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UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

CENTRO PSICOPEDAGÓGICO Y DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN


SUPERIOR

DIPLOMADO EN ORGANIZACIÓN Y ADMINISTRACIÓN PEDAGÓGICA DEL


AULA

Proyecto Final del Módulo Diseño Curricular de la Educación Superior:

MICRODISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA

MÁQUINAS HIDRÁULICAS Y NEUMÁTICAS

DOCENTE:

DRA. ROSARIO MARTHA LARREA ÁLVAREZ

PARTICIPANTE:

ADOLFO QUENALLATA LAYME


DISEÑO CURRICULAR DE LA ASIGNATURA DE MÁQUINAS
HIDRÁULICAS Y NEUMÁTICAS

1. DATOS GENERALES.

Institución: Instituto Tecnológico Caranavi I.T.C.

Área: Industrial

Carrera: Electromecánica

Nivel: Técnico Superior

Semestre: Cuarto

Asignatura: Máquinas Hidráulicas y Neumáticas

Sigla: MHN – 400

Docente: Ing. Adolfo Quenallata Layme

Director Académico: Ing. Jorge B. Condori Pérez

2. FUNDAMENTACIÓN Y PROPÓSITO.

El presente Diseño Curricular se fundamenta debido a que expresa el proceso de planificación


del proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Máquinas Hidráulicas y Neumáticas
que permita al estudiante de Electromecánica adquirir la capacidad para explicar fenómenos
involucrados en los procesos de interpretar, seleccionar, mantener, controlar y diseñar en
forma óptima los circuitos neumáticos e hidráulicos automatizados por medios mecánicos,
eléctricos, electrónicos y participar en la generación de proyectos de investigación para la
automatización con el uso de tecnologías modernas en beneficio de la sociedad.

En esta asignatura se da un gran énfasis para que el Técnico Electromecánico tenga interés en
el buen manejo de los fluidos líquidos y gaseosos a ser transportados o bien utilizados para
transmitir potencia, contemplando el uso racional de la energía.

La asignatura es base para entender, estudiar y cursar posteriormente: Máquinas de Tracción y


Elevación, Refrigeración y Aire Acondicionado, y Centrales Eléctricas. Contemplando los
temas de: Maquinaria Pesada, instalaciones de bombas centrífugas, bombas de desplazamiento
positivo, ventiladores, concluyendo con transmisiones hidrodinámicas y turbinas hidráulicas.
El conocer y entender los principios y conceptos básicos de los sistemas hidráulicos y
accesorios que conectan e interactúan con las máquinas hidráulicas es esencial en el análisis y
diseño de cualquier sistema en el cual el fluido es el elemento de trabajo. Hoy en día el diseño
de los medios de transporte y maquinaria industrial requiere la aplicación de los principios de
mecánica de fluidos. Es conveniente que el Técnico Superior en Electromecánica analice
sistemas hidráulicos a través de métodos convencionales y tecnologías avanzadas (software).

Propósito.

Formar estudiantes capaces y competentes para la selección y uso de materiales, máquinas,


herramientas, montaje de aparatos e instalaciones, la solución a problemas productivos y
tecnológicos, todo en función y con relación al fluido que manejan.

3. OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

1º Objetivo Conocer la simbología neumática

EL ESTUDIANTE:

1. Interpreta simbología básica de componentes neumáticos.


2. Nombra a los símbolos neumáticos con su nombre correspondiente.
3. Diferencia los componentes neumáticos.
4. Reconoce símbolos neumáticos que existe en el software de simulación Automation
Studio.
5. Comprende las diferencias entre símbolos neumáticos de potencia, de
procesamiento, y de accionamiento.
6. Reconoce la importancia de la normalización de la simbología neumática.

2º Objetivo Esquematizar circuitos neumáticos

EL ESTUDIANTE:
1. Interpreta la forma de conmutación de las válvulas neumáticas.
2. Conoce el funcionamiento de los circuitos neumáticos.
3. Realiza la esquematización de circuitos neumáticos
4. Realiza la esquematización de circuitos neumáticos usando el software de simulación
Automation Studio.
5. Realiza la simulación de circuitos neumáticos usando el software de simulación
Automation Studio.
6. Comprende el funcionamiento de los circuitos neumáticos en pleno
funcionamiento.
3º Objetivo Conocer simbología oleohidráulica

EL ESTUDIANTE:

1. Interpreta simbología básica de componentes oleohidráulicos.


2. Nombra a los símbolos oleohidráulicos con su nombre correspondiente.
3. Diferencia los componentes oleohidráulicos.
4. Reconoce símbolos oleohidráulicos que existe en el software de simulación
Automation Studio.
5. Comprende las diferencias entre símbolos oleohidráulicos de potencia, de
procesamiento, y de accionamiento.
6. Reconoce la importancia de la normalización de la simbología oleohidráulica.

4º Objetivo Diferenciar las aplicaciones de la hidráulica y la neumática

EL ESTUDIANTE:

1. Identifica elementos de un circuito práctico.


2. Desarrolla gráficamente un circuito hidráulico.
3. Diferencia los componentes oleohidráulicos.
4. Realiza un circuito y simula en el software Automation Studio.
5. Comprende las diferencias entre la magnitud de fuerzas desarrolladas por cilindros
neumáticos e hidráulicos.
6. Reconoce la importancia del porque los circuitos oleohidráulicos son cerrados.

5º Objetivo Diseñar circuitos neumáticos e hidráulicos simples

EL ESTUDIANTE:

1. Desarrolla el diagrama de tiempos de los elementos de potencia.


2. Desarrolla el diagrama de tiempos de las señales de entrada.
3. Esquematiza los circuitos neumáticos en función a los diagramas de tiempo.
4. Simula en circuito diseñado utilizando el software Automation Studio.
5. Realiza las correcciones necesarias a los circuitos previamente simulados.
6. Especifica componentes de los circuitos neumáticos y oleohidráulicos diseñados.
6º Objetivo Conocer aplicaciones electroneumáticas

EL ESTUDIANTE:

1. Da a conocer conceptos previos de electricidad básica.


2. Conoce el principio de funcionamiento de la bobina de los relés.
3. Reconoce las partes de una electroválvula.
4. Monta un circuito de control de una bobina.
5. Realiza la instalación de circuitos de mando eléctrico de cilindros neumáticos.
6. Selecciona las electroválvulas y elementos de control eléctrico.

7º Objetivo Conocer aplicaciones electrohidráulicas

EL ESTUDIANTE:

1. Da a conocer conceptos previos de electricidad básica.


2. Conoce el principio de funcionamiento de la bobina de los relés.
3. Reconoce las partes de una electroválvula.
4. Monta un circuito de control de una bobina.
5. Realiza la instalación de circuitos de mando eléctrico de cilindros hidráulicos.
6. Selecciona las electroválvulas y elementos de control eléctrico.

4. CONTENIDOS.

Primer bloque temático: Introducción, fundamentos y simbología de hidráulica y neumática.


Segundo bloque temático: Dispositivos neumáticos e hidráulicos
Tercer bloque temático: Circuitos Neumáticos y Electroneumáticos
Cuarto bloque temático: Circuitos Hidráulicos y Electrohidráulicos.
Quinto bloque temático: Aplicaciones de la Neumática-Electrónica e Hidráulica-Electrónica.
Sexto bloque temático: Proyecto de diseño.
BLOQUE TEMÁTICO N° 1: Introducción, fundamentos y simbología hidráulica y
neumática

CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1.1. Conceptos básicos de la  Analizar en clase los  Admiración por los avances
neumática. conceptos básicos que rigen realizados en este campo.
1.2. Conceptos básicos de la a la neumática y a la  Interés para profundizar y
hidráulica. hidráulica. actualizar conocimientos y
1.3. Símbolos y normas de  Realizar una exposición métodos.
neumática e hidráulica. sobre los símbolos y  Curiosidad por descubrir el
1.4. Ventajas y desventajas normas de la neumática y la funcionamiento de
de los sistemas hidráulica. dispositivos neumáticos.
hidráulicos y  Elaborar una tabla  Interés por el orden en la
neumáticos. comparativa de ventajas y ejecución de las tareas.
desventajas de los sistemas
neumáticos contra los
hidráulicos.

BLOQUE TEMÁTICO N° 2: Dispositivos neumáticos e hidráulicos

CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
2.1. Producción y  Elaborar un reporte sobre la  Capacidad de toma de
distribución de aire producción y distribución decisiones
2.2. comprimido. de aire comprimido para  Habito de organización y
2.3. Producción y comprender la interrelación planificación del trabajo.
distribución de potencia de todos los elementos en  Interés para profundizar y
hidráulica. un sistema neumático y actualizar conocimientos y
2.4. Actuadores neumáticos hacer la selección de la métodos.
e hidráulicos. tubería y accesorios
2.5. Válvulas de vías necesarios.
neumáticas e  Elaborar y plantear
hidráulicas. problemas que sean
2.6. Válvulas de bloqueo, de expuestos en equipos de
presión y de flujo. trabajo sobre la producción
2.7. Sensores mecánicos. y distribución de potencia
hidráulica y las
implicaciones que tiene
dentro de los sistemas
hidráulicos.
 Analizar en el grupo los
diferentes tipos de
actuadores neumáticos e
hidráulicos.
 Describir el funcionamiento
y la utilidad de las diferentes
válvulas direccionales
neumáticas e hidráulicas y
sus aplicaciones en
laboratorio, auxiliándose
con herramientas de
simulación.
 Describir el funcionamiento
y la utilidad de las diferentes
válvulas de bloqueo, de
presión y de flujo
neumáticas e hidráulicas y
sus aplicaciones en
laboratorio, auxiliándose
con herramientas de
simulación.

BLOQUE TEMÁTICO N° 3: Circuitos Neumáticos y Electroneumáticos

CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
3.1. Desarrollo de circuitos  Analizar y comparar las  Iniciativa y curiosidad en el
neumáticos. diferentes metodologías que diseño de circuitos
3.2. Desarrollo de circuitos se utilizan para el desarrollo neumáticos, tanto si se
Electroneumáticos. sistemático de circuitos: realizan individual como
 Neumáticos combinatorios colectivamente.
y secuénciales, elaborando  Actitud abierta y
su simulación y con ello emprendedora a la hora de
comprobar su montar, experimentar y
funcionamiento. desmontar dispositivos
 Electroneumáticos neumáticos.
combinatorios y
secuénciales, elaborando su
simulación y con ello
comprobar su
funcionamiento.
BLOQUE TEMÁTICO N° 4: Circuitos Hidráulicos y Electrohidráulicos.

CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
4.1. Desarrollo de circuitos  Analizar y comparar las  Iniciativa y curiosidad en el
típicos hidráulicos. diferentes metodologías que diseño de circuitos
4.2. Desarrollo típicos de se utilizan para el desarrollo hidráulicos, tanto si se
circuitos sistemático de circuitos realizan individual como
electrohidráulicos. Hidráulicos combinatorios y colectivamente.
secuénciales, elaborando su  Actitud abierta y
simulación y con ello emprendedora a la hora de
comprobar su montar, experimentar y
funcionamiento. desmontar dispositivos
 Analizar y comparar las oleohidraúlicos.
diferentes metodologías que
se utilizan para el desarrollo
sistemático de circuitos
Electrohidráulicos
combinatorios y
secuénciales, elaborando su
simulación y con ello
comprobar su
funcionamiento

BLOQUE TEMÁTICO N° 5: Aplicaciones de la Neumática-Electrónica e


Hidráulica-Electrónica.

CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
5.1. Automatización de  Elaborar circuitos  Curiosidad por descubrir el
sistemas neumáticos neumáticos e hidráulicos funcionamiento de
e hidráulicos utilizando controlados dispositivos eléctricos.
el PLC. electrónicamente,  Disfrute y automotivación
comprobando su correcta de las posibilidades que
instalación en el laboratorio ofrece el estudio de estas
y auxiliándose con nuevas materias.
herramientas
computacionales,
complementándolo con
visitas industriales, material
audiovisual y equipo de
simulación.
 Desarrollar y diseñar
circuitos automatizados con
el uso de un controlador
lógico programable PLC.
BLOQUE TEMÁTICO N° 6: Proyecto de diseño.

CONTENIDOS CONTENIDOS CONTENIDOS


CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
6.1. Selección del problema.  Diseñar circuitos  Disposición para repetir o
6.2. Análisis de alternativas. hidráulicos y neumáticos de rehacer los procesos para
6.3. Desarrollo de la potencia, para que optimizar los resultados.
alternativa óptima. desarrolle o mejore  Satisfacción por una
6.4. Elaboración del dibujo. procesos industriales. correcta metodología y
6.5. Aplicación de criterios. organización del trabajo.
6.6. Interpretación de  Interés por el orden y la
resultados. limpieza en la ejecución y
6.7. Conclusiones. presentación.

5. UNIDADES DIDÁCTICAS.

Primera unidad didáctica: Sistemas Neumáticos

Segunda unidad didáctica: Sistemas Oleohidráulicos

Tercera unidad didáctica: Sistemas Electroneumáticos y Electrohidráulicos

Cuarta unidad didáctica: Diseño de Sistemas Neumáticos y Oleohidráulicos

6. DISTRIBUCIÓN DE OBJETIVOS.

Primer objetivo: Conocer la simbología neumática.

Segundo objetivo: Esquematizar circuitos neumáticos.

Tercer objetivo: Conocer simbología oleohidráulica.

Cuarto objetivo: Diferenciar las aplicaciones de la hidráulica y la neumática.

Quinto objetivo: Diseñar circuitos neumáticos e hidráulicos simples.

Sexto objetivo: Conocer aplicaciones electroneumáticas.

Séptimo objetivo: Conocer aplicaciones electrohidráulicas


OBJETIVOS 1° Unidad 2° Unidad 3° Unidad 4° Unidad
didáctica didáctica didáctica didáctica

1° Objetivo

2° Objetivo

3° Objetivo

4° Objetivo

5° Objetivo

6° Objetivo

7° Objetivo

7. DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS.

Primer bloque temático: Introducción, fundamentos y simbología de hidráulica y neumática.


Segundo bloque temático: Dispositivos neumáticos e hidráulicos
Tercer bloque temático: Circuitos Neumáticos y Electroneumáticos
Cuarto bloque temático: Circuitos Hidráulicos y Electrohidráulicos.
Quinto bloque temático: Aplicaciones de la Neumática-Electrónica e Hidráulica-Electrónica.
Sexto bloque temático: Proyecto de diseño.

8. MÉTODOS DIDÁCTICOS Y PLAN DE EVALUACIÓN.

 FORMAS DIDÁCTICAS.

Cuando se diseña un circuito Neumático o hidráulico es preciso comprobar en la


práctica su correcto funcionamiento, antes de comercializarlo o darle una aplicación
definitiva. Para la realización práctica del diseño a comprobar existen diversos
métodos. Existen hoy en día una gran variedad de programas que simulan el
comportamiento de situaciones reales, permitiendo al alumnado diseñar y animar
circuitos de variadas tecnologías, como la Neumática, la Hidráulica, la Electricidad, la
Electrónica. Esto facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje: por una parte es una
ayuda didáctica para el profesor, y por otra permite al alumnado la comprensión de la
materia más fácilmente, pues pasa por la experimentación y la creación de situaciones
de interés para el propio alumno.
 MODOS DIDÁCTICOS.

La asistencia de los alumnos a las sesiones didácticas es en forma colectiva, en una


cantidad de un número previsto de estudiantes inscritos al semestre correspondiente
cuarto. Los resultados de cada actividad que implique una evaluación se entregarán a
los estudiantes en una semana y en un plazo máximo de dos semanas. La participación
individual es imprescindible en las actividades evaluativas, actividades grupales y
asistencia.

 TÉCNICAS DIDÁCTICAS.

Podrán utilizarse técnicas clásicas en base a libros de texto de Neumática e Hidráulica.


Resaltaremos del mismo los ejemplos comentados sobre las aplicaciones de los
circuitos neumáticos y oleohidraúlicos, ello facilitará la comprensión de los contenidos
y permitirá al alumno comprobar que la materia a estudiar forma parte de una realidad
cotidiana. Es interesante utilizar esquemas o mapas conceptuales que sinteticen los
conocimientos sobre circuitos oleohidraúlicos.

También se utilizará algún artículo aparecido en publicaciones especializadas y


asequibles al nivel de comprensión del alumnado. Con el retroproyector se puede hacer
una exposición de elementos neumáticos y oleohidraúlicos y de máquinas que usan
estos elementos. El ordenador servirá como medio de acceso a datos e informaciones
sobre características de elementos de circuitos oleohidraúlicos (bien a través de
catálogos, cursos virtuales y tutoriales en CD-ROM o memoria Flash) muy útiles en el
proceso de enseñanza.

 PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS.

Será el docente el que establecerá el criterio de clasificación y puesta en funcionamiento


de los procedimientos didácticos, se proponen las siguientes:
a) De introducción-motivación, se realizarán en la primera sesión de trabajo. Se
dirigirán a promover el interés del alumno intentando conectar con sus
intereses.
b) De desarrollo, encaminadas a adquirir los conocimientos programados. Con
carácter inicial se elaborará un cuestionario sencillo que permita detectar las
ideas previas, así por ejemplo preguntar si conocen algún concepto, signo,
variable, etc. Posteriormente y una vez realizadas las exposiciones precisas, se
podrá pasar a actividades de descubrimiento dirigido, donde se plantearán
problemas sencillos sobre los contenidos, que permitan extraer las primeras
conclusiones. Las actividades de tipo corporativo consistentes en solicitar a los
alumnos que verifiquen la exactitud de un resultado. Conclusión o
procedimiento. Una vez explicados los conceptos de simbología y propiedades
de los componentes neumáticos, se podrán realizar actividades de
consolidación, diseño de algunos circuitos. Por último, y si el nivel de objetivos
alcanzado, nos lo permite se realizará una actividad de investigación, o de
realización de pequeños proyectos, consistente estas en proponer unos
determinados modelos a desarrollar., etc. de comunicación, de resultados a los
efectos de favorecer el debate en clase, plantear contrastes y de ampliación.
c) De recuperación, dirigidas a alumnos que tienen dificultades para alcanzar los
objetivos previstos para el tema o unidad didáctica.

 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

El docente dirigirá el aprendizaje con una adecuada combinación de estrategias


expositivas, promoviendo el aprendizaje significativo y siempre acompañado de
actividades y trabajos complementarios, con las estrategias de indagación o
descubrimiento dirigido. Se formularán situaciones problemáticas, ayudando al alumno
a adquirir los conocimientos que permitan abordar esas situaciones.

El profesor dirigirá el proceso de aprendizaje a captar las ideas fundamentales (sin


menospreciar otros contenidos de menor importancia), destacando la funcionalidad y
su repercusión de este tipo de contenidos en la vida activa. También se resaltará la
importancia de ciertos contenidos cuando ello sea necesario para un adecuado proceso
de enseñanza aprendizaje.

 MODELO DIDÁCTICO.

La asignatura se desarrollará de acuerdo a un modelo didáctico basado en la deducción


y construcción de conocimientos, habilidades y destrezas para la interpretación,
mantenimiento y diseño de sistemas neumáticos, Electroneumáticos, oleohidráulicos y
electrohidráulicos, a partir de la experiencia.

 EVALUACIÓN.

La evaluación incluirá un diagnóstico de su punto de partida, en conocimientos,


hábitos y procedimientos de trabajo que utilizan, así como las actitudes que muestran.
Ello permite comprobar si los alumnos están en disposición de aprender lo
programado, o replantear, en su caso, los objetivos. Como instrumentos
consideraremos:

Los trabajos escritos (informes, comentarios y tareas de resolución de cuestiones), de


forma individual o en grupo, en este último caso se medirá el grado de participación
individual.
Observación directa del cuaderno y trabajo en clase, siempre teniendo en cuenta las
dificultades de cada fase de la programación y comprobando el grado de cumplimiento
de los trabajos y tareas propuestas de forma cotidiana por el profesor

Las pruebas escritas, que resultaran útiles pero siempre complementadas con las
informaciones obtenidas por otras vías.

En general cada bimestre será evaluada de acuerdo al siguiente esquema:

ACTIVIDADES MATERIAS
PRÁCTICAS
CUALIDADES 5%
EXAMENES 35 %
LABORATORIO TALLER 45 %
TRABAJO PRÁCTICO 15 %
TOTAL 100 %

9. FUNDAMENTOS CURRICULARES.

9.1. Fundamentos epistemológicos.

Para el diseño Curricular de la asignatura de Máquinas Hidráulicas y Neumáticas de la


Carrera Electromecánica se tomaron fundamentos Epistemológicos. La epistemología (del
griego episteme = conocimiento, y logos = teoría) es una rama de la filosofía cuyo objeto
de estudio es el conocimiento científico. La epistemología se ocupa de problemas tales
como las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a su obtención, y
los criterios por los cuales se lo justifica o invalida.

9.2. Fundamentos psicopedagógicos.

Para el diseño Curricular de la asignatura de Máquinas Hidráulicas y Neumáticas de la


Carrera de Electromecánica se tomaron fundamentos psicopedagógicos que comprenden:

 Las bases epistemológicas del saber psicopedagógico, sus nociones básicas y ejes
conceptuales.
 Las ciencias auxiliares que contextualizan el desempeño profesional y todas las
aplicaciones que estas conllevan hacia el pensamiento y desarrollo como ser
humano.
 Los fundamentos del sujeto y del objeto de conocimiento y de su interrelación con
el lenguaje y la influencia socio-histórica, dentro del contexto de los procesos
cotidianos del aprender.
 Los instrumentos teóricos que le permiten intervenir psicopedagógicamente con
sujetos de distintas edades atendiendo a la diversidad.
 Los saberes necesarios que le permitan fundamentar su intervención en diversos
contextos y situaciones.

9.3. Fundamentos tecnológicos.

Para el diseño Curricular de la asignatura de Máquinas Hidráulicas y Neumáticas de la


Carrera de Electromecánica se tomaron fundamentos, de Ciencias Exactas y Tecnología
actual.

10. ENFOQUE CURRICULAR.

Definiremos de una forma rápida según los autores Bolaños G. y Molina Z. el enfoque
curricular como: "Un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizarán los
diferentes elementos del currículum y cómo se concebirán sus interacciones de acuerdo con el
énfasis que se dé a algunos de esos elementos"

Enfoque Tradicional.
Centrado en que el estudiante aprenda los contenidos que se imparten; el estudiante debe
adquirir las habilidades establecidas y asumir los valores que el proceso propugna.
Es decisivo en el diseño, la secuencia de los objetivos de cada grado y la complejidad creciente
de los contenidos.
Las asignaturas se desarrollan a partir del “tema de estudio”, dentro de los que se dan las
respectivas divisiones de contenido.
Las asignaturas son compartimentos autónomos e independientes, y a medida que la formación
se hace más compleja, las divisiones temáticas se incrementan aún más.

11. MODELO PROCESUAL

Modelo de Hilda Taba:


Este modelo se basa en las propuestas de Tyler aunque lo supera en tanto considera como
sustento principal para la elaboración del currículum diagnóstico de necesidades sociales que
"Permite mantener el currículum a tono con las necesidades de la época es esencialmente un
proceso de determinación de hechos por ser tomados en cuenta en el currículum".
Sin embargo este "diagnóstico" se reduce a dar respuestas a demandas muy específicas,
inmediatas y utilitarias, afectando la generalización teórica que necesaria en la formación del
profesional o del egresado.

Como puede observarse la propuesta de R. Tyler e H. Taba tienen las mismas bases y
fundamentos. Parten de la definición de la educación como cambio de conducta. Constituyen
un modelo clásico del paradigma tecnológico y como modelos son los de mayor influencia en
los últimos años. Es conocido como Plan Racional del Currículo, modelo de Planeamiento
Medio - Fin o Modelo de Planificación por Objetivos.

12. PARTES DEL DISEÑO SEGÚN EL MODELO CURRICULAR.

Modelo del diseño por competencias.

La Carrera de Electromecánica busca formar profesionales que sean los artífices del desarrollo
industrial de nuestro país por lo que para el diseño curricular de la asignatura de Máquinas
Hidráulicas y Neumáticas se tomó El Modelo Basado en Competencias. El modelo curricular
basado en competencias consiste en que el diseño, desarrollo y evaluación curricular se orienta
a la probabilidad de movilizar un conjunto de recursos (saber, saber hacer y saber ser), para
resolver una situación - problema. El término competencia es más que conocimientos y
habilidades, implica comprender el problema y accionar racional y éticamente para resolverlo.

Este enfoque surge como una de las respuestas al hecho de que los estudiantes al graduarse
poseen un conjunto de conocimientos obsoletos y que éstos muchas veces no responden a lo
que se necesita para actuar en el ejercicio profesional.

12.1. Competencias previas.


Como se trata de una asignatura del cuarto semestre, se busca que los estudiantes posean
ciertas competencias necesarias para encarar con éxito la presente asignatura, las cuales se
verificarán en cierta medida con el examen diagnóstico, estas son:
 Aplicar fundamentos de controles eléctricos.
 Seleccionar interruptores y Sensores.
 Aplicar y seleccionar relevadores programables.
 Aplicar, seleccionar controladores lógicos programables (PLC).
 Interpretar diagramas de controles eléctricos.
 Seleccionar bombas de desplazamiento positivo.
 Calcular pérdidas de carga en conductos forzados.
 Seleccionar compresores de aire.

12.2. Competencias a desarrollar.

La asignatura de Máquinas Hidráulicas y Neumáticas busca el desarrollo de competencias


específicas y genéricas, las cuales las ordenaremos en el siguiente cuadro:

Competencias específicas Competencias genéricas


• Interpreta, mantiene y diseña Competencias instrumentales
circuitos hidráulicos, neumáticos, • Capacidad de análisis y síntesis
electrohidráulicos, • Capacidad de organizar y planificar
electroneumáticos y aquellos • Comunicación oral y escrita
gobernados por medio de control • Habilidades básicas de manejo de la
electrónico automatizado y se computadora
apoyará en las nuevas tecnologías • Habilidad para buscar y analizar
para el desarrollo e innovación información proveniente de fuentes
diversas
• Solución de problemas
• Toma de decisiones.
Competencias interpersonales
• Capacidad crítica y autocrítica
• Trabajo en equipo
• Habilidades interpersonales
Competencias Integrales
• Capacidad de aplicar los
conocimientos en la práctica
• Habilidades de investigación
• Capacidad de aprender
• Capacidad de generar nuevas ideas
(creatividad)
• Habilidad para trabajar en forma
autónoma
• Búsqueda del logro

13. OBJETIVOS CURRICULARES.

13.1. Objetivo general de la asignatura.

Interpretar, mantener y diseñar circuitos hidráulicos, neumáticos, electrohidráulicos,


electroneumáticos y aquellos gobernados por medio de control electrónico automatizado
apoyándose en las nuevas tecnologías para el desarrollo e innovación.

13.2. Objetivos curriculares (Taxonomía de Bloom).

Objetivos cognitivos

Conocimiento Conocer circuitos hidráulicos, neumáticos, electrohidráulicos,


electroneumáticos y aquellos gobernados por medio de control
electrónico.
Comprensión Comprender el principio de funcionamiento de circuitos hidráulicos,
neumáticos, electrohidráulicos, electroneumáticos.
Aplicación Aplicar el procedimiento de análisis y síntesis para el diseño de un
problema de una situación real.
Análisis Analizar en el grupo los diferentes tipos de actuadores neumáticos e
hidráulicos y las diferentes metodologías que se utilizan para el desarrollo
sistemático de circuitos neumáticos e hidráulicos.
Síntesis Elaborar circuitos neumáticos e hidráulicos controlados electrónicamente,
comprobando su correcta instalación auxiliándose con herramientas
computacionales.
Evaluación Elaborar la simulación de circuitos hidráulicos, neumáticos,
electrohidráulicos, Electroneumáticos y con ello comprobar su
funcionamiento.
Objetivos afectivos

Autocriticar la capacidad de autoformación y automotivación hacia los aprendizajes


Trabajar en equipo hacia un intercambio de ideas y conocimientos
Cultivar habilidades interpersonales de socialización, negociación, confraternización, etc.
Trabajar en forma autónoma al encarar problemas en situaciones que se presentarían en la
realidad.
Adquirir habilidades para el manejo de sistemas informáticos, específicamente de
simulación.
Adquirir habilidades para organizar y planificar

Objetivos psicomotores

Elaborar un informa de la visita a una planta industrial, en donde se identifique y clasifique


claramente todos los dispositivos neumáticos e hidráulicos existentes en dicha planta.
14. CONTENIDOS EDUCATIVOS.

14.1. Estructura de los contenidos.

Estructura Contenidos

1. Introducción, fundamentos y simbología de hidráulica y neumática.


1.1 Conceptos básicos de la neumática.
1.2 Conceptos básicos de la hidráulica.
1.3 Símbolos y normas de neumática e hidráulica.
1.4 Ventajas y desventajas de los sistemas hidráulicos y neumáticos.

2. Dispositivos neumáticos e hidráulicos.


2.1. Producción y distribución de aire comprimido.
2.2. Producción y distribución de potencia hidráulica.
2.3. Actuadores neumáticos e hidráulicos.
2.4. Válvulas de vías neumáticas e hidráulicas.
2.5. Válvulas de bloqueo, de presión y de flujo.
Disciplinar 2.6. Sensores mecánicos.

3. Circuitos Neumáticos y Electroneumáticos


3.1. Desarrollo de circuitos neumáticos.
3.2. Desarrollo de circuitos electroneumáticos.

4. Circuitos Hidráulicos y Electrohidráulicos.


4.1. Desarrollo de circuitos típicos hidráulicos.
4.2. Desarrollo típicos de circuitos electrohidráulicos.

5. Aplicaciones de la Neumática-Electrónica e Hidráulica-Electrónica.


5.1. Automatización de sistemas neumáticos e hidráulicos utilizando el
PLC.
6. Proyecto de diseño.
• Temas de investigación
• Planteamiento del problemas de aplicación
• Fundamento teórico de funcionamiento
Didáctica • Formulación de soluciones de aplicación
• Aplicación de software de simulación
• Verificación del funcionamiento a través de los software de
simulación
• Elaboración de informes de prácticas
14.2. Secuencia de contenidos.

Secuencia

1. Introducción, fundamentos y simbología de hidráulica y neumática.

1.1 Conceptos básicos de la neumática.


1.2 Conceptos básicos de la hidráulica.
1.3 Símbolos y normas de neumática e hidráulica.
1.4 Ventajas y desventajas de los sistemas hidráulicos y neumáticos.

2. Dispositivos neumáticos e hidráulicos.

2.1. Producción y distribución de aire comprimido.


2.2. Producción y distribución de potencia hidráulica.
2.3. Actuadores neumáticos e hidráulicos.
2.4. Válvulas de vías neumáticas e hidráulicas.
2.5. Válvulas de bloqueo, de presión y de flujo.
2.6. Sensores mecánicos.

3. Circuitos Neumáticos y Electroneumáticos

3.1. Desarrollo de circuitos neumáticos.


3.2. Desarrollo de circuitos electroneumáticos.

4. Circuitos Hidráulicos y Electrohidráulicos.

4.1. Desarrollo de circuitos típicos hidráulicos.


4.2. Desarrollo típicos de circuitos electrohidráulicos.

5. Aplicaciones de la Neumática-Electrónica e Hidráulica-Electrónica.

5.1. Automatización de sistemas neumáticos e hidráulicos utilizando el PLC.

15. MEDIOS DIDÁCTICOS.

Los recursos técnicos que facilitarán la comunicación y la transmisión y asimilación de


conocimientos serán los siguientes:
MATERIALES TIPOS DE MEDIOS
IMPRESOS • Libros, artículos y texto
• Apuntes
• Fotocopias
• Revistas y catálogos
MEDIOS DE EXPOSICIÓN PARA • Proyectores diversos
PROYECTORES • Películas
• Lectores
MEDIOS VISIBLES EN GENERAL • Realidades (maquetas, plantas
industriales, etc.)
• Pizarras
• Planos y despieces
SOPORTE INFORMÁTICO • Tutoriales (Enseñanza asistida por
ordenador)
• Video interactivo
• Sistema multimedia
INTERNET • www (World Wide Web)
• Correo electrónico
• Blogs
MONTAJES AUDIOVISUALES • Diapositivas o trasparencias
• Fotografías

16. PROCEDIMIENTOS, ESTRATEGIAS, ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN.


16.1. Procedimientos.

Se propiciará los siguientes procedimientos:

 Procedimientos inductivos. Inferir partiendo de la observación de la lógica de


apertura y cierre de las válvulas.
 Procedimientos deductivos. Permitir inferir acerca de la diferencia de la potencia
entre actuadores neumáticos e hidráulicos.
 Procedimientos analíticos. Hacer comprender las causas de la lógica de
funcionamiento de los circuitos neumáticos e hidráulicos.
 Procedimientos sintéticos. Elaborar conclusiones, discusiones, mapas mentales,
mapas conceptuales acerca del funcionamiento de circuitos neumáticos e
hidráulicos y la clasificación de éstos.

16.2. Estrategias.

El docente dirigirá el aprendizaje con una adecuada combinación de estrategias expositivas,


promoviendo el aprendizaje significativo y siempre acompañado de actividades y trabajos
complementarios, con las estrategias de indagación o descubrimiento dirigido. Se
formularán situaciones problemáticas, ayudando al alumno a adquirir los conocimientos
que permitan abordar esas situaciones.

El profesor dirigirá el proceso de aprendizaje a captar las ideas fundamentales (sin


menospreciar otros contenidos de menor importancia), destacando la funcionalidad y su
repercusión de este tipo de contenidos en la vida activa. También se resaltará la
importancia de ciertos contenidos cuando ello sea necesario para un adecuado proceso de
enseñanza aprendizaje.

16.3. Actividades.

 Propiciar actividades de búsqueda, selección y análisis de información en distintas


fuentes.
 Propiciar el uso de las nuevas tecnologías en el desarrollo de los contenidos de la
asignatura.
 Fomentar actividades grupales que propicien la comunicación, el intercambio
argumentado de ideas, la reflexión, la integración y la colaboración de y entre los
estudiantes.
 Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de inducción,
deducción y análisis-síntesis, las cuales lo encaminan hacia la investigación, la
aplicación de conocimientos y la solución de problemas.
 Llevar a cabo actividades prácticas que promuevan el desarrollo de habilidades para
la experimentación, tales como: observación, identificación manejo y control de
variables y datos relevantes, planteamiento de hipótesis, de trabajo en equipo.
 Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicación de los conceptos,
modelos y metodologías que se van aprendiendo en el desarrollo de la asignatura.
 Propiciar el uso adecuado de conceptos, y de terminología científico-tecnológica.
 Proponer problemas que permitan al estudiante la integración de contenidos de la
asignatura y entre distintas asignaturas, para su análisis y solución.
 Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente; así
como con las prácticas de una ingeniería con enfoque sustentable.
 Observar y analizar fenómenos y problemáticas propias del campo ocupacional.
 Relacionar los contenidos de esta asignatura con las demás del plan de estudios
para desarrollar una visión interdisciplinaria en el estudiante.

16.4. Actividades de Evaluación.

La evaluación debe ser objetiva, metódica, continua, formativa y sumaria por lo que se
debe considerar el desempeño en cada una de las actividades de aprendizaje, es decir real,
sin prejuicios o tendencias que puedan distorsionarla, basada en modelos o métodos
ampliamente experimentados y probados en su efectividad, considerando en su análisis
la mayor cantidad de variables, para que la interpretación sea correcta. La evaluación puede
realizarse al inicio, en medio, al final o incluso mucho después de algún proceso o
actividad que se emprenda. Hacer especial énfasis en:
Evaluación Diagnóstica.
Realizar una evaluación escrita al inicio del proceso de enseñanza-aprendizaje, nos
permite verificar el verdadero nivel de conocimiento de los participantes con relación al
tema a tratar. Bajo esta evaluación y con sus resultados, nos permite detectar el nivel real
de un alumno o de un grupo sujeto a un proceso educativo o de enseñanza,
independientemente del currículo académico que posea. También podemos determinar
características de conocimiento acerca del tema en cuestión, que puedan obstaculizar el
proceso normal de aprendizaje de los alumnos.
Evaluación Formativa.
Realizar evaluaciones escritas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para detectar
deficiencias o desviaciones en los objetivos de aprendizaje, se detectan también
debilidades y errores durante el proceso educativo, bajo esta evaluación podremos:
Retroalimentar al alumno con relación al proceso de enseñanza, para que se detecten y
corrijan los aspectos a mejorar de ambos. Que el profesor sepa la situación grupal e
individual de sus participantes, para decidir caminos tendientes a mejorar el proceso,
detectando aspectos no desarrollados con precisión que puedan afectarlo.
Evaluación Sumativa.
Evaluar al final del proceso de enseñanza-aprendizaje se verificará que los alumnos hayan
alcanzado los objetivos del curso establecidos en el programa de estudio. La función
principal de esta evaluación es mostrar al alumno su nivel o grado de conocimiento con
relación a un tema, por lo tanto este tipo de evaluación debe ser individualizada.
Informes (Reportes escritos).
De las conclusiones obtenidas de prácticas de laboratorio, visitas industriales,
investigaciones, tareas, serie de ejercicios, exposición de temas, etc.
Participación.
En clase, en taller de computación.
Asistencia.

17. BIBLIOGRAFÍA Y DOCUMENTOS.

BALCELLS Joseph.
Autómatas programables. Editorial Alfaomega Marcombo.

D. MERKLE, B. SHRADER, M. THOMES.


Hidráulica. Manual de estudio. Festo Didactic.

D. MERKLE, K. RUPP.
Electrohidráulica. Festo Didactic.

FESTO DIDACTIC.
Neumática. Manual de estudio.

F. EBER, S NESTEL.
Sensores para la técnica de proceso y manipulación. Festo
GEA, José Manuel, VICENT Llanodosa.
Circuitos básicos de ciclos neumáticos y electroneumáticos. Editorial
Alfaomega Marcombo.

GILLEN SALVADOR Antonio.


Introducción a la neumática. Editorial Alfaomega Marcombo.

H. MAIXNER, E. SAUER.
Introducción a la electroneumática. Festo Didactic.

J. P. HASEBRINK, R. KOBLER.
Introducción a la técnica neumática de mando. Festo Didactic.

MEIXNER, R. Kobler.
Inicialización al personal de montaje y mantenimiento. Festo Didactic.

VICKERS.
Manual de Hidráulica Industrial.

W. DEPPERT, K. STOLL.
Aplicaciones en la neumática. Editorial Marcombo.

W. DEPPERT, K. STOLL.
Dispositivos neumáticos. Editorial Marcombo.