FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

I
Datos Informativos:

1. UGEL : UGEL- IMAZA.

2. INSTITUCION EDUCATIVA : I.E.
3. AREA CURRICULAR : FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA.
4. GRADO : PRIMERO.
5. PROFESOR : WALTER CALDERON QUISPE.
6. DURACION :
7. FECHA :
8. AÑO ESCOLAR : 2017

TÍTULO DE LA SESIÓN
Conocemos la diversidad de culturas del aula

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Convive respetándose a sí
mismo y a los demás.
CAPACIDADES INDICADORES
Se relaciona interculturalmente Reconoce que pertenece a
con otros desde su identidad y diversos grupos y que estos
enriqueciéndose mutuamente forman parte de su identidad.

Participa en asuntos públicos Problematiza asuntos públicos Genera hipótesis sobre los
para promover el bien a partir del análisis crítico. asuntos públicos.
común.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
Inicio (15 minutos)
 El docente se presenta a sí mismo desde su grupo
cultural (si pertenece a uno) o desde su familia Se recomienda que el docente
(origen-procedencia), grupo de amigos (grupo etario), revise la estrategia “Acercando
comunidad, ciudad y país, explicando algunos rasgos de a nuestros estudiantes a otras
su identidad a partir de estos. culturas” de las Rutas de
 El docente explica que se ha presentado a sí mismo Aprendizaje (Minedu 2013: 50)
tratando de decir quién es y que seguramente todos para obtener otras ideas sobre
puedan decir cosas diferentes si se presentan tal y como
cómo presentarse desde el
él lo hizo.
grupo cultural con el que se
 El docente expresa que si existe una gran diversidad
cultural en nuestro país, entonces ¿cómo podemos identifica.
convivir en una sociedad culturalmente diversa?
(Situación significativa). Los estudiantes responden con
una lluvia de ideas.
 El docente apunta en la pizarra el nombre de la unidad: Aprendiendo a convivir en la
diversidad cultural. A continuación, muestra un papelógrafo con las competencias,
capacidades e indicadores para explicar a los estudiantes qué es lo que se espera que
aprendan en la unidad.
  El docente se cerciora que los estudiantes hayan comprendido los aprendizajes
esperados, propiciando que hagan preguntas sobre estos.
Desarrollo (25 minutos)
 El docente forma equipos de cinco o seis integrantes y les expresa que cada uno tiene su
propia identidad y que esta es alimentada por los distintos lazos culturales con los que
interactúa, por ello es necesario que conozcan qué es cultura.
 Los equipos leen en su libro de texto el apartado “¿Qué entendemos por cultura?” (Minedu
2012: 11) y anotan en una tarjeta su propio concepto de cultura. Luego, un representante
de cada equipo pega su tarjeta en la pizarra y explica su concepto.

Cierre (5 minutos)
 El docente pregunta a los estudiantes:
 ¿Por qué existen diversas culturas en el Perú?
 ¿Crees que existe aceptación o rechazo frente a las diversas culturas en el Perú?
 Los estudiantes responderán estas preguntas en su cuaderno en forma de oraciones
sencillas (hipótesis).

SEGUNDA HORA (45 minutos)

Inicio (5 minutos)
 El docente indica a los estudiantes que en esta hora elaborarán un concepto de cultura.

Desarrollo (35 minutos)

 Aún reunidos en equipo, los estudiantes leen individualmente el concepto de cultura
que aparece en su texto escolar (Ibídem: 13) para contrastarlo con los conceptos
elaborados por su equipo en la hora anterior. Al culminar su lectura, cada integrante del
equipo menciona las palabras que coinciden entre ambos conceptos. El secretario(a)
del equipo las anota en un cuadro proporcionado por el docente. (Anexo 1)

Palabras clave para la definición de cultura

Elaboración del equipo Concepto del texto escolar

 El docente guía este trabajo monitoreando a cada equipo. Luego, los orienta en una
definición conjunta de todo el salón.

Cierre (5 minutos)
 Los estudiantes escriben en su cuaderno el concepto final, elaborado por el aula en su
conjunto.
 Es importante que el docente les recuerde que deben comprender este concepto, ya que
luego se presentarán individualmente utilizándolo como base. Así se darán cuenta que en
el aula conviven diversas culturas, con sus distintas formas de ser, de pensar, etc.

TERCERA HORA (45 minutos)

Inicio (5 minutos)
 El docente presenta un PPT con diversas imágenes que representan los aspectos que
definen una cultura (anexo 2) y, cada vez que proyecta una diapositiva, pregunta:
 ¿Qué observan?
 ¿Qué representan?
 ¿Cómo podríamos clasificarlos?
 El docente orienta a sus estudiantes a que respondan: objetos materiales (cosas), visión
del mundo (creencias, valores, etc.), organización social (elección de líderes,
autoridades, etc.), saberes tradicionales (medicina tradicional, ceremonias, etc.).

Desarrollo (30 minutos)

  Los estudiantes leen en su texto escolar el apartado “Aspectos que definen una cultura”,
(Ibíd.) y el docente relaciona lo leído con las imágenes proyectadas en el PPT.
 Para reconocer que pertenece a diversos grupos culturales, el docente explica la
presentación inicial haciendo referencia a los conceptos de cultura. Así, por ejemplo, puede
decir:

Mi nombre es… y la persona que soy se ha ido formando por los distintos contactos que ha tenido
con culturas diversas. Así, por ejemplo, mi familia proviene de Vicus, Ancash; mis papás vinieron muy
jóvenes a vivir a Lima, mis abuelos allá se dedicaban a la agricultura. Por ellos conservo un gran
cariño por Vicus, siempre iba de visita y ahí pude apreciar sus costumbres y sus propias formas de
vida y algunas ideas que, aunque yo ya no compartía, me hicieron respetar sus creencias. Pude
aprender la lengua de mis padres y abuelos y me alimenté con los potajes propios de allá y le tomé
mucho cariño a esa tierra, tanto así que me siento viqueño. Por ese motivo considero que esa forma
de vida, que es la cultura de mis abuelos y padres, forma parte de mí. Por otro lado, otras culturas
también forman parte de mí. Por ejemplo, cuando entré a la universidad, compartí nuevas formas de
pensar y hablar, propias del mundo académico. Allí desarrollé ideas a partir de autores que todos mis
compañeros conocían y que nos marcaron una forma común de ver las cosas; por ejemplo, la creencia
en la democracia. Por otro lado, fui haciendo amigos que tenían una forma de vida parecida a la mía,
frecuentábamos los mismos lugares para divertirnos, teníamos los mismos intereses, comprábamos
cosas similares; en fin, teníamos una idea común sobre cómo vivir nuestra vida privada.
 Luego de este ejercicio, el docente indica a sus estudiantes que cada integrante debe
presentarse dentro de sus equipos de manera similar a como él hizo. Para facilitar esta
construcción, el docente puede proyectar el texto (anexo 2) o entregarlo impreso.

 El docente pregunta:
 ¿Cuáles son las características comunes que los unen?
 ¿Existen diferencias? ¿Cuáles son?

 Los estudiantes las anotan en sus cuadernos.

Cierre (10 minutos)

 El docente explica la tarea y les pide a los estudiantes que la traigan a la siguiente sesión para
revisarla y para que los estudiantes puedan seguir enriqueciéndola.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Utilizando el siguiente cuadro, averiguar sobre aquellos elementos que forman parte de su cultura:
grupos culturales (familia y su procedencia), amigos, escuela, etc.

MI CULTURA
Grupos culturales Costumbres, creencias, formas de vida, lengua, comida, uso de recursos,
tradición religiosa, relación con el ambiente, etc.
Familia
Grupos étnicos
(si pertenecen a
alguno)
Amigos
Escuela
Otros