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DISCURSODISCURSO YY COGNICICOGNICIÓÓNN
DISCURSODISCURSO YY COGNICICOGNICIÓÓNN

Guillermo Soto

Universidad de Chile

DISCURSODISCURSO YY COGNICICOGNICIÓÓNN Guillermo Soto Universidad de Chile
TextoTexto 11
TextoTexto 11

El hombre empezó a preocuparse. Su auto se paró y estaba solo. La noche era extremadamente oscura y hacía mucho frío. El hombre se quitó la chaqueta, abrió la ventana del auto y salió de él tan rápido como pudo. Después se puso a caminar a la velocidad que sus fuerzas le permitían. Se sintió aliviado cuando por fin vio las luces de la ciudad en la lejanía

Belinchón et al (1992)
Belinchón et al (1992)
Representación coherente interacción texto-receptor

Representación coherente

interacción texto-receptor

Representación coherente interacción texto-receptor
TextoTexto 22
TextoTexto 22

Financiándose con joyas empeñadas, nuestro héroe desafió con valor las sonrisas desdeñosas que trataban de impedir su plan. “Vuestros ojos os engañan”, les había dicho. “Es un huevo, y no una mesa, lo que mejor representa ese planeta inexplorado”. Ahora, las tres hermanas tenaces buscaban la prueba. Avanzando sin desmayo, moviéndose a veces en la calmosa inmensidad, y más frecuentemente sobre cumbres turbulentas y valles abruptos, los días se hacían semanas, y eran muchos los desconfiados que esparcían rumores acerca del huevo. Al fin, desde ninguna parte, aparecieron venturosas criaturas aladas que parecían transportar en sus alas un punto de respiro

Belinchón et al (1992)
Belinchón et al (1992)
ElEl descubrimientodescubrimiento dede AmAmééricarica
ElEl descubrimientodescubrimiento dede AmAmééricarica

Financiándose con joyas empeñadas, nuestro héroe desafió con valor las sonrisas desdeñosas que trataban de impedir su plan. “Vuestros ojos os engañan”, les había dicho. “Es un huevo, y no una mesa, lo que mejor representa ese planeta inexplorado”. Ahora, las tres hermanas tenaces buscaban la prueba. Avanzando sin desmayo, moviéndose a veces en la calmosa inmensidad, y más frecuentemente sobre cumbres turbulentas y valles abruptos, los días se hacían semanas, y eran muchos los desconfiados que esparcían rumores acerca del huevo. Al fin, desde ninguna parte, aparecieron venturosas criaturas aladas que parecían transportar en sus alas un punto de respiro

Belinchón et al (1992)
Belinchón et al (1992)
FactoresFactores queque incideninciden enen lala comprensicomprensióónn textualtextual
FactoresFactores queque incideninciden enen lala comprensicomprensióónn
textualtextual

Texto

Conocimiento previo (lingüístico y de mundo)

Inferencias

Texto
Texto
Memoria
Memoria
Procesos
Procesos
textualtextual • Texto • Conocimiento previo (lingüístico y de mundo) • Inferencias Texto Memoria Procesos
EstructurasEstructuras globalesglobales dede conocimientoconocimiento
EstructurasEstructuras globalesglobales dede conocimientoconocimiento

Marcos (frames)

– Conocimientos de sentido común sobre conceptos:

• ejemplo: fiesta de cumpleaños

– Especifican las cosas que van juntas

– No señalan el orden en que se realizan o dicen

Esquemas (schemas)

– Eventos y estados en secuencias ordenadas temporal y causalmente

– Establecen progresión típica de eventos y estados

Planes (plans)

– Eventos y estados que conducen a una meta intencional

– Los planes estabilizados constituyen guiones

De Beaugrande y Dressler (1981)

que conducen a una meta intencional – Los planes estabilizados constituyen guiones De Beaugrande y Dressler
TextoTexto 33
TextoTexto 33

En realidad el procedimiento es relativamente simple. Primero, usted dispone las cosas en grupos diferentes. Claro que una pila puede ser suficiente, dependiendo de cuánto haya que hacer. Si usted tiene que ir a alguna parte, debido a la falta de medios, éste sería el siguiente paso; en caso contrario, todo está bien dispuesto. Es importante no embrollar las cosas. Es decir, es mejor hacer pocas cosas a la vez que demasiadad. De momento, esto puede parecer poco importante, pero las cosas pueden complicarse fácilmente. Un error también puede costar caro. Al principio, todo el procedimiento parece complicado. Pronto, sin embargo, llegará a ser parte de la vida. Es difícil prever un fin o necesidad de esta tarea en un futuro inmediato, pero nunca se sabe. Cuando el procedimiento se ha completado, se dispone de nuevo el material en grupos diferentes. Luego, pueden colocarse en sus lugares adecuados. Finalmente pueden usarse de nuevo, y todo el ciclo completo se repite. Sin embargo, esto es parte de la vida.

adecuados. Finalmente pueden usarse de nuevo, y todo el ciclo completo se repite. Sin embargo, esto
LavadoLavado dede roparopa
LavadoLavado dede roparopa

En realidad el procedimiento es relativamente simple. Primero, usted dispone las cosas en grupos diferentes. Claro que una pila puede ser suficiente, dependiendo de cuánto haya que hacer. Si usted tiene que ir a alguna parte, debido a la falta de medios, éste sería el siguiente paso; en caso contrario, todo está bien dispuesto. Es importante no embrollar las cosas. Es decir, es mejor hacer pocas cosas a la vez que demasiadad. De momento, esto puede parecer poco importante, pero las cosas pueden complicarse fácilmente. Un error también puede costar caro. Al principio, todo el procedimiento parece complicado. Pronto, sin embargo, llegará a ser parte de la vida. Es difícil prever un fin o necesidad de esta tarea en un futuro inmediato, pero nunca se sabe. Cuando el procedimiento se ha completado, se dispone de nuevo el material en grupos diferentes. Luego, pueden colocarse en sus lugares adecuados. Finalmente pueden usarse de nuevo, y todo el ciclo completo se repite. Sin embargo, esto es parte de la vida.

adecuados. Finalmente pueden usarse de nuevo, y todo el ciclo completo se repite. Sin embargo, esto
ProcesosProcesos cognitivoscognitivos enen lala lecturalectura comprensivacomprensiva
ProcesosProcesos cognitivoscognitivos enen lala lecturalectura
comprensivacomprensiva

Construir una representación integrada

Decodificar palabras

Aplicar conocimiento gramatical

Aplicar conocimiento semántico

Usar esquemas y conocimiento de mundo

Instanciar e inferir hechos

Aplicar convenciones genéricas

Identificar el núcleo significativo

Inferir las intenciones del autor y el punto de vista

genéricas • Identificar el núcleo significativo • Inferir las intenciones del autor y el punto de
ProcesosProcesos cognitivoscognitivos enen lala lecturalectura comprensivacomprensiva
ProcesosProcesos cognitivoscognitivos enen lala lecturalectura
comprensivacomprensiva

Construir una representación integrada

Decodificar palabras

Aplicar conocimiento gramatical

Aplicar conocimiento semántico

Usar esquemas y conocimiento de mundo

Instanciar e inferir hechos

Aplicar convenciones genéricas

Identificar el núcleo significativo

Inferir las intenciones del autor y el punto de vista

Posibles problemas

intenciones del autor y el punto de vista Posibles problemas errores de deletreo errores gramaticales errores

errores de deletreo

errores gramaticales

autor y el punto de vista Posibles problemas errores de deletreo errores gramaticales errores de hecho
autor y el punto de vista Posibles problemas errores de deletreo errores gramaticales errores de hecho

errores de hecho

Hayes et al (1987)

autor y el punto de vista Posibles problemas errores de deletreo errores gramaticales errores de hecho
InferenciasInferencias
InferenciasInferencias

SEGÚN LA FASE DE PROCESAMIENTO:

On-line: Durante la comprensión. Off-line: Durante la recuperación (posterior a la comprensión)

Manuel Gutiérrez-Calvo (1999)

Durante la comprensión. Off-line : Durante la recuperación (posterior a la comprensión) Manuel Gutiérrez-Calvo (1999)
InferenciasInferencias
InferenciasInferencias

SEGÚN SU VALOR DE VERDAD

Lógicas: ciertas Pragmáticas: probables

Manuel Gutiérrez-Calvo (1999)

SEGÚN SU VALOR DE VERDAD Lógicas: ciertas Pragmáticas: probables Manuel Gutiérrez-Calvo (1999)
InferenciasInferencias
InferenciasInferencias

SEGÚN SU FUNCIÓN EN LA COMPRENSIÓN

a) Conectivas (o retroactivas): necesarias para unir (comprender la relación entre) partes distintas explícitas en el texto:

a.i) Inferencias puente: añadir información explícita nueva para unir dos elementos explícitos. a.ii) Inferencias anafóricas y pronominales: correferencia entre elementos explícitos.

b) Elaborativas (o proactivas): opcionales para ampliar información explícita del texto:

b.i) Inferencias sobre el texto base: asociados semánticos

y

sustitución de categoría-miembro. b.ii) Inferencias sobre el modelo situacional: instrumentales

y

predictivas.

Manuel Gutiérrez-Calvo (1999)

b.ii) Inferencias sobre el modelo situacional : instrumentales y predictivas. Manuel Gutiérrez-Calvo (1999)
InferenciasInferencias
InferenciasInferencias

INFERENCIAS PROPIAS DE LOS TEXTOS NARRATIVOS:

Antecedente causal (subsumible en conectivas), consecuente causal (equivalente a predictivas), metas principales, reacción

emocional de los personajes, metas subordinadas

Manuel Gutiérrez-Calvo (1999)

predictivas), metas principales, reacción emocional de los personajes, metas subordinadas Manuel Gutiérrez-Calvo (1999)
Discurso,Discurso, organismoorganismo yy entornoentorno
Discurso,Discurso, organismoorganismo yy entornoentorno

Discurso como estructura verbal

propiedades léxicas y oracionales; cotexto y contexto; sgdo. local y global; relaciones de significado

y contexto; sgdo. local y global; relaciones de significado Discurso como comunicación de creencias conocimientos,

Discurso como comunicación de creencias

conocimientos, creencias, opiniones e ideologías

organismo

Discurso como acción e interacción en situaciones sociales

Actos de habla; conversación

acción e interacción en situaciones sociales Actos de habla; conversación Stemmer (1999), a partir de van

Stemmer (1999), a partir de van Dijk (1997)

acción e interacción en situaciones sociales Actos de habla; conversación Stemmer (1999), a partir de van
JerarquJerarquííaa dede representacionesrepresentaciones mentalesmentales
JerarquJerarquííaa dede representacionesrepresentaciones mentalesmentales
Grado de control del entorno
Grado de
control del
entorno
Grado de conciencia e intencio- nalidad
Grado de
conciencia
e intencio-
nalidad

+ sensoriomotor

+ análogo

conciencia e intencio- nalidad + sensoriomotor + análogo + simbólico + arbitrario •Representaciones

+ simbólico

+ arbitrario

•Representaciones

procedimentales y perceptuales

•Representaciones en la memoria episódica

•Representaciones intencionales no verbales

•Representaciones en el nivel verbal narrativo

•Representaciones en el nivel verbal abstracto

Stemmer (1999), a partir de Kintsch (1998)
Stemmer (1999), a partir de Kintsch (1998)
TextoTexto 44
TextoTexto 44

El viaje fue largo y la tripulación estaba expectante. Nadie sabía, en realidad, qué habría en las nuevas regiones a las que se dirigían. Claro que se hacían especulaciones sobre la naturaleza de esos nuevos lugares, pero los hombres de ese pequeño grupo serían los únicos en conocer la auténtica verdad. Aquellos hombres participaban en un episodio que cambiaría el rumbo de la historia

en conocer la auténtica verdad. Aquellos hombres participaban en un episodio que cambiaría el rumbo de
ElEl primerprimer viajeviaje aa lala lunaluna
ElEl primerprimer viajeviaje aa lala lunaluna

El viaje fue largo y la tripulación estaba expectante. Nadie sabía, en realidad, qué habría en las nuevas regiones a las que se dirigían. Claro que se hacían especulaciones sobre la naturaleza de esos nuevos lugares, pero los hombres de ese pequeño grupo serían los únicos en conocer la auténtica verdad. Aquellos hombres participaban en un episodio que cambiaría el rumbo de la historia

en conocer la auténtica verdad. Aquellos hombres participaban en un episodio que cambiaría el rumbo de
LosLos estestáándaresndares dede textualidadtextualidad
LosLos estestáándaresndares dede textualidadtextualidad
LosLos estestáándaresndares dede textualidadtextualidad
TeorTeorííasas dede procesamientoprocesamiento deldel discursodiscurso
TeorTeorííasas dede procesamientoprocesamiento
deldel discursodiscurso

KintschKintsch yy vanvan DijkDijk : Teoría macroestructural

Formato proposicional.

Dos niveles de representación:

microestructura (texto-base) y macroestructura.

Comprensión como proceso dinámico.

Constreñido por la estructura de la memoria

y macroestructura . • Comprensión como proceso dinámico . • Constreñido por la estructura de la
TeorTeorííaa macroestructuralmacroestructural ((KintschKintsch yy vanvan DijkDijk))
TeorTeorííaa macroestructuralmacroestructural ((KintschKintsch yy vanvan DijkDijk))

Versión clásica (1978):

Generación de la microestructura: relaciones de

correferencia argumental

Generación de la macroestructura: aplicación de

macrorreglas (principios) a la microestructura. Macrorreglas:

supresión, generalización y construcción

aplicación de macrorreglas (principios) a la microestructura. Macrorreglas: supresión, generalización y construcción
TeorTeorííaa macroestructuralmacroestructural ((KintschKintsch yy vanvan DijkDijk))
TeorTeorííaa macroestructuralmacroestructural ((KintschKintsch yy vanvan DijkDijk))

Versión clásica (1978):

Procesamiento restringido por limitaciones de la MT:

ciclos de procesamiento que operan sobre una cantidad

restringida de proposiciones

Cuando no hay relaciones de correferencia en un ciclo X:

debe buscarse en las proposiciones almacenadas en la MLP

si no hay, se genera una inferencia a partir de la macroregla de construcción

en las proposiciones almacenadas en la MLP si no hay, se genera una inferencia a partir
TeorTeorííaa dede lala construcciconstruccióónn--integraciintegracióónn ((KintschKintsch 1988)1988)
TeorTeorííaa dede lala construcciconstruccióónn--integraciintegracióónn
((KintschKintsch 1988)1988)

Etapa de construcción:

o

Subetapa de traducción del texto a un formato proposicional;

o

Subetapa de incorporación de proposiciones provenientes de la “red de conocimiento” del sujeto, mediante activación asociativa:

§

Asociaciones de bajo nivel (azarosas),

§

Asociaciones de alto nivel (controladas). Ej.: “inferencias puente”.

o

Subetapa de ponderación de las asociaciones existentes.

·

Etapa de integración:

o

Procesos cíclicos de tipo conexionista.

de las asociaciones existentes. · Etapa de integración: o Procesos cíclicos de tipo conexionista.
TeorTeorííaa dede lala construcciconstruccióónn dede estructurasestructuras ((GernsbacherGernsbacher))
TeorTeorííaa dede lala construcciconstruccióónn dede estructurasestructuras
((GernsbacherGernsbacher))

Comprender es producir una estructura de la

información que se procesa. Tres elementos funcionales en la comprensión.

1)

Celdillas o elementos constitutivos de la memoria.

2)

Procesos de fundación, actualización y cambio de la

3)

estructura Mecanismos de intensificación y supresión.

Procesos de fundación, actualización y cambio de la 3) estructura Mecanismos de intensificación y supresión.
TeorTeorííaa dede loslos modelosmodelos mentalesmentales oo modelosmodelos dede situacisituacióónn
TeorTeorííaa dede loslos modelosmodelos mentalesmentales
oo modelosmodelos dede situacisituacióónn

Errores de falso reconocimiento

Barclay y Franks (1972)

(1) Tres tortugas descansaban junto a un madero flotante y un pez nadó bajo ellas

(2) Tres tortugas descansaban sobre un madero flotante y un pez nadó bajo ellas

madero flotante y un pez nadó bajo ellas (2) Tres tortugas descansaban sobre un madero flotante
TeorTeorííaa dede loslos modelosmodelos mentalesmentales oo modelosmodelos dede situacisituacióónn
TeorTeorííaa dede loslos modelosmodelos mentalesmentales
oo modelosmodelos dede situacisituacióónn

Errores de falso reconocimiento

Barclay y Franks (1972)

(1’) Tres tortugas descansaban junto a un madero flotante y un pez nadó bajo él

(2’) Tres tortugas descansaban sobre un madero flotante y un pez nadó bajo él

madero flotante y un pez nadó bajo él (2’) Tres tortugas descansaban sobre un madero flotante
TeorTeorííaa dede loslos modelosmodelos mentalesmentales oo modelosmodelos dede situacisituacióónn
TeorTeorííaa dede loslos modelosmodelos mentalesmentales
oo modelosmodelos dede situacisituacióónn
TeorTeorííaa dede loslos modelosmodelos mentalesmentales oo modelosmodelos dede situacisituacióónn
TeorTeorííaa dede loslos modelosmodelos mentalesmentales oo modelosmodelos dede situacisituacióónn
TeorTeorííaa dede loslos modelosmodelos mentalesmentales oo modelosmodelos dede situacisituacióónn
TeorTeorííaa dede loslos modelosmodelos mentalesmentales
oo modelosmodelos dede situacisituacióónn
TeorTeorííaa dede loslos modelosmodelos mentalesmentales oo modelosmodelos dede situacisituacióónn
TeorTeorííaa dede loslos modelosmodelos mentalesmentales oo modelosmodelos dede situacisituacióónn
TeorTeorííaa dede loslos modelosmodelos mentalesmentales oo modelosmodelos dede situacisituacióónn
TeorTeorííaa dede loslos modelosmodelos mentalesmentales
oo modelosmodelos dede situacisituacióónn

Errores de falso reconocimiento

Johnson, Bransford y Solomon (1973)

John was trying to fix the bird house. He was looking for the nail when his father came out to watch him and help him do the work

John was using the hammer to fix the bird house when his father came out to watch him and help him do the work.

work • John was using the hammer to fix the bird house when his father came
work • John was using the hammer to fix the bird house when his father came
ModeloModelo dede situacisituacióónn
ModeloModelo dede situacisituacióónn

ORGANIZACIÓN ESPACIAL

AGENTES

OBJETOS

ACCIONES

ORGANIZACIÓN ESPACIAL AGENTES OBJETOS ACCIONES MODELO DE SITUACIÓN MICROMUNDO Constituye un PROCESOS

MODELO DE SITUACIÓN

MICROMUNDO

Constituye

OBJETOS ACCIONES MODELO DE SITUACIÓN MICROMUNDO Constituye un PROCESOS ESTADOS es una CONSTRUCCIÓN del A partir

un

PROCESOS

ESTADOS

es una

CONSTRUCCIÓN

del

A partir TEXTO del
A partir
TEXTO
del
usando
usando

ESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTO DE MUNDO

RECEPTOR

INFERENCIAS

Dependen

es una CONSTRUCCIÓN del A partir TEXTO del usando ESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTO DE MUNDO RECEPTOR INFERENCIAS

de

es una CONSTRUCCIÓN del A partir TEXTO del usando ESTRUCTURAS DE CONOCIMIENTO DE MUNDO RECEPTOR INFERENCIAS
EscrituraEscritura
EscrituraEscritura
EscrituraEscritura
EscrituraEscritura
ModeloModelo dede HayesHayes yy FlowerFlower (1980)(1980)
ModeloModelo dede HayesHayes yy FlowerFlower (1980)(1980)

Tarea de escritura Tema Audiencia Claves motivadoras

Entorno de la tarea

Texto producido hasta un momento X

Entorno de la tarea Texto producido hasta un momento X Procesos cognitivos de escritura Planificación •

Procesos cognitivos de

escritura

Planificación Generación de ideas Organización Fijación de metas

Monitor

Generación del texto

Revisión

Lectura Edición
Lectura
Edición
Generación del texto Revisión Lectura Edición Memoria de Largo Plazo Conocimiento del tema, de la
Generación del texto Revisión Lectura Edición Memoria de Largo Plazo Conocimiento del tema, de la

Memoria de Largo Plazo

Conocimiento del tema, de la audiencia, de planes de escritura

Revisión Lectura Edición Memoria de Largo Plazo Conocimiento del tema, de la audiencia, de planes de
ModeloModelo dede HayesHayes (1990)(1990)
ModeloModelo dede HayesHayes (1990)(1990)

Entorno de la tarea

Ambiente social Audiencia Colaboradores

Ambiente físico Texto escrito hasta momento X Medio de composición

social • Audiencia • Colaboradores Ambiente físico • Texto escrito hasta momento X • Medio de
• Texto escrito hasta momento X • Medio de composición Individuo Motivación y afecto •Metas
• Texto escrito hasta momento X • Medio de composición Individuo Motivación y afecto •Metas

Individuo

Motivación y afecto •Metas •Predisposiciones •Creencias y actitudes •Cálculos y beneficios Memoria de
Motivación y afecto
•Metas
•Predisposiciones
•Creencias y actitudes
•Cálculos y beneficios
Memoria de trabajo
•memoria fonológica
•tablero visuoespacial
•memoria semántica
Procesos cognitivos
•Interpretación textual
•Reflexión
•Producción textual
Memoria de Largo Plazo
Conocimiento del tema, de la audiencia, lingüístico, de esquemas de tareas, de
géneros textuales
de Largo Plazo Conocimiento del tema, de la audiencia, lingüístico, de esquemas de tareas, de géneros