2010

PEC 1, Caso 2. Diseño de entornos y escenarios de aprendizaje:MOODLE en la clase de idiomas

Máster oficial en Educación y TIC
Materia: Diseño de Contextos Educativos Maestro: Manuel Ortíz Lobato Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado Universidad Oberta de Cataluña
24/10/2010

[PEC 1, CASO 2. DISEÑO DE ENTORNOS Y ESCENARIOS 24 de octubre de 2010 DE APRENDIZAJE:MOODLE EN LA CLASE DE IDIOMAS]

Contenido
PEC 1: CASO 2 PÁGINA 3 TAREA 1: ELABORAD UN INFORME EN VUESTRO BLOG QUE EXPRESE EL CONTEXTO , LOS OBJETIVOS, LOS RECURSOS , Y LOS RETOS Y AMENAZAS ( INFORME DAFO) DEL PROYECTO
TECNOPEDAGÓGICO APLICADO AL CASO CONCRETO PÁGINA 4

TAREA 2: IDENTIFICAR LAS FASES DEL MODELO ADDIE PRESENTES EN EL CASO Y DETERMINAR HASTA QUE PUNTO DEBERÍAIS INTERVENIR EN SU EJECUCIÓN, TOMANDO EL PUNTO DE VISTA DE HANNA VAN B RECKEL PÁGINA 9 TAREA 3: COMPLETAD EL DOCUMENTO CON UN PLAN DE TRABAJO BASADO EN LAS FASES IDENTIFICADAS QUE GUÍE EL PROCESO DE RESOLUCIÓN. EL DOCUMENTO DEBE INCLUIR: LA PLANIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS FASES : PERSONAS IMPLICADAS, ROLES, TEMPORIZACIÓN ; LAS ACCIONES QUE SE DEBEN LLEVAR A CABO ; PROPUESTAS PARA LA ADAPTACIÓN DE LA PLATAFORMA MOODLE A LAS NECESIDADES IDENTIFICADAS ; PROPUESTAS DE IMPLEMENTACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO . PÁGINA 19 4: ELABORAD UNA PRESENTACIÓN EN PREZI EN LA QUE SE EXPONGAN DE FORMA VISUAL Y
COMUNICATIVA LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO DEL AULA, JUNTO CON EL DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DE LA PLATAFORMA, DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LOS DOCENTES. PÁGINA 24

CITAS PÁGINA 25

Maestro: Manuel Ortíz Lobato Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado

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TAREA PEC 1: CASO 2 El Instituto Goethe de Barcelona es consciente de que el entorno sociocultural de la mayoría de sus alumnos es la Sociedad de la Información y la Comunicación, en la que las Nuevas Tecnologías se constituyen como las herramientas necesarias de interacción con la realidad. Desde este planteamiento, y con la intención de mejorar la calidad de la oferta de enseñanza de idiomas que ofrece el Instituto, encargan a Hanna el análisis y diseño de la implementación de un aula virtual utilizando la plataforma Moodle. Esta actividad tiene como finalidad el análisis de la plataforma de aprendizaje Moodle en un contexto educativo determinado así cómo la selección de las herramientas de Moodle necesarias para poder llevar a cabo una propuesta educativa adecuada en el entorno propuesto. Por ello, os recomendamos que os situéis ante el caso como si se tratara de un proyecto vuestro y tuvieseis que identificar los diferentes aspectos que lo componen para poder describirlos, organizarlos y ejecutarlos. En concreto, tendréis que diseñar una propuesta general que permita una aplicación óptima de la plataforma Moodle en el caso estudiado. Una vez que hayas leído el caso 2 e intercambiado tus opiniones en el foro con los compañeros deberás desarrollar las siguientes acciones, individualmente o en grupo: 1. Elaborad un informe en vuestro blog que exprese el contexto, los objetivos, los recursos, y los retos y amenazas (informe DAFO) del proyecto tecnopedagógico aplicado al caso concreto. 2. Identificad las fases del modelo ADDIE presentes en el caso, y determinad hasta qué punto deberíais intervenir en su ejecución, tomando el punto de vista de Hanna van Berckel. 3. Completad el documento con un plan de trabajo basado en las fases identificadas que guíe el proceso de resolución. El documento debe incluir: la planificación y descripción de las fases: personas implicadas, roles, temporización; las acciones que se deben llevar a cabo; propuestas para la adaptación de la plataforma MOODLE a las necesidades identificadas; propuestas de implementación, seguimiento y evaluación del proyecto. 4. Elaborad una presentación en Prezi en la que se expongan de forma visual y comunicativa los elementos fundamentales del diseño tecnopedagógico del aula, junto con el diseño y organización de la plataforma, desde el punto de vista de los docentes.

Maestro: Manuel Ortíz Lobato Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado

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TAREA 1 . ELABORAD UN INFORME EN VUESTRO BLOG QUE EXPRESE EL CONTEXTO , LOS OBJETIVOS, LOS RECURSOS , Y LOS RETOS Y AMENAZAS ( INFORME DAFO) DEL PROYECTO TECNOPEDAGÓGICO
APLICADO AL CASO CONCRETO

CONTEXTO Lugar: Instituto Goethe de Barcelona Dirigido a: Nivel B2 correspondiente a los niveles del Marco de referencia europeo . Grupo de 15 estudiantes OBJETIVOS 1. Que los alumnos del nivel B21 utilicen herramientas básicas del MOODLE para llevar un proceso de aprendizaje en un lugar distinto, pero en un mismo momento (cuadrante de Coldeway) para adecuarse al uso de éste medio en distinto momento y lugar en los niveles subsecuentes C1 y C2. El MOODLE será adicional a las clases presenciales. 2. Que MOODLE sea el espacio de interacción relacionado con las evaluaciones y asesorías. 3. Evaluar con rapidez los impactos positivos y los negativos del uso de la herramienta en el nivel B2 e innovar y proponer un aula para los cursos C1 y C2 (Que sea eficaz en lo pedagógico y viable en lo económico) RECURSOS Hardware:    Software en línea:  Foros, Blog y aplicaciones de MOODLE Servidor dedicado con tráfico ilimitado Línea dedicada de Internet (simétrica) Nombre de dominio propio

1

En el nivel B2 del MCER el alumno es capaz de entender las ideas principales de textos complejos tanto sobre temas concretos como abstractos, incluyendo conversaciones técnicas siempre que estén dentro de su especialidad. Se puede relacionar con tanta fluidez y espontaneidad que la comunicación con hablantes nativos es posible sin que se requiera gran esfuerzo de ninguna de las dos partes. Se puede expresar de forma clara y detallada sobre una gran variedad de temas, al igual que exponer su punto de vista sobre un determinado asunto de actualidad indicando las ventajas e inconvenientes de las distintas opciones.

Maestro: Manuel Ortíz Lobato Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado

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Infraestructura:  Aula con puntos de acceso mediante laptops o netbooks y cañón de video

Humanos:    Hanna Van Brockel como diseñadora instruccional y desarrolladora Web del Moodle 4 Maestros que apoyarán en el diseño instruccional y serán los facilitadores del aula virtual Dos programadores para diseñar modelos de blogs, aplicaciones del MOODLE y foros, así como de capacitar y brindar asesoría Ingeniero encargado del servidor y de mantener la base de datos

Retos:        Capacitar a 4 maestros en el uso del MOODLE Automatizar el trabajo de estos maestros Darles posibilidades de mejorar e innovar en su labor docente mediante las nuevas tecnologías Automatizar el trabajo del equipo de desarrollo Programación y mantenimiento del proyecto MOODLE del Instituto Goethe de Cataluña Determinar los beneficios y factores a mejorar en el uso del MOODLE en el contexto especificado Que el alumno mejore su desempeño académico mediante el MOODLE y sus aplicaciones

Análisis DAFO: Maestro: Manuel Ortíz Lobato Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado Página 5

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Informe DAFO Proyecto Aula virtual Instituto Goethe
DEBILIDADES AMENZAS FORTALEZAS OPORTUNIDADES

ECONÓMICAS Personal técnico que se encargue de administrar la infraestructura tecnológica

ECONÓMICAS

ECONÓMICAS

ECONÓMICAS Se puede variar la oferta a diferentes perfiles La institución podría gastar menos recursos y obtener más plusvalía El estudiante podría tener ofertas educativas más baratas Pueden generarse alianzas con proveedores de hardware y software para hacer integral y variable la oferta educativa El Internet es un entorno al que están habituadas las personas más jóvenes. Ese será, cada vez, una parte importante del mercado Practicar alemán en Internet es una ventaja competitiva para personas cuya movilidad puede

Competencia de La institución cuenta escuelas especializadas con infraestructura en e-learning Fortaleza económica El mercado, al renovarse (los Alumnos en todo el Inversión en espacios alumnos jóvenes) mundo de aprendizaje físicos están impuestos a las adecuados nuevas tecnologías y Hay necesidad para el demandarán su uso aprendizaje de Puede implicar idiomas debido a la cambios en el Las necesidades globalización organigrama (quizás la económicas demandan creación de un área flexibilidad en diversos Alemania e incluso especial) servicios, como la Suiza, tienen empresas educación y fábricas en todo el Contratación de mundo, lo que implica maestros que cuenten El hardware y el trabajadores y socios con competencias software están en que necesitan digitales constante cambio y aprender alemán, mucho de éste debe muchas veces a Inversión de tiempo adquirirse a altos distancia en el aprendizaje del costos. software de MOODLE Con el desarrollo del Internet facilita la turismo, muchos Inversión en el posibilidad de desarrollos requieren análisis de otros casos asesorías personales personal que hable de uso de MOODLE que podrían sustituir alemán debido a que algunos servicios alemanes y suizos Necesidad de comerciales viajan mucho. infraestructura tecnológica Están creciendo las Prestigio del Goethe (servidores, propios o comunidades de Instituto contratados con aprendizaje de suficiente ancho de idiomas, tanto banda) comerciales como Maestro: Manuel Ortíz Lobato Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado

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Livemocha, como gratuitas (ICQ, Skype, Facebook, Youtube, blogs, wikis) verse acotada por diversas razones.

Necesidad de dar asistencia técnica Necesidad de una planta docente estable y en capacitación continua ACADÉMICAS Adaptación del maestro a un nuevo espacio para el aprendizaje (físico y virtual) Creación y capacitación en nuevas metodologías para el aprendizaje Incertidumbre sobre los resultados que dará el aula virtual El proceso de adaptación al uso de la tecnología puede ser tardado, para el alumno, el profesor y la institución. Transformación constante de las TICs Implica una planificación prospectiva Implementación de cambios administrativos (en la interacción con control escolar, por ejemplo) Requisitos mínimos de ingreso (competencias

ACADÉMICAS Plantear un nuevo escenario de aprendizaje y otorgar autonomía y flexibilidad al estudiante puede generar necesidades inesperadas, como transformación o cambios en esquemas ya probados de aprendizaje

ACADÉMICAS Número de participantes por curso entre 8 y 15, lo cual podría ayudar a que la interacción con el maestro sea más dinámica, al igual que la interacción entre alumnos) Experiencia educativa

ACADÉMICAS Sería posible diseñar nuevos métodos instruccionales basados en la Web para satisfacer necesidades específicas. Los maestros podrían generar nuevos modelos de aprendizaje Se pueden generar o adaptar algunas TICs a las necesidades de la institución Podrían establecerse el desarrollo de software propio

En el entorno de la Cambios constantes investigación y el en la tecnología académico, el alemán aplicada a la educación es un idioma utilizado y cuyo dominio Cada vez hay más permite acceder a docentes con estudios de doctorado competencias digitales y estancias de que inician negocios o investigación en se incorporan a Alemania, Suiza y institutos ya Austria. establecidos Personal capacitado Tiene desarrollos propios de metodologías para el aprendizaje Hay una línea de trabajo clara: el marco de referencia europeo para la enseñanza de idiomas Tiene experiencia utilizando Internet

Maestro: Manuel Ortíz Lobato Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado

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mínimas digitales) Requisitos tecnológicos de ingreso (laptops, computadoras, etc. Con requisitos mínimos para el desempeño adecuado). Resistencia al cambio por parte de maestros para dar cursos

Maestro: Manuel Ortíz Lobato Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado

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TAREA 2: IDENTIFICAR LAS FASES DEL MODELO ADDIE PRESENTES EN EL CASO Y DETERMINAR HASTA QUE PUNTO DEBERÍAIS INTERVENIR EN SU EJECUCIÓN, TOMANDO EL PUNTO DE VISTA DE HANNA VAN BRECKEL FASES DEL MODELO ADDIE PRESENTES EN EL CASO

Análisis (Albert Sangrà Morer)
1. 2. Del alumnado, del contenido, del entorno para: DESCRIBIR un PROBLEMA y una SOLUCIÓN y ESTABLECER perfiles de los alumnos y restricciones de recursos. Evaluación de necesidades para IDENTIFICAR y ACLARAR el problema. Consiste en: Evaluación del entorno (organización), Personas (alumnos potenciales) y Contenido (debe realizarse con base en una muestra representativa de los distintos entornos sociales). Resultado del análisis: define el problema en relación a las metas y una descripción de la laguna entre ellos.  Perfil del público  Análisis de tareas (si es necesario)  Identificación de la solución (Qué tipo de formación, qué método de distribución a los alumnos e infraestructura relacionada)  Recursos disponibles (presupuesto, recursos humanos en relación a lo que está disponible y
  descripción de necesidades Tiempo disponible Descripción de modo de medición de éxito

3.

Para Hanna van Breckel, el problema de establecer el MOODLE y sus aplicaciones como aula virtual en una clase de idiomas del Instituto Goethe de Barcelona puede dividirse en 3 partes. Estudiantes: Aunque la mayoría tienen en su entorno cultural el manejo de las nuevas tecnologías pertenecientes a la sociedad de la información, no todos cuentan con las competencias digitales para interactuar de manera efectiva mediante ellas en un entorno de aprendizaje. Saben usar el Facebook, conocen el correo electrónico, los chats, algunos conocen los foros, etcétera. Pero no todos conocen cómo editar un blog, añadir videos, códigos, etc. No todos conocen las implicaciones alternas de un blog, como el concepto de etiquetación, la sindicación RSS o la importancia de la citar. Debe agregarse que los cursos en el Instituto Goethe duran 6 meses o en ocasiones pueden realizarse en menos tiempo. Maestros: Es posible que estén habituados al uso de las TIC pero ello no implica, como en el caso de los estudiantes, que conozcan las implicaciones de éstas, no sólo para su edición sino también para su uso en el aprendizaje mediante una metodología adecuada. Problema. El uso del MOODLE como aula virtual por parte de Hanna van Breckel puede implicar que el estudiante utilice gran parte de su tiempo para aprender la herramienta que debe utilizar en sus clases, con el riesgo de sentirse confundido o inseguro de ésta debido a que no está habituado a la forma de aprendizaje, mientras que el maestro puede llegar a descuidar el diseño instruccional en aras de asesorar o solucionar los problemas que enfrente el estudiante al usar MOODLE o bien dedicar mucho tiempo a desarrollar las aplicaciones que se van a usar, como el blog y los foros. Este proceso puede perjudicar el Maestro: Manuel Ortíz Lobato Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado

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objetivo de la institución de mejorar en calidad su oferta y en algunos casos perjudicarle económicamente debido a la inversión en tecnología que puede tardar mucho en rendir frutos. Además, los ordenadores de los estudiantes y el ancho de banda mediante el que acceden a Internet puede variar mucho. Solución. Debido a que un aula virtual requiere, como se ha expuesto, el trabajo interdisciplinario de varias áreas, es necesario establecer los perfiles de aquellos que se verán involucrados en el uso del aula virtual: el desarrollador instruccional del aula (Hanna van Breckel), el alumno que puede acceder a estudios mediante el aula virtual y los programadores y administradores del aula virtual (programadores-diseñadores web y administradores técnicos ). De igual forma, la forma de instrucción debe ser mediante blogs (que pueden implicar videos de youtube, vimeo, etc., Slideshare, Prezis y podcast) y foros. Estos medios implican menos curva de aprendizaje técnica para los estudiantes, su alimentación puede ser automática y variable, además requieren configuraciones mínimas en el ordenador del estudiante. Los Wikis pueden irse integrando en fases siguientes, cuando profesores y alumnos estén habituados a las interfaces básicas de los medios expuestos, porque pueden implicar una curva de aprendizaje mayor. Perfiles de usuarios del aula virtual y análisis de tarea. Desarrolladora del aula (Hanna van Breckel) que debe establecer el diseño instruccional del curso y a partir de ahí desarrollar las aplicaciones que serán necesarias en el MOODLE y acordar con los maestros que facilitarán los cursos en el aula, las metodologías, ejercicios, formas de evaluación y formas de transmisión del aprendizaje. Hanna debe trabajar en concordancia con los profesores y el departamento de desarrollo académico o el área similar y debe evaluar el uso del MOODLE desde el punto de vista de los usuarios (estudiantes y maestros) para proponer cambios que permitan mejorar la eficacia del recurso. Alumnos que deben tener un perfil de ingreso, Programadores y administradores, que deben diseñar las plantillas de los blogs y los foros y aquellas aplicaciones que vayan a ser utilizadas por los maestros, y en su caso dar la asesoría a éstos para personalizar sus cursos (cambiar encabezados, agregar textos, fotos, audios, etcétera) de acuerdo a la metodología que elijan (Webquest, treasure hunt, por ejemplo) y además realizar las estadísticas de uso y las metodologías para la evaluación del uso del MOODLE por parte de los usuarios (maestros y alumnos) para proponer cambios técnicos a favor de los mismos usuarios. Además darán mantenimiento al servidor. Identificación de la solución. Método de instrucción a través de blogs (que pueden implicar imágenes, videos de youtube, vimeo, etc., Slideshare, Prezis, Scribd y audio), chats y foros. Infraestructura, un aula con cañón de video y puntos de acceso para laptops y netbooks. Servidor con ancho de banda y posibilidades de tráfico ilimitado.

Maestro: Manuel Ortíz Lobato Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado

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Recursos. Además de Hanna van Breckel, es necesaria la contratación o asignación de maestros de tiempo completo para el desarrollo de las aplicaciones del MOODLE y el diseño instruccional. Así como de dos programadores que diseñarán las plantillas de blogs, foros, etcétera y que administrarán el servidor, darán uso a la base de datos y propondrán mejoras y cambios técnicos. Tiempo disponible. 5 meses para el curso del nivel B2; 7 meses para su implementación, evaluación y propuesta para aula virtual de los cursos C1 y C2 . Descripción de medición de éxito. Estadísticas desprendidas de la base de datos para verificar el uso, el tiempo y las actividades que desarrollan alumnos y maestros de las aplicaciones. Gráficas para verificar cómo se desarrolla a lo largo de un curso el trabajo de los usuarios (maestros y alumnos). Por ejemplo, a partir de qué momento los usuarios comenzaron a integrar mayores recursos en una actividad del blog, o cuando se incrementó el uso de códigos externos en los foros. Encuestas a los alumnos sobre la adquisición del aprendizaje y la usabilidad de las aplicaciones. De aquí se pueden desprender propuestas para mejorar el aula en cursos posteriores.

Diseño (Albert Sangrà Morer)
   

 

Se desarrolla un programa del curso, deteniéndose en el enfoque didáctico general y en el modo de secuenciar y dividir el contenido en las partes que lo componen Objetivos de la unidad o módulo Diseño de la evaluación Selección de medios y sistema de hacer llegar la información Determinación del enfoque didáctico general Planificación de la formación: Partes y orden del contenido Identificación de recursos

Enfoque del diseño instruccional. El diseño instruccional que utilizará Hanna van Breckel tendrá como base el “Aprendizaje como construcción del conocimiento” que “está basado en la idea de que el aprendizaje tiene lugar cuando un profesor construye activamente una representación de la memoria activa. El papel que desempeña el diseñador didáctico es crear un entorno en que el alumno interactúe significativamente con material académico, estimulando los procesos del alumno de selección, organización, y de integración de la información” (Albert Sangrà Morer). Teoría que aplicará Hanna: Principios de Aprendizaje de adultos. Esta teoría conlleva Aprendizaje auto dirigido, base experimental rica, tareas de desarrollo, centrarse en los problemas y aplicación inmediata (Albert Sangrà Morer). El modelo de diseño instruccional que usará Hanna es el propuesto por Ruth Clark en su “Arquitectura de Diseño” denominado “Arquitectura Exploratoria” (Albert Sangrà Morer). (ver tabla ) Maestro: Manuel Ortíz Lobato Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado

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Arquitectura Exploratoria de Clark Características Formación que proporciona gran cantidad de recursos además de buenas ayudas a la navegación *En el caso de Hanna, Internet Ejemplo Utiliza la Intranet* para aprender utilizando foros, blog y chat como herramientas colaborativas. Crear una comunidad de aprendizaje Propósito Para alumnos con conocimientos previos y buenas habilidades de gestión del aprendizaje

Secuencia y división de contenido. Hanna establecerá 3 módulos de 2 meses cada uno, los cuales constarán de 2 actividades distintas y una evaluación. 1er Módulo Publicación Objeto de Aprendizaje 1 en la página principal de MOODLE Interacción en Foros para debates, comentando el contenido Interacción permanente en chat 2º Módulo Publicación de Objeto de Aprendizaje 3 en la página principal de MOODLE Interacción en Foros para debates, comentando el contenido Interacción permanente en chat Interacción en Blog comunitario Actividad 3 en aplicación decidida (Slideshare, citas, imágenes, hipervínculos) 3er Módulo Publicación de Objeto de Aprendizaje 5 en la página principal de MOODLE Interacción en Foros para debates, comentando el contenido Interacción permanente en chat Interacción en Blog comunitario Actividad 5 en aplicación decidida (Slideshare, videos empotrados, audios empotrados, citas, imágenes, hipervínculos) Retroalimentación Verificación de aprendizaje y competencias adquiridas Recursos: Moodle, Chat, Foros y Blog Publicación de Objeto de Aprendizaje 4 en la página principal de MOODLE Interacción en Foros para debates, comentando el contenido Interacción permanente en chat Interacción en Blog comunitario Actividad 6 en aplicación decidida (Slideshare, videos empotrados, audios

Actividad 1 en aplicación decidida (Blog con uso de texto, imágenes, citas)

Retroalimentación Verificación de aprendizaje y competencias adquiridas Recursos: Moodle, Chat, Foros y Blog Publicación de Objeto de Aprendizaje 2 en la página principal de MOODLE Interacción en Foros para debates, comentando el contenido Interacción permanente en chat Interacción en Blog comunitario Actividad 2 en aplicación decidida (Slideshare o PPT, imágenes, citas,

Retroalimentación Verificación de aprendizaje y competencias adquiridas Recursos: Moodle, Chat, Foros y Blog Publicación de Objeto de Aprendizaje 4 en la página principal de MOODLE Interacción en Foros para debates, comentando el contenido Interacción permanente en chat Interacción en Blog comunitario Actividad 4 en aplicación decidida (Slideshare, videos empotrados, audios

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hipervínculos) empotrados, citas, imágenes, empotrados, PDF, citas, hipervínculos) imágenes, hipervínculos, Scribd, Prezi) Retroalimentación Retroalimentación Verificación de aprendizaje y Verificación de aprendizaje y competencias adquiridas competencias adquiridas Recursos: Moodle, Chat, Recursos: Moodle, Chat, Foros y Blog Foros y Blog Evaluación Evaluación

Retroalimentación Verificación de aprendizaje y competencias adquiridas Recursos: Moodle, Chat, Foros y Blog Evaluación

Desarrollo (Albert Sangrà Morer)
Se escribe el texto del módulo didáctico, el storyboard, se graba el vídeo y se programan las páginas web y multimedia, de acuerdo con el modo de hacer llegar la información escogida. El desarrollo de materiales debe incluir como mínimo dos borradores, pruebas de garantía de calidad, pruebas piloto y debería finalizar con unas revisiones. Se llevan a cabo actividades como: producción de medios, desarrollo de materiales del profesor (si conviene), manual de usuario y guía del alumno, desarrollo de actividades del alumno, desarrollo de la formación, revisión y agrupación (publicación) del material existente

Establecimiento de políticas. En esta fase del Modelo ADDIE, Hanna tendría que establecer una política para la publicación de contenidos por parte del maestro, desde la forma de agregar contenido con derechos reservados, la protección legal del material originado por el maestro y el alumno. Cómo citar trabajos publicados externamente, qué tipo de videos (formatos, peso, etcétera) pueden ser publicados, qué códigos, qué formatos de imágenes, qué tipo de archivos se pueden subir (PDF, PowerPoint, flash, etc.) y bajo qué condiciones de peso, duración, etcétera. Cabe recalcar que, dado que no se plantea un departamento de desarrollo de contenidos, el profesor debe desarrollar el propio y usarlo a través de MOODLE para permitirle creatividad y flexibilidad. Usabilidad. El desarrollo de plantillas de foros y blogs debe hacerse evaluando su usabilidad y haciendo pruebas con un focus group. La idea es que el profesor pueda subir su material de manera intuitiva y que el alumno pueda hacer lo propio para adquirir la información que deberá aprender. Hanna debería optar por una evaluación de usabilidad, para verificar que el curso en MOODLE es fácil de usar. Hanna debe recordar que la usabilidad es la capacidad que tienen las aplicaciones, en este caso de software, para ser entendidas y para aprender de manera rápida y eficaz cómo usarlas, en determinados contextos (Nielsen, 2005). Un estándar muy utilizado es el que propone Jakob Nielsen (Nielsen, 2005) y que consiste en aspectos para probar la usabilidad de un sitio o software, tales como:

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Visibilidad de Status

Los formularios y acciones de la interfaz deben cargarse rápido y dar certeza al usuario de que se envío bien la información para evitar angustia, dudas o incertidumbre. Generar confianza. El curso en MOODLE debe proponer visiones al alumno de su futuro durante su aprendizaje. Por ejemplo: "al finalizar podrás utilizar el idioma alemán para hablar de esto y aquello”, como parte de una aproximación emocional con el alumno. Pese a que los alumnos usarán el MOODLE de forma alterna con clases presenciales, se debe generar una comunidad que esté consciente de su pertenencia al Instituto Goethe, ya sea mediante anuncios, enlaces, etcétera, que aparezcan en el curso establecido en el MOODLE Anuncios en tiempo real, vía fuentes RSS o el Twitter del maestro Fomentar el contacto directo con los estudiantes y entre los estudiantes mediante un chat o tablón.

Adecuación al mundo real

Control y libertad por parte del usuario

Verificar que haya variabilidad para la adquisición de la información, para que pueda ser reproducida por el alumno en distintas formas, como audios, videos, textos, presentaciones, etc., que sean descargables para ser reproducidos en dispositivos móviles, laptops o que puedan ser impresas. Que el usuario decida, en algunos casos, cómo desea recibir información Calidad de la escritura y los medios utilizados Relevancia del contenido

Consistencia y estándares

Prevenciones de Error

Anticipar errores en formularios de envío, subida de información, mediante avisos. Tiempo de escaneo de la plataforma MOODLE para que alumnos y encuentren la información y entiendan la interfaz

Reconocimiento sencillo

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Tiempo de escaneo de la plataforma MOODLE para que los maestros suban información, actividades y contenidos y entiendan la interfaz Garantizar el reconocimiento de la identidad del MOODLE como parte del Instituto Goethe tras el escaneo El estudiante debe reconocer los espacios de aprendizaje, comunicación y evaluación lo antes posible. Los visitantes que desean ingresar no pueden perderse cuando llegan a su curso en MOODLE Opciones claras Simplicidad Los propósitos principales del curso (competencias que deben adquirirse) deben estar en la página principal Explicar por qué el uso de las aplicaciones. Qué importancia tienen en términos de adquisición de competencias lingüísticas. Flexibilidad y eficiencia de uso Capacidad de enlace desde un área de contenido a contenidos adicionales similares Facilidad para revisar materiales por parte de los estudiantes Especificar áreas temáticas (evaluaciones, anuncios, actividades) Sencillez del diseño Facilidad para escanear visualmente las conexiones multimedia Escaneo efectivo: El visitante debe encontrar lo que necesita en pocos segundos. Limpieza en el diseño (colores y formas que faciliten el escaneo y la lectura) Ayuda al usuario Tomar en cuenta las experiencias personales (de alumnos y maestros) en el uso de MOODLE Conexión a redes sociales y asesores del Instituto Goethe Vídeos tutorial de la forma cómo funciona el MOODLE del Instituto Goethe Maestro: Manuel Ortíz Lobato Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado

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Generar un FAQ. Tener un tablón de dudas o asesorías. Servicio al usuario y documentación Se debe dar soluciones (información, a dónde dirigirse de acuerdo a la necesidad del usuario Facilitar que los alumnos se aconsejen y generen formas propias de aprendizaje, mediante la posibilidad de compartir textos, videos, enlaces, fuentes RSS, en un blog comunitario o tablón.

Implementación
Implementación prototipo, piloto o total que incluye: Publicación de materiales Formación de profesores Implementación de apoyo a alumnos y profesores Si el proyecto está basado en software incluye: Mantenimiento Administración de sistemas Revisión de contenidos Ciclos de revisión Apoyo técnico para profesores y alumnos

Una vez establecidas las políticas de publicación, verificadas las pautas de usabilidad y diseñadas las plantillas, éstas serán publicadas por parte de los programadores. Por su parte, Hanna y todo el equipo del aula virtual diseñarán formatos de evaluación de la adquisición del aprendizaje y de la usabilidad. Se habilitará como coadministradores a los maestros y se les pedirá que ingresen al curso diseñado por los programadores y que, de manera intuitiva publiquen el contenido de la actividad de aprendizaje 1, apoyados de manuales y tutoriales en el mismo MOODLE. Hanna van Breckel pediría a los profesores que subieran los materiales de la primera actividad de aprendizaje del primer módulo, así como las pautas para foros, entradas de blog con imágenes, hipervínculos y citas.

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De esta primera actividad se desprenderá la primera evaluación de usabilidad y en su caso corregir, transformar o mejorar los aspectos negativos que se detecten. Una vez realizados los cambios, el maestro volverá a publicar su trabajo y entonces se pedirá a un grupo de alumnos seleccionados que lleven a cabo la primera actividad, interactuando en los foros, el blog y el chat. Y que subieran su propia información. Esta actividad llevaría a una segunda evaluación de la usabilidad y a una primera evaluación de adquisición del aprendizaje. Se realizarán cambios, correcciones o transformaciones en caso de requerirse después de la evaluación. Al finalizar esta última etapa se procederá a habilitar oficialmente el curso del nivel B1 del idioma alemán mediante MOODLE, en el Instituto Goethe de Cataluña. Durante el curso, los programadores realizarán una gráfica estadística mensualmente para conocer qué tipo de actividad y cuánto tiempo pasan los usuarios en el curso habilitado en MOODLE y verificarán el rendimiento del servidor. Asimismo, darán soporte técnico a profesores y alumnos y harán los cambios pertinentes, en caso de necesitarse. Al finalizar el curso, los programadores presentarán un informe que permita innovar mejorar las aplicaciones utilizadas en MOODLE. Este informe incluirá una última evaluación por parte de los alumnos y estudiantes. Posteriormente, se realizará una evaluación económica que se integrará a un informe global de los niveles 1,2,3 y 4 y de sus resultados se presentará una propuesta de innovación y mejores del aula virtual para ser implementada en los cursos C1 y C2.

Evaluación (Albert Sangrà Morer)
Debe ser una Evaluación Formativa (durante el proceso) y sumativa (al final del proceso) Esta Fase NO DEBE APLICARSE AL FINAL DEL PROCESO, sino durante el mismo. Debe ser exhaustiva y formal e incluye: Nivel 1 Evaluación del curso y cómo mejorarlo Nivel 2 Evaluación del conocimiento de los alumnos Nivel 3 Evaluación del proceso de transferencia de la formación Nivel 4 Evaluación del impacto económico del curso (si se desarrolla como producto comercial)

Desde el inicio del curso, Hanna van Breckel y sus programadores deberían diseñar formatos de evaluación que se llevarán a cabo durante el proceso (evaluación formativa) y al final (sumativa). Este proceso de evaluación es parte de la implementación del curso.

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En el Nivel 1 debe cuidarse que los objetos de aprendizaje funcionen adecuadamente en los aspectos técnicos como en los aspectos mediáticos (errores en la etiquetación, en la citación – o la carencia de éstos – errores de ortografía). En el Nivel 2 los maestros y Hanna deben verificar que los alumnos han adquirido el aprendizaje y las competencias esperadas, mediante trabajos y evaluaciones a desarrollar durante cada actividad, para solicitar, en su caso, cambios en el curso o en la forma como están publicados los contenidos. En el Nivel 3 se debe verificar si todo el contenido ha sido publicado y descargado sin ningún problema de compatibilidad o de retraso excesivo en tiempo. Así cómo cuáles son las variantes de formato más descargadas por el estudiante (por ejemplo si se prefieren los contenidos en audio por sobre los contenidos escritos, etcétera) pues esto dará una pauta para perfeccionar el curso. En el nivel 4, es factible detectar cuáles han sido los ahorros económicos en términos de infraestructura, energía y aspectos burocráticos que permitió el curso en MOODLE.

Maestro: Manuel Ortíz Lobato Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado

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TAREA 3: 3. COMPLETAD EL DOCUMENTO CON UN PLAN DE TRABAJO BASADO EN LAS FASES IDENTIFICADAS QUE GUÍE EL PROCESO DE RESOLUCIÓN. EL DOCUMENTO DEBE INCLUIR: LA PLANIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS FASES : PERSONAS IMPLICADAS , ROLES, TEMPORIZACIÓN ; LAS ACCIONES QUE SE DEBEN LLEVAR A CABO ; PROPUESTAS PARA LA ADAPTACIÓN DE LA PLATAFORMA MOODLE A LAS NECESIDADES IDENTIFICADAS; PROPUESTAS DE IMPLEMENTACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO .

FASE 1 Tiempo: 1 mes

Desarrollo web del aula virtual Moodle

Tareas Análisis DAFO y Modelo ADDIE de diseño instruccional Definición del enfoque de diseño instruccional Establecer los objetivos del aula Determinar los roles Establecer las necesidades, debilidades, fortalezas y retos Revisar los procesos de colaboración entre los diferentes roles para determinar la mecánica de trabajo. Definir una identidad al aula virtual y el Determinar presupuesto Redacción del proyecto para su aprobación Planear la implementación del sitio

Miembros del Grupo Hanna Van Brockel como administradora y desarrolladora Web del Moodle Maestros que participarán como facilitadores en el aula virtual

Acciones Clave

Establecer Revisar
Definir determinar Elaborar

Planear Analizar redactar

Maestro: Manuel Ortíz Lobato Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado

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FASE 2 Tiempo: 2 meses

Establecimiento de grupo de trabajo del aula virtual Moodle

Tareas Presentar los objetivos del aula al equipo Explicar los roles Establecer políticas de trabajo Revisar la planeación para determinar cambios si es que existen Contratación del servidor y compra de dominio Compra e Instalación de puntos de acceso y cañón de video Diseño de propuestas de plantillas de blogs y foros, así como de los elementos de interacción y comunicación del MOODLE Selección de aplicaciones del MOODLE Desarrollo de los módulos de aprendizaje Determinar políticas técnicas de publicación para los profesores y alumnos, así como las pautas de usabilidad Redacción de un manual de usuario y videos tutoriales Diseño de evaluaciones Niveles 1,3 y4 Publicar prototipo Maestro: Manuel Ortíz Lobato Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado

Miembros del Grupo Hanna Van Brockel como administradora y desarrolladora Web del Moodle Maestros que participarán como facilitadores en el aula virtual Dos programadores para diseñar modelos de blogs y foros, así como de capacitar y brindar asesoría Ingeniero encargado del servidor y de mantener la base de datos

Acciones Clave

Establecer Presentar
seleccionar Contratar

determinardesarrollar Redactar

Publicar revisar comprar
diseñar

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FASE 3 Tiempo: 1 mes Publicación prototipo

Tareas Publicación de las plantillas de blogs y foros, así como del chat Publicación del manual de usuario y los tutoriales Habilitación de maestros como coadministradores Capacitación de los profesores Publicación de contenidos de los cursos apoyados de manuales y tutoriales en el mismo MOODLE, (entradas de blog con imágenes, hipervínculos y citas, etc.) Evaluación de niveles 1,2,3 y 4 Revisión de evaluación Informe de la evaluación Corrección, transformación o mejora del aula virtual

Miembros del Grupo Hanna Van Brockel como administradora y desarrolladora Web del Moodle Maestros que participarán como facilitadores en el aula virtual Dos programadores para diseñar modelos de blogs y foros, así como de capacitar y brindar asesoría Ingeniero encargado del servidor y de mantener la base de datos

Acciones Clave

Publicar Diseñar
Habilitar evaluarrevisar
Redactar

informar corregir

Maestro: Manuel Ortíz Lobato Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado

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FASE 4 Tiempo: 1 mes Publicación 2º prototipo

Tareas Implementados los cambios, nuevamente publicación de contenidos, actividades, evaluaciones, etcétera. Implementación de grupo de alumnos seleccionados para probar el aula virtual de MOODLE Evaluación de niveles 1,2,3 y 4 Cambios, correcciones o transformaciones en caso de requerirse

Miembros del Grupo Hanna Van Brockel como administradora y desarrolladora Web del Moodle Maestros que participarán como facilitadores en el aula virtual Dos programadores para diseñar modelos de blogs y foros, así como de capacitar y brindar asesoría Ingeniero encargado del servidor y de mantener la base de datos

Acciones Clave

Evaluar publicar
cambiar revisar

implementar corregir

Maestro: Manuel Ortíz Lobato Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado

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FASE 5 Tiempo: 7 meses Implementación y evaluación

Tareas Habilitación del curso del nivel B1 del idioma alemán mediante MOODLE, en el Instituto Goethe de Cataluña Realización de gráficas estadísticas mensuales para conocer qué tipo de actividad y cuánto tiempo pasan los usuarios en el curso habilitado en MOODLE Verificación y mantenimiento del rendimiento del servidor. Soporte técnico a profesores y alumnos Corrección, transformación o cambios técnicos Corrección, transformación o cambios del enfoque instruccional en caso de requerirse Al finalizar el curso, los programadores presentarán un informe que permita innovar mejorar las aplicaciones utilizadas en MOODLE. Evaluación de niveles 1,2,3 y 4 Evaluación económica, propuesta y planeación de cambios e innovaciones para el aula virtual de los cursos C1 y C2 del Instituto Goethe de Cataluña

Miembros del Grupo Hanna Van Brockel como administradora y desarrolladora Web del Moodle Maestros que participarán como facilitadores en el aula virtual Dos programadores para diseñar modelos de blogs y foros, así como de capacitar y brindar asesoría Ingeniero encargado del servidor y de mantener la base de datos

Acciones Clave

Evaluar realizar
Habilitar cambiar informarrevisar soportar
corregir transformar adquirir

proponer planear

Maestro: Manuel Ortíz Lobato Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado

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TAREA 4: ELABORAD UNA PRESENTACIÓN EN PREZI EN LA QUE SE EXPONGAN DE FORMA VISUAL Y COMUNICATIVA LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO DEL AULA , JUNTO CON EL DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DE LA PLATAFORMA, DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LOS DOCENTES .

Aquí se expone el Prezi resultado del análisis del Caso 2, Diseño de entornos y escenarios de aprendizaje: MOODLE en la clase de idiomas (clic en el enlace o sobre la imagen) Moodle en la clase de idiomas

Maestro: Manuel Ortíz Lobato Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado

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Citas
Albert Sangrà Morer, L. G. (s.f.). Modelos de Diseño Instruccional. Universidad Oberta de Cataluña. Nielsen, J. (2005). Useit. Recuperado el 19 de octubre de 2010, de http://www.useit.com/papers/heuristic/heuristic_list.html

Maestro: Manuel Ortíz Lobato Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado

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