ISSN 1667-6750 (impresa)

ISSN 2618-2238 (en línea)

MEMORIAS
X Congreso Internacional
de Investigación y Práctica
Profesional en Psicología
XXV Jornadas de Investigación
XIV Encuentro de Investigadores
en Psicología del MERCOSUR

28/11 al 01/12

2018

Nuevas tecnologías: subjetividad, vínculos sociales.

Problemas, teorías y abordajes

PSICOLOGÍA EDUCACIONAL Y ORIENTACIÓN VOCACIONAL

TOMO 3

FACULTAD DE PSICOLOGÍA
REFORMA
UNIVERSITARIA Universidad de Buenos Aires
1918-2018
GRUPOS FOCALES CON NIÑOS DE 6TO GRADO, ACERCA DE
LA PRODUCCIÓN DE NOTICIAS: CONCEPTUALIZACIONES
QUE SE CONSTRUYEN EN UNA EXPERIENCIA DE LECTURA
COMPARTIDA
Nakache, Débora; Perelman, Flora; Bertacchini, Patricio Román; Torres, Adriana; Bardoneschi, Leticia Mara
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Argentina
RESUMEN
El siguiente trabajo presenta resultados de la investigación “Lectura
crítica de noticias mediáticas de niños de 6to y 7mo grado en con-
textos escolares” (Programación UBACyT 2017-2019). Se propone
extender las indagaciones ya realizadas sobre las prácticas de lec-
tura de noticieros televisivos de niños y niñas. Esta investigación
tiene como marco el constructivismo relacional y la teoría crítica
del discurso. Se relevan y analizan los datos construidos a partir del
intercambio que tuvo lugar en el desarrollo de dos grupos focales.
Se trató de un trabajo realizado con 15 niños y niñas de 6to año
de escuelas estatales, 8 de una escuela céntrica de CABA y 5 de
una ubicada en un barrio desfavorecido de Provincia de Buenos
Aires. Los resultados evidencian que las condiciones de interac-
ción propuestas en el marco del grupo focal permitieron a los niños
acercarse progresivamente a una lectura crítica de la producción
de noticias mediáticas, complejizando sus hipótesis iniciales, avan-
zando hacia una lectura tras las líneas.
Palabras clave
Conceptualizaciones - Lectura crítica - Noticias - Constructivismo
ABSTRACT
FOCAL GROUPS WITH 6TH GRADE CHILDREN, ABOUT NEWS
PRODUCTION: CONCEPTUALIZATIONS THAT ARE BUILT IN A
SHARED READING EXPERIENCE
The following work presents results of the research “Critical reading
of media news of 6th and 7th grade children in school contexts”
(Programming UBACyT 2017-2019). It is proposed to extend the
inquiries already carried out on the reading practices of television
news programs of boys and girls. This research is based on relatio-
nal constructivism and critical theory of discourse. The data that is
analyzed was constructed from the exchange that took place in the
development of two focus groups. It was a work carried out with 15
6th grade boys and girls from state schools, 8 from a central school
in CABA and 5 from one located in a disadvantaged neighborhood of
the Province of Buenos Aires. The results show that the interaction
conditions proposed by the focus group, allowed the children to
progressively approach a critical reading of the media news pro-
duction, making their initial hypotheses more complex, advancing
towards a reading behind the lines.
Keywords
Conceptualizations - Critical reading - News - Constructivism
INTRODUCCIÓN
El siguiente trabajo presenta resultados de la investigación “Lectura
crítica de noticias mediáticas de niños de 6to y 7mo grado en con-
textos escolares” (Programación UBACyT 2017-2019). Esta presen-
tación se propone avanzar sobre los hallazgos obtenidos en indaga-
ciones previas (programación 2010-2012 y 2013-2016). Nuestros
objetivos son, por un lado, extender las indagaciones ya realizadas
sobre las prácticas de lectura de noticieros televisivos de niños y
niñas considerando los cambios en el contexto socio-político de la
comunicación mediática y, por otro lado, construir y poner a prueba
secuencias didácticas que aborden la lectura crítica de noticias en
la escuela primaria.
En esta presentación, nos proponemos focalizar en los resultados
obtenidos vinculados con el primer objetivo, en el que abordamos
dos grupos focales con niños y niñas de 6to grado de escuela
primaria. El análisis y puesta en relación de estos datos con los
obtenidos en nuestros proyectos anteriores resulta crucial, dadas
las características de nuestro objeto de estudio. Los noticieros te-
levisivos son formatos sumamente volubles a las transformaciones
sociales y particularmente a las políticas. De algún modo, consti-
tuyen una suerte de mirada editorial de los medios o empresas
comunicacionales que expresan su alineamiento o enfrentamiento
con las políticas gubernamentales, así como la lógica de alianza
y confrontación con diferentes grupos sectoriales. El cambio de
gobierno en Argentina de finales del año 2015 implicó una trans-
formación en el escenario político respecto de la década anterior y
particularmente en torno de los medios. A escasos días de asumir
la presidencia, Mauricio Macri modificó sustancialmente la ley de
medios audiovisuales. Tal como expresamos en los resultados ob-
tenidos en nuestros estudios previos (Perelman, Nakache y otros,
2017), el debate social en torno a la denominada “ley de medios”
permeó la manera de leer noticieros televisivos y esto se expre-
saba claramente en las indagaciones realizadas con los niños
cuando, por ejemplo, referían a la TV pública como un resorte del
gobierno vigente y su confrontación con el noticiero de otro canal.
El cambio de escenario político, entonces, requirió volver a explo-
rar qué novedades se producían en este nuevo contexto social y
político a la hora de leer los noticieros televisivos.
Por otra parte, el propio formato de noticiero se transformó duran-
189
te estos años. La hibridación de géneros ha sido cada vez más la
matriz comunicacional en la que se organiza la arquitectura de los
noticieros televisivos. La necesidad de sostener una audiencia muy
fluctuante que accede instantáneamente a las noticias y busca so-
bre todo entretenimiento, presiona las lógicas de producción de los
noticieros y produce formatos novedosos respecto de los que tra-
dicionalmente conocimos durante años. Es por eso, que este nuevo
proyecto se inicia reproduciendo el encuadre de los grupos focales
realizados en los estudios anteriores, pero seleccionando nuevos
noticieros televisivos para leer.
ENFOQUE TEÓRICO E INTERROGANTES
Los medios en la actualidad no solo representan grandes industrias
(Buckingham, 2005), también se constituyen en el principal recurso
de expresión y comunicación cultural. La relevancia de la lectura
crítica de noticias mediáticas en la escuela cobra progresivamente
mayor importancia en la medida que niños, jóvenes y adultos es-
tán sometidos a un bombardeo inacabable de información (García
Canclini, 2004).
Leer un discurso informativo de forma crítica implica admitir que
esos textos no son fiel reflejo de los hechos que transmiten, sino
que representan una construcción de la realidad producida por uno
o varios autores que se desempeñan en las empresas mediáticas
y se ubican en una situación determinada (Perelman, Nakache y
Estévez, 2013). En este sentido, avanzar en la lectura crítica de los
mensajes noticiosos supone visibilizar las condiciones y los meca-
nismos de selección y producción que utilizan las empresas para
crear un verosímil y así posicionarse en el mercado mediático. Los
medios no son soportes vacíos sino plenos de contenido y no puede
omitirse su análisis al utilizarlos (Nakache y Mastrini, 1998). Por
consiguiente, la lectura crítica de las noticias mediáticas resulta
fundamental en la formación del ciudadano.
David Olson (1998) caracteriza al lector crítico y analiza su deve-
nir en nuestra cultura a partir de un análisis histórico-social de la
lectura. Sostiene que los lectores críticos no sólo atienden al sig-
nificado de un texto sino también a la forma retórica utilizada por
el autor y su intencionalidad. Perelman et al. (2016) plantean que,
desde un punto de vista psicológico, la lectura crítica comprome-
te una actividad cognitiva dirigida a reconstruir las intenciones de
los productores y desentrañar los lectores supuestos a los que se
dirigen. Citando a Bourdieu (1997), apuntan a que dicha actividad
requiere de reconocer que las empresas mediáticas son institu-
ciones que pertenecen a determinados grupos de poder al interior
del campo social y que construyen la realidad de lo social desde el
plano discursivo con una doble intención en permanente conflicto:
finalidad informativa, “de hacer saber” y finalidad de captación, “de
hacer sentir” (Charaudeau, 2003).
El noticiero televisivo es el género que hibrida una diversidad de
formatos televisivos. Se caracteriza por una agenda temática que
configura la mirada acerca de la actualidad, presentada como
“menú”. Para ello realiza una división de los acontecimientos en
pequeños fragmentos que responden a lo cotidiano del espacio
público, pero que, en realidad, es una fragmentación acordada del
mundo mediático, impuesta como pensamiento único, acerca de
los acontecimientos del mundo (Charaudeau, 2003).
Desde el constructivismo relacional y la teoría crítica del discurso,
marco de nuestra investigación, entendemos que el conocimiento
de los procesos de producción de las noticias mediáticas, en tan-
to apropiaciones del mundo social, se elaboran modulados por las
prácticas sociales, las que son indisociables de la transmisión de
creencias sociales que las mediatizan (Castorina, Barreiro y Ca-
rreño, 2010). Es decir, que las prácticas de lectura de los sujetos
tendrán que ver con sus prácticas sociales y su acceso al capital
cultural. De allí que pensamos la importancia del lugar de la lectura
crítica en la escuela.
Promover un espacio de lectura compartida de textos mediáticos
implica tener en cuenta que la interacción entre el texto y el lector
supone procesos constructivos a partir de las prácticas sociales
que los niños han tenido en sus intercambios sociales con los me-
dios. Nuestro supuesto es que la discusión colectiva o en pequeños
grupos, en este caso los grupos focales, puede enriquecer la com-
prensión al posibilitar la interacción con las interpretaciones reali-
zadas por los demás. En la participación grupal se ven obligados a
argumentar, reflexionar y revisar las contradicciones lógicas de sus
ideas en relación con el texto y con los otros interpretantes, lo cual
contribuye al pensamiento crítico.
METODOLOGÍA
Se trata de un estudio de naturaleza exploratoria cuyo diseño con-
siste en un estudio cualitativo de casos. Para abordar la perspectiva
de los sujetos, se realizaron dos grupos focales en los que han
participado 13 alumnos de 6° grado de escuela primaria de distin-
tos sectores sociales: 8 niños y niñas de una escuela céntrica de
CABA y 5 de una escuela en un barrio desfavorecido de Provincia
de Buenos Aires. Se presentaron 2 noticieros no actuales ya que,
suponíamos que esto propiciaría la distancia necesaria para con-
vertirlos en objetos de conocimiento a ser dilucidados. Los noticie-
ros pertenecían al mismo día y horario. La consigna fue: “Vamos
a mirar juntos estos noticieros y luego vamos a conversar sobre
lo que vimos”. Se generó una situación muy probada en lectura
literaria: la lectura completa y la creación de un espacio de inter-
cambio (Colomer, 2005). Este tipo de lectura permite a los niños
contrastar la suya con la de otros, en el proceso de construir senti-
do. En el intercambio grupal, se ha utilizado el método clínico crítico
(Piaget, 1984) para ahondar en el punto de vista de los niños. En
cada grupo focal participaron, además de los estudiantes, tres o
cuatro investigadores, en roles de observadores y entrevistadores.
Estos intervinieron de diversas maneras: entre otras, promovieron
la interacción grupal, solicitando justificación de las aseveraciones,
retomando ideas divergentes para favorecer el despliegue de ar-
gumentaciones, presentaron contra ejemplos e invitaron a volver
sobre fragmentos del noticiero para contrastar hipótesis o para po-
nerlas en consideración. En el transcurso de la lectura, se propició
que los estudiantes tomaran nota para que sirviera de soporte de
los intercambios posteriores.
RESULTADOS
Aproximaciones a los noticieros
Comencemos por plantear que, contrariamente de lo que se suele
pensarse, los niños y las niñas conocen los noticieros televisivos y
190
con frecuencia los observan en sus casas. En el caso de los par-
ticipantes de estos grupos focales, tal como en los de proyectos
anteriores (Perelman et al., 2016), la información fue relevada en
una encuesta previa, en la que advertimos que, ante la pregunta
¿ves noticias?, todos contestaban afirmativamente, siendo la TV el
soporte habitualmente utilizado. Estos datos nos parecen relevan-
tes, ya que dan cuenta que los sujetos se acercan a los noticieros
presentados con conocimientos previos sobre este objeto, construi-
dos en sus prácticas sociales cotidianas.
La apertura del intercambio posterior a la lectura de los noticie-
ros se realiza de manera abierta: “¿Qué vieron?”, donde se trata
de explorar los contenidos que espontáneamente el grupo prioriza
aportar en la conversación.
La indagación continúa a partir del análisis de ambas aperturas:
“¿Cómo empiezan los dos noticieros? ¿Por qué creen eligen em-
pezar así?”. En este caso se trata de proponer intencionalmente
un contraste entre materiales que supuestamente expondrían los
mismos hechos noticiables pero que, habitualmente (y en el caso
de los noticieros analizados también), no eligen iniciar del mismo
modo. La “venta” (como se la denomina en la jerga periodística) de
cada noticiero despliega más el estilo con el cual cada programa se
vincula a su audiencia, que la jerarquización misma de la agenda
noticiosa del día.
Fue entonces, a partir de la invitación a leer estas aperturas, que
comenzaron a surgir, no sólo la descripción de lo visto, sino también
el impacto emocional que los contenidos les generaban. Así, en un
grupo manifestaron sentir miedo ante la música con que Telenueve,
vinculaba la noticia del atentado en un recital de Manchester, dado
que los remitía a una película de terror. En el otro grupo, plantearon
que el mismo noticiero y sus dichos acerca del “ataque sangriento”
los hacía poner nerviosos.
La lectura compartida de los noticieros y las intervenciones de los
investigadores posibilitó que estas interpretaciones surgieran entre
los estudiantes, y a su vez, se abriese la posibilidad de tomarlos
como objeto de análisis, más allá del contenido de las noticias.
La selección de noticias
La presentación de los noticieros y la posibilidad de releer conjun-
tamente el comienzo de cada uno, permitió que los niños iniciaran
la reflexión no sólo sobre el tratamiento de las noticias, sino tam-
bién sobre las decisiones que los medios toman en la selección.
Investigadora: ¿Por qué habrán elegido esas noticias en los noti-
cieros?
Virginia: Porque son más interesantes que lo de Cristina y que lo
del jugador (risas).
Nahuel: (Risas) Exacto.
Theo: Porque pasó recientemente.
Virginia: No, porque es más interesante (risas).
Lucio: Porque es una polémica muy grande sobre eso.
Nahuel: Es como que es más interesante porque es como que ¡uh!
¿qué va a pasar ahora, seguirán atacando?
Virginia: Es como que es más importante.
Observamos que los estudiantes destacaron aspectos centrales
vinculados con la selección de los contenidos noticiosos: la actua-
lidad, el interés, la polémica, la importancia. La comunidad del de-
bate, como veremos, permitió problematizar las argumentaciones
iniciales y construir nuevas hipótesis.
Theo: Lo de Manchester, es más importante para la familia esa
que…
Nieves: Que está sufriendo.
Virginia: Es verdad.
Investigadora: Y si es más importante para la familia que lo sufrió,
¿por qué les parece que en los dos noticieros, como ustedes di-
cen, aparecen seleccionadas estas noticias? ¿Porque es importante
para alguien más, además de la familia?
(...) Theo: Es una precaución.
(...) Investigadora: Por precaución. O sea que el noticiero estaría pre-
sentando estas noticias por precaución. ¿Por qué otro motivo más?
Nahuel: Porque aparte, vende más. Porque va a vender más que
hubo un ataque terrorista en tal sitio, que si, qué sé yo…
En principio se advierte una idea ingenua, que sostiene a los noti-
cieros como benefactores, en tanto, a la hora de elegir qué mostrar
a los televidentes, optarían por aquello que sirve de “advertencia”
sobre posibles peligros, a modo de cuidado de la población. Sin
embargo, la posibilidad de advertir otras intencionalidades, habilitó
a que uno de los alumnos señalara el interés económico de los me-
dios. Precisamente, el interés por ofrecer contenidos que puedan
“vender más” a la audiencia.
En el otro grupo focal también se planteó el problema de la selec-
ción de noticias al hipotetizar acerca de las razones de la diferencia
en el comienzo de los noticieros vistos.
Investigadora 1: ¿Y qué les parecieron las dos maneras de empezar?
Lucia: Tratan de hacerlo distinto.
Irupé: Para no tener igual, la misma historia
Gabriel: Creo que un noticiero, creo que era para él lo más importan-
te lo de [el atentado en] Manchester, y el otro decidió empezar con
algo más deportivo (...). Para que no se parecieran los noticieros.
(...) Investigadora 2: ¿Y quién decide qué ponen, al principio, con
qué empiezan?
Gabriel: ¿La conducción?
Francisco: El conductor.
Investigadora 2: A ver, una cosa es el conductor, el que vemos ahí, y
otra cosa es la conducción. ¿Qué sería la conducción?
Gabriel: El jefe.
Investigadora 2: ¿Hay un jefe?
Francisco: ¿Uno solo?
Gabriel: Los jefes.
Algunos chicos plantearon inicialmente que la selección realiza-
da por los medios tendría que ver con una cuestión de “gusto”.
También vincularon esta selección con el objetivo de diferenciar-
se, en el sentido de que un noticiero no podría ser igual a otro, y
por este motivo realizarían ciertas acciones de “vigilancia” entre
medios para no repetirse. Fue la pregunta sobre quién decide la
selección la que dio lugar a pensar en que habría un responsable
de ello, comenzando por los conductores del noticiero, para luego
advertir la existencia de uno o varios “jefes” quienes deciden qué
noticias se incluyen y cuáles quedan por fuera. Esta complejización
del proceso de producción de las noticias la hemos observado en
grupos focales anteriores (Perelman et al., 2016), pero a diferencia
de los grupos analizados en la presente comunicación, en dicha
191
oportunidad habíamos hallado que los estudiantes incluían actores
externos a los medios, como “gobernadores” y “presidentes”. En
este caso aparece más como cierta organización jerárquica al in-
terior de cada medio.
Información y espectacularidad en las noticias
Tal como señalamos en el primer punto, los niños reconocen al
examinar más detenidamente los noticieros, la espectacularización
que registra el tratamiento de las noticias. Por ello, el pedido por
parte de los investigadores de realizar una analogía entre el noti-
ciero y otros géneros que conocen, dio lugar a que los estudiantes
advirtieran algunos aspectos que hasta el momento resultaban in-
visibles para ellos:
Francisco: Si es cosa de asesinatos, parece más una película de
terror. Depende cuándo lo muestren. Si es de noche, es más de una
película de terror. Pero no debería ser, eh…
Investigadora: ¿Y por qué se parece a una película de terror?
Gabriel: Porque, por ejemplo, informan de noche, que hay un ase-
sinato, agarra alguien con un hacha y empieza a matar a toda su
familia, y eso ya es…
Francisco: O sea, ya viene más de película de terror.
Investigadora: Pero, ¿el noticiero lo hace como una película de te-
rror, con la música…?
Gabriel: Lo hace informativo (...)
Investigadora: Parece un texto informativo.
Francisco: Parece las dos.
Investigadora: Las dos.
Gabriel: Informativo de terror.
Al inicio, Gabriel manifestaba que la música de los noticieros le pro-
vocaba miedo. Pero la posibilidad de tomar distancia y reflexionar
sobre la maquinaria mediática, sus mecanismos y sus intenciones,
dio lugar a que pudiera advertir que el noticiero apela a estrategias
ficcionalizantes (“parece un texto informativo de terror”) como una
manera de generar ciertos efectos en la audiencia. Esta reflexión
comenzó a permitir, que Gabriel y otros niños pudieran a tomar
conciencia de que hay una intencionalidad en la construcción de la
noticia más allá de transmitir información.
Las funciones informativa y de captación de los medios
El intercambio en los grupos focales y las intervenciones del equipo
investigador llevaron a que algunos niños pusieran en cuestión la
idea de que el único propósito de los medios de comunicación era
informar, avanzando hacia ideas vinculadas con otro propósito: el
de captación.
Investigadora: ¿Por qué creen que deciden mostrar así la noticia
[sobre el atentado en Manchester], con las voces de los conduc-
tores?
Inés: Para que a la gente le dé curiosidad, le dé más… para que a
la gente le importe la noticia y se quede a verla para que vea qué
sucedió, qué pasó y eso.
Investigadora: ¿Y vos qué decías Theo, para qué?
Theo: Para que (…) entiendan más
En este fragmento observamos que la pregunta acerca del motivo
por el cual “deciden mostrar así la noticia” dio lugar a que una
alumna comience a pensar en la intención de generar curiosidad
en la audiencia, y “se quede a verla”. Parece interesante cómo, al
mismo tiempo, otro de los chicos, Theo, sostiene una mirada más
ingenua, otorgando a los medios una función exclusivamente infor-
mativa. En el siguiente fragmento veremos cómo siguió el debate.
Investigadora: Bien, ¿algo más? ¿Algo más que hayan visto que
usan los noticieros para mostrar las noticias?
Malena: Suspenso.
Investigadora: Suspenso, ¿por qué decís suspenso, qué te hace
pensar eso?
Malena: Porque en uno decía lo que más o menos pasaba, pero
después pasó un largo tiempo, y seguían con el mismo tema.
Investigadora: ¿Vos decís que ellos estarían manejando cierto sus-
penso para darte la noticia?
Malena:: Sí.
Investigadora: ¿Qué piensan los demás?
Nahuel: También, porque eso también mantendría más a los televi-
dentes como pegados.
Virginia: Pegados a la tele.
Theo: Esperando a que venga…
Ines: Lo usan para informar y también para tener más gente que
los vea.
Es así como los estudiantes comienzan a vincular los modos de
producción de las noticias con la intencionalidad de captación de
público. Más precisamente, ubican recursos tales como el uso del
suspenso y la espera, para lograr como objetivo la captación de
más televidentes, y mantenerlos pegados a la pantalla.
REFLEXIONES FINALES
En las indagaciones realizadas, se observó que los grupos foca-
les se constituyeron en un doble instrumento. Permitieron, por un
lado, profundizar en la exploración de las conceptualizaciones de
estudiantes del 6to grado de la escuela primaria respecto de la
producción de noticias; y por otro lado, se convirtieron en espacios
de construcción de conocimiento para los sujetos participantes.
A modo de síntesis, hallamos que los estudiantes eran consumido-
res de noticieros televisivos, y desde los conocimientos construidos
en esas prácticas sociales se acercaron e interpretaron los noticie-
ros que fueron objeto de análisis en los grupos focales. Analizamos
que la discusión grupal y las intervenciones de los investigadores
posibilitaron la reflexión sobre mecanismos y estrategias de los no-
ticieros que en un primer momento no habían sido consideradas
por los niños. Así, la dinámica de estos intercambios grupales per-
mitió avanzar en la toma de conciencia acerca de las estrategias
de los noticieros que en un primer momento remitían simplemente
a sensaciones de “miedo” y “nervios”.
También analizamos que a lo largo del debate grupal complejiza-
ron su conceptualización acerca del proceso de producción de las
noticias, hipotetizando acerca de la diversidad de puntos de vis-
ta, y sobre los responsables de la producción (conductores, jefes).
Como señalamos, a diferencia de lo aquí presentado, en grupos
focales realizados antes de diciembre de 2015, hallamos que la
complejización del proceso de producción de noticias incluía para
los estudiantes la participación de “gobernadores” y “presidentes”,
así como también se vinculaba a la TV pública con el gobierno, en
confrontación con otros medios (Perelman et al., 2016). Nos pre-
192
guntamos si esta diferencia se podría relacionar con el cambio de
contexto político respecto de los medios de comunicación. Dado
que, en la perspectiva constructivista que asumimos, la transfor-
mación del objeto implica siempre cambios en el tipo de interacción
que los sujetos tienen con ellos y de modo inmanente a esta rela-
ción, construyen sus ideas.
En la participación guiada observada en los grupos focales, pu-
dieron comenzar a distinguir entre una función informativa de los
noticieros y una de captación de audiencia. La reflexión sobre esta
última pareció posibilitar la sospecha y relativización del rol exclu-
sivamente informativo de los noticieros.
Los avances señalados, como ya hemos analizado en comunicacio-
nes anteriores (Perelman, Nakache y otros, 2017), son un punto de
llegada posibilitado por las condiciones de interacción promovidas
en los grupos focales. De este modo se confirma nuestro supuesto
de que la discusión colectiva podía promover el avance en la lectu-
ra crítica de las noticias mediáticas.
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193