Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
com/pt/Fernand_Oury
Fernand Oury (1920 - 1997) fue un educador y pedagogo francés. Puede ser
considerado el creador del concepto de pedagogía institucional.
Esa búsqueda llevó bien una decena de años, hasta que, siendo judoca, reflejó: sobre el
tatami hay personas que trabajan, que disputan, que luchan, que aprenden, aunque
estando en niveles diferentes de dominio del arte. Había, en un mismo lugar, personas
haciendo cosas diferentes, siendo cada nivel de cualificación o de habilidad marcado
por una franja de memoria diferente. Las franjas sirven para indicar el nivel de cada
cuál, situar cada cuál dentro del grupo e indicar el camino a recorrer para cambiar de
franja, superando los niveles anteriores.
Este Consejo de Clase, por su parte, es constituido por los propios estudiantes,
siguiendo un ritual específico y según un calendario pre-establecido. Presidido por un
alumno y secretariado por otro, pero acompañado por el profesor que también integra el
grupo-clase, es un tiempo/espacio de evaluación de la vida en común en la sala de aula,
constituyéndose, según la expresión de F. Oury y Aida Vasquez, en ojo, cerebro y
corazón del grupo-clase. En la expresión de Jacques Pain, amigo y compañero de F.
Oury, la Pedagogía Institucional, con sus técnicas o sus dispositivos, puede ser resumida
en torno a cuatro "L":
http://en.wikipedia.org/wiki/Fernand_Oury
Su marco de análisis constaba inicialmente de tres pilares de la cuenta (1964):
1) materialista : el equipo, las técnicas de organización y las actividades de apertura, el
examen de situaciones concretas, y las relaciones concretas.
En 1966, Oury y la psicoanalista Aïda Vásquez, junto con el GET (Groupe Técnicas
Éducatives), comienzan a elaborar los instrumentos teóricos y prácticos y la pedagogía
institucional se desarrollaría como una práctica. Esto se logró principalmente a través
de la elaboración de monografías. La práctica de publicar artículos de análisis, estudios
de casos y las críticas también comenzó a ser alentada.
http://pig.asso.free.fr/Fernand_Oury.htm
Fernand Oury empieza por el encuentro con los educadores que han apoyado a los
niños más necesitados, aquellos que están experimentando la mayor violencia social.
Desde sus primeros experimentos en 1939, Fernand Oury sabe que si la alternativa
deben resumirse como "que son ellos o" declaración de un colega de su primera escuela,
prefiere mantener la disciplina en lugar de desorden. Pero esta situación no le conviene.
En este ambiente que más tarde describió como la "escuela-cuartel," se niega a ser una
niñera "." "Mantener, para alinear, al silencio: era en contra de mi ética personal." [6]
Insatisfecho, en busca de otra práctica que sería coherente con los valores que son
suyos, Fernand Oury entra en contacto con Celestin Freinet en 1949. Descubre las dos
técnicas Freinet y el hombre mismo, con la filosofía de que es suyo. Es ya veinticinco
años Freinet desarrollado e implementado técnicas que llevan su nombre: periódico de
la escuela, salir a la encuesta, impresión, correspondencia, organización cooperativa de
la clase, etc. Todas estas prácticas articuladas cambiado radicalmente condiciones de la
vida escolar de los estudiantes como para el maestro. Oury Freinet Fernand define la
clase como un lugar de vida, un ambiente rico en oportunidades. Pero Freinet construyó
su trabajo en el centro de las zonas rurales y algunas ciudades Oury maestro.
Comprendió inmediatamente que una adaptación es necesaria, aunque no es fácil de
operar.
Pero esto puede ser las propias condiciones de desarrollo del discurso de los defensores
de la pedagogía institucional que son fuentes de las difíciles relaciones con lo que uno
se siente tentado a llamar a "set" en el sentido de Cornelius Castoriadis: servicios de
formación profesores profesionales, sector universitario ... De hecho, Fernand Oury
siempre ha insistido en que él estaba hablando como un maestro, es decir, un lugar
donde, en general, no habla. Y en segundo lugar, si él era consciente de que los
educadores pueden construir conocimientos pasando las aportaciones de otros enfoques,
que siempre ha destacado la necesidad absoluta de mantener una relación directa con
práctica en el aula y teniendo en cuenta su complejidad (de ahí el famoso "¡No digas
eso que hemos hecho.").
http://www.slideshare.net/linacervantes/pedagogia-institucional
Cuando en 1957 los maestros aceptaron la proposición del Dr. Oury de designar como
pedagogía institucional (PI) el conjunto de técnicas educativas (diario, correspondencia,
consejo, etc…) que transforman la clase primaria, reconocieron la analogía con las
técnicas de renovación y transformación de los hospitales psiquiátricos, técnicas de
psicoterapia institucional. ¿No se comprometía el porvenir de la teoría pedagógica al
emplear el término “institucional”, que señalaba ya una orientación? Tal vez. (p. 10)
Prólogo de F. Dolto
Este ejemplo, como tantos otros tomados directamente de la vida del grupo pedagógico,
nos muestra la eficacia de esta concepción de la escuela. El niño trastornado, inadaptado
es impelido a hacerse cooperador… (p. 31)
Este libro (…) constituye la prueba de que cabe dar respuestas prácticas válidas a las
cuestiones angustiosas de instrucción y educación, a condición de abandonar
definitivamente la enseñanza tipo por un maestro tipo, con lecciones tipo a alumnos
tipo, de nivel homogéneo tipo. (p. 33)
Freinet
Dewey
La aportación soviética con Makarenko: cuando gracias al trabajo común reemplazamos
el autoritarismo magisterial por la disciplina cooperativa, estricta e indispensable a la
acción colectiva, cuando inducimos a los niños a establecer y respetar normas, nos
servimos de Makarenko (V y O, 220). .