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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA


COMUNICACIÓN
E.A.P. EDUCACIÓN SECUNDARIA

SESIÓN DE APRENDIZAJE

PARA OBTENER EL TITULO PROFESIONAL DE


LICENCIADO EN EDUCACIÓN SECUNDARIA

TEMA: SESIÓN DE APRENDIZAJE SOBRE LA IDENTIFICACIÓN DE TEXTOS


PERIODISTICOS “LA CONCIENCIA AMBIENTAL”
GRADUANDO BR. Bartolomé Valentín Figueroa Sumoso

MIEMBROS DE JURADO:
Presidente: Dra. María del Pilar Bocanegra Rodríguez
Secretario: Dra. Daysi Núñez Avalos
Miembro: Mg. Cecilia Vásquez Mondragón

TRUJILLO – PERÚ
2018
__________________________
Dra. María del Pilar Bocanegra Rodríguez

_______________________
Dra. Daysi Núñez Avalos

_______________________________
Mg. Cecilia Vásquez Mondragón

3
INDICE

DEDICATORIA .................................................................................................................... 5
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ 6
PRESENTACIÓN ................................................................................................................ 7
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 8
CAPITULO I

DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE ........................................................................... 9


REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ................................................................................... 10
CAPITULO II

SUSTENTO PEDAGOGICO .............................................................................................. 10


CAPITULO III

SUSTENTO TEORICO …………………………….……………………………………….…… 27

4
DEDICATORIA

Dedico de una forma especial e incondicional a las personas que ayudaron de alguna

manera en la redacción y creación de este trabajo de investigación, la confianza que

me brindaron hizo posible que el esfuerzo que se plasmó día a día tenga como

resultados la conclusión de la misma.

5
AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios que siempre estuvo conmigo. Sé que siempre necesito de él


cuando tengo el reto de resolver los problemas que se presentan en la vida.

A mi padre y mi madre por el apoyo incondicional, por sus sabios consejos y por
estar siempre a mi lado.

A la familia, que me permitió ser parte de ella en esta etapa de mi vida, que me
apoyan, es siempre en todo momento.

A mis hermanos que siempre me han apoyado y entregado un granito de arena para
poder seguir adelante, a mis maestros, a quienes, gracias a su conocimiento, les
debo mucho de mi conocimiento.

Bartolomé Valentín Figueroa Sumoso

6
PRESENTACIÓN

SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR:

En cumplimiento a lo dispuesto por la Facultad de Educación de la Universidad


Nacional de Trujillo, en el reglamento de Grados y Títulos, con el fin de obtener el
título de Licenciada en Educación Secundaria, con mención en Lengua y Literatura,
en el área curricular de Comunicación, dejo a consideración el presente diseño de
actividades de aprendizaje en el área de Comunicación para el 4° grado de
Educación Secundaria denominado “Identificación de Textos Periodísticos”

Motivo por lo que los docentes, tenemos el compromiso de ofrecer a las y los
estudiantes una formación integral, que ayude a una convivencia respetuosa con el
medio ambiente que lo rodea.

Agradeciendo de antemano por los aportes y orientaciones que contribuye al


progreso de mi experiencia pedagógica, y por ende a mejorar la calidad educativa.

Bartolomé Valentín Figueroa Sumoso

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INTRODUCCIÓN

La comunicación en los estudiantes es un componente muy importante en los niños,


ya que uno de los problemas que se ha detectado que los jóvenes y niños es que
apenas salen a la pizarra a hablar delante de sus compañeros, presentan temor y
nerviosismos, y si lo hacen, sienten obstáculos para expresar lo que quieren
comunicar; manifiestan además dificultades para comunicarse en sus relaciones
interpersonales con compañeros, familiares o profesores.

Los adolescentes, ciudadanos del tercer milenio, necesitan desarrollar las


competencias comunicativas que exige la vida moderna con sus múltiples ámbitos
de relación: la familia, instituciones educativas, organizaciones sociales, el mundo
laboral y comercial, etc.

Esta compleja red de intercambios exige una competencia comunicativa, que tiene
que ser desarrollada y enriquecida especialmente por el centro educativo o
institución encargada de tal labor. Este debe promover variadas y auténticas
experiencias comunicativas, buscando que niñas y niños sean capaces de expresar
y comprender mensajes orales, escritos y audiovisuales. Asimismo, el incremento de
los canales de comunicación con los cuales tienen contacto: radio, televisión, prensa,
publicidad y redes de información, internet (actualmente la redes sociales es el medio
que más utilizan los jóvenes), es decir, medios computarizados que procesan y
difunden la información, exigen construir una relación de complementariedad entre
la práctica social de la lectoescritura y los medios de comunicación (MINEDU, 2016).

Es por ello que el docente como co-actor principal del aprendizaje de los
adolescentes en etapa escolar debe promover de la mejor manera el desarrollo de
la comunicación oral, con los esquemas y metodologías utilizadas y validadas para
un logro final que garantice las exigencias que propone la sociedad.

8
DISEÑO DE
SESIÓN DE
APRENDIZAJE

9
SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa: Fe y Alegría
1.2 Nivel: Secundaria
1.3 Área curricular: Comunicación
1.4 Componente: Comunicación audiovisual
1.5 Número y nombre de la unidad: ADOLESCENTES EN ACCION
1.6 Tema: “IDENTIFICACIÓN DE TEXTOS PERIODISTICOS: LA
CONCIENCIA AMBIENTAL”
1.7 Tiempo: 45 minutos
1.8 Fecha: 30/11/2018
1.9 Docente: Bartolomé Valentín Figueroa Sumoso

2. APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIAJES ESPERADOS
PROPÓSITO DE LA SESIÓN (EN RELACIÓN AL PRODUCTO DE LA SESIÓN)
COMPETENCI CAMPO
CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
A TEMÁTICO
COMPRENSIÓ Analiza los elementos del texto expositivo en
Noticias sobre
N DE TEXTOS periodismo, aplicando la técnica de estudio.
adolescentes
PERIODISTICO
con adicción Identifican
S Identifica la estructura del texto periodístico.
en el mundo los
tecnológico y elementos
Elabora un mapa conceptual sistematizado
Obtiene digital se en la
del texto leído, además obtiene y localiza
información del vuelve comprensión
información de importancia e interés en el
texto emocionante de textos
texto periodístico con base compleja y
periodístico. y ansioso. periodísticos
además, vocabulario variado y especializado.
Obtiene
información de

10
situaciones de Obtiene Obtiene información explícita y relevante
la vida información ubicada en distintas partes del texto,
cotidiana. de un distinguiéndola de otra información semejante
conjunto de en diversos tipos de textos con vocabulario
textos variado.
escritos.
Analiza los elementos del texto periodístico en
el mapa conceptual, además infiere
Infiere e información anticipando el contenido del texto
interpreta periodístico, a partir de algunos indicios
información (silueta del texto, tamaño de la letra) y
del texto deduciendo características de personajes,
periodístico. objetos y lugares, así como el significado de
palabras en contexto y expresiones con
sentido figurado, las relaciones lógicas
Reflexiona y (causa-efecto y semejanza-diferencia) a partir
evalúa la de información explícita e implícita del texto.
forma, el Interpreta el sentido global del texto,
contenido y explicando tema, propósito, enseñanzas,
contexto del relaciones texto-ilustración, así como
texto escrito. adjetivaciones, motivaciones de personas y
personajes.

3. ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
SECUENCIA DIDÁCTICA
MEDIOS
PROCESOS
PROCESOS DIDÁCTICOS - Y
MOMENTOS PEDAGÓGICO TIEMPO
APRENDIAJE MATERI
S
ALES
INICIO: PROBLEMATIZ SITUACION RETADORA:
ACIÓN Los estudiantes observan y
El docente describen lo que ven de la papelotes
muestra De qué manera información explicada y
asociado al los adolescentes relevante ubicada en distintas plumones 45
texto pueden partes del texto. minutos
11
periodístico: comprender masking
Figura 01 mejor la Infiere información tape
educación de anticipando del contenido del
riesgos y la texto, a partir de algunos plegables
Realizamos conciencia indicios y deduciendo
interrogantes ambiental (texto características de personajes,
: periodístico) objetos y lugares, así como el
significado de palabras en
contexto y expresiones con
¿Qué sentido figurado, las
observan relaciones lógicas a partir de
información explícita e
¿El dibujo implícita del texto periodístico.
tiene relación
con la
lectura?
CONFLICTO COGNITIVO
¿Cuál es el Presentación de la situación
posible problemática, búsqueda de
título? nociones en base al texto
periodístico.

Preguntar ¿Cómo es el niño


o joven?
¿emocionante o arisco son
palabras sinónimas?

¿Cuál es el objetivo de la
educación para la gestión de
riesgos y la conciencia
ambiental?

PROPÓSITO DE LA
PROPÓSITO Y SESIÓN: Identificar el
ORGANIZACIÓ propósito del texto
N periodístico
ORGANIZACIÓN DE LA
Conocer el SESIÓN
propósito de la
educación para  El docente hace una
la gestión de explicación detallada del
riesgos y la tema.
conciencia  Presentar un mapa
ambiental. conceptual.
 Obtiene aportes y
sugerencias.

12
 Realizamos interrogantes:

¿Por qué es un problema


el mal uso de la
tecnología?

¿Cómo afecta esta mala


práctica al medio
ambiente?

¿Cómo es un joven arisco?

Responden preguntas de
nivel literal, inferencial y con
criterios.

Los estudiantes realizan


intervenciones y opinan y el
docente anota las ideas
organizándolas en
definiciones y elementos para
elaborar un mapa conceptual.

Con base en las ideas


expresadas, los alumnos
completarán
PLANEAMIENTO
MOTIVADOR

Interpreta el sentido global del


texto, explicando tema,
propósito, enseñanzas,
relaciones texto-ilustración,
así como adjetivaciones,
motivaciones de personas y
MOTIVACIÓN/I
personajes.
NTERES/INCEN
TIVO
Reflexiona sobre los textos
que lee, opinando acerca del
contenido y explicando el
sentido de algunos recursos
textuales (ilustraciones,
tamaño de letra, entre otros) y
justificando sus preferencias
cuando elige o recomienda
textos a partir de su

13
experiencia, necesidades e
intereses.
Pregunta: ¿De qué creen que
trata la lectura?

INTERESES E INCENTIVOS

- Presentar a los
estudiantes los
materiales didácticos,
asociados a los mapas
conceptuales para el
reconocimiento y
construcción de la
comprensión de textos
escritos.

- Emplea algunos
recursos textuales
(como las
adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y
escenarios, y elabora
rimas y juegos
verbales.

RECOJO DE SABERES
PREVIOS

- Realizar una rueda de


preguntas
- ¿Qué se aprendió
SABERES
hoy?
PREVIOS
- ¿Cómo lo hemos
aprendido?
- ¿Por qué es
importante aprender
este tema?

14
4. EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DEL PRODUCTO

CAPACIDAD INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO

Identifica la estructura externa del


texto.

Localiza la información relevante


en distintos tipos de textos con Técnica
estructura compleja, con oracional
vocabulario variado y
especializado asociado a la
mejora de la comprensión de Paso 1: Consiste
Recupera
textos. en la formación
información del
de palabras.
texto
Deduce el propósito del texto con
periodístico.
estructura compleja. Paso 2:
Formación de Lista de cotejo
Reorganiza la
Responde a las preguntas sobre frases y/
información del
nociones de la división con oraciones.
texto
información del texto periodístico
tratado. Paso 3:
Formación de
Participa activamente en el textos
desarrollo de la sesión.

Reflexiona en forma crítica sobre


sus aprendizajes

Identifica de forma clara las ideas


de clase.

5. BIBLIOGRAFÍA

5.1 Para el docente

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http://revistas.uladech.edu.pe/index.php/increscendo-
educacion/article/view/883

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calidad.pdf

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“Representando A Mis Personajes Favoritos” Basado En La Dramatización
De Cuentos Infantiles Para Mejorar La Expresión Oral De Los Niños Del

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dramatizaciones-de-cuentos?from_action=save

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marketing-para-que-tu-evento-sea-todo-un-exito

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Educación, Viceministerio de Gestión Pedagógica, Lima. Recuperado el 09
de 10 de 2018, de http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/dcn_2009.pdf

Oria, M., & Pita, K. (2011). Influencia del uso del material didáctico en el aprendizaje
significativo del área Lógico Matemática en niños de 5 años de edad de la

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Institución Educativa N° 1683 Mi Pequeño Mundo del distrito de Víctor Larco
de la ciudad de Trujillo. Informe para la obtención de la tesis , Trujillo.
Recuperado el 05 de 03 de 2018

Zapata , S. A. (2017). Coquito.com. Recuperado el 10 de 11 de 2018, de


http://coquito.pe/index.php/quienes-somos/

5.2 Para el estudiante

Avalos, P., & Bon, C. (2007). Influencia del uso del material didáctico reciclable en el
desarrollo del aprendizaje de seriación, clasificación y agrupación en el área
Lógico Matemática en los niños de 4 años de la Institución Educativa
Particular “Mentes Brillantes” de la localidad. Universidad Nacional de
Trujillo. Trujillo: Universidad Nacional de Trujillo. Recuperado el 05 de 03 de
2018, de http://revistas.unitru.edu.pe/index.php/PET/article/view/410

Ayhuasi López, Y. S. (2010). La técnica del diagrama del por qué para mejorar el
nivel crítico en la comprensión lectora en los estudiantes de cuarto año de la
I.E. Luis Alberto Sánchez de Tacna - 2009. Universidad Nacional Jorge
Basadre Grohmann. Tacna-Perú: Facultad de Ciencias de la Educación.
Recuperado el 05 de 03 de 2014, de
http://repositorio.unjbg.edu.pe/handle/UNJBG/378

Bartenes Yancujam, P. (2017). Material concreto para la enseñanza aprendizaje de


matemáticas en estudiantes de primaria de una institución educativa de la
comunidad awajun de copal del distrito de barranca provincia de Datem,
región Loreto. Tesis Para optar al Grado Académico de bachiller en
educación, Universidasd Marcelino Champagnat, Facultad de Educación y
Psicología, Lima. Recuperado el 11 de 10 de 2018, de
http://repositorio.umch.edu.pe/bitstream/UMCH/527/1/154.%20Proyecto%2
0%28Bartenes%20Yancujam%29.pdf

18
Benavides, M. (2012). Análisis de programas, procesos y resultados educativos en
el Perú. Contribuciones empíricas para el debate. Lima, Perú: Biblioteca
Nacional del Perú. Recuperado el 10 de 09 de 2018, de
https://issuu.com/guerrerortiz/docs/programasyresultados-benavides2008

Cadeñanes Garnica, J. J. (2014). Realidad aumentada en libros digitales educativos


y juegos interactivos. Tesis doctoral, Universidad de Salamanca,
Departamento de Informática y automática , Salamanca España.
Recuperado el 01 de 05 de 2018, de
https://gredos.usal.es/jspui/bitstream/10366/125274/1/DIA_Cade%c3%b1an
esGarnicaJ_Realidad.pdf

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014).
Metodología de la investigación (6 ed.). (M. i. C.V., Ed.) México D.F., México,
México: Mc Graw Hill Education. Recuperado el 11 de 06 de 2014

19
6. ANEXOS

6.1 Laminas para la motivación

Figura 01

Figura 02

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Clasificación de palabras

Paso 1. Paso 2.
 Flor La flor es muy bella
 Patio El patio de mi colegio es grande
 Jardin En el jardin de mi colegio hay flores
 Campo En el campo deportivo
 Estudiante Yo estudio en mi colegio
 Profesor El profesor de comunicación es estudioso
 Colegio Mi colegio tiene campo deportivo
 Etc.

Paso 3.
 Todos los dias asisto a mi colegio.
 Mi profeso de comunicación es alto.
 El jardin de mi escuela tiene muchas flores
 En la época de la primavera, el patio de mi colegio esta lleno de flores.
 Los estudiantes de mi aula son estudiosos.
 Luego de las clases, somos evaluados por el profesor.
 En mi colegio estudian en el turno de tarde y de mañana.

21
6.2 Videos y/o diapositivas

6.2.1 Videos

Motivación: El fin de nuestros recursos en nuestro planeta.


https://www.youtube.com/watch?v=XOXckrf_RoQ

Educación y gestión de riesgos


https://www.youtube.com/watch?v=TaNOcZ-Z7sY

La mejor publicidad periodística sobre conciencia social.


https://www.youtube.com/watch?v=djBD6sMnTFI

Educación ambiental, medio ambiente y desarrollo sostenible


https://www.youtube.com/watch?v=VbcFnsR7bfk

Sesión de aprendizaje: Educación ambiental y desarrollo sostenible


https://www.youtube.com/watch?v=ZyY7XTUZUu4

6.3 Esquema básico de los contenidos.

La Educación ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores con


el objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender
las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio físico, la Educación
Ambiental es de vital importancia para un desarrollo sustentable ya que
promueve el conocimiento necesario a los cuidados de nuestro entorno. El
presente trabajo se elaborará pensando que promoviendo conocimientos
ambientales sobre las consecuencias por no cuidar el ambiente, al ser
ciudadanos conscientes podremos lograr tener un equilibrio entre lo ecológico,
social y económico siendo este el objetivo del desarrollo sustentable. El
trabajo contempla hacer conciencia ambiental, así como gestionar la
participación ciudadana para tener un desarrollo sustentable que integre

22
bases en las cuales se den las repercusiones y ventajas que tiene el cuidar
de los recursos naturales y así, integrar a la sociedad para buscar un bien,
ayudando a la conservación y manejo de los recursos naturales La educación
ambiental es una materia que muy pocos conocen y ponen en práctica. En
relación a las escuelas, solo se imparte lo básico de la ecología, pero no hacen
conciencia en los alumnos de la situación del ambiente y las repercusiones
que se tienen al vivir con las exigencias y abusos de los recursos naturales.

Se enfatiza que la educación ambiental es un enfoque educativo en el que,


mediante diversos procesos, se aclaran conceptos y se reconocen valores
para fomentar las destrezas y actitudes que conducen a una relación
equilibrada con el entorno para la toma de decisiones y ejecución de acciones.
Dado lo anterior, nos propusimos contribuir al conocimiento, hacer
conscientes a la misma sociedad, para que se den cuenta de que no saben la
finalidad. por otra parte, hablaremos de las bases legales de la educación
ambiental en la cual analizaremos los artículos de la constitución de la
república bolivariana de Venezuela y la ley de educación ambiental en las que
analizaremos la situación actual que presenta la educación ambiental en
Venezuela, así como a nivel mundial.

Los objetivos de la educación ambiental pueden ser clasificados en tres


grupos:
1) Cognitivos: Inculcando conocimientos y aptitudes a las personas y grupos
sociales.

2) Afectivos: Ayudando a la toma de conciencia del ambiente en general y de


los problemas conexos, y a mostrarse sensibles a ellos. También ayudando a
las personas y grupos sociales a adquirir valores sociales, fomentando así una
ética ambiental, pública y nacional, respecto a los procesos ecológicos y a la
calidad de vida.

23
3) De acción: Aumentando la capacidad de evaluación de las medidas y
programas ambientales, y fomentando la participación social, de forma que se
desarrolle el sentido de la responsabilidad ambiental que permitan demandar
políticas eficaces en la conservación y mejora del medio y las comunidades.

Introducir en los contextos educativos formales y no formales la Educación


Ambiental como dimensión curricular en un proceso integrador de las
diferentes disciplinas que permita un análisis crítico del medio en toda su
globalidad y complejidad (Melo Ymbertis, 2013).

24
EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL

Sesión de comprensión de texto n°1

Madrid, 8 sep. (EFE).- Los adolescentes con adicción digital o "enganchados" en


exceso a las nuevas tecnologías, como aquellos que nunca se desconectan de las
redes sociales, ni para ir al baño, ni dormir, se vuelven más irascibles, ariscos,
malhumorados y ansiosos.

Así lo ha advertido el coordinador asistencial de la Oficina Regional de Salud Mental


de la Comunidad de Madrid, Carlos Mur, junto con el socio fundador de la
asociación Adicciones Digitales, Juan Manuel Romero, en un acto con los medios,
en donde se ha destacado la importancia de prevenir en edades tempranas el uso
equivocado de las nuevas tecnologías entre los más jóvenes.

Pese a que en España no existen datos epidemiológicos serios sobre el alcance real
de este tipo de adicciones, sólo en la Comunidad de Madrid se han duplicado las
consultas de adolescentes a psicólogos y psiquiatras, y según Mur, el problema de
la adicción digital podría estar detrás de un gran número de problemas entre los
chicos.

Incluso es probable que las dimensiones del problema de la adicción digital en


adolescentes sean mayores aún de lo que se estima, dado que muchos padres no
son conscientes de que sus hijos están "enganchados" en exceso, aun cuando
perciben comportamientos anormales.

Para Mur, "la línea roja" que separaría un uso tecnológico normal de otro adictivo
viene marcada por el hecho de que la desconexión del aparato se convierta en
verdadero "problema" para el chico.

25
En el mismo acto, Juan Manuel Romero ha dado algunos consejos a los padres para
intentar prevenir la adicción digital en sus hijos.
Por ejemplo, evitar que tengan conexión a la red desde su habitación y establecer
unos horarios para un uso correcto de las tecnologías.
"Los chicos deben entender que la noche es para dormir, y el móvil debe estar
apagado, del mismo modo que el momento de la cena es para comer, y no para
chatear", explica Romero.

A los padres que detecten que sus hijos son adictos a la red les aconseja que acudan
lo antes posible a un psiquiatra o un psicólogo para corregir pronto el problema.

Romero ha recordado que los adolescentes tienen una personalidad poco definida
aún y se puede ver alterada con un uso equivocado de las nuevas tecnologías; por
ello, considera trascendental que su desarrollo mental y emotivo sea lo más sano
posible.

Entre los motivos que llevan al adolescente a las redes sociales, se ha destacado el
deseo de lo nuevo, y de escapar del anonimato para integrarse en un grupo,
aunque virtual, con muchos amigos, pese a que, en muchos casos, nunca se lleguen
a conocer físicamente.

Uno de los grandes problemas de ese deseo interminable de ganar amistades en la


red es el enmascaramiento de la identidad al que recurren muchos internautas,
con el peligro y riesgo que ello implica, en el caso de que el chico se decida a acudir
a alguna cita.

Las relaciones personales convencionales y el modo tradicional de entender la


comunicación están cambiando en la red, que, según Mur, a menudo, se convierte
para el adolescente en ese "refugio cálido donde esconderse ante el dolor o el
mundo, si no les satisface".

El hecho de un mal uso de las tecnologías afecta no solo adolescentes sino también
al ambiente que los rodea, ya sea por el consumo de energía, los costos extras que
conlleva a esto y a un impacto en el medio ambiente ya que, en España se estima
que un 15% de jóvenes tiene problemas de este tipo y para la generación de
energía eléctrica se tiene que hacer uso de combustibles fósiles que afectan
enormemente al medio ambiente.
EFE
Texto Periodístico FUENTE: AGENCIA EFE DE ESPAÑA.

26
SUSTENTO TEORICO
TEXTO PERIODÍSTICO: definición, características y clases
Definición: Es aquella clase de texto cuya finalidad es informar sobre hechos y temas de interés
general. Su función principal es informar, pero también admite valoraciones críticas y opiniones
sobre acontecimientos, noticias, etc.
Tipos de textos periodísticos y sus características:
1) La Noticia: Entrega información sobre un hecho de interés en la sociedad, debe ser objetivo,
claro y breve y responder las preguntas; ¿Qué, Quien, Como, Cuando, Donde y Por qué?
2) La Crónica: Es un relato de un hecho noticioso de actualidad, analizado con mayor detalle
que en la noticia, además permite deducir la opinión del redactor por la forma en que
presenta el relato.
3) El Reportaje: Es investigar sobre un tema, que incorpora información directa y documental.
4) La Entrevista: Es plasmar un dialogo entre el periodista y una persona, que puede aportar
información sobre un hecho o tema determinado, o sobre su misma persona.

Aspectos de un Texto Periodístico:


Emisor: Colectivo. Aun cuando sea una persona concreta (periodista, editorialista, reportero,
articulista) quien elabora el mensaje, representa los intereses de un determinado grupo editorial.
Receptores: Público amplio y heterogéneo. No tiene posibilidad de respuesta. Tampoco puede
comprobar, en la mayor parte de los casos, la veracidad de las informaciones. Algún crítico ha
señalado que únicamente se puede comprobar la distancia entre lo sucedido y cómo aparece en la
prensa si de alguna forma se está involucrado en ello.
Canal: Prensa escrita e Internet. Implican medios y procesos técnicos muy complejos, que parecen
simplificados ante el receptor. Desde que el periódico se elabora hasta que llega a las manos del
receptor, pasa por varios procesos, salvando distancias temporales muy cortas y distancias espaciales
muy largas. Los errores en la información, en este sentido, pueden ser achacables a estos dos
factores.
Mensaje: Viene condicionado por la actualidad, siendo objetiva o subjetiva. Sólo lo que tiene
actualidad aparece en los textos periodísticos.

27
Código: Mixto: Basado en una mezcla de código lingüístico más códigos extralingüísticos (tipografía)
y visuales (imágenes)
Intención del discurso: Cada género impone la intencionalidad del texto periodístico, manteniendo
estrictamente en sus límites como: Informar (Géneros informativos), Formar opinión (Géneros de
opinión), Entretener (Secciones varias)

28
CONCLUSIONES

- El desarrollo de la educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental es

un tema actual que tiene como punto central el uso de la tecnología y como el mal

uso de esta afecta el medio ambiente, por lo que importante hacer partícipes a los

estudiantes de esto para crear conciencia.

- Crear conciencia sobre el correcto uso de las tecnologías que cada vez se involucra

más en la vida de las personas por su importancia.

- Resaltar el uso y las ventajas de la tecnología.

- El tema es propicio para que los jóvenes eviten malas práctica y caigan de alguna

manera en los vicios que la tecnología conlleva, evitando posibles conductas

agresivas a futuro.

- Crear conciencia sobre el cuidado del medio ambiente y del como esto nos afecta en

la actualidad, la conciencia social es de vital importancia ya que con la gestión de

riesgos se pueden prevenir muchas malas prácticas que afectan no solo al ambiente

que nos rodea sino también a quienes viven junto a nosotros.

29
6.4 Instrumento de evaluación

30
PRACTICA CALIFICADA

ACTIVIDAD 1.

A) ¿En qué consiste la educación para la gestión de riesgos y la conciencia


ambiental?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
B) ¿Para qué es importante la conciencia social?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………….

C) ¿Cuál es el aprecio que tiene sobre este tema?


…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

D) ¿Escribe las diferencias entre la gestión de riesgos y la conciencia


social?
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………

E) ¿Qué opinión tiene de la actividad desarrollada?


…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

31
LISTA DE COTEJO
Responde a Identifica de
Analiza e
las Participa forma clara los
interpreta las Reflexiona en
preguntas activamente resultados en
ideas utilizado forma crítica
sobre en el base a
N° en clase con sobre sus
nociones desarrollo de comprensión
los mapas aprendizajes
del tema a la sesión. de textos
conceptuales
tratar. escritos
si no si no si no si no si no
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