Educación integrada STEM

¿Qué es STEM?
STEM corresponde al acrónimo de las iniciales de palabras Ciencia, Tecnología, Ingeniera y
Matemática en inglés. La educación integrada STEM consiste en un nuevo paradigma para
enseñar y aprender. Donde no se trata solamente de enseñar las cuatro materias en forma
independiente sino de enseñarlas de forma que la conexión entre ellas sea explicita. En la
medida en que estos programas incorporan actividades de grupo, investigaciones de laboratorio
y proyectos, ofrecen a los estudiantes la oportunidad de desarrollar estas habilidades esenciales
del siglo XXI y prepararlos para que se conviertan en ciudadanos capaces de tomar decisiones
sobre la salud personal, La calidad ambiental, el uso de los recursos y la seguridad nacional. Por
lo que se busca organizar el curriculum en torno a problemas de la vida real, de modo que los
contenidos se vuelvan más relevantes para los estudiantes. Además de fomentar la actividad
practica frente al aprendizaje memorístico, y ofrecer el mismo contenido en distintos contextos
para construir un aprendizaje significativo.

STEM busca desarrollar en los estudiantes habilidades de pensamiento de nivel superior

enfatizando: el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución de problemas, el pensamiento
crítico, y la creatividad, etc. Los estudiantes deben adquirir habilidades como adaptabilidad,
comunicación compleja, habilidades sociales, resolución de problemas no rutinarios,
autogestión y pensamiento sistémico. Las cuales son muy importantes para el mundo de hoy, y
que son críticas para su desarrollo en el futuro independientemente de la carrera que elijan.

Parafraseando las definiciones anteriores el termino STEM se refiere a aprender y enseñar en

los campos de la ciencia, tecnología, ingeniería y matemática. Aunque algunos analistas
sostienen que las definiciones específicas de campos tales como esta son demasiado estrictas y
que las definiciones de STEM deberían centrarse en “un conjunto de prácticas y procesos que
trascienden las fronteras disciplinares y de las que el conocimiento y un tipo particular de
aprendizaje emerge.

STEM es un acrónimo para la Ciencia, Tecnología, Ingeniería y

Matemáticas. En lugar de enseñar a las cuatro disciplinas como materias
separadas y discretas, STEM las integra en un paradigma de aprendizaje
coherente basado en aplicaciones del mundo real. Ya que no solo las
habilidades y conocimientos de cada disciplina son esenciales para el éxito
de los estudiantes, sino también porque estos campos están profundamente
entrelazados en el mundo real y en cómo los estudiantes aprenden más
efectivamente.

El curriculum STEM debería incorporar actividades grupales, investigaciones de laboratorio y

proyectos. Los cuales deber dar a los estudiantes la oportunidad de desarrollar las habilidades
del siglo XXI, y los preparen para convertirse en ciudadanos que estén mejor preparados para
tomar decisiones sobre su salud, uso eficiente de energías, cuidado del medio ambiente, uso de
los recursos y seguridad nacional.
 “Lejos de ser una experiencia única y bien definida la educación integrada STEM incluye una
serie de diferentes experiencias que involucran algún grado de conexión. Las experiencias
pueden ocurrir en uno o varios periodos de clase, a lo largo de un plan de estudios, se pueden
reflejar en un solo curso o en una escuela completa. Cada variante sugiere diferentes enfoques
de planificación, recursos necesarios, dificultades de aplicación y los resultados.” (What is STEM
Education?, 2014)

Es verdad que la educación STEM puede conducir a un empleo productivo dentro de este
campo. Sin embargo, también es necesario que todas las personas y sobre todo los jóvenes
posean cierto grado de alfabetización científica y tecnológica con el fin de llevar una vida
productiva. Para que como ciudadanos informados sean consumidores inteligentes, reflexivos y
que participen en la toma dedicaciones democráticas, y puedan dar sentido a su mundo en
general.

Orígenes
Para lograr una mejor comprensión de esta estrategia educativa analizaremos como surge.
El campo científico, tecnológico, de las matemáticas y la ingeniería, y la preocupación por la
existencia de una mano de obra alfabetizada en estos campos no son nuevos. Desde la fundación
del congreso de Estados Unidos George Washington planteo la necesidad de promover el
conocimiento científico como base para el bienestar público. Luego del lanzamiento del satélite
ruso Sputnik en los `50 en Estados Unidos se establecieron políticas educativas en ciencia y
tecnología, con el objetivo de contar con una fuerza de trabajo calificada que le permitiera hacer
frente a la incipiente carrera espacial. A inicios de los `90 la National Science Foundation (NSF),
comenzó a utilizar el acrónimo STEM, como abreviación para hacer referencia a los campos de
“Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemática”. Luego en el 2007 la “National Academies”
publico el reporte “Rising Above the Gathering Storm: Energizing and Employing America for a
Brighter Economic Future”1 donde se advierte que la debilidad existente en el Sistema
educativo norteamericano en este campo amenazaba la competitividad (económica y política)
del estado frente a otros países, esto alentó el pedido de más informes y la generación de
políticas educativas orientadas a fomentar la educación STEM. Los objetivos de estas políticas
son variados: la alfabetización STEM, desarrollo de las competencias para el siglo XXI, mejorar
la retención de los estudiantes en el sistema educativo, integrar a las mujeres y las minorías
étnicas a los campos STEM, promover la elección de las carreras universitarias, y empleos
relacionados.2
Estímulos STEM
El impulso de iniciativas STEM se ha convertido en uno de los objetivos fundamentales de la
planificación educativa no sólo de países como Estados Unidos, Reino Unido o Finlandia, sino
también del conjunto de la Unión Europea y de diversos organismos internacionales. Incluso
compañías líderes en diversos sectores, pero en general muy vinculadas al ámbito tecnológico,
han unido esfuerzos con las administraciones públicas para desarrollar programas o iniciativas
de fomento de las vocaciones tecnológicas entre los jóvenes. Las cuales pretenden aprovechar
las similitudes y puntos en común de estas cuatro materias para desarrollar un enfoque
interdisciplinario del proceso de enseñanza y aprendizaje, incorporando contextos y situaciones
de la vida cotidiana, y utilizando todas las herramientas tecnológicas necesarias.
En la actualidad las proyecciones indican un crecimiento de la demanda de profesionales STEM
sostenido en los próximos años. Sin embargo, las carreras con orientaciones científicas y
tecnológicas son las menos elegidas por los jóvenes. Por lo tanto, actualmente uno de los

1
https://www.nap.edu/catalog/11463/rising-above-the-gathering-storm-energizing-and-employing-
america-for
2
https://www.whitehouse.gov/issues/education/k-12/educate-innovate
objetivos más importantes de las políticas educativas en los países del primer mundo,
acompañados por importante multinacionales, es lograr incentivar las vocaciones científicas.
En su programa marco 2014 – 2020, la comisión europea dedicará más de 13 millones de euros
a subvencionar iniciativas que se dediquen a “raise the attractiveness of science education and
scientific careers and boost the interest of young people in STEM”3. En el año 2014 la Fundación
Telefónica destacó cuatro iniciativas internacionales, de un total de 100 finalistas, como
“proyectos eficaces para fomentar las vocaciones científico-tecnológicas”, y este año 2016 el
proyecto “Top 100 Innovación 2016 busca identificar los proyectos e iniciativas que han
mejorado las competencias digitales de los alumnos y que han contribuido a prepararles para
trabajar en la sociedad digital del futuro.4
Otro elemento importante a considerar en este desfase entre necesidad y vocación surge
cuando se toma en consideración el sexo de los estudiantes, puesto que dicha separación resulta
más evidente en el caso de las mujeres.5 Esto ha motivado el diseño de iniciativas dirigidas
exclusivamente a fomentar las vocaciones científico-tecnológicas entre las alumnas de primaria
y secundaria.6
Según se ha podido medir una de las razones por las que los estudiantes no eligen las carreras
científicas es por el desconocimiento de la tarea que realizan los científicos y una idea
deformada de los mismos. Con el objetivo de acercar a los científicos y su trabajo al común de
los estudiantes, merece la pena resaltar las intervenciones cada vez más generalizadas de
investigadores o profesionales en los centros educativos, sea a través de conferencias, charlas,
asesoramientos en proyectos de investigación, etc7. También se han multiplicado las
experiencias desarrolladas alrededor de la denominada ciencia ciudadana8 o citizen science9,
donde el propio individuo contribuye a generar conocimiento científico. Todo este conjunto de
actividades de divulgación ayuda a acercar la figura del investigador entre el público, y, por
consiguiente, también entre los estudiantes.

El curriculum STEM en los distintos niveles educativos

La educación STEM puede comenzar desde que los estudiantes son muy pequeños desde el
nivel inicial hasta, el post-doctorado, haciendo hincapié no solo en las actividades educativas
tradicionales del aula, sino también en el aprovechamiento de las oportunidades educativas
extraescolares (viajes de estudio, talleres extraescolares, visitas a museos). Por ejemplo:
 En la escuela primaria: La educación STEM se centra en la enseñanza básica de los
campos y ocupaciones STEM. Se busca enseñar el mismo curriculum utilizando
metodologías participativas tales como la indagación, y la resolución de problemas,
partiendo de situaciones de la vida real. El objetivo en esta etapa es despertar el interés
de los estudiantes en el campo STEM.
 En la escuela media: En esta etapa los cursos se vuelven más rigurosos y exigentes en
cuanto a los contenidos. Se les dará la oportunidad a los estudiantes de comenzar a
explorar las distintas carreras disponibles en el campo, así como las oportunidades de
empleo.

3
http://ec.europa.eu/research/participants/portal/desktop/en/opportunities/h2020/topics/seac-1-
2014.html
4
http://www.fundaciontelefonica.com/educacion_innovacion/desafio_educacion/
5
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/120en.pdf
6
http://science-girl-thing.eu/es
7
http://fumec.org/v6/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=53&Itemid=464
&lang=es
8
http://www.barcelonalab.cat/ca/oficines-dinnovacio/cciutadana/
9
https://www.scientificamerican.com/citizen-science/
En cualquiera de los dos niveles el curriculum STEM debe contemplar:
 Matemática rigurosa y currículo de ciencias en la formación;
 Integrar la ingeniería y la tecnología en el currículo de ciencias y matemáticas;
 Promover el diseño de ingeniería y solución de problemas (científico/ingeniería) el
proceso de identificación de un problema, la innovación en la solución, creación de
prototipos, evaluación, rediseño, como la manera de desarrollar un conocimiento
práctico del mundo;
 Promover la investigación, el proceso de hacer preguntas y realizar investigaciones a
manera de desarrollar un profundo conocimiento de la naturaleza y del mundo;
 Se fomentan experiencias prácticas y estrategias de pensamiento para el aprendizaje
colaborativo.
 Matemática rigurosa y currículo de ciencias en la formación;
 Integrar la ingeniería y la tecnología en el currículo de ciencias y matemáticas;
 Promover el diseño de ingeniería y solución de problemas (científico/ingeniería) el
proceso de identificación de un problema, la innovación en la solución, creación de
prototipos, evaluación, rediseño, como la manera de desarrollar un conocimiento
práctico del mundo;
 Promover la investigación, el proceso de hacer preguntas y realizar investigaciones a
manera de desarrollar un profundo conocimiento de la naturaleza y del mundo;
 Se fomentan experiencias prácticas y estrategias de pensamiento para el aprendizaje
colaborativo.

Fundamentación desde la teoría educativa

A continuación, voy a mencionar los principios que componen el marco conceptual de la
educación integrada STEM:

 En primer lugar, se basa en la noción de aprendizaje como una progresión evolutiva.

Los niños, incluso antes de entrar al jardín de infantes, desarrollan complejas maneras de
pensar acerca del mundo, basados en su experiencia con el mundo físico. Y aprenden
continuamente de sus actividades diarias tales como juegos, mirar televisión o charlas con
padres y amigos.
Por lo tanto, antes de que entren a la escuela, los niños han desarrollado sus propias ideas
acerca de los mundos físicos, biológicos y sociales y cómo funcionan. Al escuchar y tomar
en serio estas ideas, los educadores pueden construir sobre lo que los niños ya saben y
pueden hacer. Algunas de estas ideas iniciales pueden ser incorrectas o poco coherentes,
pero es a través de su refinamiento que se construirá la base para la adquisición de los
futuros conocimientos.

 La comprensión se desarrolla con el tiempo. Para desarrollar un conocimiento profundo

de las explicaciones científicas del mundo, los estudiantes necesitan oportunidades
constantes para trabajar y desarrollar las ideas subyacentes y apreciar interconexiones esas
ideas "durante un período de años en lugar de semanas o meses”. Debido a que el
aprendizaje es progresivo y se extiende sobre varios años, esto llevaría a los educadores a
considerar cómo se presentan los temas en cada grado sobre todo aquellos que pueden
apoyar el aprendizaje cada vez más sofisticados.
  Conexión entre las disciplinas. Mirando a través de los estudios, la integración de los
conceptos y prácticas de STEM tiene la promesa de conducir a un mayor aprendizaje
conceptual dentro de las disciplinas. Desde la perspectiva de lo que se sabe actualmente
sobre la cognición y el aprendizaje, la integración puede ser eficaz porque las cualidades
básicas de la cognición favorecen los conceptos conectados sobre conceptos
desconectados, ya que estos están mejor organizados para su futura recuperación y
construcción de significados. Sin embargo para favorecer la comprensión es necesario que
el docente haga explicitas estas conexiones para los estudiantes.

 Es necesaria tanto la práctica como la teoría. La ciencia no es sólo un conjunto de

conocimientos que refleja la comprensión actual del mundo; también es un conjunto de
prácticas que se utilizan para establecer, ampliar y perfeccionar ese conocimiento. Ambos
elementos conocimiento y la práctica son esenciales. Especificar una necesidad y diseñar
una solución, son las partes de la ingeniería en las que se concentra este marco, tanto
porque proporcionan a los estudiantes un lugar para la aplicación de los conceptos de la
ciencia como porque el proceso de diseño es una forma importante para que los
estudiantes desarrollen una comprensión de la ingeniería como disciplina y como una
posible carrera a futuro.

 Conectando con los intereses y las experiencias de los alumnos. Una rica enseñanza de la
ciencia tiene el potencial para capturar sentido de la maravilla sobre el mundo de los
estudiantes y para despertar su deseo de continuar aprendiendo sobre la ciencia a lo largo
de sus vidas. La investigación sugiere que el interés personal, la experiencia, y el
entusiasmo es crítico para el aprendizaje de la ciencia en la escuela. Por lo tanto, para que
los estudiantes desarrollen una atracción constante por la ciencia y para que aprecien las
muchas maneras en que es pertinente para su vida cotidiana, las experiencias de
aprendizaje en aula de ciencias deben conectarse con sus propios intereses y experiencias.

 Promoviendo la igualdad. La equidad en la educación científica requiere que todos los

estudiantes cuenten con oportunidades equitativas para aprender ciencias y que se
involucren en las prácticas de la ciencia y la ingeniería, con acceso al espacio de calidad, el
equipo y los docentes necesarios para apoyar y motivar a que el aprendizaje y la
participación, además de dedicarle el tiempo adecuado. Hay un creciente reconocimiento
de que las diversas costumbres y orientaciones que los miembros de las diferentes
comunidades culturales aportan a los a los contextos formales e informales de aprendizaje
son los activos sobre los que construir, en beneficio de los estudiantes y en última instancia
de la ciencia misma.
Estos principios podrían enmarcarse dentro de la filosofía constructivista del aprendizaje. La cual
es una visión del conocimiento humano como un proceso de construcción cognitiva llevada a cabo
por los individuos que tratan de entender el mundo que los rodea. Donde:
 El estudiante no es visto como un receptor pasivo de los conocimientos, sino que debe
construirlos en forma activa el mismo.
 Los estudiantes buscaran entender el mundo que los rodea sobre la base de lo que ya
conocen, por lo tanto, es importante partir desde las concepciones previas que tienen los
estudiantes sobre los temas a tratar.
 El nuevo conocimiento debe tomarse siempre como hipotético y puede sufrir cambios a
medida que surjan evidencias que así lo indiquen.
 Los nuevos conocimientos necesitan ser viables, es decir, útiles para el individuo, o mejor
dicho para un grupo de individuos.
  La construcción de conocimientos es una actividad social, ya que, aunque cada individuo
tiene que construir sus conocimientos por sí mismo, este proceso no puede desprenderse
del fuerte componente social.
Este es un tipo de enseñanza centrada en el estudiante. La instrucción se diseña de manera que les
permita asumir la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje. De modo que los contenidos
de ciencia deben ser significativos para ellos, es decir deben ser extraídos del mundo real que los
rodea teniendo en cuenta sus intereses. Otro elemento importante a tener en cuenta como parte
integral de lo que se aprende es el contexto del salón de clases. Si la educación está centrada en el
estudiante también debemos considerar el entorno en el que se mueve, la escuela y cuáles son sus
preocupaciones reales. Por lo tanto, las actividades STEM son buenos ejemplos de la práctica
constructivista en la educación. Proporcionan un contexto y un marco para organizar comprensión
abstracta de la ciencia y la matemática y animan a los estudiantes a construir activamente el
conocimiento contextualizado de la ciencia y la matemática, promoviendo así la recuperación de
contenidos, el aprendizaje significativo y la transferencia a otros campos. Desde la perspectiva de lo
que se conoce actualmente acerca de la cognición y el aprendizaje, la educación integrada puede ser
efectiva porque las cualidades básicas de la cognición favorecen conceptos conectados sobre
conceptos no conectados. Ya que están mejor organizados para la recuperación futura y la creación
de significado. Son estas estructuras de conocimiento conectadas las que pueden apoyar la
capacidad de los estudiantes para transferir comprensión y competencias a situaciones nuevas o
desconocidas. Además, ser capaz de representar el mismo concepto dentro y entre disciplinas de
múltiples maneras -por ejemplo, visualmente, en forma física y por escrito- puede facilitar el
aprendizaje.
Las disciplinas que la conforman
La ciencia
La ciencia es el estudio del mundo natural, incluyendo las leyes de la naturaleza asociada con
la física, la química y la biología y el tratamiento o la aplicación de hechos, principios, conceptos,
o convenciones relacionadas con estas disciplinas. La ciencia es tanto un cuerpo de
conocimiento que se ha acumulado en el tiempo como un proceso científico-investigativo que
genera nuevos conocimientos. “Enseñar ciencias significa abrir una nueva perspectiva para
mirar. Una perspectiva que permite identificar regularidades, hacer generalizaciones e
interpretar cómo funciona la naturaleza. Significa también promover cambios en los modelos de
pensamiento iniciales de los alumnos y las alumnas, para acercarlos progresivamente a
representar esos objetos y fenómenos mediante modelos teóricos. Enseñar ciencias es,
entonces, tender puentes que conecten los hechos familiares o conocidos por los chicos con las
entidades conceptuales construidas por la ciencia para explicarlos.” (Ministerio de educación &
Presidencia de la nacion, NAP Nucleos de aprendizajes prioritarios, Serie cuadernos para el aula,
Ciencias Naturales 1 primer ciclo., 2007)

Uno de los principales objetivos de la educación en ciencias fue tradicionalmente la de

preparar futuros científicos, sin embargo, ahora se propone no solo que el estudiante acumule
conocimiento, sino cultivar en él una cierta manera de ver las cosas y los hechos, y un
determinado modo de enfocar la formulación y la solución de problemas.

La tecnología
La tecnología, como actividad humana, busca resolver problemas y satisfacer necesidades
individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza mediante la utilización racional,
crítica y creativa de recursos y conocimientos. “La tecnología se caracteriza por la existencia
concreta, en el tiempo y el espacio, de un campo de fenómenos como resultado de la acción
intencionada y organizada del hombre (acción técnica) sobre la materia, la energía y la
información, que da lugar a una serie de artefactos y procesos que constituyen nuestro entorno
artificial.” A lo largo de la historia, los seres humanos han creado la tecnología para satisfacer
sus deseos y necesidades. Gran parte de la tecnología moderna es un producto de la ciencia y la
ingeniería, y las herramientas tecnológicas se utilizan en ambos campos.

“La educación tecnológica, como espacio curricular, se propone promover en la formación de

los niños y las niñas tanto el desarrollo de la capacidad de identificar y resolver problemas
técnicos como de una mirada que identifique a la tecnología como un aspecto fundamental de
la cultura, favoreciendo nuevos vínculos de los alumnos con el medio tecnológico en el que están
inmersos. Así, en la escuela los niños deberían ser iniciados en el estudio de lo que algunos
autores denominan “la cultura tecnológica”.” (Ministerio de educación P. d., 2007)

La ingeniería
Ingeniería es a la vez un cuerpo de conocimiento sobre el diseño y creación de productos
hechos por el hombre y un proceso para la resolución de problemas. La ingeniería utiliza
conceptos de la ciencia y las matemáticas, así como las herramientas tecnológicas. Participar en
las prácticas de la ingeniería también ayuda a los estudiantes a comprender el trabajo de los
ingenieros, así como los vínculos entre la ingeniería y la ciencia. La participación en estas
prácticas también ayuda a los estudiantes forman una comprensión de los conceptos
transversales e ideas de disciplina de la ciencia y la ingeniería; por otra parte, produciendo un
conocimiento más significativo y lo incrusta más profundamente en su visión del mundo.

Las matemáticas
Las matemáticas son el estudio de patrones y relaciones entre cantidades, números y el
espacio. A diferencia de la ciencia, donde se busca la evidencia empírica para justificar o derrocar
reclamaciones, las leyes en las matemáticas están garantizadas a través de argumentos lógicos
basados en supuestos fundacionales. Al igual que en la ciencia, el conocimiento de las
matemáticas sigue creciendo, pero a diferencia de la ciencia, el conocimiento de las
matemáticas no es revocada, a menos que se transforman los supuestos fundacionales. Los
números, las figuras y las relaciones tienen representaciones cuyo uso se conviene entre los
matemáticos. De esta manera, la actividad matemática en la ciencia está muy fuertemente
ligada a la resolución de problemas y a un modo particular de razonar y comunicar los
resultados, la modelización y el análisis a partir de los modelos matemáticos de distintos
fenómenos.

Desde esta perspectiva, entendemos que saber Matemática requiere dominar los
conocimientos de esta disciplina para utilizarlos como instrumentos en la resolución de
problemas, y también para definirlos y reconocerlos como objetos de una cultura. (Ministerio
de educación & Presidencia de la Nacion, NAP, Nucleos de aprendizajes prioritarios, Serie
cuadernos de aula Matematica, primer ciclo , 2007)

Aprendizaje basado en problemas como metodología de trabajo

El aprendizaje basado en problemas (PBL) es una situación donde el

problema es central y el aprendizaje es promovido y desarrollado en el
proceso de investigar y resolver el problema.
 La resolución de problemas en contextos escolares es una de las estrategias privilegiadas para
enseñar este tipo de contenidos. El desafío es diseñar situaciones didácticas contextualizadas
que relacionen los contenidos STEM que se enseñarán con los intereses de los estudiantes y con
los hechos que son significativos para ellos. Esto influye en el proceso de selección y
secuenciación de contenidos. Por ejemplo, al planificar una secuencia de actividades, es
importante imaginar su inicio partiendo de aquellos aspectos que pueden resultar más cercanos
o atractivos para los estudiantes, en lugar de pensar exclusivamente en la lógica consolidada de
las disciplinas o de los libros de texto. Entonces partiendo de una situación extraída de la vida
real se seleccionarán y secuenciara los contenidos a enseñar. Así, los hechos elegidos se
plantean como problemas, preguntas o desafíos porque interpelan a los estudiantes a hacerse
preguntas y buscar respuestas sobre el funcionamiento del mundo. También se modificará el
clima y los roles dentro del aula. Esta se pensará como un lugar de dialogo e intercambio de
formas de ver, de hablar y de pensar el mundo. La clase estará centrada en los estudiantes y el
profesor pasa a ser un colaborador, facilitador y creador de andamiajes.

El objetivo de este tipo de estrategia es que los estudiantes desarrollen la capacidad de

anticipar y planear soluciones a los problemas planteados. Ellos deben ser conscientes de lo que
saben y de lo que necesitan saber para llegar a una solución viable y es el docente el que deberá
acompañarlos en este proceso. Por otra parte, el trabajo en equipos permite que los alumnos
compartan sus conocimientos, intercambien ideas, discutan puntos de vista distintos y unos
aprendan de otros.

Las características principales del aprendizaje basado en problema son:

 Toda la actividad se articula alrededor del estudiante.

 Se trabaja en grupos pequeños de forma cooperativa, fomentando la comunicación y el
trabajo en equipo.
 Los profesores son facilitadores o guías en el proceso de resolución del problema.
 Los problemas deben servir para enfocar el aprendizaje como para estimularlo. Deben
ser elegidos de modo que los estudiantes se comprometan activamente como
responsables de la solución del mismo.
 Los estudiantes adquieren nueva información a través del aprendizaje autorregulado.
Un curriculum basado en el ABP proporciona experiencias genuinas que fomentan el
aprendizaje activo, respaldan la construcción de conocimiento e integran naturalmente el
aprendizaje escolar a la vida real, al tiempo que integra las disciplinas entre sí. Los estudiantes
se comprometen en la búsqueda de soluciones, y de esta forma terminan dirigiendo su propio
aprendizaje. Los docentes pasan a ser colegas en la resolución del problema, y sus preparadores
cognitivos.

Etapas del aprendizaje basado en problemas

Preparación
En este primer momento se busca predisponer a los estudiantes para resolver el problema. Se
puede plantear a los estudiantes un problema en menor escala de fácil resolución o plantear
una situación problemática donde deban trabajar en equipo, plantear una estrategia y alcanzar
una solución.

Presentación del problema

El problema debe cumplir con ciertas características:
  No debe ser estructurado, puede plantearse en forma de pregunta o partir de un relato,
un artículo periodístico o de la entrevista de un visitante etc. Pero debe contener una
serie de condiciones que los estudiantes deben reconocer.
 Debe resultar interesante para los estudiantes, por lo tanto, tiene que ser extraído del
mundo real.
 Contiene conceptos significativos que deben ser analizados.
Al presentar el problema los estudiantes se sumergen en una situación no estructurada, confusa
y compleja. Deben asumir el rol de interesados en la situación problemática, por ejemplo, como
consultores expertos. La intención es que generen una relación empática con los que sucede, y
que tengan responsabilidad en la solución del problema. De esta forma se verán motivados a
resolverlo.

Determinación de lo que se sabe y los que no

En esta etapa los estudiantes deberán determinar qué es lo que saben del problema y que es
lo que necesitan saber para resolverlo. Pero también que expresen sus ideas sobre el problema.
Este es el momento ideal para recuperar sus ideas previas. Ya que a través del debate y la puesta
en común es posible identificarlas y utilizarlas como punto de partida en la investigación.

Obtención de información
En función de lo que los estudiantes determinan que necesitan saber se inicia una búsqueda
de información. Reúnen y comparten la información y la comparten con el resto de la clase. Esta
actividad contribuye a que alcancen una comprensión holística del problema y autorregulen su
aprendizaje.

Desarrollo de la solución
Una vez que los estudiantes disponen de información generan varias soluciones. Con el apoyo
del docente evaluaran las posibles soluciones a la luz del problema central planteado y de las
condiciones identificadas. Luego eligen cual es la más conveniente, y es posible que el grupo
encuentre más de una solución posible.

Presentación de resultados
Una vez que los estudiantes elijen la solución más conveniente bebe prepararse para presentar
sus resultados. La misma puede ser de muchas formas, como un informe, un afiche, una jornada
de concientización, etc. Deben estar preparados para responder preguntas e inquietudes de sus
compañeros.