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ESCUELA MILITAR DE INGENIERÍA

MCAL. ANTONIO JOSE DE SUCRE


INGENIERÍA PETROLERA
“BOLIVIA”

FLUIDOS DE PERFORACIÓN
PRESION DE PISTONEO Y PRESION DE SURGENCIA

NOELIA ALCOCER RODRIGUEZ C5836-X


KAREN CHINO INOCENTE C
DANIELA VELARDE ALVARES
SEXTO “B”
PRESION DE PISTONEO Y PRESION DE SURGENCIA
PRESION DE PISTONEO
Definición. -
Esta es una reducción en la presión anular producida por las pérdidas de presión de
fricción resultantes del movimiento de lodos que se produce al retirar la sarta. Si la
presión anular es menor a la presión de la formación se producirá un influjo (Los fluidos
de formación puede entrar al pozo) y la reducción máxima de la presión de hidrostática
se llama presión de pistoneo.
Causas. -
CAUSAS (PRESIÓN DE PISTONEO)

La presión de pistoneo son un resultado de fricción causada por el movimiento del lodo, se
producen al retirar la tubería del pozo.

El movimiento de lodo es el resultado de dos procesos principalmente:

- Con un movimiento lento de la tubería se puede producir un movimiento inicial


ascendente del lodo que rodea a la tubería, debido a la viscosidad del lodo este tiende
a adherirse a la tubería y puede ser llevado hacia arriba al subir la tubería.
- Mas importante aún, al continuar el ascenso de la tubería, especialmente si se lo hace
con movimientos rápidos, se dejará un espacio vacío justo debajo de la broca y
lógicamente el lodo del anulo descenderá para llenar este vacío.

Consecuencias
El pistoneo ocurre porque el fluido en el pozo no baja tan rápido como la columna es
subida. Esto crea una fuerza de succión y reduce la presión debajo de la columna. Esta
fuerza puede ser comparada con el efecto del embolo de una jeringa, la que aspira fluido
de la formación hacia el pozo. Cuando se baja la columna muy rápido, se crea una fuerza
de compresión, porque el fluido no tiene tiempo de desplazarse hacia arriba. Como el
fluido es mínimamente compresible, la presión en el pozo puede aumentar y producir
una admisión o una fractura. Los dos fenómenos están afectados por la velocidad de
movimiento de la columna, el espacio entre la columna y la pared del pozo y por las
propiedades del fluido.
Soluciones
Si bien es casi imposible eliminar esas presiones, pueden ser minimizadas reduciendo la
velocidad de la maniobra. Se pueden hacer cálculos para estimar la velocidad máxima
de la maniobra, así como las presiones de compresión (surge) y de pistoneo (swab), sin
embargo esos cálculos están fuera del alcance de este manual. A menos que haya un
exceso de densidad de fluido para compensar el efecto de pistoneo, los fluidos de la
formación pueden entrar al pozo y provocar una surgencia. El margen de maniobra es
un incremento estimado en la densidad del fluido antes de una maniobra para
compensar la pérdida de presión por fricción que cesa al parar las bombas (ECD). El
margen de maniobra también compensa las presiones de pistoneo cuando la tubería es
sacada del pozo. El uso de ajustes en la densidad para un margen de seguridad o de
maniobra requiere hacerlo en forma juiciosa. Si el margen es muy alto, se puede causar
pérdida de circulación. Un margen muy bajo podría permitir que el pozo entre en
surgencia. El margen depende del diámetro del pozo, de las condiciones, la velocidad de
movimiento de la tubería, las propiedades del fluido y de la formación
PRESION DE SURGENCIA
Definición. -
Aumento en la presión anular debido a los incrementos de la presión de fricción cuando
se inserta la sarta de tubería en el pozo. Si la presión de surgencia excede a la presión
de fricción se puede producir un derrumbamiento de la formación. Si la presión de
surgencia mas la presión hidrostática exceden el gradiente de fractura, la formación se
fracturará, lo cual estará acompañado por la pérdida de circulación resultante.
Causas. -
CAUSAS (PRESIÓN DE SURGENCIA)

1.- No mantener el pozo lleno de lodo durante los viajes: A medida que la tubería se saca del
pozo, el volumen de lodo disminuye y al no completarlo con lodo, el se desplaza los lastra
barrenas y la tubería pesada de perforación (heavy weight).

2.- Densidad insuficiente de lodo: Este tipo de amagos por densidades insuficientes de lodo
pudieran parecer fáciles de controlar con solo incrementar la densidad de lodo de perforación,
pero esto no siempre es el adecuado ya que:

 Se puede exceder el gradiente de fractura


 Se incrementa el riesgo de tener pegaduras por presión diferencial
 Se reduce significativamente la velocidad de penetración

3.- Contaminación de lodo con gas: También se pueden originar por una reducción en la
densidad del lodo a causa de la presencia del gas en la roca cortada por la barrena al perforar
demasiado rápido.

4.- Perdidas de circulación: Uno de los problemas mas comunes durante la perforación, se
clasifican en dos tipos: perdidas naturales y perdidas mecánicas, si la perdida de circulación se
presenta se corre el riesgo de tener una urgencia.

Consecuencias
El fluido de perforación es ligeramente compresible, la presión en el pozo puede
aumentar y producir fractura de la formación, falla del revestidor o pérdida del fluido de
perforación y en consecuencia, puede disminuir la presión hidrostática, lo cual afecta la
estabilidad del hoyo. El caso más crítico es cuando la mecha está por encima de la zapata
del último revestidor cementado debido a que la formación expuesta por debajo del
revestidor tiene un menor margen de tolerancia sobre la presión de fractura que a
mayor profundidad, es por ello que cuando se va introducir la sarta en el hoyo es
recomendable bajarla a velocidad lenta hasta estar por debajo de la zapata, luego se
puede bajar a velocidad normal.

Soluciones
1. Calcular todas las presiones con todo el flujo en el espacio anular. A continuación,
compruebe las presiones en el bit; presión de anillo será más bajo debido a la fricción
del fluido.
2. Calcular todas las presiones con todo el flujo en la tubería. A continuación, compruebe
las presiones en el bit; presión de la tubería será más bajo debido a la fricción de fluidos.
3. Calcular una división de flujo entre el tubo y el anillo que va a igualar las presiones en
el bit.
4. Repita el paso 3 hasta que el partido de dos presiones dentro de una tolerancia
aceptable.
Método de enseñanza
Un método de enseñanza comprende los principios de la fiscalización y métodos
utilizados para la instrucción impartida por los maestros para lograr el aprendizaje
deseado por los estudiantes. Estas estrategias se determinan en parte sobre el tema a
enseñar y en parte por la naturaleza del alumno. Para que un método de enseñanza
particular sea apropiado y eficiente tiene que estar en relación con la singularidad del
alumno y el tipo de aprendizaje que se supone que se debe producir. Las
recomendaciones están ahí para el diseño y selección de métodos de enseñanza se debe
tener en cuenta no sólo la naturaleza de la materia, sino también cómo los estudiantes
aprenden. En la escuela de hoy en día la tendencia es que se fomenta mucho la
creatividad. Es un hecho conocido que el avance humano viene a través del
razonamiento. Este razonamiento y pensamiento original realza la creatividad.

Los enfoques para la enseñanza se pueden clasificar en general centrados en el docente


y centrados en el estudiante. En el enfoque del aprendizaje centrado en el maestro, los
maestros son la principal figura de autoridad en este modelo. Los estudiantes son vistos
como "recipientes vacíos" cuya función principal es recibir pasivamente la información
(a través de conferencias e instrucciones directas) con un objetivo final de pruebas y
evaluación. El papel principal de los profesores es transmitir el conocimiento y la
información a sus estudiantes. En este modelo, la enseñanza y la evaluación se
consideran dos entidades separadas. El aprendizaje de los estudiantes se mide mediante
pruebas y evaluaciones objetivas. En el Enfoque Centrado en el Estudiante del
Aprendizaje, mientras que los maestros son una figura de autoridad en este modelo, los
maestros y los estudiantes juegan un papel igualmente activo en el proceso de
aprendizaje. La función principal del profesor es entrenar y facilitar el aprendizaje del
estudiante y la comprensión general del material. El aprendizaje de los estudiantes se
mide a través de formas formales e informales de evaluación, incluyendo proyectos de
grupo, carteras de estudiantes y participación en clase. La enseñanza y las evaluaciones
están conectadas; El aprendizaje del estudiante se mide continuamente durante la
instrucción del maestro. Los métodos de enseñanza comúnmente utilizados pueden
incluir la participación en clase, la demostración, la recitación, la memorización o cHabla
en el aula
HABLA EN EL AULA
El tipo más común de método colaborativo de enseñanza en una clase es la discusión o
habla en el aula. Es también una forma democrática de manejar una clase, donde cada
estudiante tiene la oportunidad igual de interactuar y expresar sus puntos de vista. Una
discusión que se lleva a cabo en un aula puede ser facilitada por un profesor o por un
estudiante. Una discusión también podría seguir una presentación o una demostración.
Las discusiones en clase pueden mejorar la comprensión del estudiante, agregar
contexto al contenido académico, ampliar las perspectivas de los estudiantes, resaltar
puntos de vista opuestos, reforzar el conocimiento, crear confianza y apoyar a la
comunidad en el aprendizaje. Las oportunidades para una discusión significativa y
atractiva en clase pueden variar ampliamente, dependiendo del tema y el formato del
curso. Sin embargo, las motivaciones para mantener un debate planificado en el aula
siguen siendo consistentes. Se puede lograr una discusión eficaz en el aula examinando
más preguntas entre los estudiantes, parafraseando la información recibida, usando
preguntas para desarrollar el pensamiento crítico con preguntas como "¿Podemos dar
este paso más?"; "¿Qué soluciones crees que podrían resolver este problema?"; "¿Cómo
se relaciona esto con lo que hemos aprendido acerca de ...?"; "¿Cuáles son las
diferencias entre ...?"; "¿Cómo se relaciona esto con tu propia experiencia?"; "¿Qué
crees que causa ...?"; "¿Cuáles son las implicaciones de ....?" 4

Es claro que "el impacto de las estrategias de enseñanza sobre las estrategias de
aprendizaje en la educación superior de primer año no puede pasarse por alto ni ser
interpretado, debido a la importancia de la personalidad de los estudiantes y la
motivación académica que también explican en parte por qué los estudiantes aprenden
como" Donche está de acuerdo con los puntos anteriores en los encabezamientos
anteriores, pero también cree que las personalidades del estudiante contribuyen a su
estilo de aprendizaje. 5ombinaciones de todas ellas.