianos.
Considerando los ángulos como giros, podemos pensar en giros de más de 2π (360º)
que representa una vuelta completa, por ejemplo una vuelta y media (3π) o dos
9π
vueltas y cuarto ( )
4
Actividad 1
Con tantas vueltas es posible marearse, por eso vamos a reflexionar con esta
actividad.
Evidentemente si consideramos los ángulos como estamos acostumbrados:
Un ángulo es una porción del plano limitada por dos semirrectas con el mismo origen.
El origen de esas semirrectas se llama vértice del ángulo y las semirrectas son sus
lados. Para indicar cuál es el ángulo al que se hace referencia se lo marca con un arco
en la figura.
Lado 2
Lado 1
Considerando que el lado 2 gira alrededor del vértice en sentido antihorario partiendo
del lado 1 diremos que los ángulos que va barriendo son positivos, en cambio si lo
hace en sentido horario diremos que son negativos ¿por qué no es al revés? Se trata
de una convención que tiene que ver con el uso de la Matemática como auxiliar de
otras ciencias, por lo tanto debemos aceptarla.
Por lo tanto, a partir de ahora vamos a considerar ángulos positivos y negativos, como
ahora representamos los ángulos por medio de números reales, no habrá problemas
para hacerlo:
Ángulos positivos -> números positivos
94
Ángulos negativos -> números negativos
Como vemos ya empiezan a aparecer las ventajas de las que hablamos antes.
En la figura tendremos que hacer una modificación: para indicar el ángulo vamos a
tener que poner en el arco que lo indica una flecha en uno de sus extremos para
indicar para qué lado se está considerando el giro:
Mirando “con cariño” la figura nos damos cuenta que si giramos el ángulo positivo o el
negativo, los lados de los ángulos quedan en la misma posición. Esta consecuencia
geométrica va ser útil en lo que trataremos más adelante.
Para terminar esta actividad subrayen lo que resulta sobresaliente en el texto para
poder releerlo cuando sea necesario.
Actividad 2
Vamos a dibujar el gráfico de la llamada “circunferencia trigonométrica”:
- Tracen un sistema de ejes cartesianos

- Utilicen una escala de 1 unidad = 2cm para graduar los ejes.
- Tracen una circunferencia con centro en O= (0;0) y radio 1
A esta circunferencia se la llama Circunferencia Trigonométrica
Escriban las características de la circunferencia trigonométrica:
...........................................................................................................................................
..........
π
Vamos a marcar el ángulo α= con vértice en el centro de la circunferencia y uno de
6
sus lados coincidente con el semieje positivo de x. El otro lado del ángulo corta a la
circunferencia trigonométrica en el punto “A” de coordenadas (X ;Y).
En la parte interior a la circunferencia trigonométrica queda determinado el triángulo

∆
OXA
¿Qué tipo de triángulo es

∆
OXA ?....................................................................................................
95
En ese triángulo podemos expresar
AX
senα=
OA
Pero OA es el radio de la circunferencia, es decir OA = 1, con lo que se obtiene:
senα= AX
Del mismo modo, en la circunferencia trigonométrica
cosα= OX
5π
Pero como los lados del ángulo β = − trazado del mismo modo, coinciden con los
6
de α, resulta que:
senα = sen β
7π
También coincide el senα con el seno de ¿por qué?
6
Quiere decir que hay varios ángulos para los que coinciden los valores de seno,
coseno, tangente, secante, cosecante y cotangente.
Actividad 3
Determinen, usando la circunferencia trigonométrica, por lo menos cuatro ángulos para

los que coincida el seno, es decir que el segmento que lo representa mida lo mismo
Actividad 4
Decidan si todos los ángulos que tienen el mismo seno, tienen el mismo coseno.
Justifiquen la respuesta
Actividad 5
π
Encuentren cuatro ángulos cuyo coseno coincida con el cos (− )
3
96
Anexo
Trabajo Práctico nº 1
Ejercicios
1) Decir si las siguientes expresiones algebraicas son polinomios o no explicando por

qué.
a)
b)
c)
d)
e)
f) 4.x-1 + 3
g) 2x + 3x2 –
h) 2x + 3x2 –
i) 3x – 2(x + 4)2
j) (3x – 4). +4
2) Determinar grado y coeficiente principal de los siguientes polinomios, ordenarlos

según las potencias decrecientes.
a) 4x3 – 1 + 3x2
b) x5 + x6
c) –2x + 3x3 – x2
d) + este es un poquito más difícil hay que usar la propiedad

distributiva de la división
7) Dados los polinomios:
P(x) = x4 − 2x2 − 6x − 1
Q(x) = x3 − 6x2 + 4
R(x) = 2x4 − 2 x − 2
Calcular:
a) P(x) + Q(x) − R(x) =
97
b) P(x) + 2 Q(x) − R(x) =
c) Q(x) + R(x) − P(x) =
Respuestas
Como ya se ha revisado bastante el procedimiento, incluimos solamente los resultados

finales. De esta forma tendrán oportunidad de trabajar solos y comparar los
procedimientos usados por cada uno de los integrantes del grupo que llegaron a los
resultados correctos.
Si alguien del grupo no llegó a los resultados correctos se presenta la oportunidad de

realizar nuevos aprendizajes: para nada se deberá borrar lo producido y copiar otro
que parezca correcto, la forma conveniente de proceder es revisar esa producción
entre todos para tratar de encontrar algún error y corregirlo.
a) P(x) + Q(x) − R(x) = −x4 + x3 − 8x2 − 4x + 5

b) P(x) + 2 Q(x) − R(x) = −x4 + 2x3− 14x2 − 4x + 9
c) Q(x) + R(x) − P(x)= x4 + x3 − 4x2 + 4x + 3
8) Usando el ingenio
d) Sabiendo que
P(x) + R(x) = 10x2 + x y R(x) = 6x2 + x + 1
Calcular P(x)
e) Sabiendo que
P(x) − U (x) = 3x2 – 3 y que U(x) = x2 + 2
Calcular P(6)
Resolver las siguientes ecuaciones:
a) 3x-9= 1
b) 14- 4x= 3
5
c) x2 - 1 =
4
d) x - x2 = -2
e) 2x+x2 = 0
Respuestas
98
10
a) x =
3
11
b) x =
4
3 3
c) x = y x= −
2 2
d) x= -1 y x=2
e) x=0 y x = -2
Resuelvan los siguientes problemas utilizando ecuaciones u otras estrategias.
1) El papá y la mamá de Juan trabajan. La mamá gana $ 2850 pero le

descuentan $ 400. El papa gana $ 3200 y le descuentan $ 500. Si los gastos
mensuales familiares suman $ 3900. ¿Cuánto pueden ahorrar?
Respuesta
Pueden ahorrar $1250
2) Un edificio tiene 17 pisos, planta baja y 2 subsuelos. Un ascensor está en el

segundo piso, sube 8 pisos, desciende 11 pisos, vuelve a subir 5 pisos,
desciende 6, sube 7 y baja 2 ¿En cuál está en este momento?
Respuesta
Está en el tercer piso
3) En un aeropuerto, se acepta despachar un máximo de 30 Kg. por pasajero sin

pagar exceso de equipaje. Una señora llevaba 12 Kg. de ropa, 2 Kg. de
perfumes, 3 Kg. de zapatos, 3 Kg. de peso en libros y folletos. Además, llevaba
4 regalos de igual peso y cada uno pesaba una cantidad entera de Kg. ¿Cuál
era el peso posible de cada regalo si la valija vacía pesaba 2 Kg. y no pagó
exceso de equipaje?
Respuesta
Cada regalo tiene un peso posible de 1 ó 2 kg
4) Carlos reparte caramelos entre sus tres hijos, al mayor le da la tercera parte, al
del medio la cuarta parte y al menor dos quintas partes. Luego del reparto le
sobran dos caramelos ¿cuántos caramelos tenía Carlos para repartir?
Respuesta
Carlos tenía 120 caramelos para repartir
99
5) Si una persona por día emplea la cuarta parte de lo que gana en alimentos, dos
tercios de lo que le queda en otros gastos y ahorra $ 34,30 ¿Cuánto gana por
día?
Respuesta
Gana $137,20 por día
Ahora ejercitemos lo repasado:
f) Grafiquen una función que cumpla con las siguientes condiciones.
• Crecimiento:
• Es constante:
• (¿se acuerdan lo que significa ^?)
• Máximo:
g) Observen el gráfico y respondan.
(b) ¿Cuáles son las raíces?

(c) ¿Cuál es la imagen de -5?
(d) ¿Y cuál la de 0?
(e) ¿Para qué valor de x la imagen
es 4? (preimagen de 4)
(f) ¿Cuál es la preimagen de -3?
(g) ¿Para qué valores de x la función
vale 3?
(h) Den tres valores de x con la
misma imagen.
h) Marquen sobre el eje X.
• Con rojo: los intervalos de positividad

• Con verde: los intervalos de negatividad
• Con azul: el conjunto de ceros o raíces.
100
i) Realicen el gráfico de una función que cumpla con las condiciones pedidas
en cada caso. (*a)
j) Observen el gráfico y escriban.
(a) Los conjuntos de ceros, positividad y

negatividad.
(b) Los intervalos de crecimiento y
decrecimiento.
(c) El o los intervalos donde es constante.
(d) El o los puntos máximos y/o mínimos
relativos.
Trabajo práctico nº6

1) La recta M contiene a los puntos((((f ))))
0 = 1 y((((f −))))
2 = 2.
(a) Encuentren la ecuación de la recta M.

(b) Encuentren la;ecuación de una recta R que sea paralela a M y que pase por el
punto (− 1 0 ) .
(c) Hallen la fórmula de una recta D que sea perpendicular a M y que tenga la
misma ordenada al origen que R.
(d) Encuentren la ecuación de la recta H paralela a D y que((((f ))))
0 = 0.
(e) Grafiquen las rectas M, R, D y H en un mismo plano cartesiano.
2) Dadas las siguientes funciones:
101
((((f ))))
x = −x + 4
((((g ))))
x = 3x − 3
((((p ))))
x = −2 x
((((r )))) 2
x = x −2
3
(a) Representen las rectas en un mismo sistema de ejes cartesianos, teniendo en

cuenta el valor de la pendiente y el de la ordenada al origen.
(b) Indiquen, para cada una, si es una recta creciente, decreciente o constante.
(c) Escriban la ordenada al origen, la raíz o cero y la pendiente de cada función.
Cuando trabajamos las raíces o ceros de una función, lo hicimos desde la
lectura de sus coordenadas. Ahora les proponemos que las encuentren
analíticamente: Calculen para qué valores de x, y vale cero, y qué valor toma y
cuando x vale cero.
(d) Encuentren la fórmula de una recta paralela a f(x) y que pase por el origen de
coordenadas. Represéntenla en el mismo sistema de ejes cartesianos.
(e) Encuentren ;la fórmula de una recta perpendicular a la recta r y que contenga al
punto (0 −5 ) . Represéntenla en el mismo sistema de ejes cartesianos.
3) Decidan si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Justifiquen

sus respuestas describiendo con sus palabras cuál es la característica que
observan en ambas fórmulas y que fundamentan sus conclusiones.
(a) y = 2 x + 1 // y = 2 (b) y = x − 1 // y = − x + 1
1
(c) y = 1 − x ⊥ y = −1 + x (d) y = x ⊥ y = −3 x + 2
3
1
(e) y = 2 // y = −5 (f) y = 3 ⊥ y = −
3
4) Escriban la ecuación de cada una de las rectas representadas, tomando

como referencia puntos sobre cada una.
(a) 4
y
(b) y
3
3
2
2
1
1
x
x
−4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5
−4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5
−1
−1
−2
−2
−3
−3
−4
−4
5) Hallen la ecuación de cada una de las rectas representadas en el mismo

sistema de ejes cartesianos.
102
y y
(a) 4
(b) 4
3 3
2 2
1 1
x x
−4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5
−1 −1
−2 −2
−3 −3
−4 −4
3 y
(c) (d) y
6
2 5
1 3
2
x
1
−5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 x
−9 −8 −7 −6 −5 −4 −3 −2 −1 1 2 3 4 5 6 7 8 9
−1
−1
−2
−2
−3
−4
−3
−5
−6
−4
−7
−8
−5
−9
Trabajo práctico nº 7
1) Hallen la fórmula de la función cuadrática correspondiente al desplazamiento

de f ( x) = x 2 según se indica en cada caso:
(a) 3 unidades hacia arriba.

(b) 2,5 unidades hacia la izquierda.
(c) 1,5 unidades hacia abajo y 1 unidad hacia la derecha
2) Indiquen cuál será el desplazamiento de la función f ( x) = x 2 que coincidiría

con cada una de las siguientes fórmulas:
7
g( x) = ( x − 5)2 t( x) = x 2 + 2,5 f ( x) = ( x + 4 )2 −
2
103
3) Grafiquen cada una de las funciones del punto anterior aplicando los
desplazamientos correspondientes al gráfico f ( x) = x 2 , señalen en cada
gráfico el vértice y el eje de simetría.
104
Bibliografía
• Abdala C. – Real M. Turano C. (2000)."Colección libros y +. Carpeta de

matemática", Aique.
• Laurito Liliana, Stisin Laura B. de, Trama Eduardo, Ziger Dora y
Sidelsky Estela. (2001) "Matemática Activa 9", (1° Ed.). Puerto de Palos
S.A.
• de Guzmán M, Colera J y Salvador Adela. (1990). “Matemáticas:
Bachillerato 1”,Madrid: Anaya.
• de Guzmán M, Colera J y Salvador Adela. (1990). “Matemáticas:
Bachillerato 2”,Madrid: Anaya.
• Altman Silvia V., Comparatore Claudia R. y Kurzrok Liliana. (2002)
“Matemática Polimodal” Libro Temático. (1°Ed.). Ed itorial Longseller.
• Effenberger Pablo. (2011) “Matemática 3” Programa Kapelusz Para
Pensar. (1° Ed.). Kapelusz Editora S.A.
• Berio A., Colombo Ma. L., D´Albano C., Sardelia O. y Zapico I. (2001).
“Matemática I – Polimodal”. (1° Ed.). Puerto de Pal os S.A.
• Kaczor Pablo J., Schaposchnik Ruth A., Franco Eleonora, Cicala Rosa
A. y Díaz Bibiana. (1999). “Matemática I” (1° Ed.). Ediciones Santillana
S.A.
• Camoyrano Ma. B., Net G. y Aragón M. (2005). “Matemática I: Modelos
Matemáticos para interpretar la realidad” Angel Estrada y Cía.
• Paenza, Adrián. (2005). “Matemática…¿Estás Ahí? Sobre números,
personajes, problemas y curiosidades. Siglo XXI Ediciones S.A.
• Echegoyen Susana N., Fagale Enrique D., Rodríguez Silvia A., Ávila de
Kalan Marta I. y Alonso Ma. Rosario. (2005). “Matemática I”. Kapelusz
Editora S.A.
Bibliografía para el Docente
• Kaczor Pablo J., Schaposchnik Ruth A., Franco Eleonora, Cicala Rosa
A. y Díaz Bibiana. (1999). “Matemática I” (1° Ed.). Ediciones Santillana
S.A.
• Buschiazzo N. B., Fongi E. D., González Ma. Inés y Lagreca L., (2000)
“Matemática II” (1° Ed.). Ediciones Santillana S.A.
Bibliografía para el Alumno
• Altman Silvia V., Comparatore Claudia R. y Kurzrok Liliana. (2002)
“Matemática Polimodal” Libro Temático. (1°Ed.). Ed itorial Longseller.
Bibliografía Opcional
• Álvarez Areces, Santiago y Fernández Flórez, Manuel (2001). “2000

Problemas de Matemáticas”. (3° Ed.). León (España): Editorial Everest
S. A.
105
• Rayner, David y Cabrillo, Ezequiel (1998). “Repasa con Ejercicios:
Gráficas y Álgebra 2”. Oxford University Press España S. A.
• de Guzmán M. y Colera J. (1989). “Matemáticas I: C. O. U. Opciones A
y B”, Madrid: Anaya
106

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MÓDULO

La Matemática es una ciencia dinámica, siempre inserta en la historia de la

La Matemática se ha incluido en toda propuesta curricular, no sólo por el valor

Bienvenidos/as a esta joven casa de estudios que, a partir de hoy, esperamos

Entre otros preparativos que ya habrán advertido, pensamos en este módulo

Por supuesto que la asimilación del estilo de trabajo habitual en una

En este marco es conveniente contarles algunas características del material

Antes de empezar queremos que sepan que estamos concientes de que la

Es decir: la Matemática es una creación humana y como tal es accesible a

• Bloque 1: Números y operaciones

En cada uno de ellos encontrarán multitud de actividades que les permitirán

- Recordar los contenidos involucrados

En este caso, se trató de secuenciar las actividades para que repases.

- Aplicar esos contenidos en la resolución de problemas

Existen tres tipos de estas actividades: ejercicios, desafíos y problemas. En

- Distinguir cuestiones que es importante que consulten y estudien

Permanentemente aparecen recuadros o señalamientos que es importante que

Recuerden que este módulo es de ustedes y que resultará conveniente que se

Esta es una propuesta que esperamos mejorar después de ponerla en acción

Los profesores de Matemática

En este bloque recordaremos los distintos conjuntos numéricos, su representación en

Desde que el hombre tiene memoria siempre se ha manejado con cantidades,

múltiplo de b lo que contradice lo que dijimos en 3.

Al querer medir ciertas longitudes (por ejemplo, la hipotenusa de un triángulo

Teniendo en cuenta los conjuntos numéricos, escriban V (verdadero) o F (falso) según

Clasifiquen las siguientes expresiones en racionales o irracionales.

(a) 2 + 3 (b) 2+7

Siempre se aprende algo nuevo

Todos estos tipos de números se pueden representar en la llamada recta numérica.

Por ejemplo: Representar en la recta numérica 5

2- trazamos una perpendicular a la recta numérica que pase por 1, esta

3- La distancia desde 0 hasta a es 5 . Compruébenlo

4- Usando el compás trasladamos 5 sobre la recta numérica

(a) _____< 17 <_____ (b) _____< 130 <_____

(c) _____<- 19 <_____ (d) _____<- 7 <_____

(e) _____< 35 <_____ (f) _____<- 28 <_____

(g) _____<- 76 <_____ (h) _____< 51 <_____

(f) (0,1)2 (-2;0]

En las actividades siguientes trabajaremos con expresiones algebraicas en una

Una ecuación es un modo simbólico de plantear un problema a resolver. En ella suele

Veamos como plantear de manera simbólica las siguientes situaciones problemáticas.

Hay un número incógnita .......................... x

(c) La mitad de un número más la tercera parte de su consecutivo es siete.

(d) La cuarta parte de la diferencia entre un número y su mitad es dos. ¿Cuál

(e) La tercera parte de la suma de dos números consecutivos es igual a la

(f) La quinta parte de un número es igual a la séptima parte de su consecutivo

Resuelvan las siguientes ecuaciones.

(c) 4,3 + 3,2 x = 5,2 x + 7,3 − 6x + 4 x − 1

(i) (x − 1)(x + 1) = 5 − x (j) Representen en la recta numérica

Algunas preguntas para consultar:

- ¿Qué es una inecuación?

- ¿Qué diferencia existe entre una ecuación y una inecuación?

- ¿Cómo se representa en la recta numérica el conjunto solución?

Resuelvan las siguientes inecuaciones y representen en la recta numérica las

El tema es el de los polinomios, y en particular los polinomios de una sola variable.

En parte es cierto: en cada término de un polinomio es posible que encontremos una

Seguramente recuerdes que en la escuela te enseñaron a descomponer los números.

En nuestro sistema de numeración se usan 10 dígitos para escribir los números: 1, 2,

En 1567 el 5 vale 500

En 5761 el 5 vale 5000 etcétera

Luego 6571 = 6000 + 500 + 70 + 1

= 6 . 103 + 5 . 102 + 7 . 101 + 1 . 100 (recordemos que todo número

Pero existen otros sistemas de numeración donde la base no es diez: las

(a) ___< 17 <_ (b) _< 130 <___

(c) ___<- 19 <_ (d) _<- 7 <___

(e) ___< 35 <_ (f) _<- 28 <___

(g) ___<- 76 <_ (h) _< 51 <___