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Lectura y escritura en torno a la biblioteca de sala

Capacitación para Nivel inicial – Prácticas del lenguaje – 13 de mayo de 2014

"Puede afirmarse que el gran propósito educativo de la enseñanza de la lectura y la


escritura en el curso de la educación obligatoria es el de incorporar a los chicos a la
comunidad de lectores y escritores: es el de formar a los alumnos como ciudadanos de
la cultura escrita. Si este es el propósito, entonces está claro que el objeto de
enseñanza debe definirse tomando como referencia fundamental las prácticas sociales
de lectura y escritura." (D.Lerner, 2001).

¿Qué actividades
¿Qué en la biblioteca
entendemos de sala?
por leer?

en torno
aLelactu
¿Qué
ra
biblioteca
materiales
usar? y
¿Qué deessacla
ritura
propósitos
nos acercan
¿Cómo
a la lectura y para
intervenir
a la generar L y E?
escritura?

¿Qué entendemos por leer?

 Leer es comprender. Es crear significado a partir de los textos.


 “El texto se actualiza por medio del lector en el proceso de transacción que supone la
lectura. El significado potencial del texto y el construido por el lector nunca son idénticos
sino aproximados.” (Dubois, 1989).
 Leer supone un proceso de construcción de la significación de un texto (tanto
correspondientes al sistema de escritura como al lenguaje escrito) con datos del contexto.
El papel del lector es muy activo, ya que es quien pone en juego toda su competencia
lingüística y cognitiva para participar en este proceso de transacción con el texto.
 Leer es hacer conjeturas sobre un texto que deben satisfacerse o justificarse volviendo
sobre el texto mismo.
 Leer supone un proceso dinámico en el que intervienen:

Texto: potencial
actualizado en cada acto
de lectura.
DOCENTE El lector:
El autor, construcción de
productor del significado en
texto. contacto con el
texto.

¿Qué propósitos y acciones desplegamos frente a los textos al leer y escribir?

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Al planificar situaciones didácticas debemos procurar que la diversidad de propósitos esté
presente y que algunos puedan sostenerse a través del año escolar.

- Para obtener una información precisa


- Para seguir instrucciones
- Para obtener una información de carácter general
- Para aprender
- Para revisar un escrito propio
- Por placer
- Para comunicar un texto a un auditorio

- Para conservar memoria


- Para informar
- Modificar el comportamiento de los otros
- Organizar el pensamiento
- Comunicarse a distancia
- Expresar sentimientos
- Jugar con el lenguaje
- Etc.

Leer para obtener una información de carácter general: la finalidad es obtener una
“impresión global” a través de considerar algunas de las ideas o índices textuales.

Leer para obtener una información precisa: el propósito es localizar desde el inicio algo
determinado, descartando lo que sobra, identificando lo que se busca y procediendo después a
leer esto último detenidamente.

Leer para seguir instrucciones: para realizar alguna acción, donde es necesario un control
constante de la comprensión sobre cada uno de los pasos.

Leer para comunicar un texto a otros: aquí se justifica la lectura en voz alta ante un auditorio
que sólo por ese medio puede tener acceso al escrito y donde el cuidado de la entonación, pausas,
matices resulta importante para la comunicación.

Leer por placer: lectura que se justifica por sí misma desde el gusto que provoca el hacerlo
desde un texto informativo o literario.

¿Qué actividades se pueden desarrollar en la biblioteca de sala?

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- Hacer conocer autores para chicos o para adultos, clásicos o contemporáneos, nacionales
o extranjeros, célebres o novedosos…
- Hacer participar a los chicos en la selección de los materiales.
- Seguir un autor.
- Leer variedad de textos de circulación social.
- Seleccionar las lecturas de la semana, del mes para aprender a organizarse.
- Para investigar, explorar libros, saber más sobre un tema.
- Leer o escuchar leer textos con una temática específica o de interés.
- Conocer más tipos de poesías, cuentos, novelas, etc.
- Seguir las aventuras de un héroe o personaje en historietas o textos narrativos.
- Leer para recomendar a otros lectores.

¿Qué materiales y clases de textos para la biblioteca de sala?

- diccionarios infantiles - cuentos de autor


- enciclopedias - libros didácticos (familia, la
- atlas infantiles granja, colores, etc.)
- fascículos - historietas
- textos de variada extensión - novelas
- libros álbumes - disparates/colmos
- leyendas - adivinanzas
- fábulas - poesías
- cuentos tradicionales - retahílas
- versiones actuales de los CT - etc.

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¿Cómo intervenir en las situaciones de circulación de textos?

Algunas intervenciones posibles:

- mostrarse como modelo de lector, aportando los propios criterios y gustos una vez que los
alumnos se hayan expresado
- pedir justificación no sólo a los que no responden lo esperado sino a los que sí lo hacen (porque
puede ser por azar o porque pueden dar justificaciones valiosas que le sirven a otros);
- someter las afirmaciones a discusión entre pares, tomar y retomar las voces de todos los chicos
- solicitar la participación de los que no lo hacen
- solicitar que informen al resto sobre algún hallazgo o idea
- transmitir con la lectura el efecto que el cuento le produce al lector: interés, sorpresa, emoción,
entusiasmo, diversión, desconcierto, intriga, etc., es decir, mostrar a los niños diversas formas de
entrar y salir del mundo de la ficción
- indagar sobre la historia contada y la forma en que está escrita
- preguntar sobre ciertas relaciones que pueden establecerse con otros cuentos conocidos, con
películas o con hechos de la realidad
- hacer notar sobre cómo un personaje que al iniciar el relato parecía ser el malvado se va
transformado hasta llegar a ser el héroe
- releer algún pasaje del texto con diversos propósitos: hacer notar la belleza de una expresión,
imaginar un lugar a partir de cómo lo describe el autor, detenerse en la parte más atrapante de la
historia, advertir la intervención de algún personaje aparentemente intrascendente que finalmente
resulta crucial para la historia
- volver al texto cuando surgen entre los niños interpretaciones diferentes de alguna parte del
cuento para confirmarlas o rectificarlas
- introducir alguna reflexión acerca de la forma graciosa con la que habla el personaje: "¿por qué
da risa lo que dice si no es gracioso lo que le está pasando?", de este modo, los niños pueden
reparar en las expresiones rimadas o en las muletillas y, al hacerlo, empezar a establecer
relaciones que no están explícitas en el texto
- intentar que los niños "vuelvan al texto" para descubrir en él nuevos sentidos o nuevas formas
de decir: "¿qué otras voces se escuchan en esta historia?", "¿qué parte del cuento les hace pensar
que este personaje va a ayudar a la princesa?", "¿cuántas maneras encontró el autor para nombrar
a la princesita!: la bella niña, la joven, ¿se acuerdan de otras?".

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Sala de tres
Consigna: habiendo leído el cuento, ¿qué propósitos consideran que se logran en las dos situaciones
siguientes en cuanto a la lectura y a la escritura?

Recomendación del cuento “Clarita se volvió invisible publicada en la institución.

Sofía y Franco

Clarita se volvió invisible

Plaf plaf plaf las pantufletas(sic)

Clarita le sacó el chupete al nene

tiró una toalla

la mamá no la vio

“Clarita se volvió invisible”

Publicado en La lectura en la alfabetización inicial. Situaciones didácticas en el jardín y la escuela.


Dirección de Capacitación, DGCyE, 2008.

Clarita le sacó el chupete al bebé / y se puso a llorar / y Clarita hizo ja-ja-ja.

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Sala de cuatro
Consigna:
a. ¿Logran leer los chicos en esta situación? ¿Cómo es posible si todavía no leen convencionalmente?
b. ¿Qué conocimientos demuestran tener estos nenes acerca de los textos?
c. Analizar las intervenciones de la maestra en función del propósito de la actividad.

Clase desarrollada en una sala de nivel inicial con niños de 5 años, donde los alumnos leen por sí mismos
con la guía de la maestra. El propósito de esta clase era leer para saber cómo escribir textos de referencia a fin de
elaborar una muestra pública sobre la vida animal y cada grupo estaba explorando una enciclopedia. El texto traía
una imagen grande de animales del desierto que ocupaba la mitad superior de las hojas y, en la parte inferior de las
mismas aparecía el texto, que consistía en el nombre de cada animal, con el número correspondiente a la referencia
del dibujo, y una breve información sobre sus características principales.

Docente: Ahora van a leer donde dice sobre el coyote. Yo les voy a leer primero lo que dice sobre la
"rata canguro" y ustedes van a leer del mismo modo lo que se refiere al coyote. Van a hacer como que
leen de verdad, tratando de leerlo como yo leí sobre la rata canguro.
(Lee el número, el nombre del animal y el texto informativo sobre la rata canguro).

(Mora toma el libro en sus manos)


Mora: "Coyote"
Fidel: "Es carnívoro".
D: Esperen que ella está pensando. Seguí Mora.
Mora: "Había una vez un coyote..." (Queda pensativa).
D: ¿Empezás entonces con "había una vez"? ¿Así empieza como yo leí lo de la rata canguro?
Mora: No sé...
D: Seguí..."había una vez..."
Mora: "Había una vez un coyote que estaba corriendo por todos lados. Un día se escapó de un lugar
muy lejano de sus padres y después casi, casi lo agarra el león..."
(Fidel y Teo se miran).
D: ¿Es como un cuento lo que tenés que leer?
Mora: Una historia...(dudando).
D: ¿Hay que contar cosas que le pasan? ¿Qué opinan ustedes?
Fidel: ¡No, dice de los animales! (Ríen y hacen chistes).
Mora: "Había una vez..." (se tapa rápidamente la boca).
Teo: ¡Noo!. Así es como cuento. Esto te explica (señalando la hoja).
D: ¿Qué proponés vos?
Teo: (Tomando el libro) "los coyotes son carnívoros y a la noche se escapan de su cueva y se van a una
montaña.
D: ¿Y vos cómo lo leerías?
Fidel: "Coyote".
Teo: Primero "Coyote 4" (esto se debe a que el 4 es el número de referencia de este animal en la página
y se encuentra al lado de la imagen y del nombre)
Fidel: Por ejemplo podría decir que es el animal más salvaje.
Teo: Que puede ser rápido.
D: ¿Cómo diría escrito?
Fidel: "Es un animal carnívoro, muy salvaje y veloz."
(Todos hacen comentarios y ríen).

Sala de 5

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Búsqueda de información sobre mariposas. Sala de 5. Jardín de Infantes Nº 908 Rural, Gardey.
Docente: Alejandra Pittaluga. Tandil.

Consigna:
a. ¿Qué criterios tuvo en cuenta la maestra para la exploración de materiales de la biblioteca?
b. ¿Qué conocimientos demuestran tener estos nenes acerca de los textos?
c. Analizar las intervenciones de la maestra en función del propósito de la actividad.

Los niños están buscando información sobre las mariposas, un tema de interés en el contexto de las
conversaciones del grupo sobre los cambios en la naturaleza cuando llega la primavera.
Entre todos, dictan al adulto una serie de preguntas. Para dar respuestas a una de ellas, la maestra
propone explorar diversas obras de la biblioteca de la sala. Selecciona cuentos, enciclopedias, diccionarios y
revistas, pero no en todos estos textos hay información. La docente organiza el trabajo en equipos, porque esta
forma de agrupamiento favorece que todos los niños tengan la posibilidad de interactuar con los textos e
intercambiar comentarios con los otros lectores. Prevé, además, un espacio final de intercambio colectivo para que
expliquen los problemas surgidos durante la indagación y las estrategias utilizadas para resolverlos.
La docente propone entonces, la búsqueda de información sobre el tema en diversos materiales escritos.
Los alumnos se agrupan por mesas y la docente distribuye los textos que ha seleccionado: libros de cuentos,
diccionarios ilustrados, libros con fotografías y textos breves, libros sobre animales y plantas de diversas especies,
variadas revistas infantiles. Invita a los niños a explorarlos a fin de seleccionar los materiales que tienen información
sobre el tema. Comienzan la búsqueda mirando sus tapas y buscando en su interior. El siguiente es un intercambio
registrado en uno de los equipos.

Docente: Como tenemos muchos libros y revistas, cuando encuentren lo que necesitamos
fíjense el número
de la página y anótenlo, así después sabemos a dónde buscarlo.
Cristian: Acá encontré mariposas, en este libro hay muchas mariposas en todas las hojas ¿ves?
(Se detiene en un libro de cuentos y muestra las imágenes). Y tiene mucho escrito.
Docente: Este libro tiene mariposas.
Cristian: Me parece… y… debe ser la historia de las mariposas. Acá, esta con la coronita es la
reina (da vuelta la páginas y duda).
Docente: ¿Y cómo podemos hacer para saberlo?
Branco: A ver, dame (toma el libro y recorre rápidamente las páginas). Este es un cuento, ¿no ves
que son
dibujos de chiste? ¡No sirve!
Docente: ¿Cómo te das cuenta de que es un libro de cuentos?
Branco: Es fácil. Si tiene dibujitos pintados, soles con caritas y esas cosas… es un cuento; el otro
tiene dibujos de en serio, como los de verdad, como una foto. Esos son los que te dan
información.
Alejo: Mirá, este tiene fotos de mariposas de verdad, este sí que es bueno (con un libro de
imágenes fotografiadas).
Docente: Si te parece que nos sirve, no te olvides de anotar el número de la página.
Alejo: Es el ocho (lo escribe en un papel).

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Actividad colectiva

Fragmentos de registro de clase


Texto: “¡De repente!”
Autor e ilustrador: Colin McNaughton
Sala de 5. Escuela rural- Tandil – Pcia. de Buenos Aires

El presente registro corresponde al primer encuentro entre los niños al reiniciar las clases luego
del receso invernal. Los niños ingresan en la biblioteca y se encuentran con la bibliotecaria y un cajón
lleno de libros. La saludan afectuosamente dando muestras de entusiasmo y rodean el cajón. Mientras
toman los libros y los hojean, preguntan a la bibliotecaria si les va a leer un cuento, si van a poder llevarse
libros, etc.
Cuando llega la docente, se ubican en sus mesas. La bibliotecaria conversa con ellos y les pide
que recuerden cómo habían trabajado con los cuentos en la primera parte del año y que alguno de ellos lo
contara al resto del grupo.

Primer episodio: Iniciación

Nahuel: Patricia, ¿nos vas a leer un cuento?


Bibliotecaria: Sí, si ustedes quieren…
Todos: (con entusiasmo) Sí.
Bibliotecaria: Yo voy a acomodar esta mesita… Y les voy a proponer que nos sentemos más cerca,
formando la rueda para que todos puedan escuchar y también ver, porque traje un libro para leer y mirar.
(Los chicos se ubican en las sillas formando una rueda y entre ellos se hacen observaciones para hacer
silencio.)
Sabrina: ¿Y vamos a hacer el trato?
Bibliotecaria: ¡Cómo se acuerdan! Sí, vamos a hacer el trato. Pero ¿por qué no les explicamos, a los que
no lo recuerdan, de qué estamos hablando?
Franco: Que mientras vos nos leés, nosotros nos callamos…
Nicolás: Sí, hasta que termines. Después podemos conversar.
Florencia: O pedirte que nos muestres algo o que nos leas de nuevo.
Nahuel: Porque si interrumpís se hace todo un lío y ya después no sabés lo que pasa en el cuento.

Segundo episodio: Presentación del libro y…

Bibliotecaria: Ahora que ya estamos listos, les voy a presentar el libro que traje para leerles hoy. (Saca un
libro del cajón y lo muestra a los niños.)
Nahuel: ¡Es de la misma tapa!
Sabrina: Sí es de la misma que la de Daniela, que me llevé a casa. (Se refiere al cuento “La pequeña niña
grande” perteneciente a la misma colección de la editorial.)
Nahuel: Sí, y de la misma que “El sombrero” que yo me llevé.
Bibliotecaria: Es verdad, Sabrina y Nahuel se refieren a otros libros de la misma colección. Pero ¿cómose
dan cuenta de que son de la misma colección?
Carolina: Por las rayitas de afuera (refiriéndose al marco de la tapa). Todos igualitos.
Natalia: Son blancos, con esa lunita (señalando los extremos de la tapa).
Bibliotecaria: Tienen razón (Señala las lunas sobre el libro). ¿Y cuál es el nombre de esta colección?
Martín: (gritando) ¡Buenas noches!
Bibliotecaria: ¿y esto que aparece acá? (Señala los nombres de los autores).
Nicolás: El escritor. El nombre del escritor.

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Nahuel: Pero hay un nombre solo.
Victoria: Porque uno lo hace todo, como el del mono que escribía y dibujaba.
Nahuel: Ah, Anthony… (A la bibliotecaria) Seño, ¿cómo era?
Bibliotecaria: ¿Alguien se acuerda?
Carlos: Más o menos, era difícil.
Bibliotecaria: Anthony Browne.
Nicolás: Sí, el de Willy.
Bibliotecaria: ¡Estoy muy sorprendida de que se acuerden de tanto! Es verdad, hay escritores que hacen
ellos mismos sus ilustraciones, como en el caso del libro que les traje hoy. El autor de este cuento es
Colin McNaughton y es inglés. Pero no recuerdo mucho más sobre él. ¿Me pueden ayudar a encontrar
más información sobre quién es?
Varios: ¡Sí!
Bibliotecaria: ¿Y dónde la busco?
Varios: ¡Acá! ¡Acá! Mostrando con el dedo la contratapa del libro.

Cuarto episodio: Lectura interrumpida para interactuar con los chicos.

(La bibliotecaria va leyendo linealmente y mostrando las ilustraciones luego de leer cada página. Pero al
llegar a la página 18 lee: “De regreso al mercado, Paco se detuvo en el parque a jugar cuando…”)
Todos: De repente…
Nahuel: Y ahora sí se lo come el lobo.
(La secuencia se reitera una vez más).
Bibliotecaria: “Finalmente Paco llegó a casa. – Mamá – dijo - . Tengo la extraña sensación de que alguien
me estado siguiendo todo el tiempo. ¡De repente!” Y muestra lentamente la ilustración de la página 27.
Nahuel: ¿Viste? Yo dije que se lo iba a comer el lobo. Lo está esperando en la casa.
Carolina: ¡Se lo va a comer!
(La bibliotecaria termina de leer el cuento).

Quinto episodio: las interpretaciones

Bibliotecaria: ¿Por qué el cuento dice muchas veces “De repente”, como el título?
Nicolás: Porque se le aparecía de repente.
Diego: No. El chanchito no lo ve. Está siempre ahí pero no lo ve. (Se refiere al lobo y al chanchito
respectivamente).
Bibliotecaria: A ver, Nicolás dice que el lobo se le aparecía a Paco, pero Diego dice que el chanchito no lo
llega a ver. ¿Y los demás qué opinan?
Carolina: Si, lo ve porque casi se lo come.
Bibliotecaria: Bueno, yo les leo una partecita otra vez y ustedes después me dicen si Paco lo ve alguna
vez o no al lobo. (Y lee). “Finalmente Paco llegó a casa. – Mamá – dijo - . Tengo la extraña sensación de
que alguien me estado siguiendo todo el tiempo. ..” ¿Entonces? ¿Paco lo vio al lobo?
Diego: No. Le parece (enfatizando “le parece” que alguien lo sigue).
Bibliotecaria: Es verdad. Paco nunca se entera de que el lobo lo estuvo siguiendo. Y, cuando llega a la
casa, ¿qué parece que está viendo Paco?
Nahuel y Diego: El lobo (dicen simultáneamente).
Bibliotecaria: ¿Y qué les hace creer que lo ve, si en verdad la que está dada vuelta es la mamá? (Pregunta,
mientras deja el libro abierto en la ilustración para que los chicos la miren con detenimiento).
Franco: A ver (Se acerca al libro, hojea hacia atrás y compara) Las orejas del lobo.
Bibliotecaria: ¡Qué bien, Franco! ¡Cómo te diste cuenta! El ilustrador nos hace creer que en la casa de
Paco lo está esperando el lobo porque la sombra nos hace creer que son las orejas del lobo. ¿Y vieron la
tapa? (Y la muestra señalando el efecto de la sombra en la pared).
Varios: Ah…
Franco: Y los dientes de Caperucita…

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