TAREA EVALUATIVA 2

¿Cómo las actividades que incorporó en la planeación de su secuencia

didáctica atienden las características de desarrollo y de aprendizaje de sus
alumnos de primaria, así como los contextos escolar, familiar y sociocultural
identificados en su diagnóstico?

Las fortalezas de un docente al planificar sus actividades en el aula deben en

gran parte radicar en el amplio conocimiento de sus alumnos, tomando en
consideración sus características tanto de desarrollo conforme a sus edades, así
como sus estadios cognitivos, intereses y estilos de aprendizaje, siempre teniendo
como fin último obtener el máximo potencial de cada estudiante, valiéndose de los
recursos con los que cuenta tanto de infraestructura, como materiales pedagógicos
y los que se encuentran al alcance del estudiante en su contexto inmediato.

Tomando en consideración lo antes expuesto, la planificación que se presenta

para ser implementada en el grupo de 5º “B” de la escuela primaria matutina
“Lázaro Cárdenas del Río”, conlleva una serie de consignas educativas que vinculan
los aspectos mencionados directamente con los alumnos y con su medio inmediato
social, familiar y en general cotidiano.

Las actividades del proyecto consideran en todo momento que el rango de

edades del quinto grado grupo “B” oscila entre los 10 y 11 años, situándolos así en
las operaciones concretas del desarrollo cognitivo (Piaget, 1970), y que derivado de
ello, son capaces de aplicar la lógica y las operaciones mentales permitiéndoles
abordar problemáticas en forma sistemática; en consecuencia de esto, las
actividades enmarcadas en la secuencia didáctica responden directamente a las
características del desarrollo y de aprendizaje de los niños, toda vez que la
adquisición de los conocimientos se van generando de manera gradual, partiendo
de lo general a lo particular, centrándose en el análisis e interpretación de
información y posicionando al alumno a enfrentar situaciones comunicativas que
favorecen el descubrimiento de la funcionalidad de los textos.
 Conocedores de que el juego, en esta etapa de la edad del niño es importante,
se consideran actividades lúdicas como alicientes para fortalecer, por un lado, el
contacto con sus pares, y por el otro, el desarrollo de las habilidades intelectuales;
toda vez que permiten la redefinición y consolidación de los saberes previos
mediante la exposición personal de conceptos, y que al ser escuchados por los
demás, se logra una retroalimentación que permite de acuerdo con los estudios de
Piaget los procesos conocidos de asimilación y acomodación. Dichos elementos
son visibles en la sesión 1, 2 y 4 de la secuencia didácticas, puesto que se ponen
en marcha para activar saberes previos y retroalimentar las temáticas abordadas.

Como una de las cualidades del grupo y considerando que entre los beneficios
del dibujo se encuentran la estimulación de los sentidos y que a su vez conecta al
estudiante con el mundo de la fantasía, característica de esta etapa del desarrollo
del niño, y que además forma parte esencial en la temática de las fábulas, se ha
tomado en consideración este tipo de trabajos en el desarrollo de la secuencia
didáctica, ya que además de lo expuesto antes, es por medio del dibujo que se
estimula la imaginación, lo cual conlleva a la mejora de la atención y concentración
de los trabajos escolares, de esta forma la implementación de los “Rebus” como
estrategia de asociación, permiten la aprehensión de contenidos con un sentido
práctico, ya que al ser invento del propio alumno generan un mayor valor.

En ese orden, los trabajos también se agruparán en la atención de la

interpretación de lo que leen, y como parte de la etapa cognitiva del desarrollo en
la que se encuentran, se proponen el análisis, reflexión y categorización de los
elementos de las fábulas y los refranes; puesto que les gusta dibujar y el trabajo
colaborativo, es por ello que en cuanto al esquema de trabajo, se exponen los que
se llevan de manera individual, como aquellos en los que el intercambio de ideas y
conocimientos es imprescindible, tal es el caso de las comunidades de aprendizaje,
los trabajos en pares y de manera grupal.

Por otro lado, para atender los casos de Necesidades Educativas Especiales y
la inclusión del mismo, se hacen las adaptaciones necesarias para que la estudiante
trabaje de manera simultánea con sus compañeros teniendo acompañamiento en
todo momento del profesor de grupo y de sus compañeros. Dichos ajustes se
concretan en minimizar el nivel de exigencia de las tareas escolares,
específicamente en la producción de textos, permitiendo que la estudiante redacte
libremente de acuerdo a sus posibilidades; esto a su vez conlleva a realizar
adaptaciones en las estrategias de evaluación, específicamente en la sumativa
(rúbrica), pues se pedirá que presente un trabajo que cubra con los elementos
básicos.

Por lo que se refiere a los estilos de aprendizaje, la mayor parte del grupo es
visual, en ese orden se tiene también el auditivo y finalmente al kinestésico, de esta
manera las diligencias programadas en la secuencia didáctica atienden estos
canales de aprendizaje de los estudiantes para garantizar el logro de los mismos.
Entre las actividades se tienen las proyecciones de videos, cuadros comparativos,
elaboración de refranes en papel bond, producción de textos, actividades lúdicas,
entre otras, que al conjuntarlas atienden los canales de aprendizaje del grupo. En
este sentido de ideas se puede mencionar que el ritmo de aprendizaje que se tiene
es el moderado, por esta razón los trabajos consideran un tiempo suficientemente
amplio, para poder desarrollar todas y cada una de las consignas presentadas,
garantizando de esta manera la atención a los elementos esenciales de las fábulas
y los refranes. Cabe señalar que el tiempo estipulado, queda sujeto a
modificaciones, por cuestiones propias del grupo al momento de la aplicación de la
secuencia didáctica. De la misma forma se da una vinculación directa con los
contextos escolar, familiar y sociocultural del alumno, ya que, para la conformación
de las comunidades de aprendizajes, mediante la dinámica “El barco se hunde” y
la presentación de la antología frente a la comunidad estudiantil, se requiere el uso
de un espacio al aire libre, para ello la escuela cuenta con canchas que pueden ser
utilizadas y que permiten el desarrollo favorable de las actividades antes descritas.

Para la producción de textos, en su caso de fábulas y refranes, se hace

necesario tener un referente que guie los trabajos, de esta forma en la aplicación
del proyecto se destinará parte de una sesión en la visita a la biblioteca de la escuela
para que aquellos alumnos que no logren presentar en clases su refrán y fábula, lo
busquen en la biblioteca escolar, y así poder desarrollar los trabajos escolares.
Considerando las limitantes del aula en relación a medios electrónicos, se considera
el uso de computadora y de proyector como insumos para vislumbrar la aplicación
de refranes y fábulas en hechos concretos, representando virtudes y defectos del
ser humano mediante animales silvestres. Cabe señalar que dichos insumos
tecnológicos son propiedad del docente.

Por otra parte, considerando que el nivel socioeconómico de las familias del
grupo es relativamente bajo, la mayoría de las actividades fueron consideradas en
la inversión mínima de los padres de familia, tal es el caso del diccionario personal,
elaborado solamente con hojas blancas y engrapadas, dos marcadores uno negro
y otro azul y un papel bond, en los demás materiales el docente dotará a los
estudiantes de lo necesario para la elaboración de las consignas.

En lo que respecta al ambiente alfabetizador de los alumnos, se pudo

apreciar, de acuerdo a las encuesta aplicada a los padres de familia, que se ubican
en lo básico; de esta forma la selección del aprendizaje esperado “interpreta el
significado de fábulas y refranes” “Identifica las características de las fábulas y sus
semejanzas y diferencias con los refranes”, se vincula con dicho ambiente, puesto
que toda familia mexicana entre su repertorio de conocimientos, tiene nociones
acerca de lo que son las fábulas y los refranes, y en este sentido, se busca que el
apoyo que se brinde en casa tenga relación directa con conocimientos de los
mismos, por ello como inicio de la planeación se solicitó refranes que son
empleados en casa.

Por lo que se refiere a la ocupación de los padres, en vinculación con la

secuencia didáctica, se puede decir que los refranes al ser dichos populares, son
aplicables en cualquier ámbito de la vida del ser humano, incluyendo la laboral, es
por ello que el entorno en el que se vive es favorable para el reforzamiento de los
refranes que se analizarán en el aula; en ese tenor se tiene también a la experiencia
por excelencia que son los abuelos, que en la mayoría de los hogares se encuentran
presentes, y que por tanto se suman como aliados en la aplicación del proyecto.

El proyecto responde de manera directa a las características de desarrollo y

de aprendizaje del alumno, considerando que la reflexión es un elemento más que
el alumno logra fortalecer en éste estadio de su vida, es por ello que al analizar
diversos tipos de textos, se busca que haga uso de su abstracción para determinar
las características que identifican a una fábula y a un refrán. Lo que permite a su
vez fortalecer su habilidad de clasificación y ordenamiento de conceptos al elaborar
cuadros comparativos, mismos que están considerados en la secuencia didáctica.

Los referentes visuales sin lugar a dudas permiten dar un feedback de los temas
abordados, por ello, entre los trabajos en comunidades de aprendizaje se sugieren
la elaboración de refranes en papel bond, para que al tener dichos ejemplos a la
vista, se consideren sus características al momento de elaborar su texto reflexivo
del concepto.

Con respecto a la inferencia, otro de los atributos de la etapa por la que atraviesan
los estudiantes, se contempla la lectura de fábulas para determinar, mediante los
elementos que se proporcionan, la asociación de la enseñanza o moraleja que se
transmite a través del texto, de igual forma, se persigue que logren determinar las
cualidades humanas así como las virtudes y defectos del ser humano mediante la
representación de los animales.

En cuanto a la asociatividad se proponen actividades en las que el alumno debe

deducir, que un refrán puede llegar a ser la moraleja de una fábula, para ello se les
presentan ejercicios en las que relacionan en un primer momento las fábulas con su
moraleja y posteriormente fábulas con refranes, esto con la finalidad de que al llegar
al producto final del proyecto, tengan los referentes con los cuales puedan apoyarse
al momento de la producción de su texto.

Como parte de las técnicas de aprendizaje, se han considerado los Rebus

(representación de un refrán por medio de imágenes), que permiten a los niños
asociar a través de imágenes lo que leen, en el caso concreto de los refranes, las
palabras se sustituyen por dibujos que ellos mismo crean para su representación,
esto con el firme propósito de empoderar la asociación de palabra-imagen.

Al tener un grupo al que le gusta el trabajo por comunidades de aprendizaje o

por parejas, se proponen consignas para trabajar los refranes, en las que se tienen
que complementar frases que den sentido lógico a una oración y al significado del
mismo, esto debido a que el niño ya posee la capacidad de la lógica a partir de la
relación entre dos premisas, por ende, comprende el lenguaje figurado y es capaz
de identificarlo en este tipo de textos.

Como producto final se tiene la producción de un texto (fábula) considerando un

refrán como su moraleja, contemplando que en esta edad los estudiantes tienen la
habilidad de la redacción, poseen el conocimiento del funcionamiento y el uso del
lenguaje para darle un sentido comunicativo a lo que se redacta y son capaces de
asociarlo con alguna vivencia en su vida cotidiana. Por lo anterior, se tiene
programado dar a conocer dicho producto ante los padres de familia y comunidad
escolar, para finalmente donarlo a la biblioteca de la escuela, favoreciendo de esta
manera las prácticas sociales del lenguaje.

Tarea evaluativa 3

¿Cómo las actividades planeadas en su secuencia didáctica corresponden con el

enfoque didáctico de la asignatura para el logro de los aprendizajes esperados en
los alumnos de primaria?

Las actividades que se consideraron para la puesta en marcha en la

secuencia didáctica, atienden directamente las necesidades detectadas en el grupo,
tomando en cuenta los resultados de la evaluación diagnóstica; en este sentido las
consignas se encaminan a potencializar la comprensión de lo que leen los
estudiantes, puesto que las características de las mismas atienden de acuerdo a
los planes y programas de estudios los siguientes aspectos:
● Ponen al estudiante al centro de su propio proceso de aprendizaje,
puesto que exigen la capacidad de leer, comprender, emplear y
reflexionar sobre las prácticas sociales del lenguaje.
● Consideran y atienden los estándares curriculares en la asignatura de
español, ya que se toma en consideración los procesos e interpretación
de textos, dando mayor énfasis en la producción de textos escritos.
● Como parte del proceso de maduración cognitiva, se toma en cuenta la
imaginación de hechos fantásticos lo que posibilita y amplía la creatividad
al momento de la producción de textos y la invención de imágenes que se
emplearán en fábulas y refranes.
● Se vinculan con el contexto social de comunicación, puesto que al ser
conocimientos populares, existe un mayor reforzamiento en casa.
● Atienden el aspecto de la lectura como estrategia para abordar e
interpretar textos, así como actividad permanente misma que se enmarca
en el programa de estudios y que a su vez son consideradas en la ruta de
mejora escolar.
● Emplean el uso del diccionario personal como estrategia para
autorregular la comprensión, toda vez que facilita la reflexión sobre la
ortografía de palabras y el significado de las mismas, para un mayor
entendimiento de lo que se lee.
● Relacionar diferentes partes de un texto ayudan a los alumnos a hacer
deducciones e inferencias, atendiendo las intenciones del autor o de los
personajes
● La incorporación de las Tic´s en la asignatura de español, persigue la
posibilidad de generar ambientes de aprendizaje que utilicen la tecnología
para apoyar en el desarrollo de la comprensión de textos, a través de
referentes visuales, puesto que presentan la función de las fábulas y
refranes en casos concretos de la vida diaria.
● La producción de textos se encuentra significativamente relacionado con
la intención didáctica de emplear un refrán como una fábula, lo que
conlleva en un primer momento a entender el significado del refrán, y en
 segundo plano, la redacción de una forma coherente con la intención
última de dar una enseñanza con el dicho.
Por otro lado, el programa de estudio 2011, para el campo de formación
“Lenguaje y comunicación” señala que el enfoque didáctico se centra las prácticas
sociales del lenguaje. La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje requiere
de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes
modos de leer, interpretar y analizar los textos; de aproximarse a su escritura y de
integrarse en los intercambios orales; esto permite que los temas, conocimientos y
habilidades se incorporen a contextos significativos para los alumnos, lo que facilita
recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela. Por esta razón, las
actividades que se plantean atienden directamente todas y cada una de las
premisas señaladas anteriormente, toda vez que se parte de la lectura de fábulas y
refranes, para posteriormente analizar las características de las mismas, y así
precisar semejanzas y diferencias, de esta manera el alumno crea un concepto de
lo que se estudia y lo interioriza; en cuanto a la expresión oral, esta es atendida
desde el momento que los niños expresan lo que para ellos significa tal o cual refrán
o cuando tratan de ajustar una moraleja con una fábula e inclusive cuando se les da
cualidades humanas a los animales vistos en sus libros de texto (Español, C.
Naturales y Formación Cívica y Ética) , de igual forma las interacciones del grupo
en el proceso de enseñanza-aprendizaje se organizan de manera grupal, en
comunidades de aprendizajes y en parejas, atendiendo las recomendaciones del
programa de estudio, en su apartado “papel del docente y trabajo en el aula”; en
cuanto a la interpretación y producción de textos, se ve reflejado en las anotaciones
que hacen los alumnos de los conceptos analizados y en el producto final que es la
invención de una fábula considerando un refrán como su moraleja. En suma, los
trabajos que se abordan en la secuencia didáctica responden directamente al
enfoque didáctico de la asignatura.

Considerando que los aprendizajes esperados de la secuencia didáctica son

“Interpreta el significado de fábulas y refranes” e ”Identifica las características de las
fábulas, y sus semejanzas y diferencias con los refranes” se tiene que las
actividades favorecen el logro de los mismos de la siguiente manera:
● El rescate de conocimientos previos, nos permite encausar la clase a
partir de las ideas que los alumnos tienen respecto al tema.
● Mediante la lectura de fábulas y refranes, se da un acercamiento al
estudiante para que con su pares analicen la estructura, los personajes,
la intención del escrito, y en general las características, para
posteriormente enlistarlas y compartirlas. Trabajar de manera directa con
el objeto de estudio permite al niño construir sus conocimientos sobre
hecho reales y a su vez consolidar el aprendizaje esperado.( contenidos
procedimentales y actitudinales)
● Conversar sobre los refranes y los momentos en los que éstos se aplican,
permite el intercambio de ideas sobre los momentos en que pueden
utilizarse en su contexto inmediato y la manera en las que han sido
utilizados por familiares y por ellos mismos; analizar descripciones para
acomodar un refrán, encauzan al razonamiento para obtener información
o conclusiones que no se manifiestan de manera explícita contribuyendo
así a la interpretación de los textos expuestos. (contenidos
procedimentales y actitudinales)
● Proyectar situaciones reales en las que son aplicados los refranes,
asociar refranes mediante “Rebus”, completar las dos ideas de un refrán,
permiten consolidar las características del mismo y a su vez
condesciende la formulación de un concepto personal, lo que aterriza en
la asimilación con un sentido práctico de un contenido conceptual.
● Al analizar y reflexionar sobre imágenes de animales en el libro de
Ciencias Naturales y pedir a los alumnos que mencionen cualidades que
pueden ser atribuibles a la conducta humana, se ponen en juego los
criterios de comparación y asociación, característica primordial en las
fábulas, que conlleva a la apropiación de concepto a partir de la
retroalimentación mediante las interacciones grupales. (contenidos
procedimentales); con la proyección de la fábula “La Cigarra y la
hormiga” se busca que consoliden sus características, además de
 pretender que identifiquen virtudes y defectos del ser humano además
de comprender que al final existe una enseñanza o moraleja. Con esto se
fortalece en términos generales las características de las fábulas lo que
permite la escritura personal del concepto tanto de fábula como de
moraleja, y de esta manera se atiende al contenido conceptual.
● Dando seguimiento a la secuencia de actividades y como medida para
confrontar los aprendizajes, se pide a los estudiantes que relacionen
fábulas con sus respectivas moralejas, enfatizando que un refrán puede
sustituir, de acuerdo con su significado a una moraleja, por ello también
se les pide que relacionen refranes con las fábulas. Con esto se atiende
la interpretación, las semejanza y diferencia de las fábulas y refranes.
(contenidos procedimentales)
● Como retroalimentación se analiza y responde un cuadro comparativo,
para así ilustrar y concluir con las semejanzas y diferencias de fábulas y
refranes. De la misma forma se procede a la interpretación de refranes y
fabulas para observar los avances, favoreciendo de esta manera la
comprensión lectora y vinculándose directamente con los objetivos de la
ruta de mejora escolar. (contenidos procedimentales)
● Finalmente se les pide que escojan un refrán de su agrado y que de
acuerdo a su significado elaboren una fábula, que al final presentarán el
refrán en lugar de la moraleja, llegando así a cubrir por completo el
aprendizaje esperado, ya que en esta actividad se vinculan las
características y las diferencias de las fábulas y los refranes.(contenidos
procedimentales).

En conclusión, se puede decir que las actividades responden directamente a los

aprendizajes esperados y que la estructura en la que se van presentando parte de
lo general a lo particular, asegurando con esto el máximo de los aprendizajes
dirigidos al fortalecimiento de las prácticas sociales de leng