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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN


UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VII
HORAS GRADO 3° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. DESCRIPCIÓN GENERAL


En el área de Comunicación del Tercer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños
y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no
verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre
información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e
intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN


SE COMUNICA  Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e
ORALMENTE EN SU  Infiere e interpreta información del texto oral. interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
LENGUA MATERNA  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de ambigüedades.
forma coherente y cohesionada.  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de orales en que participa.
forma estratégica.  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos
cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no
 Interactúa estratégicamente con distintos verbales y paraverbales.
interlocutores.  Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
contexto del texto oral. contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratégicamente
cómo y en qué momento participa.
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
 Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global,
LEE DIVERSOS  Obtiene información del texto escrito. valiendose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
TIPOS DE TEXTOS  Infiere e interpreta información del texto.  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que
ESCRITOS EN  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y este presenta.
LENGUA MATERNA contexto del texto.  Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias
discursivas y recursos textuales.
 Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que
fue escrito.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su contexto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes
 Adecua el texto a la situación comunicativa. de información complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructuras en párrafos, capitulos
ESCRIBE DIVERSOS
coherente y cohesionada. o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos.
TIPOS DE TEXTOS
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de  Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
EN LENGUA
MATERNA forma pertinente.  Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
contexto del texto escrito.  Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………

BIMESTRE I II III IV
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas
3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – TERCER
AÑO

COMPETENCIA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL


S/ DESEMPEÑOS TIEMPO
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta
ORALMENTE información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
EN SU LENGUA información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado
MATERNA  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo
relevante de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras)
a partir de información implicada, contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y de recursos
no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas
figuras retóricas, así como la trama, las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global
del texto. Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a
un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas
mediante varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario pertinente
que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenuan lo que dice. Regula la distancia
física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Decide cómo y en qué momento
participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus interlocutores y aportando nueva información para
persuadir, contrargumentar y contrastar ideas. Emplea estrategias, discursivas, y normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición
sobre las relaciones de poder presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
 Emite un juicio critico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación
a la situación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la
eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas.
Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos
TIPOS DE tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra
TEXTOS información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
ESCRITOS EN intertextual.
LENGUA  Deduce diversas relaciones lógicas entre las idas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre
MATERNA otras) a partir de información contrapuesta o de detalle del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones figurado.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre
lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo
textual y género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la
información estadística, las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras
retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio
critico sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las
DIVERSOS características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o
TIPOS DE informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
TEXTOS EN  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas
LENGUA e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece
MATERNA diversas relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores
textuales. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así
como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño
visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos
en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de
conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

ENFOQUES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL


TRANSVERSALE EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
S 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURA su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
L  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Lee diversos
Escribe diversos tipos
tipos de textos Se comunica oralmente en lengua
de textos en lengua
escritos en materna
materna
lengua materna

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

cohesionadaAdecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y


Infiere e interpreta información del texto

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores


Obtiene información del texto escrito

Adecúa el texto a la situación comunicativa

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Obtiene información del texto oral

Infiere e interpreta información del texto oral

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral


Unidad / DURACION
Situación (Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
significativa Sesiones)

UNIDAD N° 01 La exposición en el aula. Caracterís-ticas y Organizador gráfico.


ELABORANDO estructura. El cuento
REPORTAJES La narración. Estructura y elementos
¿Qué sabes sobre los Tipos de inferencia: inducción y deducción.
reportajes?¿Qué tipos de La descripción. El reportaje.
textos se pueden incluir La oración gramatical.
en un reportaje?¿Cuáles Redactar reportaje sobre Semana Santa.
son los elementos y la Redactar reportajes sobre persona-jes literarios.
estructura de la
narración?
UNIDAD N° 02 El multilingüismo en el Perú. Len-guas más Narración oral.
COLUMNAS habladas en el Perú. Con-secuencias. Infografía.
PERIODIS-TICAS Elementos de la narración. La con-cordancia.
SOBRE LOS DE- Casos.
RECHOS Signos de interrogación y exclama-ción.
LINGUÍSTICOS El texto descriptivo. El narrador y los personajes.
¿Qué variaciones del La columna periodística.
castellano se presentan Biblioteca virtual. Utilidad.
en tu comunidad?¿A qué Redacción de columnas sobre dere-chos
crees que se deben esas lingüísticos. Redacción de to-pografías sobre
variaciones lingüísticas? nuestra comunidad
¿Qué idea tienes sobre
una columna periodística?
UNIDAD N° 03 La charla radial. Programa radial
CHARLAS RADIALES La articulación y la pronunciación.
SOBRES NUESTROS Figuras literarias. El mensaje explícito e
PA-SATIEMPOS implícito: la moraleja.
¿Qué es una charla? Textos mixtos: caracteristicas.
¿Que cualidades de la Tildación especial: tilde diacrítica.
voz serán importantes en Producción de charlas radiales: pasatiempos.
una charla radial? Creación de textos poéticos: nuestras mascotas.
Elaboración de un mural de figuras literarias.
Lectura sugerida: Los Jefes, Los Cachorros.
UNIDAD N° 04 La Entrevista. Las fichas como apoyo a la Historieta. Organizador gráfico.
ENTREVISTAS SOBRE comunicación oral.
EL EJERCICIO CIUDA- La publicidad radial.
DANO El mapa conceptual.
¿Qué es el ejercicio El cuento moderno: rasgos particulares. La
ciudadano?¿Cómo se imagen.
prepara un entrevista-dor El guión de la entrevista.
antes de realizar su La tilde en diptongos y triptongos.
trabajo? Entrevistas sobre el ejercicio ciudadano.
Creación de microcuentos sobre animales.
Anuncios para promo-cionar la lectura. Lectura
sugerida: La casa de cartón.
UNIDAD N° 05 El Debate. Historieta.
CUIDANDO NUESTRA El pronombre. La asamblea.
AGUA La novela.
¿Estás de acuerdo con Páginas Web: utilidad. El mapa mental.
los que afirman que el El verbo.
agua no se acaba nunca? Uso de la H.
¿Cuando podrías exponer Debate sobre el agotamiento del agua. Mapa
y defender tus opiniones mental sobre el uso del agua.
sobre el cuidado de las Debate sobre el hostigamiento.
aguas?
UNIDAD N° 06 Variaciones sociolingüísticas. Organizador gráfico.
ELABORAMOS UN El tríptico. Diferencias entre el manual y el Dramatización
MANUAL DE tríptico.
CONVIVENCIA El verbo.
¿Qué normas propues-tas Uso de la C, S, Z.
por tus padres se La lírica. Unidades del texto poético. Elementos
cumplen en casa?¿Qué de la versificación.
es un manual y para que El manual.
es útil? Técnicas creativas. Elaborando un manual de
convivencia. Produccion sobre trípticos de
educación vial.
Creación de poemas sobre infantiles.
UNIDAD N° 07 El material impreso como apoyo a la Blog cultural
UN BOLETIN SOBRE comunicación oral.
NUESTRAS ACTIVIDA- Especies líricas. La oda. La elegía. La sátira.
DADES DEPORTIVAS La égloga.
¿Por qué será impor-tante Uso de la R – RR.
la práctica del deporte y la Formas verbales compuestas.
recreación?¿Sabes que El boletín.
es un boletín? La carta comercial.
Boletín sobre actividades deportivas. Producción
de un boletín de la Institución Educativa.
Creación de odas sobre alimentos.
UNIDAD N° 08  El informe oral. Organizador gráfico.
TEXTOS TEATRALES El teatro. Dramatización
BASADOS EN CASOS Los conectores. Los dos puntos.
DE LA VIDA REAL La Guía.
¿Qué sabes del teatro? La Imagen.
¿Cómo se reali-za un Redacción de textos teatrales basos en casos
libreto o texto teatral? reales.
Instituciones que combaten la violencia.
Elaborando una guía comercial de la ciudad.
UNIDAD N° 09 Condiciones de un expositor.
RESEÑAS SOBRE Conectores de oposición.
OBRAS LITERARIAS El glosario: importancia.
DEL PLAN LECTOR El teatro: especies teatrales.
¿Cómo se cumple con el La imagen en movimiento.
propósito del plan lector La reseña. El índice. Reseñas sobre las obras
en tu I. E.?¿Qué sabes literarias del plan lector
acerca de la reseña?  El diccionario enciclopédico y filosófico.
Producción de un diccionario enciclopedico.
Produción de videos para promover la lectura.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.


Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES


 Organizador gráfico. El cuento.
 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Historieta. Organizador gráfico.
 Historieta. La Asamblea.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 Blog cultural.
 Organizador gráfico. Dramatización.

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES


Para el alumno:
 ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.  Antología de Cuentos Orientales.
 Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014)
 CUENTOS.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Diccionario
Para el docente:
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Módulo de comprensión lectora 3. Manual para el docente. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).
 Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo  -MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
aprenden nuestros estudIantes? VII ciclo. Lima.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).
 Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.  MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).
 Antología literaria 3 Primera edición. Lima

……………………………de marzo del 20......


____________________________________
Docente

UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ELABORANDO REPORTAJES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información cuando es dicha en
 Obtiene información del texto oral. distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos y
 Infiere e interpreta información del expresiones con sentido figurado
texto oral.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información
 Adecua, organiza y desarrolla las implicada, contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
ideas de forma coherente y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez
 Obtiene información del texto escrito. de la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Infiere e interpreta información del  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez
texto. de la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
 Adecua el texto a la situación como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes
comunicativa. de información complementaria.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas
forma coherente y cohesionada. (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
 Utiliza convenciones del lenguaje algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin
escrito de forma pertinente. de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


La Semana Santa se celebra en todo el país, por lo que podemos trabajar fácilmente. Los alumnos preguntan: ¿Qué harían si desearan saber más sobre una noticia o qué idea tienen sobre
reportar y ser reportero?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico – El cuento
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE


APRENDIZAJE
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información  Anota puntos importantes
cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información relacionados con la narración.
SE COMUNICA contrapuesta y ambigua, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado  Exponen diferentes
ORALMENTE EN SU  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a situaciones de técnicas de
LENGUA MATERNA partir de información implicada, contrapuesta o de detalle, y de presuposiciones y sesgos del texto. Señala las comprensión lectora
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
expresiones con sentido figurado.

 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico  Realizan trabajos grupales.
LEE DIVERSOS sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y  Elabora un tríptico sobre la
TIPOS DE TEXTOS conocimiento con el contexto sociocultural del texto. importancia de escritores de
ESCRITOS EN  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico su país.
LENGUA MATERNA sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Planifica ejercicios a realizar
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los en el aula de clase.
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.  Elabora un trabajo grupal y
ESCRIBE
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea expone sus conclusiones.
DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para  Anotan en su cuaderno, las
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre ventajas y desventajas del
LENGUA MATERNA
otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso uso del internet.
o la persuasión, entre otros.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3


Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 3
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......


____________________________________
Docente

SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “COLUMNAS PERIODÍSTICAS SOBRE LOS DERECHOS LINGÜÍSTICOS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario,
 Obtiene información del texto oral. clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
 Infiere e interpreta información del sociocultural de sus interlocutores.
texto oral.  Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenuan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus
 Adecua, organiza y desarrolla las interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el
ideas de forma coherente y público, como el suspenso y el entretenimiento.
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades: 
Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja
 Obtiene información del texto y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
escrito. distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información  Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de
del texto. la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
contenido y contexto del texto. complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
con el contexto sociocultural del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
 Adecua el texto a la situación afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
comunicativa. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido
 Organiza y desarrolla las ideas  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el
de forma coherente y formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
cohesionada. información complementaria.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
En el Perú se hablan distintas lenguas, por lo tanto, las actividades propuestas pueden ser fácilmente adecuadas. Si estamos en una zona que se habla aymara, la exposición de los estudiantes
se referirá a las variaciones que sufre el aymara de una zona a otra. Lo importante es que el estudiante se de cuenta que una lengua varía de un lugar a otro. Surgen las preguntas ¿Qué
variaciones del castellano se presentan en su comunidad? ¿A qué crees que se deben esas variaciones lingüísticas? ¿Habrá una forma de hablar el castellano que sea superior a otra?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Narración oral – Infografía

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE


APRENDIZAJE
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de  Realizan trabajos en grupo.
lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su  Identifican el rol que cumple la
SE COMUNICA experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores. biblioteca virtual.
ORALMENTE EN SU  Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenuan lo que dice. Regula la distancia física  En forma grupal comparten
LENGUA MATERNA que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, sus ideas.
caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.

 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de  Exponen diferentes
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita situaciones comunicativas
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
LEE DIVERSOS  Conversan sobre te-mas
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico
TIPOS DE TEXTOS actuales de nuestra localidad
sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y y país.
ESCRITOS EN
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
LENGUA MATERNA  Desarrolla actividades
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. relacionadas con el tema.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,  En una lámina, señalan las
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros características de los signos
ESCRIBE marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la de interrogación y
DIVERSOS TIPOS pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido exclamación.
DE TEXTOS EN  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
LENGUA MATERNA  Anota en su cuaderno,
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los conceptos relacionados con el
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. tema.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente  MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3


 MINEDU : Texto de comunicación 3
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “CHARLAS RADIALES SOBRE NUESTROS PASATIEMPOS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este plantea, las intenciones de los
 Reflexiona y evalúa la forma, el interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder presentes en los textos
contexto y contexto del texto oral. considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA


Capacidades:  Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.
 Obtiene información del texto escrito. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las representaciones sociales presentes en
 Infiere e interpreta información del el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
 Reflexiona y evalúa la forma, el complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
contenido y contexto del texto. con el contexto sociocultural del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
 Adecua el texto a la situación como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes
comunicativa. de información complementaria.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
forma coherente y cohesionada. afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre
 Utiliza convenciones del lenguaje ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.
escrito de forma pertinente.  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento
 Reflexiona y evalúa la forma, el de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como
contenido y contexto del texto escrito. otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas
(por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin
de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


Las personas, además de sus responsabilidades familiares, laborales o académicas realizan actividades para sentirse bien. Algunos pasean por el campo, otros practican deportes, ven la
película de su actor favorito, etc. Otros sencillamente leen por placer por que la lectura los transporta a otros mundos. Cada uno de estos proporciona un conjunto de vivencias que pueden
compartirse. Pero, surgen las interrogantes: ¿Qué es una charla? ¿Qué cualidades de la voz serán importantes en una charla radial? ¿En qué se diferencia la articulación de la pronunciación?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Programa radial

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN


COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este  Exponen diferentes
SE COMUNICA
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las situaciones presenta-das en
ORALMENTE EN SU
relaciones de poder presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se las charlas.
LENGUA MATERNA
desenvuelve.
 Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y  Anota puntos importantes
género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, relacionados con lo que
LEE DIVERSOS
las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la escucha.
TIPOS DE TEXTOS
evolución de personajes construyen el sentido del texto.  Realizan trabajos grupales.
ESCRITOS EN
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada.
LENGUA MATERNA
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Planifica ejercicios a realizar
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los en el aula de clase.
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.  Utiliza las reglas ortográficas
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, en diversas situaciones.
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros
 Realizan ejercicios grupales e
marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
individuales.
ESCRIBE pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.
DIVERSOS TIPOS  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su  Representa el contenido del
DE TEXTOS EN propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de texto a través de otros len-
LENGUA MATERNA tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el guajes.
texto.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre
otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso
o la persuasión, entre otros

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3


Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 3
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ENTREVISTAS SOBRE EL EJERCICIO CIUDADANO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenuan lo que dice. Regula la distancia física que guarda con sus
 Obtiene información del texto oral. interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos
 Infiere e interpreta información del texto en el público, como el suspenso y el entretenimiento.
oral.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario,
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el
forma coherente y cohesionada. contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Utiliza recursos no verbales y  Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación a la situación
paraverbales de forma estratégica. comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y
 Interactúa estratégicamente con distintos paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la información contrastándola con otros textos o
interlocutores. fuentes de información.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y
contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
 Obtiene información del texto escrito. complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
 Infiere e interpreta información del texto. conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido
y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras
 Adecua el texto a la situación retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos
comunicativa. libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en
 Organiza y desarrolla las ideas de forma el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.
coherente y cohesionada.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión
de forma pertinente. entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido sentido.
y contexto del texto escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


Todas las personas vivimos en sociedad, por lo tanto, estamos comprometidos con un conjunto de ideales orientados a la construcción de una cultura democrática. De otra parte, debemos
asumir un conjunto de responsabilidades dentro de la familia, la escuela, el trabajo o cualquier ámbito de nuestra vida donde tenemos obligaciones que cumplir. Pero, ¿Qué es el ejercicio
ciudadano? ¿Consideras que las autoridades cumplen con sus responsabilidades? ¿Cómo se prepara un entrevistador antes de realizar sus entrevistas? ¿En qué se diferencian la entrevista, la
conversación, el diálogo y el debate?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Historieta.
Organizador gráfico.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE


APRENDIZAJE
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenuan lo que dice. Regula la distancia física  Exponen diferentes
que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, situaciones comunicativas
caracterizar personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el entretenimiento.  Conversan sobre temas
 Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de actuales de nuestra localidad
SE COMUNICA
lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su y país.
ORALMENTE EN SU
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.  Desarrolla actividades
LENGUA MATERNA
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la relacionadas con el tema.
situación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de
recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez
de la información contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada.  Identifican la utilidad de los
TIPOS DE TEXTOS Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo recursos en la comunica-ción.
ESCRITOS EN comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
LENGUA MATERNA
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea  Anota en su cuaderno,
algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para conceptos relacionados con
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre reglas ortográficas y
ESCRIBE
otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso gramaticales.
DIVERSOS TIPOS
o la persuasión, entre otros.  Realizan trabajos en grupo
DE TEXTOS EN
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,  Realizan trabajos grupales y
LENGUA MATERNA
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros exponen sus conclusiones.
marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3


Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 3
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora

……………………………de marzo del 20......


____________________________________
Docente

QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “CUIDANDO NUESTRA AGUA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar
 Obtiene información del texto oral. o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas mediante varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores
 Infiere e interpreta información del textuales. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados.
texto oral.  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y de recursos no verbales y paraverbales. Explica
 Adecua, organiza y desarrolla las diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas figuras retóricas, así como la trama, las motivaciones y la evolución de
ideas de forma coherente y personajes de acuerdo con el sentido global del texto. Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
cohesionada. textual y las características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Utiliza recursos no verbales y  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este plantea, las intenciones de los
paraverbales de forma interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder presentes en los textos considerando
estratégica. su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contexto y contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
 Obtiene información del texto complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
escrito. con el contexto sociocultural del texto.
 Infiere e interpreta información
del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el
 Adecua el texto a la situación formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
comunicativa. información complementaria.
 Organiza y desarrolla las ideas  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
de forma coherente y afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
cohesionada. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


El agua es uno de los recursos más importantes para la vida, sin embargo cerca de mil millones de personas aún no tienen agua potable y en muchos lugares miles de litros cúbicos de agua
potable se desperdician por motivos tan triviales como baños malogrados, caños que gotean, etc. También muchos ríos, lagos y mares están contaminados, lo que provoca la muerte de muchas
especies vivientes. Se preguntan, ¿En su comunidad hay agua suficiente o está agotándose? ¿Piensas que el agua no se acabará nunca? ¿Cómo podrías exponer y defender tus opiniones
sobre el cuidado del agua? ¿Qué técnica utilizarías para organizar la información sobre el agua?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Historieta. La Asamblea.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a  Exponen diferentes situaciones de
un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas entre las técnicas de comprensión lectora.
ideas mediante varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora un vocabulario  Identifica el mensaje que se transmite
pertinente que incluye sinónimos y algunos términos especializados. a través de los debates.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas, y de recursos  Ejecutan trabajos grupales.
no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos y diversas
SE COMUNICA
figuras retóricas, así como la trama, las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global
ORALMENTE EN SU
del texto. Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y
LENGUA MATERNA
las características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y
sus contextos socioculturales.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que
este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre las relaciones de poder presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada.  Anota puntos importantes
TIPOS DE TEXTOS Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre relacionados con lo que escucha.
ESCRITOS EN lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.  Realizan ejercicios grupales y
LENGUA MATERNA exponen sus conclusiones.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las  Realizan trabajos grupales.
características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o  Planifica ejercicios a realizar en el
ESCRIBE
informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. aula de clase.
DIVERSOS TIPOS
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
DE TEXTOS EN
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de
LENGUA MATERNA
conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los
recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD


 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3
Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 3
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente

SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ELABORAMOS UN MANUAL DE CONVIVENCIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades: 
Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja
 Obtiene información del texto y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en
escrito. distintos textos al realizar una lectura intertextual
 Infiere e interpreta información 
Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
del texto. complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
 Reflexiona y evalúa la forma, el con el contexto sociocultural del texto.
contenido y contexto del texto. 
Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de
la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla
 Adecua el texto a la situación para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través de varios tipos de
comunicativa. referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
 Organiza y desarrolla las ideas  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas
de forma coherente y (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
cohesionada. algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de
 Utiliza convenciones del lenguaje producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.
escrito de forma pertinente.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
 Reflexiona y evalúa la forma, el afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas.
contenido y contexto del texto Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.
escrito.  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así como el
formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de
información complementaria.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


En la vida en sociedad existen normas sociales que regulan nuestra conducta, la más importante de ellas es la consideración, es decir, sopesar si nuestras acciones afectan o no a los otros.
Esto significa recordar a cada instante que en la comunidad somos uno en función del otro. Así se construye la vida en convivencia, ejerciendo nuestros derechos, cuyo límite termina cuando
empieza el de los demás. Para una convivencia armoniosa debemos elaborar, en consenso, normas que promuevan la interacción en diferentes espacios. Se preguntan: ¿Qué normas
propuestas en casa, respetas? ¿Se dan las normas de convivencia en tu I. E.? ¿Las normas de convivencia deben ser verbales o escritas? ¿Cómo podrías difundir las normas de convivencia
en tu Institución Educativa y en tu comunidad?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico. Dramatización

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE


APRENDIZAJE
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de  Realizan trabajos en grupo.
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita  Elaboran diversos ti-pos de
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual manuales resaltando el rol
LEE DIVERSOS
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. que cumplen.
TIPOS DE TEXTOS
ESCRITOS EN
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo  Opinan sobre el tema, en
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto. forma alturada.
LENGUA MATERNA
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias discursivas y la intención del autor. Emite un juicio crítico
sobre la eficacia y validez de la información considerando los efectos en los lectores, y contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas  Exponen diferentes
principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones situaciones comunicativas
lógicas entre las ideas a través de varios tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales. Incorpora de forma  Debaten sobre el rol que
pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos especializados. cumplen los re-cursos
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea textuales.
algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para  Identifican la utilidad de los
ESCRIBE elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre verbos en la comunicación.
DIVERSOS TIPOS otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso
DE TEXTOS EN o la persuasión, entre otros.
 En forma grupal, realizan
trabajos propuestos por el
LENGUA MATERNA  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
profesor.
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros
 Desarrolla actividades
marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
relacionadas con el tema.
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3


Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 3
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

……………………………de marzo del 20......


____________________________________
Docente

SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “UN BOLETÍN SOBRE NUESTRAS ACTIVIDADES DEPORTIVAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este plantea, las intenciones
 Obtiene información del texto oral. de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre las relaciones de poder presentes en los
 Infiere e interpreta información del texto textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
oral.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
forma coherente y cohesionada. conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y
contexto del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
 Obtiene información del texto escrito. compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del
 Infiere e interpreta información del texto. texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de
contexto del texto. lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos y
relaciones de poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y los
géneros discursivos.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras
 Adecua el texto a la situación retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos
comunicativa. libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos
 Organiza y desarrolla las ideas de forma en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.
coherente y cohesionada.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la
de forma pertinente. cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y garantiza su sentido.
contexto del texto escrito.  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo,
así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas
fuentes de información complementaria.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ENFOQUE DE ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


Para desarrollarnos adecuadamente es importante mantener nuestro cuerpo saludable, con buena alimentación, ejercicios físicos y descanso reparador. En las Instituciones Educativas
permanentemente se realizan actividades deportivas que contribuyen a la formación integral de la persona, pero estas no se valoran en su real dimensión. Para revertir esta situación es
importante difundir sus beneficios en la salud y en la calidad de vida. Esto, contribuye a preguntarnos: ¿Qué deporte te agrada más? ¿En qué actividades deportivas participan los alumnos de
tu aula? ¿Por qué es importante la práctica del deporte y la recreación? ¿De qué manera la literatura puede abordar el tema del deporte?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Blog cultural

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE


 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos, las creencias y los valores que este  Anota puntos importantes
plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre relacionados con lo que
SE COMUNICA las relaciones de poder presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se escucha.
ORALMENTE EN SU desenvuelve.  Hace una recopilación de los
LENGUA MATERNA  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante trabajos realizados por sus
de lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido compañeros.
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de  Realizan trabajos grupales.
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita
 En forma grupal, rea-liza
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
LEE DIVERSOS ejercicios propuestos por el
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada.
TIPOS DE TEXTOS docente.
Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
ESCRITOS EN
comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.  Realizan ejercicios grupales e
LENGUA MATERNA individuales.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición
sobre estereotipos y relaciones de poder presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características
de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Identifica el mensaje que se
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los transmite a través de los
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. boletines.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.  Realizan trabajos grupales.
ESCRIBE Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como  Planifica ejercicios a realizar en
DIVERSOS TIPOS para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, el aula de clase.
DE TEXTOS EN entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el
LENGUA MATERNA suspenso o la persuasión, entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros
marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3


Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 3
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario

OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “TEXTOS TEATRALES BASADOS EN CASOS DE LA VIDA REAL”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños


Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo complementario,
 Interactúa estratégicamente con clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto
distintos interlocutores. sociocultural de sus interlocutores
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura
 Obtiene información del texto escrito. compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto,
 Infiere e interpreta información del o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
texto.  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de lo
 Reflexiona y evalúa la forma, el complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y conocimiento
contenido y contexto del texto. con el contexto sociocultural del texto
 Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y género discursivo.
Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística, las representaciones sociales presentes en
el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes construyen el sentido del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así
 Adecua el texto a la situación como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes
comunicativa. de información complementaria.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que
forma coherente y cohesionada. afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la cohesión entre
 Utiliza convenciones del lenguaje ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.
escrito de forma pertinente.  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento
 Reflexiona y evalúa la forma, el de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como
contenido y contexto del texto escrito. otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas
(por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea
algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin
de producir efectos en el lector, como el suspenso o la persuasión, entre otros.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA


El mundo es el gran escenario donde, en base a nuestras virtudes y limitaciones, actuamos de manera natural y espontánea. Diariamente presenciamos tanto hazañas, acciones humanitarias,
actitudes benevolentes, como actos de violencia que provocan pérdidas humanas. Estas situaciones de nuestra realidad fueron llevadas a la ficción por los literatos, a través del teatro. Esta
expresión artística es la evidencia del permanente deseo que tiene el hombre de representar la vida misma. Pero, ¿Qué conocimientos tengo sobre el teatro? ¿En qué se inspiran los actores
para interpretar los personajes de una obra teatral? ¿Cómo se redacta un libreto o texto teatral? ¿Qué situaciones de la vida diaria se pueden difundir mediante el teatro?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico. Dramatización
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE


APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. Distingue lo relevante de  Planifican el argumento de un
ORALMENTE EN SU lo complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su socio drama juvenil.
LENGUA MATERNA experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de  Realizan ejercicios grupales
texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario especializado. Integra información explícita propuestos.
cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.  Elaboran argumentos breves
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto cuando este presenta información especializada. de casos ocurridos en su
TIPOS DE TEXTOS Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comunidad.
ESCRITOS EN comprendido contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto 
LENGUA MATERNA  Explica la intención del autor considerando algunas estrategias discursivas utilizadas, y las características del tipo textual y
género discursivo. Explica diferentes puntos de vista, algunos sesgos, contradicciones, el uso de la información estadística,
las representaciones sociales presentes en el texto, y el modo en que diversas figuras retóricas junto con la trama y la
evolución de personajes construyen el sentido del texto.
 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y las características del  Identifican la utilidad de los
género discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o informal adaptándose a los recursos gramaticales en la
destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria. comunicación.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,  Anota en su cuaderno,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de varios tipos de conectores, referentes y otros conceptos relacionados con el
marcadores textuales asegura la cohesión entre ellas. Determinar la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la tema.
ESCRIBE pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantiza su sentido.
 Realizan trabajos grupales e
DIVERSOS TIPOS  Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los lectores considerando su
individuales.
DE TEXTOS EN propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, diversas características de
LENGUA MATERNA tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el  Elaboran una guía con los
texto. puntos de referencia en su
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea localidad.
algunas figuras retóricas (por ejemplo, la metáfora) para caracterizar personas, personajes y escenarios, así como para
elaborar patrones rítmicos y versos libres. Emplea algunas estrategias discursivas (paratextos, diseño visual del texto, entre
otros) para aclarar ideas, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como el suspenso
o la persuasión, entre otros.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 3 - Comunicación 3


Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 3
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
……………………………de marzo del 20......

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Docente