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2010

PEC 1, Caso 2. Diseño de entornos y escenarios de
aprendizaje:MOODLE en la clase de idiomas

Máster oficial en
Educación y TIC
Materia: Diseño de Contextos
Educativos
Maestro: Manuel Ortíz Lobato
Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado
Universidad Oberta de Cataluña
24/10/2010
[PEC 1, CASO 2. DISEÑO DE ENTORNOS Y ESCENARIOS
24 de octubre de 2010 DE APRENDIZAJE:MOODLE EN LA CLASE DE IDIOMAS]

Contenido
PEC 1: CASO 2
PÁGINA 3

TAREA 1: ELABORAD UN INFORME EN VUESTRO BLOG QUE EXPRESE EL CONTEXTO , LOS
OBJETIVOS, LOS RECURSOS , Y LOS RETOS Y AMENAZAS ( INFORME DAFO) DEL PROYECTO
TECNOPEDAGÓGICO APLICADO AL CASO CONCRETO
PÁGINA 4

TAREA 2: IDENTIFICAR LAS FASES DEL MODELO ADDIE PRESENTES EN EL CASO Y
DETERMINAR HASTA QUE PUNTO DEBERÍAIS INTERVENIR EN SU EJECUCIÓN, TOMANDO EL
PUNTO DE VISTA DE HANNA VAN B RECKEL
PÁGINA 9

TAREA 3: COMPLETAD EL DOCUMENTO CON UN PLAN DE TRABAJO BASADO EN LAS FASES
IDENTIFICADAS QUE GUÍE EL PROCESO DE RESOLUCIÓN. EL DOCUMENTO DEBE INCLUIR: LA
PLANIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS FASES : PERSONAS IMPLICADAS, ROLES,
TEMPORIZACIÓN ; LAS ACCIONES QUE SE DEBEN LLEVAR A CABO ; PROPUESTAS PARA LA
ADAPTACIÓN DE LA PLATAFORMA MOODLE A LAS NECESIDADES IDENTIFICADAS ;
PROPUESTAS DE IMPLEMENTACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO .
PÁGINA 19

4: ELABORAD UNA PRESENTACIÓN EN PREZI EN LA QUE SE EXPONGAN DE FORMA VISUAL Y
COMUNICATIVA LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO DEL
AULA, JUNTO CON EL DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DE LA PLATAFORMA, DESDE EL PUNTO DE
VISTA DE LOS DOCENTES. PÁGINA 24

CITAS PÁGINA 25

Maestro: Manuel Ortíz Lobato
Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado Página 2
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TAREA PEC 1: CASO 2

El Instituto Goethe de Barcelona es consciente de que el entorno sociocultural de la
mayoría de sus alumnos es la Sociedad de la Información y la Comunicación, en la que las
Nuevas Tecnologías se constituyen como las herramientas necesarias de interacción con la
realidad. Desde este planteamiento, y con la intención de mejorar la calidad de la oferta de
enseñanza de idiomas que ofrece el Instituto, encargan a Hanna el análisis y diseño de la
implementación de un aula virtual utilizando la plataforma Moodle.

Esta actividad tiene como finalidad el análisis de la plataforma de aprendizaje Moodle en un
contexto educativo determinado así cómo la selección de las herramientas de Moodle
necesarias para poder llevar a cabo una propuesta educativa adecuada en el entorno
propuesto. Por ello, os recomendamos que os situéis ante el caso como si se tratara de un
proyecto vuestro y tuvieseis que identificar los diferentes aspectos que lo componen para
poder describirlos, organizarlos y ejecutarlos. En concreto, tendréis que diseñar una
propuesta general que permita una aplicación óptima de la plataforma Moodle en el caso
estudiado.

Una vez que hayas leído el caso 2 e intercambiado tus opiniones en el foro con los
compañeros deberás desarrollar las siguientes acciones, individualmente o en grupo:

1. Elaborad un informe en vuestro blog que exprese el contexto, los objetivos, los recursos,
y los retos y amenazas (informe DAFO) del proyecto tecnopedagógico aplicado al caso
concreto.

2. Identificad las fases del modelo ADDIE presentes en el caso, y determinad hasta qué
punto deberíais intervenir en su ejecución, tomando el punto de vista de Hanna van
Berckel.

3. Completad el documento con un plan de trabajo basado en las fases identificadas que
guíe el proceso de resolución. El documento debe incluir: la planificación y descripción de
las fases: personas implicadas, roles, temporización; las acciones que se deben llevar a
cabo; propuestas para la adaptación de la plataforma MOODLE a las necesidades
identificadas; propuestas de implementación, seguimiento y evaluación del proyecto.

4. Elaborad una presentación en Prezi en la que se expongan de forma visual y
comunicativa los elementos fundamentales del diseño tecnopedagógico del aula, junto con
el diseño y organización de la plataforma, desde el punto de vista de los docentes.

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TAREA 1 . ELABORAD UN INFORME EN VUESTRO BLOG QUE EXPRESE EL CONTEXTO , LOS OBJETIVOS,
LOS RECURSOS , Y LOS RETOS Y AMENAZAS ( INFORME DAFO) DEL PROYECTO TECNOPEDAGÓGICO
APLICADO AL CASO CONCRETO

CONTEXTO

Lugar: Instituto Goethe de Barcelona

Dirigido a: Nivel B2 correspondiente a los niveles del Marco de referencia europeo . Grupo
de 15 estudiantes

OBJETIVOS

1. Que los alumnos del nivel B21 utilicen herramientas básicas del MOODLE para llevar
un proceso de aprendizaje en un lugar distinto, pero en un mismo momento
(cuadrante de Coldeway) para adecuarse al uso de éste medio en distinto momento
y lugar en los niveles subsecuentes C1 y C2. El MOODLE será adicional a las clases
presenciales.
2. Que MOODLE sea el espacio de interacción relacionado con las evaluaciones y
asesorías.
3. Evaluar con rapidez los impactos positivos y los negativos del uso de la herramienta
en el nivel B2 e innovar y proponer un aula para los cursos C1 y C2 (Que sea eficaz
en lo pedagógico y viable en lo económico)

RECURSOS

Hardware:

 Servidor dedicado con tráfico ilimitado
 Línea dedicada de Internet (simétrica)
 Nombre de dominio propio

Software en línea:

 Foros, Blog y aplicaciones de MOODLE

1
En el nivel B2 del MCER el alumno es capaz de entender las ideas principales de textos complejos tanto sobre
temas concretos como abstractos, incluyendo conversaciones técnicas siempre que estén dentro de su
especialidad. Se puede relacionar con tanta fluidez y espontaneidad que la comunicación con hablantes nativos
es posible sin que se requiera gran esfuerzo de ninguna de las dos partes. Se puede expresar de forma clara y
detallada sobre una gran variedad de temas, al igual que exponer su punto de vista sobre un determinado
asunto de actualidad indicando las ventajas e inconvenientes de las distintas opciones.

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Infraestructura:

 Aula con puntos de acceso mediante laptops o netbooks y
cañón de video

Humanos:

 Hanna Van Brockel como diseñadora instruccional y
desarrolladora Web del Moodle
 4 Maestros que apoyarán en el diseño instruccional y serán
los facilitadores del aula virtual
 Dos programadores para diseñar modelos de blogs,
aplicaciones del MOODLE y foros, así como de capacitar y
brindar asesoría
 Ingeniero encargado del servidor y de mantener la base de
datos

Retos:

 Capacitar a 4 maestros en el uso del MOODLE
 Automatizar el trabajo de estos maestros
 Darles posibilidades de mejorar e innovar en su labor
docente mediante las nuevas tecnologías
 Automatizar el trabajo del equipo de desarrollo
 Programación y mantenimiento del proyecto MOODLE del
Instituto Goethe de Cataluña
 Determinar los beneficios y factores a mejorar en el uso del
MOODLE en el contexto especificado
 Que el alumno mejore su desempeño académico mediante
el MOODLE y sus aplicaciones

Análisis DAFO:

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Informe DAFO Proyecto Aula virtual Instituto
Goethe
DEBILIDADES AMENZAS FORTALEZAS OPORTUNIDADES

ECONÓMICAS ECONÓMICAS ECONÓMICAS ECONÓMICAS

Personal técnico que Competencia de La institución cuenta Se puede variar la
se encargue de escuelas especializadas con infraestructura oferta a diferentes
administrar la en e-learning perfiles
infraestructura Fortaleza económica
tecnológica El mercado, al La institución podría
renovarse (los Alumnos en todo el gastar menos
Inversión en espacios alumnos jóvenes) mundo recursos y obtener
de aprendizaje físicos están impuestos a las más plusvalía
adecuados nuevas tecnologías y Hay necesidad para el
demandarán su uso aprendizaje de El estudiante podría
Puede implicar idiomas debido a la tener ofertas
cambios en el Las necesidades globalización educativas más
organigrama (quizás la económicas demandan baratas
creación de un área flexibilidad en diversos Alemania e incluso
especial) servicios, como la Suiza, tienen empresas Pueden generarse
educación y fábricas en todo el alianzas con
Contratación de mundo, lo que implica proveedores de
maestros que cuenten El hardware y el trabajadores y socios hardware y software
con competencias software están en que necesitan para hacer integral y
digitales constante cambio y aprender alemán, variable la oferta
mucho de éste debe muchas veces a educativa
Inversión de tiempo adquirirse a altos distancia
en el aprendizaje del costos. El Internet es un
software de MOODLE Con el desarrollo del entorno al que están
Internet facilita la turismo, muchos habituadas las
Inversión en el posibilidad de desarrollos requieren personas más
análisis de otros casos asesorías personales personal que hable jóvenes. Ese será,
de uso de MOODLE que podrían sustituir alemán debido a que cada vez, una parte
algunos servicios alemanes y suizos importante del
Necesidad de comerciales viajan mucho. mercado
infraestructura
tecnológica Están creciendo las Prestigio del Goethe Practicar alemán en
(servidores, propios o comunidades de Instituto Internet es una
contratados con aprendizaje de ventaja competitiva
suficiente ancho de idiomas, tanto para personas cuya
banda) comerciales como movilidad puede

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Livemocha, como verse acotada por
Necesidad de dar gratuitas (ICQ, Skype, diversas razones.
asistencia técnica Facebook, Youtube,
blogs, wikis)
Necesidad de una
planta docente
estable y en
capacitación continua

ACADÉMICAS ACADÉMICAS ACADÉMICAS ACADÉMICAS

Adaptación del Plantear un nuevo Número de Sería posible diseñar
maestro a un nuevo escenario de participantes por nuevos métodos
espacio para el aprendizaje y otorgar curso entre 8 y 15, lo instruccionales
aprendizaje (físico y autonomía y cual podría ayudar a basados en la Web
virtual) flexibilidad al que la interacción con para satisfacer
estudiante puede el maestro sea más necesidades
Creación y generar necesidades dinámica, al igual que específicas.
capacitación en inesperadas, como la interacción entre
nuevas metodologías transformación o alumnos) Los maestros podrían
para el aprendizaje cambios en esquemas generar nuevos
ya probados de Experiencia educativa modelos de
Incertidumbre sobre aprendizaje aprendizaje
los resultados que En el entorno de la
dará el aula virtual Cambios constantes investigación y el Se pueden generar o
en la tecnología académico, el alemán adaptar algunas TICs
El proceso de aplicada a la educación es un idioma utilizado a las necesidades de
adaptación al uso de y cuyo dominio la institución
la tecnología puede Cada vez hay más permite acceder a
ser tardado, para el docentes con estudios de doctorado Podrían establecerse
alumno, el profesor y competencias digitales y estancias de el desarrollo de
la institución. que inician negocios o investigación en software propio
se incorporan a Alemania, Suiza y
Transformación institutos ya Austria.
constante de las TICs establecidos
Personal capacitado
Implica una
planificación Tiene desarrollos
prospectiva propios de
metodologías para el
Implementación de aprendizaje
cambios
administrativos (en la Hay una línea de
interacción con trabajo clara: el marco
control escolar, por de referencia europeo
ejemplo) para la enseñanza de
idiomas
Requisitos mínimos
de ingreso Tiene experiencia
(competencias utilizando Internet

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mínimas digitales) para dar cursos

Requisitos
tecnológicos de
ingreso (laptops,
computadoras, etc.
Con requisitos
mínimos para el
desempeño
adecuado).

Resistencia al cambio
por parte de maestros

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TAREA 2: IDENTIFICAR LAS FASES DEL MODELO ADDIE PRESENTES EN EL CASO Y DETERMINAR HASTA
QUE PUNTO DEBERÍAIS INTERVENIR EN SU EJECUCIÓN, TOMANDO EL PUNTO DE VISTA DE HANNA VAN
BRECKEL

FASES DEL MODELO ADDIE PRESENTES EN EL CASO

Análisis (Albert Sangrà Morer)

1. Del alumnado, del contenido, del entorno para: DESCRIBIR un PROBLEMA y una SOLUCIÓN y
ESTABLECER perfiles de los alumnos y restricciones de recursos.
2. Evaluación de necesidades para IDENTIFICAR y ACLARAR el problema. Consiste en: Evaluación del
entorno (organización), Personas (alumnos potenciales) y Contenido (debe realizarse con base en una
muestra representativa de los distintos entornos sociales).
3. Resultado del análisis: define el problema en relación a las metas y una descripción de la laguna
entre ellos.
 Perfil del público
 Análisis de tareas (si es necesario)
 Identificación de la solución (Qué tipo de formación, qué método de distribución a los
alumnos e infraestructura relacionada)
 Recursos disponibles (presupuesto, recursos humanos en relación a lo que está disponible y
descripción de necesidades
 Tiempo disponible
 Descripción de modo de medición de éxito

Para Hanna van Breckel, el problema de establecer el MOODLE y sus aplicaciones como aula
virtual en una clase de idiomas del Instituto Goethe de Barcelona puede dividirse en 3
partes.

Estudiantes: Aunque la mayoría tienen en su entorno cultural el manejo de las nuevas
tecnologías pertenecientes a la sociedad de la información, no todos cuentan con las
competencias digitales para interactuar de manera efectiva mediante ellas en un entorno
de aprendizaje. Saben usar el Facebook, conocen el correo electrónico, los chats, algunos
conocen los foros, etcétera. Pero no todos conocen cómo editar un blog, añadir videos,
códigos, etc. No todos conocen las implicaciones alternas de un blog, como el concepto de
etiquetación, la sindicación RSS o la importancia de la citar. Debe agregarse que los cursos
en el Instituto Goethe duran 6 meses o en ocasiones pueden realizarse en menos tiempo.

Maestros: Es posible que estén habituados al uso de las TIC pero ello no implica, como en el
caso de los estudiantes, que conozcan las implicaciones de éstas, no sólo para su edición
sino también para su uso en el aprendizaje mediante una metodología adecuada.

Problema. El uso del MOODLE como aula virtual por parte de Hanna van Breckel puede
implicar que el estudiante utilice gran parte de su tiempo para aprender la herramienta que
debe utilizar en sus clases, con el riesgo de sentirse confundido o inseguro de ésta debido a
que no está habituado a la forma de aprendizaje, mientras que el maestro puede llegar a
descuidar el diseño instruccional en aras de asesorar o solucionar los problemas que
enfrente el estudiante al usar MOODLE o bien dedicar mucho tiempo a desarrollar las
aplicaciones que se van a usar, como el blog y los foros. Este proceso puede perjudicar el

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objetivo de la institución de mejorar en calidad su oferta y en algunos casos perjudicarle
económicamente debido a la inversión en tecnología que puede tardar mucho en rendir
frutos. Además, los ordenadores de los estudiantes y el ancho de banda mediante el que
acceden a Internet puede variar mucho.

Solución. Debido a que un aula virtual requiere, como se ha expuesto, el trabajo
interdisciplinario de varias áreas, es necesario establecer los perfiles de aquellos que se
verán involucrados en el uso del aula virtual: el desarrollador instruccional del aula (Hanna
van Breckel), el alumno que puede acceder a estudios mediante el aula virtual y los
programadores y administradores del aula virtual (programadores-diseñadores web y
administradores técnicos ). De igual forma, la forma de instrucción debe ser mediante blogs
(que pueden implicar videos de youtube, vimeo, etc., Slideshare, Prezis y podcast) y foros.
Estos medios implican menos curva de aprendizaje técnica para los estudiantes, su
alimentación puede ser automática y variable, además requieren configuraciones mínimas
en el ordenador del estudiante. Los Wikis pueden irse integrando en fases siguientes,
cuando profesores y alumnos estén habituados a las interfaces básicas de los medios
expuestos, porque pueden implicar una curva de aprendizaje mayor.

Perfiles de usuarios del aula virtual y análisis de tarea. Desarrolladora del aula (Hanna van
Breckel) que debe establecer el diseño instruccional del curso y a partir de ahí desarrollar
las aplicaciones que serán necesarias en el MOODLE y acordar con los maestros que
facilitarán los cursos en el aula, las metodologías, ejercicios, formas de evaluación y formas
de transmisión del aprendizaje. Hanna debe trabajar en concordancia con los profesores y
el departamento de desarrollo académico o el área similar y debe evaluar el uso del
MOODLE desde el punto de vista de los usuarios (estudiantes y maestros) para proponer
cambios que permitan mejorar la eficacia del recurso. Alumnos que deben tener un perfil
de ingreso, Programadores y administradores, que deben diseñar las plantillas de los blogs
y los foros y aquellas aplicaciones que vayan a ser utilizadas por los maestros, y en su caso
dar la asesoría a éstos para personalizar sus cursos (cambiar encabezados, agregar textos,
fotos, audios, etcétera) de acuerdo a la metodología que elijan (Webquest, treasure hunt,
por ejemplo) y además realizar las estadísticas de uso y las metodologías para la evaluación
del uso del MOODLE por parte de los usuarios (maestros y alumnos) para proponer cambios
técnicos a favor de los mismos usuarios. Además darán mantenimiento al servidor.

Identificación de la solución. Método de instrucción a través de blogs (que pueden implicar
imágenes, videos de youtube, vimeo, etc., Slideshare, Prezis, Scribd y audio), chats y foros.
Infraestructura, un aula con cañón de video y puntos de acceso para laptops y netbooks.
Servidor con ancho de banda y posibilidades de tráfico ilimitado.

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Recursos. Además de Hanna van Breckel, es necesaria la contratación o asignación de
maestros de tiempo completo para el desarrollo de las aplicaciones del MOODLE y el diseño
instruccional. Así como de dos programadores que diseñarán las plantillas de blogs, foros,
etcétera y que administrarán el servidor, darán uso a la base de datos y propondrán
mejoras y cambios técnicos.

Tiempo disponible. 5 meses para el curso del nivel B2; 7 meses para su implementación,
evaluación y propuesta para aula virtual de los cursos C1 y C2 .

Descripción de medición de éxito. Estadísticas desprendidas de la base de datos para
verificar el uso, el tiempo y las actividades que desarrollan alumnos y maestros de las
aplicaciones. Gráficas para verificar cómo se desarrolla a lo largo de un curso el trabajo de
los usuarios (maestros y alumnos). Por ejemplo, a partir de qué momento los usuarios
comenzaron a integrar mayores recursos en una actividad del blog, o cuando se incrementó
el uso de códigos externos en los foros. Encuestas a los alumnos sobre la adquisición del
aprendizaje y la usabilidad de las aplicaciones. De aquí se pueden desprender propuestas
para mejorar el aula en cursos posteriores.

Diseño (Albert Sangrà Morer)

 Se desarrolla un programa del curso, deteniéndose en el enfoque didáctico general y en el
modo de secuenciar y dividir el contenido en las partes que lo componen
 Objetivos de la unidad o módulo
 Diseño de la evaluación
 Selección de medios y sistema de hacer llegar la información
 Determinación del enfoque didáctico general
 Planificación de la formación: Partes y orden del contenido
 Identificación de recursos

Enfoque del diseño instruccional. El diseño instruccional que utilizará Hanna van Breckel
tendrá como base el “Aprendizaje como construcción del conocimiento” que “está basado
en la idea de que el aprendizaje tiene lugar cuando un profesor construye activamente una
representación de la memoria activa. El papel que desempeña el diseñador didáctico es
crear un entorno en que el alumno interactúe significativamente con material académico,
estimulando los procesos del alumno de selección, organización, y de integración de la
información” (Albert Sangrà Morer).

Teoría que aplicará Hanna: Principios de Aprendizaje de adultos. Esta teoría conlleva
Aprendizaje auto dirigido, base experimental rica, tareas de desarrollo, centrarse en los
problemas y aplicación inmediata (Albert Sangrà Morer).

El modelo de diseño instruccional que usará Hanna es el propuesto por Ruth Clark en su
“Arquitectura de Diseño” denominado “Arquitectura Exploratoria” (Albert Sangrà Morer).
(ver tabla )

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Arquitectura Exploratoria de Clark

Características Ejemplo Propósito
Formación que proporciona Utiliza la Intranet* para Para alumnos con
gran cantidad de recursos aprender utilizando foros, blog conocimientos previos y
además de buenas ayudas a la y chat como herramientas buenas habilidades de
navegación colaborativas. Crear una gestión del aprendizaje
comunidad de aprendizaje
*En el caso de Hanna, Internet

Secuencia y división de contenido. Hanna establecerá 3 módulos de 2 meses cada uno, los
cuales constarán de 2 actividades distintas y una evaluación.

1er Módulo 2º Módulo 3er Módulo

Publicación Objeto de Publicación de Objeto de Publicación de Objeto de
Aprendizaje 1 en la página Aprendizaje 3 en la página Aprendizaje 5 en la página
principal de MOODLE principal de MOODLE principal de MOODLE
Interacción en Foros para Interacción en Foros para Interacción en Foros para
debates, comentando el debates, comentando el debates, comentando el
contenido contenido contenido
Interacción permanente en Interacción permanente en Interacción permanente en
chat chat chat
Interacción en Blog Interacción en Blog
comunitario comunitario
Actividad 1 en aplicación Actividad 3 en aplicación Actividad 5 en aplicación
decidida (Blog con uso de decidida (Slideshare, citas, decidida (Slideshare, videos
texto, imágenes, citas) imágenes, hipervínculos) empotrados, audios
empotrados, citas, imágenes,
hipervínculos)
Retroalimentación Retroalimentación Retroalimentación
Verificación de aprendizaje Verificación de aprendizaje y Verificación de aprendizaje y
y competencias adquiridas competencias adquiridas competencias adquiridas
Recursos: Moodle, Chat, Recursos: Moodle, Chat, Recursos: Moodle, Chat,
Foros y Blog Foros y Blog Foros y Blog
Publicación de Objeto de Publicación de Objeto de Publicación de Objeto de
Aprendizaje 2 en la página Aprendizaje 4 en la página Aprendizaje 4 en la página
principal de MOODLE principal de MOODLE principal de MOODLE
Interacción en Foros para Interacción en Foros para Interacción en Foros para
debates, comentando el debates, comentando el debates, comentando el
contenido contenido contenido
Interacción permanente en Interacción permanente en Interacción permanente en
chat chat chat
Interacción en Blog Interacción en Blog Interacción en Blog
comunitario comunitario comunitario
Actividad 2 en aplicación Actividad 4 en aplicación Actividad 6 en aplicación
decidida (Slideshare o PPT, decidida (Slideshare, videos decidida (Slideshare, videos
imágenes, citas, empotrados, audios empotrados, audios

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hipervínculos) empotrados, citas, imágenes, empotrados, PDF, citas,
hipervínculos) imágenes, hipervínculos,
Scribd, Prezi)
Retroalimentación Retroalimentación Retroalimentación
Verificación de aprendizaje Verificación de aprendizaje y Verificación de aprendizaje y
y competencias adquiridas competencias adquiridas competencias adquiridas
Recursos: Moodle, Chat, Recursos: Moodle, Chat, Recursos: Moodle, Chat,
Foros y Blog Foros y Blog Foros y Blog
Evaluación Evaluación Evaluación

Desarrollo (Albert Sangrà Morer)

Se escribe el texto del módulo didáctico, el storyboard, se graba el vídeo y se programan las
páginas web y multimedia, de acuerdo con el modo de hacer llegar la información escogida.

El desarrollo de materiales debe incluir como mínimo dos borradores, pruebas de garantía
de calidad, pruebas piloto y debería finalizar con unas revisiones.

Se llevan a cabo actividades como: producción de medios, desarrollo de materiales del
profesor (si conviene), manual de usuario y guía del alumno, desarrollo de actividades del
alumno, desarrollo de la formación, revisión y agrupación (publicación) del material
existente

Establecimiento de políticas. En esta fase del Modelo ADDIE, Hanna tendría que establecer
una política para la publicación de contenidos por parte del maestro, desde la forma de
agregar contenido con derechos reservados, la protección legal del material originado por
el maestro y el alumno. Cómo citar trabajos publicados externamente, qué tipo de videos
(formatos, peso, etcétera) pueden ser publicados, qué códigos, qué formatos de imágenes,
qué tipo de archivos se pueden subir (PDF, PowerPoint, flash, etc.) y bajo qué condiciones
de peso, duración, etcétera. Cabe recalcar que, dado que no se plantea un departamento
de desarrollo de contenidos, el profesor debe desarrollar el propio y usarlo a través de
MOODLE para permitirle creatividad y flexibilidad.

Usabilidad. El desarrollo de plantillas de foros y blogs debe hacerse evaluando su usabilidad
y haciendo pruebas con un focus group. La idea es que el profesor pueda subir su material
de manera intuitiva y que el alumno pueda hacer lo propio para adquirir la información que
deberá aprender. Hanna debería optar por una evaluación de usabilidad, para verificar que
el curso en MOODLE es fácil de usar. Hanna debe recordar que la usabilidad es la capacidad
que tienen las aplicaciones, en este caso de software, para ser entendidas y para aprender
de manera rápida y eficaz cómo usarlas, en determinados contextos (Nielsen, 2005).

Un estándar muy utilizado es el que propone Jakob Nielsen (Nielsen, 2005) y que consiste
en aspectos para probar la usabilidad de un sitio o software, tales como:

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Visibilidad de Status Los formularios y acciones de la interfaz deben cargarse
rápido y dar certeza al usuario de que se envío bien la
información para evitar angustia, dudas o incertidumbre.
Generar confianza.

Adecuación al mundo real El curso en MOODLE debe proponer visiones al alumno de
su futuro durante su aprendizaje. Por ejemplo: "al finalizar
podrás utilizar el idioma alemán para hablar de esto y
aquello”, como parte de una aproximación emocional con
el alumno.

Pese a que los alumnos usarán el MOODLE de forma
alterna con clases presenciales, se debe generar una
comunidad que esté consciente de su pertenencia al
Instituto Goethe, ya sea mediante anuncios, enlaces,
etcétera, que aparezcan en el curso establecido en el
MOODLE

Anuncios en tiempo real, vía fuentes RSS o el Twitter del
maestro

Fomentar el contacto directo con los estudiantes y entre
los estudiantes mediante un chat o tablón.

Control y libertad por parte Verificar que haya variabilidad para la adquisición de la
del usuario información, para que pueda ser reproducida por el
alumno en distintas formas, como audios, videos, textos,
presentaciones, etc., que sean descargables para ser
reproducidos en dispositivos móviles, laptops o que
puedan ser impresas. Que el usuario decida, en algunos
casos, cómo desea recibir información

Consistencia y estándares Calidad de la escritura y los medios utilizados

Relevancia del contenido

Prevenciones de Error Anticipar errores en formularios de envío, subida de
información, mediante avisos.

Reconocimiento sencillo Tiempo de escaneo de la plataforma MOODLE para que
alumnos y encuentren la información y entiendan la
interfaz

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Tiempo de escaneo de la plataforma MOODLE para que los
maestros suban información, actividades y contenidos y
entiendan la interfaz

Garantizar el reconocimiento de la identidad del MOODLE
como parte del Instituto Goethe tras el escaneo

El estudiante debe reconocer los espacios de aprendizaje,
comunicación y evaluación lo antes posible. Los visitantes
que desean ingresar no pueden perderse cuando llegan a
su curso en MOODLE

Opciones claras

Simplicidad

Los propósitos principales del curso (competencias que
deben adquirirse) deben estar en la página principal

Explicar por qué el uso de las aplicaciones. Qué importancia
tienen en términos de adquisición de competencias
lingüísticas.

Flexibilidad y eficiencia de Capacidad de enlace desde un área de contenido a
uso contenidos adicionales similares

Facilidad para revisar materiales por parte de los
estudiantes

Especificar áreas temáticas (evaluaciones, anuncios,
actividades)

Sencillez del diseño Facilidad para escanear visualmente las conexiones
multimedia

Escaneo efectivo: El visitante debe encontrar lo que
necesita en pocos segundos.

Limpieza en el diseño (colores y formas que faciliten el
escaneo y la lectura)

Ayuda al usuario Tomar en cuenta las experiencias personales (de alumnos y
maestros) en el uso de MOODLE

Conexión a redes sociales y asesores del Instituto Goethe

Vídeos tutorial de la forma cómo funciona el MOODLE del
Instituto Goethe

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Generar un FAQ. Tener un tablón de dudas o asesorías.

Servicio al usuario y Se debe dar soluciones (información, a dónde dirigirse de
documentación acuerdo a la necesidad del usuario Facilitar que los
alumnos se aconsejen y generen formas propias de
aprendizaje, mediante la posibilidad de compartir textos,
videos, enlaces, fuentes RSS, en un blog comunitario o
tablón.

Implementación

Implementación prototipo, piloto o total que incluye:

Publicación de materiales
Formación de profesores
Implementación de apoyo a alumnos y profesores

Si el proyecto está basado en software incluye:

Mantenimiento
Administración de sistemas
Revisión de contenidos
Ciclos de revisión
Apoyo técnico para profesores y alumnos

Una vez establecidas las políticas de publicación, verificadas las pautas de usabilidad y
diseñadas las plantillas, éstas serán publicadas por parte de los programadores. Por su
parte, Hanna y todo el equipo del aula virtual diseñarán formatos de evaluación de la
adquisición del aprendizaje y de la usabilidad.

Se habilitará como coadministradores a los maestros y se les pedirá que ingresen al curso
diseñado por los programadores y que, de manera intuitiva publiquen el contenido de la
actividad de aprendizaje 1, apoyados de manuales y tutoriales en el mismo MOODLE.

Hanna van Breckel pediría a los profesores que subieran los materiales de la primera
actividad de aprendizaje del primer módulo, así como las pautas para foros, entradas de
blog con imágenes, hipervínculos y citas.

Maestro: Manuel Ortíz Lobato
Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado Página 16
[PEC 1, CASO 2. DISEÑO DE ENTORNOS Y ESCENARIOS
24 de octubre de 2010 DE APRENDIZAJE:MOODLE EN LA CLASE DE IDIOMAS]

De esta primera actividad se desprenderá la primera evaluación de usabilidad y en su caso
corregir, transformar o mejorar los aspectos negativos que se detecten.

Una vez realizados los cambios, el maestro volverá a publicar su trabajo y entonces se
pedirá a un grupo de alumnos seleccionados que lleven a cabo la primera actividad,
interactuando en los foros, el blog y el chat. Y que subieran su propia información. Esta
actividad llevaría a una segunda evaluación de la usabilidad y a una primera evaluación de
adquisición del aprendizaje. Se realizarán cambios, correcciones o transformaciones en
caso de requerirse después de la evaluación.

Al finalizar esta última etapa se procederá a habilitar oficialmente el curso del nivel B1 del
idioma alemán mediante MOODLE, en el Instituto Goethe de Cataluña.

Durante el curso, los programadores realizarán una gráfica estadística mensualmente para
conocer qué tipo de actividad y cuánto tiempo pasan los usuarios en el curso habilitado en
MOODLE y verificarán el rendimiento del servidor.

Asimismo, darán soporte técnico a profesores y alumnos y harán los cambios pertinentes,
en caso de necesitarse.

Al finalizar el curso, los programadores presentarán un informe que permita innovar
mejorar las aplicaciones utilizadas en MOODLE. Este informe incluirá una última evaluación
por parte de los alumnos y estudiantes.

Posteriormente, se realizará una evaluación económica que se integrará a un informe
global de los niveles 1,2,3 y 4 y de sus resultados se presentará una propuesta de
innovación y mejores del aula virtual para ser implementada en los cursos C1 y C2.

Evaluación (Albert Sangrà Morer)

Debe ser una Evaluación Formativa (durante el proceso) y sumativa (al final del proceso)

Esta Fase NO DEBE APLICARSE AL FINAL DEL PROCESO, sino durante el mismo. Debe ser
exhaustiva y formal e incluye:

Nivel 1 Evaluación del curso y cómo mejorarlo
Nivel 2 Evaluación del conocimiento de los alumnos
Nivel 3 Evaluación del proceso de transferencia de la formación
Nivel 4 Evaluación del impacto económico del curso (si se desarrolla como producto
comercial)

Desde el inicio del curso, Hanna van Breckel y sus programadores deberían diseñar
formatos de evaluación que se llevarán a cabo durante el proceso (evaluación formativa) y
al final (sumativa). Este proceso de evaluación es parte de la implementación del curso.

Maestro: Manuel Ortíz Lobato
Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado Página 17
[PEC 1, CASO 2. DISEÑO DE ENTORNOS Y ESCENARIOS
24 de octubre de 2010 DE APRENDIZAJE:MOODLE EN LA CLASE DE IDIOMAS]

En el Nivel 1 debe cuidarse que los objetos de aprendizaje funcionen adecuadamente en los
aspectos técnicos como en los aspectos mediáticos (errores en la etiquetación, en la
citación – o la carencia de éstos – errores de ortografía).

En el Nivel 2 los maestros y Hanna deben verificar que los alumnos han adquirido el
aprendizaje y las competencias esperadas, mediante trabajos y evaluaciones a desarrollar
durante cada actividad, para solicitar, en su caso, cambios en el curso o en la forma como
están publicados los contenidos.

En el Nivel 3 se debe verificar si todo el contenido ha sido publicado y descargado sin
ningún problema de compatibilidad o de retraso excesivo en tiempo. Así cómo cuáles son
las variantes de formato más descargadas por el estudiante (por ejemplo si se prefieren los
contenidos en audio por sobre los contenidos escritos, etcétera) pues esto dará una pauta
para perfeccionar el curso.

En el nivel 4, es factible detectar cuáles han sido los ahorros económicos en términos de
infraestructura, energía y aspectos burocráticos que permitió el curso en MOODLE.

Maestro: Manuel Ortíz Lobato
Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado Página 18
[PEC 1, CASO 2. DISEÑO DE ENTORNOS Y ESCENARIOS
24 de octubre de 2010 DE APRENDIZAJE:MOODLE EN LA CLASE DE IDIOMAS]

TAREA 3: 3. COMPLETAD EL DOCUMENTO CON UN PLAN DE TRABAJO BASADO EN LAS FASES
IDENTIFICADAS QUE GUÍE EL PROCESO DE RESOLUCIÓN. EL DOCUMENTO DEBE INCLUIR: LA
PLANIFICACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE LAS FASES : PERSONAS IMPLICADAS , ROLES, TEMPORIZACIÓN ; LAS
ACCIONES QUE SE DEBEN LLEVAR A CABO ; PROPUESTAS PARA LA ADAPTACIÓN DE LA PLATAFORMA
MOODLE A LAS NECESIDADES IDENTIFICADAS; PROPUESTAS DE IMPLEMENTACIÓN, SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DEL PROYECTO .

FASE 1 Desarrollo web del aula virtual
Moodle
Tiempo: 1 mes

Tareas Miembros del Grupo

Análisis DAFO y Modelo ADDIE de Hanna Van Brockel como
diseño instruccional administradora y desarrolladora
Web del Moodle
Definición del enfoque de diseño
instruccional Maestros que participarán como
facilitadores en el aula virtual
Establecer los objetivos del aula

Determinar los roles

Establecer las necesidades,
debilidades, fortalezas y retos Acciones Clave
Revisar los procesos de
colaboración entre los diferentes
roles para determinar la mecánica
Establecer Revisar
de trabajo. Definir determinar Elaborar
Definir una identidad al aula virtual
y el Planear Analizar redactar
Determinar presupuesto

Redacción del proyecto para su
aprobación

Planear la implementación del sitio

Maestro: Manuel Ortíz Lobato
Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado Página 19
[PEC 1, CASO 2. DISEÑO DE ENTORNOS Y ESCENARIOS
24 de octubre de 2010 DE APRENDIZAJE:MOODLE EN LA CLASE DE IDIOMAS]

FASE 2 Establecimiento de grupo de
trabajo del aula virtual Moodle
Tiempo: 2 meses

Tareas Miembros del Grupo

Presentar los objetivos del aula al Hanna Van Brockel como
equipo administradora y desarrolladora
Web del Moodle
Explicar los roles
Maestros que participarán como
Establecer políticas de trabajo
facilitadores en el aula virtual
Revisar la planeación para
determinar cambios si es que Dos programadores para diseñar
existen modelos de blogs y foros, así
como de capacitar y brindar
Contratación del servidor y compra asesoría
de dominio
Ingeniero encargado del servidor
Compra e Instalación de puntos de y de mantener la base de datos
acceso y cañón de video

Diseño de propuestas de plantillas
de blogs y foros, así como de los
elementos de interacción y
comunicación del MOODLE Acciones Clave

Selección de aplicaciones del
MOODLE Establecer Presentar
Desarrollo de los módulos de seleccionar Contratar
aprendizaje
determinardesarrollar Redactar
Determinar políticas técnicas de
publicación para los profesores y Publicar revisar comprar
alumnos, así como las pautas de
usabilidad diseñar
Redacción de un manual de usuario
y videos tutoriales

Diseño de evaluaciones Niveles 1,3
y4

Publicar prototipo

Maestro: Manuel Ortíz Lobato
Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado Página 20
[PEC 1, CASO 2. DISEÑO DE ENTORNOS Y ESCENARIOS
24 de octubre de 2010 DE APRENDIZAJE:MOODLE EN LA CLASE DE IDIOMAS]

FASE 3

Tiempo: 1 mes Publicación prototipo

Tareas Miembros del Grupo

Publicación de las plantillas de Hanna Van Brockel como
blogs y foros, así como del chat administradora y desarrolladora
Web del Moodle
Publicación del manual de usuario y
los tutoriales Maestros que participarán como
facilitadores en el aula virtual
Habilitación de maestros como
coadministradores Dos programadores para diseñar
Capacitación de los profesores modelos de blogs y foros, así
como de capacitar y brindar
Publicación de contenidos de los asesoría
cursos apoyados de manuales y
tutoriales en el mismo MOODLE, Ingeniero encargado del servidor
(entradas de blog con imágenes, y de mantener la base de datos
hipervínculos y citas, etc.)

Evaluación de niveles 1,2,3 y 4

Revisión de evaluación
Acciones Clave
Informe de la evaluación

Corrección, transformación o Publicar Diseñar
mejora del aula virtual
Habilitar evaluarrevisar
Redactar informar corregir

Maestro: Manuel Ortíz Lobato
Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado Página 21
[PEC 1, CASO 2. DISEÑO DE ENTORNOS Y ESCENARIOS
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FASE 4

Tiempo: 1 mes Publicación 2º prototipo

Tareas Miembros del Grupo

Implementados los cambios, Hanna Van Brockel como
nuevamente publicación de administradora y desarrolladora
contenidos, actividades, Web del Moodle
evaluaciones, etcétera.
Maestros que participarán como
Implementación de grupo de facilitadores en el aula virtual
alumnos seleccionados para probar
el aula virtual de MOODLE Dos programadores para diseñar
modelos de blogs y foros, así
Evaluación de niveles 1,2,3 y 4
como de capacitar y brindar
Cambios, correcciones o asesoría
transformaciones en caso de
Ingeniero encargado del servidor
requerirse
y de mantener la base de datos

Acciones Clave

Evaluar publicar
cambiar revisar
implementar corregir

Maestro: Manuel Ortíz Lobato
Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado Página 22
[PEC 1, CASO 2. DISEÑO DE ENTORNOS Y ESCENARIOS
24 de octubre de 2010 DE APRENDIZAJE:MOODLE EN LA CLASE DE IDIOMAS]

FASE 5

Tiempo: 7 meses Implementación y evaluación

Tareas Miembros del Grupo

Habilitación del curso del nivel B1 Hanna Van Brockel como
del idioma alemán mediante administradora y desarrolladora
MOODLE, en el Instituto Goethe de Web del Moodle
Cataluña
Maestros que participarán como
Realización de gráficas estadísticas facilitadores en el aula virtual
mensuales para conocer qué tipo
de actividad y cuánto tiempo pasan Dos programadores para diseñar
los usuarios en el curso habilitado modelos de blogs y foros, así como
en MOODLE de capacitar y brindar asesoría

Verificación y mantenimiento del Ingeniero encargado del servidor y
rendimiento del servidor. de mantener la base de datos
Soporte técnico a profesores y
alumnos

Corrección, transformación o
cambios técnicos Acciones Clave

Corrección, transformación o
cambios del enfoque instruccional Evaluar realizar
en caso de requerirse
Habilitar cambiar
Al finalizar el curso, los
programadores presentarán un
informe que permita innovar mejorar
informarrevisar soportar
las aplicaciones utilizadas en corregir transformar adquirir
MOODLE.

Evaluación de niveles 1,2,3 y 4
proponer planear
Evaluación económica, propuesta y
planeación de cambios e
innovaciones para el aula virtual de
los cursos C1 y C2 del Instituto
Goethe de Cataluña

Maestro: Manuel Ortíz Lobato
Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado Página 23
[PEC 1, CASO 2. DISEÑO DE ENTORNOS Y ESCENARIOS
24 de octubre de 2010 DE APRENDIZAJE:MOODLE EN LA CLASE DE IDIOMAS]

TAREA 4: ELABORAD UNA PRESENTACIÓN EN PREZI EN LA QUE SE EXPONGAN DE FORMA VISUAL Y
COMUNICATIVA LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL DISEÑO TECNOPEDAGÓGICO DEL AULA , JUNTO
CON EL DISEÑO Y ORGANIZACIÓN DE LA PLATAFORMA, DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LOS DOCENTES .

Aquí se expone el Prezi resultado del análisis del Caso 2, Diseño de entornos y escenarios de
aprendizaje: MOODLE en la clase de idiomas (clic en el enlace o sobre la imagen)

Moodle en la clase de idiomas

Maestro: Manuel Ortíz Lobato
Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado Página 24
[PEC 1, CASO 2. DISEÑO DE ENTORNOS Y ESCENARIOS
24 de octubre de 2010 DE APRENDIZAJE:MOODLE EN LA CLASE DE IDIOMAS]

Citas
Albert Sangrà Morer, L. G. (s.f.). Modelos de Diseño Instruccional. Universidad Oberta de
Cataluña.

Nielsen, J. (2005). Useit. Recuperado el 19 de octubre de 2010, de
http://www.useit.com/papers/heuristic/heuristic_list.html

Maestro: Manuel Ortíz Lobato
Alumno: Marco Carlos Avalos Rosado Página 25