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Andalucía

CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
4 curso EP
PROGRAMACIÓN DE AULA
Programación de las
Unidades Didácticas Integradas

edebé ON

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UDI 1: ACTIVIDADES ESCOLARES

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 1

Etapa: EP Ciclo: SEGUNDO Nivel: 4º

Área: Ciencias de la Naturaleza

Justificación:
Analizar las tareas que se llevan a cabo durante el día en la escuela

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas:
MCT (CT) especialmente porque el propio cuerpo es el eje central de la unidad.

L porque el lenguaje oral está presente en todo momento desde el inicio: al organizarse, al expresar y compartir
sensaciones, ideas, opiniones, argumentarlas, al escucharse y dialogar.

CEC porque está presente en el reconocimiento de las propias sensaciones

CSC porque está presente en la participación en las actividades grupales

AA porque se pretende conseguir ser proactivo en su propio desarrollo personal

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1. CONCRECIÓN CURRICULAR

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Indicadores de evaluación de


Competencias
O.CN.1. Utilizar el método • Observación y análisis C.E.2.1. Obtener y contrastar CN.2.1.1. Obtiene y contrasta
científico para planificar y realizar información de diferentes fuentes, información de diferentes fuentes,
de la imagen. P
proyectos, dispositivos y aparatos plantear posibles hipótesis sobre para plantear hipótesis sobre
sencillos, mediante la observación, • Expresión de hechos y fenómenos naturales fenómenos naturales observados
el planteamiento de hipótesis y la opiniones e ideas. P observados directa e directa e indirectamente y
investigación práctica, con el fin de • Resolución de la tarea indirectamente para mediante el comunica
elaborar conclusiones que, al trabajo en equipo realizar oralmente y por escrito de forma
integrada: Actividades
mismo tiempo, permitan la experimentos que anticipen los clara, limpia y ordenada, usando
reflexión sobre su propio proceso escolares. P posibles resultados. Expresar imágenes y soportes gráficos para
de aprendizaje. • Conocimiento de las dichos resultados en diferentes exponer las conclusiones
(Ciencia y tecnología / Inteligencia funciones vitales. C soportes gráficos y digitales, obtenidas. (CMCT, CCL, CD).
naturalista) aplicando estos conocimientos a CN.2.1.2. Utiliza medios de
• Identificación de los otros experimentos o experiencias. observación adecuados y realiza
O.CN.3. Reconocer y comprender diferentes órganos, C.E.2.2. Conocer el experimentos aplicando los
aspectos básicos del sistemas y aparatos que funcionamiento de los órganos, resultados a las experiencias de la
funcionamiento del cuerpo intervienen en cada una aparatos y sistemas que vida cotidiana. (CMCT, CD y
humano, estableciendo relación intervienen en las funciones CAA).
de las funciones vitales.
con las posibles consecuencias vitales del cuerpo humano, CN.2.1.3. Utiliza estrategias para
para la salud individual y colectiva, C señalando su localización y forma, realizar trabajos de forma
valorando los beneficios que aporta • Integración de los adquiriendo hábitos de vida individual y en equipo, mostrando
adquirir hábitos saludables diarios sentidos, el sistema saludable que permitan el correcto habilidades para la resolución
como el ejercicio físico, la higiene funcionamiento del cuerpo y el pacífica de conflictos. (CSYC,
nervioso y el aparato
personal y la alimentación desarrollo de la mente, SIEP).
equilibrada para una mejora en la locomotor en la función previniendo enfermedades y
calidad de vida, mostrando una de accidentes. CN.2.2.1. Conoce el
actitud de aceptación y respeto a relación. C funcionamiento de los órganos,
las diferencias individuales. aparatos y sistemas que intervienen
• Identificación de las
(Conciencia y expresiones en las funciones vitales del cuerpo
culturales / Inteligencia corporal- partes principales de los humano, señalando su localización
cinestésica) sentidos. C y forma. (CMCT).
• Descripción de las CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados
a la higiene, la alimentación
funciones de los
O.CN.6. Participar en grupos de equilibrada, el ejercicio físico y el
trabajo poniendo en práctica sentidos. P descanso como formas de mantener
valores y actitudes propias del • Identificación de los la salud, el bienestar y el buen
pensamiento científico, principales órganos que funcionamiento del cuerpo y de la
fomentando el espíritu mente. (CMCT, CAA).
componen el sistema
emprendedor, desarrollando la CN.2.2.3. Adopta actitudes para
propia sensibilidad y nervioso. C prevenir enfermedades y
responsabilidad ante las • Descripción de las accidentes, relacionándolos con la
experiencias individuales y funciones del sistema práctica de hábitos saludables.
colectivas. (CMCT, CSYC).
nervioso. P
(Sociales y cívicas / Inteligencia CN.2.2.4. Conoce y respeta las
intrapersonal) • Identificación de los diferencias individuales y la de los
dos sistemas que demás, aceptando sus posibilidades
integran el aparato y limitaciones e identificando las
emociones y sentimientos propios
locomotor. C y
• Localización de los ajenos. (CSYC).
principales huesos y
músculos del cuerpo
humano. C
• Descripción de las
funciones del aparato
locomotor. P
• Identificación de
sentimientos y
emociones. C
• Reconocimiento de la
importancia de la
educación emocional. V
• Identificación de los
principales órganos que
constituyen el aparato
reproductor masculino y
femenino. C
3
• Descripción de las
funciones del aparato
reproductor. P
• Aplicación de los
contenidos trabajados
en la unidad de manera
competencial.
• Resolución de
problemas cotidianos.
Empatía con los
compañeros y
búsqueda de soluciones
a los problemas de
movilidad.
• Reflexión sobre el
propio aprendizaje.

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2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 1: ACTIVIDADES ESCOLARES

Etapa: EP Curso: 4º

TAREA 1: Conocer las funciones vitales


Actividad 1- Comprender qué son las funciones vitales
Actividad 2 - Comprender en qué consiste la función de relación
Actividad 3 – REPRODUCCIÓN. Reconocer los aparatos reproductores y las etapas de la función de reproducción

TAREA 2: Analizar ls tareas que se llevan a cabo durante el día en la escuela (tarea integrada)
Actividad 1- Analizar ls tareas que se llevan a cabo durante el día en la escuela (tarea integrada)
Actividad 2 – LOS SENTIDOS. Conocer los diferentes sentidos y los órganos implicados en los mismos
Actividad 3 – Analizar ls tareas que se llevan a cabo durante el día en la escuela (tarea integrada)
Actividad 4 – EL SISTEMA NERVIOSO. Conocer los órganos que forman el sistema nervioso y su funcionamiento
Actividad 5 – Analizar ls tareas que se llevan a cabo durante el día en la escuela (tarea integrada)
Actividad 6 – EL APARATO LOCOMOTOR. Conocer el sistema esquelético y el sistema muscular y sus funciones
Actividad 7 - Analizar ls tareas que se llevan a cabo durante el día en la escuela (tarea integrada)
Actividad 8 – NUESTRAS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS. Reconocer sentimientos y emociones así como su repercusión en la
vida diaría

TAREA 3:
Comprobar – Reflexionar - Cambiar
Actividad 1- Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.
Actividad 2- Una vuelta por el mundo.
Actividad 3- Pon en práctica.
Actividad 4- Diario de aprendizaje

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TAREA 1: Conocer las funciones vitales
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Realizar un lluvia de ideas sobre las funciones vitales.

Actividad 1- Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


r.
Comprender qué son las Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
funciones vitales
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analítico
educativos. Lógico
Crítico
Analógico
Sistémico
Deliberativo
Práctico
Creativo
Ejercicios:
Comprender las funciones vitales y los sistemas que intervienen en cada una de ellas.
Aula abierta: Analizar como realizamos todos el mismo tipo de funciones vitales pero comprender en qué
aspectos nos diferenciamos unos de otros.
Explicar con sus propias palabras porque son necesarias las tres funciones vitales
Explicar porque se llaman vitales y que le ocurriría al ser humano sin la función de relación

Actividad 2 - Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


r.
Comprender en qué consiste la Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
función de relación
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
educativos. Sistémico
Actividad 3 –
REPRODUCCIÓN. Reconocer
los aparatos reproductores y las
etapas de la función de
reproducción
Ejercicios:
Comprender como se perciben, se transmiten los estímulos al sistema nervioso y cómo se elabora la respuesta
del cuerpo con la situación propuesta.
En grupos analizar y contestar a las preguntas a cerca de la función de relación en una situación concreta.
Buscar información en la página web propuesta para analizar la situación estudiada pero sin la intervención del
sentido de la vista

Otras actividades
IIMM-
Resumimos la función de relación: Visionar el video propuesto sobre la función de relación, dialogar sobre el
sobre su comprensión y elaborar un redacción para explicar la función de relación. (Inteligencia naturalista y
lingüístico-verbal)

Actividad 3 - REPRODUCCIÓN Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


r.
6
Reconocer los aparatos Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
reproductores y las etapas de la
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
función de reproducción
educativos. Sistémico
Ejercicios:
Comprender la función de reproducción así como los órganos del mismo en hombres y mujeres. Comprender
las diferencias entre ambos.
Conocer las etapas de la reproducción y cuales son los hechos que suceden en cada uno de ellas.
Explicar las diferencias externas entre chicos y chicas que se producen en la pubertad.
Con ayuda de sus padres elaborar un texto sobre su nacimiento contestando a las preguntas propuestas y
buscando fotografías que puedan complementar el texto.

Otras actividades
Complementaria-
¿Qué comida tomaban nuestras madres durante el embarazo?: Explicar cómo puede cambiar el sentido del
gusto durante el embarazo e investigar cómo fue este proceso en sus madres durante su gestación. Comparar
los resultados entre todos para ver semejanzas y diferencias entre unas madres y otras.
IIMM-
Investigamos la fecundación: Visionar un video sobre la fecundación y explicarlo mediante una redacción o
con dibujos a modo de cómic (Inteligencia naturalista y artística)

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TAREA 2: Analizar ls tareas que se llevan a cabo durante el día en la escuela (tarea integrada)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir respecto al reconocimiento de las funciones vitales
ACB (MC, págs.4, 5 ):

 El sistema nervioso.
Escribir los nombres de los órganos indicados.
Relacionar cada parte del sistema nervioso con sus funciones
 El aparato locomotor.
Identificar dos nombres de músculos en un listado de huesos.
Indicar si son verdaderas o falsas afirmaciones sobre el aparato locomotor

Actividad 1- Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


r.
Analizar ls tareas que se llevan a Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Sistémico
cabo durante el día en la escuela
/Individual/ varias sesiones
material fungible, recursos
(tarea integrada)
educativos.
Mediante la técnica del folio giratorio hacer un listado de actividades que se realizan en la escuela a lo largo
del día.
Asignar una tarea a cada grupo.
Analizar los sentidos implicados en la tarea asignada

Actividad 2 – LOS Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


SENTIDOS. r.
Conocer los diferentes Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
sentidos y los órganos /Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
implicados en los mismos educativos. Sistémico
Ejercicios:
Comprender para qué sirve cada uno de los sentidos, sus órganos u las funciones de cada uno de ellos.
Completar la tabla propuesta sobre los sentidos.

Otras actividades
Competencial -
Analizamos como actúan nuestros sentidos: En grupos de cuatro elegir una situación concreta y
analizar cómo funcionan los sentidos, poner en común la información y completarla entre todos.

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Actividad 3 – Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento
r.
Analizar ls tareas que se llevan a Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Sistémico
cabo durante el día en la escuela
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos
(tarea integrada)
educativos.
Ejercicios:
Analizar las funciones que realiza el sistema nervioso en la tarea asignada

Actividad 4 – EL SISTEMA Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


NERVIOSO. r.
Conocer los órganos que Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
forman el sistema nervioso y /Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
su funcionamiento educativos. Sistémico
Ejercicios:
Comprender el funcionamiento del sistema nervioso, así como los órganos que lo forman y las funciones de
cada uno de ellos.
Analizar la información que se envía al cerebro ante una determinada situación y la respuesta que emite el
cerebro.
Describir una situación en la que el cerebro reciba la información del olfato.
Buscar información sobre el Premio Nobel español Santiago Ramón y Cajal y redactar una biografía sobre él.
Otras actividades
IIMM-
Analizamos el sistema nervioso: Visionar el video propuesto realizar resumen a nivel lingü.stico-verbal o
también por medios visuales por grupos y compartir el trabajo con el resto de los ocmpañeros. (Inteligencia
naturalista, lingüístico-verbal y visual-espacial)

Actividad 5 – Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


r.
Analizar ls tareas que se llevan a Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Sistémico
cabo durante el día en la escuela
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos
(tarea integrada)
educativos.
Ejercicios
Analizar las funciones que realiza el aparato locomotor en la tarea asignada

Actividad 6 – EL APARATO Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


LOCOMOTOR. r.

Conocer el sistema Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
esquelético y el sistema /Individual/ varias sesiones
material fungible, recursos Analógico
muscular y sus funciones educativos. Sistémico
Comprender el funcionamiento del aparato locomotor, así como los huesos y los músculos más importantes
que lo forman.
Por medio de la técnica del folio giratorio hacer una lista de los huesos del cuerpo humano de forma que
queden ordenados de la cabeza a los pies.
Por medio de la técnica del folio giratorio hacer una lista de los músculos del cuerpo humano de forma que
queden ordenados de los pies a la cabeza.

Actividad 7 - Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


r.
Analizar ls tareas que se llevan a Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Sistémico
cabo durante el día en la escuela
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos
(tarea integrada)
educativos.
Ejercicios:
Analizar los sentimientos y emociones que se producen en la tarea asignada

Actividad 8 – NUESTRAS Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


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EMOCIONES Y r.
SENTIMIENTOS.
Reconocer sentimientos y Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
emociones así como su /Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
repercusión en la vida diaría educativos. Sistémico
Ejercicios:
Aula abierta: Analizar determinadas situaciones en las que entra en funcionamiento la función de relación,
analizar los sentimientos que se producen ante ellas y si estos sentimientos son los mismos para todos.
Comprender as diferentes emociones que pueden producirse y ante qué situaciones se generan.
Comprender qué tipo de competencias nos permiten desarrollar el conocimiento de sentimientos y emociones.

Otras actividades
IIMM-
Las emociones del ballet : Visualizar el lago de los cisnes y explicar individualmente las emociones que
transmite, realizar un dibujo sobre él. (Inteligencia lingüístico-verbal y artística)

TAREA 3: Comprobar – Reflexionar - Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en
relación al tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- La propuesta de actividades se puede plantear a todos los alumnos aunque existan diferencias.

Actividad 1 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos Pensamiento


Construir un esquema final sobre todo lo aprendido. Aula/Individual, grupos, Pizarra Lógico
gran-grupo/1 sesión digital, Sistémico
LA, LDI,
material
fungible
Ejercicios:
LA. Observar el esquema final y compararlo con el esquema inicial.

Copiar y completar el esquema.

Actividad 2 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos Pensamiento


Una vuelta por el mundo. Espacio exterior/ Individual/ Imágenes, Sistémico
30 min Pizarra
digital.
Ejercicios:

Ante una enumeración de expresiones de emociones intentar explicar cómo se sienten cada una de las
personas que aparecen y explicar cómo llegan a esa conclusión.
En grupo trabajar las emociones aprendidas mediante la técnica cooperativa del juego de palabras.
Observar las situaciones propuestas y dialogar sobre las emociones que sienten los personajes de las
ilustraciones y que competencias han desarrollado cada uno de ellos.
Actividad 3 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos Pensamiento
Pon en práctica. Aula/ Individual/ 1 sesión LA, LDI Sistémico
Ejercicios:
Analizando las situaciones que aparecen en las imágenes contestar a las preguntas propuestas.
Escribir los nombres de los órganos señalados en los dibujos.
Actividad 4 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos Pensamiento
Diario de aprendizaje Aula/ Individual/ 30 min LA Reflexivo
Responder a varias cuestiones.

Escribir una frase sencilla que explique el proceso personal seguido en esta UD.

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Actividades TIC de la UDI 1
RecuRecursos on line (www.edebe.com)
Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
• Función de relación: http://links.edebe.com/uuxdm, http://links.edebe.com/u29i.
• Sistema nervioso: http://links.edebe.com/ndy67.
• El lago de los cisnes: http://links.edebe.com/z6s3.
• La fecundación: http://links.edebe.com/hezff

OTRAS ACTIVIDADES para trabajar en la UDI 1.

EMPRENDE (Cultura emprendedora)


Situación problema: En el colegio hay una rampa muy empinada para el acceso al patio, hay un
compañero en silla de ruedas que tiene problemas para poderla subir
- Capacidades emprendedoras: Iniciativa, creatividad búsqueda de soluciones.

 Actividades:
- Plantear el problema.
- Aportar posibles soluciones.
- Elegir la solución más adecuada.
 Evaluación: Rúbrica

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3

El alumno ha aportado Participación escasa y poco Participa pero sus Se muestra motivado por
ideas originales y interés por aportar ideas. propuestas son rutinarias y aportar ideas originales y
creativas. poco creativas. ceativas.

El alumno participa en la Muestra bajo interés por Participa en la actividad del Participa y realiza
actividad de grupo de participar y se mantiene grupo, pero sus aportaciones relevantes.
manera constructiva. alejado de la actividad del aportaciones son poco
grupo. significativas.

El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las


asume responsabilidades responsabilidades y responsabilidades responsabilidades
para llevar a cabo las procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se esfuerza
iniciativas. margen de compromisos. por llevarlas a cabo
correctamente.

PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA


Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).

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- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender,
divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

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EDUCACIÓN EMOCIONAL
1+1 = solución
Objetivos
• Identificar y comprender nuestra responsabilidad en un conflicto.
• Aceptar la parte de culpa en los conflictos.
• Comprender lo importante que es pedir perdón y perdonar.

Gama de emociones: perdón.

Actividades

 Leer dos historias en las que aparece un conflicto

 Dialogar sobre el conflicto y sobre cuando viven historias similares.

 Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
Positivo mejor que negativo
Objetivos
• Aprender a reconocer algunos pensamientos negativos y sustituirlos por positivos.
• Tomar conciencia del pensamiento interno y de los sentimientos que suscita.

Gama de emociones: pensamiento positivo

Actividades

 En pequeño grupos, analizar situaciones aportando pensamientos negativo y positivos que se


puedan generar en dichas situaciones.

 En gran grupo explicar lo que han trabajado, explicando los pensamientos positivos y negativos y las
emociones que estos pueden generar.

 Compartir experiencias en las que sus pensamiento positivos y negativos hayan interferido en sus
emociones.

 Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…

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CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS:

Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y continua para indagar y ampliar el
conocimiento.

Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula.

Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la
transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI
y la consecución de los objetivos.

Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes
estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento,
actividades para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC, para atender a la
diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).

Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y reales a las que el alumnado debe
enfrentarse y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.

Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz las emociones del alumnado.

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3. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación UDI 1

Indicadores Niveles de desempeño


1 2 3 4
CN.2.1.1/2.1.2/CN.2.6.3. Presenta dificultades Elabora textos o discursos Elabora un texto o un Elabora un texto o un
Obtiene y contrasta para elaborar textos que describen ideas discurso describiendo discurso describiendo
información de diferentes o discursos aunque y sentimientos aunque ideas y sentimientos ideas y sentimientos
fuentes, empleando los medios conoce las de manera de manera coherente, de manera coherente y
de observación adecuados, ideassentimientos desestructurada. aunque con dificultades cohesionada, cuidando
para plantear hipótesis sobre que desea en relación con elementos expresivos,
fenómenos naturales expresar elementos gramaticales gramaticales y ortográficos.
observados directa e y ortográficos.
indirectamente y comunica
oralmente y por escrito de
forma clara, limpia y
ordenada, usando imágenes y
soportes gráficos para exponer
las conclusiones obtenidas.
(CMCT, CAA CCL, CD,
SIEP).

CN.2.1.3. Utiliza estrategias Adopta una actitud Es algo individualista Participa y se interesa Cumple y asume con
para realizar trabajos de forma individualista y en el trabajo, aunque por el funcionamiento las funciones asignadas
individual y en equipo, tiene dificultades para es capaz de distribuir del grupo, aunque dentro del grupo. Participa
mostrando habilidades para la compartir funciones y compartir funciones presenta ciertas de la interdependencia
resolución pacífica de con los compañeros y entre los miembros del dificultades positiva a fin de
conflictos. (CSYC, SIEP). compañeras. grupo. para cumplir y alcanzar objetivos de
asumir la totalidad de grupo.
las funciones asignadas.
CN.2.2.1. Conoce el Tiene dificultades Localiza los órganos Identifica y localiza Identifica y localiza
funcionamiento de los para identificar y implicados en la los órganos implicados los órganos implicados en la
órganos, aparatos y sistemas localizar los órganos realización de las en la realización de las realización de las funciones
que intervienen en las implicados en la funciones vitales del funciones vitales del vitales del cuerpo humano
funciones vitales del cuerpo realización de las cuerpo humano cuerpo humano y es consciente
humano, señalando su funciones vitales del pero tiene dificultades y es consciente de a que aparato o sistema
localización y forma. (CMCT). cuerpo humano en relacionarlos con los de a que aparato o pertenece y cual es la
sistemas o aparatos de los sistema pertenece. función que realiza.
que forman parte.
N.2.2.2./CN. 2.2.3. Pone Tiene dificultades Comprende la importancia Comprende la Analiza la importancia
ejemplos asociados a la para comprender la de la dieta, la importancia de la dieta, la higiene
higiene, la alimentación importancia de la dieta, higiene y el estilo de de la dieta, la y el estilo de vida
equilibrada, el ejercicio físico la higiene y el estilo de vida a la hora de llevar higiene y el estilo de saludable relacionándolo
y el descanso como formas de vida a la hora de llevar a cabo un estilo de vida vida saludable eficazmente con
mantener la salud, el bienestar a cabo un estilo de vida saludable, aunque no relacionándolo hábitos de vida propios
y el buen funcionamiento del saludable. es capaz de relacionarlo con dificultad de su edad y que realiza
cuerpo y de la mente, y es con hábitos cotidianos. con hábitos de vida cotidianamente.
capaz de adoptar actitudes para cotidianos.
prevenir enfermedades y
accidentes. (CMCT, CAA).
CN.2.2.4. Conoce y respeta las No es respetuoso con las Es respetuoso con las Es respetuoso con las Es respetuoso con las
diferencias individuales y la de diferencias individuales diferencias individuales diferencias individuales y diferencias individuales y
los demás, aceptando sus pero no acepta sus acepta sus limitaciones y acepta sus limitaciones y
posibilidades y limitaciones e limitaciones y posibilidades, pero no posibilidades, reconociendo
identificando las emociones y posibilidades muestra conductas y respetando sus
sentimientos propios y empáticas sentimientos y los de los
ajenos. (CSYC). demás de forma empática

Instrumentos de evaluación

ESCRITOS ORALES OTROS


Tareas diversas del alumno/a reguntas individuales y colectivas. Rúbrica de las unidades didácticas.
realizadas en la actividad diaria de la Diálogo. Evaluación de las Competencias /
clase. Exposición oral. IIMM. Registro individual.
Actividades diversas de evaluación Prueba oral individual. Evaluación de las Competencias /
del alumno/a (libro, fichas IIMM. Registro del grupo-clase.
fotocopiables, prueba escrita…). Portfolio y e-portfolio.
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Trabajos en grupo. Informe de evaluación
Actividades TIC: interactivas, Registro para la Evaluación de la
enlaces a Internet Práctica Docente.
Dossier individual.

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las
Preparación de la clase y los materiales clases.
didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del
grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una metodología adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en actividades,
tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las
capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los
aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los
profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran
Evaluación de los aprendizajes e información vinculados a los objetivos y contenidos.
que de ellos se da a los alumnos y las Los instrumentos de evaluación permiten registrar
familias numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de
actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se
han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las
Utilización de medidas para la atención a la dificultades de aprendizaje.
diversidad Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y
capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo
docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

18
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

Atención individualizada en el aula para la


realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para
la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por
incorporación tardía en el SE.

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UDI 2: UN ATAQUE DE RISA

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 2

Etapa: EP Ciclo: SEGUNDO Nivel: 4º

Área: Ciencias de la Naturaleza

Justificación:
Investigar sobre un ataque de risa

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas:
MCT (CT) especialmente porque el propio cuerpo es el eje central de la unidad.

L porque el lenguaje oral está presente en todo momento desde el inicio: al organizarse, al expresar y compartir
sensaciones, ideas, opiniones, argumentarlas, al escucharse y dialogar.

CSC porque está presente el desarrollo de la relajación para abordar la solución a los diferentes problemas y en la
participación en acciones altruistas para el bien común

AA porque se da valor a los esquemas como recordatorio y estudio de los conocimientos

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1. CONCRECIÓN CURRICULAR

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Indicadores de evaluación de


Competencias
O.CN.1. Utilizar el método • Análisis de una C.E.2.1. Obtener y contrastar CN.2.1.1. Obtiene y contrasta
científico para planificar y realizar información de diferentes fuentes, información de diferentes fuentes,
imagen. C
proyectos, dispositivos y aparatos plantear posibles hipótesis sobre para plantear hipótesis sobre
sencillos, mediante la observación, • Puesta en común de hechos y fenómenos naturales fenómenos naturales observados
el planteamiento de hipótesis y la las propias impresiones. observados directa e directa e indirectamente y
investigación práctica, con el fin de V indirectamente para mediante el comunica
elaborar conclusiones que, al trabajo en equipo realizar oralmente y por escrito de forma
• Resolución de la tarea
mismo tiempo, permitan la experimentos que anticipen los clara, limpia y ordenada, usando
reflexión sobre su propio proceso integrada: Un ataque de posibles resultados. Expresar imágenes y soportes gráficos para
de aprendizaje. risa. P dichos resultados en diferentes exponer las conclusiones
(Ciencia y tecnología / Inteligencia • La función de soportes gráficos y digitales, obtenidas. (CMCT, CCL, CD).
naturalista) aplicando estos conocimientos a CN.2.1.2. Utiliza medios de
nutrición. C otros experimentos o experiencias. observación adecuados y realiza
O.CN.3. Reconocer y comprender • Sistemas que forman C.E.2.2. Conocer el experimentos aplicando los
aspectos básicos del parte de la función de funcionamiento de los órganos, resultados a las experiencias de la
funcionamiento del cuerpo nutrición. C aparatos y sistemas que vida cotidiana. (CMCT, CD y
humano, estableciendo relación intervienen en las funciones CAA).
• El sistema digestivo,
con las posibles consecuencias vitales del cuerpo humano, CN.2.1.3. Utiliza estrategias para
para la salud individual y colectiva, funciones y órganos señalando su localización y forma, realizar trabajos de forma
valorando los beneficios que aporta que lo forman. C adquiriendo hábitos de vida individual y en equipo, mostrando
adquirir hábitos saludables diarios • Funciones y órganos saludable que permitan el correcto habilidades para la resolución
como el ejercicio físico, la higiene funcionamiento del cuerpo y el pacífica de conflictos. (CSYC,
que forman parte del
personal y la alimentación desarrollo de la mente, SIEP).
equilibrada para una mejora en la sistema respiratorio. C previniendo enfermedades y
calidad de vida, mostrando una • Funciones y órganos accidentes. CN.2.2.1. Conoce el
actitud de aceptación y respeto a del sistema circulatorio. funcionamiento de los órganos,
las diferencias individuales. aparatos y sistemas que intervienen
C
(Conciencia y expresiones en las funciones vitales del cuerpo
culturales / Inteligencia corporal- • Valoración de la humano, señalando su localización
cinestésica) donación de sangre y forma. (CMCT).
como ayuda social. V CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados
a la higiene, la alimentación
• Funciones del sistema
O.CN.6. Participar en grupos de equilibrada, el ejercicio físico y el
trabajo poniendo en práctica excretor en la nutrición; descanso como formas de mantener
valores y actitudes propias del órganos y aparatos que la salud, el bienestar y el buen
pensamiento científico, intervienen. C funcionamiento del cuerpo y de la
fomentando el espíritu mente. (CMCT, CAA).
• La expulsión del sudor
emprendedor, desarrollando la CN.2.2.3. Adopta actitudes para
propia sensibilidad y del cuerpo. C prevenir enfermedades y
responsabilidad ante las • Uso de la rutina de accidentes, relacionándolos con la
experiencias individuales y pensamiento. Preguntas práctica de hábitos saludables.
colectivas. (CMCT, CSYC).
creativas para debatir
(Sociales y cívicas / Inteligencia CN.2.2.4. Conoce y respeta las
intrapersonal) las ideas más diferencias individuales y la de los
interesantes demás, aceptando sus posibilidades
de un texto. V y limitaciones e identificando las
emociones y sentimientos propios
• Aplicación de los y
contenidos trabajados ajenos. (CSYC).
en la unidad de manera
competencial.
• Resolución de
problemas cotidianos,
poniendo en práctica las
propias ideas.
• Reflexión sobre el
propio aprendizaje.

21
2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 1: un ataque de risa

Etapa: EP Curso: 4º

TAREA 1: Conocer la función de nutrición y cuales son los sistemas implicados en la misma
Actividad 1- Conocer las funciones de cada uno de los sistemas implicados en la función de nutrición

TAREA 2: Investigar sobre un ataque de risa (tarea integrada)


Actividad 1- Investigar sobre un ataque de risa (tarea integrada)
Actividad 2 – EL SISTEMA DIGESTIVO. Conocer los órganos del sistema digestivo y sus funciones
Actividad 3 – Investigar sobre un ataque de risa (tarea integrada)
Actividad 4 – EL SISTEMA RESPIRATORIO. Conocer los órganos del sistema respiratorio y sus funciones
Actividad 5 – Investigar sobre un ataque de risa (tarea integrada)
Actividad 6 – EL SISTEMA CIRUCULATORIO. Conocer los órganos del sistema circulatorio y sus funciones
Actividad 7 - Investigar sobre un ataque de risa (tarea integrada)
Actividad 8 – EL SISTEMA EXCRETOR. Conocer los órganos del sistema excretor y sus funciones

TAREA 3:
Comprobar – Reflexionar - Cambiar
Actividad 1- Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.
Actividad 2- Una vuelta por el mundo.
Actividad 3- RUTINA DE PENSAMIENTO. Preguntas creativas
Actividad 4 - Pon en práctica.
Actividad 4- Diario de aprendizaje

22
TAREA 1: Conocer la función de nutrición y cuales son los sistemas implicados en la misma
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Realizar una lluvia de ideas sobre los conocimientos previos sobre la función de nutrición.

Actividad Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


r.
Actividad 1- Conocer las Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
funciones de cada uno de los
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
sistemas implicados en la función
de nutrición educativos. Sistémico
Ejercicios:
Comprender qué es la función de nutrición así como los sistemas que lo forman y cuales son las funciones que
desempeñan.
Elaborar una tabla con los sistemas que intervienen en la función de nutrición y la función que desempeña cada
uno.

Otras actividades
Complementaria-
Identificar los sistemas: En un papel A3 realizar con colores diferentes una representación de los cuatro
sistemas estudiados y anotar las funciones de cada uno de los sistemas.

23
TAREA 2: Investigar sobre un ataque de risa (tarea integrada)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir respecto al conocimiento de los sistemas implicados en la función de nutrición
ACB (MC, págs. 6, 7,):

 La nutrición: sistema digestivo y respiratorio.


Situar en el dibujo las partes del sistema digestivo
Situar en el dibujo las partes del sistema respiratorio
 La nutrición: sistema circulatorio y excretor.
Situar en el dibujo las partes del sistema circulatorio y excretor.

Fichas de ampliación de la Unidad 2:


El sistema circulatorio y los anticuerpos

Actividad 1- Investigar sobre un Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


ataque de risa (tarea integrada)
r.

Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Sistémico


/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos
educativos.
Ejercicios:
Por grupos pensar expresiones que tengan que ver con un ataque de risa.
Describir un ataque de risa.
Relacionar los fenómenos relacionados con la risa.
Comprobar cómo afecta el ataque de risa al sistema digestivo.
Presentar los resultados a los compañeros

Actividad 2 – EL SISTEMA Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


DIGESTIVO. r.

Conocer los órganos del Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
sistema digestivo y sus /Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analítico
funciones educativos. Lógico
Crítico
Analógico
Sistémico
Deliberativo
Práctico
Creativo
Ejercicios:
Comprender las funciones del sistema digestivo y los órganos que lo forman así como las funciones que
realizan cada uno de ellos.
Explicar cómo se transforma y el proceso que ha seguido dentro del cuerpo los alimentos que ingerimos.
Indicar el lugar del sistema digestivo en el que se producen cada uno de los procesos indicados.
Dibujar el sistema digestivo y colocar los nombres de cada una de las partes y órganos.
Buscar información para contestar las preguntas propuestas sobre el aparato digestivo.
Otras actividades
IIMM-
Recrear el aparato digestivo: En grupos realizar una maqueta del sistema digestivo empleando las técnicas y
materiales que ellos elijan. (Inteligencia visual espacial y corporal-cinestésica)

24
Actividad 3 – Investigar sobre Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento
un ataque de risa (tarea r.
integrada)

Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Sistémico


/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos
educativos.
Ejercicios:
Comprobar cómo afecta el ataque de risa al sistema respiratorio.
Presentar los resultados a los compañeros

Actividad 4 – EL SISTEMA Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


RESPIRATORIO. r.

Conocer los órganos del Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
sistema respiratorio y sus /Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analítico
funciones educativos. Lógico
Crítico
Analógico
Sistémico
Deliberativo
Práctico
Creativo
Ejercicios:
Comprender las funciones del sistema respiratorio y los órganos que lo forman así como las funciones que
realizan cada uno de ellos.
Completar el esquema propuesto con las partes del sistema respiratorio.
Explicar las diferencias entre la inspiración y la expiración.
Practicar diversos ejercicios para ser conscientes de la respiración.
Investigar sobre el mal de altura en la página web indicada y responder a las preguntas propuestas

Otras actividades
Competencial -
Explicar la respiración: Observar por grupos el link propuesto, explicar lo que han visto sobre el sistema
respiratorio
IIMM-
Cantar respirando: Reflexionar sobre la importancia de la respiración en el canto, visionar imágenes de
cantantes manteniendo la respiración sobre largos periodos de tiempo y sobre ejercicios para aprender a
ejercitar la respiración. Practicar los ejercicios y dialogar sobre ellos. (Inteligencia musical, corporal-
cinestésica y lingüístico-verbal)

Actividad 5 – Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


r.
Investigar sobre un ataque de risa Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Sistémico
(tarea integrada)
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos
educativos.
Ejercicios:
Comprobar cómo afecta el ataque de risa al sistema circulatorio.
Presentar los resultados a los compañeros

Actividad 6 – EL SISTEMA Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


CIRUCULATORIO. r.

Conocer los órganos del Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
sistema circulatorio y sus /Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analítico
funciones educativos. Lógico
Crítico
25
Analógico
Sistémico
Deliberativo
Práctico
Creativo
Ejercicios:
Comprender las funciones del sistema circulatorio y los órganos que lo forman así como las funciones que
realizan cada uno de ellos.
Aula abierta: Dialogar sobre la donación de sangre.
Por medio de la analogía comparar el sistema circulatorio con las instalaciones de agua de un edificio.
Seguir los pasos propuestos para encontrar el pulso. Investigar sobre cómo varia el pulso al practicar ejercicio.

Otras actividades
IIMM-
Hacer una maqueta del corazón: En grupos realizar una maqueta del corazón con las técnicas y materiales
que a ellos se les ocurran. (Inteligencia naturalista y corporal-cinestésica)

Actividad 7 - Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


r.
Investigar sobre un ataque de risa Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Sistémico
(tarea integrada)
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos
educativos.
Ejercicios:
Comprobar cómo afecta el ataque de risa al sistema excretor.
Presentar los resultados a los compañeros

Actividad 8 – EL SISTEMA Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


EXCRETOR. r.

Conocer los órganos del Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
sistema excretor y sus /Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analítico
funciones educativos. Lógico
Crítico
Analógico
Sistémico
Deliberativo
Práctico
Creativo
Ejercicios:
Comprender las funciones del sistema excretor y los órganos que lo forman así como las funciones que
realizan cada uno de ellos.
Comprender cómo se produce la excreción del sudor
Dibujar el sistema excretor y colocar los nombres de cada una de las partes y órganos.
Buscar información sobre el procedimientos de la diálisis en internet.
Completar las afirmaciones propuestas sobre el sistema excretor

Otras actividades
IIMM-
Jugar con el aparato excretor: En grupos realizar la actividad en linea propuesta sobre el aparato excretor
(Inteligencia naturalista y lingüístico-verbal)

TAREA 3: Comprobar – Reflexionar - Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en
relación al tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.

26
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- La propuesta de actividades se puede plantear a todos los alumnos aunque existan diferencias.

Actividad 1 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos Pensamiento


Construir un esquema final sobre todo lo aprendido. Aula/Individual, grupos, Pizarra Lógico
gran-grupo/1 sesión digital, Sistémico
LA, LDI,
material
fungible
Ejercicios:
LA. Observar el esquema final y compararlo con el esquema inicial.

Copiar y completar el esquema.

Actividad 2 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos Pensamiento


Una vuelta por el mundo. Espacio exterior/ Individual/ Imágenes, Sistémico
30 min Pizarra
digital.
Ejercicios:

Una vuelta por el mundo:Conocer y practicar la técnica indicada para el control respiratorio. Dialogar sobre
cómo se sienten después de realizar la actividad.

Actividad 3 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos Pensamiento


Pon en práctica. Aula/ Individual/ 1 sesión LA, LDI Sistémico
Ejercicios:
Completar la definición sobre la función de nutrición.
Indicar sis son verdaderas o falsas las frases propuestas.
Clasificar un listado de órganos según el sistema al que pertenecen y relacionarlos con los procesos que en
ellos se desarrollan.
Colocar los nombres de los órganos correspondientes en las imagenes de los sistemas que intervienen en la
función de nutrición
Actividad 3 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos Pensamiento
RUTINA DE PESAMIENTO Aula/ Individual/ 30 min LA Reflexivo
 Leer el texto propuesto
 Elaborar una lluvia de ideas sobre la noticia que aparece en el texto
 Anotar al menos doce preguntas que hayan surgido.
 Seleccionar las preguntas más interesantes y contestar una de ellas
 Puesta en común: Reflexionar sobre las nuevas ideas que han surgido a partir de la actividad.
Actividad 4 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos Pensamiento
Diario de aprendizaje Aula/ Individual/ 30 min LA Reflexivo
Responder a varias cuestiones.

Escribir una frase sencilla que explique el proceso personal seguido en esta UD.

Actividades TIC de la UDI 2


RecuRecursos on line (www.edebe.com)
Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
27
• El corazón: http://links.edebe.com/2dq.
• Respiración: http://links.edebe.com/bj39, http://links.edebe.com/h8g3vz, http://links.edebe.com/zm9ke.
• Aparato excretor: http://links.edebe.com/65n.
• El mal de altura: http://links.edebe.com/fgt.

• La diálisis: http://links.edebe.com/ts.

OTRAS ACTIVIDADES para trabajar en la UDI 2.

EMPRENDE (Cultura emprendedora)


Situación problema: Plantearse cómo ayudar a una compañera que han operado de apendicitis y no va a
poder asistir a clase
- Capacidades emprendedoras: Iniciativa, creatividad búsqueda de soluciones.

 Actividades:
- Plantear el problema.
- Aportar posibles soluciones.
- Elegir la solución más adecuada.
 Evaluación: Rúbrica

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3

El alumno ha aportado Participación escasa y poco Participa pero sus Se muestra motivado por
ideas originales y interés por aportar ideas. propuestas son rutinarias y aportar ideas originales y
creativas. poco creativas. ceativas.

El alumno participa en la Muestra bajo interés por Participa en la actividad del Participa y realiza
actividad de grupo de participar y se mantiene grupo, pero sus aportaciones relevantes.
manera constructiva. alejado de la actividad del aportaciones son poco
grupo. significativas.

El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las


asume responsabilidades responsabilidades y responsabilidades responsabilidades
para llevar a cabo las procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se esfuerza
iniciativas. margen de compromisos. por llevarlas a cabo
correctamente.

PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA


Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender,
divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.

28
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

29
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Lienzos emocionales
Objetivo
• Generar las propias emociones positivas.

Gama de emociones: emociones positivas

Actividades

 Individualmente piensan una situación que recuerden que les generó mucha felicidad.

 En pequeño grupo comentan la situación a los compañeros.

 Entre todos plasmar las situaciones en un mural colectivo.

 En gran grupo enseñar los murales a los compañeros y explicar lo que han expresado con ayuda de
una serie de preguntas.

 Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
Un lugar llamado relajación
Objetivos
• Aprender a relajar el cuerpo a través de la imaginación.
• Sentir y canalizar emociones a través de la relajación.
Gama de emociones: relajación

Actividades

 Realizar un relajación con la música de fondo y las explicaciones que vaya dando el profesor.

 Dialogar después sobre la relajación a partir de las preguntas propuestas

 Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…

30
CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS:

Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y continua para indagar y ampliar el
conocimiento.

Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula.

Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la
transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI
y la consecución de los objetivos.

Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes
estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento,
actividades para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC, para atender a la
diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).

Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y reales a las que el alumnado debe
enfrentarse y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.

Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz las emociones del alumnado.

31
3. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación UDI 2

Indicadores Niveles de desempeño


1 2 3 4
CN.2.1.1/2.1.2/CN.2.6.3. Presenta dificultades Elabora textos o discursos Elabora un texto o un Elabora un texto o un
Obtiene y contrasta para elaborar textos que describen ideas discurso describiendo discurso describiendo
información de diferentes o discursos aunque y sentimientos aunque ideas y sentimientos ideas y sentimientos
fuentes, empleando los medios conoce las de manera de manera coherente, de manera coherente y
de observación adecuados, ideassentimientos desestructurada. aunque con dificultades cohesionada, cuidando
para plantear hipótesis sobre que desea en relación con elementos expresivos,
fenómenos naturales expresar elementos gramaticales gramaticales y ortográficos.
observados directa e y ortográficos.
indirectamente y comunica
oralmente y por escrito de
forma clara, limpia y
ordenada, usando imágenes y
soportes gráficos para exponer
las conclusiones obtenidas.
(CMCT, CAA CCL, CD,
SIEP).

CN.2.1.3. Utiliza estrategias Adopta una actitud Es algo individualista Participa y se interesa Cumple y asume con
para realizar trabajos de forma individualista y en el trabajo, aunque por el funcionamiento las funciones asignadas
individual y en equipo, tiene dificultades para es capaz de distribuir del grupo, aunque dentro del grupo. Participa
mostrando habilidades para la compartir funciones y compartir funciones presenta ciertas de la interdependencia
resolución pacífica de con los compañeros y entre los miembros del dificultades positiva a fin de
conflictos. (CSYC, SIEP). compañeras. grupo. para cumplir y alcanzar objetivos de
asumir la totalidad de grupo.
las funciones asignadas.
CN.2.2.1. Conoce el Tiene dificultades Localiza los órganos Identifica y localiza Identifica y localiza
funcionamiento de los para identificar y implicados en la los órganos implicados los órganos implicados en la
órganos, aparatos y sistemas localizar los órganos realización de las en la realización de las realización de las funciones
que intervienen en las implicados en la funciones vitales del funciones vitales del vitales del cuerpo humano
funciones vitales del cuerpo realización de las cuerpo humano cuerpo humano y es consciente
humano, señalando su funciones vitales del pero tiene dificultades y es consciente de a que aparato o sistema
localización y forma. (CMCT). cuerpo humano en relacionarlos con los de a que aparato o pertenece y cual es la
sistemas o aparatos de los sistema pertenece. función que realiza.
que forman parte.
N.2.2.2./CN. 2.2.3. Pone Tiene dificultades Comprende la importancia Comprende la Analiza la importancia
ejemplos asociados a la para comprender la de la dieta, la importancia de la dieta, la higiene
higiene, la alimentación importancia de la dieta, higiene y el estilo de de la dieta, la y el estilo de vida
equilibrada, el ejercicio físico la higiene y el estilo de vida a la hora de llevar higiene y el estilo de saludable relacionándolo
y el descanso como formas de vida a la hora de llevar a cabo un estilo de vida vida saludable eficazmente con
mantener la salud, el bienestar a cabo un estilo de vida saludable, aunque no relacionándolo hábitos de vida propios
y el buen funcionamiento del saludable. es capaz de relacionarlo con dificultad de su edad y que realiza
cuerpo y de la mente, y es con hábitos cotidianos. con hábitos de vida cotidianamente.
capaz de adoptar actitudes para cotidianos.
prevenir enfermedades y
accidentes. (CMCT, CAA).
CN.2.2.4. Conoce y respeta las No es respetuoso con las Es respetuoso con las Es respetuoso con las Es respetuoso con las
diferencias individuales y la de diferencias individuales diferencias individuales diferencias individuales y diferencias individuales y
los demás, aceptando sus pero no acepta sus acepta sus limitaciones y acepta sus limitaciones y
posibilidades y limitaciones e limitaciones y posibilidades, pero no posibilidades, reconociendo
identificando las emociones y posibilidades muestra conductas y respetando sus
sentimientos propios y empáticas sentimientos y los de los
ajenos. (CSYC). demás de forma empática

Instrumentos de evaluación

ESCRITOS ORALES OTROS


Tareas diversas del alumno/a reguntas individuales y colectivas. Rúbrica de las unidades didácticas.
realizadas en la actividad diaria de la Diálogo. Evaluación de las Competencias /
clase. Exposición oral. IIMM. Registro individual.
Actividades diversas de evaluación Prueba oral individual. Evaluación de las Competencias /
del alumno/a (libro, fichas IIMM. Registro del grupo-clase.
fotocopiables, prueba escrita…). Portfolio y e-portfolio.

32
Trabajos en grupo. Informe de evaluación
Actividades TIC: interactivas, Registro para la Evaluación de la
enlaces a Internet Práctica Docente.
Dossier individual.

33
34
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las
Preparación de la clase y los materiales clases.
didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del
grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una metodología adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en actividades,
tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las
capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los
aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los
profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran
Evaluación de los aprendizajes e información vinculados a los objetivos y contenidos.
que de ellos se da a los alumnos y las Los instrumentos de evaluación permiten registrar
familias numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de
actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se
han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las
Utilización de medidas para la atención a la dificultades de aprendizaje.
diversidad Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y
capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo
docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

35
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

Atención individualizada en el aula para la


realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para
la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por
incorporación tardía en el SE.

36
UDI 3: LA GESTIÓN DE NUESTRO TIEMPO

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 3

Etapa: EP Ciclo: SEGUNDO Nivel: 4º

Área: Ciencias de la Naturaleza

Justificación:
Aprender a gestionar nuestro tiempo para contribuir a la mejora de nuestra salud.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas:
MCT (CT) especialmente porque el propio cuerpo es el eje central de la unidad.

L porque el lenguaje oral está presente en todo momento desde el inicio: al organizarse, al expresar y compartir
sensaciones, ideas, opiniones, argumentarlas, al escucharse y dialogar.

CEC porque está presente en el reconocimiento de las propias sensaciones

CSC porque está presente en el conocimiento de los procedimientos de primeros auxilios ante un accidente

AA porque está presente en el reconocimiento de la influencia de determinados hábitos sobre nuestra salud.

37
1. CONCRECIÓN CURRICULAR

Objetivos Contenidos Criterios de evaluación Indicadores de evaluación de


Competencias
O.CN.1. Utilizar el método • Observación de la C.E.2.1. Obtener y contrastar CN.2.1.1. Obtiene y contrasta
científico para planificar y realizar información de diferentes fuentes, información de diferentes fuentes,
imagen: análisis de los
proyectos, dispositivos y aparatos plantear posibles hipótesis sobre para plantear hipótesis sobre
sencillos, mediante la observación, hábitos saludables. P hechos y fenómenos naturales fenómenos naturales observados
el planteamiento de hipótesis y la • Reconocimiento de los observados directa e directa e indirectamente y
investigación práctica, con el fin de hábitos saludables. P indirectamente para mediante el comunica
elaborar conclusiones que, al trabajo en equipo realizar oralmente y por escrito de forma
• Resolución de la tarea
mismo tiempo, permitan la experimentos que anticipen los clara, limpia y ordenada, usando
reflexión sobre su propio proceso integrada: La gestión de posibles resultados. Expresar imágenes y soportes gráficos para
de aprendizaje. nuestro tiempo. P dichos resultados en diferentes exponer las conclusiones
(Ciencia y tecnología / Inteligencia • Identificación de los soportes gráficos y digitales, obtenidas. (CMCT, CCL, CD).
naturalista) aplicando estos conocimientos a CN.2.1.2. Utiliza medios de
tipos de alimentos. C otros experimentos o experiencias. observación adecuados y realiza
O.CN.3. Reconocer y comprender • Conocimiento de la C.E.2.2. Conocer el experimentos aplicando los
aspectos básicos del pirámide alimentaria. C funcionamiento de los órganos, resultados a las experiencias de la
funcionamiento del cuerpo • Identificación de los aparatos y sistemas que vida cotidiana. (CMCT, CD y
humano, estableciendo relación intervienen en las funciones CAA).
sistemas de
con las posibles consecuencias vitales del cuerpo humano, CN.2.1.3. Utiliza estrategias para
para la salud individual y colectiva, conservación. C señalando su localización y forma, realizar trabajos de forma
valorando los beneficios que aporta • Importancia de la sal adquiriendo hábitos de vida individual y en equipo, mostrando
adquirir hábitos saludables diarios en la conservación de saludable que permitan el correcto habilidades para la resolución
como el ejercicio físico, la higiene funcionamiento del cuerpo y el pacífica de conflictos. (CSYC,
los alimentos y en la
personal y la alimentación desarrollo de la mente, SIEP).
equilibrada para una mejora en la historia de la previniendo enfermedades y
calidad de vida, mostrando una Humanidad. accidentes. CN.2.2.1. Conoce el
actitud de aceptación y respeto a P funcionamiento de los órganos,
las diferencias individuales. aparatos y sistemas que intervienen
• Reconocimiento de la
(Conciencia y expresiones en las funciones vitales del cuerpo
culturales / Inteligencia corporal- necesidad de practicar humano, señalando su localización
cinestésica) ejercicio físico. V y forma. (CMCT).
• Descripción de los CN.2.2.2. Pone ejemplos asociados
a la higiene, la alimentación
hábitos posturales
O.CN.6. Participar en grupos de equilibrada, el ejercicio físico y el
trabajo poniendo en práctica adecuados. P descanso como formas de mantener
valores y actitudes propias del • Conocimiento de las la salud, el bienestar y el buen
pensamiento científico, principales normas de funcionamiento del cuerpo y de la
fomentando el espíritu mente. (CMCT, CAA).
higiene. C
emprendedor, desarrollando la CN.2.2.3. Adopta actitudes para
propia sensibilidad y • Valoración de la prevenir enfermedades y
responsabilidad ante las importancia de la accidentes, relacionándolos con la
experiencias individuales y higiene. V práctica de hábitos saludables.
colectivas. (CMCT, CSYC).
• Identificación del
(Sociales y cívicas / Inteligencia CN.2.2.4. Conoce y respeta las
intrapersonal) bienestar. C diferencias individuales y la de los
• Conocimiento de las demás, aceptando sus posibilidades
O.CN.7. Comprender la normas que nos ayudan y limitaciones e identificando las
importancia del progreso emociones y sentimientos propios
a gozar de un buen
científico, con el fin de valorar su y
incidencia y transcendencia en la descanso. V ajenos. (CSYC).
mejora de la vida cotidiana de • Reconocimiento de la
todas las personas y en el progreso importancia de gozar de
de la sociedad como conjunto.
bienestar mental y
(Ciencia y tecnología / Inteligencia
naturalista) social. V
• Reconocer la conducta
PAS. P
• El botiquín de
primeros auxilios. P
• Aplicación de los
contenidos trabajados
en la unidad de manera
competencial.
• Resolución de una
situación: toma de
decisiones para pensar
en un menú adecuado,
conocer el contenido del

38
botiquín y tener
información sobre
primeros auxilios.
• Reflexión sobre el
propio aprendizaje.

39
2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 3: LA GESTIÓN DE NUESTRO TIEMPO

Etapa: EP Curso: 4º

TAREA 1: Comprender la importancia de los hábitos saludables


Actividad 1- Conocer cuales son los hábitos saludables y su repercusión en el cuerpo.
Actividad 2 – LA ALIMENTACIÓN. Conocer los diferentes tipos de alimentos.
Actividad 3 – LA CONSERVACIÓN DE LOS ALIMENTOS. Saber cómo conservar los alimentos.
Actividad 4 – PRIMEROS AUXILIOS. Conocer los aciones básicas que hay que llevar a cabo en un accidente

TAREA 2: Aprender a gestionar nuestro tiempo para contribuir a la mejora de nuestra salud. (tarea integrada)
Actividad 1 - Aprender a gestionar nuestro tiempo para contribuir a la mejora de nuestra salud. (tarea integrada)
Actividad 2 – EL EJERCICIO FÍSICO. Conocer la importancia de unos buenos hábitos físicos
Actividad 3 – HIGIENE Y CUIDADO DEL CUERPO. Conocer las acciones que hay que llevar a cabo par mantener el cuerpo sano
Actividad 4 – EL DESCANSO. Conocer la importancia del descanso para el cuerpo
Actividad 5 – Aprender a gestionar nuestro tiempo para contribuir a la mejora de nuestra salud. (tarea integrada)
Actividad 6 – EL BIENESTAR MENTAL Y SOCIAL. Conocer como influye el bienestar mental y social en la salud

TAREA 3:
Comprobar – Reflexionar - Cambiar
Actividad 1- Construir un esquema final sobre todo lo aprendido.
Actividad 2- Una vuelta por el mundo.
Actividad 3- Pon en práctica.
Actividad 4- Diario de aprendizaje

40
TAREA 1: Comprender la importancia de los hábitos saludables
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir respecto a los alimentos
ACB (MC, págs.8, 9 ):

 Tipos de alimentos:
Relacionar cada alimento con lo que nos aporta.
Completar las frases sobre los alimentos que contienen los diferentes tipos de nutrientes.
Relacionar los distintos tipos de alimentos con la función que realiza cada uno de ellos.
 La conservación de los alimentos
Completar una tabla sobre los diferentes tipos de conservación de los alimentos

Actividad 1- Conocer cuales son Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


los hábitos saludables y su
r.
repercusión en el cuerpo.
Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
educativos. Sistémico
Deliberativo
Práctico
Ejercicios:
 Comprender qué es la salud y los hábitos saludables.
 Explicar con sus propias palabras las frases sobre la salud de varios autores ilustres.
 Mediante la técnica cooperativa El juego de palabras. Inventar oraciones relacionadas con la práctica de
hábitos saludables utilizando un listado de palabras.
Otras actividades
Complementaria-
Mejoramos nuestros hábitos posturales: Identificar posturas correctas e incorrectas en las imágenes. En grupos
`resentar las conclusiones y presentar posibles soluciones para las situaciones incorrectas. Elaborar un mural
con los riesgos de estos malos hábitos

Actividad 2 – LA Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


ALIMENTACIÓN.
r.
Conocer los diferentes tipos de Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
alimentos.
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analítico
educativos. Analógico
Sistémico
Deliberativo
Ejercicios:
 Comprender qué es una dieta sana y equilibrada, así como qué son los alimentos energéticos,
constructores y reguladores.
 Comprender la pirámide alimentaria y sus distribución de los alimentos.
 Mediante la técnica cooperativa del Folio giratorio anotad alimentos y clasificarlos según sean
energéticos, constructores o reguladores.
 A partir de la carta del menú de un restaurante seleccionar un menú saludable y equilibrado y justificar la
elección.
Otras actividades
Competencial -
Los vegetales de Giuseppe Archimbolo: Analizar las obras del autor en la página web propuesta y
41
dibujar la cara de un compañero aplicando la misma técnica.
Aprendemos a hacer un anuncio: Pensar un aspecto que fomente la vida saludable y en pequeño
grupos crear un anuncio para fomentarlo.
IIMM-
Vida sana y publicidad: Analizar las técnicas publicitarias en pequeños grupos según las pautas ofrecidas y
presentar las conclusiones al resto de la clase. (Inteligencia naturalista y lingüístico-verbal)

Actividad 3 – LA Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


CONSERVACIÓN DE LOS
r.
ALIMENTOS.
Saber cómo conservar los Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
alimentos.
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Lógico
educativos. Creativo
Ejercicios:
 Comprender el deterioro de los alimentos y la necesidad de conservación de los mismos, así como los
distintos tipos de conservación de los mismos.
 Determinar que tipo de conservación se está empleando en los alimentos propuestos.

Actividad 4 – PRIMEROS Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


AUXILIOS.
r.
Conocer los aciones básicas que Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
hay que llevar a cabo en un
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analítico
accidente
educativos. Analógico
Deliberativo
Ejercicios:
 Conocer la importancia de saber actuar ante un accidente y los pasos que hay que seguir en la llamada
conducta PAS.
 Comprender qué es un botiquín y consultar el link propuesto para saber qué debe contener.
 Saber cómo actuar ante las lesiones más comunes que pueden producirse.
 Explicar los pasos que hay que seguir en la situación propuesta.
Otras actividades
Competencial -
Aseguramos la conducta PAS: Simular un accidente y aplicar las pautas de actuación según PAS

42
TAREA 2: Aprender a gestionar nuestro tiempo para contribuir a la mejora de nuestra salud. (tarea integrada)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Para reforzar la importancia de llevar a cabo actividades saludables

Fichas de ampliación de la Unidad 3:


La relajación: el yoga

Actividad 1 - Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


r.
Aprender a gestionar nuestro Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Práctico
tiempo para contribuir a la
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos
mejora de nuestra salud. (tarea
integrada) educativos.
Ejercicios:
 Elaborar de forma individual un horario semanal especificando el tiempo que se dedica a realizar sus
quehaceres diarios, incluidas actividades físicas, higiene y descanso

Otras actividades
Competencial -

Complementaria-

IIMM-

Actividad 2 – EL EJERCICIO Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


FÍSICO. Conocer la r.
importancia de unos buenos Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
hábitos físicos /Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analítico
educativos. Analógico
Sistémico
Deliberativo
Ejercicios:
 Comprender los beneficios del ejercicio físico y las recomendaciones para que el ejercicio físico sea
saludable.
 Observar las imágenes y dialogar sobre los hábitos de las personas que aparecen en ellas.

 Comprender la importancia de los hábitos posturales adecuados para el funcionamiento de nuestro


aparato locomotor, así como las posturas adecuadas para estar acostado, sentado o para coger pesos.
 Por parejas jugar a actuar como títere para que el otro le coloque en la postura adecuada.

Otras actividades
IIMM-
Analizamos la postura correcta: Analizar las imágenes sobre las cargas de peso y dialigar sobre las
consecuencias de esas malas posturas.(Inteligencia interpersonal)

43
Actividad 3 – HIGIENE Y Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento
CUIDADO DEL CUERPO. r.
Conocer las acciones que hay Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
que llevar a cabo par /Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analítico
mantener el cuerpo sano educativos. Analógico
Sistémico
Deliberativo
Ejercicios:
 Comprender la importancia de una higiene corporal adecuada así como las acciones que son necesarias
para llevarla a cabo.
 Aula abierta: Dialogar sobre el derecho al agua y al saneamiento, la importancia de su cumplimiento y las
consecuencias para la salud de que no se respete.
 Comprender la importancia del cuidado de los sentidos, así como las acciones necesarias para cuidar
cada uno de ellos.
 Observar los eslóganes de los carteles y dialogar sobre las medidas de higiene y cuidado del cuerpo que
promueven.
 Inventar un eslogan para el cuidado de los sentidos.
Otras actividades
IIMM-
El cuidado de los sentidos: Visualizar el video propuesto sobre la higiene y el cuidado del cuerpo e iniciar un
debate sobre las indicaciones propuestas (Inteligencia intrapersonal)

Actividad 4 – EL Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


DESCANSO. r.
Conocer la importancia del Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
descanso para el cuerpo /Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analítico
educativos. Analógico
Sistémico
Deliberativo
Ejercicios:
Comprender la importancia del descanso así como las normas necesarias para que este sea correcto.
 Comprender las consecuencias de la falta de sueño y descanso

 A partir del texto propuesto, analizar los hechos que favorecen un buen descanso y cuales lo perjudican.

Actividad 5 – Aprender a Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


gestionar nuestro tiempo para r.
contribuir a la mejora de nuestra
salud. (tarea integrada)

Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo


/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Práctico
educativos. Creativo
Ejercicios:
 En grupos analizar los horarios y valorar si dedican tiempo suficiente a realizar una serie de
actividades.
Elegir los tiempos adecuados para cada una de las tareas y reelaborar un horario general con esta nueva
distribución.
 Valorar la importancia y la repercusión que tienen en la salud la elección adecuada del tipo de actividades
que realizamos

44
Actividad 6 – EL Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento
BIENESTAR MENTAL Y r.
SOCIAL.

Conocer como influye el Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
bienestar mental y social en la /Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analítico
salud educativos. Analógico
Sistémico
Deliberativo
Ejercicios:
 Comprender el concepto de bienestar mental y social y las acciones que hay que seguir para
conseguirlos.
 Leer las descripciones propuestas y explicar de qué modo podrían mejorar las personas de cada
situación su bienestar físico, mental y social.
Otras actividades
IIMM-
El bienestar mental y social: Visionar un video sobre el bien estar físico, mental y social y dialogar entre todos
sobre los aspectos de la empatía. (Inteligencia intrapersonal)

TAREA 3: Comprobar – Reflexionar - Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en
relación al tema clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- La propuesta de actividades se puede plantear a todos los alumnos aunque existan diferencias.

Actividad 1 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos Pensamiento


Construir un esquema final sobre todo lo aprendido. Aula/Individual, grupos, Pizarra Lógico
gran-grupo/1 sesión digital, Sistémico
LA, LDI,
material
fungible
Ejercicios:
LA. Observar el esquema final y compararlo con el esquema inicial.

Copiar y completar el esquema.

Actividad 2 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos Pensamiento


Una vuelta por el mundo. Espacio exterior/ Individual/ Imágenes, Sistémico
30 min Pizarra
digital.
Ejercicios:

 Buscar en el entorno publicidad que fomente una vida saludable. Dibujarla o escribirla y presentársela a
los compañeros explicando que anuncia y porqué fomenta una vida saludable.

Actividad 3 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos Pensamiento


Pon en práctica. Aula/ Individual/ 1 sesión LA, LDI Sistémico
Ejercicios:
45
Explicar con sus propias palabras la definición de salud.
Observar las imágenes e identificar hábitos saludables y explicar los que no lo son y cómo mejorarlos.
Clasificar los alimentos propuestos según sean energéticos, constructores o reguladores.
Explicar las condiciones que debería tener un buen dormitorio para garantizar un buen descanso.
Con las palabras sugeridas redactar una frase relativa a la salud.
Actividad 4 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos Pensamiento
Diario de aprendizaje Aula/ Individual/ 30 min LA Reflexivo
Responder a varias cuestiones.

Escribir una frase sencilla que explique el proceso personal seguido en esta UD.

Actividades TIC de la UDI 3


RecuRecursos on line (www.edebe.com)
Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
• Botiquín: http://links.edebe.com/xmg.

• Giuseppe Arcimboldo: http://links.edebe.com/mwjws.

• El cuidado del cuerpo: http://links.edebe.com/aegj

OTRAS ACTIVIDADES para trabajar en la UDI 3.

EMPRENDE (Cultura emprendedora)


Situación problema: Plantear en menú, botiquín y la información sobre primero auxilios necesaria para
una excursión de tres días
- Capacidades emprendedoras: Iniciativa, creatividad búsqueda de soluciones.

 Actividades:
- Plantear el problema.
- Aportar posibles soluciones.
- Elegir la solución más adecuada.
 Evaluación: Rúbrica

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3

El alumno ha aportado Participación escasa y poco Participa pero sus Se muestra motivado por
ideas originales y interés por aportar ideas. propuestas son rutinarias y aportar ideas originales y
creativas. poco creativas. ceativas.

El alumno participa en la Muestra bajo interés por Participa en la actividad del Participa y realiza
actividad de grupo de participar y se mantiene grupo, pero sus aportaciones relevantes.
manera constructiva. alejado de la actividad del aportaciones son poco
grupo. significativas.

El alumno acepta y Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las


asume responsabilidades responsabilidades y responsabilidades responsabilidades
para llevar a cabo las procura mantenerse al asignadas. adjudicadas y se esfuerza

46
iniciativas. margen de compromisos. por llevarlas a cabo
correctamente.

PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA


Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender,
divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

47
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Somos importantes
Objetivos
• Desarrollar la autoestimadesde la creatividad.
• Aprender a valorar positivamente a los demás y sentirse valorados por ellos.
Gama de emociones: autoestima

Actividades

 A partir de un círculo cada niño va dibujando una parte para crear un animal entre todos, después
pensar un nombre.

 Dialogar sobre el dibujo y sus sentimientos a partir de las preguntas propuestas.

 Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
Eso es lo que sé hacer L
Objetivo
• Tomar conciencia de lo que hacemos mejor

Gama de emociones: autoestima

Actividades

 Pensar cada uno en las actividades que realizan mejor y por parejas contárselo al compañero, para
que el lo escriba en un folio.

 En gran grupo cada uno lee lo que ha escrito sobre su compañero, después dialogarán sobre cómo
se han sentido

 Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…

48
CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS:

Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y continua para indagar y ampliar el
conocimiento.

Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula.

Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la
transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI
y la consecución de los objetivos.

Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes
estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento,
actividades para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC, para atender a la
diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).

Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y reales a las que el alumnado debe
enfrentarse y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.

Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz las emociones del alumnado.

49
3. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación UDI 3

Indicadores Niveles de desempeño


1 2 3 4
CN.2.1.1/2.1.2/CN.2.6.3. Presenta dificultades Elabora textos o discursos Elabora un texto o un Elabora un texto o un
Obtiene y contrasta para elaborar textos que describen ideas discurso describiendo discurso describiendo
información de diferentes o discursos aunque y sentimientos aunque ideas y sentimientos ideas y sentimientos
fuentes, empleando los medios conoce las de manera de manera coherente, de manera coherente y
de observación adecuados, ideassentimientos desestructurada. aunque con dificultades cohesionada, cuidando
para plantear hipótesis sobre que desea en relación con elementos expresivos,
fenómenos naturales expresar elementos gramaticales gramaticales y ortográficos.
observados directa e y ortográficos.
indirectamente y comunica
oralmente y por escrito de
forma clara, limpia y
ordenada, usando imágenes y
soportes gráficos para exponer
las conclusiones obtenidas.
(CMCT, CAA CCL, CD,
SIEP).

CN.2.1.3. Utiliza estrategias Adopta una actitud Es algo individualista Participa y se interesa Cumple y asume con
para realizar trabajos de forma individualista y en el trabajo, aunque por el funcionamiento las funciones asignadas
individual y en equipo, tiene dificultades para es capaz de distribuir del grupo, aunque dentro del grupo. Participa
mostrando habilidades para la compartir funciones y compartir funciones presenta ciertas de la interdependencia
resolución pacífica de con los compañeros y entre los miembros del dificultades positiva a fin de
conflictos. (CSYC, SIEP). compañeras. grupo. para cumplir y alcanzar objetivos de
asumir la totalidad de grupo.
las funciones asignadas.
CN.2.2.1. Conoce el Tiene dificultades Localiza los órganos Identifica y localiza Identifica y localiza
funcionamiento de los para identificar y implicados en la los órganos implicados los órganos implicados en la
órganos, aparatos y sistemas localizar los órganos realización de las en la realización de las realización de las funciones
que intervienen en las implicados en la funciones vitales del funciones vitales del vitales del cuerpo humano
funciones vitales del cuerpo realización de las cuerpo humano cuerpo humano y es consciente
humano, señalando su funciones vitales del pero tiene dificultades y es consciente de a que aparato o sistema
localización y forma. (CMCT). cuerpo humano en relacionarlos con los de a que aparato o pertenece y cual es la
sistemas o aparatos de los sistema pertenece. función que realiza.
que forman parte.
N.2.2.2./CN. 2.2.3. Pone Tiene dificultades Comprende la importancia Comprende la Analiza la importancia
ejemplos asociados a la para comprender la de la dieta, la importancia de la dieta, la higiene
higiene, la alimentación importancia de la dieta, higiene y el estilo de de la dieta, la y el estilo de vida
equilibrada, el ejercicio físico la higiene y el estilo de vida a la hora de llevar higiene y el estilo de saludable relacionándolo
y el descanso como formas de vida a la hora de llevar a cabo un estilo de vida vida saludable eficazmente con
mantener la salud, el bienestar a cabo un estilo de vida saludable, aunque no relacionándolo hábitos de vida propios
y el buen funcionamiento del saludable. es capaz de relacionarlo con dificultad de su edad y que realiza
cuerpo y de la mente, y es con hábitos cotidianos. con hábitos de vida cotidianamente.
capaz de adoptar actitudes para cotidianos.
prevenir enfermedades y
accidentes. (CMCT, CAA).
CN.2.2.4. Conoce y respeta las No es respetuoso con las Es respetuoso con las Es respetuoso con las Es respetuoso con las
diferencias individuales y la de diferencias individuales diferencias individuales diferencias individuales y diferencias individuales y
los demás, aceptando sus pero no acepta sus acepta sus limitaciones y acepta sus limitaciones y
posibilidades y limitaciones e limitaciones y posibilidades, pero no posibilidades, reconociendo
identificando las emociones y posibilidades muestra conductas y respetando sus
sentimientos propios y empáticas sentimientos y los de los
ajenos. (CSYC). demás de forma empática

50
Instrumentos de evaluación

ESCRITOS ORALES OTROS


Tareas diversas del alumno/a reguntas individuales y colectivas. Rúbrica de las unidades didácticas.
realizadas en la actividad diaria de la Diálogo. Evaluación de las Competencias /
clase. Exposición oral. IIMM. Registro individual.
Actividades diversas de evaluación Prueba oral individual. Evaluación de las Competencias /
del alumno/a (libro, fichas IIMM. Registro del grupo-clase.
fotocopiables, prueba escrita…). Portfolio y e-portfolio.
Trabajos en grupo. Informe de evaluación
Actividades TIC: interactivas, Registro para la Evaluación de la
enlaces a Internet Práctica Docente.
Dossier individual.

51
52
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las
Preparación de la clase y los materiales clases.
didácticos Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del
grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una metodología adecuada Se considera la interdisciplinariedad (en actividades,
tratamiento de los contenidos, etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las
capacidades del alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica docente
Validez de los recursos utilizados en clase para los
aprendizajes.
Los criterios de promoción están consensuados entre los
profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran
Evaluación de los aprendizajes e información vinculados a los objetivos y contenidos.
que de ellos se da a los alumnos y las Los instrumentos de evaluación permiten registrar
familias numerosas variables del aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de
actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se
han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las
Utilización de medidas para la atención a la dificultades de aprendizaje.
diversidad Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y
capacidades de aprendizaje.
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo
docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

53
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 8
PROGRAMACIÓN DE
…..... …… …… …… …… …… …… ……
APOYOS A NEE

Atención individualizada en el aula para la


realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para
la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por
incorporación tardía en el SE.

54
UDI 4: EL HUERTO ESCOLAR

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 4

Etapa: EP Ciclo: Segundo Nivel: 4º

Área: Ciencias de la Naturaleza

Justificación:
Preparar un huerto escolar

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas:
- MCT (CT) especialmente porque la observación de las plantas es el eje central de la unidad.

- L porque el lenguaje oral está presente en todo momento desde el inicio: al organizarse, al expresar y compartir
sensaciones, ideas, opiniones, argumentarlas, al escucharse y dialogar.

- AA se va desarrollando en la medida que emplea herramientas para el estudio y repaso de lo aprendido.

55
1. CONCRECIÓN CURRICULAR

Objetivos didácticos Contenidos Criterios de evaluación Indicadores de evaluación de


en términos de competencias y Competencias
relación con las IIMM
O.CN.1. Utilizar el método • Análisis de una C.E.2.1. Obtener y contrastar CN.2.1.1. Obtiene y contrasta
científico para planificar y realizar información de diferentes fuentes, información de diferentes fuentes,
imagen. C
proyectos, dispositivos y aparatos plantear posibles hipótesis sobre para plantear hipótesis sobre
sencillos, mediante la observación, • Puesta en común de hechos y fenómenos naturales fenómenos naturales observados
el planteamiento de hipótesis y la las propias impresiones. observados directa e directa e indirectamente y
investigación práctica, con el fin de V indirectamente para mediante el comunica
elaborar conclusiones que, al trabajo en equipo realizar oralmente y por escrito de forma
• Resolución de la tarea
mismo tiempo, permitan la experimentos que anticipen los clara, limpia y ordenada, usando
reflexión sobre su propio proceso integrada: El huerto posibles resultados. Expresar imágenes y soportes gráficos para
de aprendizaje. escolar. P dichos resultados en diferentes exponer las conclusiones obtenidas.
(Ciencia y tecnología / Inteligencia • Reinos de los seres soportes gráficos y digitales, (CMCT, CCL, CD).
naturalista) aplicando estos conocimientos a CN.2.1.2. Utiliza medios de
vivos: Moneras, otros experimentos o experiencias. observación adecuados y realiza
O.CN.4. Interpretar y reconocer los Protoctistas, Hongos, C.E.2.3. Conocer y utilizar pautas experimentos aplicando los
principales componentes de los Plantas y Animales. C sencillas de clasificación que resultados a las experiencias de la
ecosistemas, especialmente de • Funciones vitales de identifiquen los componentes vida cotidiana. (CMCT, CD y
nuestra comunidad autónoma, bióticos y abióticos de un CAA).
los seres vivos:
analizando su organización, sus ecosistema, conociendo las CN.2.1.3. Utiliza estrategias para
características y sus relaciones de relación, nutrición y relaciones básicas de realizar trabajos de forma
interdependencia, buscando reproducción. C interdependencia e identificando individual y en equipo, mostrando
explicaciones, proponiendo • La función de relación las principales características y el habilidades para la resolución
soluciones y adquiriendo funcionamiento de los órganos, pacífica de conflictos. (CSYC,
de animales y plantas.
comportamientos en la vida aparatos y sistemas que SIEP).
cotidiana de defensa, protección, C intervienen en las funciones CN.2.3.1. Conoce y utiliza pautas
recuperación del equilibrio • Fases de la función de vitales de los seres vivos que sencillas de clasificación para los
ecológico y uso responsable de las relación: percepción de habitan en nuestra comunidad, seres vivos (animales y plantas) y
fuentes de energía, mediante la adquiriendo valores de los seres inertes que habitan en
la información, análisis
promoción de valores de responsabilidad y respeto hacia el nuestros ecosistemas, conociendo
compromiso, respeto y solidaridad de la información medio ambiente. las relaciones de supervivencia que
con la sostenibilidad del entorno. y respuesta. C se establecen entre ellos. (CMCT,
Aprender a aprender / Inteligencia • La nutrición en los CSYC).
intrapersonal) CN.2.3.2. Conoce y ejemplifica el
animales: nutrición funcionamiento de los órganos,
heterótrofa. C aparatos y sistemas de los seres
O.CN.5. Conocer y valorar el • Clasificación de los vivos, constatando la existencia de
patrimonio de Andalucía y animales según el tipo vida en condiciones extremas y
contribuir activamente a su comparando ciclos vitales entre
de alimentación. C
conservación y mejora. organismos vivos. (CMCT, CAA).
(Iniciativa emprendedora / • Clasificación de los CN.2.3.3. Manifiesta valores de
Inteligencia intrapersonal) animales según el tipo responsabilidad y respeto hacia el
de respiración. C medio ambiente y propone
O.CN.6. Participar en grupos de ejemplos asociados de
• Clasificación de los
trabajo poniendo en práctica comportamientos individuales y
valores y actitudes propias del animales según el tipo colectivos que mejoran la calidad
pensamiento científico, de circulación. C de vida de los ecosistemas
fomentando el espíritu • La nutrición de las andaluces. (CMCT, CSYC, SIEP).
emprendedor, desarrollando la
plantas: nutrición
propia sensibilidad y
responsabilidad ante las autótrofa. C
experiencias individuales y • Fotosíntesis,
colectivas. respiración y
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de
transpiración. C
la información y la comunicación
como instrumento de aprendizaje: • La función de
para obtener información, reproducción en los
compartir conocimientos y valorar animales. C
su contribución a la mejora de las
• La función de
condiciones de vida de todas las
personas, así como prevenir las reproducción en las
situaciones de riesgo derivadas de plantas. C
su utilización. • La función de
(Competencia digital / Inteligencia
reproducción en las
naturalista)
plantas. P
• Las claves
dicotómicas. C
• Uso y funcionamiento
de las claves
56
dicotómicas. P
• Aplicación de la rutina
de pensamiento
Preguntas creativas. V
• Aplicación de los
contenidos trabajados
en la unidad de manera
competencial.
• Resolución de
problemas cotidianos
poniendo en práctica las
propias ideas.
• Reflexión sobre el
propio aprendizaje.
ENSEÑANZAS
TRANSVERSALES:
Educación ambiental
• Conocer el medio
como un sistema de
elementos
interdependientes y
donde el ser humano es
un elemento más,
capaz de actuar sobre
él, cuestionarlo y
modificarlo.
Educación moral y
cívica
• Conocer algunas
organizaciones sociales
y políticas, tomar
conciencia de la
necesidad de defender
derechos y deberes de
cada miembro de la
sociedad y valorar el
diálogo como
instrumento para
solucionar los
problemas de
convivencia.

57
2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 4: EL HUERTO ESCOLAR

Etapa: EP Curso: 4º

TAREA 1: Motivar y ampliar conocimientos sobre los seres vivos


Actividad 1- Observar la imagen y explicar los seres vivos que aparecen
Actividad 2- CLASIFICACIÓN DE LO SERES VIVOS. Clasificar los diferentes seres vivos

TAREA 2: Preparar un huerto escolar(Tarea integrada)


Actividad 1 - Preparar un huerto escolar(Tarea integrada)
Actividad 2 – LAS CLAVES DICOTÓNIMAS. Aplicar las claves dicotómicas para clasificar las plantas del vivero
Actividad 3 - Preparar un huerto escolar(Tarea integrada)
Actividad 4 – FUNCIÓN DE RELACIÓN. Explicar en qué consiste la función de relación de animales y plantas
Actividad 5 - FUNCIÓN DE NUTRICIÓN. Explicar en qué consiste la función de nutrición de animales y plantas
Actividad 6 - FUNCIÓN DE REPRODUCIÖN. Explicar en qué consiste la función de reproducción de animales y plantas
Actividad 7 – RUTINA DE PENSAMIENTO. PREGUNTAS CREATIVAS

TAREA 3:
Comprobar – Reflexionar - Cambiar
Actividad 1- Una vuelta por el mundo.
Actividad 2- Pon en práctica.
Actividad 3- Diario de aprendizaje

58
TAREA 1: Motivar y ampliar conocimientos sobre los seres vivos
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir respecto ala clasificación de los seres vivos


 ACB (MC, pág. 13-15):

Clasificación de los seres vivos.


Relacionar cada uno de los tipos de seres vivos con su grupo.
Identificar afirmaciones verdaderas y falsas sobre las características de cada grupo de seres vivos

Actividad 1- Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


r.
Observar la imagen y explicar Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
los seres vivos que aparecen
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos
educativos.
Ejercicios:
Describir que está haciendo cada uno de los seres vivos que aparecen en la imagen y a que función vital
corresponde. Citar otros ejemplos sobre cómo los seres vivos llevan a cabo estas actividades.
Dialogar sobre las semejanzas que puedan existir entre las funciones vitales de los seres vivos y de los animales

Actividad 2- CLASIFICACIÓN Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


DE LO SERES VIVOS.
r.
Clasificar los diferentes seres Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
vivos
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
educativos. Sistémico
Práctico
Ejercicios:
Comprender la clasificación de los seres vivos y las características de cada uno de los reinos.
Buscar información sobre los seres vivos indicados e indicar a qué reino pertenecen.

Otras actividades
Complementaria-
Hacer un mapa conceptual de los reinos: Realizar un mapa conceptual con toda la información trabajada

59
TAREA 2: Preparar un huerto escolar(Tarea integrada)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir respecto a la nutrición de las plantas

 ACB (MC, pág. 13-15):

La nutrición de las plantas.


Completar las oraciones sobre la nutrición de las plantas con las palabras propuestas.

Actividad 1 - Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


r.
Preparar un huerto Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
escolar(Tarea integrada)
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
educativos. Sistémico
Práctico
Ejercicios:
Visitar un vivero o un jardín botánico y recoger in formación sobre los tipos de plantas, semillas, tierra, modo de
siembra y trasplante y riego y abono.
Clasificar las plantas de vivero empleando claves dicotómicas

Actividad 2 – LAS CLAVES Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


DICOTÓNIMAS.
r.
Aplicar las claves dicotómicas Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
para clasificar las plantas del
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
vivero
educativos. Sistémico
Práctico
Ejercicios:
Comprender la definición y el empleo de las claves dicotómicas.
Explicar porqué los insectos ayudan a reproducirse a las platas.
Escribir los nombres de tres formas de reproducción asexual de una planta.
Escribir los pasos a seguir según la clave dicotómica del libro para clasificar los animales propuestos.

Otras actividades
Complementaria-
Descubrir de donde vienen las claves dicotómicas: En pequeño grupo realizar una investigación sobre el
desarrollo de las claves dicotómicas.
IIMM-
Crear claves dicotómicas para nosotros : Crear claves dicotómicas para reconocer a los compañeros de
clase. (Inteligencia interpersonal y corporal-cinestésica)

Actividad 3 - Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


r.
Preparar un huerto Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
escolar(Tarea integrada)
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
educativos. Sistémico
Práctico
Ejercicios:
Por grupos organizar las tareas: ubicación y montaje, elaboración de un calendario de los distintos cultivos y de
las tareas que deberán realizarse, labores de cuidado y mantenimiento: siembra, riego, abono, trasplante y
establecimiento de los turnos.
Investigar sobre todas las características y funciones vitales de las plantas del vivero
Poner en común los trabajos y valorar las ventajas que tiene contar con un huerto escolar

Actividad 4 – FUNCIÓN DE Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


60
RELACIÓN. r.
Explicar en qué consiste la Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
función de relación de animales y
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
plantas
educativos. Sistémico
Práctico
Ejercicios:
Comprender en qué consisten las funciones vitales y como las realizan los distintos tipos de seres vivos.
Explicar con las propias palabras en qué consisten las funciones vitales.
Relacionar las conductas propuestas con las funciones vitales
Visualizar un video sobre la función de relación y comentarlo: http://links.edebe.com/4e7v
http://links.edebe.com/k3jftv
Comprender cómo es la función de relación en los animales y que fases tiene y en las plantas.
Observar la secuencia fotográfica propuesta y completar el texto para explicar los tres momentos de la función
de relación.
Mediante la técnica cooperativa El juego de palabras escribir oraciones con las palabras propuestas que
describan que estrategia utiliza cada animal ante una situación de peligro.
Explicar porque se producen las situaciones propuestas.
Explicar el crecimiento de las plantas hacia la luz después de ver los enlaces propuestos.

Otras actividades
Competencial -
Descubre nuestra relación: En grupos dialogar sobre las relaciones sobre animales y plantas y proponer
algunos ejemplos aplicables a los seres humanos. A partir de preguntas pensar en diferentes situaciones de
relación con el medio que les rodea.
IIMM-
Ilustrar las funciones vitales: Buscar en los enlaces propuestos tres imágenes para cada una de las funciones
vitales, crear un álbum de imágenes con Pîcasa (Inteligencias visual-espacial, interpersonal y naturalista)

Actividad 5 - FUNCIÓN DE Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


NUTRICIÓN.
r.
Explicar en qué consiste la Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
función de nutrición de animales
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
y plantas
educativos. Sistémico
Práctico
Ejercicios:
Comprender los tipos de alimentación y respiración de los diferentes tipos de animales.
Mediante la técnica del folio giratorio clasificar los animales propuestos según el tipo de alimentación,
consultando los enlaces propuestos.
Buscar información para clasificar según su respiración los animales propuestos.

Visualizar un video sobre la fotosíntesis.


Comprender las fases de la nutrición de las plantas y lo que sucede en cada una de ellas.
Explicar con sus propias palabras el proceso de nutrición de las plantas completando el esquema propuesto.
Visualizar el enlace propuesto y explicar porqué no es saludable tener plantas en la habitación por la noche.
Explicar porque las plantas generan humedad en los invernaderos.
Explicar porqué es beneficioso cuidar plantas y árboles.

Otras actividades
IIMM-
Menús para el zoo: Completar una tabla de menú semanal para los animales del zoo (Inteligencia naturalista
y visual-espacial)
Hacer una maqueta de la nutrición de las plantas: Realizar una maqueta de plastilina sobre la nutrición de las
plantas(Inteligencia naturalista y corporal-cinestésica)

Actividad 6 - FUNCIÓN DE Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


61
REPRODUCIÖN. r.
Explicar en qué consiste la Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
función de reproducción de
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
animales y plantas
educativos. Sistémico
Práctico
Ejercicios:
Comprender las características de la reproducción sexual y asexual de los animales y plantas.
Comprender la clasificación de los animales según dónde se produce el desarrollo del embrión.
Buscar información sobre las formas de reproducción asexual propuestas.
Definir con sus propias palabras los conceptos relacionados con la reproducción estudiados.
Buscar información sobre la reproducción del caballito de mar en la página web propuesta.

Otras actividades
IIMM-
¿Los mamíferos ponen huevos? : Visualizar el enlace propuesto y realizar una pequeña investigación sobre
uno de los mamíferos que aparecen, (Inteligencia naturalista y lingüístico-verbal)

Actividad 7 – RUTINA DE Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


PENSAMIENTO.
r.
PREGUNTAS CREATIVAS Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
educativos. Sistémico
Práctico
Ejercicios:
A partir de las imágenes completar la tabla respondiendo a las preguntas sobre las funciones vitales del colibrí.
Compartir las ideas recogidas en la tabla con el resto de compañeros
Elaborar una tabla conjunta más completa sobre las observaciones, las interpretaciones y las preguntas más
interesantes que hayan surgido

62
TAREA 3: Comprobar – Reflexionar - Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en relación al tema
clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- La propuesta de actividades se puede plantear a todos los alumnos aunque existan diferencias.

Actividad 1 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos Pensamiento


Una vuelta por el mundo. Espacio exterior/ Individual/ 30 Imágenes, Sistémico
min Pizarra
digital.
Ejercicios:
- Investigar sobre el tipo de reproducción de las plantas que tengan en casa.

Actividad 2 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos Pensamiento


Pon en práctica. Aula/ Individual/ 1 sesión LA, LDI Sistémico
Ejercicios:
- A partir de las descripciones de seres vivos propuestas completar las preguntas propuestas, escribir el
concepto al que se refieren cada una de las definiciones y dibujar un esquema explicando como las
plantas obtienen sus propios alimentoS
Actividad 3 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos Pensamiento
Diario de aprendizaje Aula/ Individual/ 30 min LA Reflexivo
Ejercicios:
- Responder a varias cuestiones.

- Escribir una frase sencilla que explique el proceso personal seguido en esta UD.

Actividades TIC de la UDI 4


RecuRecursos on line (www.edebe.com)
Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
• Crecimiento de una planta: http://links.edebe.com/fi, http://links.edebe.com/sg7.
• Alimentación de los animales: http://links.edebe.com/qax, http://links.edebe.com/carn,
http://links.edebe.com/herb.
• Nutrición de las plantas: http://links.edebe.com/uyk.
• Reproducción del caballito de mar: http://links.edebe.com/g9s.
• Funciones vitales: http://www.shutterstock.com, http://links.edebe.com/f9wxw,
http://search.creativecommons.org.
• La función de relación: http://links.edebe.com/3cx
• Fotosíntesis: http://links.edebe.com/mur2r.
• Mamíferos que ponen huevos: http://links.edebe.com/z28.
• Claves dicotónimas: http://links.edebe.com/4e7v, http://links.edebe.com/k3jftv.

63
OTRAS ACTIVIDADES para trabajar en la UDI 4

EMPRENDE (Cultura emprendedora)


Descripción: Como realizar la identificación de los árboles de una parque cercano a su escuela.
Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, valoración de la propia conducta.

 Actividades:
- Plantear el problema.
- Aportar posibles soluciones.
- Elegir la solución más adecuada.
 Evaluación: Rúbrica

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3

El alumno ha aportado ideas Participación escasa y poco Participa pero sus propuestas Se muestra motivado por aportar
originales y creativas. interés por aportar ideas. son rutinarias y poco creativas. ideas originales y ceativas.

El alumno participa en la Muestra bajo interés por Participa en la actividad del Participa y realiza aportaciones
actividad de grupo de participar y se mantiene grupo, pero sus aportaciones relevantes.
manera constructiva. alejado de la actividad del son poco significativas.
grupo.

El alumno acepta y asume Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las responsabilidades
responsabilidades para responsabilidades y procura responsabilidades asignadas. adjudicadas y se esfuerza por
llevar a cabo las iniciativas. mantenerse al margen de llevarlas a cabo correctamente.
compromisos.

PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA


Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o
comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

64
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Cine emocional
Objetivo
• Comprender y valorar la importancia del lenguaje no verbal.

Gama de emociones: lenguaje no verbal.

Actividades

 Por parejas, comunicar al compañero una emoción sin emplear palabras, repetir la actividad
cambiando los papeles.

 En gran grupo compartir las experiencias con el resto de los compañeros, con ayuda de las preguntas
propuestas.

 Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…

Poco a poco voy aprendiendo


Objetivo
• Tomar conciencia de que no pasa nada por decir que no sabemos hacer algunas cosas.

Gama de emociones: autoconocimiento

Actividades

 Rellenar un folio con preguntas sobre las actividades que saben y no saben hacer muy bien y como
se sienten al respecto.

 En gran grupo, cada uno compartirá con sus compañeros lo que han escrito.

 Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…

65
CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS:

Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y continua para indagar y ampliar el
conocimiento.

Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula.

Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la
transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI
y la consecución de los objetivos.

Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes
estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento,
actividades para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC, para atender a la
diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).

Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y reales a las que el alumnado debe
enfrentarse y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.

Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz las emociones del alumnado.

66
3. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación UDI

Indicadores Niveles de desempeño


1 2 3 4
CN.2.1.1/2.1.2/CN.2.6.3. Presenta dificultades Elabora textos o discursos Elabora un texto o un Elabora un texto o un
Obtiene y contrasta para elaborar textos que describen ideas discurso describiendo discurso describiendo
información de diferentes o discursos aunque y sentimientos aunque ideas y sentimientos ideas y sentimientos
fuentes, empleando los medios conoce las de manera de manera coherente, de manera coherente y
de observación adecuados, ideassentimientos desestructurada. aunque con dificultades cohesionada, cuidando
para plantear hipótesis sobre que desea en relación con elementos expresivos,
fenómenos naturales expresar elementos gramaticales gramaticales y ortográficos.
observados directa e y ortográficos.
indirectamente y comunica
oralmente y por escrito de
forma clara, limpia y
ordenada, usando imágenes y
soportes gráficos para exponer
las conclusiones obtenidas.
(CMCT, CAA CCL, CD,
SIEP).

CN.2.1.3. Utiliza estrategias Adopta una actitud Es algo individualista Participa y se interesa Cumple y asume con
para realizar trabajos de forma individualista y en el trabajo, aunque por el funcionamiento las funciones asignadas
individual y en equipo, tiene dificultades para es capaz de distribuir del grupo, aunque dentro del grupo. Participa
mostrando habilidades para la compartir funciones y compartir funciones presenta ciertas de la interdependencia
resolución pacífica de con los compañeros y entre los miembros del dificultades positiva a fin de
conflictos. (CSYC, SIEP). compañeras. grupo. para cumplir y alcanzar objetivos de
asumir la totalidad de grupo.
las funciones
asignadas.
CN.2.3.1. Conoce y utiliza Presenta dificultades Comprende los conceptos Comprende los Comprende los conceptos
pautas sencillas de para comprender los de ser vivo y materia conceptos de ser vivo y materia
clasificación para los seres conceptos de ser vivo y inerte, aunque no es de ser vivo y inerte, identificando y
vivos (animales y plantas) y materia inerte. capaz de identificar y materia inerte, aunque clasificando los elementos
los seres inertes que clasificar elementos del identifica y clasifica de su entorno más
habitan en nuestros medio. con cercano
ecosistemas, conociendo las dificultad elementos del
relaciones de supervivencia medio.
que se establecen entre ellos.
(CMCT, CSYC).
CN.2.3.2. Conoce y Presenta dificultades Comprende los conceptos Comprende los Comprende los conceptos
ejemplifica el funcionamiento para comprender los de ser vivo y materia conceptos de ser vivo así
de los órganos, aparatos y conceptos de ser vivo y inerte, aunque no es de ser vivo y como las diferentes
sistemas de los seres vivos, materia inerte. capaz de identificar y materia inerte, aunque funciones propias de
constatando la clasificar elementos del identifica y clasifica los seres vivos y materia
existencia de vida en medio. con inerte, identificando y
condiciones extremas y dificultad elementos del clasificando los elementos
comparando ciclos vitales medio. de su entorno más
entre organismos vivos. cercano
(CMCT, CAA).
CN.2.3.3/CN241. Manifiesta Tiene dificultad para Sabe cuales son las Sabe cuales son las Muestra conductas de cuidado
valores de responsabilidad y mostrar actitudes de actitudes adecuadas de actitudes adecuadas de y respeto hacia los seres vivos.
respeto hacia el medio respeto y cuidado hacia los cuidado y respeto de los cuidado y respeto de
ambiente y propone ejemplos seres vivos seres vivos pero no las los seres vivos pero en
asociados de comportamientos lleva a cabo alguna ocasión no las
individuales y colectivos que lleva a cabo
mejoran la calidad de vida de
los seres vivos y los
ecosistemas andaluces.
(CMCT, CSYC, SIEP).

Instrumentos de evaluación

ESCRITOS ORALES OTROS


Tareas diversas del alumno/a reguntas individuales y colectivas. Rúbrica de las unidades didácticas.
67
realizadas en la actividad diaria de la Diálogo. Evaluación de las Competencias /
clase. Exposición oral. IIMM. Registro individual.
Actividades diversas de evaluación Prueba oral individual. Evaluación de las Competencias /
del alumno/a (libro, fichas IIMM. Registro del grupo-clase.
fotocopiables, prueba escrita…). Portfolio y e-portfolio.
Trabajos en grupo. Informe de evaluación
Actividades TIC: interactivas, Registro para la Evaluación de la
enlaces a Internet Práctica Docente.
Dossier individual.

68
69
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y los Existe una distribución temporal equilibrada.
materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una metodología Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
adecuada etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los aprendizajes contenidos.
e información que de ellos se Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
da a los alumnos y las familias aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para la Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a
los informes psicopedagógicos.

70
PROGRAMACIÓN DE Alumnos
APOYOS A NEE 1 …..... 2 …… 3 …… 4 …… 5 …… 6 …… 7 …… 8 ……
Atención individualizada en el aula para la realización de las
actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la
realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en
el SE.

71
UDI 5: ECOSISTEMAS CERCANOS

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI

Etapa: EP Ciclo: Segundo Nivel: 4º

Área: Ciencias de la Naturaleza

Justificación:
Realizar un diorama de un ecosistemas.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas:
- MCT (CT) especialmente porque la observación del propio cuerpo es el eje central de la unidad.

- L porque el lenguaje oral está presente en todo momento desde el inicio: al organizarse, al expresar y compartir
sensaciones, ideas, opiniones, argumentarlas, al escucharse y dialogar.

- SC porque está presente en la concienciación sobre el cuidado del medio ambiente

- SIE se va desarrollando en la medida que propone soluciones a los problemas

72
1. CONCRECIÓN CURRICULAR

Objetivos didácticos Contenidos Criterios de evaluación Indicadores de evaluación de


en términos de competencias y Competencias
relación con las IIMM
O.CN.1. Utilizar el método • Observación de los C.E.2.1. Obtener y contrastar CN.2.1.1. Obtiene y contrasta
científico para planificar y realizar información de diferentes fuentes, información de diferentes fuentes,
diferentes ecosistemas.
proyectos, dispositivos y aparatos plantear posibles hipótesis sobre para plantear hipótesis sobre
sencillos, mediante la observación, P hechos y fenómenos naturales fenómenos naturales observados
el planteamiento de hipótesis y la • Identificación de los observados directa e directa e indirectamente y
investigación práctica, con el fin de seres vivos que los indirectamente para mediante el comunica
elaborar conclusiones que, al trabajo en equipo realizar oralmente y por escrito de forma
habitan. C
mismo tiempo, permitan la experimentos que anticipen los clara, limpia y ordenada, usando
reflexión sobre su propio proceso • Resolución de la tarea posibles resultados. Expresar imágenes y soportes gráficos para
de aprendizaje. integrada: Ecosistemas dichos resultados en diferentes exponer las conclusiones obtenidas.
(Ciencia y tecnología / Inteligencia cercanos. P soportes gráficos y digitales, (CMCT, CCL, CD).
naturalista) aplicando estos conocimientos a CN.2.1.2. Utiliza medios de
• Reconocimiento de los otros experimentos o experiencias. observación adecuados y realiza
O.CN.4. Interpretar y reconocer los componentes que C.E.2.4. Identificar y analizar experimentos aplicando los
principales componentes de los conforman un críticamente las actuaciones que el resultados a las experiencias de la
ecosistemas, especialmente de ecosistema. C ser humano realiza en su vida vida cotidiana. (CMCT, CD y
nuestra comunidad autónoma, diaria, ante los recursos naturales, CAA).
• Diferenciación entre
analizando su organización, sus las fuentes de energía, el respeto CN.2.1.3. Utiliza estrategias para
características y sus relaciones de hábitat, biosfera, hacia otros seres vivos, el realizar trabajos de forma
interdependencia, buscando ecosistema, comunidad cumplimiento de las normas de individual y en equipo, mostrando
explicaciones, proponiendo y población. C convivencia, utilizando de manera habilidades para la resolución
soluciones y adquiriendo adecuada instrumentos para la pacífica de conflictos. (CSYC,
• Reconocimiento de las
comportamientos en la vida observación y el análisis de estas SIEP).
cotidiana de defensa, protección, adaptaciones de los actuaciones, potenciando CN.2.4.1. Muestra conductas de
recuperación del equilibrio seres vivos de un comportamientos individuales y comportamiento activo en la
ecológico y uso responsable de las ecosistema a las colectivos que favorezcan una conservación, respeto y cuidado de
fuentes de energía, mediante la buena conservación del medio los seres vivos y de su hábitat.
condiciones
promoción de valores de ambiente y de los elementos que (CMCT y CSYC).
compromiso, respeto y solidaridad del medio físico de este. lo componen. CN.2.4.2. Analiza críticamente las
con la sostenibilidad del entorno. C actuaciones que realiza diariamente
Aprender a aprender / Inteligencia • Diferenciación entre el ser humano ante los recursos
intrapersonal) naturales y el uso de las fuentes de
ecosistemas terrestres, energía. (CMCT y CSYC).
acuáticos y mixtos. C CN.2.4.3. Respeta las normas de
O.CN.5. Conocer y valorar el • Diferenciación de los convivencia y usa adecuadamente
patrimonio de Andalucía y distintos tipos de los instrumentos de observación y
contribuir activamente a su materiales de trabajo. (CMCT y
ecosistemas terrestres:
conservación y mejora. CSYC).
(Iniciativa emprendedora / bosques, praderas y
Inteligencia intrapersonal) desiertos. P
• Diferenciación de los
O.CN.6. Participar en grupos de
principales tipos de
trabajo poniendo en práctica
valores y actitudes propias del ecosistemas acuáticos:
pensamiento científico, mares y océanos,
fomentando el espíritu lagunas
emprendedor, desarrollando la
y charcas. P
propia sensibilidad y
responsabilidad ante las • Diferenciación de los
experiencias individuales y principales tipos de
colectivas. ecosistemas mixtos:
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de
costas y humedales.
la información y la comunicación
como instrumento de aprendizaje: • Reconocimiento de los
para obtener información, principales ecosistemas
compartir conocimientos y valorar humanizados: ciudades
su contribución a la mejora de las
y cultivos.
condiciones de vida de todas las
personas, así como prevenir las • Reconocimiento de la
situaciones de riesgo derivadas de relación entre las
su utilización. adaptaciones de los
(Competencia digital / Inteligencia
seres vivos y las
naturalista)
características
del medio en que
habitan. P
• Identificación de los
73
distintos tipos de
relaciones que se
pueden establecer entre
los seres
vivos de un ecosistema:
depredación,
competencia y
cooperación. C
• Identificación de los
distintos tipos de
organismos que
constituyen una cadena
alimentaria
y de la relación que
existe entre ellos. V
• Conocimiento del
concepto biodiversidad.
C
• Identificación de las
actividades humanas
que afectan a la
biodiversidad. P
• Búsqueda de
soluciones proactivas
para conservar la
biodiversidad. P
• Aplicación de los
contenidos trabajados
en la unidad de manera
competencial.
• Resolución de una
situación: toma de
decisiones para la
conservación y limpieza
de un
espacio verde.
• Reflexión sobre el
propio aprendizaje.
ENSEÑANZAS
TRANSVERSALES:
Educación ambiental
• Analizar algunas
manifestaciones de la
intervención humana en
el medio ambiente y
tomar conciencia del
deterioro que causan en
él dichas
intervenciones.
• Adoptar pautas de
conducta para la
defensa del medio
ambiente.
• Valorar la necesidad
74
de la cooperación local,
nacional e internacional
para prevenir los
problemas ambientales.
Educación para la paz
• Simular situaciones en
las que el diálogo y el
debate contribuyan a la
resolución de conflictos.

75
2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 5: ECOSISTEMAS CERCANOS

Etapa: EP Curso: 4º

TAREA 1: Realizar un diorama de un ecosistemas. (Tarea integrada)


Actividad 1 - Realizar un diorama de un ecosistemas. (Tarea integrada)
Actividad 2 – LOS ECOSISTEMAS. Identificar las características de los ecosistemas.
Actividad 3 – TIPOS DE ECOSISTEMAS NATURALES. Diferenciar los ecosistemas terrestres, acuáticos, mixtos y humanizados
Actividad 4 - Realizar un diorama de un ecosistemas. (Tarea integrada)
Actividad 5 – RELACIONES ENTRE LOS ANIMALES DE UN ECOSISTEMA. Construir cadenas tróficas
Actividad 6 – BIODIVERSIDAD. Explicar las importancia de la biodiversidad en los ecosistemas

TAREA 2:
Comprobar – Reflexionar - Cambiar
Actividad 1- Una vuelta por el mundo.
Actividad 2- Pon en práctica.
Actividad 3- Diario de aprendizaje

76
TAREA 1: Realizar un diorama de un ecosistemas. (Tarea integrada)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir respecto a la comprensión de los ecosistemas
 ACB (MC, págs.16-18 ):

• Tipos de ecosistemas naturales.


Identificar las imágenes y relacionarlos con el tipo de ecosistema al que pertenecen.
Las cadenas alimentarias.
Ordenar la cadena alimentaria propuesta en el orden indicado.
Dibujar una cadena alimentaria y relacionar los organismos con flechas

Ampliación:
-Los parques nacionales de España .

Actividad 1 - Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


r.
Realizar un diorama de un Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
ecosistemas. (Tarea integrada)
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos
educativos.
Ejercicios:

Investigar sobre las características de los ecosistemas de su propia comunidad autónoma.

Actividad 2 – LOS Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


ECOSISTEMAS.
r.
Identificar las características de Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
los ecosistemas.
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
educativos. Sistémico
Práctico
Ejercicios:

Comprender la definición de biosfera, ecosistema y hábitat, así como las características y elementos que
forman un ecosistema.
Comprender adaptaciones concretas a las condiciones ambientales del medio físico.
Por grupos mediante la técnica cooperativa Estructura 1-2-4 buscar información sobre dónde viven y que
adaptaciones presentan los animales propuestos.

Otras actividades
Competencial -
IIMM-
Clasificamos los seres vivos y el medio físico: Clasificar los elementos que componen un ecosistema,
relacionar los animales o el medio en el que habitan y justificar porqué determinados animales no podrían vivir
en otros ecosistemas (Inteligencia naturalista y lingüístico-verbal)

Actividad 3 – TIPOS DE Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


ECOSISTEMAS NATURALES.
r.
Diferenciar los ecosistemas Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
terrestres, acuáticos, mixtos y
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
humanizados
educativos. Sistémico
Práctico
Ejercicios:

77
Visualizar el video propuesto sobre los ecosistemas
Comprender las características de ecosistemas terrestres, acuáticos, mixtos y humanizados los seres vivos que
viven en ellos y los distintos tipos de cada uno de ellos.
Aplicar la rutina de pensamiento Veo – Pienso me pregunto a las fotografías de los ecosistemas propuestos.
Comprender los tipos de ecosistemas terrestres de la península ibérica.
Por equipos mediante la destreza Compara y contrasta completar el esquema propuesto sobre las praderas.
Leer el texto sobre un ecosistema y justificar porqué corresponde al único desierto europeo.
Clasificar los animales propuestos según el tipo de ecosistema al que pertenecen.
Mediante la técnica cooperativa Lápices al centro buscar información y responder a las preguntas propuestas
sobre los ecosistemas acuáticos y mixtos..
Nombrar los ecosistemas que haya en su zona y clasificarlos según los tipos estudiados

Otras actividades
Competencial -
¿Qué hacemos con el parque?: Plantear un supuesto en el que un parque natural, con grandes extensiones
de terreno, lagunas y charcas, una gran variedad de aves y plantas autóctonas, se halla en una zona en la que
se ha previsto la ampliación de un aeropuerto que aumentará el número de turistas. Por grupos formular
hipótesis para solucionar el problema
IIMM-
Tipos de ecosistemas: Aplicar la rutina de pensamiento Veo-Pienso-me pregunto sobre las imágenes de los
ecosistemas (Inteligencia naturalista)

Actividad 4 - Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


r.
Realizar un diorama de un Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
ecosistemas. (Tarea integrada)
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
educativos. Sistémico
Práctico
Ejercicios:

Por grupos elegir un ecosistema y anotar sus características y los principales seres que habitan en él.
Elaborar un diorama del ecosistema. Siguiendo las indicaciones de la página web propuestas
Presentar los dioramas a los compañeros y elaborar una exposición con todos ellos, explicando las
relaciones entre los diferentes animales del ecositema y la importancia de la biodiversida

Actividad 5 – RELACIONES Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


ENTRE LOS ANIMALES DE
r.
UN ECOSISTEMA.

Construir cadenas tróficas Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
educativos. Sistémico
Práctico
Ejercicios:
Comprender cuales son los tipos de relaciones que se establecen entre los animales de un ecosistema.
Comprender qué son las cadenas alimentarias y las funciones de cada un de los tipos de animales que forman
una cadena trófica.
Explicar las relaciones existentes entre cuatro animales de un ecosistemas
Construir varias cadenas tróficas a partir de los seres vivos propuestos.

Otras actividades
IIMM-
Las cadenas alimentarias: Consultar la página web propuesta, crear de manera individual la propia cadena
alimentaria, en grupos poner en común las cadenas y crear una nueva que sintetice todos los elementos.
Mostrar los trabajos a los compañeros y hacer un mural con todas las cadenas (Inteligencia naturalista y
lingüístico-verbal).

78
Actividad 6 – Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento
BIODIVERSIDAD.
r.
Explicar las importancia de la Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
biodiversidad en los ecosistemas
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
educativos. Sistémico
Práctico
Ejercicios:
Comprender qué es la biodiversidad y la importancia del cuidado de la misma
Conocer los principales espacios protegidos de su comunidad.
Buscar información sobre las principales especies en peligro de extinción en el enlace propuesto.
Anotar actividades humanas que pueden reducir la biodiversidad y medidas para evitarla.
Explicar qué supondría la desaparición de un animal en una cadena trófica propuesta

Otras actividades
IIMM-
La biodiversidad: Después de ver el documental propuesto sobre espacios protegidos aportar opiniones sobre
su protección. (Inteligencia naturalista / y lingüístico-verbal)

79
TAREA 2: Comprobar – Reflexionar - Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en relación al tema
clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- La propuesta de actividades se puede plantear a todos los alumnos aunque existan diferencias.

Actividad 1 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos Pensamiento


Una vuelta por el mundo. Espacio exterior/ Individual/ 30 Imágenes, Sistémico
min Pizarra
digital.
Ejercicios:
- Dialogar sobre la madera empleada para hacer diferentes instrumentos y las características de estos, así como las
leyes que deberían seguir los productores de madera.

Actividad 2 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos Pensamiento


Pon en práctica. Aula/ Individual/ 1 sesión LA, LDI Sistémico
Ejercicios:
- Realizar las actividades propuestas sobre los contenidos de la unidad
Actividad 3 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos Pensamiento
Diario de aprendizaje Aula/ Individual/ 30 min LA Reflexivo
Ejercicios:
- Responder a varias cuestiones.

- Escribir una frase sencilla que explique el proceso personal seguido en esta UD.

Actividades TIC de la UDI 5


RecuRecursos on line (www.edebe.com)
Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
• Dioramas: http://links.edebe.com/mse, http://links.edebe.com/hi.
• Especies en peligro de extinción: http://links.edebe.com/q2y.
• Espacios protegidos: http://links.edebe.com/kn, http://links.edebe.com/brk7.
• Ecosistemas: http://links.edebe.com/6pw.

80
OTRAS ACTIVIDADES para trabajar en la UDI 5

EMPRENDE (Cultura emprendedora)


Descripción: En una excursión han encontrado el entorno en muy mal estado buscar soluciones y
alternativas para resolverlo.
Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, valoración de la propia conducta.

 Actividades:
- Plantear el problema.
- Aportar posibles soluciones.
- Elegir la solución más adecuada.
 Evaluación: Rúbrica

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3

El alumno ha aportado ideas Participación escasa y poco Participa pero sus propuestas Se muestra motivado por aportar
originales y creativas. interés por aportar ideas. son rutinarias y poco creativas. ideas originales y ceativas.

El alumno participa en la Muestra bajo interés por Participa en la actividad del Participa y realiza aportaciones
actividad de grupo de participar y se mantiene grupo, pero sus aportaciones relevantes.
manera constructiva. alejado de la actividad del son poco significativas.
grupo.

El alumno acepta y asume Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las responsabilidades
responsabilidades para responsabilidades y procura responsabilidades asignadas. adjudicadas y se esfuerza por
llevar a cabo las iniciativas. mantenerse al margen de llevarlas a cabo correctamente.
compromisos.

PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA


Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o
comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

81
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Mis gustos
Objetivo
• Trabajar el autoconocimiento.

Gama de emociones: autoconocimiento.

Actividades

 Completar un ficha con los datos que se piden sobre si mismo y un dibujo.

 Enseñar en gran grupo el trabajo y explicar cosas sobre él con ayuda de las preguntas propuestas.

 Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
Te regalo un abrazo y un cumplido
Objetivo
• Sentirse reconocidos y valorados como miembros del grupo de compañeros.

Gama de emociones: autoconocimiento.

Actividades

 En gran grupo dialogar sobre si les gusta recibir abrazos y cumplidos.

 Cada uno se sentará delante de un compañero, diciéndole un cumplido y dándole un abrazo.

 Se repite la actividad hasta que se haga con todos los niños y no se repita ninguno.

 Dialogar sobre la actividad y sobre momentos en los que han recibido o les hubiera gustado recibir un
abrazo y un cumplido.

 Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…

82
CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS:

Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y continua para indagar y ampliar el
conocimiento.

Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula.

Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la
transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI
y la consecución de los objetivos.

Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes
estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento,
actividades para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC, para atender a la
diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).

Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y reales a las que el alumnado debe
enfrentarse y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.

Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz las emociones del alumnado.

83
3. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación UDI 5

Indicadores Niveles de desempeño


1 2 3 4
CN.2.1.1/2.1.2/CN.2.6.3. Presenta dificultades Elabora textos o discursos Elabora un texto o un Elabora un texto o un
Obtiene y contrasta para elaborar textos que describen ideas discurso describiendo discurso describiendo
información de diferentes o discursos aunque y sentimientos aunque ideas y sentimientos ideas y sentimientos
fuentes, empleando los medios conoce las de manera de manera coherente, de manera coherente y
de observación adecuados, ideassentimientos desestructurada. aunque con dificultades cohesionada, cuidando
para plantear hipótesis sobre que desea en relación con elementos expresivos,
fenómenos naturales expresar elementos gramaticales gramaticales y ortográficos.
observados directa e y ortográficos.
indirectamente y comunica
oralmente y por escrito de
forma clara, limpia y
ordenada, usando imágenes y
soportes gráficos para exponer
las conclusiones obtenidas.
(CMCT, CAA CCL, CD,
SIEP).

CN.2.1.3. Utiliza estrategias Adopta una actitud Es algo individualista Participa y se interesa Cumple y asume con
para realizar trabajos de forma individualista y en el trabajo, aunque por el funcionamiento las funciones asignadas
individual y en equipo, tiene dificultades para es capaz de distribuir del grupo, aunque dentro del grupo. Participa
mostrando habilidades para la compartir funciones y compartir funciones presenta ciertas de la interdependencia
resolución pacífica de con los compañeros y entre los miembros del dificultades positiva a fin de
conflictos. (CSYC, SIEP). compañeras. grupo. para cumplir y alcanzar objetivos de
asumir la totalidad de grupo.
las funciones
asignadas.
CN.2.3.3/CN241. Manifiesta Tiene dificultad para Sabe cuales son las Sabe cuales son las Muestra conductas de cuidado
valores de responsabilidad y mostrar actitudes de actitudes adecuadas de actitudes adecuadas de y respeto hacia los seres vivos.
respeto hacia el medio respeto y cuidado hacia los cuidado y respeto de los cuidado y respeto de
ambiente y propone ejemplos seres vivos seres vivos pero no las los seres vivos pero en
asociados de comportamientos lleva a cabo alguna ocasión no las
individuales y colectivos que lleva a cabo
mejoran la calidad de vida de
los seres vivos y los
ecosistemas andaluces.
(CMCT, CSYC, SIEP).
CN.2.4.2. Analiza críticamente No relaciona las conductas Tiene dificultades para Establece relaciones Establece relaciones causa
las actuaciones que realiza del ser humano con su establece relaciones causa causa efecto entre las efecto entre las conductas del
diariamente el ser humano ante impacto medioambiental efecto entre las conductas conductas del ser ser humano y su impacto
los recursos naturales y el uso del ser humano y su humano y su impacto medioambiental y es capaz de
de las fuentes de energía. impacto medioambiental, medioambiental, pero realizar un análisis crítico y
(CMCT y CSYC). no es capaz de realizar proponer alternativas y
un análisis crítico y soluciones
proponer alternativas y
soluciones
CN.2.4.3. Respeta las normas No conoce normas Conoce las normas Conoce las normas Conoce normas básicas de
de convivencia y usa relativas al cuidado y uso básicas de cuidado de los básicas de cuidado de cuidado de los instrumentos de
adecuadamente los de materiales de trabajo, instrumentos de los instrumentos de observación y materiales de
instrumentos de observación y por lo que no es consciente observación y materiales observación y trabajo, es
materiales de trabajo. (CMCT de esa necesidad. de trabajo, materiales de trabajo, consciente de la
y CSYC). pero no valora la y es consciente de la necesidad de seguirlas y las
importancia de que es necesidad de seguirlas, pone en práctica.
necesario llevarlas a cabo. pero no
consigue aplicarlas.

Instrumentos de evaluación

ESCRITOS ORALES OTROS


Tareas diversas del alumno/a reguntas individuales y colectivas. Rúbrica de las unidades didácticas.
realizadas en la actividad diaria de la Diálogo. Evaluación de las Competencias /
clase. Exposición oral. IIMM. Registro individual.

84
Actividades diversas de evaluación Prueba oral individual. Evaluación de las Competencias /
del alumno/a (libro, fichas IIMM. Registro del grupo-clase.
fotocopiables, prueba escrita…). Portfolio y e-portfolio.
Trabajos en grupo. Informe de evaluación
Actividades TIC: interactivas, Registro para la Evaluación de la
enlaces a Internet Práctica Docente.
Dossier individual.

85
86
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y los Existe una distribución temporal equilibrada.
materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una metodología Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
adecuada etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los aprendizajes contenidos.
e información que de ellos se Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
da a los alumnos y las familias aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para la Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a
los informes psicopedagógicos.

87
PROGRAMACIÓN DE Alumnos
APOYOS A NEE 1 …..... 2 …… 3 …… 4 …… 5 …… 6 …… 7 …… 8 ……
Atención individualizada en el aula para la realización de las
actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la
realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en
el SE.

88
89
UDI 6: PROPIEDADES DE LOS MATERIALES

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 6

Etapa: EP Ciclo: Segundo Nivel: 4º

Área: Ciencias de la Naturaleza

Justificación:
Realizar una investigación sobre materiales.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas:
- MCT (CT) especialmente porque el estudio de los materiales es el eje central de la unidad.

- L porque el lenguaje oral está presente en todo momento desde el inicio: al organizarse, al expresar y compartir
sensaciones, ideas, opiniones, argumentarlas, al escucharse y dialogar.

- SC se va desarrollando en la medida que comprende que hay aspectos sociales que pueden llegar a ser perjudiciales para
la salud.

- AA porque está presente en el uso de estrategias para favorecer el estudio de los aprendizajes

90
1. CONCRECIÓN CURRICULAR

Objetivos didácticos Contenidos Criterios de evaluación Indicadores de evaluación de


en términos de competencias y Competencias
relación con las IIMM
O.CN.1. Utilizar el método • Análisis de una C.E.2.1. Obtener y contrastar CN.2.1.1. Obtiene y contrasta
científico para planificar y realizar información de diferentes fuentes, información de diferentes fuentes,
imagen. C
proyectos, dispositivos y aparatos plantear posibles hipótesis sobre para plantear hipótesis sobre
sencillos, mediante la observación, • Puesta en común de hechos y fenómenos naturales fenómenos naturales observados
el planteamiento de hipótesis y la las propias impresiones. observados directa e directa e indirectamente y
investigación práctica, con el fin de V indirectamente para mediante el comunica
elaborar conclusiones que, al trabajo en equipo realizar oralmente y por escrito de forma
• Resolución de la tarea
mismo tiempo, permitan la experimentos que anticipen los clara, limpia y ordenada, usando
reflexión sobre su propio proceso integrada: Propiedades posibles resultados. Expresar imágenes y soportes gráficos para
de aprendizaje. de los materiales. P dichos resultados en diferentes exponer las conclusiones obtenidas.
(Ciencia y tecnología / Inteligencia • La materia y sus soportes gráficos y digitales, (CMCT, CCL, CD).
naturalista) aplicando estos conocimientos a CN.2.1.2. Utiliza medios de
propiedades. C
O.CN.2. Analizar y seleccionar otros experimentos o experiencias. observación adecuados y realiza
información acerca de las • Las propiedades C.E.2.4. Identificar y analizar experimentos aplicando los
propiedades elementales de características de los críticamente las actuaciones que el resultados a las experiencias de la
algunos materiales, sustancias y materiales. P ser humano realiza en su vida vida cotidiana. (CMCT, CD y
objetos y sobre hechos y diaria, ante los recursos naturales, CAA).
• El sistema
fenómenos del entorno, para las fuentes de energía, el respeto CN.2.1.3. Utiliza estrategias para
establecer diversas hipótesis, internacional de hacia otros seres vivos, el realizar trabajos de forma
comprobando su evolución a través medidas. P cumplimiento de las normas de individual y en equipo, mostrando
de la planificación y la realización • Los estados de la convivencia, utilizando de manera habilidades para la resolución
de proyectos, experimentos y adecuada instrumentos para la pacífica de conflictos. (CSYC,
materia (sólido, líquido y
experiencias cotidianas. observación y el análisis de estas SIEP).
(Sociales y cívicas / Inteligencia gaseoso). C actuaciones, potenciando CN.2.4.1. Muestra conductas de
intrapersonal) • Cambios de estado en comportamientos individuales y comportamiento activo en la
O.CN.6. Participar en grupos de la naturaleza: el ciclo colectivos que favorezcan una conservación, respeto y cuidado de
trabajo poniendo en práctica buena conservación del medio los seres vivos y de su hábitat.
del agua. C
valores y actitudes propias del ambiente y de los elementos que (CMCT y CSYC).
pensamiento científico, • Los cambios de lo componen. CN.2.4.2. Analiza críticamente las
fomentando el espíritu estado de la materia y actuaciones que realiza diariamente
emprendedor, desarrollando la sus nombres. P C.E.2.5. Conocer y aplicar el ser humano ante los recursos
propia sensibilidad y algunos criterios para estudiar y naturales y el uso de las fuentes de
• Cambios químicos de
responsabilidad ante las clasificar algunos materiales energía. (CMCT y CSYC).
experiencias individuales y la materia (combustión, naturales y artificiales por sus CN.2.4.3. Respeta las normas de
colectivas. fermentación y propiedades; así como reconocer y convivencia y usa adecuadamente
(Sociales y cívicas / Inteligencia oxidación). C usar instrumentos para la los instrumentos de observación y
intrapersonal) medición de la materiales de trabajo. (CMCT y
• Las mezclas
O.CN.8. Utilizar las tecnologías de masa y el volumen y establecer CSYC).
la información y la comunicación homogéneas y relaciones entre ambas mediciones
como instrumento de aprendizaje: heterogéneas. C para identificar el concepto de CN.2.5.1.Observa, identifica y
para obtener información, • Métodos de densidad de los cuerpos explica algunas diferencias entre
compartir conocimientos y valorar aplicándolo en situaciones reales. los materiales naturales y
separación de mezclas:
su contribución a la mejora de las artificiales. (CMCT, CCL).
condiciones de vida de todas las filtración, evaporación, C.E.2.6. Conocer las leyes básicas CN.2.5.2. Observa, identifica,
personas, así como prevenir las decantación. C que rigen determinados compara, clasifica y ordena
situaciones de riesgo derivadas de • Formas y fuentes de fenómenos físicos como la diferentes objetos y materiales a
su utilización. descomposición y propiedades de partir de propiedades físicas
energía. C
(Competencia digital / Inteligencia luz, el electromagnetismo, la observables (peso/masa, estado,
naturalista) • Relación entre las flotabilidad y aquellas volumen, color, textura, olor,
energías de la Tierra y relacionadas con la separación de atracción magnética) y explica las
su uso por parte del ser los componentes de una mezcla, posibilidades de uso. (CMCT,
mediante la planificación y CCL).
humano. P realización, de forma colaborativa, CN.2.5.3. Utiliza la balanza,
• Características propias de sencillas investigaciones y recipientes e instrumentos para
de la luz. C experiencias a través del método conocer la masa y el volumen de
• Las características del científico y exponer las diferentes materiales y objetos.
conclusiones obtenidas de forma (CMCT, CCL).
sonido. C oral y/o gráfica, usando las CN.2.5.4. Establece relaciones
• Comportamiento de tecnologías de la información y la entre los concepto de masa y
los materiales frente a comunicación. volumen y se aproxima a la
la luz y el sonido. C C.E.2.7. Valorar la importancia de definición de densidad. (CMCT,
hacer un uso responsable de las CCL, CAA).
• Las afectaciones del fuentes de energía del planeta y
sonido a la vida diaria. reconocer los comportamientos CCN.2.6.1. Planifica y realiza
V individuales y colectivos sencillas experiencias para observar
• El uso de los favorecedores del ahorro y estudiar fuerzas conocidas que
energético y la hacen que los objetos se muevan, se
materiales y la energía conservación y sostenibilidad del atraigan o repelan, floten o se
91
a lo largo de la Historia medio, mediante la elaboración de hundan, y
estudios de consumo en su entorno elabora conclusiones explicativas
de la humanidad. C cercano. de los fenómenos. (CMCT, CCL,
• Valoración del uso CAA, SIEP).
responsable de los CN.2.6.2. Planifica y realiza
materiales y la energía. sencillas experiencias para observar
y estudiar la reflexión, la refracción
V y la descomposición de la luz
• Uso de la rutina de blanca, haciendo predicciones
pensamiento 3-2-1 explicativas sobre
puente para comparar sus resultados y funcionamiento en
aplicaciones de la vida diaria y
lo que se sabía antes y comunicando oralmente y por
ahora. V escrito sus resultados. (CMCT,
• Aplicación de los CCL, CAA, SIEP).
contenidos trabajados CN.2.6.3 Realiza en colaboración
con sus compañeros, sencillas
en la unidad de manera experiencias planteando problemas,
competencial. enunciando hipótesis,
• Resolución de seleccionando el material necesario,
problemas cotidianos, extrayendo
conclusiones, comunicando
poniendo en práctica las resultados y elaborando textos,
propias ideas. presentaciones y comunicaciones,
• Reflexión sobre el como técnicas para el registro de un
propio aprendizaje. plan de trabajo. (CMCT, CCL, CD,
CAA, SIEP).
ENSEÑANZAS CN.2.7.1. Observa, identifica y
TRANSVERSALES: explica comportamientos
Educación ambiental individuales y colectivos para la
correcta utilización de las fuentes
• Analizar algunas de energía. (CMCT, CCL, CAA,
CSYC).
manifestaciones de la CN.2.7.2. Elabora en equipo un
plan de conductas responsables de
intervención humana en ahorro energético para el colegio, el
aula y su propia casa. (CMCT,
el medio ambiente y CCL, CAA, CSYC, SIEP).
tomar conciencia del
deterioro que causan en
él dichas
intervenciones.
• Adoptar pautas de
conducta para la
defensa del medio
ambiente.
• Valorar la necesidad
de la cooperación local,
nacional e internacional
para prevenir los
problemas ambientales.
Educación del
consumidor
• Mostrar una actitud
crítica y positiva en las
acciones de compra,
disfrute de bienes o uso
de servicios.

92
• Valorar la necesidad
de mejorar el uso y
reciclaje de las materias
primas, reducir el
consumo de energía y
utilizar energías y
materias alternativas no
contaminantes.
• Fomentar actitudes
críticas ante el consumo
excesivo, y analizar el
papel de la publicidad
en la incitación al
consumo.

93
2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 6 : PROPIEDADES DE LOS MATERIALES

Etapa: EP Curso: 4º

TAREA 1: Profundizar en los conocimientos sobre la materia y la energía


Actividad 1- CAMBIOS DE ESTADO. Identificar los estados de la materia y cómo se producen los cambios
Actividad 2- CAMBIOS QUÍMICOS DE LA MATERIA. Identificar procesos que corresponden a cambios químicos.
Actividad 3 – LAS MEZCLAS. Identificar las mezclas y las maneras de separarlas.
Actividad 4 – ENERGÍA: FORMAS Y FUENTES. Identificar las formas y fuentes de energía.
Actividad 5 – LA LUZ Y EL SONIDO. Comprender los fenómenos relacionados con la luz y el sonido

TAREA 2: Realizar una investigación sobre materiales.(Tarea integrada)


Actividad 1 - Realizar una investigación sobre materiales.(Tarea integrada)
Actividad 2 – LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES. Identificar las propiedades de los materiales
Actividad 3 – LOS ESTADOS DE LA MATERIA. Identificar el estado en el que se encuentran los materiales.
Actividad 4 - UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES Y LA ENERGÍA.Reconocer la importancia del uso de los materiales en la vida del ser
humano

TAREA 3:
Comprobar – Reflexionar - Cambiar
Actividad 1- Una vuelta por el mundo.
Actividad 2- Pon en práctica.
Actividad 3- Diario de aprendizaje

94
TAREA 1: Profundizar en los conocimientos sobre la materia y la energía
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir respecto a los cambios en la materia

Ampliación:
Características y cambios de materia.

Actividad 1- CAMBIOS DE Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


ESTADO.
r.
Identificar los estados de la Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
materia y cómo se producen los
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
cambios
educativos. Sistémico
Práctico
Ejercicios:
Comprender los procesos por los que se producen los cambios de estado.
Comprender el ciclo del agua y los cambios de estado que se producen en él.
Explicar los cambios de estado que tienen lugar en las situaciones propuestas

Actividad 2- CAMBIOS Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


QUÍMICOS DE LA MATERIA.
r.
Identificar procesos que Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
corresponden a cambios
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
químicos.
educativos. Sistémico
Práctico
Ejercicios:
Visualizar los videos propuestos sobre los cambios químico de la materia.
Comprender en qué consisten los cambios químicos así como las características y consecuencias de la
combustión, fermentación y oxidación.
Explicar cuales de los procesos propuestos suponen un cambio químico y cuales no razonando la respuesta.

Actividad 3 – LAS MEZCLAS. Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


r.
Identificar las mezclas y las Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
maneras de separarlas.
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
educativos. Sistémico
Práctico
Ejercicios:
Comprender en qué consiste una mezcla y cuales son las características de las mezclas homogéneas y
heterogéneas.
Comprender los distintos métodos de separación de mezclas.
Por grupos, elegir uno de los métodos de separación de mezclar y elaborar un guión en el que se explique, con
detalle, el material necesario y el proceso que hay que seguir para llevarlo a la práctica.

Otras actividades
Complementaria-
Descubrir los métodos de separación de mezclas: Visualizar el enlace propuesto para poder repasar los
métodos practicados y descubrir otros nuevos.
95
Actividad 4 – ENERGÍA: Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento
FORMAS Y FUENTES.
r.
Identificar las formas y fuentes Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
de energía.
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
educativos. Sistémico
Práctico
Ejercicios:
Comprender la definición de energía.
Comprender las diferentes formas de energía que existen y sus características.
Conocer diferentes fuentes de energía, saber cómo se obtienen, para que se utilizan y los modos de extraerlas,
así como su clasificación en renovables y no renovables.
Explicar la forma de energía que se manifiesta en cada una de las situaciones propuestas.
Buscar información sobre las energías geotérrmica y maremotriz y contestar a las preguntas propuestas.

Otras actividades
IIMM-
Defender las fuentes de energía renovables: En pequeños grupos decidir como defender, valorar e informar a
cerca de las fuentes de energía más beneficiosas y realizar un mural a modos de campaña publicitaria a favor
del uso de energía renovable e informando del uso que las otras energías tienen sobre el medio ambiente.
(Inteligencia naturalista, visual-espacial e interpersonal)

Actividad 5 – LA LUZ Y EL Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


SONIDO.
r.
Comprender los fenómenos Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
relacionados con la luz y el
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
sonido
educativos. Sistémico
Práctico
Ejercicios:
Comprender qué es la luz y como se comportan los objetos ante ella, así como los fenómenos de reflexión y
refracción.
Comprender qué es el sonido y como se comportan los materiales ante él, así como los fenómenos de eco y
reverberación
Aula abierta: Dialogar sobre los efectos perjudiciales del ruido para la salud.
Explicar el fenómeno relacionado con la luz que tiene lugar cuando se forma el arco iris.
A partir de una fotografía explicar porque se produce el reflejo de los paisajes en los lagos.
Otras actividades
Complementaria-
La luz y el sonido: Por parejas realizar las actividades propuestas en el enlace web sobre la luz y el sonido.
IIMM-
Ver el sonido: Realizar el experimento propuesto en pequeños grupos para comprobar como son las ondas que
producen el sonido (Inteligencia naturalista y corporal-cinestésica)

96
TAREA 2: Realizar una investigación sobre materiales.(Tarea integrada)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir respecto a las propiedades de la materia.
 ACB (MC, pág. 19-21):

• Propiedades de la materia.
Relacionar los objetos propuestos con las propiedades correspondientes.
Completar las frases sobre las energías.
Los cambios de estado
Identificar afirmaciones verdaderas y falsas sobre los cambios de estado

Actividad 1 - Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


r.
Realizar una investigación sobre Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
materiales.(Tarea integrada)
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
educativos. Sistémico
Práctico
Ejercicios:
Realizar una lista con los diferentes materiales con los que están hechos diferentes objetos que hay en el
aula.
Por parejas elegir uno de los materiales y observar las características propuestas.
Confeccionar una ficha con la descripción y las características del material observado, junto con una
fotografía del mismo y de su utilidad.
Realizar una presentación de conclusión a los compañeros y crear un fichero de materiales con las fichas
elaboradas

Actividad 2 – LA MATERIA Y Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


SUS PROPIEDADES.
r.
Identificar las propiedades de los Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
materiales
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
educativos. Sistémico
Práctico
Ejercicios:
Visualizar el video propuestos para introducir los contenidos del apartado
Comprender qué es la material y cuales son sus propiedades generales, así como la forma de realizar las
medidas de ambas propiedades.
Una vuelta por el mundo:

Conocer qué son las propiedades características y en qué consiste cada una de ellas.
Explicar con sus propias palabras las diferencias entre propiedades generales y propiedades características.
Buscar información y explicar qué propiedades características tienen cada uno de las sustancias propuestas.

Otras actividades
Competencial -
Descubrir unidades informáticas: Investigar sobre las unidades de medida de la capacidad de los dispositivos
informáticos

Actividad 3 – LOS ESTADOS Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


DE LA MATERIA.
r.
Identificar el estado en el que se Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
encuentran los materiales.
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
educativos. Sistémico
Práctico

97
Ejercicios:

Visualizar el video propuesto sobre los estados de la materia.


Comprender cuales son los tres estados dela materia y las características de cada uno de ellos.
Mediante la técnica cooperativa del Folio giratorio confeccionar tres listas con ejemplos de sustancia de cada
estado de la materia.
Explicar porqué los sólido tienen forma fija y volumen constante y los gases no.

Otras actividades
IIMM-
¿A qué temperatura cambian?: Investigar sobre las temperaturas las que cambian de estado diferentes
materiales y completar una tabla con los resultados, comparalas con los compañeros. (Inteligencias naturalista y
corporal-cinestésica).

Actividad 4 - UTILIZACIÓN Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


DE LOS MATERIALES Y LA
r.
ENERGÍA.
Reconocer la importancia del uso Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
de los materiales en la vida del
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
ser humano
educativos. Sistémico
Práctico
Ejercicios:
Dialogar sobre como creen que se ha conseguido el calor para pasar el invierno a lo largo de la historia.
Comprender la evolución del uso de los materiales y la energía a lo largo de la historia.
Comprender la norma de las tres R
Reflexionar sobre los hábitos sobre el consumo responsable de los materiales y la energía.
Por grupos elegir una de las normas de las tres R y elaborar un cartel para motivar a seguirla.

Otras actividades
Competencial -
Las tres R: Pensar en actividades para celebrar el dia de las tres R en la escuela, dividir la preparación de las
actividades entre los grupos.
IIMM-
El descubrimiento del fuego: Pensar en cómo era la vida sin el fuego y en el momento en el que se descubrió y
elaborar un cómic sobre ese momento, siguiendo los pasos propuestos en la POD. (Inteligencia naturalista,
lingüístico-verbal y visual-espacial

98
TAREA 3: Comprobar – Reflexionar - Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en relación al tema
clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- La propuesta de actividades se puede plantear a todos los alumnos aunque existan diferencias.

Actividad 1 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos Pensamiento


Una vuelta por el mundo. Espacio exterior/ Individual/ 30 Imágenes, Sistémico
min Pizarra
digital.
Ejercicios:
- Conocer la implantación del KG como unidad fundamental de masa del Sistema Internacional de
Medidas, sus múltiplos y submúltiplos y explicar las ventajas de que todo el mundo utilice el mismo
sistema de medidas.

Actividad 2 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos Pensamiento


Pon en práctica. Aula/ Individual/ 1 sesión LA, LDI Sistémico
Ejercicios:
- A partir de las imágenes y descripciones de materiales completar las preguntas propuestas
- Completar las actividades sobre los contenidos de la unidad
Actividad 3 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos Pensamiento
Diario de aprendizaje Aula/ Individual/ 30 min LA Reflexivo
Ejercicios:
- Responder a varias cuestiones.

- Escribir una frase sencilla que explique el proceso personal seguido en esta UD.

Actividades TIC de la UDI 6


RecuRecursos on line (www.edebe.com)
Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
• Energía geotérmica y maremotriz: http://links.edebe.com/g9gwd7, http://links.edebe.com/tftm4.
• La electricidad: http://links.edebe.com/jqa.
• La materia: http://links.edebe.com/w2t6m9.
• Estados de la materia: http://links.edebe.com/8r49p.
• Cambios químicos: http://links.edebe.com/9xb7qh
• Separación de mezclas: http://links.edebe.com/2vt4.
• La luz y el sonido: http://links.edebe.com/ve6q.
• La electricidad: http://links.edebe.com/jqa.

99
OTRAS ACTIVIDADES para trabajar en la UDI 6

EMPRENDE (Cultura emprendedora)


Descripción: Reflexionar sobre la cantidad de ocasiones en las que las luces o los aparatos se quedan
encendidos.
Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, valoración de la propia conducta.

 Actividades:
- Plantear el problema.
- Aportar posibles soluciones.
- Elegir la solución más adecuada.
 Evaluación: Rúbrica

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3

El alumno ha aportado ideas Participación escasa y poco Participa pero sus propuestas Se muestra motivado por aportar
originales y creativas. interés por aportar ideas. son rutinarias y poco creativas. ideas originales y ceativas.

El alumno participa en la Muestra bajo interés por Participa en la actividad del Participa y realiza aportaciones
actividad de grupo de participar y se mantiene grupo, pero sus aportaciones relevantes.
manera constructiva. alejado de la actividad del son poco significativas.
grupo.

El alumno acepta y asume Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las responsabilidades
responsabilidades para responsabilidades y procura responsabilidades asignadas. adjudicadas y se esfuerza por
llevar a cabo las iniciativas. mantenerse al margen de llevarlas a cabo correctamente.
compromisos.

PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA


Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o
comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

100
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Así me siento
Objetivos
• Tomar conciencia de las propias emociones.
• Comprender las emociones propias.

Gama de emociones: felicidad, miedo, tristeza y enfado

Actividades

 A partir de una historia descubrir como las personas sienten diferentes emociones ante una misma
situación.

 Dialogar sobre la historia contada y sobre si han vivido situaciones similares.

 Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
Siento, pienso, expreso y dibujo
Objetivos
• Descubrir que las emociones siempre están presentes en nuestra vida.
• Descubrir que cada persona tiene sus propias emociones aunque vivan la
misma experiencia.

Gama de emociones: tristeza, enfado, miedo, sorpresa, asco, amor y felicidad.


Actividades

 En grupos, asignar una emoción a cada grupo, para que completen una tabla indicando situaciones,
expresiones y un dibujo que representen dicha emoción.

 En gran grupo, exponer lo que han trabajado y añadir si a alguien se le ocurren más situaciones

 Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…

101
CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS:

Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y continua para indagar y ampliar el
conocimiento.

Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula.

Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la
transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI
y la consecución de los objetivos.

Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes
estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento,
actividades para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC, para atender a la
diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).

Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y reales a las que el alumnado debe
enfrentarse y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.

Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz las emociones del alumnado.

102
3. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación UDI 6

Indicadores Niveles de desempeño


1 2 3 4
CN.2.1.1/2.1.2/CN.2.6.3. Presenta dificultades Elabora textos o discursos Elabora un texto o un Elabora un texto o un
Obtiene y contrasta para elaborar textos que describen ideas discurso describiendo discurso describiendo
información de diferentes o discursos aunque y sentimientos aunque ideas y sentimientos ideas y sentimientos
fuentes, empleando los medios conoce las de manera de manera coherente, de manera coherente y
de observación adecuados, ideassentimientos desestructurada. aunque con dificultades cohesionada, cuidando
para plantear hipótesis sobre que desea en relación con elementos expresivos,
fenómenos naturales expresar elementos gramaticales gramaticales y ortográficos.
observados directa e y ortográficos.
indirectamente y comunica
oralmente y por escrito de
forma clara, limpia y
ordenada, usando imágenes y
soportes gráficos para exponer
las conclusiones obtenidas.
(CMCT, CAA CCL, CD,
SIEP).

CN.2.1.3. Utiliza estrategias Adopta una actitud Es algo individualista Participa y se interesa Cumple y asume con
para realizar trabajos de forma individualista y en el trabajo, aunque por el funcionamiento las funciones asignadas
individual y en equipo, tiene dificultades para es capaz de distribuir del grupo, aunque dentro del grupo. Participa
mostrando habilidades para la compartir funciones y compartir funciones presenta ciertas de la interdependencia
resolución pacífica de con los compañeros y entre los miembros del dificultades positiva a fin de
conflictos. (CSYC, SIEP). compañeras. grupo. para cumplir y alcanzar objetivos de
asumir la totalidad de grupo.
las funciones
asignadas.
CN.2.3.3/CN241. Manifiesta Tiene dificultad para Sabe cuales son las Sabe cuales son las Muestra conductas de cuidado
valores de responsabilidad y mostrar actitudes de actitudes adecuadas de actitudes adecuadas de y respeto hacia los seres vivos.
respeto hacia el medio respeto y cuidado hacia los cuidado y respeto de los cuidado y respeto de
ambiente y propone ejemplos seres vivos seres vivos pero no las los seres vivos pero en
asociados de comportamientos lleva a cabo alguna ocasión no las
individuales y colectivos que lleva a cabo
mejoran la calidad de vida de
los seres vivos y los
ecosistemas andaluces.
(CMCT, CSYC, SIEP).
CN.2.4.2. Analiza críticamente No relaciona las conductas Tiene dificultades para Establece relaciones Establece relaciones causa
las actuaciones que realiza del ser humano con su establece relaciones causa causa efecto entre las efecto entre las conductas del
diariamente el ser humano ante impacto medioambiental efecto entre las conductas conductas del ser ser humano y su impacto
los recursos naturales y el uso del ser humano y su humano y su impacto medioambiental y es capaz de
de las fuentes de energía. impacto medioambiental, medioambiental, pero realizar un análisis crítico y
(CMCT y CSYC). no es capaz de realizar proponer alternativas y
un análisis crítico y soluciones
proponer alternativas y
soluciones
CN.2.4.3. Respeta las normas No conoce normas Conoce las normas Conoce las normas Conoce normas básicas de
de convivencia y usa relativas al cuidado y uso básicas de cuidado de los básicas de cuidado de cuidado de los instrumentos de
adecuadamente los de materiales de trabajo, instrumentos de los instrumentos de observación y materiales de
instrumentos de observación y por lo que no es consciente observación y materiales observación y trabajo, es
materiales de trabajo. (CMCT de esa necesidad. de trabajo, materiales de trabajo, consciente de la
y CSYC). pero no valora la y es consciente de la necesidad de seguirlas y las
importancia de que es necesidad de seguirlas, pone en práctica.
necesario llevarlas a cabo. pero no
consigue aplicarlas.
CN.2.5.1/CN.2.5.2.Observa, Tiene dificultades Identifica las propiedades Identifica las Identifica las propiedades
identifica y explica algunas para identificar las de la materia propiedades de la materia
diferencias entre los materiales propiedades de la de los objetos de la materia de los objetos
naturales y artificiales, siendo materia de los objetos cotidianos pero sin de los objetos cotidianos, y es
capaz de compararlos, cotidianos. saber describirlas. cotidianos, y puede capaz de describir
clasificarlos y ordenarlos describirlas en sus características
propiedades físicas parte. y propiedades y clasificarlos
observables (peso/masa, en función de las mismas
estado, volumen, color,
textura, olor, atracción
magnética) y explica las
posibilidades de uso. (CMCT,

103
CCL).
CN.2.5.3./CN.2.5.4. Utiliza la Desconoce el uso de la Utiliza la balanza y otros Utiliza la balanza y Utiliza la balanza y otros
balanza, recipientes e balanza y otros recipientes recipientes para conocer otros recipientes para recipientes para conocer la
instrumentos para conocer la para conocer la masa y el la masa y el volumen conocer la masa y el masa y el volumen, y establece
masa y el volumen de volumen aunque necesita volumen, pero no es relaciones entre ambos
diferentes materiales y objetos supervisión y guía capaz de establecer conceptos aproximándose a la
y establece relaciones entre constante del adulto. relaciones entre ambos definición de densidad
ambos conceptos conceptos
aproximándose a la definición aproximándose a la
de densidad. (CMCT, CCL, definición de densidad
CAA).
CCN.2.6.1/CCN 2.6.2.. Tiene dificultad para Muestra interés para la Realiza experiencias Realiza experiencias sobre los
Planifica y realiza sencillas realizar individualmente o realización de sobre los cambios que cambios que se producen por
experiencias para observar y en equipo experiencias experiencias sobre los se producen por el el efecto de las fuerzas o la
estudiar fuerzas o la refracción sobre los cambios que se cambios que se producen efecto de las fuerzas o refracción y la descomposición
y la descomposición de la luz producen por el efecto de por el efecto de las la refracción y la de la luz blanca, de forma
blanca, haciendo predicciones las fuerzas o la refracción fuerzas o la refracción y descomposición de la individual o en grupo.
explicativas sobre y la descomposición de la la descomposición de la luz blanca, siguiendo
sus resultados y luz blanca luz blanca, pero no las las orientaciones del
funcionamiento en lleva a cabo. adulto
aplicaciones de la vida diaria y
comunicando oralmente y por
escrito sus resultados. (CMCT,
CCL, CAA, SIEP).
CN.2.7.1./CN.2.7.2 Observa, No es capaz de Identifica algunos Es capaz de Identificar Es capaz de Identificar
identifica y explica comprender la importancia comportamientos comportamientos comportamientos individuales
comportamientos individuales y utilidad de ls fuentes de individuales o colectivos individuales o o colectivos para la correcta
y colectivos para la correcta energía para la correcta utilización colectivos para la utilización de las fuentes de
utilización de las fuentes de de las fuentes de energía correcta utilización de energía, y elabora un plan de
energía, siendo capaz de las fuentes de energía, conductas responsables de
elabora en equipo un plan de pero no sabe elaborar ahorro energético para el
conductas responsables de un plan de conductas colegio, el aula y su propia
ahorro energético para el responsables de ahorro casa
colegio, el aula y su propia energético para el
casa. (CMCT, CCL, CAA, colegio, el aula y su
CSYC, SIEP). propia casa

Instrumentos de evaluación

ESCRITOS ORALES OTROS


Tareas diversas del alumno/a reguntas individuales y colectivas. Rúbrica de las unidades didácticas.
realizadas en la actividad diaria de la Diálogo. Evaluación de las Competencias /
clase. Exposición oral. IIMM. Registro individual.
Actividades diversas de evaluación Prueba oral individual. Evaluación de las Competencias /
del alumno/a (libro, fichas IIMM. Registro del grupo-clase.
fotocopiables, prueba escrita…). Portfolio y e-portfolio.
Trabajos en grupo. Informe de evaluación
Actividades TIC: interactivas, Registro para la Evaluación de la
enlaces a Internet Práctica Docente.
Dossier individual.

104
105
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y los Existe una distribución temporal equilibrada.
materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una metodología Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
adecuada etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los aprendizajes contenidos.
e información que de ellos se Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
da a los alumnos y las familias aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para la Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a
los informes psicopedagógicos.

106
PROGRAMACIÓN DE Alumnos
APOYOS A NEE 1 …..... 2 …… 3 …… 4 …… 5 …… 6 …… 7 …… 8 ……
Atención individualizada en el aula para la realización de las
actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la
realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en
el SE.

107
108
UDI 7: GRANDES INVENTORES

0. IDENTIFICACIÓN DE LA UDI 7

Etapa: EP Ciclo: Segundo Nivel: 4º

Área: Ciencias de la Naturaleza

Justificación:
Realizar una investigación sobre grandes inventores.

Esta tarea contribuye al desarrollo de todas las competencias, si bien las más destacadas:
- MCT (CT) especialmente porque la observación del propio cuerpo es el eje central de la unidad.

- L porque el lenguaje oral está presente en todo momento desde el inicio: al organizarse, al expresar y compartir
sensaciones, ideas, opiniones, argumentarlas, al escucharse y dialogar.

- AA porque está presente en la identificación de máquinas en nuestra vida cotidiana

- SC porque está presente en la toma de conciencia de la importancia de los diferentes inventos a lo largo de la historia
para la vida del ser humano.

SIE se va desarrollando en la medida que aprende a respetar las normas de uso de las máquinas.

109
1. CONCRECIÓN CURRICULAR

Objetivos didácticos Contenidos Criterios de evaluación Indicadores de evaluación de


en términos de competencias y Competencias
relación con las IIMM
O.CN.1. Utilizar el método • Observación de la C.E.2.1. Obtener y contrastar CN.2.1.1. Obtiene y contrasta
científico para planificar y realizar información de diferentes fuentes, información de diferentes fuentes,
imagen y de los
proyectos, dispositivos y aparatos plantear posibles hipótesis sobre para plantear hipótesis sobre
sencillos, mediante la observación, diversos sistemas de hechos y fenómenos naturales fenómenos naturales observados
el planteamiento de hipótesis y la engranaje. P observados directa e directa e indirectamente y
investigación práctica, con el fin de • Reconocimiento de los indirectamente para mediante el comunica
elaborar conclusiones que, al trabajo en equipo realizar oralmente y por escrito de forma
inventos. P
mismo tiempo, permitan la experimentos que anticipen los clara, limpia y ordenada, usando
reflexión sobre su propio proceso • Resolución de la tarea posibles resultados. Expresar imágenes y soportes gráficos para
de aprendizaje. integrada: Grandes dichos resultados en diferentes exponer las conclusiones obtenidas.
(Ciencia y tecnología / Inteligencia inventores. P soportes gráficos y digitales, (CMCT, CCL, CD).
naturalista) aplicando estos conocimientos a CN.2.1.2. Utiliza medios de
• Identificación del
O.CN.6. Participar en grupos de otros experimentos o experiencias. observación adecuados y realiza
trabajo poniendo en práctica concepto de fuerza. C C.E.2.8. Conocer y explicar las experimentos aplicando los
valores y actitudes propias del • Conocimiento de los partes de una máquina (poleas, resultados a las experiencias de la
pensamiento científico, tipos de fuerzas. C palancas, ruedas y ejes, vida cotidiana. (CMCT, CD y
fomentando el espíritu engranajes…) describiendo su CAA).
• Comprensión de los
emprendedor, desarrollando la funcionalidad. CN.2.1.3. Utiliza estrategias para
propia sensibilidad y efectos de las fuerzas. realizar trabajos de forma
responsabilidad ante las P C.E.2.9. Analizar las partes individual y en equipo, mostrando
experiencias individuales y • Conocimiento de los principales de máquinas, las habilidades para la resolución
colectivas. funciones de cada una de ellas y pacífica de conflictos. (CSYC,
conceptos de gravedad,
(Sociales y cívicas / Inteligencia las fuentes de energía con las que SIEP).
intrapersonal) magnetismo y fuerzas funcionan. Planificar y realizar un CN.2.8.1. Identifica diferentes tipos
eléctricas. C proceso sencillo de construcción de máquinas y las partes que las
O.CN.7. Comprender la • Diferenciación entre de algún objeto, cooperando en el componen; las clasifica según el
importancia del progreso trabajo en equipo y cuidando la número de piezas, la manera de
fuerzas de atracción y
científico, con el fin de valorar su seguridad. ponerlas en funcionamiento y la
incidencia y transcendencia en la fuerzas de repulsión. P C.E.2.10. Conocer los avances y acción que realizan (CMCT, CCL,
mejora de la vida cotidiana de • Conocimiento de la aportaciones científicas para CAA).
todas las personas y en el progreso finalidad de una valorar su relación con el progreso CN.2.8.2. Conoce y describe
de la sociedad como conjunto. humano. Realizar, de forma operadores mecánicos (poleas,
máquina. C
(Ciencia y tecnología / Inteligencia colaborativa, sencillos proyectos ruedas, ejes, engranajes,
naturalista) • Descripción de los para elaborar ejemplos de palancas…). (CMCT, CCL, CAA).
tipos de máquinas. P máquinas CN.2.8.3. Observa e identifica
• Conocimiento de los antiguas elementales que han alguna de las aplicaciones de las
permitido el desarrollo máquinas y aparatos y su utilidad
principales elementos tecnológico de la humanidad, para facilitar las actividades
que constituyen un presentando de forma ordenada las humanas. (CMCT, CCL, CAA).
circuito eléctrico. C conclusiones y/o estudio de los
• Descripción de las trabajos realizados, utilizando CN.2.9.1. Analiza las partes
soporte papel y principales de máquinas, las
funciones de los digital, recogiendo información de funciones de cada una de ellas y sus
elementos del circuito diferentes fuentes directas, escritas fuentes de energía. (CMCT).
eléctrico. P o digitales. CN.2.9.2. Planifica y construye
• Descripción de los alguna estructura que cumpla una
función aplicando las operaciones
avances tecnológicos. P matemáticas básicas en el cálculo
• Reflexión sobre los previo, y las tecnológicas (dibujar,
avances tecnológicos. V cortar, pega, etc.). (CMCT, CAA,
• Empatía y respeto SIEP)
CN.2.10.1. Conoce y explica
hacia los grandes algunos de los grandes
inventores. V descubrimientos e inventos de la
• Reconocimiento de los humanidad y su influencia en el
beneficios que aportan hogar y la vida cotidiana, la
medicina, la cultura y el ocio, el
las máquinas. P arte, la música, el cine y el deporte
• Aplicación de las y las tecnologías de la información
normas de uso de las y la comunicación (CMCT, CCL,
máquinas. P CD).
CN.2.10.2. Construye, siguiendo
• Aplicación de los instrucciones precisas, máquinas
contenidos trabajados antiguas y explica su funcionalidad
en la unidad de manera anterior y su prospectiva mediante
competencial. la presentación pública de sus
conclusiones. (CMCT, CD, CAA,
• Resolución de una SIEP).
situación: cuándo y
110
cómo manipular una
máquina. Normas de
uso de
los electrodomésticos.
• Reflexión sobre el
propio aprendizaje.
ENSEÑANZAS
TRANSVERSALES:
Educación del
consumidor
• Valorar la contribución
de los recursos
tecnológicos para
satisfacer determinadas
necesidades humanas.
Educación moral y
cívica
• Respetar los símbolos,
costumbres y modos de
vida de otras
poblaciones y rechazar
cualquier tipo de
discriminación.
• Respetar los restos
histórico-artísticos
presentes en el medio.

111
2. TRANSPOSICIÓN CURRICULAR

UDI 7: GRANDES INVENTORES

Etapa: EP Curso: 4º

TAREA 1: Ampliar el conocimiento sobre las fuerzas


Actividad 1- LAS FUERZAS. Identificar los diferentes tipos de fuerzas y sus efectos
Actividad 2- GRAVEDAD, MAGENTISMO Y FUERZA ELÉCTRICA. Comprender las características de la gravedad, el magnetismo y la
fuerza eléctrica
Actividad 3 - CIRCUITOS ELÉCTRICOS. Reconocer las características de los circuitos eléctricos

TAREA 2: Realizar una investigación sobre grandes inventores. (Tarea integrada)


Actividad 1 - Realizar una investigación sobre grandes inventores. (Tarea integrada)
Actividad 2 – MAQUNAS. Diferenciar tipos de máquinas.
Actividad 3 – LA HUMANIDAD Y LAS MÁQUINAS. Reconocer la influencia de laa máquinas en la vida del hombre
Actividad 4 – BEMEFICIOS DE LAS MÁQUINAS Y NORMAS DE USO. Reconocer los beneficios de las máquinas y sus normas de uso

TAREA 3:
Comprobar – Reflexionar - Cambiar
Actividad 1- Una vuelta por el mundo.
Actividad 2- Pon en práctica.
Actividad 3- Diario de aprendizaje

112
TAREA 1: Ampliar el conocimiento sobre las fuerzas
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir respecto a la comprensión de conceptos como la gravedad,
magnetismo y electricidad


 ACB (MC, pág. 22-24):

Gravedad, magnetismo y electricidad.


Identificar los nombres de las fuerzas que actúan a distancia.
Identificar si las fuerzas que muestran los imanes son de atracción o de repulsión.
Identificar afirmaciones verdaderas y falsas sobre los elementos de un circuito eléctrico.

Ampliación:
La fuerza de la gravedad y el peso

Actividad 1- LAS FUERZAS. Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


r.
Identificar los diferentes tipos de Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
fuerzas y sus efectos
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
educativos. Sistémico
Práctico
Ejercicios:
Comprender la definición de fuerza y las características de las fuerzas de contacto y de las de distancia, así
como algunos tipos de fuerzas de distancia
Comprender los efectos de las fuerzas sobre el movimiento y sobre la forma.
Comprender las características de los materiales indeformables, deformables, plásticos y elásticos.
Mediante la técnica cooperativa Estructura 1 – 2 – 4 explicar cómo actúa las fuerzas en las situaciones
propuestas.
Poner dos ejemplos de cada uno de los efectos de las fuerzas sobre el movimiento.
Aplicando la técnica cooperativa Folio giratorio confeccionar una lista de materiales deformables plásticos y
elásticos y materiales rígidos.

Otras actividades
IIMM-
Cambios de forma: Crear hipótesis y deducciones lógicas sobre los posibles cambios de forma de un objeto:
(Inteligencia matemática)

Actividad 2- GRAVEDAD, Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


MAGENTISMO Y FUERZA
r.
ELÉCTRICA.
Comprender las características Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
de la gravedad, el magnetismo y
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
la fuerza eléctrica
educativos. Sistémico
Práctico
Ejercicios:
Comprender qué es la gravedad, el magnetismo y la fuerza eléctrica.
Visualizar el enlace propuesto y realizar un experimento sobre el campo magnético.

Otras actividades
IIMM-
Distinguimos la gravedad, el magnetismo y las fuerzas eléctricas: Comprobar los tres fenómenos con los
experimentos propuestos en la POD (Inteligencia matemática)

Actividad 3 - CIRCUITOS Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


113
ELÉCTRICOS. r.
Reconocer las características de Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
los circuitos eléctricos
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
educativos. Sistémico
Práctico
Ejercicios:
Comprender las partes y el funcionamiento de un circuito eléctrico.
Aplicar la destreza Las partes y el todo para analizar el circuito eléctrico inferior, completando el esquema
propuesto.
Confeccionar una lista con todas las máquinas que emplean durante el día, clasificándolas según sean simples o
complejas.
Buscar información sobre las máquinas propuestas, especificando qué son y para qué sirven.

Otras actividades
IIMM-
Las partes del todo: Realizar el análisis de las partes de un circuito eléctrico siguiendo los pasos propuestos
(Inteligencia matemática)

114
TAREA 2: Realizar una investigación sobre grandes inventores. (Tarea integrada)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Para prever y anticiparse a posibles dificultades que puedan surgir respecto la identificación de palancas


 ACB (MC, pág. 22-24):

Tipos de palancas.
Completar una tabla sobre las palancas

Actividad 1 - Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


r.
Realizar una investigación sobre Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
grandes inventores. (Tarea
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
integrada)
educativos. Sistémico
Práctico
Ejercicios:
Por parejas elegir un destacado inventor y uno de sus inventos más importantes consultando en el enlace
propuesto.
Buscar información sobre los aspectos propuestos del inventor y su invento.
Confeccionar un póster sobre el inventor y su invento con la información obtenida.
Explicar a los compañeros el trabajo realizado

Actividad 2 – MAQUNAS. Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


r.
Diferenciar tipos de máquinas. Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
educativos. Sistémico
Práctico
Ejercicios:
Comprender qué son las máquinas, qué tipos de máquinas existen y cuales son sus características, así como
algunos ejemplos concretos de máquinas simples y máquinas compuestas.
Aula abierta: Dialogar sobre las barreras arquitectónicas y los problemas que suponen para las personas con
problemas de movilidad reducida.
Reflexionar sobre la famosa reflexión de Arquimedes sobre las palancas.
Explicar qué máquinas emplearían para realizar los trabajos propuestos.
Dibujar unos alicates e indicar el punto de apoyo, la fuerza y la resistencia.

Otras actividades
IIMM-
Infraestructuras para todos los públicos: En pequeño grupos buscar fotografías del entorno donde existan
barreras arquitectónicas y soluciones para superarlas, valorarlos y explicarlos a los compañeros (Inteligencia
naturalista)

Actividad 3 – LA HUMANIDAD Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


Y LAS MÁQUINAS.
r.
Reconocer la influencia de las Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
máquinas en la vida del hombre
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
educativos. Sistémico
Práctico
Ejercicios:
Dialogar sobre cuales creen que son los grandes descubrimientos de la humanidad.
115
Comprender la historia de las máquinas, su influencia en la humanidad, así como los principales inventos.
Aplicando la rutina 3 -2 – 1 Puente plantear tres ideas, dos preguntas y una metáfora sobre la invención de la
imprenta después de ver el video propuesto.
Escribir una redacción explicando cual es la máquina más importante que se ha inventado.
Buscar información sobre los principales inventos de la humanidad y confeccionar un eje cronológico con una
herramienta digital.

Otras actividades
IIMM-
La humanidad y las máquinas: Visualizar el documental propuesto sobre la invención de la imprenta y dialogar
sobre las ventajas y avances que ha supuesto para el hombre (Inteligencia interpersonal)

Actividad 4 – BEMEFICIOS DE Escenario/Metodol/Tempo Recursos Pensamiento


LAS MÁQUINAS Y NORMAS
r.
DE USO.
Reconocer los beneficios de las Aula/ Gran grupo Pizarra digital, LA, LDI, Reflexivo
máquinas y sus normas de uso
/Individual/ varias sesiones material fungible, recursos Analógico
educativos. Sistémico
Práctico
Ejercicios:
Comprender cuales son los beneficios del uso de la máquinas y cuales son las normas de uso importantes que
hay que seguir para emplearlas correctamente.
Explicar los beneficios que tiene el uso de una serie de máquinas escolares y cuales son las normas a seguir
para usarlas.
Leer las instrucciones de uso de un electrodoméstico y comentar la conveniencia de seguirlas.

Otras actividades
Competencial -
Máquinas: Realizar un mural con los bene!cios que proporcionan las máquinas y las precauciones que deben
tomarse a la hora de usarlas

116
TAREA 3: Comprobar – Reflexionar - Cambiar

La finalidad de esta tarea es que, a través de diversas actividades, el alumno tome consciencia de sus competencias en relación al tema
clave, reflexione e incorpore cambios para consolidarlas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

- La propuesta de actividades se puede plantear a todos los alumnos aunque existan diferencias.

Actividad 1 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos Pensamiento


Una vuelta por el mundo. Espacio exterior/ Individual/ 30 Imágenes, Sistémico
min Pizarra
digital.
Ejercicios:
- Aprender qué es un brújula, su utilidad, su funcionamiento... y explicar la importancia que ha tenido la
brújula para la humanidad y cuales son los sistemas de orientación existentes en la actualidad.
Actividad 2 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos Pensamiento
Pon en práctica. Aula/ Individual/ 1 sesión LA, LDI Sistémico
Ejercicios:
- Realizar las actividades propuestas en el libro aplicando los conocimientos adquiridos.
Actividad 3 Escenario/Metodol/Tempor. Recursos Pensamiento
Diario de aprendizaje Aula/ Individual/ 30 min LA Reflexivo
Ejercicios:
- Responder a varias cuestiones.

- Escribir una frase sencilla que explique el proceso personal seguido en esta UD.

Actividades TIC de la UDI 7


RecuRecursos on line (www.edebe.com)
Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.

Enlaces web
• Inventores: http://links.edebe.com/mb
• Invención de la imprenta: http://links.edebe.com/ar8.
• Magnetismo: http://links.edebe.com/fjdj

117
OTRAS ACTIVIDADES para trabajar en la UDI 7

EMPRENDE (Cultura emprendedora)


Descripción: Al pasar el aspirador por la habitación se tragó un calcetín y dejo de funcionar.
Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, valoración de la propia conducta.

 Actividades:
- Plantear el problema.
- Aportar posibles soluciones.
- Elegir la solución más adecuada.
 Evaluación: Rúbrica

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3

El alumno ha aportado ideas Participación escasa y poco Participa pero sus propuestas Se muestra motivado por aportar
originales y creativas. interés por aportar ideas. son rutinarias y poco creativas. ideas originales y ceativas.

El alumno participa en la Muestra bajo interés por Participa en la actividad del Participa y realiza aportaciones
actividad de grupo de participar y se mantiene grupo, pero sus aportaciones relevantes.
manera constructiva. alejado de la actividad del son poco significativas.
grupo.

El alumno acepta y asume Acepta pocas Acepta estrictamente las Asume las responsabilidades
responsabilidades para responsabilidades y procura responsabilidades asignadas. adjudicadas y se esfuerza por
llevar a cabo las iniciativas. mantenerse al margen de llevarlas a cabo correctamente.
compromisos.

PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA


Lectura
Utilizar estrategias de comprensión lectora:
- Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
- Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
- Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
Leer comprensivamente los textos.
Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o
comunicarse.
Expresión O/E
Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.

118
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Adivina, adivinanza emocional
Objetivo
• Reconocer las emociones a través de fotografías y adquirir vocabulario emocional.

Gama de emociones: amistad, amor, asco, compasión, culpa, enfado, entusiasmo,


envidia, felicidad, gratitud, humor, miedo, perdón, respeto, sorpresa, tristeza, valentía y vergüenza

Actividades

 Presentar las láminas para que individualmente nombren la emoción que creen que representa cada
una.

 Mostrar los nombres para corregirse e identificar cada emoción con situaciones de la vida para
facilitar la comprensión.

 Por parejas jugar a expresar las emociones para que el otro la adivine.

 Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
Somos diferentes
Objetivos
• Atender e identificar emociones en los demás.
• Comprender las emociones de los demás.

Gama de emociones: amistad, amor, asco, compasión, culpa, enfado, entusiasmo,


envidia, felicidad, gratitud, humor, miedo, perdón, respeto, sorpresa, tristeza, valentía y vergüenza

Actividades

 En un folio, escribir en nombre de las emociones trabajadas, dibujar cómo se sienten en ese
momento y explicar porqué se sienten así.

 En gran grupo, explicar a los demás lo que han escrito

 Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:

He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…

119
CONSIDERACIONES METODOLÓGICAS:

Motivación inicial, partiendo de la situación inicial en que se encuentra el alumno/a, y continua para indagar y ampliar el
conocimiento.

Uso de rutinas y destrezas de pensamiento para promover el pensamiento y la reflexión en el aula.

Incorporar los contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones cotidianas, con contextualizaciones que permiten la
transferencia, generalización y ampliación de aprendizajes, y que conectan con las competencias identificadas en la UDI
y la consecución de los objetivos.

Actividades diversas, secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de las competencias y los diferentes
estilos cognitivos del alumnado: actividades y técnicas de trabajo cooperativo, actividades de aplicación, razonamiento,
actividades para trabajar las competencias, las inteligencias múltiples, proyectos, actividades TIC, para atender a la
diversidad (ACB, ampliación, inteligencias múltiples…).

Fomentar la iniciativa emprendedora en el aula, a partir de situaciones cotidianas y reales a las que el alumnado debe
enfrentarse y proponer vías de solución con sus propias herramientas, con responsabilidad y autonomía.

Favorecer el ámbito emocional a partir de actividades para gestionar de manera eficaz las emociones del alumnado.

120
3. EVALUACIÓN

Rúbrica de evaluación UDI 7

Indicadores Niveles de desempeño


1 2 3 4
CN.2.1.1/2.1.2/CN.2.6.3. Presenta dificultades Elabora textos o discursos Elabora un texto o un Elabora un texto o un
Obtiene y contrasta para elaborar textos que describen ideas discurso describiendo discurso describiendo
información de diferentes o discursos aunque y sentimientos aunque ideas y sentimientos ideas y sentimientos
fuentes, empleando los medios conoce las de manera de manera coherente, de manera coherente y
de observación adecuados, ideassentimientos desestructurada. aunque con dificultades cohesionada, cuidando
para plantear hipótesis sobre que desea en relación con elementos expresivos,
fenómenos naturales expresar elementos gramaticales gramaticales y ortográficos.
observados directa e y ortográficos.
indirectamente y comunica
oralmente y por escrito de
forma clara, limpia y
ordenada, usando imágenes y
soportes gráficos para exponer
las conclusiones obtenidas.
(CMCT, CAA CCL, CD,
SIEP).

CN.2.1.3. Utiliza estrategias Adopta una actitud Es algo individualista Participa y se interesa Cumple y asume con
para realizar trabajos de forma individualista y en el trabajo, aunque por el funcionamiento las funciones asignadas
individual y en equipo, tiene dificultades para es capaz de distribuir del grupo, aunque dentro del grupo. Participa
mostrando habilidades para la compartir funciones y compartir funciones presenta ciertas de la interdependencia
resolución pacífica de con los compañeros y entre los miembros del dificultades positiva a fin de
conflictos. (CSYC, SIEP). compañeras. grupo. para cumplir y alcanzar objetivos de
asumir la totalidad de grupo.
las funciones
asignadas.
CN.2.8.1/CN: 2.8.2./CN.2.9.1 Le cuesta distinguir Distingue las máquinas Distingue las máquinas Reconoce las máquinas
Identifica diferentes tipos de las diferentes simples de simples de simples y
máquinas y las partes que las máquinas simples las compuestas las compuestas e compuestas , e
componen, (incluidos los y las compuestas, pero no identifica identifica los identi!fica los componentes
operadores mecánico) y sus así como los componentes los componentes componentes de las
fuentes de energía y las de estas de estas últimas. de las máquinas compuestas
clasifica (CMCT, CCL, últimas. máquinas compuestas presentes
CAA). pero no en el entorno, así como sus
sus fuentes de energía fuentes de energía
CN.2.8.3. Observa e identifica Desconoce máquinas de su Observa, con ayuda, las Observa las Identifica distintas
alguna de las aplicaciones de entorno familiar y posibles aplicaciones de las aplicaciones de las aplicaciones y usos en
las máquinas y aparatos y su aplicaciones. máquinas de su entorno máquinas de su entorno actividades cotidianas de
utilidad para facilitar las familiar pero no reconoce familiar y reconoce, máquinas del entorno familiar.
actividades humanas. (CMCT, su utilidad en las con alguna ayuda, su
CCL, CAA). actividades cotidianas. utilidad en las
actividades cotidianas.
CN.2.9.2/CN.2.10.2. Muestra escaso interés por Muestra interés por la Realiza la construcción Realiza la construcción de
Construye, siguiendo la construcción de alguna construcción de alguna de alguna estructura alguna estructura sencilla
instrucciones precisas, alguna estructura sencilla. estructura sencilla pero sencilla, pero no es explicando su funcionalidad
máquinas structura que cumpla requiere la total capaz de explicar su
una función y explica su supervisión del adulto. funcionalidad
funcionalidad anterior y su
prospectiva mediante la
presentación pública de sus
conclusiones. (CMCT, CD,
CAA, SIEP).
CN.2.10.1. Conoce y explica Desconoce los grandes Reconoce alguno de los Reconoce la mayoría Reconoce los de los grandes
algunos de los grandes descubrimientos de la grandes descubrimientos de los grandes descubrimientos de la
descubrimientos e inventos de humanidad de la humanidad descubrimientos de la humanidad, y valora su
la humanidad y su influencia humanidad importancia para la misma
en el hogar y la vida cotidiana,
la medicina, la cultura y el
ocio, el arte, la música, el cine
y el deporte y las tecnologías
de la información y la
comunicación (CMCT, CCL,
CD).

121
Instrumentos de evaluación

ESCRITOS ORALES OTROS


Tareas diversas del alumno/a reguntas individuales y colectivas. Rúbrica de las unidades didácticas.
realizadas en la actividad diaria de la Diálogo. Evaluación de las Competencias /
clase. Exposición oral. IIMM. Registro individual.
Actividades diversas de evaluación Prueba oral individual. Evaluación de las Competencias /
del alumno/a (libro, fichas IIMM. Registro del grupo-clase.
fotocopiables, prueba escrita…). Portfolio y e-portfolio.
Trabajos en grupo. Informe de evaluación
Actividades TIC: interactivas, Registro para la Evaluación de la
enlaces a Internet Práctica Docente.
Dossier individual.

122
123
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
RESULTADOS
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
ACADÉMICOS
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Preparación de la clase y los Existe una distribución temporal equilibrada.
materiales didácticos
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una metodología Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
adecuada etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los aprendizajes contenidos.
e información que de ellos se Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
da a los alumnos y las familias aprendizaje.
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades
planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para la Se ha ofrecido respuesta a los diferentes ritmos y capacidades de aprendizaje.
atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a
los informes psicopedagógicos.

124
PROGRAMACIÓN DE Alumnos
APOYOS A NEE 1 …..... 2 …… 3 …… 4 …… 5 …… 6 …… 7 …… 8 ……
Atención individualizada en el aula para la realización de las
actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la
realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en
el SE.

125