ACTIVIDADES Trabajar Poesia

PROGRAMA SEMESTRAL LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
OCTAVO BÁSICO
Libro del Profesor
Material elaborado por profesores y encargados de área de:
Con la colaboración de:
Módulo I: Conversando nos entendemos mejor 2

PRESENTACIÓN
La Fundación Belén Educa en colaboración con la Universidad de los

Andes ha creado el Programa para la Enseñanza y Aprendizaje del sector
de Lenguaje y Comunicación, para los niveles de 5º a 8º básico. En este se
han mantenido los lineamientos generales de nuestros programas para los
niveles iniciales, sistematizando los procedimientos de enseñanza del
lenguaje, a través de estrategias eficaces que facilitan el óptimo desarrollo
de las competencias correspondientes al área, lo que ha dado importantes
frutos en la calidad de los aprendizajes de nuestros alumnos.
Queremos destacar que el texto que se presenta a continuación, ha sido

elaborado por un equipo de especialistas, dispuestos por la Universidad,
para dar vida a un proyecto que recoge la experiencia y el conocimiento
que surge de la práctica de los docentes de la Fundación Belén Educa.
De esta forma continuamos cumpliendo con nuestra misión de entregar

educación de calidad, a los niños y jóvenes de los sectores más
vulnerables de nuestro país, a través de la entrega continua de
herramientas y experiencias de aprendizaje, que les permitan crecer
plenamente, obteniendo mayores y mejores oportunidades para su vida de
forma que se desarrollen como personas que se desenvuelvan
exitosamente en su familia y en la sociedad.
Dirección Académica
Fundación Belén Educa

PRESENTACIÓN ESTRATEGIAS SEMANALES
La planificación de Lenguaje y Comunicación Segundo Ciclo, contempla la

siguiente distribución de estrategias semanales, se consideran 5 semanas
por cada módulo de trabajo, asociando siempre la quinta semana para
una evaluación con énfasis en redacción y la restitución de los
aprendizajes.
Cada semestre tiene 3 módulos de trabajo, considerando que cada módulo

tiene cuatro semanas de clases planificadas y una de restitución de
saberes y evaluación, los que serán organizados de la siguiente forma.
SEMANA 1
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4
5 Rutina Unidad Comentario Rutina
(Aplicar)
10
15
20 Unidad Unidad Redacción

25 (Conocer y (Síntesis) (Una evaluación
30
comprender) mensual con
35
40 énfasis en
45 redacción)
50 Literatura Rutina Biblioteca

Comprensió
55
n de lectura
60
(Una
evaluación
mensual con
65 Redacción énfasis en la
70 comprensión
75 de lectura,
80 incluyendo
85 todos los
90 contenidos
vistos)

SEMANA 2
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4
5 Rutina Unidad Unidad Rutina
10 (Aplicar) (Síntesis)
15
20 Unidad Redacción
25 (Conocer y
30
comprender)
35
40
45
50 Hora del Rutina Comprensió Biblioteca

55 diálogo n de lectura
60
65 Redacción
70
75
80
85
90
DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS 8º BÁSICO

El objetivo de esta estrategia es mejorar progresivamente el Dominio
Lector de los alumnos, es decir, su calidad y velocidad de lectura. Para ello
no es necesario elaborar material, ya que existe todo lo necesario para los
alumnos y para los profesores.
Trabajo dirigido a abordar contenidos propios del nivel, principalmente de

lingüística, morfología y sintaxis oracional, considerando el desarrollo de
solo uno de éstos por semana, asociándolos a la lectura y comprensión de
un texto (también se puede trabajar dos semanas en un mismo contenido
de acuerdo a las necesidades de éste). Es decir que, a diferencia de los
niveles inferiores (hasta 4º básico) se pretende establecer un desarrollo
más contextualizado de dichos contenidos, por lo que es fundamental que
se presenten incorporados desde un texto, para luego realizar una
enseñanza dirigida, que debería estar especificada en la planificación y la
ejercitación que realizarán los estudiantes, mediante el material a utilizar.
Orientaciones para el desarrollo de la estrategia:
Se sugiere motivar cada inicio de tema de la Unidad, enmarcarlo siempre

en el contexto de la Comunicación Humana y cómo ésta nos permite
desarrollarnos como individuos, aprender y ser mejores personas. Es
fundamental, siempre considerar el valor antropológico del lenguaje en
cuanto a la comprensión del mundo y cómo esto puede brindarnos una
mejor calidad de vida, libre de malos entendidos, confusiones y peleas sin
sentido.
Todos los conceptos de la Unidad se deben relacionar con lo anteriormente

expuesto, indicando la importancia de cada uno de ellos, colocando a los
alumnos en situación de reflexión, analizando la realidad de la
comunicación en nuestro país y enfatizando en que el diálogo es el mejor
camino para la resolución de los problemas. Destacar el valor de la
comunicación efectiva como única vía de resolución de conflictos y
reflexionar sobre la responsabilidad, que como sujetos tenemos tanto
frente a nuestros actos como ante nuestras palabras. Introducir
comentarios acerca de la utilidad del uso del vocabulario preciso, de la
construcción de estructuras oracionales claras y de una comunicación
franca y efectiva.
La estrategia de producción de textos pretende integrar de manera

práctica y conceptual las estrategias anteriores: planificar, escribir,
corregir y reescribir editando el texto.
Los alumnos tendrán que escribir, redactar y producir diferentes tipos de
textos, comprendiendo las características que existen en estos tres
niveles:
1. Escribir, en cuanto a reproducción de información, énfasis en los
patrones motores y selección léxica.
2. Redactar, énfasis en la superestructura textual (forma global) y
funcionalidad.
3. Producir texto, como un proceso de elaboración intelectual de nivel
epistémico.
Se intencionarán los aspectos ortográficos, léxico contextual y

mecanismos de cohesión en el trabajo de redacción de diferentes tipos de
textos.
La función de esta estrategia es otorgar un tiempo determinado a la
producción de diversos tipos de textos, posteriormente a la enseñanza
dirigida de éstos.
Para lo anterior, la estructura de la estrategia sería:

1) Enseñanza de la superestructura, características y elementos
del texto que se producirá.
2) Planificación de la microestructura
3) Producción del texto seleccionado, sobre la base del proceso
general de escritura. Las clases deben especificar los momentos
de elaboración del texto y las mediaciones que debe ir realizando
el docente a cargo.
4) Integración de los contenidos que se revisen en la estrategia
de unidad, y de otros que pueden ser directamente trabajados
desde la redacción, en base a las necesidades del tipo de texto
que se esté elaborando.
Los objetivos de esta estrategia son:

o Producir un texto específico en un tiempo delimitado,
preferentemente de máximo 5 semanas, considerando la
extensión de cada módulo.
o Producir diversos tipos de textos, de acuerdo a las
necesidades de cada nivel, respetando las características,
estructura y el propósito discursivo de cada uno de ellos.
o Conocer diversos tipos de textos, según propósito discursivo,
estructura y otras características específicas de cada uno.
o Comprender el uso de los contenidos relacionados a las
convenciones de la lengua: ortografía, gramática y vocabulario.
Aplicar los aprendizajes adquiridos, tanto de ortografía, como de
gramática, procurando, además, una ampliación progresiva del
vocabulario.
Orientaciones para el desarrollo de la estrategia
Para el logro de los objetivos de la estrategia es vital considerar el
modelamiento de ella por pasos y, al mismo tiempo, intencionar la lectura
comprensiva y formal de las producciones textuales con el fin de conocer
diferentes estructuras textuales y secuencias discursivas.
Al mismo tiempo, cada actividad debe ser trabajada por tareas precisas
que permitan al alumnos realizar el proceso de metacognición una vez que
elabore el texto.

Para ello, se propone que los alumnos continúen integrando los pasos de
la escritura (Planificación, selección léxica, estructuración sintáctica,
patrones motores y edición) que se trabajan en los niveles inferiores,
profundizando en estos, para desarrollar plenamente la competencia
comunicativa escrita. Además, las actividades a desarrollar se deberán
integrar de manera progresiva con contenidos trabajados en la estrategia
de Unidad.
Trabajo dirigido para el desarrollo de las habilidades de comprensión,

sobre la base de la lectura de distintos tipos de textos y preguntas.
La estructura de la estrategia será similar a la que se trabaja hasta 4º

básico, es decir, los niños leen el texto y responden las preguntas, para
que luego el profesor lea el texto y en conjunto revisen las respuestas. Sin
embargo, se incluye en la planificación de cada sesión, el tratamiento de
alguna estrategia específica para el desarrollo de la comprensión lectora.
Para lo anterior, se sugiere utilizar la secuencia propuesta en el programa
STARS. Es decir, actividades de comprensión de lectura que contienen los
siguientes elementos:
- Selección de textos, de acuerdo a la secuencia que se esté
trabajando desde la estrategia de Redacción y Unidad.
- Cada texto contiene preguntas de distinto tipo para que los
alumnos sean capaces de desarrollar progresivamente su
comprensión (preguntas textuales, inferenciales, valorativas, de
vocabulario en contexto, entre otras).
- Cada texto se trabaja desde una planificación de la intención y
la enseñanza de una estrategia específica (de acuerdo a la
secuencia propuesta por STARS). Se deben incluir los pasos para
el trabajo de dicha estrategia y las preguntas de la guía en las
que deberán utilizar la estrategia enseñada, especificando que
además se desarrollarán otros tipos de preguntas.
También es fundamental indicar, mediante la planificación, la o las

habilidades que se están desarrollando, tanto por medio de las
estrategias, a través de la interrogación de los textos.
Sus objetivos son:
o Leer comprensivamente diversos tipos de textos.
o Conocer diversas estrategias que colaboren, progresivamente,
en la lectura compresiva de textos (Progresión de estrategia de
comprensión planteada en el programa STARS).
o Argumentar la respuesta dada a una pregunta, basándose
tanto en elementos explícitos de éste, como en su comprensión
global.
Orientaciones para el desarrollo de la estrategia

Se sugiere, como actividad de motivación a la lectura, iniciar las sesiones
con una reflexión acerca de la importancia de la comprensión para el logro
de los objetivos humanos. De esta forma se enfatiza que al comprender
mejor un texto, nos estamos preparando para la comprensión del contexto

global, es decir, para la vida. Dar ejemplos, siempre de la vida real, en los
cuáles el logro de la competencia comunicativa permite mejorar la calidad
de vida, cómo el entendimiento nos hace más responsables del mundo
que nos rodea y también más empáticos y asertivos con los demás.
La estructura metodológica para las primeras sesiones es de trabajo

grupal, lectura oral y silenciosa con el desarrollo de los talleres de
comprensión en parejas o grupos; posteriormente el trabajo se va
haciendo más individual; sin embargo, será fundamental el modelamiento
del profesor en cuanto a la lectura y a la resolución de las actividades
iniciales.
Se intencionará la comprensión y análisis de los contenidos de los tres

géneros literarios, focalizando su aprendizaje desde lo actitudinal, pasando
por lo procedimental hasta llegar a lo conceptual. Será fundamental el
trabajo de motivación al texto literario, análisis e interpretación calibrado
por los diferentes niveles de complejidad por curso.
Se propone entregar un texto para leer de forma quincenal (propuestos
por los planes y programas), para que luego en la clase se pueda realizar
un análisis más profundo del texto trabajado desde diferentes enfoques.
Luego de ese análisis, que puede ser oral, se podría dejar por escrito un
pequeño informe o ficha literaria.
Sus objetivos son:

o Conocer diversas obras, analizando sus características
literarias y estéticas.
o Comprender los elementos propios de la literatura, según los
requerimientos del nivel.
La idea de esta estrategia es profundizar en el desarrollo de la

comunicación oral, incluyendo la enseñanza dirigida de estrategias de
debate, exposición de ideas, aula socrática, entre otras.
A partir de un tema propuesto, los alumnos deberían ser capaces de

establecer un diálogo de acuerdo a diferentes lineamientos dados, que
estarán consignados en la planificación de la instancia. En relación a lo
anterior, será importante contar con al menos el desarrollo de una clase,
sobre la base de la estrategia de debate y una de aula socrática por
semestre.
Sus objetivos son:

o Participar en diversas instancias de diálogo dirigidas, basadas
en un tema u obra literaria dada.
o Conocer diversas formas de diálogo, como pregunta-
respuesta, debate y aula socrática, entre otras.

Tiempo asignado Una vez por semana el curso completo cuenta con una
hora pedagógica de 45 minutos para visitar la biblioteca.
Objetivos Incentivar el interés por la lectura recreativa e

informativa, a través actividades permanentes y
sistemáticas destinadas a desarrollar habilidades
cognitivas asociadas a la lectura y la búsqueda de
información.
Fomentar el uso de la biblioteca, formando usuarios con

paulatina y creciente autonomía en la búsqueda y uso
de los recursos.
Desarrollar el Hábito Lector ampliando el bagaje literario

de los usuarios y permitir la lectura personal a partir de
los intereses personales de cada uno.
Metodología Corresponde a 45 minutos semanales, 1 hora

pedagógica asignada por el colegio 1, para la vista de un
curso a la sala de biblioteca.
Cada mes la biblioteca los recibirá con una temática que

afectará el regalo lector, la ambientación, la exposición
de libros o trabajos, o actividades de extensión.
Durante este tiempo se realizarán una serie de

actividades, permanentes y sistemáticas, destinadas al
cumplimiento de los objetivos ya mencionados:
REGALO LECTOR (10 a 15 minutos máx. 20 minutos):

Estrategia de lectura en voz alta de un cuento, extracto
de una historia más extensa, lectura informativa o
muestra de material audiovisual. Donde los adultos
(Encargados de biblioteca, profesor u otro miembro de la
comunidad educativa) serán un modelo de lectura tanto
en la expresión como en el vínculo afectivo con el relato
presentado.
Semana o Lee un miembro del equipo de

día 1 biblioteca
1
idealmente previo a un recreo para los más grandes para motivar el préstamo de libros

Semana o Lee profesor que acompaña al
día 2 curso
Semana o Lee o recomienda un libro
día 3 adecuado para el nivel un
miembro de la comunidad
educativa
Semana o Foco trabajo plan lector:
día 4 presentación, dar cuenta,
préstamo y devolución del
nuevo título
USO DE LA BIBLIOTECA (25 a 30 minutos) Durante

este tiempo el alumno podrá realizar una serie de
actividades:
 Búsqueda y exploración del material: Los
alumnos exploran las estanterías y seleccionan
un libro libremente. Pueden ser revistas, cómics,
novelas, entre otros.
Es importante que el profesor y el Encargado de

Biblioteca realicen sugerencias de lecturas y guíen en
la comprensión de los códigos del CRA para futuras
búsquedas en solitario (arcoíris lector, ubicación de la
literatura y la lecturas de referencia, etc).
 Lectura personal
 Comentar y recomendar libros al finalizar su
lectura. Esta lectura no es evaluada formalmente.
 Préstamo y devolución de libros
 Pueden llevarse a cabo los momentos del plan

lector (Motivación, acompañamiento o dar cuenta).
El Encargado/a de Biblioteca juega un rol
fundamental en apoyo al profesor.
Para el éxito de estas estrategias, es

fundamental que los estudiantes tengan
acceso a todo tipo de textos, comprendiendo
que su elección dependerá de sus intereses.
ACTIVIADES DE APOYO AL CURRICULUM: El profesor
de alguna asignatura puede solicitar el uso de la biblioteca
para la realización de su clase, pues quiere realizar
actividades de investigación con recursos CRA. Para ello
deberá solicitar formalmente la hora y con antelación,
pues esto puede implicar la suspensión de la hora de
biblioteca de otro curso o el uso de la hora de biblioteca
del curso con otro foco.

MATERIAL BASE
Teoría de la comunicación: Funciones y factores
Categorización de textos

Vocabulario contextual

1.- Leer textos no literarios de manera autónoma para informarse sobre diversos
ámbitos (histórico, científico, político, deportivo, artístico, tecnológico, etc.)
2. Utilizar estrategias de comprensión antes, durante y después de la lectura de
textos no literarios, tales como: definir propósito de lectura, hacer preguntas antes de
comenzar a leer, localizar información, clasificar y categorizar información y Resumir.
3. Planificar la escritura de un texto expositivo, considerando: un propósito
comunicativo: ¿para qué voy MÓDULO
a escribir?, ¿a 1quién estará dirigido mi escrito?, El
contenido: ¿sobre qué tema voy a escribir? coherencia temática.
CONVERSANDO NOS ENTENDEMOS MEJOR
Al 4.- Escribir textos
terminar expositivos
este módulo que denoten
serás una investigación exhaustiva y una
capaz de:
organización pensada de las ideas, que contengan vocabulario preciso, conectores
adecuados y respeten los signos de puntuación.
5.- Aplicar su conocimiento sobre estructuras y unidades gramaticales básicas en la
escritura de textos.
6.- Revisar, reescribir y editar sus textos:
a) identificando problemas relacionados con: adecuación al propósito y al tema,
claridad de ideas, repeticiones, construcción de oraciones, ortografía y
puntuación.
b) marcando los elementos que sea necesario corregir reescribiendo tus textos
hasta quedar satisfechos con el resultado, editando tu texto en formato
manuscrito o digital.
7.- Utilizan en sus intervenciones orales recursos no verbales y paraverbales, y un
registro de habla adecuado a la audiencia y a la situación comunicativa.
8.- Escribir textos para expresarse y desarrollar un estilo personal a partir de
modelos estudiados en clases.
9.-Escribir para opinar y exponer tus puntos de vista sobre los textos leídos en
clases: organizando varias ideas apoyadas por ideas complementarias; marcando las
conexiones entre las ideas; utilizando un vocabulario variado y pertinente.
10.-Utilizar en clases un vocabulario preciso y un registro de habla adecuado al
contexto formal, manteniendo una actitud corporal acorde.
MÓDULO 1: CONVERSANDO NOS ENTENDEMOS
MEJOR
SEMANA 1 DÍA 1
Se mantiene estrategia conocida por los estudiantes.
Aprendizaje esperado: Conocer los conceptos de comunicación,

distinguir las diferencias entre lenguaje verbal, no verbal y paraverbal, y
reconocer los factores de la comunicación.
Objetivo de la clase: Familiarizarse con los conceptos claves de la
unidad.
Tema: Comunicación humana (tipos y factores de la comunicación).
Materiales: Video clase 1: http://www.youtube.com/watch?
v=TeALCM5Gfu8
MOTIVACIÓN: los alumnos ven video clase 1, ahí aprecian los problemas
comunicativos de una situación específica, valorando la importancia de los
turnos de habla y el respeto que debe haber entre los participantes de
cualquier evento comunicativo. Luego, comentan sobre el contenido del
mismo, responden preguntas dirigidas: ¿Cómo se comunican los
participantes?, ¿cuál es el problema que se evidencia en el video anterior?,
¿cuál es el mensaje enviado?, Lo observado, ¿es algo que ocurre
habitualmente en nuestro entorno? (5 minutos)
DESARROLLO: se comienza con la activación de conocimientos previos,

los alumnos responden: ¿Qué entiendes por comunicación?, ¿qué tipo de
comunicación conocemos?, ¿cuándo se puede hablar de comunicación
efectiva?, ¿cuál es la importancia de la comunicarnos con nuestro entorno?,
¿cómo nos comunicamos?, ¿solo las palabras comunican?
A partir de la conversación se establecen definiciones de conceptos claves:
COMUNICACIÓN HUMANA, LENGUAJE VERBAL, NO VERBAL Y PARAVERBAL,
FACTORES DE LA COMUNICACIÓN.
Los alumnos desarrollan la Guía de Trabajo N°1, en la que deberán

identificar la eficacia de la comunicación y los factores de ésta, y escribir
un diálogo señalando la forma correcta en la que se debió haber planteado
la situación comunicativa del video. (20 minutos)
CIERRE: Se presentan distintos diálogos en la pizarra para que todos los

alumnos puedan corregir su actividad. Luego, los alumnos responden las
siguientes preguntas: ¿qué aprendimos en la clase de hoy? ¿qué sucedería
si no lográramos comunicación en la vida cotidiana? (5 minutos).
Aprendizaje esperado: Conocer el concepto de literatura, sus

características y su clasificación.

Objetivo de la clase: Comprender la diferencia entre los tres géneros
literarios.
Tema: Géneros literarios.
Materiales: Taller Literario Nº1.
MOTIVACIÓN: un alumno responde ¿qué entiende por literatura? Luego,
otro compañero complementa o corrige lo que ya se dijo. Se establece
una definición de literatura. (5 minutos)
DESARROLLO: posteriormente, se reflexiona acerca de la importancia de

leer textos literarios para conocer la realidad y abrir la experiencia a
nuevos mundos. Se comenta la anécdota de un profesor de geografía que
sin haber salido jamás de su pueblo era capaz de contarle a los alumnos
con mucho detalle acerca de otros lugares, paisajes y lugares, todos
pensaban que él era un aventurero y solía pasear por otros países, pero él
solo con la lectura de textos había logrado conocer la geografía de lugares
exóticos y maravillosos, ese personaje era Kant, el padre de la filosofía
moderna. Luego, los alumnos trabajan en el Taller Literario Nº1, en el que
leerán tres textos pertenecientes a cada género, señalando diferencias y
semejanzas entre ellos. (35 minutos)
CIERRE: los alumnos corrigen el taller en plenario. Se comenta la riqueza

de los textos literarios, finalmente un alumno realiza la síntesis de la clase.
(5 minutos)

GUÍA DE TRABAJO
N°1
Aprendizaje esperado: Conocer los conceptos de comunicación, y
distinguir las diferencias entre lenguaje verbal, no verbal y paraverbal y
reconocer los factores de la comunicación.
Objetivo de la clase: Familiarizarse con los conceptos claves de la
unidad.
Fecha:
LA COMUNICACIÓN HUMANA
I. A partir del video, enumerar las situaciones que no contribuyen a una

comunicación eficaz.
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II.- Identifica cada factor de la comunicación correspondiente a la

situación comunicativa observada en el video.
A) Emisor:
B) Receptor:
C) Contexto o referente:
D) Canal:
E) Código:

F) Mensaje:
III.- Escribe un diálogo corrigiendo los errores comunicativos que

identificaste en la actividad N°1. No olvides utilizar la puntuación correcta
para lograr que la comunicación sea eficaz (signos de interrogación y
exclamación, puntos y comas, acotaciones, etc.).
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COMUNICACIÓN HUMANA
Tradicionalmente, la comunicación se ha definido como “el intercambio de

sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de información mediante
habla, escritura u otro tipo de señales o códigos”. Es decir, un intercambio de
mensajes entre individuos. Por lo tanto, la comunicación es un proceso, en el que
se transmite información en un contexto determinado.
Existen diferentes tipos de lenguaje, por lo que nos podemos comunicar de
diversas maneras.
· Lenguaje Verbal: signos orales o escritos.

· Lenguaje No verbal: consiste en el uso de elementos extralingüísticos, por
ejemplo: los movimientos faciales y corporales, las distancias entre los
participantes, imágenes, señales, símbolos, etc.

· Lenguaje Paraverbal: apoya la comunicación verbal y no verbal.
Corresponde a las entonaciones, énfasis o pausas que se utilizan en los discursos
y cuya función es otorgar un sentido determinado. Estos elementos paraverbales
pueden cumplir distintas funciones, por ejemplo: motivar al receptor, permitir que
el otro procese la información, señalar un proceso comunicativo defectuoso, etc.
FACTORES DE LA COMUNICACIÓN
Recuerda: La comunicación humana se da en un proceso que nunca

es lineal, por lo tanto, los factores implicados en todo acto comunicativo,
se van movilizando y asumiendo diferentes roles o funcione, el emisor
pasa a ser receptor, el mensaje se va modificando o completando, el
contexto temático puede ir cambiando, se mezclan diferentes códigos,
etc.
Emisor: Es quien estrega el mensaje.
Receptor: Es quien recibe el mensaje.
Mensaje: Es la información que se transmite entre el emisor y

receptor.
Canal: Es el medio a través del cual se entrega el mensaje (de forma

oral o escrita).
Código: Es el conjunto de signos que deben ser compartidos por el

emisor y receptor de un mensaje.
Contexto: es el conjunto de circunstancia en las cuales se produce el

mensaje. (Lugar, tiempo y tema)

TALLER LITERARIO
N°1
Aprendizaje esperado: Conocer el concepto de literatura, sus
características y su clasificación.
Objetivo de la clase: Comprender la diferencia entre los tres géneros
literarios.
Tema: GÉNEROS LITERARIOS.
Fecha:
¿QUÉ ES LA LITERATURA?
La literatura es el arte que utiliza como instrumento

la palabra. Se refiere también al conjunto de producciones
literarias de una nación, de una época o de un género.
Los géneros literarios son un sistema que permite la

clasificación de las obras literarias de acuerdo a un criterio
común.
· Género Narrativo: un narrador cuenta unos hechos

ficticios que les ocurren a unos personajes. Generalmente son
textos en prosa.
· Género Lírico: el autor expresa, de modo personal, sus
sentimientos, sus pensamientos, emociones y sensaciones.
Generalmente son textos en verso.
· Género Dramático: se presentan los hechos a través
del diálogo entre personajes. En las acotaciones del
dramaturgo o autor se dan algunas notas acerca del vestuario,
las actitudes de los personajes, etc.

I. A continuación, te presentamos tres fragmentos, léelos y luego
coméntalos con tus compañeros. Después responde las preguntas.
LA SOSPECHA NOSTALGIA ROMEO Y JULIETA
Un hombre perdió ¿De qué se nutre la Romeo:

su hacha y sospechó nostalgia? (Tomando la mano de
del hijo de su vecino. Uno evoca dulzuras Julieta)
Observó la manera de cielos atormentados Si con mi mano,
caminar del tormentas celestiales por demás indigna
muchacho: escándalos sin ruido profano este santo
exactamente como un paciencias estiradas relicario,
ladrón. Observó la árboles en el viento he aquí la gentil
expresión del joven: oprobios expiación:
como la de un ladrón. prescindibles Mis labios,
Observó también su bellezas del mercado como dos ruborosos
forma de hablar: igual cánticos y alborotos peregrinos,
a la de un ladrón. En lloviznas como pena están prontos,
fin, todos sus gestos y escopetas de sueño están prontos a
acciones lo perdones bien suavizar con un tierno
denunciaban culpable ganados beso
de hurto. pero con esos mínimos tan rudo contacto.
Pero más tarde no se arma la Julieta:
encontró su hacha en nostalgia El peregrino ha errado
un valle. Y después, son meros simulacros la senda
cuando volvió a ver al la válida, la única aunque parece
hijo de su vecino, nostalgia es de tu piel. devoto.
todos los gestos y El palmero solo ha de
acciones del besar manos de
muchacho parecían santo.
muy diferentes de los Mario Benedetti. William Shakespeare.
Vocabulario Contextual:

1. Oprobios: ofensas, afrentas.
2. Simulacro: intentos, simulaciones.
3. Profano: deshonro, corrompo, ensucio.
1) ¿Cuáles son las características de los textos anteriores?
2) ¿Qué tienen en común los textos leídos?
3) ¿En qué se diferencian?
4) ¿Qué se entiende por Literatura?
5) ¿Qué entiendes por géneros literarios? ¿Cuáles son?
6) ¿Cómo se caracteriza cada género literario?
NARRATIVO:
LÍRICO:
DRAMÁTICO:

MEJOR
SEMANA 1 DÍA 2
Aprendizaje esperado: Identificar factores de la comunicación y

funciones del lenguaje en diversos tipos de textos.
Objetivo de la clase: Comprender y aplicar los factores de la
comunicación y las funciones del lenguaje.
Tema: Comunicación humana (funciones y factores de la comunicación).
Materiales: PowerPoint funciones del lenguaje y Guía de Trabajo N°2
MOTIVACIÓN: Los alumnos realizan la síntesis de la clase anterior,

explicando todos los contenidos vistos: comunicación, lenguaje verbal, no
verbal, paraverbal y los factores de la comunicación. El grupo escucha los
comentarios que realiza el profesor respecto de la exposición de los
estudiantes. Los alumnos observan imágenes y breves textos que
contienen situaciones comunicativas diversas en su guía de trabajo, van
identificando, factores y funciones presentas en estas situaciones
comunicativas concretas. (5 minutos)
DESARROLLO: Los estudiantes comentan lo que vieron y responden

preguntas dirigidas: ¿qué nos dicen las imágenes?, ¿cómo lo sabemos?,
¿qué es lo que nos entrega esa información? (35 minutos) Se proyecta
PowerPoint con las funciones del lenguaje y los factores de la
comunicación que predomina en cada una de las funciones, para realizar
el cierre conceptual.
CIERRE: Los alumnos se revisan y comentan la actividad de la clase. El

profesor debe corregir en caso que sea necesario. (5 minutos)
Aprendizaje esperado: conocer los principios básicos de la escritura.

Objetivo de la clase: comprender la importancia del proceso general de
la escritura
Tema: La escritura.
Materiales: Taller de Redacción Nº 1.
MOTIVACIÓN: El profesor o profesora les pregunta a los estudiantes si en

alguna oportunidad han recibido un mensaje escrito que los emocione. Se
pretende que los estudiantes compartan sus experiencias. Posteriormente,
se les pregunta. ¿Qué elemento de el mensaje logró el ese efecto? ¿El
tema? ¿La forma de comunicar las ideas? ¿La situación involucrada en esa
comunicación? Etc.

DESARROLLO: se les invita a levantar sus conocimientos previos sobre la
escritura contestando las siguientes preguntas. ¿Qué es escribir? ¿Qué
proceso realizamos consciente o inconscientemente cuando escribimos?
¿En qué situaciones de nuestra vida escribimos? ¿Por qué es tan valorada
la escritura en nuestra cultura? ¿Cómo puedo llegar a dominar los
mecanismos propios de la escritura? ¿Por qué creen que se dice que la
forma en que escribimos es un reflejo de la manera como pensamos?
Posteriormente se realiza una lectura socializada sobre los principios

básicos de la escritura, luego analizan una situación donde algunos de
estos principios fallan y realizan la actividad propuesta.
CIERRE: se les pide a los estudiantes que respondan, por qué la escritura
es un acto esencialmente comunicativo, y qué elementos deben estar
presentes en un escrito que cumple con su propósito. Se sintetiza la
información en un organizador gráfico Finalmente, se les pregunta ¿Qué
procedimiento empleamos hoy para aprender?

GUÍA DE TRABAJO
N°2
funciones del lenguaje en diversos tipos de textos, aplicándolos a
situaciones cotidianas.
Objetivo de la clase: Comprender y aplicar los factores de la
comunicación y las funciones del lenguaje.
Fecha:
I. Señala cuál es la intención comunicativa de cada imagen e indica a qué

función del lenguaje corresponde.
Intención comunicativa:
Preguntar
Función del lenguaje:

Apelativa

II.- Identifica y escribe la función del lenguaje que predomina en las siguientes
oraciones.
Oraciones Funciones
¿Cómo te llamas?
Casa es un sustantivo común
Hey… ¿me escuchas?
A buen entendedor pocas palabras
El calcio fortalece los huesos
Su cuerpo dejará, no su cuidado;

Serán ceniza, más tendrán sentido;
Polvo serán más polvo enamorado.
Te quiero mucho

¡Escúchame bien!
¡No lo hagas!
Tengo miedo
Los adjetivos calificativos indican cualidades del sustantivo
La reunión será el martes
Contexto
(Referencial)
Emisor Mensaje Receptor
(Emotiva) (Poética) (Apelativa)
Canal
(Fática)
Código
(Metalingüística)

TALLER DE REDACCIÓN
N°1
Aprendizaje esperado: conocer los principios básicos de la escritura.
Objetivo de la clase: comprender la importancia de la escritura.
Tema: La escritura como acto comunicativo.
Fecha:
La escritura
Preguntas para comentar colectivamente
 ¿Qué es escribir?
 ¿Qué proceso realizamos consciente o inconscientemente
cuando escribimos?
 ¿En qué situaciones de nuestra vida escribimos?
 ¿Por qué es tan valorada la escritura en nuestra cultura?
 ¿Cómo puedo llegar a dominar los mecanismos propios de la
escritura?
 ¿Por qué creen que se dice que la forma en que escribimos es un
reflejo de la manera como pensamos?
¿Qué es la escritura?
Muchas situaciones de la vida diaria nos demandan escribir. Escribimos

permanentemente en el colegio, para responder pruebas, realizar actividades, tomar
apuntes, escribimos un correo electrónico para enviar saludos, un listado de
compras para el supermercado, una carta de amor, etc. Sin embargo, la función
más importante que tiene la escritura es comunicar mensajes. A continuación,
veremos por qué escribir es un acto esencialmente comunicativo.
I Escribir es comunicar un mensaje:
Cuando escribimos, buscamos la manera de expresar un conjunto de ideas a

personas que, a veces, se encuentran lejos de nosotros. La escritura sirve para que
una persona envíe a otra un mensaje que pueda ser entendido sin que tenga que
explicárselo personalmente. De lo contrario, la escritura no tendría sentido, pues
bastaría con comunicarnos hablando. Como vemos, se trata de colocar por escrito
las ideas que queremos que otra persona lea y que, por supuesto, entienda. Por
eso, podemos decir que escribir es, en esencia, comunicar.
Entendiendo la escritura como un proceso comunicativo, debemos, a lo hora de

escribir, tener en cuenta los siguientes PRINCIPIOS fundamentales:
Un escrito eficaz es un texto escrito que los

lectores pueden leer y entender. Antes de
El mensaje debe ser eficaz escribir, debes decidir cuál es la mejor
manera de comunicar tus ideas al lector.

El propósito específico es lo que
quieres lograr con tu texto escrito, los
propósitos pueden ser diversos, por
ejemplo, si quiero convencer a alguien
Escribimos con un propósito específico de una idea, mi propósito es persuadir,
si quiero comunicar cómo se realiza un
proceso, mi propósito es enseñar o
informa.
Un contexto determinado es el tema

Escribimos en un contexto determinado sobre el cual se debe escribir. Este tema
debe cruzar todo mi escrito para que mi
texto sea coherente.
Observa el siguiente ejemplo:
a) ¿Por qué el amigo de Sara No entiende lo que ella le escribe?
b) ¿En qué falla esencialmente Sara? Fundamenta con lo aprendido durante el

taller.

MEJOR
SEMANA 1 DÍA 3

funciones del lenguaje en diversos tipos de textos, aplicándolos a
situaciones cotidianas de forma oral.
Objetivo de la clase: Crear situaciones comunicativas en las que se
evidencie el dominio de los factores y las funciones del lenguaje, como los
distintos registros de habla utilizados.
Tema: Comunicación humana.
Materiales: Guía de Trabajo N°3.
MOTIVACIÓN: se proyecta o dibuja los distintos esquemas que se han

utilizado para recordar; factores de la comunicación, funciones del
lenguaje y registros de habla. Si no se ha presentado ninguno, se puede
realizar en conjunto con los alumnos algunos en la pizarra. (5 minutos)
DESARROLLO: los alumnos desarrollan la Guía de Trabajo N°2, escuchan

las instrucciones, luego crean situaciones de comunicación de acuerdo a
los registros de habla y situaciones específicas que se presentan.
Reconocen los factores de comunicación y las funciones del lenguaje
presentes en la comunicación. Se preparan para la exposición de una de
las situaciones creadas. (20 minutos)
CIERRE: Los alumnos exponen las situaciones comunicativas y solicitan al

público que encuentre los factores comunicativos en conjunto como las
funciones del lenguaje. (20 minutos).
Aprendizaje esperado: Extraer las ideas principales de un texto,

identificando información explícita e infiriendo información implícita.
Objetivo de la clase: Ejercitar estrategias básicas de comprensión de
lectura.
Tema: Comprensión de lectura. Idea principal.
Materiales: Taller de Comprensión de Lectura N°1.
MOTIVACIÓN: los alumnos comentan sobre la importancia de

comprender bien un texto, al igual como se vio en las clases pasadas. Es
fundamental que la comunicación sea eficiente, ya que de lo contrario no
se establece una relación entre los participantes; con la comprensión
sucede algo similar, el texto nos quiere decir algo y es fundamental que
comprendamos a cabalidad su mensaje. (5 minutos)

DESARROLLO: posteriormente escuchan la explicación sobre las técnicas
de subrayado y realizan el Taller de Comprensión de Lectura N°1, trabajan
de forma individual. (30 minutos)
CIERRE: los alumnos escuchan el modelamiento de la lectura. Luego van

entregando las respuestas correctas y explican cómo lograron
identificarlas. Para finalizar un alumno realiza una síntesis de la clase. (10
minutos)
CLAVES COMPRENSIÓN N°1
1) el origen del poni.

2) de un cruce entre un Shetland y un pura sangre.
3) sí, ya que su carácter es tranquilo y afable, por eso se deduce
que un niño con alguna discapacidad se puede manejar sin ningún
problema con estos animales.
4) C
5) B
6) la televisión nos consume nuestro tiempo libre, la vida se nos pasa
volando sin darnos cuenta. Generalmente caemos en un
ensimismamiento y perdemos la noción de la realidad.
7) D
8) A
9) B
10) C
11) ejemplificar la información que se está entregando.

GUÍA DE TRABAJO
N°3
funciones del lenguaje en diversos tipos de textos, aplicando en
conocimiento conceptual en situaciones cotidianas de forma oral.
Objetivo de la clase: Crear situaciones comunicativas en las que se
evidencie el dominio de los factores y las funciones del lenguaje, como los
distintos registros de habla utilizados.
Tema: Comunicación humana.
Fecha:
Observa las siguientes situaciones comunicativas, crea un diálogo

posible para cada una de ellas en grupos de 4 personas. Luego completa
el recuadro con los factores de la comunicación. Da un ejemplo de las
funciones del lenguaje que has utilizado. Finalmente lo representarás en el
curso.
1. ENTREVISTA DE TRABAJO (creen el diálogo)
_______________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________
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_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
Analicen la situación comunicativa anterior
Factores de la
comunicación

Emisor Canal Mensaje Código Contexto Receptor
l lenguaje
FUNCIONES DEL LENGUAJE
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Referencial
______________________________________
_____
______________________________________
______________________________________
Emotiva ______________________________________
______________________________________
_____
______________________________________
______________________________________
Apelativa ______________________________________
______________________________________
_____
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Metalingüística ______________________________________
_____
______________________________________
______________________________________
Poética ______________________________________
______________________________________
_____
______________________________________
______________________________________
Fática ______________________________________
______________________________________
_____
¡Ya están listos para realizar la representación de la
situación comunicativa!
Luego de representar. ¿Qué tipo de lenguaje utilizaste? Describe:
______________________________________
______________________________________
Lenguaje Verbal ______________________________________
______________________________________
_____
______________________________________
______________________________________
Lenguaje No Verbal
______________________________________
______________________________________
_____
______________________________________
Lenguaje Paraverbal ______________________________________
______________________________________
______________________________________
_____
2. DECLARACIÓN DE AMOR (Creen el diálogo)
__________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________
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__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Analicen la situación comunicativa anterior
Factores de la
comunicación
Emisor Canal Mensaje Código Contexto Receptor
FUNCIONES DEL LENGUAJE
_______________________________________
Referencial _______________________________________
____________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Emotiva
____________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Apelativa ____________________________________
_______________________________________
_______________________________________
Metalingüística ____________________________________

______________________________________
______________________________________
Poética
______________________________________
______________________________________
_____
_______________________________________
Fática _______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_
Luego de representar. ¿Qué tipo de lenguaje utilizaste? Describe:
______________________________________
______________________________________
Lenguaje Verbal ______________________________________
______________________________________
_____
______________________________________
______________________________________
Lenguaje No Verbal
______________________________________
______________________________________
_____
______________________________________
Lenguaje Paraverbal ______________________________________
______________________________________
______________________________________
_____

TALLER DE COMPRENSIÓN DE LECTURA
N°1
Aprendizaje esperado: Extraer las ideas principales de un texto
identificando información explícita e infiriendo información implícita.
lectura.
Tema: COMPRENSIÓN DE LECTURA. LA IDEA PRINCIPAL.
Fecha:
HALLAR LA IDEA PRINCIPAL

PARTE UNO: APRENDE SOBRE LA IDEA PRINCIPAL
II. Lee el siguiente texto acerca de la importancia del poni. Mientras lees,
piensa en lo más relevante de la lectura.
EL PONI
El poni es un tipo de caballo en miniatura, de hecho se
define como caballo menor de 1,48 cm de altura. Todas
las categorías admiten un centímetro más si el poni
está herrado. El origen de los potros de poca alzada se
puede situar en Europa en el siglo XVII, y su función era
la de servir de mascota a príncipes. Las especies en
miniatura del caballo provienen de un cruce entre un
Shetland y un Pura Sangre de pequeño tamaño. Años
después se exportaron varias de las razas conseguidas
hasta América, donde fueron utilizadas para transportar
el carbón y el mineral de las minas.
Cuando pensamos en el poni, la imagen que viene a nuestra mente es la
de un pequeño caballo montado por un niño. Montar en un poni es una
actividad desconocida para la mayoría. Sin embargo, conlleva muchas
ventajas.
El origen del poni es mucho más tardío que el del caballo. Este animal se
caracteriza por su gran fortaleza, su cuerpo redondeado y sus potentes

patas traseras, además de su carácter afable y dócil, lo que hace que tanto
niños como padres se sientan atraídos por estos equinos.
Este tipo de animales necesita de un lugar amplio para vivir. Una cuadra de
unos 3 metros cuadrados se considera adecuada, aunque a mayor
amplitud, mayor comodidad.
Otro aspecto a tener en cuenta es el cuidado de las patas de nuestro poni.
El herraje que utilicemos debe ser el adecuado para su tamaño, además de
controlarlo periódicamente para evitar problemas. Su limpieza es una de
las tareas fundamentales que, además, debe ser practicada de forma
diaria.
Por último, señalar que el forraje y el pienso, alimento seco para ganado,
son los alimentos primordiales de nuestro poni. Calcular la cantidad
adecuada para racionarla a lo largo del día, es la clave para conseguir una
alimentación equilibrada.
http://www.loscaballos.org/a-ponis.html
El tema de este texto es el Poni.

Para poder extraer la idea principal debemos
preguntarnos ¿qué es lo que se dice del Poni?
Como ya sabes, la idea principal es la idea más importante del
texto, ayuda a identificar el tema y lo que se dice de él.
Para poder identificar la idea principal debemos preguntarnos ¿Cuál es la

idea más importante de texto?
Cuando la idea principal no aparece de modo explícito debemos
considerar todas las ideas leídas y preguntarnos ¿de qué se trata
principalmente el párrafo o texto?
1) ¿Cuál es la idea principal del texto?
2) ¿De dónde viene el poni?
3) ¿Por qué es correcto señalar que el carácter del poni hace que pueda
ser montado por niños con problemas o impedimentos físicos?

PARTE DOS: VERIFICA TU COMPRENSIÓN
Recuerda: La idea principal es la idea más importante, nos
dice principalmente de qué se trata algo (libro, película) se puede encontrar en
la mayoría de las narraciones en la primera o en la última oración del fragmento o se puede
deducir preguntándose ¿Cuál es la idea más importante del párrafo?
Lee el siguiente cuento sobre un niño al que le gustaba mucho ver

televisión. Mientras lees, pregúntate “¿De qué trata principalmente el
cuento?” Luego, contesta las preguntas.
LAS TELEVISIONES MALVADAS
Érase una vez un niño que se

distraía tanto con la tele que siempre
llegaba tarde a todos los sitios, ni
acababa de desayunar, ni de comer, ni
nada. Un día, apareció en su buzón un
misterioso paquete. Eran unas gafas
especiales, con un papel que decía “con esto podrás ver el paso
del tiempo”. El niño no lo entendió hasta que al mirar a su
hermano vio una enorme montaña de florecitas sobre su cabeza
que caían poco a poco. Y como con su hermano, pasaba lo mismo

con todo el mundo, pero cuanto más viejecitos eran, más pequeña
era la montaña.
Y según lo que hiciera cada uno, la montaña crecía, o
perdía flores. A la mañana siguiente, mientras desayunaba, se
acordó de las gafas y al ponérselas quedó horrorizado: de su
propia montaña de florecillas salía un torrente de flores en
dirección a la televisión, en la que había surgido una enorme boca
que las devoraba ferozmente. Y por todas partes empezó a ver
fieras televisiones devorando florecillas.
Así que, viendo cómo eran en verdad las televisiones,
decidió que nunca más las dejaría devorar su tiempo.
http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/las-teles-
malvadas
4. ¿De qué trata 5. ¿Dónde o cómo hallaste la

principalmente el cuento? idea principal?
a) Los beneficios de la televisión. a) En la primera oración del

b) Los lentes que permiten ver texto.
más allá de la realidad. b) En la última oración del texto.
c) La pérdida del tiempo al ver c) En la parte central del texto.
televisión. d) Al pensar en la idea más
d) Las flores que tenemos en importante del texto.
nuestras cabezas.
6) ¿Cuál es la crítica que se realiza en torno a la televisión?
PARTE TRES: APRENDE MÁS SOBRE LA IDEA PRINCIPAL
Dentro de un texto complejo, cada párrafo tiene una idea principal,

además de la idea principal del texto. La idea principal de un texto se
encuentra, generalmente, en el primer o último párrafo.
Muchas veces el título nos ayuda a identificar la idea principal del texto.
Lee este artículo sobre el agua. Luego, contesta las preguntas.
EL AGUA

El agua es un recurso natural que todos conocemos y que es muy
importante para todos los organismos.
Cada segundo, cada minuto, cada hora y cada día experimentamos
con el agua.
Hay agua en el aire que respiramos, como vapor que está en el
ambiente. El agua nos rodea, está en el mar, los ríos, lagos, está en el
hielo, la lluvia, arroyos, la nieve y los glaciares.
Por ejemplo, nuestro cuerpo está compuesto por 65% de agua,
nuestra sangre está compuesta de 80 a 90% de agua, nuestros
músculos tienen alrededor de 75% de agua. Por lo tanto, necesitamos
tomar al menos 8 vasos de agua al día para que nuestro cuerpo sea
saludable.
Entonces, debemos aprender a cuidar el agua, ya que es fuente
principal de salud y vida para todos los seres vivos.
http://www.craaltaribagorza.net/spip.php/squelettes/menu_desplegable/ec
rire/IMG/spip.php?article386
7. ¿Cuál es la idea principal del 8. ¿De qué trata principalmente

primer párrafo? el cuarto párrafo?
a) El agua es un elemento básico de a) El agua es una necesidad vital
todo lo existente. para el cuerpo humano.
b) La lluvia puede transformarse en b) Los músculos son en su mayoría
el fin del mundo. de agua.
c) El agua es tan vital que se c) El hombre está compuesto en su
encuentra incluso en el aire que totalidad de agua.
respiramos. d) Es fundamental que el agua se
d) El agua es fundamental para evapore.
todos los organismos.
9. ¿Cuáles de estas 10. ¿Cuál de estos enunciados

declaraciones expresa mejor la es también un título apropiado
idea principal del artículo? para el artículo?
a) Nuestro cuerpo está compuesto a) "El ciclo del agua".

por agua. b) "La evaporación del agua".
b) El agua es vital para la salud de c) "El agua, un elemento vital".
los seres vivos. d) "El agua y el hombre".
c) La lluvia es peligrosa.
d) El ciclo del agua.

MEJOR
SEMANA 1 DÍA 4
Aprendizaje esperado: Analizar un escrito ineficaz y reescribirlo.

Objetivo de la clase: comprender los principios esenciales de la
escritura.
Tema: La escritura como acto comunicativo.
Materiales: Taller de Redacción N°2
MOTIVACIÓN: un alumno resume y explica la clase anterior. Se retoman

cuáles son los principios fundamentales de la escritura y se les pregunta
¿qué sucede cuando uno de esos principios falla? (5 minutos)
DESARROLLO: posteriormente escuchan las instrucciones para el taller

de esta clase, en el que volverán a leer la carta escrita por Sara, para
analizar los aspectos que su escrito fallaron y posteriormente reescribirla
adecuándola a un tema central, a la situación comunicativa específica y al
propósito comunicativo que la carta tiene.
CIERRE: cuatro estudiantes leen sus cartas, luego, en plenario se realizan

las correcciones pertinentes, siempre cuidando que se den en un ambiente
respetuoso y amable. (5 minutos) Se les pregunta ¿Qué aprendimos hoy? y
¿Qué procedimiento utilizamos para lograrlo?

N°2
Aprendizaje esperado: analizar un escrito ineficaz y reescribirlo.
Objetivo de la clase: comprender los principios esenciales de la escritura.
Tema: La escritura
Fecha:
La escritura: Un acto Comunicativo
 En el taller anterior analizamos la carta que Sara mandó a su amigo.

Descubrieron cuáles de los PRINCIPIOS propios de la escritura fallaron. a
continuación, deberán reescribir la carta para que sea comprensible para el
lector.
Antes de reescribir la carta de Sara, debemos esclarecer algunos puntos, para que
el nuevo escrito se ajuste a su propósito comunicativo, sea eficaz y desarrolle
adecuadamente un tema central.

Completa la siguiente pauta que servirá para planificar la reescritura:
¿Con qué propósito escribe

Sara?
¿Quién y cómo es el receptor

del mensaje de la carta?
¿Cuál debiera ser el tema de

la carta?
Tomando como base la información que completaste en el recuadro anterior,

reescribe la carta de Sara
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MEJOR
SEMANA 2 DÍA 1
Aprendizaje esperado: Conocer los distintos registros y niveles de

habla, identificando su importancia dentro del contexto comunicativo.
Objetivo de la clase: Diferenciar registros de habla.
Tema: Registros de habla.
MOTIVACIÓN: primero, un alumno explica lo visto la semana anterior, la

comunicación humana y su importancia dentro de la vida cotidiana,
además de recordar los factores y las funciones del lenguaje. Luego, en
plenario, los alumnos responden las siguientes preguntas: ¿cuál es el rol
del contexto en la comunicación?, ¿cómo debemos adecuar nuestro
lenguaje dependiendo del lugar en el que estemos y junto a quienes nos
encontremos? (Situación comunicativa) (5 minutos)
DESARROLLO: los alumnos trabajan en la guía nº4 en donde se

muestran dos situaciones comunicativas (en ellas se pueden evidenciar los
diferentes registros de habla y el tipo de relaciones, simétricas y
asimétricas, que se establecen entre los hablantes). A partir de cada
imagen se desprenden preguntas para analizar cada situación
comunicativa y que los alumnos logren identificar y diferenciar los
registros de habla – registro formal y registro informal–. Cuando nos
referimos a norma estaremos hablando de la competencia del uso del
lenguaje, mientras que si hablamos de niveles nos referiremos a las
relaciones que se establecen entre los hablantes. Por lo tanto los
registros de habla comprenderán tanto el nivel como la norma.
Importante resaltar, que dependiendo del contexto, cada hablante debe
adecuarse a la situación comunicativa. Una vez que hayan terminado la
actividad, pasarán a la conceptualización de lo visto en esta clase. Al final
de la guía, hay un organizador gráfico que sintetiza los conceptos vistos.
( minutos)
CIERRE: A modo de cierre, se proyecta en la pizarra un texto extraído

(anexo al final de la planificación) de un aviso radial, en donde se
evidencia el uso de un registro informal. Se les pide que identifiquen

aquellas marcas textuales que lo confirmen. Luego, entre todos,
transforman este texto utilizando un registro formal. Reflexionan en cuanto
a la importancia de adecuar nuestro registro de habla dependiendo
de la situación comunicativa (10minutos)
Anexo para proyectar en la pizarra (PowerPoint) “comercial de radio para

la cerveza Escudo”:
“Yo decía cualesquier grosería, en la cual me le escapaba las palabras,

porque yo no te le conocía el modal. En la casa, mi mami me andaba puro
paqueándome con cualesquier reto, yo decía algo así… y ¡pah!, drama. La
señora le daba cualquier color po’. La pulenta, es que me vacilaban su
resto, hasta que un día me escurrí de la mente”.
Aprendizaje esperado: Crear textos literarios respetando la estructura

propia de ellos.
Objetivo de la clase: Crear textos literarios.
Tema: Géneros literarios.
Materiales: Taller Literario Nº 2
MOTIVACIÓN: un alumno explica la clase anterior, entregando la

diferencia sustancial entre los tres géneros literarios. Elaboran en la
pizarra un cuadro comparativo según función comunicativa, estructura,
emisor y receptor, estilo redaccional, géneros discursivos (textos
concretos, cuento, novela, tragedia, poema lírico etc.) (5 minutos)
DESARROLLO: escuchan las instrucciones en plenario y una breve

narración oral de acuerdo a una de las imágenes (para motivar la
escritura.) luego trabajan en el Taller Literario N°2. A los 30 minutos
corrigen el taller. Nuevamente tres alumnos exponen sus textos. (35
minutos)
CIERRE: tres alumnos leen sus textos y los caracterizan de acuerdo al

cuadro realizado en la motivación. (5 minutos)

Guía nº 4
Aprendizaje esperado: Conocer los distintos registros y niveles de
habla, identificando su importancia dentro del contexto comunicativo.
Objetivo de la clase: Diferenciar registros de habla.
Tema: Registros de habla.
Fecha:
REGISTROS DE HABLA
I.- Observa las imágenes y luego analiza las situaciones comunicativas
Situación 1. Un paciente explica a la doctora su estado de salud……
O sea que tienes

el intestino con Doctora.... su colega
agujeros y lleno me dijo que tenía
de bacterias. Y el “gasofalitis
intestino no está indemnis puris”
en tu cabeza. ¿Eso está en mi
cerebro?

Situación 2. Dos amigos se presentan….
¡“Salta pal lao”, si
¡Hola!, mi nombre los dos somos
es Muffin, Muffin queques…queques
de chocolate. de chocolate!
• Ahora que observaste las dos situaciones comunicativas comparte las

siguientes preguntas.
1.- Intenta identificar el Registro de habla presente en cada una de las situaciones
comunicativas. Fundamenta tu respuesta.
Situación 1:
Situación 2:
2.- Identifica en cada una de las situaciones comunicativas el nivel de relación que
se establece entre los hablantes de una misma lengua (simétrica o asimétrica).
Justifica tu respuesta.
Situación 1:
Situación 2:

II.- Lee atentamente los indicadores de los diferentes registros de habla y
luego clasifícalos. Completa el cuadro que aparece a continuación.
Indicadores.
• Es menos valorado socialmente y muestra una mala conjugación de los

verbos.
• Se observa cuando los participantes tienen distintos niveles jerárquicos o de

relación.
• Posee una gran variedad de vocabulario y es valorado socialmente.
• Se ajusta a las normas gramaticales y de pronunciación.
• Se produce cuando los participantes no poseen los mismos niveles de

jerarquía. Uno maneja mayor información o experticia en el tema.
• No muestra una amplitud de vocabulario (utiliza un limitado número de

palabras)
Registro de habla
Situación comunicativa
Registro formal Registro informal
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________
__________________________ __________________________

TALLER LITERARIO
N°2
Aprendizaje esperado: Crear textos literarios, respetando la estructura
de cada uno de ellos.
Objetivo de la clase: Crear textos literarios.
Tema: GÉNEROS LITERARIOS.
Fecha:
I. A partir de las imágenes que se presentan a continuación,

inventa tres textos breves (mínimo 8 líneas y máximo 15) en
los que se evidencie claramente la diferencia entre los géneros
literarios.
Género dramático: es el género literario en el que

se representa la realidad a través de unos personajes que
cuentan lo que hacen o piensan a través del diálogo.

Género lírico: es el género literario en el que el
escritor expresa sus sentimientos. El verso suele ser el
medio expresivo más utilizado.
Género narrativo: género literario en el que escritor

cuenta hechos que suceden. El medio expresivo que más
se utiliza es la prosa.

MEJOR
SEMANA 2 DÍA 2
Aprendizaje esperado: Conocer definición y características del texto expositivo.

Objetivos de la clase: Comprenden el propósito comunicativo de textos expositivos
Tema: Texto expositivo.
Materiales: Video: https://www.youtube.com/watch?v=FHhtthgYZzE Guía de
Trabajo N° 5
MOTIVACIÓN: Los estudiantes activan sus conocimientos previos con preguntas

tales como: ¿Qué hemos visto en las clases pasadas? ¿Cuál es la importancia de la
comunicación? ¿Siempre nos comunicamos de la misma manera? ¿Por qué
hacemos diferencia al momento de comunicarnos con otros? Entre otras. Luego
observan un video sobre la transformación de una oruga a mariposa. En base al
video responden las siguientes preguntas: ¿Cuál es el tema del video visto? ¿Cuál
es el lenguaje que se utiliza en el video? ¿Qué nivel de conocimiento tiene el emisor
sobre el tema? ¿Cuál será su propósito comunicativo?
DESARROLLO: Los estudiantes leen de manera individual dos textos diferentes

sobre la misma temática. Los analizan utilizando la interrogación de textos, y
detectan las diferencias entre un texto narrativo literario (cuento breve) y otro
expositivo (divulgación científica). Los comentarios y reflexión se trabajan de manera
grupal. La finalidad de la actividad es que identifiquen y reconozcan las
características propias del texto expositivo y su propósito comunicativo.
A continuación responden un cuadro comparativo entre los dos textos leídos, y se
revisa de manera grupal. Posterior a esto, los estudiantes de manera individual,
responden dos preguntas relacionadas con el cuadro comparativo, invitándolos a
descubrir cuál es el texto propicio que los ayudaría a preparar una exposición.
Por último, los educandos escriben con sus propias palabras las características y el
propósito comunicativo de los textos expositivos.
CIERRE: Los estudiantes leen las definiciones que redactaron sobre las
características de los textos expositivos y se contrastan con la información que se
entrega al término de la guía. De esta manera los educandos identifican las
particularidades de los textos expositivos que no consideraron en dichas
definiciones. Responden preguntas tales como: ¿Qué fue lo que más me costó hoy
en la clase? ¿Qué me fue más fácil de hacer y/o de reconocer?
Aprendizaje esperado: comprender la escritura como un proceso.

Objetivo de la clase: aproximarse y comprender la escritura como un
proceso.
Tema: el proceso general de la escritura.
Materiales: Taller de Redacción N°3.

MOTIVACIÓN: La profesora o profesor les pregunta. ¿Qué es un proceso?
(10 minutos) ¿Es lo mismo que una actividad? ¿Es posible señalar que
todo proceso se compone de ciertas etapas? Y se les solicita que un
voluntario describa un proceso cualquiera.
DESARROLLO: los alumnos en conjunto con la profesora realizan una

lectura de la guía sonde se establece una analogía entre el proceso de
cocinar con el de escribir. Van poniendo atención en las distintas fases que
cruzan el acto de la escritura. La planificación, la elaboración (redacción o
textualización) la revisión y finalmente la reescritura. Posteriormente se
les presenta un anuncio, analizan la situación comunicativa que se
presenta en el texto y van comprendiendo los pasos que realiza una
profesora ficticia para postular a un colegio. Se analiza la fase de
planificación de la escritura.
CIERRE: Se les pregunta al grupo, ¿cómo planificó la profesora la escritura
de su carta? ¿Cuál es la función e importancia de la fase de planificación?
(5 minutos)

Guía nº 5
Aprendizaje esperado: Conocer definición y características de texto
expositivo.
Objetivos de la clase: Comprender el propósito comunicativo de los
textos expositivos.
Tema: TEXTO EXPOSITIVO
Fecha: ___________________
TEXTO EXPOSITIVO
Lee de manera individual los textos que se te presentan a continuación para
luego comentar sobre sus diferencias y semejanzas.
Texto 1
Melanismo Industrial
A partir de mediados del siglo XIX, en diferentes lugares de Inglaterra se comenzó a

observar un aumento de la población de mariposas de coloración oscura de la
especie Biston betularia, las que fueron denominadas carbonarias, para distinguirlas
de la forma típica (alas blancas).
El británico Kettlewell postuló que el aumento en la población de mariposas

“oscuras” era una consecuencia de un incremento de la contaminación en los
centros industriales. Esto provocaba el oscurecimiento de la corteza de los árboles y,
por ende, que las B. betularia de coloración oscura se mimetizaran, mientras que las
mariposas claras se destacaban y, en consecuencia, eran devoradas.
Partió de la base de que, antes del período de industrialización, ya existían

mariposas de alas oscuras; sin embargo, como la corteza de los árboles no estaba
teñida con hollín, los ejemplares de color negro se destacaban en el fondo claro de
los árboles y rápidamente eran depredados.

Texto 2
La mariposa azul
Había una vez un viudo que vivía con sus dos hijas
curiosas e inteligentes. Las niñas siempre hacían muchas
preguntas; a alguna de ellas, él sabía responder, a otras
no.
El pretendía ofrecerles la mejor educación, por tanto

mandó a las niñas de vacaciones con un sabio que vivía en lo alto de una colina. El
sabio siempre respondía a todas las preguntas sin ni siquiera dudar. Impacientes las
niñas decidieron inventar una pregunta que él no sabría responder.
Entonces, una de ellas apareció con una linda mariposa azul que usaría para
engañar al sabio. “¿Qué vas a hacer?”-Preguntó la hermana, a lo cual le respondió:
“Voy a esconder la mariposa en mis manos y preguntarle al sabio si está viva o
muerta” “Si él dijese que está muerta, abriré mis manos y la dejaré volar. Si dice que
está viva la apretaré y la aplastaré. Y así, cualquiera que sea su respuesta, ¡Será
una respuesta equivocada!”.
Las dos niñas fueron entonces al encuentro del sabio, que estaba meditando.
-“Tengo aquí una mariposa azul. Dígame, sabio ¿está viva o muerta?”.
Muy calmadamente el sabio sonrió y respondió: “Depende de ti… Ella está en tus
manos.”
Comenta las siguientes preguntas con tu compañero de puesto:
1. ¿Cuál de los dos textos leídos corresponde a un texto literario y cuál a uno No
literario? Justifica.
2. ¿Cuál es el tema que abordan los textos?
3. ¿Utilizan el mismo lenguaje? ¿Cuál es la diferencia?
4. ¿El lenguaje utilizado en los textos es objetivo o subjetivo? Explica.
5. ¿El mensaje que transmiten los textos es el mismo? ¿En qué se diferencian?
6. ¿Cuál es el propósito discursivo de cada uno de los textos?
7. La función del lenguaje que predomina en ambos textos ¿Es la misma?
Justifica.

A continuación te invitamos a completar, de manera individual, el siguiente cuadro
comparativo. Recuerda tomar en cuenta lo comentado en las preguntas anteriores.
Texto Propósito Tipo de Tipo de Tema Punto de

literario comunicati emisor receptor vista
o no vo (objetivo
literario o
subjetivo
)
Texto 1
“Melanism
o
Industrial”
Texto 2
“La
Mariposa
azul”
Comparte las siguientes preguntas de manera grupal

1. ¿A cuál de los dos textos leídos anteriormente recurriría en caso de preparar
una exposición sobre las mariposas? ¿Por qué?
2. ¿Qué características del texto escogido me permitirían preparar la

exposición?
Sintetizando
 Escribe en el cuaderno con tus propias palabras todas las características que
asocias a los textos expositivos, su propósito comunicativo, su uso, el tipo de
temas y lenguaje empleado en ellos, la característica de su situación de
enunciación, etc.
El texto expositivo

El texto expositivo tiene como objetivo informar y difundir conocimientos sobre un
tema, describiendo, explicando, ejemplificando, definiendo, narrando o
caracterizando.
Algunas de las características principales de los textos expositivos son:
 El registro de habla es formal.
 Se emplean gran cantidad de términos técnicos o científicos·
 Se utilizan expresiones objetivas.
La situación de enunciación de los textos expositivos se caracteriza

porque el emisor por lo general tiene un mayor conocimiento sobre el
tema que informa que el receptor, lo que se denomina, Relación
Asimétrica. Además el tratamiento del tema se hace desde un punto de vista objetivo y
con un uso del lenguaje especializado o técnico.
N°3
proceso.
Tema: El proceso general de la escritura.
Fecha:
La escritura como proceso
En el taller anterior aprendimos por qué la escritura debe ser entendida como un
acto esencialmente comunicativo. Hoy comprenderemos que la escritura es un
proceso.
I La escritura es un proceso
Imaginemos que tenemos invitados a comer y
queremos cocinar algo especial. Para preparar
nuestra comida, pensamos en cuántos
invitados son, qué les gusta comer, etc. Luego,
buscamos una receta para saber qué
ingredientes necesitamos y cómo se prepara
esa comida (¡Nadie empezaría a cocinar si no
sabe primero qué preparar!). Este es un
momento en el que PLANIFICAMOS lo que
vamos a hacer.
Luego, si ya tenemos todos los ingredientes en

casa, podemos empezar la preparación. Si se
colocan todos los ingredientes en la olla al
mismo tiempo o uno detrás de otro sin ningún
orden y lo calentamos, probablemente, la
comida no quede bien. Por eso, es necesario
seguir las indicaciones que nos da la receta, es
decir, ejecutar lo que hemos planificado. Seguramente, primero, hay que hacer un
aderezo, luego, colocar las presas, tal vez, agregar verduras cuando las presas se
hayan cocido, etc. Este es el momento en el que ELABORAMOS lo que hemos
planificado.
Pero tampoco eso basta. A cada momento, debemos estar probando y corrigiendo la
sazón y la textura, hasta que lleguemos al punto en el que creamos que está lista la
comida. Este es el momento en el que REVISAMOS lo que estamos haciendo.
Como vemos, la revisión no sirve para decir si la comida quedó bien o mal, sino para
ir mejorando el plato que estamos preparando.

Recién cuando consideremos que la comida ya está lista, serviremos el plato y, si lo
deseamos, podremos adornarlo un poco. A nadie se le podría ocurrir que es más
importante el adorno del plato que la comida misma. Cualquiera que cocine sabrá
que no podría servir y adornar un plato con la comida cruda o de mal sabor.
Como vemos, cocinar requiere que sigamos una serie de pasos. Lo mismo pasa con
la escritura.
Para escribir, no basta con conocer las letras, del mismo modo que para cocinar no
basta con tener los ingredientes. Escribir tampoco consiste en anotar de corrido un
conjunto de ideas, tal y como vienen a nuestra mente. Esto equivale a pensar que
para cocinar solo debemos mezclar todos los ingredientes que tenemos.
La escritura es un proceso en el que pasamos por una serie de etapas que nos
permiten, al final, tener un texto que se pueda entender y que cumpla con el
propósito para el que fue escrito. Estas etapas no necesariamente se dan una tras
otra, sino que el escritor avanza y retrocede según vaya sintiendo la necesidad de
resolver un problema.
I. Analicemos el siguiente ejemplo para comprender las etapas que

atraviesa una persona al momento de escribir.
Observa y lee el siguiente anuncio:
Una profesora llamada Carla Santos ha leído este anuncio en un diario. Ella está
interesada en postular al puesto. Por eso, tal como dice el anuncio, debe escribir una
carta dirigida al director de la institución educativa. Veamos cuáles son los pasos
que debe seguir.
Existen numerosos estudios que demuestran que los escritores más eficientes
suelen dedicarle tiempo a la planificación de sus textos.
Planificar un texto es detenerse a pensar en la situación comunicativa que da

origen a la necesidad de escribirlo.
En el ejemplo anterior, la situación comunicativa sería la siguiente: Una Institución
Educativa publica un aviso en el que requiere personal. Para postular se necesita
escribir una carta al director. La profesora Carla ha leído el aviso y está interesada
en el puesto.

Cuando planificamos un texto, pensamos para qué vamos a escribir y a quién
está dirigido el escrito, es decir, en las características que tienen los lectores
(receptores). Esto nos permitirá trazar una ruta que, por un lado, sirva para atender
al propósito para el que escribimos y, por el otro, facilite la comprensión.
Como vemos, al planificar debemos tomar al menos tres decisiones:
¿PARA QUÉ VOY A ESCRIBIR?
Al momento de escribir un texto, es necesario saber con claridad qué queremos

lograr; es decir, si nuestro propósito es convencer a alguien, dar una explicación,
contar algo, etc. Si tenemos presentes nuestros objetivos durante todo el proceso de
escritura, será menos probable que perdamos de vista lo que queremos lograr con
nuestro texto. Además, debemos pensar en la persona a quien le estamos
escribiendo. No es lo mismo escribirle a un familiar que a una autoridad.
Probablemente, el lenguaje que usemos sea diferente.
En el ejemplo que hemos planteado, Carla debe tomar en cuenta que le debe
escribir una carta al director de una escuela para solicitarle un empleo. La carta debe
ser formal, porque está dirigida a la autoridad de la escuela; y deberá tener un tono
argumentativo, pues deberá convencer al director de que ella es la docente que
necesita.
¿QUÉ DEBO ESCRIBIR?
Ahora es cuando empezamos a buscar

ideas relacionadas con lo que queremos
escribir. Mientras pensamos, las ideas
suelen venir a la mente en desorden.
Algunas personas las anotan en un papel
para no olvidarlas. Lo importante es tener
las ideas al alcance para poder usarlas en
el momento en que sea necesario. Carla, la
profesora de nuestro ejemplo, ha decidido
anotar en un papel todas aquellas palabras
y frases que considera que le pueden ser
útiles más adelante.
¿CÓMO ORGANIZO TODAS LAS IDEAS

QUE PENSÉ?
Una vez que tenemos algunas ideas de lo que vamos a escribir, debemos decidir
cómo disponer las que son más importantes, en qué parte del texto las pondremos y
en qué orden lo haremos. Como sabemos, cuando las ideas están bien organizadas,
el texto se entiende mejor.
Para organizar las ideas podemos usar esquemas, listas, cuadros o mapas en un
borrador.
Carla ha decidido organizar su carta de la siguiente manera:

MEJOR
SEMANA 2 DÍA 3
Aprendizaje esperado: Conocer el plan estructural general.

Objetivo de la clase: Identificar el plan estructural general.
Tema: Plan estructural general
Materiales: Guía Nº 6
MOTIVACIÓN: se comenta sobre lo aprendido en la unidad anterior. ¿En

qué se diferencia un texto literario de uno no literario? ¿Qué caracteriza a
la situación de enunciación de los textos expositivos? ¿Cuál es el propósito
comunicativo de los textos expositivos?
DESARROLLO: posteriormente, trabajan en la guía de trabajo N°6, antes

de leer un texto expositivo, se les pregunta ¿Cómo se organiza la
información en la mayoría de los textos que conocen? Posteriormente se
les pide que lean el texto poniendo atención en su estructura general.
Luego, van identificando la introducción, el desarrollo y la conclusión para
finalmente determinar la función que cumplen cada una de estas partes.
Realizan la revisión de la actividad en plenario, van esquematizando lo
aprendido en un organizador gráfico en la pizarra. Leen colectivamente el
recuadro sabías qué y contrastan la información entregada con la que ellos
dedujeron a través del desarrollo de la actividad (30 minutos)
CIERRE: Un estudiante realiza una síntesis de la clase. Se les pregunta

¿Qué hemos aprendido? y ¿Qué procedimiento realizamos hoy para
aprender? (10 minutos)

identificar información explícita e inferir información implícita.
lectura.
Tema: Comprensión de lectura. La idea Principal

Materiales: Taller de Comprensión de Lectura N°2
MOTIVACIÓN: se comenta sobre el taller de la semana pasada. Un

alumno explica cómo se identifica la idea principal de un texto, y la
diferencia entre información implícita y explícita. (5 minutos)
DESARROLLO: posteriormente, trabajan en el Taller de Comprensión de

Lectura N°2 de forma individual. El propósito es ejercitar habilidades de
comprensión de lectura, específicamente ubicar información explícita e
inferir información implícita. (30 minutos)
CIERRE: los alumnos escuchan atentos la lectura de textos realizada por

el profesor, luego entregan las respuestas correctas y preguntan las dudas
que tengan. (10 minutos)
CLAVES COMPRENSIÓN N°2
1) B
2) B
3) C
4) porque los jóvenes cada vez consumen más alcohol y los padres
no siempre saben qué deben hacer.
5) B
6) C
7) C
8) A
9) las expectativas de los demás nos esclavizan, hay que quitarse las
máscaras para ser libre.
10) C
11) A
12) A
13) C
14) B
15) C
16) C
17) B
18) lo superficial no importa, es mejor ser austero, ya que demostrar
orgullo y ostentación nos puede jugar una mala pasada.
19) era orgulloso, vanidoso, pero era capaz de reconocer sus errores y
hacía lo necesario por mejorar.
20) referencial, ya que se centra en la entrega de información, se
narra una historia.
21) ostentación: Exhibición o alarde de riqueza y poder.

GUÍA DE TRABAJO
N°6
Aprendizaje esperado: Conocer el plan estructural general.
Objetivo de la clase: Identificar el plan estructural general.
Tema: Plan estructural general
Fecha:
Texto expositivo: Plan estructural general
En todos los textos se presenta un plan estructural que es común: Introducción,

desarrollo y conclusión.
I. Antes de la lectura
 Lee el siguiente texto expositivo poniendo atención a su estructura general de
introducción, desarrollo y conclusión.
De dónde procede la luna
¿De dónde procede la Luna? De la Tierra. Según

una nueva teoría desarrollada por investigadores de
la Universidad de Harvard (EE UU), la Luna
formaba parte de la propia Tierra hasta que su
masa salió disparada al espacio durante la colisión
con otro cuerpo. Esto e xplicaría por qué nuestro
planeta y su satélite tienen una composición
química tan similar, según concluyen los autores en
la revista Science.
En el momento en que se formó la Luna, la Tierra

tenía forma de esferoide y giraba sobre sí misma mucho más rápido de lo que rota
hoy en día. Tanto es así que el día terrestre duraba en torno a 2,3 horas. Dando
vueltas a semejante velocidad, es previsible que un impacto contra un cuerpo de un
tamaño equivalente a la mitad de Marte causara la escisión de material suficiente
para formar otro cuerpo con la misma composición de isótopos (huella isotópica),
que previamente se había demostrado que ambos cuerpos celestes comparten. En
las simulaciones, los autores del estudio sugieren que el cuerpo que originó la
colisión penetró hasta el núcleo terrestre, formando temporalmente un profundo
agujero en nuestro planeta. La Tierra, según esta nueva teoría, alcanzó su velocidad
de giro actual (una vuelta cada 24 horas) debido a la interacción gravitacional entre
su órbita alrededor del Sol y la órbita de la Luna en torno a la Tierra.
Este escenario concuerda con las masas de la Tierra y la Luna, el bajo contenido del
satélite en hierro y las coincidencias en la composición química de los mantos de
ambos objetos. Los investigadores también aseguran que, si los hechos fueron tal y
como describen, durante un tiempo la Luna llegó a verse 20 veces más grande en el
firmamento en su momento de máxima aproximación a la Tierra.
Revista Muy Interesante

II. Preguntas después de la lectura
PLAN ESTRUCTURAL GENERAL
1. Encierra con una llave la parte del texto que corresponde a la

introducción.
2. ¿Cuál crees que es la función de la introducción en un texto?
3. Encierra con una llave la parte del texto que corresponde al

desarrollo.
4. ¿Cuál crees que es la función del desarrollo de un texto?
5. Encierra con una llave la parte del texto que corresponde a la

conclusión.
6. ¿Cuál crees que es la función de la conclusión de un texto?
Plan estructural general
Los textos expositivos cumplen con el plan general estructural de la mayoría de los
textos: Introducción, desarrollo y conclusión. Su principal propósito comunicativo
es informar, exponiendo información objetiva y confiable. De ahí su nombre y por
ello la función del lenguaje que predomina en ellos es la referencial.
Plan estructural:
Introducción:
Corresponde al primer o los primeros párrafos del texto expositivo. Su función es
presentar el tema que se abordará en el texto, sus características esenciales y la
importancia de este. Normalmente suele indicar el porqué se hablará del tema en
cuestión.
Desarrollo:
Corresponde a los párrafos centrales del texto expositivo (puede ser uno como
varios párrafos dependiendo de la extensión del texto). En esta parte, se aborda el
tema que se anunció en la introducción, en profundidad, agregando datos precisos,
opiniones, hechos, detalles, etc.
Conclusión:
Corresponde al último párrafo del texto expositivo. En este se realiza un breve
resumen de lo que se abordó en el desarrollo y, generalmente, contiene alguna
reflexión o comentario del autor en torno al tema tratado.

N°2
identificar información explícita e inferir información implícita.
lectura.
Tema: COMPRENSIÓN DE LECTURA. LA IDEA PRINCIPAL.
A continuación se presentan una serie de textos en los que debes extraer

la idea principal y responder las preguntas que aparecen a continuación.
TEXTO 1: Lee el siguiente texto y responda las preguntas 1 a 4.
Tenemos el agrado de invitar a nuestros padres y

apoderados a una charla sobre “Las conductas de riesgo:
consumo de alcohol y drogas” el día 20 de marzo en el
gimnasio del colegio.
La reunión estará a cargo de Nicole Jacobson, psicóloga
de la Pontificia Universidad Católica de Chile, especialista en
prevención y con vasta trayectoria en programas de ayuda
a colegios de la Región Metropolitana.
Esperando contar con vuestra asistencia, se despide,

Departamento de Psicología.
Colegio Emblema.
1. Del texto se desprende que el emisor de la charla sería(n)
a) el colegio Emblema.
b) el Departamento de Psicología.
c) los 3° y 8° básicos del colegio.
d) la psicóloga Nicole Jacobson.
2. ¿Cuál es la idea central del texto leído?
a) Los programas de prevención en colegios de la Región

Metropolitana.
b) Una charla sobre prevención de drogas y alcohol en el colegio.
c) La prevención de drogas y alcohol en la enseñanza básica.
d) El apoyo psicológico de Nicole Jacobson al colegio Emblema.
3. La palabra vasta puede ser reemplazada, según el

contexto, por:

a) innegable.
b) confiable.
c) extensa.
d) prestigiosa.
4. ¿Por qué crees que el colegio realizará esta charla?
TEXTO 2: Lee el siguiente texto y responde las preguntas 5 a 10.
El loco
Me preguntas cómo me volví loco. Ocurrió
así un día, mucho antes que nacieran los
dioses, desperté de un profundo sueño y
descubrí que se habían robado todas mis
máscaras, las siete máscaras que había
modelado y usado siete vidas.
Huí sin máscara por las atestadas calles gritando: “¡Ladrones!
¡Malditos ladrones!”
Hombres y mujeres se reían de mí, y algunos corrieron
temerosos.
Y cuando llegué a la plaza del mercado, un muchacho de pie
sobre el techo de una casa gritó: “¡Es un loco!”
Alcé la vista para mirarlo y por primera vez el sol besó mi
rostro desnudo, y mi alma se inflamó de amor por el sol y ya no
deseé más mis máscaras. Como en éxtasis grité: “Benditos,
benditos sean los ladrones que me han robado mis máscaras”.
Así fue como me volví loco.
Y he hallado la libertad y salvación en mi locura, la libertad de
estar solo y a salvo de ser comprendido, porque aquellos que nos
comprenden esclavizan algo nuestro.
Khalil Gibran. El loco. Barcelona, 1980.
5. ¿Cuál es el tema del texto leído?
a) El robo.
b) La locura.
c) Los prejuicios.
d) La libertad.
6.- ¿Qué suceso provocó que el narrador no quisiera más sus

máscaras?
a) El haberlas usado durante siete vidas.

b) El grito del muchacho llamándolo loco.
c) El haber disfrutado y visto por fin el sol.

d) Su visita a la plaza del mercado central.
7. ¿Cómo podemos interpretar las palabras del personaje

cuando grita: “Benditos, benditos sean los ladrones que me
han robado mis máscaras”?
a) Se sintió libre de poder perdonar a los ladrones.

b) Se sintió aliviado al no ser una persona vengativa.
c) Descubrió que las máscaras ya no le hacían falta.
d) Se sintió a salvo de los ladrones de sus máscaras.
8. ¿Qué representó para el personaje la locura?
a) La libertad y la salvación.
b) El temor y burla de los hombres.
c) La valoración de la acción de robar.
d) La esclavitud y la comprensión.
9. ¿Cuál es la idea principal del texto?
PREGUNTAS DE LÉXICO CONTEXTUAL:
Señale cuál de las siguientes opciones contiene una palabra que

podría reemplazar la palabra ennegrecida en el texto, sin que cambie el
sentido de ésta.
10. ATESTADAS 11. ÉXTASIS

a) ajetreadas a) enajenación
b) concurridas b) aprobación
c) repletas c) adoración
d) agobiadas d) incredulidad
TEXTO 3: Lee el siguiente texto y responde las preguntas 12 a 21.
El vikingo de los cien cuernos
Olav Brutolsen era el más terrible de los vikingos. Con sus propios
brazos era capaz de luchar contra un toro y vencerle en unos
pocos segundos. Y para que todos le conocieran y distinguieran,
llevaba adornados su casco y su capa con los trofeos de sus
victorias: más de cien cuernos sobre la cabeza y mil piedras
preciosas colgando de sus hombros, una por cada uno de los
enemigos derrotados.
En su ciudad todos se apartaban a su paso, pero

cierto día, un joven que leía despistado se cruzó
en su camino y le hizo tropezar. Furioso, Olav le
increpó y le desafió a un combate a muerte. El

delgaducho joven no tenía elección, así que solo puso una
condición.
- Puesto que no veo muy bien y no te conozco, necesito que lleves

el casco y la capa durante la lucha, para poder distinguirte.
Olav lanzó una risotada y aceptó orgulloso aquella estúpida

condición, justo antes de lanzarse sobre el joven para destrozarlo.
El chico, ágil, se escabulló por poco. Lo mismo ocurrió con las
siguientes embestidas de Olav, y según iba pasando el tiempo,
cada vez esquivaba al gigantón más fácilmente. Aunque nadie
podía creer que aguantase tanto, todos esperaban que con el
primer golpe el joven cayera muerto.
Ese golpe no llegó nunca. Olav estuvo luchando poco más de

cinco minutos, y a los diez cayó como muerto.
Muchos pensaron entonces que aquel joven era un brujo o un

hechicero, pero Virtensen, que así se llamaba el despistado
estudiante de medicina, mostró a todos que el orgullo y la
ostentación del vikingo fueron más que suficientes para que
cayera desmayado bajo el peso del casco y la capa.
Olav, como buen guerrero, aceptó su derrota al despertar, y desde

entonces cambió los símbolos inútiles y superfluos por la
austeridad, pasando en todas partes como uno de tantos. En
todas, menos en el campo de batalla, donde no se le reconocía
por cuernos, espadas o capas, sino por una fiereza sin igual.
Pedro Pablo Sacristán
12. ¿Cuál es el tema del texto?
a) La austeridad.
b) La competencia.
c) El egoísmo.
d) La confianza.
13. ¿Qué actitud muestra Olav, cuando lo desafían a pelear

con su casco y capa puestos?
a) Entusiasmo.
b) Alegría.
c) Burla.
d) Indecisión.
14. ¿Cómo es caracterizado el joven doctor en el relato?
a) Como un ser impulsivo y violento.

b) Como una persona inteligente y prudente.
c) Como un ser impertinente y grosero.
d) Como una persona silenciosa y tímida.
15. ¿Por qué el joven sabía que Olav no podría luchar

resistiendo el peso del casco y la capa?

a) Porque era un brujo.
b) Porque era muy creyente.
c) Porque había estudiado el cuerpo humano.
d) Porque conocía buenas técnicas de guerra.
16. Un título apropiado para el cuento es:
a) “La importancia de los atuendos”.

b) “Un estudiante de medicina poco común”.
c) “Un guerrero sin precedentes”.
d) “El vikingo de los cien cuernos”.
Señale cuál de las siguientes opciones contiene una palabra que podría
reemplazar a la palabra enegrecida en el texto, sin que cambie el sentido
de ésta.
17. ESCABULLÓ
a) desvaneció
b) esfumó
c) organizó
d) escondió
18. ¿Cuál es la enseñanza que nos deja este cuento?
19. ¿Qué se puede decir sobre la personalidad de Olav?
20. ¿Qué función del lenguaje predomina en el texto anterior?

¿Por qué?
21. Busca en tu diccionario el significado del término

“ostentación” destacado en el texto, luego escríbelo en las líneas
que aparecen a continuación.

MEJOR
SEMANA 2 DÍA 4
Aprendizaje esperado: Comprender la escritura como un proceso.

Objetivo de la clase: Aproximarse y comprender la escritura como un
proceso.
Tema: La planificación de la escritura.
MOTIVACIÓN: un alumno relata qué hicieron la clase anterior, explicando

la función de la fase de planificación de la escritura y cómo los principios
fundamentales de la escritura deben estar presentes en el momento de
planificar. (5 minutos)
DESARROLLO: los estudiantes realizan el Taller de Redacción N°4, en el

que se les presenta una situación comunicativa, que los invita a postular
a un intercambio de colegio. Para ello, deben escribir una carta, pero antes
de escribir, deberán planificar. Los estudiantes, completan el cuadro con
las preguntas antes ¿Para qué voy a escribir?, ¿Cuál es el propósito de mi
cata? ¿A quién está dirigida? ¿Qué registro debo usar? y finalmente ¿Cuál
debe ser el tema? Completan una lluvia de ideas y posteriormente
jerarquizan la información de la lluvia en un esquema. ¿ (20 minutos)
CIERRE: finalmente se les preguntas ¿Cuáles fueron los procedimientos

previos a la planificación? Y ¿De qué manera la planificación funciona
como guía para la escritura? (5 minutos).

N°4
proceso.
Tema: La planificación de la escritura.
La planificación de la escritura
En el taller anterior vimos como una profesora interesada en postular a un nuevo

puesto de trabajo, realizaba la planificación de la carta que le escribiría al director y
para ello, ejecutaba una serie de pasos. Ahora podrás realizar el mismo
procedimiento
Lee el siguiente texto y luego realiza la actividad propuesta:
INTERCAMBIO ESCOLAR
Prestigioso colegio Inglés abre su proceso de postulación para estudiantes

chilenos de 8º Básico, que estén interesados en cursar su primer año de
enseñanza media en Londres
Requisitos:
Interés por el aprendizaje
Dominio intermedio de la lengua inglesa
Buen rendimiento escolar
Interés por conocer una nueva cultura
Los interesados deberán enviar una carta a Sir John Darwin, director de
la escuela, explicando por qué postulan al intercambio.

Ha llegado este anuncio a tu colegio y se te invita a participar en el proceso de
postulación al intercambio. Para ello, debes escribir una carta al director del colegio
Inglés. Pero antes de escribir, como ya sabes, debes realizar una planificación.
I Planificar:
Para planificar el texto, debemos pensar primero en para qué vamos a escribir, a
quién está dirigido mi escrito (receptor) y cuál debe ser el contenido de mi escrito
(Tema)
Completa:
¿Para qué voy a escribir? ¿Cuál es el

propósito de mi carta?
¿A quién está dirigida mi carta? ¿Qué

registro debo usar: Formal o
Informal?
¿De qué debe tratar mi carta? ¿Qué

debo escribir?
Tomando en cuenta los requisitos de la postulación y la información que contestaste

en el recuadro, completa la siguiente lluvia de ideas. Te entregamos el núcleo
temático en el centro de la lluvia. Puedes integrar óvalos si los necesitas
La lluvia de ideas es una herramienta útil para generar las ideas en una primera
instancia, de manera libre y desordenada. Pero posteriormente a esas ideas hay que
darles una determinada organización.
Ordena las ideas de la lluvia en el siguiente esquema. Recuerda que deben ir

de lo general a lo particular:

MEJOR
SEMANA 3 DÍA 1
Aprendizaje esperado: afianzar el conocimiento sobre la situación de

enunciación y el uso de recursos formales en textos expositivos
Objetivos de la clase: analizar y evaluar información en textos
expositivos.
Tema: Texto expositivo, situación de enunciación y uso de recursos
formales
Materiales: Guía de Trabajo N° 7
MOTIVACIÓN: para comenzar, los estudiantes recuerdan los contenidos

trabajados durante la sesiones de la semana anterior. Situación de
enunciación y Plan general estructural. Se escriben en la pizarra los
aportes de los estudiantes (estructura del texto expositivo: introducción,
desarrollo, conclusión). (5 minutos)
DESARROLLO: a continuación desarrollan la guía de trabajo Nº 7. Vuelven a leer el

texto expositivo prototípico de la unidad anterior, pero ahora con un propósito de
lectura diferente. Desarrollan los ejercicios propuestos, tanto para afianzar la noción
de “situación de enunciación de los textos expositivos” como para analizar su

estructura general y establecer la función de elementos formales de este tipo de
texto (por ejemplo: puntuación, diagramación, tipografía, etc.)
CIERRE: Un estudiante realiza una síntesis de la clase. Se les pregunta

¿Qué hemos aprendido? y ¿Qué procedimiento realizamos hoy para
aprender? (10 minutos)
Aprendizaje esperado: Valorar la importancia de los turnos de habla y aprender a

manifestar sus puntos de vista sin ofender ni atacar a quienes no estén de acuerdo
con ellos.
Objetivo de la clase: Realizar un aula Socrática.
Tema: Aula Socrática.
Materiales: Texto “El cuervo y la vasija”
MOTIVACIÓN: los alumnos recuerdan en qué consiste el aula Socrática (lluvia de

ideas) y cuáles son las ventajas y desventajas de este tipo de discusión (10
minutos).
DESARROLLO: los estudiantes leen el texto “El cuervo y la vasija” de Esopo y luego
comienzan a dialogar en torno a él. El docente guía la conversación a partir de la
ficha adjunta. (30 minutos).
CIERRE: en plenario los alumnos comentan qué les pareció esta actividad y qué
otros temas proponen para realizarlas.
Ficha Aula Socrática
Principales puntos para seminario:

 La perseverancia.
 Necesidades básicas del ser humano.
 El ingenio para enfrentar la adversidad.
 La constancia al perseguir un objetivo.
 La creatividad.
PRE – SEMINARIO
Vocabulario: graznar, escollos y aguzar.
PREGUNTAS DE APERTURA
¿Qué situaciones humanas importantes encontramos en esta fábula?
¿Por qué crees que el cuervo nunca se dio por vencido?
PREGUNTAS DE SEGUIMEINTO
¿Qué problema tenía el cuervo?
¿Por qué en una primera instancia el cuervo no podía beber de la vasija?
¿Por qué el cuervo tenía tanto interés en beber el agua?
¿Por qué el cuervo no pudo volcar la vasija?

¿Por qué crees que el cuervo se tomó un descanso antes de continuar intentando
tomar el agua de la vasija?
¿En qué consiste la brillante idea que tuvo el cuervo?
¿Cómo crees que se sintió el cuervo cuando por fin pudo beber el agua?
¿Cuál es la reflexión que hace el cuervo al final del texto?
¿Cómo podemos relacionar el ingenio con la perseverancia?
PREGUNTAS DE CIERRE
¿Cuál es la importancia de ser perseverante en la vida?
¿En qué situaciones de la vida crees que es necesario ser perseverante?
¿Podrías relatar una experiencia tuya o de alguien cercano a ti en la que haya sido
perseverante?
TEXTO AULA SOCRÁTICA
El Cuervo y La Vasija
Había una vez un cuervo que tenía mucha sed. Voló

mucho tiempo en busca de agua y de pronto vio una
vasija. Se acercó y vio que contenía un poco de agua.
Trató de beber, pero la vasija era honda y no pudo
alcanzar el agua con el pico.
-Tengo demasiada sed -graznó-. Pero debo beber esa

agua para poder seguir volando. ¿Qué haré? Ya sé.
Volcaré la vasija.
Le pegó con las alas, pero era demasiada pesada. No podía moverla.
-¡Ya sé! -dijo-. La romperé y beberé el agua cuando se derrame. Estará muy rica.
Con pico, garras y alas se arrojó contra la vasija. Pero ésta era demasiado fuerte.
El pobre cuervo se tomó un descanso.
-¿Qué haré ahora? No puedo morir de sed con el agua tan cerca. Tiene que haber
una manera, y solo necesito pensar hasta descubrirla.
Al cabo de un rato el cuervo tuvo una idea brillante. Había muchas piedrecitas
alrededor. Las tomó una por una y las arrojó a la vasija.
Poco a poco el agua subió, hasta que al fin pudo beberla.
-Siempre hay una forma de vencer los escollos -dijo el cuervo-, pero hay que aguzar
el ingenio.
(Esopo)
GUÍA DE TRABAJO
N°7
Aprendizaje esperado: afianzar el conocimiento sobre la situación de
enunciación y el uso de recursos formales en textos expositivos.
Objetivos de la clase: analizar y evaluar información en textos
expositivos.
Tema: Texto expositivo, situación de enunciación y uso de recursos
formales.
Fecha:
Texto expositivo: Situación de enunciación y

uso de recursos formales
En la última Unidad de la semana anterior, leímos un texto expositivo prototípico

sobre la luna. Analizamos su plan estructural general: introducción, desarrollo y
conclusión, establecimos cuál es la función de cada una de estas partes. Ahora,
leeremos en mismo texto, pero con un propósito de lectura diferente.
I. Antes de la lectura
 Lee el siguiente texto expositivo poniendo atención en su tema, en el lenguaje,

en el desarrollo de las ideas y en los recursos tipográficos presentes en él.
De dónde procede la luna

¿De dónde procede la Luna? De la Tierra. Según
una nueva teoría desarrollada por investigadores de
la Universidad de Harvard (EE UU), la Luna
formaba parte de la propia Tierra hasta que su
masa salió disparada al espacio durante la colisión
con otro cuerpo. Esto explicaría por qué nuestro
planeta y su satélite tienen una composición
química tan similar, según concluyen los autores en
la revista Science.
En el momento en que se formó la Luna, la Tierra

tenía forma de esferoide y giraba sobre sí misma mucho más rápido de lo que rota
hoy en día. Tanto es así que el día terrestre duraba en torno a 2,3 horas. Dando
vueltas a semejante velocidad, es previsible que un impacto contra un cuerpo de un
tamaño equivalente a la mitad de Marte causara la escisión de material suficiente
para formar otro cuerpo con la misma composición de isótopos (huella isotópica),
que previamente se había demostrado que ambos cuerpos celestes comparten. En
las simulaciones, los autores del estudio sugieren que el cuerpo que originó la
colisión penetró hasta el núcleo terrestre, formando temporalmente un profundo
agujero en nuestro planeta. La Tierra, según esta nueva teoría, alcanzó su velocidad
de giro actual (una vuelta cada 24 horas) debido a la interacción gravitacional entre
su órbita alrededor del Sol y la órbita de la Luna en torno a la Tierra.
Este escenario concuerda con las masas de la Tierra y la Luna, el bajo contenido del
satélite en hierro y las coincidencias en la composición química de los mantos de
ambos objetos. Los investigadores también aseguran que, si los hechos fueron tal y
como describen, durante un tiempo la Luna llegó a verse 20 veces más grande en el
firmamento en su momento de máxima aproximación a la Tierra.

III. Preguntas después de la lectura
SITUACIÓN DE ENUNCIACIÓN
Realiza el análisis de la situación de enunciación contestando las

siguientes preguntas:
1. Propósito comunicativo: ¿Cuál es el propósito comunicativo del

texto anterior?
_____________________________________________________________________
_______________________________________________________
2. Emisor: ¿Quién puede ser el emisor del texto anterior? ¿Qué nivel
de conocimiento tiene sobre el tema? ¿Qué relación se establece
entre el emisor y el receptor: Simétrica o asimétrica? Fundamenten
con elementos presentes en el texto.
_____________________________________________________________________
_______________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Receptor: ¿Quién podría ser el receptor ideal del texto anterior?
¿Qué formación y conocimiento debe tener?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. Punto de vista: ¿Qué punto de vista asume el emisor frente al
tema, objetivo o subjetivo?
_____________________________________________________________________
_______________________________________________________
5. Ámbito de uso: ¿Dónde podría aparecer este tipo de texto?, ¿a qué

disciplina del conocimiento pertenece? Fundamenta con elementos
del texto.
_____________________________________________________________________
_______________________________________________________
______________________________________________________________
COMPRENSIÓN DEL TEXTO Y EVALUACIÓN DE SUS RECURSOS

FORMALES
1. ¿De qué trata el texto anterior?

2. ¿Por qué nuestro planeta tiene una composición química similar a la de
la Luna?
3. Según el texto, ¿de dónde procede la luna?
4. ¿Cómo es el lenguaje empleado en el texto? Realiza un listado de

algunas palabras que asocias a un vocabulario técnico o especializado.
5. ¿Por qué el texto parte con una pregunta? ¿Qué función cumple esa
pregunta en el texto y cómo se le da respuesta?
6. En el texto, ¿por qué algunas palabras se escribieron con letra cursiva?
7. ¿Por qué (una vuelta cada 24 horas) se escribió entre paréntesis?
Como ya te habrás dado cuenta la situación de enunciación de los

textos expositivos se caracteriza porque el emisor por lo general tiene un
mayor conocimiento sobre el tema que el receptor, lo que se denomina,

Relación Asimétrica. Su propósito comunicativo es informar,
abordando el tema desde una perspectiva objetiva y confiable. El lenguaje
se caracteriza por ser especializado o técnico, se emplean recursos
tipográficos, como cursivas, o negritas para marcar, términos de uso
científico o especializado. Se entrega información entre paréntesis, para
marcar frases explicativas, o la sigla de una institución, etc.
FICHA HORA DEL DIÁLOGO Nº 1

con ellos.
Fecha: _____________
El Cuervo y La Vasija
Había una vez un cuervo que tenía mucha sed. Voló

mucho tiempo en busca de agua y de pronto vio una
vasija. Se acercó y vio que contenía un poco de agua.
Trató de beber, pero la vasija era honda y no pudo
alcanzar el agua con el pico.
-Tengo demasiada sed -graznó-. Pero debo beber esa

agua para poder seguir volando. ¿Qué haré? Ya sé.
Volcaré la vasija.
Le pegó con las alas, pero era demasiada pesada. No podía moverla.
-¡Ya sé! -dijo-. La romperé y beberé el agua cuando se derrame. Estará muy rica.
Con pico, garras y alas se arrojó contra la vasija. Pero ésta era demasiado fuerte.
El pobre cuervo se tomó un descanso.
-¿Qué haré ahora? No puedo morir de sed con el agua tan cerca. Tiene que haber
una manera, y solo necesito pensar hasta descubrirla.
Al cabo de un rato el cuervo tuvo una idea brillante. Había muchas piedrecitas
alrededor. Las tomó una por una y las arrojó a la vasija.
Poco a poco el agua subió, hasta que al fin pudo beberla.

-Siempre hay una forma de vencer los escollos -dijo el cuervo-, pero hay que aguzar
el ingenio.
(Esopo)

MEJOR
SEMANA 3 DÍA 2
Aprendizaje esperado: Reconocer y evaluar el uso de recursos formales

en textos con propósito informativo.
Objetivo de la clase: Comprender y evaluar el uso de recursos formales.
Tema: Recursos formales presentes en textos expositivos.
MOTIVACIÓN: para comenzar se realiza una breve ronda de preguntas

dirigidas ¿Qué se entiende por recursos formales? ¿Cuáles pueden ser
algunas de sus funciones? ¿Por qué los textos expositivos presentan
algunos recursos formales de manera estandarizada?
DESARROLLO: A continuación desarrollan la guía de trabajo Nº 8. En ella aplican lo

aprendido en la unidad anterior sobre el uso de algunos recursos formales en textos
expositivos, leen un texto expositivo, responden preguntas generales de
comprensión de lectura y establecen la función de recursos tipográficos, como (usos
de comillas, cursiva, paréntesis, etc.) La evaluación y reflexión sobre la función de
estos recursos requiere la extrapolación de conocimientos de la lengua a un
contexto comunicativo real, dado por el texto. Es importante enfatizar que el uso de
ciertos recursos formales no es estable, dependerá del contexto de uso específico
dado en el texto. Se realiza la revisión de la actividad en plenario, se corrigen errores
y se sistematiza lo aprendido.
CIERRE: Para finalizar se les pregunta ¿en qué manera la reflexión y

evaluación del uso de los recursos formales en un texto contribuye a una
mejor comprensión de éste? ¿En qué nos beneficia usar estos recursos
cuando producimos nuestros propios textos? ¿Hará nuestro mensaje más
comprensible? ¿Servirá para cumplir con el propósito comunicativo de
nuestro texto?

proceso.
Tema: La escritura del borrador.

MOTIVACIÓN: un alumno relata qué hicieron la clase anterior, explicando

la función de la fase de planificación de la escritura y cómo los principios
fundamentales de la escritura deben estar presentes en el momento de
planificar. (5 minutos)
DESARROLLO: los estudiantes realizan el Taller de Redacción N°5, donde

conocerán y analizarán en una situación comunicativa concreta, la fase de
redacción. Se continúa analizando el ejemplo de la profesora que escribe
una carta para postular a un trabajo. Se lee la primera versión de la carta
que ella escribió, sobre la base de su planificación, la analizan y comenta,
en torno a las (propósito, tema, claridad y adecuación del mensaje). Como
en un juego de espejos, los estudiantes tomando como referencia la
planificación que construyeron en el taller anterior, escriben el borrador de
su carta de postulación al intercambio escolar.
CIERRE: finalmente se les preguntas ¿Cuáles fueron los procedimientos

previos a la escritura del borrador? ¿Qué camino hemos seguido para
llegar a la escritura del primer borrador de la carta de postulación al
intercambio? (5 minutos)

Guía de trabajo Nº 8
Aprendizaje esperado: Reconocer y evaluar el uso de recursos formales
en textos con propósito informativo.
Objetivo de la clase: Comprender y evaluar el uso de recursos formales.
Tema: Recursos formales presentes en textos expositivos.
Aplicación: Establecer la función de elementos formales en un

texto expositivo
Los niños aprenden usando razonamientos científicos
Una nueva investigación revela que los bebés y los niños

pequeños aprenden poniendo a prueba hipótesis, analizando
estadísticas, haciendo inferencias causales, observando lo
que ocurre y llevando a cabo experimentos. En otras
palabras, tal y como explica hoy en la revista Science Alison
Gopnik, investigadora de la Universidad de California en
Berkeley (EE UU), en sus juegos e interacciones con otros sujetos los niños suelen
utilizar razonamientos científicos. Para comprobarlo, Gopnik llevó a cabo una serie
de experimentos con máquinas que reproducían música. Tras pedirles a los niños
que las accionaran, observaron que primero planteaban hipótesis sobre cómo
accionar los aparatos –que se activaban accionando simultáneamente dos bloques-
y a continuación averiguaban cuál de ellas era más plausible”.
“El juego cotidiano es una forma de experimentación con el mundo, de obtención de

datos y de extracción de nuevas conclusiones”, aclara Gopnik, que asegura que es
preciso dejar que aprendan por sí solos haciendo “ensayos” como científicos en
lugar de decirles lo que tienen que saber. La experimentación intuitiva, añade la
investigadora, nos permite desde edades muy tempranas descubrir las causas y los
efectos que hay detrás de lo que sucede a nuestro alrededor mejor que cualquier
otro método. De ahí que recomiende cambiar el método de aprendizaje tradicional
en los hogares y los colegios.
I. Comprensión del texto
1. ¿Cuál es el tema del texto? ¿Cuál es su propósito comunicativo?

2. ¿Cuál es la hipótesis que se planteó en el estudio? ¿Se cumple?
3. ¿Cómo aprenden mejor los niños?
4. ¿Qué recomendaciones se hacen para lograr que los niños aprendan

más?
5. En el enunciado: “es preciso dejar que aprendan por sí solos haciendo

“ensayos” como científicos” ¿Qué palabra puede sustituir a ensayos sin cambiar
el sentido del texto?
II. Evaluación de recursos formales
1. En el texto, ¿por qué las palabras hipótesis y ensayos se escriben con

letra cursiva?
2. ¿Para qué sirven las comillas en ““El juego cotidiano es una forma de
experimentación con el mundo, de obtención de datos y de extracción de nuevas
conclusiones”?

3. En el texto, ¿por qué Universidad de California, se escribe con mayúsculas?
4. ¿Para qué sirven los paréntesis en (EE UU)?
N°5
proceso.
Tema: La escritura del borrador.
La escritura del borrador
En el taller anterior comprendimos la importancia del proceso de Planificación,

previo a la escritura. También conocieron dos herramientas útiles a la hora de
planificar: La lluvia de ideas y el esquema. Una vez terminada la planificación, es la
hora de escribir el borrador del texto. Para este momento, seguiremos analizando
el ejemplo de la profesora que postula a un puesto de trabajo.
En esta etapa, se escriben las ideas que hemos elegido, según lo que se había
planificado. Al redactar, debemos tomar una serie de decisiones para enlazar unas
ideas con otras, de manera que consigamos un texto articulado, y no un conjunto de
ideas aisladas donde no se vea claramente algún tipo de relación entre ellas, o no
quede clara la intención del que escribe.
Asimismo, al redactar el texto, es necesario elegir las palabras adecuadas y la
forma de las frases, según el tipo de texto que se ha planificado. No es igual
escribir una carta a un amigo que a nuestro jefe.
En nuestro ejemplo, la profesora Carla escribió la primera versión de su carta

de la siguiente manera:

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
La profesora, para escribir su borrador tomó como referencia su planificación.
______________________________________________________________________________
Ahora, escribe el primer borrador de tu carta de postulación al intercambio, tomando
como base la planificación que realizaste en el taller anterior.
______________________________________________________________________________
¡Escribe tu borrador aquí!
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
MEJOR
SEMANA 3 DÍA 3
Aprendizaje esperado: Sintetizar los conocimientos sobre el texto

expositivo, situación de enunciación, plan estructural general y uso de
recursos formales.
Objetivo de la clase: Afianzar los conocimientos sobre el texto
recursos formales.
Materiales: Guía de trabajo Nº 9
MOTIVACIÓN: Para comenzar se realiza una breve ronda de preguntas

dirigidas para activar los conocimientos adquiridos sobre el texto
expositivo. ¿Qué hemos aprendido hasta ahora sobre el texto expositivo?
¿Cuál es su propósito? ¿Cómo es su situación de enunciación? ¿Cómo se
estructura la información en estos textos? ¿Qué tipo de recursos formales

se emplean de manera relativamente estándar en los textos expositivos?
Se anotan palabras clave es la pizarra.
DESARROLLO: A continuación desarrollan la guía de trabajo Nº 9. En ella

sistematizan los conocimientos adquiridos sobre el texto expositivo. Deben
Completar un organizador gráfico de estos textos, definiendo y caracterizando: su
situación de enunciación, su plan estructural y el uso de recursos formales.
CIERRE: Para finalizar dos estudiantes voluntarios copian su organizador

gráfico sobre el texto expositivo en la pizarra. Se hace una revisión de
ellos en plenario, se va sistematizando lo aprendido, corrigiendo errores y
levantando los términos o conceptos clave de esta tipología textual.
Aprendizaje esperado: Incorporar nuevas estrategias de comprensión

de lectura.
Objetivos de la clase: Ejercitar estrategias básicas de comprensión
lectora.
Tema: Comprensión de lectura. “Recordar Hechos y Detalles”
MOTIVACIÓN: para comenzar, los estudiantes retoman lo aprendido en la

primera estrategia “Hallar la idea principal” se les pregunta, ¿Qué
habilidad cognitiva empleamos cuando identificamos la idea principal de
un texto? ¿Qué estrategia aprendimos para lograr identificar la idea
principal” (5 minutos)
DESARROLLO: luego, comienzan a desarrollar la guía de comprensión de

lectura donde se les presenta la secuencia estratégica para “Recordar
hechos y detalles”. Leen una variedad de textos, analizan los pasos para
reconocer hechos y detalles, contestan preguntas de comprensión de
lectura y posteriormente en plenario realizan una revisión del taller.
CIERRE: Se cierra la sesión reflexionando en torno a los mecanismos

cognitivos desplegados a la hora de hallar la causa y los efectos.
Claves Taller de comprensión
1. D 2. C 3. B 4. C 5. D 6. A 7. C 8. A
GUÍA DE TRABAJO N°9

Aprendizaje esperado: Sintetizar los conocimientos sobre el texto
recursos formales.
Objetivo de la clase: Afianzar los conocimientos sobre el texto
recursos formales.
Sinteticemos y jerarquicemos lo aprendido

Texto Expositivo

Te presentamos el siguiente organizador gráfico sobre el texto expositivo. En él
aparecen algunos conceptos clave, tú debes completar la información restante. Al
final, de copiarán dos organizadores gráficos, para compartir lo aprendido de manera
colectiva
TALLER DE COMPRENSIÓN DE LECTURA N°3

Aprendizaje esperado: Incorporar nuevas estrategias de comprensión
de lectura.
Objetivos de la clase: Ejercitar estrategias básicas de comprensión
lectora.
Tema: Comprensión de lectura. “Recordar Hechos y Detalles”.
RECORDAR HECHOS Y DETALLES
PARTE UNO: ¿CÓMO HALLAR HECHOS Y DETALLES?

Puedes hallar los hechos y detalles en un párrafo al pensar en la idea principal. Una
vez que conoces la idea principal podrás encontrar los detalles que te dicen más
sobre ella.
Sara pasó su verano como voluntaria de un techo para mi país. Trabajó con otros
voluntarios por dos meses, construyendo casas para las familias más necesitadas.
Los días fueron largos y el trabajo fue duro, pero Sara hizo muchos amigos nuevos.
Sobre todo, Sara encontró satisfacción en hacer algo que ayuda a otros.
 Primero, encuentra la idea principal del párrafo. Está en la oración.

 Ahora, encuentra los detalles que dicen más sobre la idea principal.
 Mira las figuras a continuación. El círculo dice la idea principal.
Sara pasó su verano

Como voluntaria de “Un
Techo para mi País
Trabajó con otros Los días fueron largos y el ______________________

voluntarios, por dos meses, trabajo fue duro, pero Sara ______________________
construyendo casas para las hizo muchos amigos ______________________
familias más necesitada nuevos. ______________________
___
Los rectángulos muestran dos de los hechos y detalles que dicen

más acerca de la idea principal. Añade el detalle que falta en el
rectángulo vacio.
PARTE DOS: APRENDE SOBRE HECHOS Y DETALLES
 Las oraciones que ayudan a explicar la idea principal se conoce como

hechos y detalles.
 Los hechos y detalles apoyan y cuentan más sobre la idea más importante
de un párrafo.
 Los hechos y detalles te ayudan a comprender de manera más cabal la
idea principal.
 Los hechos y detalles explican el quién, qué, cuándo, dónde, por qué
 y cómo de la idea principal.
Lee el mito de Orfeo y Eurídice.

Orfeo y Eurídice
La historia de Orfeo y Eurídice se considera una de las

historias de amor más conmovedoras y perdurables de todos
los tiempos. En este mito de la antigua Grecia, Orfeo, el más
grande de los músicos del mundo terrenal, y la bella Eurídice
están a punto de casarse cuando una serpiente venenosa la
muerde y le provoca la muerte. Orfeo queda desolado. La
intensidad del dolor del músico conmueve a los dioses del
averno, que le han quitado Eurídice a Orfeo. Los dioses dicen
a Orfeo que puede ir al averno y traer a Eurídice de regreso
con él para que viva en la tierra nuevamente. La única
condición de los dioses es que mientras Orfeo conduzca a
Eurídice fuera del averno, nunca debe mirar hacia atrás.
Orfeo acepta jubiloso. Sin embargo, justo cuando llega a la puerta se separa el averno
de la tierra, Orfeo da vuelta la vista para asegurarse de que su amada sigue allí.
Eurídice es llevada inmediatamente de vuelta al averno y, esta vez, es para siempre.
Vocabulario contextual:
AVERNO: La palabra averno viene del latín Avernus, que en la mitología grecorromana
se refería al Hades o infierno.
1. ¿Cuál de estas oraciones es verdadera respecto de Eurídice?
a) Viajó al mundo terrenal para salvar a Orfeo.

b) Fue el más grande de los músicos del mundo terrenal.
c) Conmovió a los dioses con sus sentimientos de dolor.
d) La mordió una serpiente venenosa que le causó la muerte.
2. Al conducir a Eurídice fuera del averno, Orfeo no debía:
a) Decir ni una palabra.

b) Abrir los ojos.
c) Mirar hacia atrás.
d) Hacer preguntas.
PARTE TRES: VERIFICA TU COMPRENSIÓN
Recuerda: los hechos y detalles explican o apoyan la idea principal.
 Busca oraciones que proporcionen información sobre la idea principal.

 Busca oraciones que expliquen el quién, qué, cuándo, dónde, por qué y cómo
de la idea principal.
Lee este artículo sobre el calentamiento global.

El Calentamiento Global
La vida de todas las especies en nuestro planeta, incluyendo

la del ser humano, ha estado siempre asociada al clima. En
los lugares de temperaturas más extremas como el desierto
de Atacama o el Polo Norte casi no viven personas. En
cambio en los lugares de temperaturas medias se concentra
gran cantidad de población. Los bosques, los ríos y las
selvas junto con purificar el oxígeno de nuestro planeta,
permiten el desarrollo de la vida animal y de una gran
variedad de especies vegetales.
El clima de la tierra depende de un fenómeno llamado efecto invernadero natural.

Este fenómeno es causado por los gases invernadero que retiene parte del calor del
sol en la atmósfera logrando una temperatura media +15º. Luego, el agua que está
en la superficie de la Tierra se evapora y se forma las nubes, y
después las nubes devuelven el agua a la tierra.
Este ciclo se ha repetido sucesivamente por miles de años.

Cuando alguna parte del ciclo se ha visto afectada se produce un
cambio climático que a su vez afecta a la Tierra. Nuestro planeta a lo
largo de su historia ha experimentado varios cambios climáticos,
pero estos han sido muy lentos en el transcurso de muchísimos años. Sin embargo
en la actualidad, los avances de la industria más la contaminación ambiental están
provocando alteración en el proceso del efecto invernadero natural. La temperatura
media de la atmósfera ha tenido un incremento debido a la quema de combustible y
la deforestación. Estas actividades aumentan los gases del efecto invernadero, la
atmósfera retiene más calor y el planeta se recalienta. Como consecuencia, la alta
concentración de dióxido de carbono y el desequilibrio de la temperatura están
provocando una aceleración en el cambio climático. Por eso es importante que todas
las personas tomen conciencia acerca de lo que significa el calentamiento global. La
tierra es nuestro hogar y debemos cuidarlo.
3. ¿Cuál es la temperatura media en el proceso del efecto invernadero

natural?
a) -15º
b) +15º
c) +21º
d) -16º
4. ¿Qué cosas provocan la aceleración del cambio climático?
a) La existencia de población humana en las zonas de temperaturas medias.

b) La alta concentración del dióxido de carbono y el desequilibrio en la
temperatura.
c) El efecto invernadero natural que retiene el calor del sol.
d) Los gases invernaderos de la atmósfera luego de una lluvia.
PARTE CUATRO: APRENDE MÁS SOBRE HECHOS Y DETALLES
Los hechos y detalles proporcionan un significado adicional a la idea principal de una

selección.
Al leer busca oraciones que:
 Describan una persona, lugar o cosa.

 Cuenten el orden en que ocurren las cosas.
 Expliquen cómo hacer algo.

 Compartan una experiencia, idea u opinión.
 Ayuden a imaginar dónde ocurre un cuento
 Describan cómo son los personajes.
Lee este artículo sobre un tipo especial de palabra.
Sabías que…
Probablemente sabes que un conjunto de peces se llama

banco y que un grupo de abejas se denomina enjambre.
¿Pero sabes cómo se llama un grupo de perros o un grupo
de gallinas?
Muchos nombres de animales tienen un nombre grupal. A un grupo de perros se le

denomina “jauría” y una manada de cerdos se llama “piara”. Algunos nombres
grupales para animales se basan en la opinión humana, como un “ejército de
orugas”, o en cómo se ven como una nube de langosta”.
Los animales no son los únicos que tienen nombres grupales. Ciertos grupos de
personas también tienen su propio nombre. “Un escuadrón de caballeros” se refiere
a un grupo de soldados medievales, mientras que “un regimiento de mujeres” no se
limita a mujeres que forman parte de las fuerzas armadas. Piensa en nombres que
podrías darle a ciertos grupos de percusionistas podría ser “un compás” ¿Cómo
llamarías a un grupo de estudiantes o a un grupo de trabajadores de restaurantes de
comida rápida?
5. Un grupo de perros se denomina:
a) Bandada.
b) Barrena.
c) Ejército.
d) Jauría.
6. ¿Qué detalle se ajustaría mejor en el segundo párrafo?
a) Un grupo de gansos que vuela alineados en V se denomina “Una cuña de

gansos.
b) Una camada de gatos generalmente tiene de dos a siete crías.
c) Muchos matemáticos juntos pueden denominarse “un numeral”
d) Un grupo de abogados a veces se denomina “un bufete”
7. ¿Qué hecho se apoya en el artículo?
a) Los animales solitarios no tiene nombres grupales.

b) Los nombres grupales para gente se basan en el sonido que emiten.
c) Los nombres grupales para animales pueden basarse en el aspecto u
opinión.
d) Algunos nombres grupales para animales derivan de palabras y frases latinas.
8. Estudia la siguiente red de conceptos.
Enjambre ejército
Nombres colectivos
de animales.
Jauría

¿Cuál de los siguientes conceptos corresponde al recuadro vacío?
a) Regimiento.
b) Escuadrón.
c) Convención.
d) Banco.

MEJOR
SEMANA 3 DÍA 4

proceso.
Tema: La revisión de la escritura.
MOTIVACIÓN: un alumno relata qué hicieron la clase anterior, se le pide a

un par de voluntarios que lean el borrador de la carta de postulación al
intercambio escolar. Los compañeros, deben ir opinando sobre el
desempeño alcanzado en estos escritos, para que poco a poco el grupo
curso se transforme en una comunidad de revisores de textos (5 minutos)
DESARROLLO: los estudiantes realizan el Taller de Redacción N°6, donde

conocerán la fase de la Revisión de la escritura. Antes de realizar la lectura
del contenido del taller, se realizan algunas preguntas para levantar los
conocimientos previos de los estudiantes. ¿En qué consiste la fase de
revisión de la escritura? ¿En qué situaciones de la vida revisamos lo que
hemos realizado? ¿Qué estrategia empleamos habitualmente para revisar
nuestros textos? ¿Cuál es en definitiva la función de la revisión? Leen el
contenido del taller y van sintetizando la información en el pizarrón.
Posteriormente vuelven al ejemplo de la profesora Carla y leen la primera
versión de su carta y la versión corregida. Analizan por medio de una serie
de preguntas, los mecanismos que empleó la profesora para revisar su
carta. ¿Qué corrigió? ¿Qué agregó? ¿Por qué? Etc.
CIERRE: finalmente se les preguntas ¿Qué debemos hacer para revisar?

¿Qué oportunidad nos entrega la instancia de revisión? ¿Cómo podemos ir
formando como grupo una comunidad de revisores? (5 minutos).
N°6
proceso.

Tema: La revisión de la escritura.
Fecha:
La Revisión
En el taller anterior analizamos la escritura del borrador de la carta de la profesora

Carla y tuvimos la posibilidad de escribir nuestro propio primer borrador de la carta
de postulación al intercambio escolar, para ello tomamos como referencia directa, la
planificación que habíamos elaborado. Con ello, hemos ido tomando consciencia
que la escritura es un proceso. Hoy aprenderemos una nueva etapa o fase de ese
proceso. La Revisión de la Escritura.
Cuando escribimos, vamos organizando nuestras ideas según lo que queremos

expresar. Sin embargo, muchas veces, se nos van ocurriendo diferentes maneras de
decir lo mismo. También es posible pensar que una idea es importante y después
cambiar esa opinión. Por eso, es necesario que revisemos permanentemente
nuestro texto antes de darlo a conocer, porque así podremos hacer las correcciones
que consideremos necesarias.
Muchas veces, se piensa que la revisión solo se debe hacer cuando terminamos de
escribir todo nuestro texto. Esto no es así. La revisión también puede producirse
mientras se está redactando. Incluso puede hacernos volver a la etapa de
planificación para corregir algo que descubrimos que no es lo más adecuado.
El proceso de revisión implica dos momentos:
7. Leer el texto
Cuando escribimos, es necesario que cada cierto tiempo nos detengamos a leer
nuestro texto. Esta lectura nos permitirá encontrar los aspectos que deben ser
corregidos. Al momento de leer nuestro texto, es importante ponernos en el lugar de
la persona que lo recibirá. Eso nos ayudará a darnos cuenta de si el texto es claro y
se entiende por sí solo. También es importante evaluar lo que hemos escrito
tomando como referencia el propósito para el cual estamos escribiendo. Si, por
ejemplo, estamos escribiendo un texto para convencer a alguien, debemos leerlo
pensando si lo que hemos escrito realmente podría convencer a la persona que lo va
a leer.
8. Corregir el texto
La mayoría de veces resulta necesario corregir lo que hemos escrito. Por ejemplo,
podríamos haber puesto una idea que no tiene mucho que ver con el tema. En ese
caso, tendríamos que retirarla. También puede ocurrir que, después de leer nuestro
texto, notemos que alguna de las ideas que escribimos no se entiende con claridad.
Si así fuera, tendríamos que volverla a escribirla. De igual manera, podría suceder
que al texto le hagan falta algunas tildes o signos de puntuación. En ese caso,
tendríamos que corregir los errores.
Como vemos, la lectura y corrección de nuestro texto da lugar a diferentes versiones
del mismo. Cada una de dichas versiones se diferencia de la anterior por los
cambios que hayamos decidido incorporar.

La profesora Carla, después de leer la primera versión de su carta, decidió que
había que hacer algunas correcciones. Veamos los ajustes que hizo al texto y cómo
quedó al final.
2. ¿Qué información corrigió Carla?
3. ¿Por qué crees que corrigió esa información?
4. ¿Qué información agregó Carla?

5. ¿Por qué crees que decidió agregar esa información?
6. ¿Qué versión consideras más adecuada? ¿Por qué?
7. ¿Crees que es adecuado pedirle a otra persona que lea tu texto para aportar
en el proceso de revisión? Fundamenta tu respuesta
8. ¿Qué otros mecanismos emplearías para corregir tu texto?

MEJOR
SEMANA 4 DÍA 1
Aprendizaje esperado: Conocer las formas básicas del texto expositivo.

Objetivo de la clase: Conocer y analizar las formas básicas en un texto
expositivo
Tema: Formas básicas del texto expositivo.
Materiales: Guía de trabajo Nº 10.
MOTIVACIÓN: para comenzar, los estudiantes recuerdan lo que

trabajaron durante la unidad anterior sobre el texto expositivo. La reflexión
se orienta con las siguientes preguntas: ¿cuál era la estructura del texto
expositivo?, ¿cuál era su propósito comunicativo?, ¿cuáles eran sus
principales características? (5 minutos)
DESARROLLO: a continuación, los estudiantes desarrollan las actividades

que propone la Guía de Trabajo N° 10 que contempla la lectura de dos
textos para el análisis posterior dos de las formas básicas del discurso
expositivo (definición y descripción). Se busca, en esta primera instancia,
diferenciar e identificar las formas básicas. (20 minutos)
CIERRE: una vez realizada la guía, se reflexiona de forma grupal en torno

a la importancia del acceso a la información para el crecimiento de los
individuos propósito fundamental de los textos expositivos (5 minutos)

con ellos.
Materiales: Texto “La avispa que actuó de juez”
MOTIVACIÓN: los alumnos predicen el contenido de la fábula a partir del título de

esta (10 minutos).
DESARROLLO: los estudiantes leen el texto “La avispa que actuó de juez” de Fedro
y luego comienzan a dialogar en torno a él. El docente guía la conversación a partir
de la ficha adjunta. (30 minutos).
CIERRE: en plenario los alumnos comentan qué les pareció esta actividad y qué
otros temas proponen para realizarlas.

Ficha Aula Socrática
PRINCIPALES PUNTOS PARA EL SEMINARIO

 El valor del trabajo.
 La justicia.
 La sabiduría.
 La pereza.
 Apropiarse de lo ajeno.
 Honestidad.
PRE – SEMINARIO
Vocabulario: zángano, apelar, sentencia y litigio.
PREGUNTAS DE APERTURA
¿Podrías señalar cuál(es) son las carencias de los zánganos y las virtudes de las
abejas?
¿Crees que fue justa la manera en que la avispa resolvió el conflicto?
PREGUNTAS DE SEGUIMEINTO
¿Cuál fue la decisión de los zánganos y a quiénes afectó?
¿Consideras que los zánganos actuaron mal al tratar de apropiarse de la miel?
¿En qué se diferencian los zánganos de las abejas?
¿Qué argumento dieron los zánganos para apoderarse de la miel?
¿Por qué y para qué los zánganos y las abejas recurrieron a la avispa?
¿Cuál era el deber moral de la avispa?
¿Cuál fue la determinación que tomó la avispa para saber a quién pertenecía la
miel?
¿Por qué los zánganos rechazaron la proposición de la avispa?
¿Por qué crees que la última frase (¡Gocen del dulce fruto de su trabajo!) está en
letra cursiva?
¿De qué maneras podemos interpretar la expresión “dulce fruto de su trabajo”?
PREGUNTAS DE CIERRE
¿Por qué es importante el trabajo en la vida de las personas?
¿Conoces algún caso en donde se haya cometido una injusticia similar a la de las
abejas y los zánganos?
¿Qué actitud deberíamos tener en el caso de presenciar situaciones injustas?

TEXTO AULA SOCRÁTICA
“La avispa que actuó de Juez”
En el tronco hueco de un árbol del bosque las abejas habían construido su panal
y lo habían llenado de miel. Los zánganos, que se habían pasado la vida sin
hacer nada, decidieron apoderarse de la miel.
- Nosotros somos los que hemos recogido esa miel – dijeron. Somos nosotros los
que hemos ido volando de flor en flor y, por lo tanto, es justo que el panal nos
pertenezca.
Entre las abejas y los zánganos se entabló un juicio, y apelaron a la avispa de

mucha experiencia, para que actuase como juez.
La avispa conocía muy bien a las abejas y a los zánganos.
- No hay gran diferencia entre abejas y zánganos – les dijo. Por lo tanto, es difícil
decidir quién tiene razón. Pero, por mi calidad de juez, tengo un deber sagrado
que cumplir, y no quisiera, por ignorancia mía, pronunciar una sentencia
equivocada.
Así, pues, que cada uno de los grupos en litigio acuda a una colmena; construyan
panales y llénenlos de miel. Aquel de los dos grupos que construya los panales
más parecidos a los que están en el roble, y cuya miel tenga el mismo sabor que
la que hay allí, ése será el dueño verdadero.
Los zánganos rechazaron, al punto, esa proposición; pero las abejas se

mostraron muy contentas con la sentencia del juez.
Entonces dijo la avispa:
- ¡El caso está resuelto! Se ve de un modo bien claro quién es capaz de producir
miel y quién no lo es. ¡Abejas, ya pueden volver a tomar posesión de lo que es
suyo!
¡Gocen del dulce fruto de su trabajo!
(Fedro)
GUÍA DE TRABAJO
N°10
expositivo
Fecha: _________________
Formas básicas del texto expositivo
Lee los dos textos que se presentan a continuación poniendo

atención en el modo discursivo (forma particular que asume el
discurso) que en ellos se presenta:
TEXTO 1
Definición
(Del lat. definitĭo, -ōnis).
1. f. Acción y efecto de definir.
2. f. Proposición que expone con claridad y exactitud los
caracteres genéricos y diferenciales de algo material o
inmaterial.
3. f. Decisión o determinación de una duda, pleito o contienda,
por autoridad legítima. Las definiciones del Concilio, del Papa.
4. f. Declaración de cada uno de los vocablos, locuciones y frases
que contiene un diccionario.
5. f. Nitidez con que se perciben los detalles de una imagen
observada mediante instrumentos ópticos, o bien de la formada
sobre una película fotográfica o pantalla de televisión.
6. f. pl. En las órdenes militares, excepto la de Santiago, conjunto
de estatutos y ordenanzas que sirven para su gobierno.
TEXTO 2
El león (Panthera leo) es un mamífero carnívoro de la

familia de los félidos y una de las 4 especies del género
Panthera.
Los machos, excepcionalmente grandes, llegan a pesar

hasta 250 kg,3 lo que los convierte en el segundo félido
viviente más grande después del tigre. Los leones salvajes
viven en África y Asia, con una población en peligro crítico al noroeste de la India,
habiendo desaparecido del norte de África, de Oriente Próximo y del oeste de Asia
en tiempos históricos.
1. ¿Qué tienen en común ambos textos?

Ambos textos dan respuesta a qué es algo, el primero de ellos, nos
define lo que es la definición. Mientras que el segundo nos entrega una
definición del león. Si los observas con atención podrás darte cuenta que
la modalidad discursiva denominada definición se presenta en ellos, al
igual que en una gran variedad de textos. Esta modalidad discursiva es
una forma básica de los textos expositivos, cuyo propósito
comunicativo central es informar.
Análisis de las
Relee el segundo texto modalidades discursivas
León La primera parte de este texto
corresponde a una DEFINICIÓN
El león (Panthera leo) es un mamífero porque da respuesta a ¿Qué es
carnívoro de la familia de los félidos y una de un león? Si te fijas bien, el verbo
las 4 especies del género Panthera. “ser” siempre está presente en
esta forma básica del discurso
expositivo
Los machos, excepcionalmente grandes,

llegan a pesar hasta 250 kg,3 lo que los
convierte en el segundo félido viviente más La segunda parte del texto nos
grande después del tigre. Los leones salvajes entrega algunas características
viven en África y Asia, con una población en de los leones, nos señala que
peligro crítico al noroeste de la India, habiendo los machos son
desaparecido del norte de África, de Oriente excepcionalmente grandes y
Próximo y del oeste de Asia en tiempos que esto los convierte en el
históricos. segundo felino viviente más
grande. Es decir nos dan una
respuesta a la pregunta
¿Cómo es algo?, en este caso
los leones. A esta forma
discursiva se le denomina
DESCRIPCIÓN.
Completa la siguiente información:
1. La definición es una modalidad discursiva que da respuesta a

_________________________
2. La descripción es _______________________ que da respuesta a
_____________________
FICHA HORA DEL DIÁLOGO Nº 2

con ellos.

Fecha: ____________
La avispa que actuó de Juez
En el tronco hueco de un árbol del bosque las abejas habían construido su panal
y lo habían llenado de miel. Los zánganos, que se habían pasado la vida sin
hacer nada, decidieron apoderarse de la miel.
- Nosotros somos los que hemos recogido esa miel – dijeron. Somos nosotros los
que hemos ido volando de flor en flor y, por lo tanto, es justo que el panal nos
pertenezca.
Entre las abejas y los zánganos se entabló un juicio, y apelaron a la avispa de

mucha experiencia, para que actuase como juez.
La avispa conocía muy bien a las abejas y a los zánganos.
- No hay gran diferencia entre abejas y zánganos – les dijo. Por lo tanto, es difícil
decidir quién tiene razón. Pero, por mi calidad de juez, tengo un deber sagrado
que cumplir, y no quisiera, por ignorancia mía, pronunciar una sentencia
equivocada.
Así, pues, que cada uno de los grupos en litigio acuda a una colmena; construyan
panales y llénenlos de miel. Aquel de los dos grupos que construya los panales
más parecidos a los que están en el roble, y cuya miel tenga el mismo sabor que
la que hay allí, ése será el dueño verdadero.
Los zánganos rechazaron, al punto, esa proposición; pero las abejas se

mostraron muy contentas con la sentencia del juez.
Entonces dijo la avispa:
- ¡El caso está resuelto! Se ve de un modo bien claro quién es capaz de producir
miel y quién no lo es. ¡Abejas, ya pueden volver a tomar posesión de lo que es
suyo!
¡Gocen del dulce fruto de su trabajo!
(Fedro)

MEJOR
SEMANA 4 DÍA 2

expositivo
Materiales: Guía de trabajo Nº 11
MOTIVACIÓN: para comenzar, los estudiantes recuerdan lo que

trabajaron durante la estrategia de unidad del día anterior sobre la
definición y la descripción. Se les recuerdas que ellas son modalidades
discursivas que constituyen dos de las cuatro formas básicas del texto
expositivo, pero que además están presentes una gran variedad de textos
literarios y no literarios. Posteriormente se les pregunta sobre ¿qué es
narrar? Hasta que lleguen a la noción de secuencia temporal de
acontecimientos o acciones. Se les pregunta, ¿en qué momentos
dentro de un texto expositivo nos enfrentamos a narraciones? Y finalmente
¿qué entienden por caracterización?
DESARROLLO: a continuación, los estudiantes desarrollan las actividades

que propone la Guía de Trabajo N°11 que contempla el estudio y desarrollo
de dos de las formas básicas del discurso expositivo (narración y
caracterización). Leen el texto y contestan algunas preguntas de
comprensión de lectura para que posteriormente mediante una relectura
analicen las dos formas básicas del texto expositivo que en él se
presentan.
CIERRE: una vez realizada la guía los estudiantes contestan qué han
aprendido y cuál es el procedimiento mental que utilizamos en esta
oportunidad para aprender estos dos nuevos conceptos.

proceso.
Tema: La Revisión de la escritura.
MOTIVACIÓN: un alumno relata qué hicieron la clase anterior, cuando

analizaron los mecanismos que empleó la profesora en el momento de
revisar su propia producción textual. Van respondiendo ¿En qué consiste
revisar un texto? ¿Cuál es la función de la revisión de un texto? (5
minutos)

DESARROLLO: los estudiantes realizan el Taller de Redacción N°7, se
retoma la importancia de la fase de revisión en el proceso general de la
escritura. Es importante que en esta fase, los estudiantes le pierdan el
miedo a tachar y a borrar sus propios escritos. Se les presenta un texto,
revisado por su autor, donde él ha tachado y rayado, modificando la
primera versión de su escrito. De manera colectiva, se lee el escrito y se
analizan los cambios realizados. Posteriormente, de manera individual,
contestan las preguntas que buscan promover la capacidad de los
estudiantes de analizar desempeños adecuados o inadecuados en la
producción de textos.
CIERRE: finalmente se les preguntas ¿qué estrategia emplearé la próxima

vez que se me presente la tarea de revisar mi producción de textos? ¿Qué
errores cometemos con mayor frecuencia cuando escribimos? ¿Cuáles de
estos errores son de forma y cuáles de contenido? (5 minutos).

GUÍA DE TRABAJO N°11
expositivo
Fecha: ___________________
Lee el siguiente texto poniendo atención en la modalidad

discursiva que prevalece y contesta las siguientes preguntas:
Colisión con un meteorito: el fin de una era
Los dinosaurios, se extinguieron con sorprendente rapidez. Algunos

científicos creen que un meteorito gigantesco se estrello contra la tierra con
tanta fuerza que se volatilizó, formando nubes de polvo y vapor, hasta el
punto de oscurecer el cielo durante meses e incluso años. Los dinosaurios,
estas enormes criaturas, grandiosas en su tamaño y en su forma de vida,
murieron de frío, atrapados en mortíferos hielos. Los mamíferos protegidos
por sus pieles, sobrevivieron y terminaron dominando el mundo
INCLUDEPICTURE "http://www.linkmesh.com/imagenes/temas3/dinosaurios/dinosaurios.jpg" \*
1. ¿Cuál es el tema del texto?
MERGEFORMATINET
2. ¿Cuál es el propósito comunicativo de este texto?

3. ¿Por qué es un texto expositivo?
4. ¿Qué efecto tuvo sobre la tierra la caída del enorme meteorito?
5. ¿Enumera todo lo que sucedió antes de que los dinosaurios se

extinguieran?
Volvamos a leer el texto anterior analizando las dos formas básicas del
texto expositivo que estamos aprendiendo:
Análisis de las modalidades
discursivas
Colisión con un meteorito: el fin
de una era Este texto que nos informa con
Los dinosaurios, se extinguieron con respecto a una de las teorías
existentes sobre la extinción de los
sorprendente rapidez. Algunos científicos dinosaurios, lo hace esencialmente
creen que un meteorito gigantesco se por medio de la modalidad
discursiva denominada
estrello contra la tierra con tanta fuerza que NARRACIÓN. Si te fijas bien, el
se volatilizó, formando nubes de polvo y texto da respuesta a ¿Qué
sucedió? Narrando la secuencia
vapor, hasta el punto de oscurecer el cielo temporal de acontecimientos:
durante meses e incluso años. Los
 Un meteorito gigantesco se
dinosaurios, estas enormes criaturas, estrelló contra la tierra.
grandiosas en su tamaño y en su forma de  La tierra se volatizó y el
cielo se oscureció durante
vida, murieron de frío, atrapados en meses, congelándose su
mortíferos hielos. Los mamíferos protegidos superficie.
 Los dinosaurios murieron de
por sus pieles, sobrevivieron y terminaron frio.
dominando el mundo.
Planeta de
En el siguiente enunciado extraído del texto “Los dinosaurios, estas enormes criaturas,
grandiosas en su tamaño y en su forma de vida” el emisor nos entrega algunas
Módulo I: de
características Conversando
los dinosauriosnos de
entendemos mejor
manera subjetiva, 108
se señala que eran enormes,
grandiosos, etc. Por lo tanto, se da respuesta a la pregunta ¿Cómo me parece a mí que es?
o ¿Cómo creo que es? A esta modalidad discursiva se le denomina CARACTERIZACIÓN.
Completa la siguiente información:
1. La Narración es una modalidad discursiva que es parte de las cuatro

___________________________ del texto expositivo y da respuesta a la
pregunta ____________________________.
2. La caracterización es __________________________ y da respuesta a las

preguntas _______________________ o ____________________________
FORMAS BÁSICAS DEL TEXTO EXPOSITIVO
El texto expositivo, como cualquier otro texto, presenta una serie

modalidades discursivas, es decir, modos que asume el discurso para
representar la realidad a través del lenguaje. Estos modos discursivos
son recurrentes en esta tipología textual, por lo que se les denomina
Formas Básicas del Texto Expositivo.
Si bien, estas formas básicas es posible encontrarlas en otros tipos de

textos (incluso en la literatura), en el texto expositivo son más recurrentes.
Ellas son capaces de hacer comprensibles los múltiples objetos,
elementos, aspectos, dimensiones de la realidad y la experiencia humana.
Por esto son universales
Las cuatro formas básicas que hemos estudiado en este módulo son las
siguientes:
La definición: modalidad discursiva que refiere a las propiedades o rasgos

constitutivos esenciales de los objetos.
• La descripción: modalidad discursiva que refiere no sólo a las objetividades en la
variedad de propiedades, sino que también a rasgos o aspectos que las constituyen
o identifican.
• La caracterización: modalidad discursiva que refiere a personas, personajes,
seres, figuras o entidades personalizadas en la variedad de rasgos o aspectos que
los identifican.
• La narración: modalidad discursiva que refiere a hechos o situaciones que
acontecen o se desarrollan en una secuencia.

N°7
proceso.
Tema: La revisión de la escritura
La Revisión: Borrar y Tachar
La escritura es un proceso y cada una de las fases de ese proceso son

fundamentales para lograr que nuestro texto tenga coherencia temática, sea
comprensible, cumpla con su propósito comunicativo y se ajuste a las convenciones
de la lengua. La etapa de la revisión, es clave, para conseguir todo ello.
Muchas veces en la escuela nos pidieron que nuestros textos y cuadernos estén
limpios y sin borrones. Sin embargo, para lograr corregir efectivamente, debemos
borrar y tachar sin temor aquella información inadecuada o poco clara, tal como lo
hizo la profesora Carla, en el ejemplo que analizamos durante el taller anterior.
Te invitamos a que realices la siguiente actividad:
Un estudiante debe escribir una composición sobre “un día en que fue amable”.
Luego de planificar la escritura de su texto y escribir el borrador comienza, con la
fase de revisión.
Observen cómo el estudiante revisó su primer borrador. Piensen en los

cambios que hizo. Lean las notas al margen para ver por qué hizo esos
cambios.

9. ¿Qué información corrigió el estudiante? ¿Son cambios de forma o de
fondo? Fundamenta y detalla con ejemplos concretos del texto.
10. ¿Por qué crees que corrigió esa información?
11. ¿Qué información agregó el estudiante?
12. ¿Por qué crees que decidió agregar esa información?

13. ¿Qué estrategias usas habitualmente a la hora de corregir tus textos
escritos?

MEJOR
SEMANA 4 DÍA 3
Aprendizaje esperado: Analizar las formas básicas del texto expositivo.

Objetivo de la clase: Comprender y analizar las formas básicas en un
texto expositivo.
Material: Guía de trabajo Nº 12
MOTIVACIÓN: Se les pregunta a los estudiantes qué aprendieron la clase

anterior en relación a los textos expositiva de divulgación científica. Se va
sistematizando la información que ellos entregan en el pizarrón.
DESARROLLO: Los estudiantes comienzan a desarrollar la Guía de Trabajo

N°12, Leen de manera socializada un texto expositivo de divulgación
científica, se sugiere ir monitoreando permanentemente el proceso de la
lectura por medio de preguntas puesto que es un texto largo y con
vocabulario técnico. Finalmente desarrollan la actividad propuesta,
contestando preguntas para analizar la situación de enunciación, los
recursos formales y las formas básicas del texto expositivo que en él
aparecen. La idea es ir profundizando y sintetizando los niveles de
conocimiento sobre el tema central de nuestro módulo.

CIERRE: Se realiza una revisión en plenario de las actividades, para
posteriormente anotar una síntesis de lo aprendido durante el módulo en
el pizarrón.
Aprendizaje esperado: Ejercitar estrategias de comprensión de lectura.

Objetivo de la clase: Aplicar estrategias de comprensión de lectura en
textos expositivos.
Tema: Comprensión de lectura. Hallar la idea principal y Recordar hechos
y detalles
MOTIVACIÓN: Para comenzar, los estudiantes recuerdan las dos

estrategias de comprensión de lectura aprendidas en los talleres
anteriores. Se les pregunta: ¿Qué es una idea principal? ¿Cómo logramos
hallar una idea principal? ¿Qué son los hechos y los detalles de un texto?
¿Qué estrategia aprendimos para recordar hechos y detalles? ¿Cómo creen
que estas estrategias nos ayudan a mejorar nuestra comprensión de
lectura?
DESARROLLO: los alumnos trabajan en el Taller de Comprensión de
Lectura N°4 repasando las dos estrategias vistas en los talleres anteriores.
Es fundamental, ir enfatizando en la habilidad cognitiva que opera cuando
identificamos una idea principal. (Sintetizar) y cuando recordamos hechos
y detalles (Identificar) leen textos y contestan preguntas de comprensión
de lectura. Se realiza la revisión de la actividad en plenario. (30 minutos)
CIERRE: Para finalizar un alumno responde: ¿Qué aprendimos en la clase
de hoy? ¿Qué procedimiento empleamos para aprender?
(5 minutos)
Claves comprensión de lectura

1 C 2. A 3. B 4. B 5. D 6. C 7. D 8. A 9. C
GUÍA DE TRABAJO
N°12
Aprendizaje esperado: Analizar las formas básicas del texto expositivo.
Objetivo de la clase: Comprender y analizar las formas básicas en un
texto expositivo
Fecha:
Lee el siguiente texto expositivo poniendo especial atención en las

modalidades discursivas que se presentan en él, en su particular situación
de enunciación y en los recursos formales que en él se han incorporado.
Los neandertales
.

El hombre de Neandertal (Homo neanderthalensis) es una especie extinta del
género Homo que habitó Europa y partes de Asia occidental desde hace 230 000
hasta 28 000 años atrás, durante el Pleistoceno
medio y superior y culturalmente integrada en el
Paleolítico medio. En un periodo de
aproximadamente 5000 años se cree convivió
paralelamente en los mismos territorios europeos
con el Hombre de Cro-Magnon, primeros hombres
modernos en Europa. Esta convivencia se ha
demostrado por fósiles hallados en las cuevas de
Châtelperron.
Sus características definidoras, a partir de los
huesos fósiles descubiertos hasta ahora (unos 400
individuos), son: esqueleto robusto, pelvis ancha,
extremidades cortas y robustas, tórax en barril,
arcos supraorbitarios resaltados, frente baja e
inclinada, faz prominente, mandíbulas sin mentón y
gran capacidad craneal —1550 cm³—. Vivían en
grupos sociales organizados, formados por
alrededor de unos treinta miembros casi todos con
parentesco (clanes), dominaban el fuego y podían
fabricar herramientas rústicas que incluían huesos y
piedras.
Los neandertales fueron una especie bien adaptada
al frío extremo congruente con la 4° y última
glaciación. Tenían un cráneo alargado y amplio, baja
estatura y complexión robusta, y nariz amplia de
aletas prominentes, rasgos que denotan adaptación
a climas fríos, como se puede observar actualmente en las poblaciones del Ártico y
muy probablemente dueños de un olfato más desarrollado que el hombre moderno.
Su cerebro era igual o incluso más grande que el de los hombres modernos.
Un neandertal promedio podría alcanzar unos 1,65 m, era de contextura pesada,
dentadura prominente y musculatura robusta. Si bien su estructura ósea no los hacía
corredores de largo aliento, sí podían establecer cortas y rápidas carreras
persecutorias o escapistas; eran sobre todo muy buenos caminantes de largas
distancias.
I Análisis de la situación de enunciación.
1. Propósito comunicativo: ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto

anterior?
2. Emisor: ¿Quién puede ser el emisor del texto anterior? ¿Qué nivel de
conocimiento tiene sobre el tema? ¿Qué relación se establece entre el
emisor y el receptor: Simétrica o asimétrica? Fundamenten con
elementos presentes en el texto.

3. Receptor: ¿Quién podría ser el receptor ideal del texto anterior? ¿Qué
formación y conocimiento debe tener?
4. Punto de vista: ¿Qué punto de vista asume el emisor frente al tema,

objetivo o subjetivo?
5. Ámbito de uso: ¿Dónde podría aparecer este tipo de texto?, ¿a qué

disciplina del conocimiento pertenece? Fundamenta con elementos del
texto.
II Análisis de los recursos formales e información complementaria del texto
1. ¿Para qué se habrá incorporado la imagen de un esqueleto en el texto?
2. ¿Para qué se usan los paréntesis en (Homo neanderthalensis)?

3. En el texto, ¿por qué las palabras Cro-Magnon y Châtelperron se escriben
con letra curtsiva?
4. En el texto, ¿para qué se usan los paréntesis en (clanes)?
III. Análisis de las formas básicas del texto expositivo
Lee los siguientes enunciados extraídos del texto “Los

neandertales” e identifica la forma básica del texto expositivo que
prevalece en ellos:
1. “El hombre de Neandertal (Homo ¿Qué forma básica del

neanderthalensis) es una especie texto expositivo prevalece
extinta del género Homo que habitó en el enunciado anterior?,
Europa y partes de Asia occidental ¿por qué?
desde hace 230 000 hasta 28 000 años
atrás”.
2. “Sus características definidoras, a partir ¿Qué forma básica del

de los huesos fósiles descubiertos hasta texto expositivo prevalece
ahora (unos 400 individuos), son: en el enunciado anterior?,
esqueleto robusto, pelvis ancha, ¿por qué?
extremidades cortas y robustas, tórax en
barril, arcos supraorbitarios resaltados,
frente baja e inclinada, faz prominente,
mandíbulas sin mentón y gran
capacidad craneal.”
3. “Vivían en grupos sociales organizados, ¿Qué forma básica del

formados por alrededor de unos treinta texto expositivo prevalece
miembros casi todos con parentesco en el enunciado anterior?,
(clanes), dominaban el fuego y podían ¿por qué?
fabricar herramientas rústicas que
incluían huesos y piedras”
4. “muy probablemente dueños de un ¿Qué forma básica del
olfato más desarrollado que el hombre texto expositivo prevalece
moderno. Su cerebro era igual o incluso en el enunciado anterior?,
más grande que el de los hombres ¿por qué?
modernos”.

N°4
Aprendizaje esperado: Ejercitar estrategias de comprensión de lectura.
Objetivo de la clase: Aplicar estrategias de comprensión de lectura en
textos literarios y no literarios.
Tema: Comprensión de lectura. Hallar la idea principal y Recordar hechos
y detalles.
Fecha:
REPASO: HALLAR LA IDEA PRINCIPAL Y RECORDAR

HECHOS Y DETALLES
En los talleres anteriores aprendieron dos estrategias de comprensión de lectura.

Hallar la idea principal y recordar hechos y detalles.
A continuación te presentamos dos textos donde deberás aplicar lo aprendido
Lee este artículo acerca de un tipo de murciélago. Luego, contesta las
preguntas.
Murciélagos
Muchas películas de terror tienen al menos una escena

de murciélagos volando en un cielo oscuro. Aunque la
mayoría de los murciélagos en realidad no viven de
acuerdo a la imagen que proyectan en las películas de
horror, hay una especie que seguramente te
estremecerá hasta los huesos. A ese murciélago se le
llama apropiadamente murciélago vampiro.
A diferencia de la mayoría de los demás murciélagos, que son relativamente

inofensivos, el murciélago vampiro, bebe la sangre de otros animales. De hecho, la
sangre de animal es el único alimento de este tipo de murciélago, en especial, la de
los animales de granja como vacas, cerdos y caballos. La mayor parte de los
animales sobrevive al ataque de un murciélago vampiro; pero si un animal es
atacado por más de un murciélago, puede debilitarse seriamente por la pérdida de
sangre.
Tal como su contraparte en las películas de horror, los murciélagos vampiro atacan
solamente durante el período más oscuro de la noche. Aunque se les considera
plaga porque pueden transmitir la rabia y otras enfermedades, estos murciélagos
raramente atacan a los humanos. Los murciélagos vampiro se hallan principalmente
en América Central y del Sur.
a) De las películas de terror.

b) De la sangre de los animales.
c) Del denominado murciélago vampiro.
d) De la alimentación de los murciélagos.
2. ¿Dónde o cómo hallaste la idea principal?
a) En la última oración del primer párrafo.

b) Al principio del primer párrafo.
c) En la parte central del texto.
d) Al final del texto.
3. ¿Qué detalle del artículo explica por qué al murciélago vampiro se le

conoce con ese nombre?
a) Los murciélagos vampiros solo atacan de noche.

b) Los murciélagos vampiro necesitan la sangre de otros animales para
alimentarse.
c) Los murciélagos vampiro parecen vampiros en las películas de terror.
d) Los murciélagos vampiro se esconden de los humanos.
4. ¿Cuál de estas oraciones se adaptaría mejor al artículo?
a) Los murciélagos son los únicos mamíferos que pueden volar.

b) Un murciélago vampiro adulto bebe alrededor de 5 cucharitas de sangre al
día
c) Otros animales que viven en América Central y del sur son el jaguar, la llama
y la rana dardo.
d) Las películas de terror raramente representan situaciones de la vida real
5. Los murciélagos vampiros prefieren la sangre de:
a) Otros murciélagos
b) Humanos.
c) Animales salvajes.
d) Animales de granja.
6. Los murciélagos vampiro se consideran plaga porque:
a) Son una amenaza para los humanos.

b) Debilitan seriamente a otros animales.
c) Transmiten enfermedades a otros animales.
d) Se hallan en América Central y del Sur.
Lee el siguiente texto y luego contesta las preguntas:
Eclipses de Sol
Los eclipses de Sol ocurren durante el día, siendo el

Sol tapado por la Luna, fenómeno por el cual el astro
no se ve y la Tierra se oscurece. Para que esto
ocurra, el Sol, la Luna y la Tierra deben estar en una
misma línea en el espacio, ya que va a ser la sombra
de la luna la que va a oscurecer una región limitada de la Tierra.
Los eclipses de Sol pueden ser totales, parciales o anulares. En los totales se
oscurece completamente el disco del Sol, en los parciales solo una parte y en
los anulares el disco lunar queda contenido dentro del disco solar viéndose un
anillo brillante.
Los eclipses solares ocurren muy pocas veces, ya que el plano de la órbita de
la Luna no coincide generalmente con la eclíptica.
www.icarito.com
a) De los eclipses lunares.

b) De los eclipses totales.
c) De los eclipses parciales.
d) De los eclipses solares.
8. ¿En qué consiste el eclipse solar?
a) El Sol es tapado por la Luna.

b) La Luna es tapada por el Sol.
c) El Sol desaparece de la Tierra.
d) En la alineación de la Tierra, el Sol y la Luna.
9. Los eclipses solares son poco frecuentes porque:
a) los eclipses anulares no nos permiten observarlos.

b) ocurren durante la noche.
c) la órbita de la Luna no coincide con la del Sol.
d) existe una única línea en el espacio.

MEJOR
SEMANA 4 DÍA 4

proceso.
Tema: La Revisión de la escritura.
MOTIVACIÓN: un alumno relata qué hicieron la clase anterior, y se les

pregunta ¿por qué la escritura es un proceso de permanente reparación?
¿Cuáles son los mecanismos que operan a la hora de revisar?
DESARROLLO: los estudiantes realizan el Taller de Redacción N°8.

Retoman el borrador de la carta de postulación al intercambio escolar. Lo
leen para analizar los aspectos mejorables. Van analizando la adecuación
al tema, a la situación comunicativa y la coherencia y cohesión. Se les
solicita que tachen la información que han evaluado como poco clara o
confusa, que agreguen la información que falta y que finalmente uno de
sus compañeros colabore en el proceso de revisión, leyendo y
entregándole sugerencias para la mejora. Realizan esta fase de manera
completa y posteriormente escriben su versión final de la carta. Revisan la
visión linean y recursiva de la escritura como proceso.
CIERRE: finalmente se les preguntas ¿Por qué la escritura es un acto

esencialmente comunicativo? ¿Cuáles son los principios fundamentales de
la escritura? ¿Por qué la escritura es un proceso? ¿Cuáles son las fases de
ese proceso? ¿Cuál es la función de cada una de esas fases? (5 minutos).
N° 8
proceso.
Tema: La revisión de la escritura y la reescritura
La Revisión y la Reescritura

En el taller anterior tuvimos la oportunidad de analizar diferentes mecanismos que
emplean escritores comunes y corrientes a la hora de revisar sus producciones
textuales. Aprendimos que es importante perderle el miedo a borrar y tachar
nuestros borradores, puesto que la escritura es un proceso de permanente
reparación.
Actividad:
 Retoma el borrador de tu carta de postulación al intercambio escolar, para

comenzar con el proceso de revisión. Para ello:
10. Lee el texto y evalúa su adecuación al tema, al propósito comunicativo y la

calidad con que expresaste las ideas.
11. Tacha la información poco clara o confusa.
12. Agrega información faltante.
13. Revisa la ortografía.
14. Pídele a un compañero de banco que lea tu carta y te haga sugerencias de
mejora.
Ya sabemos que la escritura es un proceso
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¡Ya estás listo para escribir la versión final de la carta de postulación, de la
misma manera en que lo hacen los escritores expertos!
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ACTIVIDADES Trabajar Poesia

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