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APRENDER A APRENDER
El mundo en continuo cambio en el que vivimos nos exige que aprendamos cosas
nuevas continuamente, pero para ello lo primero que necesitamos es ser buenos
aprendices, saber aprender de la manera más eficaz.
Para poder aprender todo lo que se requiere de nosotros tenemos que aprender a
aprender mejor.
El primer paso para aprender a aprender es saber que es lo que estamos haciendo
y que otras cosas podríamos hacer para ser más capaces, más eficientes, mejores
aprendices.
Los profesores queremos que nuestros estudiantes no sólo aprendan bien, sino
también la forma en que les es más fácil aprender. Como alumnos nos interesa
entender mejor que es lo que hacemos para aprender y como podemos hacerlo mejor.
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el
concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos
ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje más efectivo.
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haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la
elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante
evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos
en función de sus propias características.
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos
ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que
observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la
forma en que están aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que
pueden resultar más eficaces en un momento dado.
Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. La forma en
que elaboremos la información y la aprendamos variará en función del contexto, de lo
que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender
puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no
utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos
en categorías cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia
constantemente, como nosotros mismos.
En las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías y modelos para explicar
las diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teorías y modelos ¿cuál
es la buena?.
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Naturalmente, esta separación en fases es ficticia, en la práctica esos tres procesos se
confunden entre sí y están estrechamente relacionados entre sí.
Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias que
utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sería pensar en nuestro
estilo de aprendizaje cómo la media estadística de todas las distintas estrategias que
utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes
tendencias, con nuestras estrategias más usadas.
En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno de los
más influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos
la información.
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El que nos fijemos más en un tipo de información que en otra parece estar
directamente relacionado con la forma en la que recordamos después esa información.
Aunque las investigaciones sobre la memoria no han hecho más que empezar parece
bastante claro que nuestro cerebro no es un archivador donde guardar las fotos o
grabaciones que hacemos de lo que nos rodea.
Primero, porque los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más los
utilicemos.
Segundo, porque los sistemas de representación no son neutros. Cada uno tienes sus
propias características.
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acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de información. Utilizar más un
sistema implica que hay sistemas que utilizo menos y, por lo tanto, que distintos
sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo.
Aplicado al aula, eso quiere decir que después de recibir la misma explicación no
todos los alumnos recordarán lo mismo. A algunos alumnos y alumnas les será más
fácil recordar las explicaciones que se escribieron en la pizarra, mientras que a otros
podrían recordar mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo, tendríamos
alumnos y alumnas que recordarían mejor la impresión que esa clase les causó.
Cada sistema tiene sus propias características y es más eficaz en unos terrenos que
en otros. Por lo tanto el comportamiento de los alumnos y alumnas en la sala cambiará
según favorezcan unos sistemas de representación u otros, es decir, según sean más
visuales, auditivos o kinestésicos.
Esas dos características explican que la gran mayoría de los alumnos y alumnas de
los Centros de Formación Técnica y Universitaria, sean visuales.
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Los estudiantes visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de
alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o
transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder
tener algo que leer.
Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y
cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo
para aprender a escribir en un computador, sin necesidad de pensar en lo que uno
está haciendo, que para aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos que
aparecen en el teclado.
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Los alumnos y alumnas kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por
ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita
moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa
necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y
moverse.
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Le gustan las Le gustan los Le gustan las
descripciones, diálogos y las historias de
a veces se obras de teatro, acción, se mueve
queda con la evita las al leer.
Lectura
mirada pérdida, descripciones
imaginándose largas, mueve No es un gran
la escena. los labios y no lector.
se fija en las
ilustraciones.
Rápidamente y Mediante la
Almacena la en cualquier De manera "memoria
lainformació orden. secuencial y por muscular".
bloques enteros
n
(por lo que se
pierde si le
preguntas por
un elemento
aislado o si le
cambias el
orden de las
preguntas.
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Se impacienta Le gusta escuchar, Gesticula al
si tiene que pero tiene que hablar. No
escuchar mucho hablar . escucha bien. Se
Comunicación
rato seguido. Hace largas acerca mucho a
y repetitivas su interlocutor, se
descripciones. aburre en
seguida
VAK en el aula
Cada vez que explicamos algo o que le ponemos a nuestro alumnos un ejercicio
utilizamos un sistema de representación y no otros. Cada ejercicio, cada actividad,
cada experimento, según como este diseñado presentará la información de una
determinada manera y le pedirá a los alumnos que utilicen unos sistemas de
representación concretos.
¿Qué sistema de representación tienen que utilizar nuestros alumnos cuando les
explicamos algo oralmente? ¿cuándo escribimos en la pizarra? ¿cuándo completan un
rompecabezas?
Cuando le hago exámenes a mis alumnos procuro darle las instrucciones por escrito
de la forma más clara posible. Casi siempre algún alumno me pide me que le explique
mejor alguna de las preguntas del examen.
Normalmente empiezo por leerles la pregunta en voz alta. Con mucha frecuencia tan
pronto como acabo de leer en voz alta lo que está escrito en su papel me dicen que ya
está, que necesitan más explicaciones. Un alumno auditivo entiende mucho mejor lo
que oye que lo que ve, aunque las explicaciones sean exactamente iguales.
No sólo los alumnos tienen sus preferencias y su estilo de aprendizaje. Todos los
profesores tenemos nuestro propio estilo de dar clase, y ese estilo también se refleja
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en como empleamos los distintos sistemas de representación. La mayoría de nosotros
tendemos a utilizar más un sistema de representación que otro cuando damos clase.
Para detectar cuales son nuestras tendencias necesitamos analizar nuestra manera de
dar clase desde el punto de vista de los sistemas de representación.
Si hacemos, otra vez, una lista de las actividades que más solemos utilizar en el aula y
las clasificamos según el sistema o sistemas de representación ¿se distribuyen por
igual? O tal vez, ¿tendemos a utilizar más un sistema que otros?
Por norma general, en cualquier grupo de alumnos nos vamos a encontrar con todo
tipo de estilos de aprendizaje. Si nuestro estilo de enseñar coincide con el de nuestros
alumnos, el aprendizaje les será más fácil que si no es así.
A los alumnos a los que no he podido observar procuro pasarles un pequeño test
sobre sistemas de representación que me de una idea aproximada de sus tendencias.
Sabiendo siempre que no es más que una idea inicial que después habrá que
contrastar con la observación del alumno en el aula, día a día.
Saber las tendencias y preferencias de mis alumnos me ayuda a trabajar con ellos de
manera individual, pero la mayor parte de mi tiempo como profesora trabajo con todo
el grupo a la vez y por lo tanto, con todos los sistemas de representación. Por lo tanto,
y desde el punto de los estilos de aprendizaje, lo más importante que puedo hacer
como profesor es aprender a presentar la misma información utilizando todos los
sistemas de representación, para que sea igualmente accesible a todos mis alumnos,
visuales, auditivos o kinestésicos.
Cuando explico, por ejemplo, la utilización del presente continuo a mis alumnos puedo
hacerlo de muchas maneras. Si soy consciente de que sistema de representación
estoy usando puedo planificar mis clases para utilizar todos los sistemas y no sólo uno
de ellos, sobre todo cuando se trate de puntos especialmente conflictivos y difíciles.
Una de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los
últimos años es la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Gardner
define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver
problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Gardner define 8 grandes
tipos de capacidades o inteligencias, según el contexto de producción (la inteligencia
lingüística, la inteligencia
lógico-matemática, la inteligencia corporal kinestésica, la inteligencia musical, la
inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la
inteligencia intrapersonal).
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Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto
grado. Aunque parte de la base común de que no todos aprendemos de la
misma manera, Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice
que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una
inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una
percepción holística en la inteligencia lógico -matemática y secuencial cuando
trabaja con la inteligencia musical.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se
refieren a nuestra capacidad de comprender las emociones humanas. La
inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra capacidad de
entender a los demás. La inteligencia intrapersonal está determinada por
nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos.
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Elige la opción a), b) o c) más adecuada:
1.- Cuando estás en clase y el profesor explica algo que está escrito en la
pizarra o en tu libro, te es más fácil seguir las explicaciones:
a) escuchando al profesor
b) te distrae el movimiento
c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que
los detalles
b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y
puedan moverse.
6.- Marca las dos frases con las que te identifiques más:
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a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.
Respuestas:
5.- a) auditivo
b) kinestésico
c) visual
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contar una Escribir en Realizar un Dar Representar Utilización
historia la pizarra lo debate. instrucciones role-play. de gestos
partiendo de que se está verbales. para
viñetas, explicando Preguntarse Representar acompañar
fotos, texto. oralmente unos a Repetir sonidos a las
otros. sonidos través de instrucciones
Dictarle a Utilizar parecidos. posturas o orales
otro. soporte Escuchar gestos.
visual para una cinta Dictar. Corregir
Realizar información prestándole Escribir Mediante
ilustraciones oral (cinta y atención a la Leer el sobre las gestos
para el fotos...) entonación. mismo texto sensaciones
vocabulario con distinta que sienten Intercambiar
nuevo Escribir en Escribir al inflexión. ante un "feedback"
la pizarra. dictado. objeto. escrito
Dibujar
comics con Acompañar Leer y Leer un Leer un texto
texto. los textos grabarse texto y expresando
de fotos. a si mismos. dibujar algo las
Leer y alusivo. emociones.
visualizar un
personaje.
ESTILOS DE APRENDIZAJE.
COMO ORGANIZAMOS LA INFORMACIÓN
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Hay distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la información.
Entre ellos, la teoría de los hemisferios cerebrales.
El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada uno con cuatro lóbulos,
conectados entre sí por el corpus callosum. Cada hemisferio procesa la
información que recibe de distinta manera o, dicho de otro modo, hay distintas
formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.
Naturalmente, para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios,
pero la mayoría de nosotros tendemos a usar uno más que el otro, preferimos
pensar de una manera o de otra. El que tendamos a usar más una manera de
pensar que otro determina nuestras habilidades cognitivas ya que cada manera
de pensar está asociado con distintas habilidades (véase Habilidades
asociadas con cada hemisferio).
Sin embargo nuestra cultura y nuestro sistema escolar no son neutros. Al igual
que con los sistemas de representación, nuestro sistema escolar prima el
hemisferio lógico sobre el hemisferio holístico.
Una vez, desde el punto de vista del profesor lo que nos interesa es organizar
el trabajo en el aula de tal forma que las actividades potencien la utilización de
ambos modos de pensamiento.
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hemisferio lógico hemisferio holístico
LOGICO HOLISTICO
Analítico Intuitivo
ABSTRACTO CONCRETO
Secuencial Global
(de la parte al todo) (del todo a la parte)
Lineal Aleatorio
Abstracto Concreto
Realista Fantástico
Verbal No verbal
Temporal Atemporal
Simbólico Literal
Cuantitativo Cualitativo
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Verbaliza sus ideas. Piensa en imágenes, sonidos,
sensaciones, pero no verbaliza esos
Aprende de la parte al todo y absorbe pensamientos.
Rápidamente los detalles, hechos y
reglas. Aprende del todo a la parte. Para
entender las partes necesita partir de
Analiza la información paso a paso. la imagen global.
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Alternar las actividades dirigidas a cada hemisferio, de tal forma que todos los
conceptos claves se trabajen desde los dos modos de pensamiento.
La Gimnasia Cerebral
La gimnasia cerebral, desarrollada por Dr. Paul Dennison en los años setenta,
consiste en movimientos y ejercicios que estimulan el funcionamiento de
ambos hemisferios cerebrales.
Partiendo del principio básico de que cuerpo y mente son un todo inseparable y
de que no hay aprendizaje sin movimiento el Dr. Paul Dennison ha creado una
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serie de movimientos coordinados cuyo objeto es activar los sentidos y facilitar
la integración y asimilación de nuevos conocimientos.
Mapas conceptuales
Hay tantos tipos de mapas conceptuales como personas que los producen,
pero normalmente los mapas conceptuales utilizan palabras, colores, dibujos.
Es decir, presentan la información de tal forma que sea comprensible para los
dos hemisferios.
"La simple combinación de las dos habilidades corticales relacionadas con las
palabras y los colores, transformó mi estilo de tomar apuntes. El mero hecho de
añadir dos colores a mis apuntes mejoró en más de un cien por cien mi
capacidad de recordarlos"
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
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Primero, amplía el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que todos
sabíamos intuitivamente, y es que la brillantez académica no lo es todo. A la
hora de desenvolvernos en esta vida no basta con tener un gran expediente
académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por
ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, hay gente menos brillante
en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal.
Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en
cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero si
distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más inteligente que Michel Jordan,
pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
Todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética. Pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del
medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc.
Ningún deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus
cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemáticos, los poetas,
o de la gente emocionalmente inteligente.
Howard Gardner añade que igual que hay muchos tipos de problemas que
resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard
Gardner y su equipo de la universidad de Harvard han identificado ocho tipos
distintos:
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Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes,
compositores, músicos, bailarines.
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INTELIGENCIA EMOCIONAL
Daniel Goleman dice que "tenemos dos mentes, una que piensa y otra que
siente" Otra manera de entenderlo es que el pensamiento es un proceso con
muchas caras. Las emociones son una de las facetas de ese proceso, una
parte tan integral del mismo como el pensamiento lógico, lineal y verbal del
hemisferio izquierdo.
De la misma manera que no pensamos sólo con un único hemisferio, sino que
los dos son necesarios, tampoco nos limitamos a procesar la información,
además la sentimos.
Cuando hacemos un examen de poco nos sirve saber las respuestas si nos
ponemos tan nerviosos que no somos capaces de contestar las preguntas
adecuadamente. Naturalmente tampoco es suficiente estar tranquilo, hay que
saber las respuestas del examen y saber mantener la calma.
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En cuanto a la inteligencia emocional (la capacidad de entender y controlar las
emociones) la escuela simplemente la ignora. No es tanto que no la considere
importante, es que su aprendizaje se da por supuesto.
Una vez que sabemos lo que queremos enseñar podemos diseñar las
actividades y los ejercicios necesarios.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
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"Mr. Duffy vivía a corta distancia de su cuerpo"
James Joyce
Una vez más las actividades que nos ayudan a aprender e identificar y
distinguir unas emociones de otras están al alcance de todos. El principal
obstáculo a ese aprendizaje parece ser cultural. Vivimos en una sociedad que
de alguna manera ignora las emociones.
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"Todo el mundo es capaz de enfadarse, eso es fácil. Pero enfadarse con
la persona adecuada, en el grado justo, en el momento adecuado, por la
razón justa y de la manera adecuada, eso ya no es tan fácil. "
Aristóteles
Todos en algún momento nos hemos dejado llevar por la ira, o la tristeza, o la
alegría. Pero no todos nos dejamos arrastrar por nuestras emociones con la
misma frecuencia.
Controlar nuestros sentimientos implica, una vez que los hemos detectado e
identificado, ser capaces de reflexionar sobre los mismos. Reflexionar sobre lo
que estamos sintiendo no es igual a emitir juicios de valor sobre si nuestros
sentimientos son buenos o malos, deseables o no deseables.
Determinar la causa ya que emociones como la ira muchas veces son una
reacción secundaria a otra emoción más profunda ¿me enfado porque tengo
miedo, porque me siento inseguro, o porque me siento confuso?
EMOCIÓN # ACCIÓN
Puedo, naturalmente, optar por quedarme como estoy o puedo optar por
cambiar la emoción que estoy sintiendo. No hay reglas que digan que es lo que
hay que hacer. Tan dañino puede ser intentar no sentir una emoción como
sumergirse en ella.
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Los recursos externos son todas las actividades que nos ayudan a distraer
nuestra atención. Irse al cine, darse un paseo, escuchar música, salir con los
amigos, son todos métodos eficaces de cambiar el estado de animo. La
gimnasia cerebral es un buen recurso externo para controlar emociones.
Una de las herramientas más eficaces para actuar sobre nuestras emociones
nos lo ofrece el hemisferio izquierdo. De la misma forma que todos estamos
sintiendo constantemente, todos estamos hablando con nosotros mismos
constantemente.
Los deportistas de elite llevan, muchas veces desde la infancia, una vida que la
mayoría de nosotros no resistiría ¿Qué es lo que hace que alguien sea capaz
de entrenar incansablemente durante años?
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objetivos que queremos conseguir. Muchas veces no sabemos bien lo que
queremos, o sabemos muy bien lo que no queremos. Aprender a plantear
objetivos y saber que es lo que de verdad queremos es, por tanto, el primer
paso.
Un objetivo no es lo mismo que un deseo. Los objetivos son los resultados que
queremos conseguir como consecuencia de nuestra actividad. Para poder
conseguir nuestros objetivos estos tienen que estar bien definidos.
Saber los pasos a dar incluye conocer nuestros puntos fuertes y débiles, saber
cuando necesitamos ayuda y cuando no, en suma formar un modelo mental
verídico de uno mismo.
Esta actividad procede del libro "The Learning Adventure" de Eva Hoffman y
Zdzistaw Bartokowicz. "The Learning Adventure" es un libro para aprender a
aprender pensado para niños y lleno de actividades útiles para todas las
edades.
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El 'informe meteorológico' es una de las muchas de las actividades de ese libro
que se pueden usar, además, en el aula de lengua extranjera para practicar el
idioma.
IDENTIFICAR EMOCIONES
Se trata de relacionar una palabra con una emoción y la emoción con una
expresión facial. Goleman comenta: toda lo que se enseña es tan obvio que
parece innecesario enseñarlo, sin embargo, con frecuencia nos encontramos
que el matón del patio del colegio ataca porque confunde expresiones
neutrales con gestos hostiles y que la adolescente con desórdenes alimenticios
confunde la ira con la ansiedad producida por el hambre.
La mayoría de las veces estamos tan ocupados que no tenemos tiempo para
prestarle atención a nuestras sensaciones hasta que son muy fuertes. La
siguiente actividad es para practicar la percepción de sensaciones todavía
débiles.
Empieza por tomarte cinco minutos para fijarte en lo que estas notando
en este momento. Toma nota de tus sensaciones, sin añadir comentarios
ni juicios de valor. Por ejemplo, noto los pies cruzados, con el
izquierdo apoyado sobre el derecho, noto como se mueve el pecho al
respirar, arriba y abajo, noto la espalda apoyada en el respaldo del
asiento...
Ahora elige alguna actividad que hagas con relativa frecuencia y que no
te guste o que te moleste hacer (corregir exámenes, fregar platos o
memorizar palabras nuevas, por ejemplo). La próxima vez que te toque
hacer esa actividad, mientras la realizas fíjate en tus sensaciones. ¿Qué
es lo que sientes mientras la haces? ¿qué sensaciones utiliza tu cuerpo
para decir no me gusta?
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¿Cuál es el primer indicio? Muchas veces es algo tan sencillo como un
cambio en el ritmo de la respiración, otras es una señal mucho más
fuerte.
DIALOGO INTERNO
Cuando hablo conmigo mismo ¿qué tal me trato a mi mismo? ¿Soy amable
conmigo mismo o soy duro y desagradable?
¿Qué tipo de cosas me digo? ¿Son comentarios para darme ánimo o son
críticas?
Mi dialogo interno ¿me ayuda a hacer las cosas mejor o me lo hace todo
más difícil?
EL INVENTOR
En cierta ocasión estaban entrevistando a un inventor que había desarrollado
un nuevo tipo de rodamiento. Para conseguir ese rodamiento había diseñado
antes alrededor de 230 modelos distintos de rodamientos.
OPTIMISTAS Y PESIMISTAS
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En la provincia de la mente lo que creemos que es verdad es verdad o se
convierte en verdad. En la provincia de la mente no hay más limites que los que
se impone uno mismo.
John Lilly
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Una vez contestadas las preguntas anteriores, ¿cuáles son tus impresiones y/o
sentimientos en este momento? ¿a que conclusiones has llegado?
Ahora piensa en ese mismo problema, utilizando las siguientes preguntas como
guión:
Una vez contestadas las preguntas anteriores, ¿cuáles son tus impresiones y/o
sentimientos en este momento? ¿a que conclusiones has llegado?
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PROBLEMA OBJETIVOS
¿Por qué? ¿Cómo?
Obstáculos Posibilidades
Fracaso Información
Tus objetivos tienen que ser ecológicos, es decir no oponerse a tus intereses
en otras áreas. Si te planteas aprender a ayudar a todo el mundo siempre que
te lo pidan te puedes encontrar totalmente desbordado por las peticiones de los
demás en muy poco tiempo. Un objetivo ecológico tiene en cuenta tus intereses
globales.
Por tanto, hazte la siguiente pregunta,
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¿Cuales son las ventajas e inconvenientes del estado actual? ¿Cuales son las
ventajas e inconvenientes del estado deseado?
Quiero darle a mi hijo los medios para aprender inglés si depende de mí. Pero
todos los medios del mundo no harán aprender inglés a mi hijo si aprender
idiomas no es uno de sus objetivos.
Una vez planteado un objetivo hay que establecer un plan de acción. Las dos
preguntas básicas son:
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enfermedades mentales como la depresión. Si nuestros alumnos pasan por
periodos de frustración y tensión, ¿qué no decir de nosotros, los profesores?
Dale una copia del siguiente texto a tus alumnos (o escríbelo en la pizarra)
Todo el mundo tiene puntos fuertes y puntos débiles. Cuando te compares con
otra persona, procura pensar en todos los aspectos de su personalidad.
Tal vez tu amigo sea un gran nadador mientras que a ti se te dan mejor las
ciencias. O tal vez sea más popular que tú, pero tu no cambiarías todos sus
amigos por tu amistad con Pedro.
Piensa en todos los puntos fuertes y débiles que tenéis tu y tu mejor amigo.
Escríbelos en los dos círculos que están a continuación. Donde los círculos se
mezclan escribe los puntos que tenéis en común.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
La empatía
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Primero, trata de entender al otro, después trata de hacer que te
entiendan a ti.
Stephen Covey
La empatía supone que entramos en el mundo del otro y vemos las cosas
desde su punto de vista, sentimos sus sentimientos y oímos lo que el otro oye.
La capacidad de ponerse en el lugar del otro no quiere decir que compartamos
sus opiniones, ni que estemos de acuerdo con su manera de interpretar la
realidad. La empatía no supone tampoco simpatía. La simpatía implica una
valoración positiva del otro, mientras que la empatía no presupone valoración
alguna del otro.
Para poder entender al otro, para poder entrar en su mundo tenemos que
aprender a ponernos en su lugar, aprender a pensar como él. Por tanto la
empatía si presupone una suspensión temporal de mi propio mundo, de mi
propia manera de ver las cosas.
Aprender a escuchar supone enfocar toda nuestra atención hacia el otro, dejar
de pensar en lo que queremos decir o en lo que nosotros haríamos.
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cafetería y ponernos a observar a las personas a nuestro alrededor para
descubrir que nos es muy fácil notar quienes son amigos y quienes no.
Las personas que están en sintonía demuestran esa sintonía físicamente. Con
frecuencia adoptan la misma postura, o se mueven a la vez, o hacen los
mismos gestos.
Todo empieza en ti y en mi
David Bohm
Primera, saben cuál es el objetivo que quieren conseguir, la segunda, que son
capaces de generar muchas respuestas posibles hasta encontrar la más
adecuada. Por último tienen la suficiente agudeza sensorial para notar las
reacciones del otro.
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enseñanza sea una de las profesiones donde la inteligencia interpersonal se
encuentre con más frecuencia.
Recuerda esa situación y repasa las ideas que se te pasaron por la cabeza, tus
sentimientos en aquel momento, las cosas que dijiste y que te dijeron, tus
impresiones, etc.
Ahora vuelve a recordar la misma situación, pero esta vez desde el punto de
vista de la otra persona.
Imagínate que te estás viendo a ti mismo desde los ojos de esa otra
personal
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Fíjate también en tu propia manera de escuchar. Cuando alguien te cuenta algo
¿empiezas a pensar enseguida en lo que tu vas a decir o mantienes toda tu
atención en lo que te cuenta el otro?
Cuando tienes algo que decir ¿sigues prestándole tu atención a las palabras
del otro o te distraes y estás esperando impaciente para meter baza, deseando
que el otro acabe?
POSTURA
MOVIMIENTOS CORPORALES
Cambios de postura
Parpadeos
CARACTERISTICAS DE LA VOZ
Volumen
Velocidad
Tono
Ritmo
Cambios en la intensidad
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LA RESPIRACION
Ahora elige uno de los personajes de los círculos laterales. Imagínate que eres
ese personaje. Ponte en su piel. ¿Cómo se plantea la situación ese personaje?
Desde dentro de esa piel ¿qué ves? ¿Qué oyes? ¿Qué ideas se te ocurren?
¿Qué consejos te ofrece ese personaje?
Repite la experiencia con los demás personajes hasta que hayas generado
suficiente número de nuevas maneras de entender la situación.
Todos los profesores tenemos grupos de alumnos con los que nos es más fácil
el trabajo que con otros. Las mismas pautas de comportamiento que Bandler y
Grinder detectan en los grandes comunicadores nos pueden ayudar a extender
nuestro radio de acción.
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a finales de curso, después de todo un año trabajando juntos y cuando el
objetivo principal es acabar el programa a tiempo.
Tercera y última, tener la suficiente agudeza sensorial para notar las reacciones
del otro. La mayor parte de los mensajes que nos mandan los alumnos en el
aula son no -verbales. El ruido de fondo es, por ejemplo, un gran
indicador del grado de atención de un grupo. Si los alumnos se empiezan a
remover en la silla y a mover papeles a lo mejor es el momento de cambiar el
ritmo o la actividad de alguna manera para recuperar su atención.
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Actividad 2. Objetivo: aprender a ponerse en el lugar del otro.
Piensa en alguien a quien conozcas bien y a quien hace tiempo que no ves. Si
ese amigo te escribiese una carta ¿qué te diría?.
Pídele a tres personas distintas que lean en voz alta el mismo texto. ¿Cómo
cambia el texto con las distintas voces? ¿Cuál de las tres voces te resultó más
apropiada para ese texto?
Ahora lee tú el mismo texto tres veces, cambiando el tono de voz y la manera
de leerlo
ESTRATEGIAS
Las estrategias son los métodos que utilizamos para hacer algo. Si tengo que,
por ejemplo, tirar una pared, puedo utilizar distintos sistemas: darle golpes con
la cabeza, o darle golpes con un martillo, o llamar a un albañil profesional, por
mencionar unos pocos.
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que desarrollarán métodos de trabajo inadecuados. Esos alumnos que trabajan
y se esfuerzan y, sin embargo, no consiguen resultados son casos típicos de
alumnos con estrategias inadecuadas.
Son como esquiadores intentando esquiar sin esquís o con unos esquís rotos,
y compitiendo con otros esquiadores equipados a la última, por mucho que se
esfuercen los mal equipados nunca podrán ganar la carrera.
No sólo los alumnos, los profesores también somos el producto de esa visión
de la inteligencia como algo inamovible. Estamos acostumbrados a pensar que
la inteligencia no se desarrolla, que la gente 'es' de una determinada manera.
Muchas veces etiquetamos a los alumnos como brillantes o torpes y esa misma
etiqueta hace que no nos planteemos la necesidad de trabajar de otra manera
y, más importante, de enseñarles a ellos a trabajar de otra manera.
Con todo y con eso, seguro que si me pongo a jugar todos los días puedo
aprender a jugar mucho mejor que ahora. En cualquier caso no es suficiente
con jugar. Si me pongo a jugar todos los días, tal vez, como mis alumnos
brillantes, aprenda a jugar bien yo sola, pero lo más seguro es que sin un buen
entrenador que me explique como hacerlo mejor me limite a perpetuar mis
errores iniciales.
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Quizás mis alumnos 'torpes' no siempre puedan convertirse en 'brillantes', pero
todos pueden mejorar respecto a su punto de partida y, muchas veces, con el
entrenamiento adecuado, mejoran mucho más de lo que ni ellos ni yo creíamos
posible.
No está claro que es lo que hace que unos alumnos desarrollen unas
estrategias adecuadas y otros no, lo que sí está claro es que las estrategias se
aprenden, y que un alumno con estrategias inadecuadas puede cambiarlas si
se le dan las indicaciones necesarias.
Por ejemplo, la lectura es una de las tareas que nuestros alumnos necesitan
realizar bien para poder obtener resultados en gran cantidad de áreas. Pero
¿cuáles son las estrategias que caracterizan a los buenos lectores?
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Identificar las estrategias que utilizan los alumnos en este momento
Cuando se trata de estrategias tenemos que buscar las estrategias dentro del
nivel de los alumnos a los que se las queremos enseñar. Las estrategias que
yo, profesora, utilizo cuando leo un texto en inglés no tienen nada que ver con
las que utilizan mis alumnos de nivel elemental, nuestro grado de
conocimientos es tan distinto que necesitamos recurrir a estrategias distintas.
Lo que a mí y a mis alumnos nos interesa saber es que estrategias les son más
útiles en ese momento, y por lo tanto lo que necesito detectar es las estrategias
de los alumnos buenos de ese nivel.
Una vez que sabemos que estrategias les interesa desarrollar a nuestros
alumnos se las podemos presentar y explicar. El primer paso es despertar la
conciencia de los alumnos de que las estrategias existen y concienciarlos sobre
su importancia. Al realizar un ejercicio cualquiera podemos, por ejemplo,
dedicar unos minutos a preguntarles como lo resolvieron y discutir con la clase
las ventajas y desventajas de los distintos métodos.
Cambiar las estrategias que uno está acostumbrado a usar exige, primero la
reflexión sobre lo que uno ha hecho hasta ese momento. Por tanto otra manera
de trabajar las estrategias es ayudar a los alumnos a reflexionar sobre su
propio proceso de aprendizaje, hacerles preguntas que les hagan pensar en
que les funcionó bien y qué no les funcionó. Los cuestionarios a toda la clase
también nos pueden servir para fomentar la reflexión.
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Practicar las estrategias en el aula
¿qué proceso mental tiene que realizar el alumno para hacer esta
actividad?
El plazo que necesite el alumno para cambiar unas estrategias por otras
dependerá de muchos factores. Entre otros su estilo de aprendizaje. Las
estrategias son los métodos que un alumno utiliza en una situación concreta, el
estilo de aprendizaje representa las grandes tendencias que ese alumno
muestra. Un alumno visual y con predominio del hemisferio izquierdo puede,
sin embargo, utilizar una estrategia auditiva en casos concretos. Y viceversa,
un alumno con un estilo muy auditivo puede utilizar estrategias visuales en
determinadas tareas.
45
encontrar alumnos con estilos de aprendizaje muy parecidos que utilicen
estrategias distintas para la misma tarea.
IDENTIFICAR ESTRATEGIAS
¿Cuáles son las grandes áreas en las que se tienen que desenvolver tus
alumnos?
¿Qué tipo de habilidades necesitan desarrollar tus alumnos para poder hacer
bien esas cosas?
ESTRATEGIAS DE LECTURA
¿En que se diferencian los buenos lectores de los malos lectores? ¿Que
estrategias les convierten en buenos lectores?
No leen palabra por palabra, sino frases enteras de las que extraen el
significado.
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Utilizan toda la información a su alcance, el título, los dibujos, diagramas,
conocimientos previos, etc.
CUESTIONARIOS DE ESTRATEGIAS
Memorización de vocabulario
Díctales a tus alumnos una lista de 20 palabras (por ejemplo, árbol, pizarra,
aunque, tiza.....) Diles que las tienen que memorizar, pero que mientras tu las
dictas no pueden tomar notas. Cuando acabes de dictar pídelas que las
escriban en un papel.
47
Los alumnos con estrategias visuales normalmente recuerdan más cantidad de
palabras que los que tengan otro tipo de estrategias. Los que eligen la segunda
respuesta suelen recordarlas todas.
Díctale a tus alumnos unas cuantas operaciones aritméticas (por ejemplo, 342
más 67). Pídelas que las resuelvan mentalmente y que después contesten
estas preguntas.
Ortografía
Dile a tus alumnos que les vas a ir dictando algunas palabras, de una en una.
Elige palabras cuya ortografía les resulte difícil. Los alumnos tienen que
escuchar y escribirlas en un papel.
48
d) te oíste repetirla mentalmente y notaste si estaba mal o bien.
Los alumnos con faltas de ortografía muchas veces utilizan una estrategia
auditiva, o auditiva y kinestésica.
Los alumnos sin faltas de ortografía utilizan una estrategia visual y kinestésica
(ven la palabra escrita mentalmente y sienten si es correcta o no)
TU VALORACION
¿Cómo lo preparaste?.
¿Qué otras cosas tienes que hacer que no hicieras hasta ahora
¿Qué hace esa persona que sea distinto de lo que tu haces normalmente?
Los buenos lectores saben para que leen y que tipo de información están
buscando, es decir, se marcan objetivos claros y se concentran en ellos.
Lee el texto siguiente. Tienes 30 segundos para contar el número de veces que
aparece la palabra estrategias
49
Este tipo de actividad, además de practicar la lectura con un objetivo muy
concreto, pone de manifiesto que hay muchas maneras de leer y que no
siempre nos interesa una lectura detallada. Además al leer con un objetivo y un
tiempo marcados esta actividad resulta especialmente útil para los alumnos
acostumbrados a leerlo siempre todo, palabra por palabra. Es importante
establecer un objetivo lo bastante fácil como para que todos los alumnos lo
puedan conseguir sin dificultad.
Los buenos lectores no leen palabra por palabra, sino frases enteras de las que
extraen el significado.
Elige un texto que sea más difícil de lo acostumbrado. Dales copias del texto a
tus alumnos y pídeles que subrayen (mejor con un rotulador fluorescente) todo
lo que entienden. Insiste en que tienen que subrayar todo lo que entienden, por
insignificante que les parezca.
Por difícil que sea el texto que hayas elegido todos se encontrarán con que
subrayan más de lo que dejan sin subrayar.
Pídeles que vuelvan a leer el texto, pero esta vez fijándose únicamente en el
texto subrayado.
Utilizando la parte del texto que entienden pídeles que te explican de que trata
el texto.
1.trompetacion:.congrojo
1..bomberana
1.gluntar
1.jantele
1.altortas
50
Al realizar en su lengua materna una actividad de este tipo, con palabras
obviamente inexistentes, los alumnos pueden centrarse en el proceso de
adivinar y elaborar hipótesis.
Antes de empezar a leer, pídeles que te digan lo que saben del tema y lo que
pueden deducir a partir del titulo, las ilustraciones, etc.
El viejo monje estaba sentado junto al camino, con su escudilla al lado. El viejo
monje de la cara arrugada meditaba con los ojos cerrados. De pronto, la voz
áspera e imperiosa de un guerrero samurai interrumpió su serena meditación.
"Viejo, enséñame ahora mismo qué es el cielo y qué es el infierno".
En un primer momento pareció que el viejo monje no había oído la orden del
guerrero, pero poco a poco, abrió los ojos, con la sombra de una sonrisa irónica
en las comisuras de los labios.
"¿Quieres saber que es el cielo y que es el infierno? ¿Tú? Tan sucio, tan
descuidado, despeinado, con mal aliento ¿Tú? Vestido con ropa manchada y
con una espada oxidada y vieja ¿Tu? ¿Te atreves a preguntarme a mi qué es el
cielo y qué es el infierno?"
51
El samurai enfurecido lanzó una maldición y, con la cara roja de furia y rabia,
levantó su espada para matar al viejo.
4. ¿Te vas imaginando lo que estás leyendo a la vez que lees o paras de vez
en cuando y entonces piensas en lo que has leído?
52
6. Subraya lo que prefieres: libros con mucho dialogo, libros de acción,
cualquier cosa, te encanta leer.
Ahora vamos a repetir el experimento con un texto en Inglés. Léelo las veces
que te haga falta, prestándole atención a tu manera de pensar para entender el
texto.
My parents are divorced and I live in a small cottage with my mother and
sisters. The garden is quite small, but I like it because it is full of flowers and I
like the colours and their smell.
Mum works in a bank, she likes her job, but sometimes she gets home very late
and then, I have to prepare dinner for my sisters. I don’t particularly like looking,
it is boring.
I love sport and I am in the school basket team, because I am so tall. When we
play for the school we always wear a blue and orange t-shirt with blue shorts.
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4. ¿te vas imaginando lo que estás leyendo a la vez que lees? ¿O paras de vez
en cuando y entonces piensas en lo que has leído?
La primera pregunta
La pregunta dos
La pregunta tres
Visual (va formando una idea general del texto que le permite ‘rellenar huecos)
Auditivo (trabaja el texto secuencialmente y se pierde si le falta un paso)
Preferentemente auditivo con capacidad de visualizar en caso necesario
La pregunta cuatro
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La pregunta seis: los alumnos más kinestésicos prefieren libros de acción, los
auditivos libros con mucho diálogo y a los visuales les gusta leer cualquier
cosa.
ACTITUDES
No es lo mismo mirar el mundo con unas gafas de cristal color de rosa que con
unas gafas oscuras. Nuestras actitudes son las gafas que cada uno de
nosotros utiliza para mirar a su alrededor y a sí mismo, o, como dice
Robert Dilts, las actitudes son los filtros a través de los cuales percibimos la
realidad.
Nuestras actitudes no son los únicos filtros que utilizamos, los sistemas de
representación (visual, auditivo y kinestésico) también funcionan como filtros de
la enorme cantidad de información que recibimos continuamente. Los sistemas
de representación clasifican la información según el canal sensorial y prestan
más atención a unos canales que a otros. Las actitudes juzgan y valoran la
información y la filtran en función de la etiqueta que les hayamos asignado.
55
El siguiente experimento puede dar una idea de como funcionan las actitudes.
1. Por una parte tenemos las opiniones que formamos sobre la realidad
exterior (por ejemplo, los niños son ruidosos, el ruido es molesto)
3. Por último formamos valores y escalas de valores, que son los que nos
permiten decidir que es más importante y establecer prioridades. Muchas
veces nuestros conflictos internos se deben a conflictos entre valores del
mismo nivel (por ejemplo, necesito dedicarle más tiempo a mi trabajo puede
entrar en conflicto con necesito dedicarle más tiempo a mi familia)
Korzybski
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Decir que las actitudes son los filtros a través de los que percibimos la realidad
equivale a decir que nuestras actitudes son el mapa que utilizamos para andar
por el mundo y, como ya dijo Korzybski en 1941, no debemos confundir el
mapa con el territorio, ni nuestras actitudes con la realidad.
Un mapa nunca puede reflejar el terreno con total precisión, ya que para ser
totalmente preciso necesitaría incluir absolutamente la misma información que
el mundo real y dejaría de ser un mapa. Los mapas no son “verdad”, si lo
fueran no serían mapas, serían el terreno.
Decir que las actitudes no son “verdad” no les resta valor alguno. Sin
actitudes, opiniones y criterios nos paralizaría el exceso de información y
seríamos incapaces de tomar decisiones. Al mismo tiempo ese mismo
proceso de simplificación presupone que perdemos información.
Cuando clasifico todas las películas del oeste como “aburridas” esa
simplificación me ayuda a decidir que tipo de película ver la próxima vez que
quiera ir al cine, pero también implica que dejaré de prestarle atención a
películas que a lo mejor me merecería la pena ver.
57
Las actitudes y la conducta
pensamientos.”
anónimo
El hecho de que las actitudes no sean iguales a la conducta significa que las
actitudes no son directamente observables, tenemos que deducirlas. Si en
clase tengo dos alumnos que vienen a clase sistemáticamente sin libro,
cuaderno ni bolígrafo, lo único que puedo decir con seguridad es que vienen a
clase sin libro, cuaderno ni bolígrafo. El porqué tendré que averiguarlo, ya sea
preguntándoles a ellos o consiguiendo la información de otra manera. Puede
resultar que un alumno venga a clase sin libro porque está absolutamente
convencido de que haga lo que haga nunca va a aprender mi asignatura y ha
decidido no molestarse más, mientras que el otro alumno se considera
totalmente capaz de aprobar pero no le interesa estudiar.
Porque las actitudes no son lo mismo que la conducta pero desde luego
influyen en ella. Por eso Robert Dilts añade que las actitudes, además de filtrar
nuestra percepción, nos dan pautas de conducta. Alguien que piense que tiene
mal oído y crea que se le da mal la música es poco probable que intente
aprender a tocar el violín, o cualquier otro instrumento musical. Si, por el
58
contrario, esa persona considera que es una buena gimnasta es probable que
le dedique tiempo y esfuerzo a hacer algo que se le da bien.
Antes de empezar selecciona una situación que te resulte difícil afrontar. Por
ejemplo, si eres profesor, imagínate que estás a punto de entrar a darle clase a
un grupo difícil.
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¿Qué ideas y pensamientos te vienen a la cabeza?
Anota tus impresiones en un papel y compáralas con las que sentiste durante
la primera parte de este experimento.
Piensa en alguien que conozcas y que realmente te parezca una gran persona.
Fíjate en las frases que están a continuación. Por orden ve fijándolas en tu
mente y préstale atención a las reacciones que provocan en ti (ideas,
sensaciones, diálogo interno, etc)
60
EL PODER DE LAS ACTITUDES
Henry Ford
Ante la misma situación (por ejemplo, un ejercicio mal hecho) dos alumnos
reaccionarán de distinta manera en función de la idea que tengan de sí
mismos y sus capacidades.
Actitudes y Motivación
Malcom Forbes
Pero ¿qué es lo que hace que unos trozos de carbón se apeguen a su trabajo y
otros no?
Esa fuerza está directamente relacionada con las actitudes, porque son mis
valores, actitudes y opiniones los que me dictan lo que necesito en cada
momento y lo que es importante y lo que no lo es o, dicho de otro modo,
si estoy dispuesto a hacer el esfuerzo de salir de casa para ir al cine es porque
“ir al cine” es algo que considero atrayente, valioso, dentro de mis
posibilidades, etc.
La aparición de esa “fuerza que nos lleva a realizar actividades” se crea como
resultado de la conjunción entre mis valores y actitudes y mis circunstancias
exteriores (de poco sirve que me guste el cine si vivo a 1.000 Km del cine más
cercano). Desde este punto de vista las actitudes no son lo mismo que la
motivación pero si son la base de la motivación.
61
Con frecuencia se distingue entre motivación externa y motivación interna. Se
define la motivación externa como aquella provocada por un estímulo del
entorno. Por ejemplo, un aumento de salario me puede animar a trabajar más.
Por el contrario la motivación interna sería la que surge de mí mismo, sin
necesidad de ningún estímulo externo.
Pero para que algo del mundo exterior me motive primero tengo que calificarlo
yo como atrayente, y esa calificación va a depender de mis actitudes. A su vez
esas actitudes no salen de la nada, son el resultado de mis experiencias, por lo
tanto, de mi contacto con el mundo exterior.
Lo que quiere decir que, en mi opinión, esa distinción no tiene mucho sentido.
La palabra “motivación” esconde un proceso que es el resultado de la
interacción entre mi “yo” y mi entorno, entre mis actitudes, mi manera de ver el
mundo y el mundo exterior. Ese proceso siempre parte de mí (siempre es
motivación interna), pero depende de lo que haya fuera (siempre es motivación
externa). Ese proceso no está dentro ni fuera, sino que es el resultado de la
relación que se crea entre ambas partes.
Una de las aspiraciones más comunes entre los que trabajan con otra gente,
como por ejemplo, los profesores, es la de ser capaces de motivar a las
personas con las que trabajan. Además, la sensación de fracaso en esa
aspiración con frecuencia conlleva fuertes sensaciones de culpa y la
disminución de la auto-estima (no soy capaz de motivar a mis alumnos, por lo
tanto soy un mal profesor).
Pero para poder motivar a los demás primero necesitamos entender lo que eso
supone. Repasemos:
Eso presupone:
62
Un alumno al que le gusten los retos reaccionará con interés ante un ejercicio
difícil, mientras que la misma actividad puede retraer al alumno al que lo que le
gusta es sentirse seguro. Motivar al otro implica conocerle, prestarle atención,
desarrollar nuestra percepción y nuestra capacidad de empatía.
En suma aprender a ser receptivos.
Cuando el entorno ofrece las cosas que valoramos no hace falta que nadie
nos motive. El alumno al que le gusta el colegio y que disfruta sacando buenas
notas no necesita de ninguna intervención por mi parte, pero cuando esto no es
así puedo intentar la intervención directa para cambiar el entorno. Por
ejemplo, en el caso de un alumno al que le resulta muy importante tener
buenas notas se le puede ofrecer puntos a cambio de trabajo.
Esto no quiere decir que motivar al otro sea imposible, pero si que tener éxito
en esa tarea y cambiar o ayudar a cambiar la forma de entender el mundo del
otro pasa por tener en cuenta los principios básicos de las actitudes y
utilizarlos como punto de partida para trabajar las actitudes de forma efectiva.
LAS ACTITUDES
SON:
63
· Resultado de NUESTRAS EXPERIENCIAS.
NO SON:
· En continua transformación
EL CAMBIO DE ACTITUDES
Los principios básicos de las actitudes nos dicen que cada uno de nosotros es
responsable de sus propias actitudes. Si mis actitudes son mi propia creación
la única persona que las puede cambiar soy yo misma y, aplicada a mis
alumnos, los únicos que pueden cambiar sus actitudes son ellos mismo.
Eso hace que las actitudes estén en continua transformación. No tenemos más
que mirar hacia el pasado para darnos cuenta de como y cuanto hemos
cambiado nuestra manera de pensar sobre un tema concreto. Las cosas que
creemos a los 5 años no tienen mucho que ver con las cosas que creemos a
los 10, no digamos a los 30.
64
INFLUENCIA
RESPETO
“Cambiamos sólo cuando decidimos que ese cambio nos ayuda a ser
lo que queremos ser”
Margaret Wheatley
Si partimos de la base de que motivar al otro suponer influirle para que cambie
sus actitudes tenemos que actuar desde el respeto a la capacidad que el otro
tiene de tomar sus propias decisiones en función de sus intereses.
En la practica esto implica renunciar a la idea de que “yo soy el experto que
sabe lo que le conviene al otro” y aceptar las decisiones del otro cuando no
coinciden con las nuestras o con lo que nosotros consideramos “políticamente
correcto”.
Motivar al otro no quiere decir elegir por el otro, sino ofrecerle alternativas
viables, para que él pueda elegir la que más le conviene.
65
El procedimiento a seguir para poder ofrecer alternativas viables se podría
esquematizar de la siguiente manera:
¿qué es lo que tengo que ver para decidir que carece de motivación?
¿qué tengo que notar en alguien para decidir que carece de la motivación
adecuada?
Una vez que hemos identificado la actitud o actitudes que queremos que el otro
cambie el segundo paso es formular la actitud alternativa que le vamos a
presentar.
Las actitudes son el mapa que utilizamos para ir por la vida, y un mal mapa es
mejor que no tener mapa, Si queremos que alguien cambie el mapa que está
usando necesitamos ofrecerle un mapa mejor, de lo contrario seguirá usando el
que tiene y al que está acostumbrado. La pregunta básica es:
¿qué tendría que notar para saber que esa persona está motivada?
Diseñar mi intervención
Una vez que sabemos que actitudes vamos a proponer necesitamos decidir
como y cuando lo vamos a hacer.
66
¿Vamos a trabajar con una persona o con un grupo?
YO TENGO RAZON
Elige la idea en la que te vas a centrar y pídele que empiece cuando estés listo.
Recuerda, al leer las frases es importante ir dando tiempo al que escucha para
que se fije en el tipo de reacciones que le provoca cada frase.
ESO ES FALSO
ESTAS EQUIVOCADO
67
¿Qué frases te provocaron una reacción de rechazo hacia el hablante?
Por eso, el primer paso para trabajar las actitudes en el aula es querer hacerlo,
planteárselo de manera consciente.
68
Los errores que cometo son muestra Los errores que cometo me dan
de mi fracaso. información sobre los pasos a dar a
continuación.
Esta asignatura es muy difícil. Es ¿ Qué tengo que hacer la próxima vez
imposible conseguir resultados para hacerlo mejor?
mejores.
No me enteré de nada, nunca podré Todavía no he alcanzado el nivel que
aprender esto. quiero, pero cada día aprendo algo
nuevo.
No lo entiendo
El Inglés es difícil
¿Nunca?
No me gusta el Inglés
Se me da mal el Inglés
No me gusta la gramática
69
Mi amigo
Hace poco me encontré a un compañero del colegio al que hacía años que no
veía y nos pusimos a charlar sobre lo que habíamos hecho en estos años.
Mi amigo me contó que él había dejado el colegio sin acabar los estudios
porque no le gustaba estudiar. Él quería viajar y conocer gente.
Se me quedó mirando y sólo dijo: “es curioso que yo deje de estudiar porque
quería viajar, y ahora los que viajáis sois los que estudiasteis, mientras que yo
estoy pegado siempre al mismo sitio.”
El hermano de Harry
Harry y su hermano tenían casi la misma edad. Eran los dos únicos hijos de
Marian y John. John tenia una tienda de esas que hay en los pueblos
pequeños donde se vende un poco de todo. Marian ayudaba a su marido en la
tienda y se ocupaba de las cosas de la casa.
Eran una familia feliz. Hasta que murió Marian. La atropelló un conductor
borracho que se saltó el único paso de cebra que había en el pequeño pueblo
done vivían.
John y sus hijos quedaron destrozados. Sobre todo John. No podía entender lo
que había pasado, le parecía tremendamente injusto. Y John empezó a beber.
Al principio sólo un poco, pero después cada vez más. Beber le ayudaba a no
pensar, y John no quería pensar.
70
Así que el Juez los mandó a vivir a cada uno a un centro de acogida distinto.
No contento con eso, les prohibió verse durante tres años.
Y pasaron los días, y las semanas, y los meses y por fin los tres años. El día
que acababa el plazo impuesto por el juez Harry estaba esperando a su
hermano a la puerta de su centro.
Un hermano dijo:
"Yo tampoco te olvidé nunca. Me costaba tanto estar sin ti que procure
mantenerme ocupado continuamente para que el tiempo se me pasase más
rápido. Me apunté a todas las actividades que pude y aprendí muchas cosas.
Ahora sé ganarme la vida. Cómo a ti te gustaba tanto la música decidí
aprender a tocar la trompeta y pertenezco a la banda de música del centro.
Hice muchos amigos y con todos hablaba de ti. Hablar de ti me ayudaba a
sentirte cerca. Llevo tres años cumpliendo mi promesa".
Vamos a empezar un nuevo curso, y con él una nueva etapa del camino, así
que este puede ser un momento de pensar en lo que ya hemos andado y lo
que nos espera a partir de ahora.
71
¿Cuáles son las cualidades o capacidades más importantes que has
desarrollado en este tiempo?
Ahora coge una o más hebras de lana y úsala para representar el camino
andado hasta ahora y tus expectativas en el corcho. Sujeta la lana marcando
con altibajos los distintos acontecimientos y coloca las tarjetas de cartulina en
los puntos clave.
Ghandi y el azúcar
Una mujer fue junto con su hijo a ver a Gandhi. Gandhi le preguntó que quería
y la mujer le pidió que consiguiese que su hijo dejase de comer azúcar.
Gandhi le contestó: traiga usted otra vez a su hijo dentro de dos semanas.
Dos semanas más tarde la mujer volvió con su hijo. Gandhi se volvió y le dijo al
niño: “deja de comer azúcar”.
La mujer muy sorprendida le preguntó: ¿por qué tuve que esperar dos
semanas para qué usted le dijese eso?
¿Acaso no podía habérselo dicho hace quince días?
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Gandhi contestó: no, porque hace dos semanas yo comía azúcar.
Hola,
Gracias por visitar esta página. Espero que te haya resultado útil e interesante
y si tienes un momento, te agradecería que me mandases tu opinión sobre el
material que ya hay y sobre el material que tendría que añadirse
próximamente.
No sólo tu opinión, si tienes dudas, preguntas, experiencias que compartir o
material que añadir no dudes en ponerte en contacto conmigo. Esta es un
página abierta. Para que esta página sea de verdad de todos hazla también
tuya.
Un saludo
Ana Robles
ENLACES
http://www.sinera.org/tom/creative
http://www.mind-map.com
http://www.braingym.org
http://el.www.media.mit.edu/groups/el/elprojects.html
http://idpride.net/learningstyles.MI.htm
73
http://www.xtec.es/~cdorado/cdora2/esp/
http://sival.homestead.com
http://www.xtec.es/~jmaguire
http://perso.wanadoo.es/jmespiga
http://www.galeon.com/puntodepartida
http://www.htlmag.co.uk/index.htm
Aquí hay de todo, entre otras cosas mucho sentido del humor
http://www.teflfarm.com
http://www.corevia.com/apiga
http://www.man.ac.uk/IATEFL
Y la página de SEAL
http://www.seal.org.uk
http://nosnet.com/guia/foz.html
74
Quién soy yo
Hola
Está en sus inicios y espero poder irla mejorando poco a poco, mientras tanto
sed bienvenidos y que la disfrutéis.
Ana Robles
75
Modos de pensamiento de los dos hemisferios cerebrales
Habilidades asociadas con los dos hemisferios
Alumnos hemisferio lógico y hemisferio holístico en el aula
Los hemisferios y el trabajo en el aula
Actividades para los dos hemisferios
La gimnasia cerebral
Los mapas conceptuales
Ejemplo de mapas conceptuales
Inteligencia Emocional
Inteligencia intrapersonal
Informe meteorológico
Identificar emociones
Percibir sensaciones
Diálogo interno
El inventor
Optimistas y pesimistas
Tenemos un problema - 1
Tenemos un problema - 2
Tenemos un problema - Conclusiones
Objetivos bien definidos
Inteligencia Interpersonal
Estrategias
76
Detectar estrategias
Estrategias de lectura
Preguntar a nuestros alumnos sobre sus estrategias
Reflexionar sobre estrategias
Estrategias de lectura: Actividades de aula
Estrategias de lectura en lengua materna y lengua extranjera
Actitudes y Motivación
Principios básicos
Actitudes ¿cómo se cambian?
Experimento: las actitudes y el uso de la fuerza
Trabajar las actitudes en el aula
Cuestionar actitudes
Una anécdota
El hermano de Harry
Hasta ahora, de aquí en adelante
Gandhi y el azúcar
Libro de visitas
Enlaces
Quién soy yo
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