FKP N 120 - 16 Nov P

ADLN - PERPUSTAKAAN UNIVERSITAS AIRLANGGA
SKRIPSI
PERBEDAAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK USIA

PRASEKOLAH MELALUI TERAPI SENI RUPA KOLASE
DAN CLAY DI PG ISLAM MARYAM SURABAYA
PENELITIAN PRE-EXPERIMENTAL
Oleh:
MITA NOVIYANTI
NIM. 131111097
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN NERS

FAKULTAS KEPERAWATAN UNIVERSITAS AIRLANGGA
SURABAYA
2015
SKRIPSI PERBEDAAN KEMAMPUAN MOTORIK... MITA NOVIYANTI

SKRIPSI

PENELITIAN PRE-EXPERIMENTAL
Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Keperawatan (S.Kep)

dalam Program Studi Ilmu Keperawatan
pada Program Studi Ilmu Keperawatan Fakultas Keperawatan UNAIR
Oleh:
MITA NOVIYANTI
NIM. 131111097
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN NERS

FAKULTAS KEPERAWATAN UNIVERSITAS AIRLANGGA
SURABAYA
2015

SURAT PERNYATAAN
Saya bersumpah bahwa skripsi ini adalah hasil karya sendiri dan belum pernah
dikumpulkan oleh orang lain untuk memperoleh gelar dari berbagai jenjang
pendidikan di Perguruan Tinggi manapun.
Surabaya, 30 Juni 2015

Yang Menyatakan,
Mita Noviyanti
NIM. 131111097
ii

HALAMAN PERNYATAAN
PERSETUJUAN PUBLIKASI TUGAS AKHIR UNTUK KEPENTINGAN

AKADEMISI
Sebagai civitas akademik Universitas Airlangga, saya yang bertanda tangan di

bawah ini:
Nama : Mita Noviyanti
NIM : 131111097
Program Studi : Pendidikan Ners
Fakultas : Keperawatan
Jenis Karya : Skripsi
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, menyetujui untuk memberikan kepada

Universitas Airlangga Hak Bebas Royalti Noneksklusif (Non-exclusive Royalty-
Free Right) atas karya ilmiah saya yang berjudul :
“Perbedaan Kemampuan Motorik Halus Anak Usia Prasekolah melalui
Terapi Seni Rupa Kolase Dan Clay di PG Islam Maryam Surabaya”
Beserta perangkat yang ada (jika diperlukan). Dengan Hak Bebas Royalti
Noneksklusif ini Universitas Airlangga berhak menyimpan, alihmedia (format),
mengelola dalam bentuk pangkalandata (database), merawat, dan
mempublikasikan tugas akhir saya selama tetap mencantumkan nama saya
sebagai penulis/pencipta dan sebagai Hak Cipta.
Demikian pernyatan ini saya buat dengan sebenarnya.

Yang Menyatakan,
Mita Noviyanti
NIM. 131111097
iii

SKRIPSI

Oleh:
Mita Noviyanti
NIM. 131111097
SKRIPSI INI TELAH DISETUJUI
TANGGAL 30JUNI 2015
Oleh
Pembimbing Ketua
Yuni Sufyanti Arief, S.Kp., M.Kes

NIP: 197806062001122001
Pembimbing
Ilya Krisnana, S.Kep., Ns., M.Kep

NIP: 198109282012122002
Mengetahui
a.n Dekan
Wakil Dekan I
Mira Triharini, S.Kp., M.Kep

NIP: 197904242006042002
iv

SKRIPSI

Oleh:
Mita Noviyanti
NIM. 131111097
Telah diuji
Pada tanggal, 6 Juli 2015
PANITIA PENGUJI
Ketua :
Kristiawati, S.Kp., M.Kep., Sp.Kep.An (.....................)
NIK: 139040680
Anggota : 1. Yuni Sufyanti Arief, S.Kp., M.Kes (.....................)
NIP: 197806062001122001
2. Ilya Krisnana, S.Kep., Ns., M.Kep (.....................)
NIP: 198109282012122002
Mengetahui
a.n Dekan
Wakil Dekan I
Mira Triharini, S. Kep., M. Kep

NIP: 197904242006042002

MOTTO
Going the extra miles.

Berjuang dengan usaha ekstra keras di atas rata-rata
yang dilakukan orang lain karena manisnya hidup terasa
setelah lelah berjuang.
vi

UCAPAN TERIMAKASIH
Puji dan syukur saya panjatkan kehadirat Allah SWT, berkat rahmat dan
bimbinganNya saya dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “PERBEDAAN
KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK USIA PRASEKOLAH
MELALUI TERAPI SENI RUPA KOLASE DAN CLAY DI PG ISLAM
MARYAM SURABAYA”. Skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk
memperoleh gelar sarjana keperawatan (S.Kep) pada Program Studi Pendidikan
Ners Fakultas Keperawatan Universitas Airlangga.
Skripsi ini dapat selesai tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak, maka
melalui kesempatan ini perkenankanlah penulis menyapaikan ucapan terima kasih
yang sebesar-besarnya dengan hato yang tulus kepada:
1. Ibu Purwaningsih, S.Kp., M.Kes selaku Dekan Fakultas Keperawatan
Universitas Airlangga Surabaya yang telah memberikan kesempatan dan
fasilitas kepada kami untuk mengikuti dan menyelesaikan pendidikan pada
Program Studi Pendidikan Ners.
2. Ibu Mira Triharini, S.Kp., M.Kep selaku Wakil Dekan I Fakultas
Keperawatan Universitas Airlangga Surabaya yang telah memberikan
kesempatan dan fasilitas kepada kami untuk mengikuti dan menyelesaikan
pendidikan pada Program Studi Pendidikan Ners.
3. Ibu Yuni Sufyanti Arief, S.Kp., M.Kes selaku pembimbing I yang telah
membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Terima kasih atas
bimbingan, kritik dan saran, informasi, serta waktu yang telah diluangkan
untuk saya demi kemajuan penyelesaian skripsi saya.
4. Ibu Ilya Krisnana, S.Kep., Ns., M.Kep selaku pembimbing II yang telah
membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Terima kasih atas
bimbingan, kritik dan saran, informasi, serta waktu yang telah diluangkan
untuk saya demi kemajuan penyelesaian skripsi saya.
5. Ibu Kristiawati, S.Kp., M.Kep., Sp.Kep.An selaku penguji skripsi. Terima
kasih atas kritik dan saran yang membangun untuk kemajuan skripsi saya.
6. Segenap dosen Fakultas Keperawatan Universitas Airlangga yang telah
memberikan ilmu, pengalaman, dan pengarahan. Terima kasih telah
mengajarkan penulis untuk menjadi calon perawat profesional.
7. Segenap staf pendidikan, perpustakaan, dan tata usaha. Terima kasih atas
segala bantuan yang diberikan dari awal pembuatan proposal hingga pada
akhirnya skripsi ini selesai.
8. Kepala Badan Kesatuan Bangsa, Politik, dan Perlindungan Masyarakat
(Bakesbangpolmas) Kota Surabaya yang telah memberikan perizinan kepada
peneliti untuk melakukan penelitian di PG Islam Maryam Surabaya.
9. Kepala Dinas Pendidikan (Dispendik) Kota Surabaya yang telah memberikan
perizinan kepada peneliti untuk melakukan penelitian di PG Islam Maryam
Surabaya.
10. Bu Aini dan Bu Naning selaku kepala sekolah dan guru PG Islam Maryam
Surabaya. Terima kasih telah mengizinkan dan membantu saya untuk dalam
melakukan penelitan ini.
11. Seluruh responden dan orang tua respoden yang telah bersedia meluangkan
waktu dan berpartisipasi dalam penelitian ini.
vii

12. Semua keluarga yang saya cintai, Almarhum Ayah, Mama, dan Andhika.
Terima kasih yang tak terhingga atas cinta, kesabaran, motivasi, dan doa yang
senantiasa kalian panjatkan untuk saya. Terima kasih pula untuk semangat
yang selalu kalian berikan sehingga saya bisa menyelesaikan skripsi ini.
13. Teman-teman seperjuangan Angkatan 2011 yang telah memberikan dukungan
dan semangat baik secara langsung maupun tidak langsung demi
terselesaikannya skripsi ini.
14. Teman-teman 1 dosen pembimbing, Tsuwaibatul, Anna, Rifftya, Lina, dan
Fathur. Terima kasih atas motivasi dan semangatnya hingga skripsi ini bisa
saya selesaikan.
15. Shinta,Yulia, Qumairy, Andri, Yunita, Tian, dan Dita yang telah membantu
selama penelitian berlangsung.
16. Sahabat-sahabat tercinta Soraya, Zakiah, Ana, Pina, Maha, Yoas, Roni, dan
Praditya. Terima kasih sebesar-besarnya untuk kalian yang selalu ada di
samping saya untuk memotivasi dan memberikan saya semangat dalam
menjalani kuliah dan menyelesaikan skripsi ini.
17. Teman-teman KKN, Tsuwaibatul, Diva, Silvy, Anies, dan teman-teman yang
lain. Terima kasih telah menemani, memotivasi, dan memberikan pencerahan
selama pengerjaan skripsi ini.
18. Semua pihak yang tak bisa disebutkan satu per satu yang telah membantu
peneliti selama proses penyusunan skripsi.
Semoga Allah SWT membalas budi baik semua pihak yang telah
memberikan kesempatan, dukungan, dan bantuan dalam menyelesaikan proposal
ini.Penulis menyadari bahwa proposal ini jauh dari sempurna, tetapi penulis
berharap proposal ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan bagi keperawatan.

Penulis,
Mita Noviyanti
viii

ABSTRAK

Penelitian Pra-Eksperimental
Oleh:
Mita Noviyanti
Perkembangan motorik halus merupakan hal yang penting untuk

diperhatikan. Kolase dan clay adalah jenis dari terapi seni rupa yang dapat
digunakan untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak usia
prasekolah.Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan
motorik halus anak usia prasekolah melalui terapi seni rupa 2 dimensi
menggunakan kolase dan 3 dimensi menggunakan claydi PG Islam Maryam
Surabaya.
Desain penelitian yang digunakan adalah pra-eksperimental dengan one
group pre-post test design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa di
PG Islam Maryam Surabaya yang berjumlah 19 siswa. Total sampel berjumlah 14
siswa berdasarkan kriteria inklusi yangterdiri dari 7 siswa kelompok terapi seni
rupa kolase dan 7 siswa kelompok terapi seni rupa clay. Variabel independen
dalam penelitian ini adalah terapi seni rupa kolase dan clay. Variabel dependen
adalah kemampuan motorik halus. Data dianalisis dengan menggunakan uji
Wilcoxon Signed Rank Test dan Mann-Whitney U Test dengan derajat kemaknaan
=0,05.
Hasil penelitian menunjukkan tidak ada perbedaan motorik halus anak
sebelum dan setelah diberikan terapi seni rupa kolase (p=0,157), ada perbedaan
motorik halus anak sebelum dan setelah diberikan terapi seni rupaclay (p=0,046),
serta tidak ada perbedaan motorik halus anak setelah diberikan terapi seni rupa 2
kolase dan terapi seni rupa clay (p=1,000).
Dapat disimpulkan bahwabaik terapi seni rupa 2 dimensi dengan media
kolase maupun 3 dimensi dengan media clay keduanya dapat meningkatkan
kemampuan motorik halus anak usia prasekolah.Penelitian lebih lanjut disarankan
melibatkan jumlah responden yang lebih besar untuk memberikan hasil yang lebih
akurat.
Kata kunci: anak usia prasekolah, clay, kolase, perkembangan motorik

halus, terapi seni
ix

ABSTRACT
THE DIFFERENCES IN FINE MOTOR SKILLS ON PRESCHOOL

CHILDREN THROUGH COLLAGE AND CLAY ART THERAPY
IN PG ISLAM MARYAM SURABAYA
Pre-experimental Research
By:
Mita Noviyanti
Fine motor development is important and must be given some attentions.

Collage and clay is kind ofthe art therapy that can be used to improve fine motor
skills in preschool children. The purpose of this study was to analyze the
differencesin fine motor skills on preschool children through 2-dimensional art
therapy by using collage and 3-dimensional art therapy by using clay in PG Islam
Maryam Surabaya.
This studywas used pre-experimental design with one group pre-post test
design. The populationswereall of the students in PG Islam Maryam Surabaya, 19
students.Total sample was14 students taken according to inclusion criteria which
consist of 7 students for collage art therapy and 7 students for clay art therapy.
The independent variables were collage and clay art therapy. The dependent
variable was fine motor skills. Data were analyzed by using Wilcoxon Signed
Rank Test and Mann-Whitney U Test with significance level =0.05.
The result showed that there is no difference in children’s fine motor
before and after the collage art therapy given (p=0.157), there is difference in
children’s fine motor before and after the clay art therapy(p=0.046), also there is
no difference in children’s fine motor aftercollage and clay art therapy are given
(p=1.000).
It can be concluded that both of collage art therapy and clay art therapy
can improving fine motor skills of preschool children. Further studies should
involve larger respondents to obtain more accurate results.
Keywords: art therapy, clay, collage, fine motor development, preschool

children

DAFTAR ISI
Halaman Judul dan Prasyarat Gelar ......................................................................... i

Surat Pernyataan...................................................................................................... ii
Halaman Pernyataan............................................................................................... iii
Lembar Persetujuan ................................................................................................ iv
Lembar Penetapan Panitia Penguji...........................................................................v
Motto............ .......................................................................................................... vi
Ucapan Terima Kasih ............................................................................................ vii
Abstrak.............. ..................................................................................................... ix
Abstract............... .....................................................................................................x
Daftar Isi............................................................................ .....................................xi
Daftar Tabel.......... ............................................................................................... xiv
Daftar Gambar ........................................................................................................xv
Daftar Lampiran ................................................................................................... xvi
Daftar Lambang, Singkatan, dan Istilah.............................................................. xvii
BAB 1 PENDAHULUAN ................................................................................. xvii

1.1 Latar Belakang ......................................................................................1
1.2 Identifikasi Masalah ..............................................................................8
1.3 Rumusan Masalah .................................................................................8
1.4 Tujuan Penelitian...................................................................................9
1.4.1 Tujuan umum ...............................................................................9
1.4.2 Tujuan khusus ..............................................................................9
1.5 Manfaat Penelitian.................................................................................9
1.5.1 Teoritis .........................................................................................9
1.5.2 Praktis ........................................................................................10
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA ...........................................................................11

2.1 Konsep Anak Usia Prasekolah ............................................................11
2.1.1 Definisi anak usia prasekolah ....................................................11
2.1.2 Karakteristik perkembangan anak usia prasekolah ....................11
2.1.2.1 Perkembangan biologis................................................11
2.1.2.2 Perkembangan psikososial ...........................................12
2.1.2.3 Perkembangan kognitif ................................................13
2.1.2.4 Perkembangan moral ...................................................13
2.1.2.5 Perkembangan spiritual ...............................................14
2.1.2.6 Perkembangan citra tubuh ...........................................14
2.1.2.7 Perkembangan seksualitas ...........................................14
2.1.2.8 Perkembangan sosial ...................................................15
2.2 Konsep Perkembangan Motorik Halus ...............................................18
2.2.1 Definisi motorik halus ...............................................................18
2.2.2 Faktor yang mempengaruhi perkembangan motorik halus .......18
2.2.3 Karakteristik perkembangan motorik halus anak prasekolah ....21
2.2.4 Prinsip-prinsip perkembangan motorik halus ............................22
2.2.5 Tujuan peningkatan motorik halus ............................................24
2.2.6 Stimulasi perkembangan motorik halus.....................................25
2.2.7 Tes skrining perkembangan Denver II.......................................26
xi

2.2.7.1 Aspek perkembangan yang dinilai ..............................26

2.2.7.2 Langkah-langkah pemeriksaan ....................................27
2.2.7.3 Skoring.........................................................................27
2.2.7.4 Interpretasi penilaian individual ..................................28
2.2.7.5 Pengambilan kesimpulan Denver II ............................30
2.3 Konsep Bermain ..................................................................................31
2.3.1 Definisi bermain ........................................................................31
2.3.2 Tujuan bermain pada anak usia prasekolah ...............................32
2.3.3 Karakteristik bermain pada anak usia prasekolah......................33
2.3.4 Jenis bermain .............................................................................34
2.3.5 Minat bermain pada anak usia prasekolah .................................37
2.4 Konsep Terapi Seni (Art Therapy) menggunakan Kolase dan Clay ...38
2.4.1 Definisi terapi seni .....................................................................38
2.4.2 Macam-macam media dalam terapi seni ...................................38
2.4.3 Terapi seni 2 dimensi dan 3 dimensi .........................................41
2.4.4 Manfaat terapi seni ....................................................................41
2.4.5 Terapi seni bagi perkembangan motorik halus ..........................43
2.4.6 Kolase ........................................................................................44
2.4.6.1 Definisi kolase .............................................................44
2.4.6.2 Manfaat kolase bagi motorik halus ..............................44
2.4.6.3 Alat dan bahan pembuatan kolase ...............................45
2.4.6.4 Langkah-langkah pembuatan kolase ...........................45
2.4.7 Clay ............................................................................................46
2.4.7.1 Definisi clay .................................................................46
2.4.7.2 Manfaat clay bagi motorik halus .................................48
2.4.7.3 Alat dan bahan pembuatan clay ...................................48
2.4.7.4 Teknik dasar pembuatan clay ......................................49
2.5 Konsep Teori Imogene M. King .........................................................51
2.5.1 Konsep Theory of Goal Attainment ...........................................51
2.5.2 Aplikasi teori Imogene M. King ................................................53
2.6 Keaslian Penelitian ..............................................................................56
BAB 3 KERANGKA KONSEPTUAL DAN HIPOTESIS PENELITIAN .....61

3.1 Kerangka Konseptual Penelitian .........................................................61
3.2 Hipotesis Penelitian .............................................................................64
BAB 4 METODE PENELITIAN ........................................................................65

4.1 Desain Penelitian .................................................................................65
4.2 Populasi, Sampel, Besar Sampel, dan Teknik Sampling.....................66
4.2.1 Populasi......................................................................................66
4.2.2 Sampel dan besar sampel ...........................................................66
4.2.3 Teknik sampling ........................................................................67
4.3 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional .....................................67
4.3.1 Variabel penelitian .....................................................................67
4.3.2 Definisi Operasional ..................................................................69
4.4 Instrumen Penelitian ............................................................................71
4.5 Lokasi dan Waktu Penelitian...............................................................71
xii

4.5.1 Lokasi ........................................................................................71

4.5.2 Waktu .........................................................................................72
4.6 Prosedur Pengambilan atau Pengumpulan Data..................................72
4.7 Analisis Data .......................................................................................76
4.7.1 Editing........................................................................................76
4.7.2 Coding........................................................................................76
4.7.3 Entry data ...................................................................................77
4.7.4 Analisis statistik .........................................................................77
4.8 Kerangka Operasional .........................................................................78
4.9 Etika Penelitian ...................................................................................79
4.9.1 Lembar persetujuan (informed consent) ....................................79
4.9.2 Prinsip kerahasiaan (confidentiality) .........................................79
4.9.3 Tanpa nama (anonimity) ............................................................79
4.9.4 Asas keadilan (justice) ...............................................................79
4.10 Keterbatasan Penelitian .......................................................................80
BAB 5 HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN ......................................81

5.1 Hasil Penelitian ...................................................................................81
5.1.1 Gambaran umum lokasi penelitian ............................................81
5.1.2 Karakteristik responden .............................................................82
5.1.3 Karakteristik ibu responden .......................................................84
5.1.4 Deskripsi variabel penelitian .....................................................85
5.2 Pembahasan .........................................................................................87
5.2.1 Analisis perbedaan motorik halus anak sebelum dan sesudah
diberikan intervensi terapi seni rupa 2 dimensi dengan media
kolase .........................................................................................87
diberikan intervensi terapi seni rupa 3 dimensi dengan media
clay .............................................................................................91
5.2.3 Analisis perbedaan motorik halus anak sesudah diberikan
intervensi terapi seni rupa 2 dimensi dengan media kolase
dan 3 dimensi dengan media clay ..............................................96
BAB 6 KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................99

6.1 Kesimpulan..........................................................................................99
6.2 Saran ..................................................................................................100
DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................102
xiii

DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Keaslian Penelitian ................................................................................56

Tabel 4.1 Desain Penelitian Pre-Experimental dengan Rancangan One Group
Pre-Post Test Design. ............................................................................65
Tabel 4.2 Definisi Operasional Penelitian Efektivitas Terapi Seni Rupa Kolase
dan Clay terhadap Kemampuan Motorik Halus Anak Usia
Prasekolah Di PG Islam Maryam Surabaya. .........................................69
Tabel 5.1 Distribusi Responden berdasarkan Jenis Kelamin di PG Islam
Maryam Surabaya pada tanggal 16 Mei - 11 Juni 2015. .......................82
Tabel 5.2 Distribusi Responden berdasarkan Usia di PG Islam Maryam
Surabaya pada tanggal 16 Mei - 11 Juni 2015.......................................83
Tabel 5.3 Distribusi Responden berdasarkan Status Kelahiran di PG Islam
Tabel 5.4 Distribusi Responden berdasarkan Lama Sekolah di PG Islam
Tabel 5.5 Distribusi Ibu Responden berdasarkan Pendidikan Terakhir di PG
Islam Maryam Surabaya pada tanggal 16 Mei - 11 Juni 2015. .............84
Tabel 5.6 Distribusi Ibu Responden berdasarkan Pekerjaan di PG Islam
Tabel 5.7 Distribusi motorik halus anak sebelum dan sesudah diberikan terapi
seni rupa 2 dimensi dengan media kolase di PG Islam Maryam
Tabel 5.8 Distribusi motorik halus anak sebelum dan sesudah diberikan terapi
seni rupa 3 dimensi dengan media clay di PG Islam Maryam
Tabel 5.9 Distribusi motorik halus anak sesudah diberikan terapi seni rupa 2
dimensi dengan media kolase dan 3 dimensi dengan media clay di
PG Islam Maryam Surabaya pada tanggal 16 Mei - 11 Juni 2015. .......87
xiv

DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Gambaran Advanced (Lebih) pada Interpretasi Penilaian

Individual Tes Denver II. ..................................................................28
Gambar 2.2 Gambaran Normal pada Interpretasi Penilaian Individual Tes
Denver II bila Anak Gagal atau Menolak Uji Coba di sebelah
Kanan Garis Umur. ...........................................................................29
Gambar 2.3 Gambaran Normal pada Interpretasi Penilaian Individual Tes
Denver II bila Anak Lulus, Gagal, atau Menolak Uji Coba pada
Garis Umur antara Persentil 25 dan 75. ............................................29
Gambar 2.4 Gambaran Caution (Peringatan) pada Interpretasi Penilaian
Gambar 2.5 Gambaran Delayed (Keterlambatan) pada Interpretasi Penilaian
Gambar 2.6 Gambaran No Opportunity (Tidak Ada Kesempatan) pada
Interpretasi Penilaian Individual Tes Denver II. ...............................30
Gambar 2.7 Kerangka Konseptual Dynamic Interacting Systems. .......................51
Gambar 2.8 Kerangka Konsep Theory of Goal Attainment. .................................52
Gambar 3.1 Kerangka Konseptual Penelitian Perbedaan Kemampuan Motorik
Halus Anak Usia Prasekolah melalui Terapi Seni Rupa Kolase
dan Clay di PG Islam Maryam Surabaya dengan Pendekatan
Teori Imogene M. King. ...................................................................61
Gambar 4.1 Kerangka Operasional Penelitian Perbedaan Kemampuan Motorik
dan Clay di PG Islam Maryam Surabaya..........................................78
xv

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Pengambilan Data Awal (Fakultas Keperawatan

Universitas Airlangga) ....................................................................108
Lampiran 2 Surat Pengambilan Data Penelitian (Fakultas Keperawatan
Universitas Airlangga) ....................................................................109
Lampiran 3 Surat Pengambilan Data Penelitian (Badan Kesatuan Bangsa,
Politik, dan Perlindungan Masyarakat Kota Surabaya) ..................110
Lampiran 4 Surat Pengambilan Data Penelitian (Dinas Pendidikan Kota
Surabaya) ........................................................................................111
Lampiran 5 Surat Pengambilan Data Penelitian (Play Group Islam Maryam
Surabaya) ........................................................................................112
Lampiran 6 Sertifikat Keterangan Lolos Kaji Etik ............................................113
Lampiran 7 Penjelasan Penelitian bagi Responden Penelitian Kelompok
Terapi Seni Rupa Kolase ................................................................114
Lampiran 8 Penjelasan Penelitian bagi Responden Penelitian Kelompok
Terapi Seni Rupa Clay ....................................................................118
Lampiran 9 Informed Consent Penelitian ...........................................................122
Lampiran 10 Data DemografiIbu Responden Penelitian .....................................123
Lampiran 11 Data Demografi Responden Penelitian ...........................................124
Lampiran 12 Lembar Tes Skrining Perkembangan Denver II .............................125
Lampiran 13 Satuan Acara Kegiatan Kolase Pertemuan I-IV .............................127
Lampiran 14 Kreasi Kolase Pertemuan I-IV ........................................................135
Lampiran 15 Satuan Acara Kegiatan Clay Pertemuan I-IV .................................136
Lampiran 16 Kreasi Clay Pertemuan I-IV ...........................................................147
Lampiran 17 Tabulasi Data Demografi & Hasil Pre-Post Test Responden
Penelitian ........................................................................................148
Lampiran 18 Analisis Deskriptif Karakteristik Demografi Responden
Penelitian Kelompok Terapi Seni Rupa Kolase .............................149
Lampiran 19 Analisis Deskriptif Karakteristik Demografi Responden
Penelitian Kelompok Terapi Seni Rupa Clay .................................151
Lampiran 20 Analisis Deskriptif Hasil Pre-Test&Post-Test Kelompok Terapi
Seni Rupa Kolase &Clay ................................................................153
Lampiran 21 Hasil Uji Wilcoxon Signed Rank Test Pre-Test&Post-Test
Kelompok Terapi Seni Rupa Kolase ..............................................154
Lampiran 22 Hasil Uji Wilcoxon Signed Rank Test Pre-Test &Post-Test
Kelompok Terapi Seni Rupa Clay ..................................................155
Lampiran 23 Hasil Uji Mann-Whitney U Test Post-Test Kelompok Terapi
Seni Rupa Kolase &Clay ................................................................156
Lampiran 24 Dokumentasi Kegiatan Penelitian ..................................................157
xvi

DAFTAR LAMBANG, SINGKATAN, DAN ISTILAH
AATA : American Art Therapy Association

CDC : Centers of Disease Control and Prevention
cm : centimeter
F : Failed
IDAI : Ikatan Dokter Anak Indonesia
kg : kilogram
KPSP : Kuesioner Pra Skrining Perkembangan
No :No opportunity
Permenkes RI : Peraturan Menteri Kesehatan Republik Indonesia
P :Passed
PG :Play Group
PTK : Penelitian Tindakan Kelas
PVA :Polyvinyl Acetate
R :Refusal
SAK : Satuan Acara Kegiatan
SSP : Sistem Saraf Pusat
TK : Taman Kanak-Kanak
xvii

BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Usia prasekolah merupakan usia emas (golden age), sehingga penting bagi
anak untuk diberikan stimulasi dalam mengembangkan keterampilan yang
dimiliki anak (Syaiful, Widati, & Rahmawati 2012). Anak usia prasekolah pada
dasarnya memiliki potensi yang perlu untuk dikembangkan secara optimal. Salah
satu kemampuan anak usia prasekolah yang berkembang adalah kemampuan
motorik. Kemampuan motorik ini akan berkembang sejalan dengan
perkembangan kemampuan kognitif anak. Kemampuan motorik terdiri atas
motorik kasar dan halus. Motorik kasar adalah aktivitas yang dilakukan dengan
melibatkan otot-otot besar (Piaget 1952, dalam Gustiana 2011). Sedangkan
motorik halus menurut Moelichatoen (2004, dalam Aquarisnawati, dkk. 2011)
adalah kegiatan yang melibatkan penggunaan otot-otot halus pada jari dan tangan.
Ministry of Education Republic of Singapore (2013) menyatakan bahwa
keterampilan motorik halus melibatkan koordinasi dan kontrol dari beberapa
bagian tubuh anak seperti tangan dalam melakukan tugas tertentu. Perkembangan
motorik halus merupakan hal yang penting untuk diperhatikan demi tumbuh
kembang anak pada tahap perkembangan selanjutnya (Saputri 2012). Apabila
perkembangan motorik halus anak baik, maka anak akan mampu melaksanakan
tugas-tugas perkembangan berikutnya, seperti membaca dengan baik, menulis
dengan baik, dan memiliki konsentrasi yang baik (Aquarisnawati, dkk. 2011).

2
Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang telah dilakukan peneliti pada
bulan Maret 2015 terhadap siswa PG Islam Maryam Surabaya dengan rentang
usia 2 hingga 5 tahun melalui 14 buah Buku Laporan Pendidikan PG Islam
Maryam Surabaya, didapatkan data bahwa sebanyak 5 siswa (35,71%) memiliki
kemampuan motorik halus dalam kategori baik, 6 siswa (42,9%) kategori cukup,
dan 3 siswa (21,42%) kategori perlu bimbingan. Laporan belajar 5 siswa lain tidak
diketahui nilainya karena buku laporan belum dikumpulkan. Namun walaupun
sudah dinilai mampu, menurut Kepala PG Islam Maryam Surabaya penilaian
terhadap siswa lebih dispesifikkan dengan memberikan kategori baik, cukup, atau
perlu bimbingan. Kategori baik berarti siswa mampu secara mandiri melakukan
kegiatan dengan hasil yang baik, kategori cukup berarti siswa mampu melakukan
kegiatan secara mandiri tapi hasilnya kurang baik, dan kategori perlu bimbingan
berarti siswa belum mampu melakukan kegiatan secara mandiri.
Kemampuan motorik halus anak dapat ditingkatkan dengan memberikan
stimulasi salah satunya melalui kegiatan membuat keterampilan seperti
menggambar, melukis, membuat origami, dan sebagainya. Di PG Islam Maryam
Surabaya stimulasi perkembangan kemampuan motorik halus anak sudah
dilakukan dengan cukup baik. Kegiatan untuk menstimulasi perkembangan
kemampuan motorik halus yang telah dilakukan antara lain, mewarnai, meronce,
menempel, kolase, melukis dengan kelereng, melipat kertas sederhana, finger
painting, menggunting, mencocok, melukis abstrak, melukis gelembung, dan
mencampur warna. Variasi stimulasi perkembangan kemampuan motorik halus
anak seperti membuat kolase sebagai karya seni rupa 2 dimensi sebelumnya sudah
pernah dilakukan sebanyak 3 kali sepanjang bulan Agustus 2014 hingga Maret

3
2015 dengan media kapas dan korek api. Selain itu, kegiatan membuat clay
sebagai seni rupa 3 dimensi juga sudah pernah dilakukan sebelumnya, namun
hanya pernah satu kali dilakukan. Intensitas pelaksanaan kegiatan membuat kolase
dan clay yang jarang tersebut menyebabkan pengaruhnya terhadap peningkatan
kemampuan motorik halus pada siswa PG Islam Maryam Surabaya belum dapat
dijelaskan.
Menurut Centers for Disease Control and Prevention (CDC), selama
periode tahun 1997 hingga 2008 sebanyak 13,87% anak di Amerika Serikat
mengalami gangguan perkembangan. Data angka kejadian keterlambatan
perkembangan umum anak di Indonesia belum diketahui secara pasti. Namun,
Ikatan Dokter Anak Indonesia (IDAI) memperkirakan 5% hingga 10% anak di
Indonesia mengalami keterlambatan perkembangan (IDAI 2013). Beberapa
penelitian lain menyebutkan bahwa sekitar 12,8% hingga 28,5% anak usia
prasekolah di Indonesia terdeteksi mengalami gangguan perkembangan (Sinto,
dkk 2008). Menurut Kepala PG Islam Maryam penilaian terhadap kemampuan
motorik halus siswa dilakukan dengan melihat mampu atau tidaknya dan bagus
atau tidaknya hasil tulisan, gambar, serta aktivitas stimulasi motorik halus lainnya
tanpa ada instrumen khusus sehingga untuk memperkuat data, peneliti melakukan
tes skrining perkembangan menggunakan Denver II pada sektor motorik halus
dengan rentang usia 2 hingga 5 tahun. Tes skrining ini dilakukan pada semua
siswa yang berjumlah 19 siswa. Hasil dari tes skrining tersebut adalah sebanyak
13 siswa (68,42%) berada dalam kategori suspect dan 6 siswa (31,57%) lainnya
berada dalam kategori normal.

4
Perkembangan motorik halus anak yang kurang dapat disebabkan oleh
beberapa faktor, salah satunya adalah karena stimulasi perkembangan yang
kurang. Anak perlu mengoptimalkan keterampilan motorik halus yang mereka
miliki sehingga mereka mampu untuk lebih mandiri dalam melaksanakan kegiatan
sehari-sehari seperti memotong dengan gunting dan menggunakan lem untuk
merekatkan kertas (Ministry of Education Republic of Singapore 2013). Bila
motorik halus anak tidak berkembang dengan baik, maka anak akan mengalami
kesulitan untuk melakukan gerakan-gerakan yang melibatkan motorik halus
seperti melipat jari, memegang, menggenggam, dan menempel sehingga anak
akan merasa kesulitan dalam melakukan aktivitas menulis (Jumadilah 2010).
Kesulitan anak dalam melakukan aktivitas tersebut nantinya dapat menghambat
anak dalam melaksanakan tugas-tugas perkembangan pada tahap selanjutnya.
Melatih kemampuan motorik halus dapat dilakukan dengan memberikan berbagai
macam stimulasi. Stimulasi dapat memberikan pengaruh yang besar bagi
perkembangan otak anak. Stimulasi perkembangan anak akan lebih baik bila
diberikan sejak dini, semakin banyak stimulasi yang diberikan maka
perkembangan anak akan semakin optimal. Kemampuan motorik halus anak dapat
distimulasi dengan berbagai cara lain seperti dengan memberikan terapi seni.
Terapi seni adalah salah satu bentuk terapi komplementer yang berhubungan
dengan tubuh dan pikiran seseorang dimana seni dilibatkan sebagai sarana untuk
penyembuhan penyakit, pengembangan diri, dan peningkatan kualitas hidup
(Warson 2012; Rismayanthi 2009). Terapi dengan menggunakan seni rupa dapat
berupa seni rupa 2 dimensi dan 3 dimensi. Seni rupa 2 dimensi adalah karya seni
rupa dengan dimensi panjang dan lebar, yang hanya dapat dilihat dari satu arah

5
pandang saja. Media yang dapat digunakan sebagai terapi seni 2 dimensi antara
lain, menggambar, melukis, kolase, dan lain sebagainya. Sedangkan seni rupa 3
dimensi adalah karya seni rupa yang memiliki volume dengan dimensi panjang,
lebar, dan tinggi. Bahan yang dapat digunakan dalam membuat seni 3 dimensi
antara lain batu, kayu, clay(tanah liat), kain, kaca, bahan daur ulang atau biji-
bijian (Kim 2014; Cosa 2012).
Kolase merupakan salah satu jenis seni rupa 2 dimensi yang dapat
dijadikan sebagai salah satu jenis latihan untuk mengembangkan kemampuan
motorik halus anak (Jumadilah 2010). Membuat kolase dilakukan dengan cara
menyusun berbagai bahan pada sehelai kertas yang datar. Bahan-bahan yang dapat
digunakan untuk direkatkan pada kertas tersebut antara lain, berbagai bentuk
kertas, kain, bahan-bahan bertekstur, dan benda-benda menarik lainnya
(Christianti 2009). Menurut Susanto (2002,dalam Jumadilah 2010) didalam
membuat keterampilan kolase terdapat 3 aspek aktitivitas yang harus dipenuhi
yaitu menjepit, mengelem, dan menempel. Aktivitas tersebut bermanfaat dalam
melatih koordinasi otot-otot halus pada jari tangan sehingga kemampuan motorik
halus anak nantinya bisa berkembang semakin baik. Hasil penelitian Jumadilah
(2010) pada anak tuna grahita sedang menyebutkan bahwa keterampilan kolase
dapat meningkatkan kemampuan motorik halus sebagai persiapan menulis
permulaan siswa.
Clay sebenarnya memiliki arti tanah liat. Namun dalam perkembangannya,
clay digunakan untuk menyebut adonan yang teksturnya menyerupai tanah liat
(Wahyuningsih 2012; Muafifah 2013). Berdasarkan hasil penelitian
Wahyuningsih (2012), aktivitas membuat clay dapat dijadikan sebagai stimulasi

6
dalam mengembangkan kemampuan motorik halus anak tunagrahita sedang. Clay
dapat membantu menstimulasi kelenturan dan kekuatan otot-otot halus pada
pergelangan tangan dan jari-jari anak karena clay memiliki tekstur lembut yang
dapat memudahkan anak untuk meremas, mencubit, serta membentuk berbagai
bentuk sesuai apa yang mereka inginkan (Partiyem 2014). Stimulasi
perkembangan motorik halus yang baik dengan berbagai metode sangat
diperlukan bagi siswa agar siswa nantinya mampu melaksanakan tugas-tugas
perkembangan di tahap selanjutnya.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan Kim (2014), terapi seni
3 dimensi terbukti lebih efektif dalam meningkatkan locus of control pada anak
berkebutuhan khusus dibandingkan menggunakan seni 2 dimensi. Penggunaan
clay bagi anak-anak akan memberikan hasil yang lebih baik terhadap
perkembangan otot-ototnya karenaclay lebih mudah untuk dimanipulasi dan tidak
menuntut penciptaan suatu bentuk tertentu (Bloom 1980, dalam Kim 2014).
Media 2 dimensi maupun 3 dimensi memiliki kelebihan masing-masing yang
berbeda. Media 2 dimensi memiliki tingkat keabstrakan lebih tinggi dibandingkan
media 3 dimensi sehingga dapat menstimulasi kemampuan seseorang dalam
berkreativitas. Sedangkan media 3 dimensi memiliki manfaat dalam menampilkan
benda-benda secara nyata sehingga dapat memberikan pengalaman belajar secara
langsung kepada seseorang (Susanto 2006, dalam Anwar, Dwi, & Syarief
2009).Dilihat dari prosesnya, kolase merangsang anak harus menjepit, mengelem,
dan menempel benda-benda dalam ukuran kecildibandingkan dengan membuat
clay yang merangsang anak untuk meremas, mencubit, dan membuat suatu bentuk
sesuai keinginan merekauntuk melemaskan jari-jari tangannya. Namun belum

7
diketahui mana yang lebih efektif terhadap peningkatan kemampuan motorik
halus anak usia prasekolah.
Berdasarkan Theory of Goal Attainment yang digagas Imogene M. King
pada tahun 1971, tujuan keperawatan dapat dicapai melalui interaksi antara
perawat dengan klien yang dihasilkan dari pemberian aksi dan proses reaksi
(Nursalam 2013). Masalah kurangnya motorik halus anak usia prasekolah pada
penelitian ini dapat diatasi dengan memberikan stimulasi melalui pemberian terapi
seni rupa 2 dimensi menggunakan kolase dan 3 dimensi menggunakan clay.
Melalui pemberian intervensi tersebut sebagai aksi diharapkan akan tercipta suatu
reaksi dan interaksi antara peneliti sebagai perawat dan setiap siswa sebagai klien
dalam mencapai suatu tujuan yaitu peningkatan kemampuan motorik halus anak.
Selain itu, King juga menyebutkan bahwa intensitas interaksi antara perawat dan
klien merupakan kunci dari penetapan dan pencapaian tujuan keperawatan.
Semakin sering perawat berinteraksi dengan klien, maka tujuan keperawatan akan
lebih mudah untuk dicapai(Nursalam 2013). Sama halnya dengan penelitian ini
yang membutuhkan interaksi yang berulang-ulang antara peneliti dengan masing-
masing siswa sehingga kemampuan motorik halus siswa bisa meningkat secara
optimal. Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik melakukan suatu penelitian
mengenai perbedaan kemampuan motorik halus anak usia prasekolahmelalui
terapi seni rupa 2 dimensi menggunakan kolase dan 3 dimensi menggunakan
claydi PG Islam Maryam Surabaya dengan pendekatan Theory of Goal Attainment
dari Imogene M. King.

8
1.2 Identifikasi Masalah
Faktor yang mempengaruhi: Stimulasi

1. Faktor genetik perkembangan
2. Jenis kelamin motorik halus
3. Lingkungan kurang
4. Aktivitas anak
5. Kesehatan dan gizi
pranatal
6. Gizi anak pasca lahir
7. Sosial ekonomi
8. Stimulasi
9. Perlindungan
10. Lahir prematur
11. Kesulitan saat
melahirkan
12. Kelainan (psikis,
mental, fisik)
Hasil studi pendahuluan di PG Islam Maryam Surabaya:

a. Dari 14 siswa didapatkan data sebanyak 5 siswa
(35,71%) motorik halusnya berada dalam kategori baik, 6
siswa (42,9%) kategori cukup, dan 3 siswa (21,42%)
kategori perlu bimbingan.
b. Dari hasil pemeriksaan DDST didapatkan data 13 siswa
(68,42%) berada dalam kategori suspect dan 6 siswa
(31,57%) berada dalam kategori normal.
c. Stimulasi perkembangan kemampuan motorik halus anak
sudah dilakukan dengan cukup baik, namun untuk
kegiatan membuat kolase dan clay jarang dilakukan.
Kemampuan motorik
halus anak kurang
Gambar 1.1 Identifikasi Masalah Penelitian Perbedaan Kemampuan Motorik

danClay di PG Islam Maryam Surabaya.
1.3 Rumusan Masalah
Bagaimanakah perbedaan kemampuan motorik halus anak usia
prasekolahmelalui terapi seni rupa 2 dimensi menggunakan kolase dan 3 dimensi
menggunakan claydi PG Islam Maryam Surabaya?

9
1.4 Tujuan Penelitian
1.4.1 Tujuan umum
Menganalisis perbedaan kemampuan motorik halus anak usia
prasekolahmelalui terapi seni rupa 2 dimensi menggunakan kolasedan 3 dimensi
menggunakanclaydi PG Islam Maryam Surabaya.
1.4.2 Tujuan khusus
1) Menganalisis perbedaan kemampuan motorik halus anak sebelum dan setelah
diberikan intervensi terapi seni rupa 2 dimensi menggunakan kolase.
2) Menganalisis perbedaan kemampuan motorik halus anak sebelum dan setelah
diberikan intervensi terapi seni rupa 3 dimensi menggunakanclay.
3) Menganalisisperbedaan kemampuan motorik halus anak setelah diberikan
intervensi terapi seni rupa 2 dimensi menggunakan kolase dan terapi seni
rupa 3 dimensi menggunakanclay.
1.5 Manfaat Penelitian
1.5.1 Teoritis
Hasil penelitian ini dapat menjelaskan pengaruh dan perbedaan
kemampuan motorik halus anak usia prasekolah melalui terapi seni 2 dimensi
menggunakan media kolase dan 3 dimensi menggunakan media clay sehingga
dapat dijadikan sebagai dasar dalam pengembangan ilmu keperawatan anak terkait
upaya peningkatan kemampuan motorik halus anak usia prasekolah.

10
1.5.2 Praktis
1) Bagi profesi keperawatan
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu alternatif bagi
perawat khususnya perawat anak dalam menerapkan terapi seni sebagai upaya
untuk menstimulasi peningkatan kemampuan motorik halus anak usia prasekolah.
2) Bagi guru
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi tambahan bagi
pendidik dalam memberikan stimulasi kemampuan motorik halus anak dan dapat
diterapkan dalam kurikulum pendidikan anak usia prasekolah.

BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Konsep Anak Usia Prasekolah
2.1.1 Definisi anak usia prasekolah
Anak usia prasekolah adalah anak dengan rentang usia antara 3 hingga 6
tahun (Potter & Perry 2005). Pada masa ini, pertumbuhan berjalan dengan stabil.
Selain itu, perkembangan anak akan meningkat seiring dengan aktivitas jasmani,
keterampilan, dan proses berfikir yang meningkat (Menteri Kesehatan RI 2014).
2.1.2 Karakteristik perkembangan anak usia prasekolah
2.1.2.1 Perkembangan biologis
Pada masa prasekolah, pertumbuhan fisik yang sedang dialami anak akan
melambat dan semakin stabil. Perkembangan fisik anak penting untuk
diperhatikan baik secara langsung maupun tidak langsung karena nantinya dapat
mempengaruhi perilaku anak dalam kehidupan sehari-hari. Jika ditinjau secara
langsung, perkembangan fisik anak akan menentukan kemampuan dan
keterampilan anak dalam bergerak. Sedangkan secara tidak langsung,
perkembangan fisik akan mempengaruhi pandangan anak terhadap dirinya sendiri
dan orang lain (Hurlock 1997; Potter & Perry 2005).
Berat badan anak rata-rata akan meningkat sekitar 2,3 kg tiap tahunnya.
Sedangkan tinggi badan anak akan mengalami pertambahan 6,75 hingga 7,5 cm
per tahun (Wong, et al. 2008). Denyut jantungakan menurun mendekati 90 kali
per menit. Laju pernapasan juga akan menurun menjadi 22 hingga 24 kali per
11

12
menit. Selain itu, pada masa prasekolah koordinasi antara otot besar dan otot halus
akan berkembang baik (Potter & Perry 2005).
Selain perkembangan fisik, pada aspek perkembangan biologis anak juga
terdapat perkembangan motorik. Perkembangan motorik adalah perkembangan
dalam mengendalikan gerakan-gerakan melalui koordinasi antara aktivitas sistem
saraf pusat (SSP), urat saraf, dan otot-otot. Perkembangan motorik merupakan
salah satu tugas perkembangan yang penting untuk dilaksanakan dan dilalui oleh
anak usia prasekolah dan dalam tahun-tahun pertama sekolah. Perkembangan
motorik pada anak usia prasekolah meliputi penggunaan beberapa otot yang
berbeda secara terkoordinasi (Hurlock 1997). Pada kemampuan motorik kasar,
anak prasekolah akan mampu berlari, berjalan naik dan turun dengan baik, serta
anak mulai belajar untuk melompat. Pada kemampuan motorik halus, anak akan
belajar untuk mencontoh lingkaran, silang, kotak, dan segitiga (Potter & Perry
2005).
2.1.2.2 Perkembangan psikososial
Pada aspek perkembangan psikososial, tugas utama anak usia prasekolah
adalah menguasai rasa inisiatif. Bila tugas ini terpenuhi anak akan mampu
mengeksplorasi lingkungan, keterampilan baru, dan teman baru dengan baik
(Potter & Perry 2005; Wong, et al. 2009). Pada tahap ini anak belajar mengenal
banyak gagasan dan aktivitas dengan cepat dan tepat. Anak akan berfokus pada
kesuksesan bukan pada kegagalan sehingga anak akan terstimulasi untuk
berinisiatif mengerjakan hal apapun untuk mendapatkan kesenangan yang
sederhana (Sujiono 2009).

13
2.1.2.3 Perkembangan kognitif
Perkembangan kognitif merupakan perkembangan yang mengacu pada
kemampuan anak untuk berpikir dan memberikan alasan (Sujiono, 2009).
Perkembangan kognitif pada anak usia prasekolah berada pada tahap pemikiran
praoperasional. Tahap ini masih dibagi lagi menjadi dua fase yaitu, fase
prakonseptual dan fase pikiran intuitif. Fase prakonseptual yaitu fase dimana
anak-anak mulai menilai orang, benda, dan kejadian yang ada. Sedangkan pada
fase pikiran intuitif anak telah mampu memikirkan hal yang lebih kompleks
seperti mengelompokkan benda-benda berdasarkan warna atau ukuran (Potter &
Perry 2005; Piaget 1952, dalam Wong, et al. 2009).
Pada masa ini, anak prasekolah belajar untuk mengerti dunia di sekitar
mereka melalui kegiatan eksplorasi lingkungan sekitarnya (Charleroy, et al. 2012)
2.1.2.4 Perkembangan moral
Perkembangan moral adalah perubahan penalaran, perasaan, perilaku
tentang konsep benar dan salah (Gibbs 2003, dalamSantrock 2007). Berdasarkan
Teori Kohlberg (1958), anak-anak yang berusia di bawah 9 tahun menggunakan
tingkatan prakonvensional sebagai penalaran tentang moral. Penalaran
prakonvensional merupakan tingkat terendah dari penalaran moral. Anak pada
tahap prasekolah mulai belajar memahami tentang perilaku yang benar dan salah
berdasarkan dari hasil yang nantinya didapat berupa hukuman (punishment) atau
penghargaan (reward). Bila anak dihukum, maka perilaku tersebut adalah buruk
dan sebaliknya tanpa memperhatikan makna tindakan tersebut. Selain itu, anak
prasekolah cenderung berperilaku sesuai dengan kebebasan (Potter & Perry 2005;
Santrock 2007; Wong, et al. 2009).

14
2.1.2.5 Perkembangan spiritual
Pada usia prasekolah pengetahuan anak tentang keyakinan dan agama
diamati dan dipelajari dari orang yang bermakna dalam hidup mereka, biasanya
dari orang tua dan kegiatan praktik keagamaan. Pemahaman anak terhadap hal-hal
spiritualitas dipengaruhi oleh kemampuan kognitifnya. Anak mulai mengenal
konsep Tuhan, mengerti kisah sederhana mengenai keyakinan mereka, dan
menghapal doa-doa singkat walaupun mereka belum mampu untuk memaknainya
(Kenny 1999, dalam Wong et al. 2009).
2.1.2.6 Perkembangan citra tubuh
Perkembangan citra tubuh merupakan hal yang penting dalam aspek
perkembangan anak usia prasekolah. Anak prasekolah mulai paham keinginan
akan penampilan yang sesuai dengan apa yang mereka mau dan enggan
berpenampilan yang tidak sesuai dengan keinginan mereka. Ketika anak telah
mencapai usia 5 tahun, anak akan mulai membandingkan ukuran tubuhnya dengan
teman sebayanya. Walaupun citra tubuh telah berkembang dengan baik, anak
prasekolah belum mampu untukmendefinisikan ruang lingkup tubuhnya (Wong,
et al. 2009).
2.1.2.7 Perkembangan seksualitas
Perkembangan seksualitas bagi anak prasekolah merupakan fase yang
penting bagi identitas seksual individu secara menyeluruh. Anak pada usia
prasekolah memiliki kelekatan yang kuat dengan orang tua yang berlawanan jenis
kelamin (Wong, et al. 2009).
Sigmund Freud (1910, dalam Hapsari 2013) menyatakan bahwa anak usia
3 hingga 7 tahun berada pada perkembangan psikoseksual fase phallic. Pada fase

15
ini anak belajar memahami perbedaan antara laki-laki dan perempuan. Selain itu,
perkembangan psikoseksual anak prasekolah berfokus pada alat kelamin yang
mereka miliki dan mereka akan mulai bertanya tentang hal tersebut yang nantinya
dapat memberikan pengaruh yang besar terhadap sikap dan perilaku seksual anak.
2.1.2.8 Perkembangan sosial
Perkembangan sosial adalah perkembangan kemampuan seseorang dalam
berperilaku yang sesuai dengan tuntutan sosial. Untuk bisa bersosialisasi sebagai
upaya untuk meningkatkan perkembangan sosial seseorang perlu melewati tiga
proses sosialisasi antara lain (Hurlock 1997):
1) Belajar berperilaku yang dapat diterima secara sosial,
2) Memainkan peran sosial yang dapat diterima, dan
3) Perkembangan sikap sosial.
Sejak usia 2 hingga 6 tahun, anak mulai belajar untuk membina hubungan
sosial dan bergaul dengan orang di luar lingkungan rumah. Anak prasekolah
cenderung lebih menyukai bergaul dengan anak-anak lain yang umurnya sebaya.
Mereka belajar beradaptasi dan bekerja sama dalam kegiatan bermain. Pada masa
prasekolah, hubungan yang telah dijalin anak dengan anak-anak lain akan
meningkat dan dapat dijadikan sebagai penentu gerak maju perkembangan
mereka. Menurut Hurlock (1997), pola perilaku dalam situasi sosial yang
berkembang pada masa kanak-kanak awal antara lain:
1) Kerja sama
Anak akan belajar bermain dan bekerja sama dengan anak lain yang
sebaya hingga mereka berusia 4 tahun. Semakin banyak kesempatan yang dimiliki

16
anak untuk melakukan sesuatu bersama-sama, semakin cepat anak belajar bekerja
sama.
2) Persaingan
Persaingan bila digunakan sebagai dorongan bagi anak untuk berusaha
sebaik-baiknya akan menambah sosialisasi mereka. Namun jika persaingan
diekspresikan dengan pertengkaran, akan menciptakan sosialisasi yang buruk.
3) Kemurahan hati
Pada masa kanak-kanak awal, kesediaan anak untuk berbagi sesuatu
dengan sebayanya akan meningkat dibandingkan dengan sikap mementingkan diri
sendiri. Kemurahan hati pada dasarnya akan menghasilkan penerimaan sosial.
4) Hasrat akan penerimaan sosial
Apabila hasrat untuk diterima kuat, anak akan terdorong untuk bisa
beradaptasi dengan tuntutan sosial. Hasrat penerimaan oleh orang dewasa akan
muncul terlebih dahulu dan kemudian diikuti munculnya hasrat untuk diterima
teman sebaya.
5) Simpati
Anak usia dini cenderung mengekspresikan rasa simpati mereka dengan
berusaha menolong atau menghibur seseorang yang sedang bersedih.
6) Empati
Empati merupakan kemampuan meletakkan diri sendiri dalam posisi orang
lain dan hal ini akan dapat berkembang apabila anak dapat memahami maksud
pembicaraan orang lain.

17
7) Ketergantungan
Ketergantungan terhadap orang lain akan mendorong anak untuk
berperilaku dalam cara yang diterima secara sosial.
8) Sikap ramah
Anak pada masa kanak-kanak awal akan cenderung menunjukkan sikap
ramah mereka melalui kesediaan melakukan sesuatu untuk atau bersama
anak/orang lain dan dengan mengekspresikan kasih sayang pada mereka.
9) Sikap tidak mementingkan diri sendiri
Pada masa kanak-kanak awal, anak akan belajar untuk memikirkan orang
lain sekitarnya dan tidak memusatkan perhatian pada kepentingan mereka sendiri.
10) Meniru
Anak akan cenderung meniru seseorang yang telah diterima baik oleh
kelompok sosial agar mereka mampu mengembangkan sifat yang menambah
penerimaan kelompok terhadap diri mereka.
11) Perilaku kelekatan (attachment behavior)
Anak pada masa kanak-kanak awal akan mengembangkan suatu kelekatan
yang hangat kepada anak/orang lain dan belajar membina persahabatan dengan
mereka.
Anak pada masa prasekolah telah mampu mengatasi rasa ansietas akibat
bertemu orang asing dan ketakutan akan perpisahan. Mereka sudah mampu
berhubungan dengan orang lain yang tidak dikenal di sekitar mereka dan
memahami perpisahan singkat dengan orang. Anak prasekolah sudah mampu
menghadapi perubahan dalam aktivitas sehari-hari. Selain itu, mereka mampu

18
melewati banyak ketakutan, fantasi, dan ansietas melalui kegiatan yang
menyenangkan seperti bermain (Wong, et al. 2009).
2.2 Konsep Perkembangan Motorik Halus
2.2.1 Definisi motorik halus
Motorik halus adalah suatu gerakan dengan menggunakan fungsi otot-otot
halus. Baik tidaknya kemampuan motorik halus seorang anak dipangaruhi oleh
intensitas belajar dan berlatih (Dewi 2011). Dalam Permenkes RI Nomor 66
Tahun 2014 tentang Pemantauan Pertumbuhan, Perkembangan, dan Gangguan
Tumbuh Kembang Anak disebutkan bahwa motorik halus merupakan aspek yang
berkaitan dengan kemampuan anak untuk melakukan gerakan tertentu yang
melibatkan fungsi otot-otot kecil dan memerlukan koordinasi yang tepat dan
cermat. Motorik halus termasuk dalam salah satu aspek-aspek perkembangan anak
yang perlu dipantau. Perkembangan kemampuan motorik halus pada anak usia
dini merupakan hal yang sangat penting untuk diperhatikan demi tumbuh
kembangnya pada tahap berikutnya (Saputri 2012).
2.2.2 Faktor yang mempengaruhi perkembangan motorik halus
Beberapa faktor dapat mempengaruhi perkembangan motorik halus
seorang anak. Faktor-faktor ini dibagi menjadi 2 yaitu faktor internal dan
eksternal, antara lain (Hurlock 1997;Apriastuti 2013; Lindawati 2013; Al-Hassan
& Lanford 2009, dalam Sutrisno 2014; Taju, Ismanto, & Babakal 2015):

19
1) Faktor internal
(1) Faktor genetik
Setiap individu memiliki beberapa faktor keturunan yang dapat menunjang
peningkatan laju perkembangan motorik halus seperti kecerdasan.
(2) Jenis Kelamin
Pada umumnya sebelum melewati masa pubertas, pertumbuhan dan
perkembangan anak akan lebih pesat pada anak perempuan. Hal ini akan
berkurang perlahan-lahan mengikuti bertambahnya usia anak hingga pada
akhirnya perbedaan tersebut hilang.
(3) Faktor kesehatan pada periode pranatal
Periode pranatal yang baik seperti gizi makanan ibu yang selalu tercukupi
dengan baik, ibu dalam kondisi sehat, ibu tidak keracunan dapat mendorong
perkembangan kemampuan motorik anak lebih cepat pada masa pasca natal.
(4) Faktor kesulitan dalam melahirkan
Proses melahirkan yang sulit seperti melahirkan dengan bantuan alat
vacuum akan menimbulkan resiko bayi mengalami kerusakan otak sehingga
perkembangan motorik bayi dapat terganggu.
(5) Prematur
Kelahiran sebelum waktunya biasanya dapat menyebabkan perkembangan
motorik anak terlambat karena tingkat perkembangan motorik pada waktu lahir
lebih buruk dibandingkan perkembangan anak yang lahir tepat pada waktunya.
(6) Kelainan
Seorang individu yang memiliki kelainan baik fisik maupun psikis, sosial,
dan mental biasanya akan mengalami gangguan juga pada perkembangan motorik.

20
2) Faktor eksternal
(1) Kesehatan dan gizi
Pada awal kehidupan pasca bayi lahir, kesehatan dan gizi yang baik perlu
diperhatikan karena dua hal tersebut dapat mempercepat perkembangan motorik.
(2) Stimulasi
Anak perlu diberikan rangsangan, bimbingan, dorongan, dan kesempatan
untuk menggerakkan semua bagian tubuhnya sehingga perkembangan motorik
anak dapat berjalan dengan cepat.
(3) Perlindungan
Perlindungan orang tua terhadap anak yang terlalu berlebihan dapat
mengganggu kebebasan anak dalam bergerak sehingga perkembangan motorik
anak pun juga bisa terhambat.
(4) Status sosial ekonomi
Status sosial ekonomi dapat ditunjukkan dengan tingkat pendidikan dan
pekerjaan orang tua. Pendidikan berperan penting dalam perkembangan anak.
Tingkat pendidikan orang tua dapat mempengaruhi orang tua dalam mendidik
anak agar dapat mecapai tujuan yang diharapkan yaitu perkembangan anak sesuai
dengan pertambahan usia dan tugas perkembangannya. Sedangkan ibu yang
bekerja akan memiliki peran ganda sebagai wanita karir dan sebagai ibu rumah
tangga sehingga dapat muncul suatu dampak negatif yaitu ibu tidak dapat
memberikan perhatian secara peuh pada anak ketika anak dalam tahap tumbuh
kembang yang pesat.

21
2.2.3 Karakteristik perkembangan motorik halus anak prasekolah
Setiap tahapan usia memiliki karakteristik perkembangan masing-masing.
Karakteristik perkembangan motorik halus pada anak usia prasekolah antara lain
(Wong,et al. 2009; Permenkes RI Nomor 66 Tahun 2014):
1) Usia 3 tahun
Pada usia 3 tahun, anak akan mampu membangun menara dari 9 atau 10
kubus, membangun jembatan dengan tiga kubus, mampu menggambar, menjiplak
lingkaran, menirukan gambar silang, memberi nama hal yang telah digambarnya.
Selain itu anak mampu membuat lingkaran dengan karakteristik wajah namun
belum mampu menggambar figur yang tepat.
2) Usia 4 tahun
Pada usia 4 tahun, anak mampu menggunting gambar mengikuti garis,
mengikat tali sepatu tetapi belum mampu membuat simpul. Dalam hal membuat
gambar, anak usia 4 tahun akan mampu menjiplak bentuk segi empat, gambar
silang, wajik, dan menambah tiga bagian untuk membentuk suatu gambar.
3) Usia 5 tahun
Pada usia 5 tahun, anak sudah mampu mengikat tali sepatu, menggunakan
gunting dan pensil dengan sangat baik, menggambar wajik dan segitiga dengan
baik, serta menambah 7 sampai 9 bagian untuk membentuk suatu gambar. Selain
itu, anak juga mulai mampu menulis beberapa huruf, angka, atau kata seperti
nama panggilan.

22
4) Usia 6 tahun
Pada usia 6 tahun, anak sudah mampu mengambar segi empat,
menggambar dengan 6 bagian, menggambar orang lengkap, dan menangkap bola
kecil dengan kedua tangan.
2.2.4 Prinsip-prinsip perkembangan motorik halus
Menurut Hurlock (1997) dan Menteri Kesehatan RI dalam Permenkes RI
Nomor 66 Tahun 2014, terdapat beberapa prinsip dalam perkembangan motorik,
antara lain:
1) Perkembangan motorik bergantung pada kematangan otot dan saraf
Perkembangan kegiatan motorik berjalan menyesuaikan perkembangan
daerah sistem saraf yang berbeda. Karena perkembangan tulang belakang saat
lahir berkembang lebih baik daripada otak, maka gerak reflek ketika lahir
merupakan gerak yang lebih berkembang. Gerakan terampil belum dapat dikuasai
oleh anak bila otot-otot anak belum berkembang dengan matang. Pada prinsipnya,
apabila otot dan saraf sudah matang, maka kemampuan motorik anak akan dapat
berkembang dengan baik.
2) Belajar kemampuan motorik tidak terjadi sebelum anak matang
Mempelajari kemampuan motorik harus disesuaikan dengan tingkat
kematangan anak. Semua upaya stimulasi yang diajarkan pada anak akan sia-sia
apabila hal tersebut diberikan sebelum sistem saraf dan otot anak berkembang
dengan baik.
3) Perkembangan merupakan hasil proses kematangan dan belajar
Kematangan merupakan suatu proses intrinsik yang secara alami terjadi
dengan sendirinya sesuai dengan potensi yang dimiliki masing-masing individu.

23
Belajar merupakan perkembangan yang diperoleh dari latihan dan usaha yang
dapat membuat anak memiliki kemampuan menggunakan sumber yang
diwariskan dan potensi diri, dalam hal ini adalah kemampuan motorik yang
dimiliki anak.
4) Perkembangan motorik mengikuti pola yang dapat diramalkan
Perkembangan motorik pada dasarnya mengikuti hukum arah
perkembangan yaitu cephalocaudal (perkembangan menyebar ke seluruh tubuh
dari kepala ke kaki) dan proximodistal (perkembangan menyebar ke seluruh tubuh
dari bagian proksimal ke distal seperti jari-jari).
Perkembangan motorik secara cephalocaudal pada awalnya ditunjukkan
dengan gerakan yang lebih besar pada kepala. Seiring dengan bertambah
matangnya urat saraf, maka akan terdapat gerakan yang lebih banyak dan baik di
area batang tubuh dan kemudian hingga daerah kaki. Sedangkan perkembangan
motorik secara proximodistal ditunjukkan dengan bayi pada awalnya
menggunakan bahu dan sikunya terlebih dahulu sebelum menggunakan
pergelangan dan jari-jari tangannya.
Perkembangan motorik dapat diramalkan ditunjukkan dengan bukti bahwa
usia ketika seorang anak melakukan suatu aktivitas perkembangan seperti
berjalan, hal tersebut akan selalu konsistern dengan laju perkembangannya.
Misalnya, anak yang mampu duduk lebih awal akan dapat berjalan lebih awal
dibandingkan dengan anak yang terlambat dalam kemampuannya untuk duduk.
5) Dimungkinkan menentukan norma perkembangan motorik
Perkembangan motorik yang mengikuti pola yang dapat diramalkan
memungkinkan untuk menetapkan norma bagi bentuk kegiatan motorik

24
berikutnya. Norma perkembangan motorik tersebut dapat digunakan oleh orang
tua dan orang lain sebagai acuan dalam mengetahui apa yang dapat diharapkan
dan pada usia berapa hal tersebut dapat diharapkan dari anak.
6) Perbedaan individu dalam laju perkembangan motorik
Walaupun perkembangan motorik mengikuti suatu pola yang serupa untuk
semua orang, akan tetapi perbedaan individu akan tetap terjadi dalam rincian pola
tersebut. Hal ini tampak pada perbedaan umur pada saat seorang individu
mencapai suatu tahap. Sebagian kondisi tersebut dapat mempercepat laju
perkembangan motorik dan sebagian lagi memperlambatnya.
2.2.5 Tujuan peningkatan motorik halus
Pada dasarnya tujuan peningkatan kemampuan motorik halus untuk anak
prasekolah adalah agar anak dapat menunjukkan kemampuan menggerakkan
anggota tubuh dan kemampuan dalam mengkoordinasikan mata dan tangan dalam
melakukan suatu hal (Partiyem 2014).
Tujuan meningkatkan kemampuan motorik halus pada anak usia
prasekolah yaitu (Sumantri 2005, dalam Partiyem 2014):
1) Anak mampu mengembangkan kemampuan motorik halus yang berkaitan
dengan keterampilan dalam menggerakkan kedua tangan.
2) Anak mampu menggerakkan anggota tubuh yang berhubungan dengan gerak
jari-jari tangan.
3) Anak mampu untuk mengkoordinasikan antara penggunaan mata dan
aktivitas tangan.
4) Anak mampu mengendalikan emosi dalam melakukan akivitas yang
merangsang motorik halus.

25
2.2.6 Stimulasi perkembangan motorik halus
Stimulasi merupakan kegiatan yang dilakukan untuk merangsang anak usia
0 hingga 6 tahun dalam hal kemampuan dasar agar anak dapat tumbuh dan
berkembang secara optimal. Anak yang kurang mendapatkan stimulasi beresiko
mengalami penyimpangan tumbuh kembang bahkan gangguan yang permanen
(Permenkes RI Nomor 66 Tahun 2014).
Dalam memberikan stimulasi pada anak terdapat beberapa prinsip dasar
yang harus diperhatikan, yaitu (Permenkes RI Nomor 66 Tahun 2014):
1) Stimulasi dilakukan dengan dilandasi dengan rasa cinta dan kasih sayang.
2) Selalu menunjukkan sikap dan perilaku yang baik karena anak akan meniru
tingkah laku orang-orang terdekatnya.
3) Memberikan stimulasi sesuai dengan kelompok umur anak.
4) Stimulasi dilakukan dengan cara mengajak anak bermain, bernyanyi,
bervariasi, menyenangkan, tanpa paksaan, dan tidak ada hukuman.
5) Stimulasi dilakukan secara bertahap dan berkelanjutan sesuai dengan umur
anak.
6) Menggunakan alat bantu/permainan yang sederhana, aman dan ada disekitar
anak.
7) Memberikan kesempatan yag sama pada anak laki-laki dan perempuan.
8) Memberikan anak pujian bahkan jika perlu diberikan hadiah atas
keberhasilannya.
Stimulasi penting untuk diberikan pada anak agar potensi anak dapat
berkembang dan anak dapat melalui tingkat perkembangan yang optimal sesuai
dengan yang diharapkan. Perkembangan motorik halus dapat dilakukan dengan

26
memberikan stimulasi yang prinsipnya adalah melatih koordinasi mata dan tangan
serta kelenturan otot-otot halus tangan anak (Sumardiyah 2012).
2.2.7 Tes skrining perkembangan Denver II
Tes skrining perkembangan yang paling sering digunakan oleh para
petugas kesehatan adalah Denver II dikarenakan instrumen ini memiliki rentang
usia yang cukup lebar mulai dari bayi baru lahir hingga anak berusia 6 tahun.
Selain itu, Denver II menilai semua aspek perkembangan dengan reabilitas cukup
tinggi (interrates reability = 0,99, test-retest reability = 0,90) (Soedjatmiko 2001).
2.2.7.1 Aspek perkembangan yang dinilai
Terdapat 4 aspek perkembangan yang dinilai dalam Denver II, antara lain
(Soedjatmiko 2001; IDAI 2009):
1) Gross motor (motorik kasar)
Sektor ini meliputi gerakan yang memerlukan fungsi otot besar seperti
duduk, berjalan, melompat dan sebagainya.
2) Fine motor (motorik halus)
Pada sektor ini terdapat aspek koordinasi mata dan tangan, manipulasi dan
memainkan benda-benda kecil, serta pemecahan masalah.
3) Language (bahasa)
Sektor ini meliputi aspek pendengaran, penglihatan dan pemahaman, serta
komunikasi verbal.
4) Personal social (Sosial Personal)
Penyesuaian diri dengan masyarakat dan perhatian terhadap kebutuhan
perorangan. Pada sektor ini terdapat aspek penglihatan, pendengaran, komunikasi,
gerak halus, dan kemandirian.

27
2.2.7.2 Langkah-langkah pemeriksaan
Langkah-langkah dalam melakukan tes skrining perkembangan
menggunakan Denver II pada anak meliputi (Royhanaty 2010; Rahayu 2013):
1) Cantumkan tanggal pemeriksaan pada lembar penilaian Denver II. Tetapkan
umur kronologis anak, tanyakan tanggal lahir anak yang akan diperiksa.
Gunakan patokan 30 hari untuk satu bulan dan 12 bulan untuk 1 tahun.
2) Jika dalam perhitungan umur kurang dari 15 hari dibulatkan ke bawah, jika
sama dengan atau lebih dari 15 hari dibulatkan ke atas.
3) Tarik garis vertikal berdasarkan umur kronologis yang memotong tugas
perkembangan pada formulir Denver II.
4) Siapkan beberapa peralatan seperti kubus, manik-manik, pensil, dan
sebagainya yang sesuai dengan item yang diujikan ke anak.
5) Instruksikan pada anak untuk melakukan tugas perkembangan pada tiap
sektor dimulai dari yang paling mudah. Tugas perkembangan yang diujikan
adalah 3 item di sebelah kiri garis umur, item yang berpotongan dengan garis
umur, dan item di sebelah kanan garis umur hingga anak gagal.
6) Beri skor penilaian dan tuliskan pada lembar penilaian Denver II.
7) Setelah itu dihitung pada masing-masing sektor jumlah P (passed) dan
F(failed).
2.2.7.3 Skoring
Penilaian terhadap setiap item ditulis di kotak persegi panjang pada lembar
Denver II yang meliputi (IDAI 2009):

28
1) Passed/lulus (P)
Anak melakukan uji coba dengan baik, atau ibu/pengasuh anak memberi
laporan (tepat/dapat dipercaya bahwa anak dapat melakukannya).
2) Failed/gagal (F)
Anak tidak dapat melakukan uji coba dengan baik atau ibu/pengasuh anak
memberi laporan (tepat) bahwa anak tidak dapat melakukannya dengan baik.
3) No opportunity/tidak ada kesempatan (No)
Anak tidak mempunyai kesempatan untuk melakukan uji coba karena ada
hambatan. Anak tidak mempunyai kesempatan untuk melakukan uji coba karena
ada hambatan.
4) Refusal/menolak (R)
Anak menolak untuk melakukan uji coba. Uji coba yang dilaporkan oleh
ibu/pengasuh anak tidak diskor sebagai penolakan.
2.2.7.4 Interpretasi penilaian individual
Interpretasi penilaian individual pada setiap item dalam Denver II meliputi
(IDAI 2009; Royhanaty 2010):
1) Advanced/lebih
Bila seorang anak lewat pada uji coba yang terletak di sebelah kanan garis
umur dan dinyatakan perkembangan anak lebih pada uji coba tersebut.
Gambar 2.1 Gambaran Advanced (Lebih) pada Interpretasi Penilaian Individual

Tes Denver II.

29
2) Normal
Bila seorang anak gagal atau menolak melakukan uji coba di sebelah
kanan garis umur.
Gambar 2.2 Gambaran Normal pada Interpretasi Penilaian Individual Tes Denver
II bila Anak Gagal atau Menolak Uji Coba di sebelah Kanan Garis
Umur.
Demikian juga bila anak lulus, gagal, atau menolak melakukan uji coba
dimana garis umur terletak antara persentil 25 dan 75, maka dikategorikan
normal.
Gambar 2.3 Gambaran Normal pada Interpretasi Penilaian Individual Tes Denver
II bila Anak Lulus, Gagal, atau Menolak Uji Coba pada Garis Umur
antara Persentil 25 dan 75.
3) Caution/peringatan
Bila seorang anak gagal atau menolak uji coba pada garis umur yang
terletak pada atau antara persentil 75 dan 90.

30
Gambar 2.4 Gambaran Caution (Peringatan) pada Interpretasi Penilaian

Individual Tes Denver II.
4) Delayed/keterlambatan
Bila seorang anak gagal atau menolak untuk melakukan uji coba yang
terletak lengkap di sebelah kiri garis umur.
Gambar 2.5 Gambaran Delayed (Keterlambatan) pada Interpretasi Penilaian

Individual Tes Denver II.
5) No opportunity/tidak ada kesempatan
Tidak ada kesempatan uji coba berdasarkan hasil laporan orang tua anak.
Gambar 2.6 Gambaran No Opportunity (Tidak Ada Kesempatan) pada Interpretasi

Penilaian Individual Tes Denver II.
2.2.7.5 Pengambilan kesimpulan Denver II
Pengambilan kesimpulan hasil tes skrining perkembangan menurut Denver
II memperhatikan nilai dari keempat sektor perkembangan (IDAI 2009;
Royhanaty 2010).

31
1) Normal
Bila tidak ditemukan adanya keterlambatan dan atau paling banyak 1
caution.
2) Suspect
(1) Bila pada 1 sektor didapatkan 2 peringatan atau lebih dan 1 keterlambatan
atau lebih.
(2) Bila dalam 1 sektor atau lebih didapatkan 1 keterlambatan dan pada sektor
yang sama tidak ada yang lulus pada kotak yang berpotongan dengan garis
vertikal usia.
(3) Apabila terjadi penolakan yang menyebabkan hasil tes menjadi abnormal atau
meragukan.
3) Untestable
Apabila terjadi penolakan pada 1 atau lebih item uji coba di sebelah kiri
garis umur atau menolak lebih dari 1 uji coba yang ditembus garis umur pada
daerah persentil 75 hingga 90.
2.3 Konsep Bermain
2.3.1 Definisi bermain
Bermain adalah serangkaian perilaku yang kompleks dan multi
dimensional yang mengalami perubahan seiring dengan pertumbuhan dan
perkembangan anak. Bermain harus dilakukan dengan sukarela atau tanpa
paksaan agar anak merasa senang(Landreth 2001, dalam Zellawati 2011).

32
2.3.2 Tujuan bermain pada anak usia prasekolah
Pada dasarnya tujuan utama bermain adalah untuk memelihara
pertumbuhan dan perkembangan anak secara optimal. Poin penting dari kegiatan
bermain pada anak adalah kreativitas dari anak-anak. Setiap anak usia prasekolah
memiliki potensi kreatif akan tetapi perkembangannya berbeda atara satu anak
dengan anak yang lain (Catron & Allen 1999, dalam Sujiono 2009).
Bermain bagi anak merupakan kegiatan yang memiliki pengaruh besar
bagi perkembangan seorang anak. Bermain dapat mengembangkan keterampilan
sosial, emosional, dan kognitif anak. Fungsi bermain pada anak usia prasekolah
antara lain(Sujiono 2009):
1) Dapat memperkuat dan mengembangkan otot dan koordinasinya melalui
gerak sehingga perkembangan kemampuan motorik halus, motorik kasar, dan
keseimbangan anak akan semakin baik.
2) Dapat mengembangkan keterampilan emosi, rasa percaya diri, dan keberanian
untuk menghasilkan ide-ide baru.
3) Dapat mengembangkan kemampuan intelektual anak karena pada saat
bermain, anak akan mengeksplorasi segala sesuatu yang ia temukan di
lingkungan sekitarnya sebagai wujud dari rasa keingintahuannya.
4) Dapat mengembangkan kemandirian dan anak menjadi dirinya sendiri karena
bermain akan menstimulasi anak untuk bertanya, mengamati lingkungan,
belajar mengambil keputusan, dan berlatih peran sosial sehingga anak
menyadari kemampuan dan kelebihannya.
Permainan secara langsung akan mempengaruhi seluruh area
perkembangan anak karena bermain akan memberikan kesempatan pada anak

33
untuk belajar tentang dirinya sendiri, orang lain, serta lingkungannya. Selain itu,
permainan akan memberikan kebebasan pada anak untuk berimajinasi, menggali
potensi yang ada dalam dirinya, dan untuk perkembangan kreativitasnya (Cosby
& Sawyer 1995, dalam Sujiono 2009).
2.3.3 Karakteristik bermain pada anak usia prasekolah
Terdapat enam karakteristik kegiatan bermain pada anak, antara lain
(Jeffree, McConkey, & Hewson 1984, dalam Sujiono 2009):
1) Bermain muncul dari dalam diri anak
Kegiatan bermain harus muncul dari dalam diri anak sehingga anak akan
menikmati kegiatan bermain dengan cara dan pemikirannya sendiri yang
menandakan bahwa dalam bermain anak tidak mendapat unsur paksaan.
2) Bermain harus bebas dari aturan yang mengikat, kegiatan untuk dinikmati
Bermain pada anak harus terbebas dari segala macam aturan yang
mengikat karena setiap anak memiliki cara bermainnya sendiri sesuai dengan apa
yang mereka inginkan.
3) Bermain adalah aktivitas nyata atau sesungguhnya
Saat bermain, anak melakukan aktivitas nyata. Bermain membutuhkan
pastisipasi aktif dari anak baik secara fisik maupun mental
4) Bermain harus difokuskan pada proses daripada hasil
Dalam kegiatan bermain, anak difokuskan pada proses yang dilakukan,
bukan pada hasil yang dibuat oleh anak karena dalam bermain anak belajar untuk
mengenal dan memahami apa yang ia mainkan. Selain itu, anak akan
mendapatkan keterampilan baru dan mendapatkan pengetahuan dari apa yang ia
mainkan sehingga perkembangan anak bisa semakin optimal.

34
5) Bermain harus didominasi oleh pemain
Bermain harus didominasi oleh anak sebagai pemain, tidak didominasi
oleh orang dewasa karena jika bermain lebih didominasi oleh orang dewasa, maka
anak tidak akan mendapatkan makna apapun dari apa yang dimainkan.
6) Bermain harus melibatkan peran aktif dari pemain
Dalam bermain, anak harus terjun secara langsung di dalamnya. Jika anak
pasif, anak tidak akan memperoleh pengalaman baru karena bermain bagi anak
adalah upaya yang dilakukan untuk mengumpulkan pengetahuan dan
keterampilan baru.
2.3.4 Jenis bermain
Jenis-jenis bermain pada anak antara lain (Hidayat 2008; Sujiono 2009;
Zellawati 2011):
1) Bermain eksploratoris
Bermain eksplorasi dapat mempengaruhi perkembangan anak melalui
beberapa cara yaitu:
(1) Eksplorasi memberikan kesempatan pada setiap anak untuk menemukan hal-
hal baru.
(2) Eksplorasi memicu rasa ingin tahu anak.
(3) Eksplorasi membantu anak mengembangkan keterampilan yang ada pada
dirinya.
(4) Eksplorasi mendorong anak untuk belajar keterampilan baru.

35
2) Bermain energetik
Jenis bermain ini melibatkan koordinasi seluruh otot tubuh anak dan
membutuhkan energi yang banyak, seperti memanjat, melompat, dan bermain
bola. Manfaat yang dapat diambil dari bermain energetik antara lain:
(1) Permainan energetik membantu anak untuk menjadi penjelajah yang aktif
dalam lingkungannya.
(2) Permainan energetik dapat membantu anak dalam mengendalikan tubuhnya.
(3) Permainan energetik membantu anak untuk mengkoordinasikan setiap bagian
yang berbeda pada tubunya.
3) Bermain keterampilan
Bermain keterampilan dilakukan dengan memanfaatkan objek yang dapat
melatih kreasi dan keterampilan anak dalam segala hal. Bermain jenis ini sifatnya
aktif karena anak akan selalu ingin mencoba kemampuan dalam keterampilan
tertentu. Bermain keterampilan dapat mengurangi keputusasaan, meningkatkan
kemandirian anak, menambah keterampilan baru untukmeningkatkan kepercayaan
diri anak, dan membantu anak dalam belajar karena bermain keterampilan
menuntut anak untuk memegang suatu bahan secara langsung.
4) Bermain drama
Bermain drama dilakukan anak dengan berpura-pura dalam berperilaku.
Permainan ini dapat dilakukan apabila anak sudah mampu berkomunikasi dengan
baik dan telah mengenal kehidupan sosial.
5) Bermain konstruksi
Bermain konstruksi bertujuan untuk menyusun suatu objek permainan agar
menjadi konstruksi yang besar. Permainan ini bersifat aktif, di mana anak akan

36
selalu terpacu untuk menyelesaikan setiap tugas yang ada dalam permainan.
Selain itu, permainan ini dapat meningkatkan kecerdasan pada anak.
6) Bermain sosial
Penting bagi seorang anak untuk terlibat dan berinteraksi dengan orang
lain disekitarnya selain dirinya. Bermain sosial merupakan dasar dari seluruh
pembelajaran sosial yang didalamnya mengandung unsur interaksi antara dua
orang atau lebih.
Hal penting yang bisa diperoleh anak melalui kegiatan bermain sosial
antara lain:
(1) Sebagai sarana bagi anak untuk belajar dari orang lain.
(2) Mengembangkan kemampuan anak dalam berkomunikasi.
(3) Membuat anak lebih mampu bersosialisasi dengan orang lain.
(4) Membantu anak untuk mengembangkan persahabatan.
7) Bermain imajinatif
Bermain dengan imajinasi merupakan jenis bermain yang memungkinkan
anak untuk mengeksplorasi dunia mereka melalui perasaan, pikiran, dan logika
mereka. Bermain imajinasi dapat membantu anak untuk mengembangkan
kemampuan berpikir dan bahasa, memahami orang lain, mengembangkan
kreativitas, serta dapat membantu anak untuk mengenali dirinya sendiri.
8) Bermain soliter/mandiri
Bermain mandiri merupakan bermain yang dilakukan sendiri oleh anak
yang hanya berfokus pada permainannya tanpa memedulikan orang lain.
Permainan ini sifatnya aktif dan bermanfaat dalam menciptakan kemandirian pada
diri anak.

37
9) Bermain teka-teki
Bermain teka-teki memiliki manfaat yang penting bagi anak karena
dengan bermain teka-teki, kemampuan berpikir anak akan lebih berkembang, rasa
ingin tahu anak akan lebih besar, dan anak akan menjadi lebih mandiri.
2.3.5 Minat bermain pada anak usia prasekolah
Pada saat memasuki usia 3 tahun, anak akan semakin mandiri dan mulai
menjalin kedekatan dengan teman-teman seusianya. Pada tahapan ini anak mulai
menyadari tentang apa yang dirasakan dan hal apa yang telah mampu dan belum
mampu untuk dilakukan. Pola kegiatan bermain anak juga berubah karena anak
mulai memasuki tahapan bermain paralel di mana seorang anak bermain dengan
anak lainnya tanpa interaksi dan tidak mau memberikan mainannya ketika ada
yang ingin meminjam atau sebaliknya menolak mengembalikan mainan yang
dipinjamnya.
Pada akhir usia 4 tahun, anak berada pada tahapan bermain asosiatif. Pada
tahap ini, akan terdapat interaksi dalam kelompok bermain walaupun masih sering
terjadi konflik menuju ke tahapan bermain kooperatif. Anak mulai dapat
mendengarkan dan merespon anak lain serta anak mulai mampu untuk bekerja
sama dalam menyelesaikan tugas kelompok.
Kemampuan dan minat anak pada usia 4-6 tahun mengalami banyak
perubahan yang sangat berarti, sehingga banyak hal yang layak diberikan untuk
menstimulasi anak pada usia tersebut. Pada anak normal, anak pada usia ini telah
mencapai kematangan pada seluruh kemampuan. Anak pada rentang usia ini
senang melakukan eksplorasi terhadap segala hal yang dilihat, didengar, dan yang

38
dapat dirasakannya sebagai wujud dari rasa keingintahuannya yang besar (Sujiono
2009).
2.4 Konsep Terapi Seni (Art Therapy) menggunakan Kolase dan Clay
2.4.1 Definisi terapi seni
Menurut American Art Therapy Association (AATA), terapi seni (art
therapy) merupakan bentuk psikoterapi yang menggunakan unsur penciptaan seni
bagi orang-orang yang mengalami trauma, sakit, serta bagi orang-orang yang
ingin mengembangkan diri mereka. Aktivitas membuat karya seni dan berpikir
mengenai proses serta media yang digunakan dalam menghasilkan sebuah karya
seni dapat mengembangkan kemampuan kognitif, meningkatkan kesadaran, dan
membantu mereka mengatasi keterbatasan yang diakibatkan oleh keadaan cacat
atau penyakit (Edwards 2004). Terapi seni adalah suatu terapi ekspresif dengan
memanfaatkan penggunaan bahan-bahan dalam pembuatan seni, seperti cat,
kapur, spidol, dan lain sebagainya. Terapi seni merupakan gabungan antara teori
psikoterapi tradisional dan teknik melalui pemahaman akan aspek-aspek
psikologis dari unsur kreativitas (Malchiodi 2009).
2.4.2 Macam-macam media dalam terapi seni
Berbagai macam media seni yang dapat digunakan dalam terapi seni
antara lain (Moon 2010, dalam Kim 2014):
1) Buku
Buku dapat dijadikan salah satu media dalam terapi seni yang dilakukan
dengan mengubah buku yang sudah ada dengan berbagai bahan.

39
2) Clay
Claymerupakan media seni 3 dimensi yang menawarkan kesempatan bagi
seseorang untuk memandang benda-benda dan lingkungan sekitar dengan cara
yang baru.
3) Kolase
Kolase merupakan media seni 2 dimensi yang dibuat dengan
menempelkan benda-benda kecil (daun, kerikil, kertas, koran, majalah, dan
sebagainya) diatas sebuat kertas biasa atau kertas karton.
4) Menggambar
Menggambar merupakan media yang paling sering digunakan dalam
pelaksanaan terapi seni. Menggambar melibatkan peran keterampilan motorik
seseorang.
5) Fiber arts
Terapi seni dengan media serat dapat dilakukan dengan menjahit,
menenun, merajut, membatik, dan membordir yang melibatkan proses taktil yang
kuat.
6) Barang bekas
Merubah suatu barang biasa yang ditemukan menjadi barang luar biasa
dapat membantu seseorang yang depresi.
7) Kaca
Kaca merupakan media terapi seni yang tidak umum digunakan, namun
kaca memiliki potensi simbolis sebagai hasil dari sifatnya yang transparan,
tembus, dan rapuh.

40
8) Topeng
Membuat topeng merupakan kegiatan yang dapat membantu seseorang
untuk menemukan aspek yang tersembunyi dari dalam dirinya, meningkatkan
kesadaran diri, menyembunyikan rasa kesulitan, dan menciptakan simbol
perlindungan.
9) Bahan alami dari lingkungan
Beberapa bahan alami seperti bunga, batu, dan lain-lain dapat digunakan
dalam terapi seni.
10) Seni pertunjukkan
Seni pertunjukan dapat dijadikan media bagi seseorang yang ingin
menggali emosi melalui karya seni.
11) Fotografi
Fotografi dapat bermanfaat dalam meningkatkan kesadaran diri dan
memberikan beragam perspektif tentang kehidupan seseorang.
12) Grafis
Seni grafis melibatkan proses yang sederhana dan juga memungkinkan
seseorang untuk menghasilkan gambar yang sama berulang kali.
13) Wayang
Media seni wayang dapat digolongkan menjadi seni 2 dimensi maupun 3
dimensi yang dapat diakui sebagai bagian dari kehidupan dan lingkungan
seseorang.
14) Media teknologi (Video dan film)
Media teknologi membuat seseorang jarang atau sedikit menggunakan
keterampilan manual dan konseptual. Akan tetapi disamping itu, media teknologi

41
dapat meningkatkan pemahaman dan kemampuan seseorang untuk menyelesaikan
permasalahan.
2.4.3 Terapi seni 2 dimensi dan 3 dimensi
Terapi dengan menggunakan seni rupa dapat berupa seni rupa 2 dimensi
maupun 3 dimensi. Seni rupa 2 dimensi adalah karya seni rupa dengan dimensi
panjang dan lebar, yang hanya dapat dilihat dari satu arah pandang saja. Media
yang dapat digunakan sebagai terapi seni 2 dimensi antara lain, menggambar,
melukis, kolase, dan lain sebagainya(Kim 2014; Cosa 2012).
Sedangkan terapi seni rupa 3 dimensi adalah sebuah terapi yang
menggunakan karya seni rupa yang memiliki volume dengan dimensi panjang,
lebar, dan tinggi sebagai medianya. Bahan yang dapat digunakan dalam membuat
seni 3 dimensi antara lain batu, kayu, clay (tanah liat), kain, kaca, bahan daur
ulang atau biji-bijian (Kim 2014; Cosa 2012).
2.4.4 Manfaat terapi seni
Selama bertahun-tahun, terapi seni terbukti menjadi media terapi yang
sesuai dengan tahap perkembangan bagi anak-anak dan remaja. Penggunaan seni
dalam terapi menyediakan tempat yang aman bagi anak-anak untuk menuangkan
pikiran, perspektif, dan ide mereka tentang dunia. Bagi anak-anak, bereksperimen
dengan bebas merupakan hal yang penting dalam pemahaman terhadap ekspresi.
Hal tersebut memungkinkan anak-anak untuk bisa benar-benar melepaskan dan
menyampaikan apa yang mereka rasakan dengan cara yang sehat dan tepat. Seni
juga meyediakan kesempatan bagi anak-anak untuk bertindak impulsif, yaitu
tindakan yang dilakukan atas dorongan untuk mengekspresikan keinginan. Selain

42
itu, terapi seni bermanfaat sebagai pembelajaran bagi anak agar dapat menetapkan
dan mempertegas batas-batas diri. (March 2000; Rubin 2005,dalam Rabin 2012).
Seni telah banyak diketahui dapat menjadi terapi yang bermanfaat untuk
berbagai macam gangguan pada anak-anak. Sejumlah studi kasus mendukung
adanya efek positif dari terapi seni bagi anak dengan perilaku agresif. Anak-anak
dengan gangguan perilaku biasanya menggunakan seni sebagai media mereka
untuk berkomunikasi karena ketidakmampuan mereka berkomunikasi secara
verbal. Seni dapat memberikan kesempatan bagi anak dengan gangguan perilaku
untuk mengekspresikan kesedihan, kemarahan, frustasi, ketakutan, rasa tidak
aman, dan perasaan lainnya tanpa membahayakan diri mereka (Kramer 1971;
Ambridge 2001, dalam Rabin 2012).
Beberapa penelitian menyebutkan bahwa seni bermanfaat dalam
memperkuat tekad, rasa percaya diri, kemandirian, harga diri, sikap asertif. Selain
itu, terapi seni juga bermanfaat dalam memperbaiki suasana hati karena seni
memungkinkan seseorang untuk mengekspresikan makna dan perasaan melalui
gambar yang telah dibuat (Ha 2013).
Pada institusi pendidikan, terapi seni digunakan pada anak-anak dengan
keterlambatan perkembangan dan gangguan belajar. Beberapa sekolah telah
memasukkan terapi seni sebagai upaya pelayanan terhadap anak-anak dengan
gangguan perilaku, emosi, dan akademik (Wadeson 2010, dalam Ramirez 2013).
Menurut Seefeldt & Wasik (2008) melalui seni anak usia dini dapat belajar
berbagai macam hal, antara lain:

43
1) Belajar mengungkapkan dan mengendalikan emosi dengan cara yang baik
dan aman serta anak akan mampu menangani perasaan yang negatif melalui
tindakan positif.
2) Meningkatkan kendali otot halus dan menguatkan koordinasi motor tangan-
mata. Memegang alat-alat dalam membuat suatu karya seni seperti cat,
krayon, gunting, dan lainnya dapat membuat anak memperoleh keterampilan
untuk kegiatan menulis awal. Selain itu, anak juga akan memiliki perasaan
bahwa mereka mampu mengendalikan diri sendiri dan dunianya dikemudian
hari.
3) Mengembangkan kemampuan perseptif melalui kesadaran anak akan bentuk,
warna, rupa, garis, dan tekstur.
4) Merasa diberikan kesempatan untuk memilih cara dalam menyelesaikan suatu
masalah sehingga anak akan melakukan banyak pilihan dan memiliki banyak
keputusan.
5) Memiliki kesadaran bahwa lewat seni, kebudayaan itu diwariskan. Dengan
mengenal budaya, anak akan belajar asal-usul diri mereka sendiri.
2.4.5 Terapi seni bagi perkembangan motorik halus
Terapi seni dapat dijadikan sebagai sarana alternatif untuk
mengekspresikan diri bagi seseorang yang mengalami kesulitan dalam
mengekspresikan dirinya melalui kata-kata seperti pada anak-anak, lansia,
seseorang dengan gangguan belajar dan perkembangan, serta pada orang dengan
gangguan jiwa (Farokhi 2011, dalam Ha 2013). Dalam institusi pendidikan, terapi
seni dimanfaatkan sebagai stimulasi bagi anak-anak yang mengalami
keterlambatan perkembangan dan gangguan belajar (Wadeson 2010, dalam

44
Ramirez 2013). Selain itu, seni yang diterapkan sebagai terapi dapat membantu
meningkatkan kemampuan motorik pada anak dengan spektrum autisme (Tubbs
2008, dalam Rabin 2012).
2.4.6 Kolase
2.4.6.1 Definisi kolase
Kolase merupakan salah satu jenis seni rupa 2 dimensi yang dapat
dijadikan sebagai salah satu jenis latihan untuk mengembangkan kemampuan
motorik halus anak (Jumadilah 2010). Kolase merupakan suatu bentuk karya seni
rupa dimana potongan-potongan benda direkatkan pada alas yang permukaannya
rata untuk menyampaikan gagasan atau perasaan atau menyusun suatu
pengalaman. Kolase merupakan salah satu media seni 2 dimensi yang paling
diminati anak-anak usia 3 hingga 5 tahun. Bahan-bahan yang dapat digunakan
untuk menyusun suatu kolase bermacam-macam, seperti kertas biasa, kain,
barang-barang bekas, dan sebagainya dapat ditempelkan pada kertas bangunan
biasa atau karton sebagai alas (Seefeldt & Wasik 2008).
2.4.6.2 Manfaat kolase bagi motorik halus
Kegiatan membuat kolase pada dasarnya terdiri dari 3 aspek aktivitas yang
harus dipenuhi yaitu menjepit, mengelem, dan menempel. Ketiga aktivitas
tersebut memiliki manfaat positif dalam melatih koordinasi otot-otot halus pada
jari-jari tangan anak. Selain itu, dengan membuat kolase anak dapat belajar untuk
melemaskan jari-jari tangan karena proses membuat kolase yang menuntut anak
untuk menempel benda-benda dalam ukuran kecil sehingga kemampuan motorik
halus anak nantinya dapat berkembang menjadi lebih baik lagi (Susanto 2002,
dalam Jumadilah 2010).

45
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan Jumadilah (2010)
membuat kolase juga bermanfaat dalam mempersiapkan anak untuk memasuki
pelajaran menulis permulaan.
2.4.6.3 Alat dan bahan pembuatan kolase
Alat-alat dan bahan yang diperlukan dalam membuat kolase antara lain
(Nicholson 2005; Paat 2007):
1) Kertas karton atau kardus sebagai alas kolase.
2) Berbagai macam kertas seperti koran, majalah, kertas minyak, tisu sebagai
bahan yang ditempel pada alas kolase.
3) Bahan-bahan seperti batu, daun kering, kacang-kacangan kering, kardus telur,
dan bahan lain yang sudah tidak digunakan sebagai bahan yang ditempel pada
alas kolase.
4) Gunting kertas.
5) Lem kertas, lem PVA.
6) Pensil.
2.4.6.4 Langkah-langkah pembuatan kolase
Langkah-langkah yang dapat dilakukan dalam membuat kolase antara lain
(Nicholson 2005;Paat 2007):
1) Membuat sketsa gambar yang diinginkan pada kertas yang akan digunakan
sebagai alas kolase.
2) Jika bahan yang akan ditempel pada alas adalah kertas, buat juga sketsa
gambar yang diinginkan pada kertas tersebut.
3) Gunting berbagai sketsa tadi sesuai dengan bentuk-bentuk yang telah dibuat.

46
4) Susun guntingan-guntingan kertas atau bahan lain (batu, kacang-kacangan
kering, daun kering, dan sebagainya) pada kertas yang dijadikan sebagai alas
kolase.
5) Berikan sedikit lem dan tempelkan bahan-bahan tersebut satu per satu. Bila
menginginkan susunan gambar yang saling menunpuk, gambar yang
memiliki ukuran lebih besar ditempelkan terlebih dahulu diikuti dengan
gambar yang berukuran lebih kecil.
2.4.7 Clay
2.4.7.1 Definisi clay
Clay sebenarnya memiliki arti tanah liat. Namun dalam perkembangannya
clay digunakan untuk menyebut adonan yang teksturnya menyerupai tanah liat
(Wahyuningsih 2012, dalam Muafifah 2013). Clay termasuk dalam salah satu
jenis terapi seni yang menggunakan media 3 dimensi (Kim 2014). Kegiatan
membuat clay merupakan kegiatan yang sangat menyenangkan dan memuaskan
bagi anak usia dini. Membuat clay dapat membuat anak merasakan suatu
pengalaman yang berharga dan sangat bermanfaat untuk penguatan otot-otot halus
anak (Koster 1999,dalam Seefeldt & Wasik 2008).
Clay dapat terbuat dari berbagai macam jenis bahan sehingga clay dapat
diklasifikasikan menjadi beberapa jenis sesuai dengan bahan yang digunakan,
yaitu:
1) Paper clay
Paper clay merupakan clay yang terbuat dari bahan dasar kertas dengan
karakteristik bila mengering menjadi ringan, permukaannya sulit diratakan, bisa
dihaluskan dengan menggunakan amplas. Bahan-bahan yang dapat digunakan

47
untuk membuat clay jenis ini antara lain limbah kertas, tepung tapioka, natrium
benzoat, lem PVAC, dan air (Nurhadi 2009).
2) Polymer clay
Polymerclay merupakan clay yang tersedia dalam berbagai warna dan
dapat disimpan dalam jangka waktu yang lama. Pengeringan clay jenis ini cukup
sulit karena menggunakan oven untuk pemanggangan (Wahyuni 2013).
3) Lilin malam
Lilin malam merupakan salah satu jenis clay dengan berbagai macam
warna yang sering digunakan anak-anak. Clay jenis ini mudah didapatkan dan
mudah dibentuk. Selain mudah dibentuk, bentuk akhirnya akan tetap lunak
sehingga dapat diolah kembali (Suryani 2011, dalam Muafifah 2013).
4) Air dry clay
Clay ini sering disebut dengan clay Jepang atau clay Korea karena clay
jenis ini berasal dari 2 negara tersebut. Pengeringan clay jenis ini juga cukup
mudah dengan diangin-anginkan saja (Suryani 2011, dalam Muafifah 2013).
5) Jumping clay
Jumping clay merupakan salah satu jenis clay yang aman digunakan anak-
anak. Jumplingclay tersedia dalam beberapa warna yang lebih cerah dibandingkan
clay jenis lain. Clay jenis ini memiliki tekstur yang lembut, jika diangin-anginkan
akan kering dan tidak dipergunakan kembali (Wahyuni 2013).
6) Plastisin (Clay tepung)
Clay jenis ini hampir sama dengan lilin malam tetapi teksturnya tidak
selunak lilin malam. Bentuk clay lebih mantap dan lebih keras. Clay jenis ini

48
dapat dibuat sendiri berbahan dasar tepung dan dapat dikeringkan hanya dengan
diangin-anginkan (Suryani 2011, dalam Muafifah 2013).
2.4.7.2 Manfaat clay bagi motorik halus
Menurut penelitian yang telah dilakukan Wahyuningsih (2012) kegiatan
membuat clay dapat dijadikan sebagai stimulasi dalam mengembangkan
kemampuan motorik halus anak tunagrahita sedang (Muafifah 2013). Clay
memiliki tekstur yang lembut yang dapat memudahkan anak untuk meremas,
mencubit, serta membentuk berbagai bentuk sesuai dengan apa yang mereka
inginkan sehingga kelenturan dan kekuatan otot-otot halus pada pergelangan dan
jari-jari tangan anak terstimulasi untuk menjadi lebih berkembang (Partiyem
2014).
Berdasarkan hasil penelitian Putri (2014) dengan bermain plastisin, anak
akan belajar meremas, menipiskan, dan merampingkan adonan. Selain itu, anak
akan dapat membangun konsep tentang benda, perubahannya, dan sebab akibat
yang ditimbulkannya. Dalam bermain plastisinanak melibatkan indera tubuhnya,
mengembangkan koordinasi tangan dan mata, serta mengenali kekekalan benda.
2.4.7.3 Alat dan bahan pembuatan clay
Alat-alat dan bahan yang diperlukan dalam membuat sebuah clay antara
lain (Schubert 2009):
1) Adonan clay dengan berbagai macam jenis dan warna yang diinginkan.
2) Sedotan, digunakan sebagai kaki atau leher burung, tangkai bunga, atau
sebagai penekan untuk membentuk titik atau garis.
3) Tusuk gigi, digunakan sebagai penyangga bagian atau penghubung antara
bentuk malam yang satu dengan bentuk yang lain.

49
4) Plastik mika atau meja sebagai alas saat anak membuat clay.
5) Penggilas atau spidol, digunakan untuk menggulung adonan dan ujungnya
dapat digunakan untuk membentuk bulatan.
6) Gunting kecil, digunakan untuk membelah adonan clay. Gunakan gunting
kecil yang ujungnya tidak lancip supaya aman digunakan anak.
7) Pensil, bagian lancipnya digunakan untuk melubangi adonan clay.
8) Alat ukir, digunakan untuk memotong dan menekan adonan clay.
2.4.7.4 Teknik dasar pembuatan clay
Membuat clay dapat dilakukan dengan menerapkan beberapa teknik dasar
antara lain (Schubert 2009):
1) Memulung
Memulung merupakan teknik yang dilakukan untuk membuat sebuah
bulatan dengan menggunakan telapak tangan.
2) Menggilas
Teknik ini bertujuan untuk membentuk adonan menjadi lembaran yang
tipis dengan bantuan batang kayu bulat atau spidol. Menggilas memiliki 2 teknik
yaitu menggilas dengan ketebalan yang sesuai dengan keinginan dan menggilas
dengan pengukur ketebalan.
3) Menekan
Menekan dilakukan untuk membuat cekungan pada adonan clay
menggunakan jari tangan dan/atau telapak tangan. Menekan juga memiliki
beberapa teknik yaitu menekan dengan telunjuk, menekan dengan telunjuk
disertai tarikan, menekan dengan telunjuk dan telapak tangan, menekan dengan

50
jempol, menekan dengan tumit telapak tangan, dan menekan dengan alat (pensil,
tutup botol, kancing, sisir, dan sebagainya).
4) Meremas
Teknik ini dilakukan dengan cara meremas-remas atau menekan dengan
ujung jari sampai mencapai bentuk yang diinginkan.
5) Melinting
Melinting dilakukan dengan menggunakan beberapa jari tangan, telapak
tangan, atau alat untuk membentuk lintingan panjang.
6) Menggunting
Menggunting dilakukan dengan memotong langsung adonan clay dengan
gunting atau dapat juga dilakukan dengan menempelkan adonan clay pada kain
kasa kemudian digunting.
7) Memotong
Teknik ini dilakukan dengan memotong adonan clay dengan alat ukir atau
lembaran mika sesuai dengan bentuk yang diinginkan.
8) Mengukir
Teknik ini dilakukan dengan mengukir adonan clay dengan bantuan alat
ukir atau pensil.
9) Menyambung
Teknik ini dilakukan dengan menyambung secara langsung antara malam
dengan malam atau bisa menggunakan bantuan tusuk gigi, lidi, serpihan bambu,
sedotan, dan kayu.

51
10) Menempel
Menempel adonan clay yang sudah atau yang belum dibentuk ke tempat
yang diinginkan.
2.5 Konsep Teori Imogene M. King
2.5.1 Konsep Theory of Goal Attainment
Imogene M. King pada tahun 1971 mengembangkan suatu teori dengan
konsep Human Interaction Model yang kemudiandikembangkan menjadiTeori
Pencapaian Tujuan (Theory of Goal Attainment) yang sifatnya terbuka dan
dinamis. Kerangka kerja konseptual (conceptual framework) teori King terdiri
atas tiga sistem interaksi yang disebut dengan Dynamic Interacting Systems,
meliputi: personal systems (individual), interpersonal systems (grup), dan social
systems (keluarga, sekolah, industri, organisasi sosial, sistem pelayanan
kesehatan, dan lain-lain).
Gambar 2.7 Kerangka Konseptual Dynamic Interacting Systems.

52
Berdasarkan kerangka kerja konseptual dan asumsi dasar human being,
King menyatukan keduanya menjadi Teori Pencapaian Tujuan (Theory of Goal
Attainment) dengan elemen utamanya adalah sistem interpersonal, dimana dua
orang (perawat dan klien) yang tidak mengenal satu sama lain bersama dalam
mempertahankan status kesehatannya sesuai fungsi dan perannya. Sistem
interpersonal ini terdiri dari interaksi antar manusia. Semakin banyak jumlah
individu yang berinteraksi, maka kompleksitas interaksi juga akan meningkat.
Dalam proses ini, individu yang saling berinteraksi akan menetapkan tujuan dan
berupaya mencapainya bersama-sama. Ketika seseorang berinteraksi dengan
orang lain akan timbul aksi yang kemudian berlanjut menjadi sebuah reaksi dari
orang yang saling berinteraksi tersebut.Perkembangan reaksi ini akan menentukan
apakah interaksi dapat berlanjut atau tidak. Jika interaksi berlanjut, maka transaksi
akan terjadi. Intensitas interaksi antara perawat dan klien merupakan kunci dari
penetapan dan pencapaian tujuan keperawatan (Alligood & Tomey 2006;
Nursalam 2013;Garcia et al. 2014).
Gambar 2.8 Kerangka KonsepTheory of Goal Attainment(Imogene M. King).

53
Theory of Goal Attainment mengandung sembilan konsep utama yang
meliputi (Nursalam 2013):
1) Interaksi, suatu proses dari persepsi dan komunikasi antara individu dengan
individu lain, individu dengan kelompok, individu dengan lingkungannya.
2) Persepsi, gambaran seseorang tentang realita dan berhubungan dengan
pengalaman masa lalu, konsep diri, sosial ekonomi, genetika, dan latar
belakang pendidikan.
3) Komunikasi, suatu proses pertukaran informasi dari seseorang ke orang lain
baik secara langsung maupun secara tidak langsung.
4) Transaksi, merupakan interaksi yang mempunyai maksud untuk mencapai
tujuan tertentu.
5) Peran, serangkaian perilaku yang diharapkan dari posisi pekerjaannya dalam
sistem sosial.
6) Stres, suatu keadaan yang terjadi akibat interaksi antara manusia dengan
lingkungannya.
7) Tumbuh kembang, perubahan individu yang sifatnya kontinyu.
8) Waktu, urutan kejadian/peristiwa dari satu masa ke masa yang akan datang
yang dianggap sebagai pengalaman unik dari setiap manusia.
9) Ruang, merupakan tempat atau area terjadinya interaksi antara perawat
dengan klien.
2.5.2 Aplikasi teori Imogene M. King
Theory of Goal Attainment yang digagas oleh Imogene M. King dapat
diaplikasikan pada perkembangan kemampuan motorik halus anak melalui:

54
1) Persepsi
Persepsi berkaitan dengan gambaran seseorang tentang objek, orang, dan
kejadian-kejadian. Pada studi pendahuluan yang dilakukan peneliti ditemukan
beberapa masalah seperti anak belum mampu memegang pensil dengan benar,
menggambar bentuk lingkaran, menyusun kubus, dan menggambar orang dengan
bagian-bagiannya. Hal tersebut menyebabkan munculnya pandangan peneliti
tentang adanya masalah perkembangan pada anak usia prasekolah terutama pada
aspek perkembangan motorik halus.
2) Judgement
Persepsi yang telah diterima oleh individu akan menimbulkan sebuah
keputusan yang pada akhirnya akan menimbulkan aksi.
3) Aksi
Pada tahap ini, peneliti memberikan stimulasi perkembangan motorik
halus anak melalui kegiatan terapi seni rupa 2 dimensi menggunakan media
kolase dan terapi seni rupa 3 dimensi menggunakan media clay. Kolase dan clay
diberikan dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak.
4) Reaksi
Suatu respon dari individu atas adanya aksi. Melalui terapi seni rupa 2
dimensi menggunakan media kolase dan terapi seni rupa 3 dimensi menggunakan
media clay kendali otot-otot halus tangan anak pada sistem saraf pusat akan
terstimulasi sehingga dapat mempengaruhi perkembangan motorik halusnya.
5) Interaksi
Suatu bentuk komunikasi antara individu dengan individu lain, individu
dengan kelompok, individu dengan lingkungannya. Anak yang diberikan terapi

55
seni rupa 2 dimensi menggunakan kolase akan terlatih untuk menjepit,
mengelem, dan menempel. Sedangkan anak yang diberikan terapi seni rupa 3
dimensi menggunakan mediaclay akan terlatih untuk meremas, mencubit dan
membentuk adonan. Dari interaksi tersebut, kekuatan dan kelenturan otot halus
pada tangan anak akan meningkat. Selain itu, koordinasi motor antara tangan
dan mata akan meningkat sehingga kemampuan motorik halus anak dapat
meningkat dan optimal yang dapat membantu anak melewati tugas
perkembangan di tahap selanjutnya.
6) Transaksi
Merupakan interaksi antara perawat dan klien yang mempunyai maksud
untuk mencapai tujuan tertentu. Dengan adanya interaksi sebanyak 4 kali dalam
satu bulan antara peneliti sebagai terapis dan siswa sebagai klien dalam proses
terapi seni rupa menggunakan kolase dan clay diharapkan kemampuan
perkembangan motorik halus anak akan meningkat.
7) Feedback
Feedback atau umpan balik merupakan unsur yang penting dalam
menentukan keberhasilan interaksi yang telah dilakukan. Unsur ini dapat menilai
apakah interaksi yang telah berlangsung antara peneliti dan anak berhasil atau
gagal. Dalam penelitian ini umpan baliknya berupa hasil tes skrining
perkembangan anak khususnya sektor motorik halus menggunakan instrumen
Denver II.

56
2.6 Keaslian Penelitian
Tabel 2.1 Keaslian Penelitian

Metode (Desain,
Judul Artikel;
No. Sampel, Variabel, Hasil Penelitian
Penulis; Tahun
Instrumen, Analisis)
1. J: Pengaruh Terapi Desain: Pre- Ada pengaruh terapi
Bermain: Origami Experimental dengan bermain dengan
terhadap desain one group pretest- origami terhadap
Perkembangan post test perkembangan motorik
Motorik Halus dan Sampel: Anak usia 4-5 halus dan kognitif anak
Kognitif Anak Usia tahun TK Aisyiyah 24 usia pra sekolah (4-5
Prasekolah (4-5 BP Wetan sebanyak 24 tahun) (p = 0,001).
Tahun) anak yang dipilih dengan
P: Yuanita Syaiful, cara purposive sampling.
Amila Widati, Dwi
Wahyuni Variabel:
Rahmawati. a. Variabel bebas:
T: 2011 Terapi bermain
origami.
b. Variabel terikat:
Perkembangan
motorik halus dan
kognitif.
Instrumen: SOP terapi
bermain origami
modifikasi dari Hirai,
lembar observasi untuk
anak usia 4 tahun, lembar
observasi untuk anak usia
5 tahun.
Analisis: Uji Wilcoxon
Signed Rank Test.
2. J: Pengaruh Alat Desain: Pra- Ada pengaruh alat
Permainan Experimental dengan permainan edukatif
Edukatif terhadap desain one group pretest- terhadap aspek
Aspek post test. perkembangan anak pra
Perkembangan Sampel: Besar sampel sekolah sebelum dan
pada Anak Pra sebanyak 17 responden sesudah pemberian
Sekolah di Wilayah dengan menggunakan stimulasi (p = 0,000 <
Puskesmas Ondong teknik purposive = 0,05).
Kabupaten sampling.
Kepulauan Siau Variabel:
Tagulandang Biaro a. Variabel bebas: Alat
P: Sry Nur Hasana permainan edukatif
Sain, Amatus Yudi b. Variabel terikat:
Ismanto, Abram Perkembangan anak
Babakal pra sekolah.

57
T: 2013 Instrumen: Kuesioner

Pra Skrining
Perkembangan (KPSP)
Analisis: Uji Wilcoxon
Signed Rank Test.
3. J: Meningkatkan Desain: Penelitian Pada siklus I yang
Kemampuan Tindakan Kelas (PTK) memperoleh nilai B
Motorik Halus Sampel: Kelompok B pada aspek kemampuan
dengan Kegiatan PAUD Istiqomah motorik halus
Bermain Plastisin sebanyak 20 siswa. memegang dan
Kelompok B Variabel: memanipulasi benda-
PAUD Istiqomah a. Variabel bebas: benda sebesar 37,5%
Sumber Bening Kegiatan bermain dan pada siklus II
Kecamatan Selupu plastisin. meningkat menjadi
Rejang b. Variabel terikat: 72,5%. Kemampuan
P: Partiyem Peningkatan dalam koordinasi mata
T: 2014 kemampuan motorik dan tangan pada siklus I
halus. yang memperoleh nilai
Instrumen: Lembar B sebesar 35% dan
observasi pemantauan meningkat sebesar
kecerdasan motorik halus 77,5% pada siklus II.
& proses pembelajaran. Hal ini membuktikan
Analisis: - bahwa dengan kegiatan
bermain plastisin dapat
meningkatkan
kemampuan motorik
halus anak.
4. J: Meningkatkan Desain: Penelitian Berdasarkan hasil
Kreativitas Anak Tindakan Kelas (PTK). penelitian, disimpulkan
melalui Metode Sampel: Siswa bahwa bermain plastisin
Bermain Plastisin kelompok B TK dari tanah liat dapat
pada Siswa Masyitoh 02 sebanyak 23 meningkatkan
Kelompok B TK siswa. kreativitas pada siswa
Masyithoh 02 Variabel: TK Masyitoh 02
Kawunganten c. Variabel bebas: kelompok B pada
Cilacap Metode bermain semester genap Tahun
Semester Genap plastisin. Pelajaran 2011/2012
Tahun Pelajaran d. Variabel terikat: Desa Kalijeruk
2011/2012 Kreativitas anak. Kecamatan
P: Siti Rochayah Instrumen: Lembar Kawunganten
T: 2012 observasi guru kelas, Kabupaten Cilacap. Hal
kreativitas anak, dan ini dapat dilihat pada
keterlibatan anak. kenaikan frekuensi dan
Analisis: Analisis persentase yang terjadi
deskriptif dengan pada kondisi awal dari
pendekatan kualitatif. 23 siswa yang kreatif
hanya 3 anak (13%),
pada siklus I meningkat

58
jadi 14 siswa (61%) dan

pada siklus II
meningkat lagi menjadi
21Siswa (90%).
5. J: Upaya Desain: Penelitian Hasil penelitian
Meningkatkan Tindakan Kelas (PTK). menunjukkan bahwa
Kreativitas Anak Sampel: Siswa setelah selesai tindakan
melalui Permainan Kelompok B TK Pertiwi pada siklus I, baru 7
Plastisin Warna di Curup Kabupaten Rejang anak dari 16 anak, atau
Kelompok B Lebong dengan jumlah baru 43,75% anak yang
Taman Kanak- 16 orang. dapat menyelesaikan
Kanak Pertiwi Variabel: pekerjaannya dengan
Curup Kabupaten a. Variabel bebas: baik dan 56,25% anak
Rejang Lebong Permainan plastisin masih mengalami
P: Eri Putri warna. kesulitan dalam
T: 2014 b. Variabel terikat: bermain plastisin
Peningkatan warna. Pada Siklus II
kreativitas anak. sebesar 81,25% anak
Instrumen: Lembar dapat bekerja sendiri
observasi kreativitas tanpa bantuan guru, dan
anak. sebesar 75% anak dapat
Analisis: Analisis menyelesaikan
deskriptif. pekerjaannya dengan
rapi dan keindahanpun
memperoleh hasil 75%,
dari hasil penelitian ini
dapat disimpulkan
bahwa bermain plastisin
warna dari lilin plastisin
dapat meningkatkan
kreativitas anak pada
Kelompok B TK
Pertiwi Curup
Kabupaten Rejang
Lebong.
6. J: Pengaruh Desain: Pra- Berdasarkan hasil
Kegiatan Kolase Experimental dengan analisis data tentang
dengan Media desain one group pretest- kemampuan motorik
Daun Kering post test. halus anak kelompok B
Terhadap Sampel: Siswa pada saat sebelum
Kemampuan kelompok B TK BAP diberikan perlakuan
Motorik Halus Karang berjumlah 17 (pre-test) dan sesudah
Anak Kelompok B siswa. diberikan perlakuan
TK BAP Karang Variabel: (post-test) dengan
Dalam Sampang a. Variabel bebas: kegiatan kolase
P: Riskiyah Ayu Kolase dengan media menggunakan media
Abanda Syahlana, daun kering. daun kering diperoleh
Mas’udah b. Variabel terikat: nilai pre-test 142 dan

59
T: 2014 Kemampuan motorik nilai post-test 209

halus anak. sehingga dapat
Instrumen: Lembar disimpulkan bahwa
observasi kemampuan kegiatan kolase dengan
motorik halus anak. media daun kering
Analisis: Uji Wilcoxon berpengaruh secara
Signed Rank Test. signifikan terhadap
kemampuan motorik
halus anak kelompok B
di TK BAP Karang
Dalam Sampang.
7. J: Penerapan Desain: Penelitian Hasil penelitian
Metode Tindakan Kelas (PTK) menunjukkan bahwa
Demonstrasi Sampel: Siswa terjadi peningkatan
Berbantuan Media Kelompok B Semester II perkembangan motorik
Konkret melalui TK Weda Purana halus dengan penerapan
Kegiatan Kolase Singaraja Tahun metode demonstrasi
untuk Pelajaran 2013/2014 berbantuan media
Meningkatkan berjumlah 10 siswa. konkret melalui
Perkembangan Variabel: kegiatan kolase pada
Motorik Halus a. Variabel bebas: siklus I sebesar 70,50%
P:Ni Wayan Metode demonstrasi yang berada pada
Misiyanti, Desak berbantuan media kategori sedang
Putu Parmiti, I konkret melalui ternyata mengalami
Nyoman Wirya kegiatan kolase. peningkatan pada siklus
T: 2014 b. Variabel terikat: II menjadi 82,50%. Jadi
Perkembangan terjadi peningkatan
motorik halus. perkembangan motorik
Instrumen: Lembar halus pada anak sebesar
observasi perkembangan 12,00%.
motorik halus.
Analisis: Analisis
deskriptif kuantitatif.
8. J: Peningkatan Desain: Penelitian Berdasarkan hasil
Kemampuan tindakan (action penelitian dapat
Motorik Halus research). disimpulkan bahwa
sebagai Persiapan Sampel: 5 orang siswa melalui keterampilan
Menulis Permulaan kelas 1 tunagrahita di kolase dapat
melalui SLB Negeri Sragen. meningkatkan
Keterampilan Variabel: kemampuan motorik
Kolase pada Anak a. Variabel bebas: halus sebagai persiapan
Tunagrahita Keterampilan kolase. menulis permulaan
Ringan Kelas 1 di b. Variabel terikat: siswa tunagrahita
SLB Negeri Sragen Peningkatan ringan kelas I di SLB
Tahun Pelajaran kemampuan motorik Negeri Sragen tahun
2009/2010 halus sebagai pelajaran 2009/2010.
P: Jumadilah persiapan menulis
T: 2010 permulaan.

60
Instrumen: Lembar
observasi kemampuan
motorik halus.
Analisis: Analisis
deskriptif komparatif dan
analisis kritis.
9. J: The Impact of Desain: Quantitative Hasil penelitian
Two-Dimensional pretest-posttest control menunjukkan bahwa
Versional Three- group design. terapi seni baik
Dimensional Art Sampel: 15 siswa menggunakan 2
Therapy on Locus berkebutuhan khusus dimensi maupun 3
of Control in usia 7-12 tahun. dimensi menunjukkan
Special Needs Variabel: ada peningkatan locus
Children in South a. Variabel bebas: of control pada
Korea. Terapi seni 2 dimensi responden. Namun,
P: Jeeyoon Kim dan terapi seni 3 peningkatan signifikan
T: 2014 dimensi. lebih ditunjukkan pada
b. Variabel terikat: penggunaan terapi seni
Locus of control pada 3 dimensi.
anak berkebutuhan
khusus.
Instrumen: lembar
observasi kemampuan
linguistik dan non
linguistik.
Analisis: Paired Sample
Test, Wilcoxon Signed
Rank Test, One-way
ANOVA, Shapiro-Wilk
Statistic, Post-Hoc Test.

BAB 3
KERANGKA KONSEPTUAL DAN HIPOTESIS PENELITIAN
3.1 Kerangka Konseptual Penelitian
Anak belum mampu memegang pensil dengan benar, menggambar bentuk lingkaran,
Perception
menyusun kubus, dan menggambar orang dengan bagian-bagiannya
Kemampuan motorik Judgement

halus anak kurang
Faktor Internal: Terapi seni rupa 2 Terapi seni rupa 3

a. Faktor dimensi menggunakan dimensi menggunakan
kolase Action clay
genetik
b. Jenis kelamin
c. Kesulitan saat
melahirkan Tingkat abstraksi tinggi Menampilkan benda
d. Kelainan secara nyata
(psikis,
mental, fisik) Pengalaman
e. Kelahiran Pengalaman
belajar nyata (-) belajar nyata (+)
prematur
Sulit dilakukan anak Mudah dilakukan anak
Faktor Menstimulasi kendali Menstimulasi kendali

Eksternal: otot-otot halus tangan Reaction otot-otot halus tangan
a. Kesehatan anak di SSP anak di SSP Feedback
dan gizi anak
pasca lahir
b. Stimulasi Aktivitas menjepit, Aktivitas meremas, I
kurang mengelem, mencubit, dan n
optimal menempel membentuk adonan t
c. Perlindungan e
berlebihan r
orang tua Kekuatan otot-otot halus Kekuatan otot-otot halus a
pada anak tangan anak  tangan anak  c
d. Sosial t
ekonomi i
Kekuatan koordinasi Kekuatan koordinasi o
motor tangan-mata  motor tangan-mata  n
Kemampuan motorik Transaction/Goal Kemampuan motorik

halus anak  Outcome halus anak 
Keterangan:
Diukur =
Tidak diukur =
Gambar 3.1 Kerangka Konseptual Penelitian Perbedaan Kemampuan Motorik Halus

Anak Usia Prasekolah melalui Terapi Seni Rupa Kolase dan Claydi PG
Islam Maryam Surabayadengan Pendekatan Teori Imogene M. King.
61

62
Pada gambar 3.1 dijelaskan bahwa kemampuan motorik halus anak
dipengaruhi oleh beberapa faktor yang dibagi menjadi faktor internal dan faktor
eksternal. Faktor internal yang dapat mempengaruhi kemampuan motorik halus
anak antara lain faktor genetik, jenis kelamin, kesulitan saat melahirkan, kelainan
(fisik, psikis, mental), dan kelahiran prematur. Sedangkan faktor eksternal
meliputi kesehatan dan gizi anak pasca lahir, stimulasi yang kurang optimal,
perlindungan orang tua terhadap anak yang berlebihan, dan status sosial ekonomi.
Adanya faktor-faktor tersebut dapat menyebabkan kurang optimalnya
perkembangan kemampuan motorik halus anak sehingga anak akan mengalami
kesulitan dalam melakukan gerakan-gerakan yang melibatkan motorik halus
seperti menggunting, menempel, menulis, dan sebagainya. Hal ini nantinya dapat
menghambat anak dalam melaksanakan tugas-tugas perkembangan selanjutnya.
Berdasarkan teori model Imogene M. King, Theory of Goal Attainment
adalah teori sistem interaksi antar manusia yang sifatnya terbuka dan terdiri atas
tiga sistem interaksi yang disebut dengan Dynamic Interacting Systems, meliputi:
personal systems (individual), interpersonal systems (grup), dan social systems
(keluarga, sekolah, industri, organisasi sosial, sistem pelayanan kesehatan, dan
lain-lain). Elemen utama dari teori ini adalah sistem interpersonal yang terdiri dari
interaksi antar manusia. Dalam proses ini, persepsi bahwa anak belum mampu
memegang pensil dengan benar, menggambar bentuk lingkaran, menyusun balok,
dan menggambar orang dengan bagian-bagiannya maka dinilai bahwa anak telah
mengalami gangguan dalam perkembangan motorik halusnya. Berdasarkan
masalah tersebut peneliti memberikan intervensi terapi seni rupa 2 dimensi
menggunakan kolase dan terapi seni rupa 3 dimensi menggunakan clay sebagai

63
aksi. Kolase sebagai terapi seni rupa 2 dimensi memiliki tingkat keabstrakkan
yang tinggi dibandingkan dengan clay sebagai media 3 dimensi yang dapat
menampilkan benda-benda secara nyata sehingga clay dapat memberikan
pengalaman belajar secara langsung pada anak (Anwar, Dwi, & Syarief 2009).
Pengalaman belajar yang lebih nyata akan mempermudah anak untuk membuat
clay. Sedangkan kolase yang memiliki tingkat keabstrakkan yang lebih tinggi
tidak dapat memberikan pengalaman belajar langsung pada anak sehingga anak
akan sedikit kesulitan dalam membuat kolase. Akan tetapi, baik kolase maupun
clay bila dilakukan berulang-ulang dapat menimbulkan reaksi dari dalam diri anak
dengan terstimulasinya kendali otot-otot halus di SSP.Kemudian akan terbentuk
interaksi antara peneliti dengan anak dimana anak yang diberikan terapi seni rupa
2 dimensi menggunakan kolase akan dilatih untuk menjepit, mengelem, dan
menempel benda dalam ukuran kecil. Sedangkan anak yang diberikan terapi seni
rupa 3 dimensi menggunakan media clay akan dilatih untuk meremas, mencubit
dan membentuk adonan.
Adanya interaksi yang tercipta antara peneliti dan responden akan
membuat kekuatan dan kelenturan otot halus pada tangan anak meningkat. Selain
itu, koordinasi motor antara tangan dan mata juga akan meningkat. Peningkatan
yang lebih optimal terjadi pada terapi seni rupa 3 dimensi menggunakan clay.
Peningkatan kekuatan dan kelenturan otot anak serta koordinasi motor tangan-
mata ini dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak sebagai tujuan akhir
interaksi transaction/goal outcome). Intervensi terapi seni rupa ini baik dengan
kolase maupun clay kemudian akan dinilai keberhasilannya sebagai

64
feedbackdalam meningkatkan motorik halus anak menggunakan tes skrining
perkembangan menggunakan Denver II.
3.2 Hipotesis Penelitian
H1:
1) Ada perbedaan motorik halus anak sebelum dan sesudah diberikan
intervensi terapi seni rupa 2 dimensi dengan media kolase.
2) Ada perbedaan motorik halus anak sebelum dan sesudah diberikan
intervensi terapi seni rupa 3 dimensi dengan media clay.
3) Ada perbedaan motorik halus anak sesudah diberikan intervensi terapi
seni rupa 2 dimensi dengan media kolase dan 3 dimensi dengan media
clay.

BAB 4
METODE PENELITIAN
4.1 Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian pre-experimental. Penelitian ini ingin
mengetahui perbandingan efektivitas terapi seni rupa 2 dimensi menggunakan
kolase dan 3 dimensi menggunakan clay terhadap peningkatan kemampuan
motorik halus anak usia prasekolah di PG Islam Maryam Surabaya. Jenis
rancangan penelitian yang digunakan adalah one group pre-post test design.
Penelitian ini melibatkan satu kelompok subjek yang dibagi menjadi dua sub
kelompok yaitu anak usia prasekolah yang diberikan intervensi terapi seni rupa 2
dimensi menggunakan kolase dan satu sub kelompok yang lain diberikan
intervensi terapi seni rupa 3 dimensi menggunakan clay.
Tabel 4.1 Desain Penelitian Pre-Experimental dengan Rancangan One Group

Pre-Post Test Design.
Subjek Pre-Test Perlakuan Post-Test
S1 O I1 O1
S2 O I2 O1
Waktu 1 Waktu 2 Waktu 3
Keterangan:
S1 : Responden anak usia prasekolah yang mengikuti terapi seni rupa 2
dimensi menggunakan kolase.
S2 : Responden anak usia prasekolah yang mengikuti terapi seni rupa 3
dimensi menggunakan clay.
O : Observasi kemampuan motorik halus anak sebelum intervensi.
I1 : Intervensi (terapi seni rupa 2 dimensi menggunakan kolase).
I2 : Intervensi (terapi seni rupa 3 dimensi menggunakan clay).
O1 : Observasi kemampuan motorik halus anak setelah intervensi.
65

66
4.2 Populasi, Sampel, Besar Sampel, dan Teknik Sampling
4.2.1 Populasi
Populasi adalah kumpulan dari individu atau objek atau fenomena yang
secara potensial dapat diukur sebagai bahan dari penelitian (Swarjana 2012).
Populasi merupakan subjek yang memenuhi kriteria penelitian yang telah
ditetapkan oleh peneliti (Nursalam 2008).
Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa di PG Islam Maryam
Surabaya Tahun Ajaran 2014/2015 berjumlah 19 anak.
4.2.2 Sampel dan besar sampel
Sampel merupakan bagian dari populasi terjangkau yang dapat
dipergunakan sebagai subjek penelitian melalui proses sampling. Penentuan
kriteria sampel dapat membantu peneliti dalam mengurangi hasil penelitian yang
bias (Nursalam 2013).
Sampel yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah sampel yang
memenuhi kriteria inklusi penelitian. Kriteria inklusi pada penelitian ini adalah:
1) Anak usia 3-5 tahun.
2) Orang tua mengijinkan anak untuk menjadi responden.
3) Anak kooperatif.
4) Anak dalam kondisi sehat.
Sedangkan kriteria eksklusi pada penelitian ini adalah:
1) Anak tidak hadir dalam pertemuan yang telah dijadwalkan oleh peneliti.
Sampel yang sesuai dengan kriteria inklusi berjumlah 16 siswa. Namun
sampai dengan penelitian ini berakhir terdapat 2 responden yang dinyatakan drop
out sehingga jumlah seluruh sampel hingga akhir penelitian ada 14 siswa.

67
4.2.3 Teknik sampling
Sampling merupakan proses untuk menyeleksi porsi dari populasi untuk
dapat mewakili populasi. Sedangkan teknik sampling merupakan cara yang
digunakan dalam melakukan pengambilan sampel dari seluruh populasi. Dari
proses ini nantinya akan diperoleh sampel yang benar-benar sesuai dengan
keseluruhan subjek penelitian (Nursalam 2013).
Penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling dalam menentukan
sampel yang digunakan. Teknik purposive sampling adalah peneliti menetapkan
sampel dengan cara memilih sampel berdasarkan tujuan/masalah yang akan
diteliti oleh peneliti (Nursalam 2013).
4.3 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional
4.3.1 Variabel penelitian
Variabel merupakan suatu konsep yang mempunyai variasi nilai, dan
variasi nilai itu tampak jika variabel tersebut didefinisikan secara operasional
(Danim 2003).
1) Variabel independen (bebas)
Variabel independen adalah variabel yang mempengaruhi atau nilainya
menentukan variabel lain (Nursalam 2013). Variabel independen dalam penelitian
ini adalah terapi seni rupa 2 dimensi menggunakan kolase dan terapi seni rupa 3
dimensi menggunakan clay.

68
2) Variabel dependen (tergantung)
Variabel dependen adalah variabel yang mendapat pengaruh atau nilainya
ditentukan oleh variabel lain (Nursalam 2013). Variabel dependen dalam
penelitian ini adalah kemampuan motorik halus anak usia prasekolah.

4.3.2 Definisi Operasional
Tabel 4.2 Definisi Operasional Penelitian Perbedaan Kemampuan Motorik Halus Anak Usia Prasekolah melalui Terapi Seni Rupa
Kolase dan Clay di PG Islam Maryam Surabaya.
Variabel Definisi Operasional Parameter Alat Ukur Skala Skor
Independen:
1. Terapi seni Kegiatan ekspresif membuat 1. Frekuensi: 1 kali seminggu setiap SAK - -
rupa 2 dimensi karya seni dengan dimensi hari Senin.
menggunakan panjang dan lebar yang 2. Durasi: 60 menit
kolase menggunakan potongan kecil 3. Cara (mode) terapi: kontinyu.
benda-benda untuk 4. Tempat: ruang kelas PG Islam
direkatkan pada suatu kertas Maryam Surabaya.
atau karton sebagai alas. 5. Program latihan 1 bulan.
2. Terapi seniKegiatan ekspresif membuat 1. Frekuensi: 1 kali seminggu setiap SAK - -

rupa 3 dimensikarya seni dengan dimensi hari Selasa.
menggunakan panjang. lebar, dan tinggi 2. Durasi: 60 menit
clay yang menggunakan adonan 3. Cara (mode) terapi: kontinyu.
dengan bahan dasar tanah liat, 4. Tempat: ruang kelas PG Islam
tepung, dan lilin malam untuk Maryam Surabaya.
dibuat menjadi bentuk 5. Program latihan 1 bulan.
tertentu sesuai keinginan.
Dependen: Suatu gerakan yang a. Usia 3-4 tahun: Denver II Ordinal Normal=3
Motorik halus merupakan salah satu aspek 1) Menara dari 2 kubus. Suspect=2
anak usia perkembangan anak dengan 2) Menara dari 4 kubus. Untestable=1
prasekolah melibatkan fungsi otot-otot 3) Menara dari 6 kubus.
halus dan memerlukan 4) Meniru garis vertikal.
koordinasi yang tepat dan 5) Menara dari kubus.
69

cermat. 6) Menggoyangkan ibu jari.

7) Mencontoh lingkaran.
b. Usia 4-5 tahun:
1) Menggambar orang 3 bagian.
2) Mencontoh garis berpotongan.
3) Memilih garis yang lebih
panjang.
70

71
4.4 Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat pengumpul data tertulis tentang
pengamatan atau daftar pertanyaan yang digunakan untuk mendapatkan informasi
dari responden (Danim 2003; Gulo 2005).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar tes skrining
perkembangan Denver II untuk mengetahui kemampuan motorik halus anak
sebelum dan sesudah diberikan terapi seni rupa 2 dimensi menggunakan kolase
dan seni rupa 3 dimensi menggunakan clay. Lembar tes skrining perkembangan
Denver II terdiri dari 4 sektor perkembangan, namun peneliti hanya mengukur
sektor perkembangan motorik halus anak usia 3 hingga 5 tahun dengan
interpretasi normal, suspect, atau untestable. Anak dikatakan normal apabila tidak
ditemukan adanya keterlambatan dan atau paling banyak satucaution, suspect bila
didapatkan satu atau lebih keterlambatan dan/atau dua atau lebih kewaspadaan,
untestable bila terdapat penolakan pada 1 atau lebih item uji coba di sebelah kiri
garis umur atau menolak lebih dari satu uji coba pada item yang berpotongan
dengan garis umur. Pelaksanaan terapi seni rupa 2 dimensi dengan kolase dan
terapi seni rupa 3 dimensi denganclay menggunakan SAK (Satuan Acara
Kegiatan) yang telah dibuat sendiri oleh peneliti.
4.5 Lokasi dan Waktu Penelitian
4.5.1 Lokasi
Lokasi penelitian ini adalah di PG Islam Maryam Surabaya.

72
4.5.2 Waktu
Penelitian ini telah dilakukan dalam jangka waktu 1 bulan dimulai pada
tanggal 16 Mei hingga 11 Juni 2015 dimana pertemuan untuk memberikan terapi
seni rupa kolase dan clay pada responden dilakukan sebanyak 1 kali dalam
seminggu pada masing-masing kelompok sehingga selama 1 bulan penelitian
didapatkan total 4 kali pertemuan.
4.6 Prosedur Pengambilan atau Pengumpulan Data
1) Perizininan
Penelitian ini diawali dengan peneliti melakukan pengambilan dan
pengumpulan data awal yang sebelumnya mendapatkan surat pengantar dari
Dekan Fakultas Keperawatan Universitas Airlangga yang ditujukan untuk Kepala
PG Islam Maryam Surabaya. Setelah peneliti mendapatkan surat pengantar dari
fakultas, peneliti meminta persetujuan dari Kepala PG Islam Maryam Surabaya
untuk pengambilan data awal.
2) Prosedur pengambilan atau pengumpulan data
Langkah awal setelah memperoleh persetujuan dari pihak sekolah, peneliti
melakukan survey data awal mengenai kondisi kemampuan motorik halus siswa
dengan melihat Buku Laporan Pendidikan dan Buku Penghubung siswa. Selain
itu, peneliti dengan dibantu oleh kepala sekolah dan guru melakukan tes skrining
perkembangan pada sektor kemampuan motorik halus dengan menggunakan
lembar tes Denver II. Tes skrining perkembangan dilakukan peneliti di dalam
kelas pada 19 calon responden selama 2 hari pada tanggal 12 dan 13 Maret 2015,
hari pertama pengukuran ditujukan pada siswa kelas A dan hari kedua pada kelas

73
B. Kemudian peneliti melakukan sampling terhadap 19 calon responden sesuai
dengan kriteria inklusi dan eksklusi yang telah dibuat oleh peneliti. Hasil
sampling menunjukkan terdapat 16 siswa termasuk sebagai calon responden yang
dibagi peneliti menjadi 2 kelompok berdasarkan kelas, 8 siswa kelas A dan 8
siswa kelas B. Pembagian kelompok yang mendapat terapi seni rupa kolase dan
clay dilakukan berdasarkan undian. Siswa kelas A mendapat perlakuan terapi seni
rupa 3 dimensi menggunakan clay, sedangkan siswa kelas B mendapat perlakuan
terapi seni rupa 2 dimensi menggunakan kolase. Setelah data awal didapatkan,
peneliti mengurus surat ijin pengambilan data penelitian yang ditujukan pada
Koordinator Pendidikan Taman Pendidikan Islam Maryam Surabaya dan Kepala
Sekolah PG Islam Maryam Surabaya. Setelah mendapatkan izin, peneliti
melakukan negosiasi dengan pihak sekolah untuk menentukan jadwal pelaksanaan
penelitian.
Sebelum peneliti mulai untuk memberikan intervensi, peneliti telah
memberikan informed consent terlebih dahulu kepada orang tua responden pada
saat pertemuan orang tua pada tanggal 16 Mei 2015. Seluruh orang tua responden
bersedia anaknya dijadikan sebagai subjek penelitian.
3) Pengumpulan data (pre-test)
Peneliti melakukan pre-test tanggal 16 Mei 2015 pada seluruh siswa kelas
A dan B yang telah disetujui orang tuanya untuk menjadi responden.Pre-test
dilakukan di dalam kelas dengan tes skrining perkembangan menggunakan
Denver II. Pre-test hanya dilakukan peneliti pada aspek motorik halus.
Pengukuran indikator kemampuan motorik halus anak ini diukur melalui
hasil tes skrining perkembangan menggunakan Denver II dengan pemberian skor

74
normal=3, suspect=2, untestable=1 untuk mengukur kemampuan motorik halus
anak.
4) Intervensi
Peneliti mengajarkan cara membuat kolase pada siswa kelas B setiap hari
Senindan claypada kelas A setiap hari Selasa. Terapi seni rupa kolase maupun
terapi seni rupa clay dilakukan pada saat jam pelajaran sekolahselama 1 bulan
dengan durasi 60 menit setiap pertemuan (pukul 08.00-09.00). Kegiatan kolase
yang diberikan peneliti pada kelas B berbeda-beda tema pada setiap pertemuan.
Pertemuan I adalah membuat kolase bentuk manusia salju (snowman) yang
dilakukan pada tanggal 18 Mei 2015. Topik pada pertemuan II adalah membuat
kolase bentuk binatang gajah yang dilaksanakan pada tanggal 25 Mei 2015.
Kegiatan pada pertemuan III adalah membuat kolase bentuk rumah yang
dilakukan pada tanggal 1 Juni 2015.Pada pertemuan IV peneliti mengajak siswa
untuk membuat kolase bentuk pohon pada tanggal 8 Juni 2015.
Temakegiatan membuat clay pada kelas A, yaitupertemuan I adalah
membuat clay bentuk bebas sesuai keinginan siswa yang dilakukan pada tanggal
19 Mei 2015. Topik pertemuan II adalah membuat clay bentuk sayuran (tomat,
terong, dan wortel) yang dilakukan pada tanggal 26 Mei 2015. Kegiatan pada
pertemuan 3 adalah siswa membuat clay bentuk buah-buahan (anggur dan
potongan semangka) yang seharusnya dilakukan pada hari Selasa tanggal 2 Juni
2015. Namun, karena hari tersebut merupakan hari libur nasional peneliti
memberikan intervensi pada hari Rabu tanggal 3 Juni 2015. Pada pertemuan IV
peneliti mengajak siswa untuk membuat clay bentuk kupu-kupuyang dilaksanakan
pada tanggal 9 Juni 2015.

75
Selama pemberian intervensi, peneliti dibantu oleh kepala sekolah, guru,
dan rekan peneliti untuk berperan sebagai fasilitator yang tugasnya adalah
mendampingi dan memastikan bahwa siswa telah membuat kolase dan clay sesuai
dengan SAK yang telah dibuat oleh peneliti. Selain itu peneliti telah berkoordinasi
dengan pihak sekolah bahwa siswa tidak akan mendapatkan stimulasi motorik
halus yang lain selain yang diberikan oleh peneliti. Sampai dengan penelitian
berakhir, 1 siswa kelompok terapi seni rupa kolase dan 1 siswa kelompok terapi
seni rupa clay dinyatakan drop out sebagai responden karena siswa tersebut tidak
menghadiri beberapa pertemuan yang telah dijadwalkan oleh peneliti. Jumlah
seluruh responden hingga penelitian berakhir adalah 14 siswa. Siswa yang tidak
termasuk menjadi responden tetap diberikan perlakuan sesuai dengan kelas anak
tersebut, namun hasil kemampuan motorik halus siswa tersebut tidak akan
dimasukkan datanya dalam uji statistik.
5) Pengumpulan data (post-test)
Setelah diberikan intervensi, peneliti melakukan post-test dengan
melakukan tes skrining perkembangan ulang menggunakan Denver II untuk
melihat perubahan kemampuan motorik halus responden. Post-test pada semua
responden pada tanggal 10 Juni 2015.
Pengukuran indikator kemampuan motorik halus anak ini diukur melalui
hasil tes skrining perkembangan menggunakan Denver II dengan pemberian skor
normal=3, suspect=2, untestable=1 untuk mengukur kemampuan motorik halus
anak.

76
6) Asas keadilan dalam perlakuan
Setelah dilakukan post-test, peneliti menerapkan asas keadilan pada semua
responden dengan memberikan perlakuan sebaliknya. Siswa kelas A yang
awalnya mendapatkan intervensi terapi seni rupa clay diajarkan membuat kolase
oleh peneliti sedangkan siswa kelas B yang awalnya mendapatkan intervensi
terapi seni rupa kolase diajarkan mebuat clay oleh peneliti. Perlakuan ini
dilakukan bersamaan pada tanggal 11 Juni 2015.
4.7 Analisis Data
Perolehan data yang diperoleh peneliti dari hasil pre-test dan post-test
semua responden menggunakan lembar tes skrining perkembangan Denver II
adalah sebagai berikut:
4.7.1 Editing
Editing merupakan cara untuk memeriksa kembali data hasil survey yang
telah dikumpulkan, meliputi:
1) Mengecek kembali nama dan kelengkapan identitas responden untuk
menghindari kesalahan atau kekurangan data.
2) Mengecek kembali kelengkapan data dan memeriksa isi instrumen
pengumpulan data.
4.7.2 Coding
Setelah dilakukan pengumpulan data, lembar tes skrining perkembangan
Denver II masing-masing anak diberi kode oleh peneliti. Kode K = anak dalam
kelompok intervensi terapi seni 2 dimensi menggunakan kolase dan C = anak
dalam kelompok terapi seni 3 dimensi menggunakan clay.

77
4.7.3 Entry data
Setelah data penelitian terkumpul, peneliti menyajikan data dalam bentuk
tabel dan memasukkan data yang telah terkumpul ke softwareWindows SPSS 21.
4.7.4 Analisis statistik
Peneliti menganalisis data yang sudah terkumpul antara sebelum dan
sesudah intervensi dengan menggunakan uji “Wilcoxon Signed Rank Test” untuk
mengetahui pengaruh variabel independen dengan derajat kemaknaan =0,05.
Selain itu, peneliti juga menggunakan uji “Mann-Whitney U Test” untuk
mengetahui perbedaan nilai dari 2 sampel data bebas/tidak berpasangan dengan
derajat kemaknaan =0,05. Jika ditetapkan =0,05 dan diperoleh p<0,05, maka
H1 diterima yaitu:
1) Ada perbedaan motorik halus anak sebelum dan setelah diberikan intervensi
terapi seni rupa 2 dimensi dengan media kolase.
2) Ada perbedaan motorik halus anak sebelum dan setelah diberikan intervensi
terapi seni rupa 3 dimensi dengan media clay.
3) Ada perbedaan motorik halus anak setelah diberikan intervensi terapi seni
rupa 2 dimensi dengan media kolase dan terapi seni rupa 3 dimensi dengan
media clay.

78
4.8 Kerangka Operasional
Populasi Target:
Semua siswa PG Islam Maryam Surabaya yang
berjumlah 19 siswa.
Purposive sampling
Sampel:
Pemilihan sampel penelitian berdasarkan kriteria inklusi
sebanyak 14 siswa yang dibagi menjadi 2 kelompok untuk
diberikan intervensi kolase dan clay.
Pre Intervensi:
Pengukuran kemampuan motorik halus anak melalui pre-test
dengan tes skrining perkembangan menggunakan Denver II.
Intervensi terapi seni rupa Intervensi terapi seni rupa

2 dimensi menggunakan 3 dimensi menggunakan
kolase selama 1 kali clay selama 1 kali
seminggu dalam 1 bulan seminggu dalam 1 bulan
pada siswa kelas B. pada siswa kelas A.
Post intervensi:
Pengukuran kemampuan motorik halus anak melalui pre-test
dengan tes skrining perkembangan menggunakan Denver II.
Analisa data denganWilcoxon Signed Rank Testdan Mann-

Whitney U Test
Penyajian data dan hasil.
Gambar 4.1 Kerangka Operasional Penelitian Perbedaan Kemampuan Motorik

Halus Anak Usia Prasekolah melalui Terapi Seni Rupa Kolase dan
Clay di PG Islam Maryam Surabaya.

79
4.9 Etika Penelitian
Penelitian ini telah mendapat izin dari Koordinator Pendidikan Taman
Pendidikan Islam Maryam Surabaya dan Kepala PG Islam Maryam Surabaya.
Penelitian yang menggunakan manusia sebagai subyek, tidak boleh bertentangan
dengan etika meliputi:
4.9.1 Lembar persetujuan (informed consent)
Informasi mengenai tujuan penelitian yang dilakukan telah diberikan
secara lengkap oleh peneliti kepada orang tua responden, subyek mempunyai hak
untuk bebas berpartisipasi atau menolak menjadi responden.
4.9.2 Prinsip kerahasiaan (confidentiality)
Informasi yang diberikan kepada subyek dirahasiakan oleh peneliti.
Peneliti hanya menyajikan data yang berhubungan dengan penelitian ini. Data
responden yang berhubungan dengan penelitian, yaitu usia, jenis kelamin, status
kelahiran, dan lama bersekolah di PG. Sedangkan data ibu responden, yaitu
pendidikan terakhir dan pekerjaan.
4.9.3 Tanpa nama (anonimity)
Untuk menjaga kerahasiaan identitas subjek, peneliti tidak mencantumkan
nama pada lembar tes skrining perkembangan Denver II. Pada lembar tersebut
hanya tertulis kode tertentu yang diketahui oleh peneliti saja.
4.9.4 Asas keadilan (justice)
Setelah pengumpulan data selesai dilakukan, peneliti memberikan terapi
seni rupa kolase pada kelompok clay begitu juga sebaliknya, peneliti memberikan
terapi seni rupa clay pada kelompok kolase sehingga masing-masing kelompok
bisa mendapatkan manfaat yang sama dari penelitian.

80
4.10 Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan dalam penelitian ini adalah semua hambatan dan kelemahan
yang ditemukan dalam penelitian ini yaitu:
1) Sampel yang digunakan sangat terbatas dan termasuk dalam jumlah minimal.
2) Responden yang dilibatkan dalam penelitian ini tidak spesifik hanya pada
anak dengan kategori motorik halus suspect yang menyebabkan perubahan
nilai tidak signifikan.
3) Kelompok dalam penelitian ini hanya terdapat 2 kelompok perlakuan tanpa
adanya kelompok kontrol sehingga hasilnya kurang dapat dibandingkan
antara kelompok yang mendapatkan intervensi dengan yang tidak diberikan
intervensi.
4) Peneliti tidak dapat mengetahui secara pasti apabila responden mendapatkan
stimulasi motorik halus dari orang tua mereka di rumah selama penelitian ini
berlangsung meskipun pada awal penelitian peneliti sudah memastikan bahwa
responden tidak mendapatkan stimulasi motorik halus dari pihak sekolah.

81
BAB 5
HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
Pada bab ini akan diuraikan mengenai hasil penelitian dan pembahasan
tentang efektivitas terapi seni rupa kolase dan clayterhadap kemampuan motorik
halus anak usia prasekolah di PG Islam Maryam Surabaya. Penelitian dilakukan
pada tanggal 16 Mei sampai dengan 11 Juni 2015. Jumlah responden yang terlibat
dalam pengumpulan data sebanyak 14 anak yang terdiri dari 7 anak pada
kelompok terapi seni rupa kolase dan 7 anak pada kelompok terapi seni rupa clay.
Seluruh responden tersebut memenuhi kriteria inklusi dan eksklusi yang telah
ditetapkan peneliti. Data yang diperoleh disajikan dalam bentuk tabel dan narasi
yang meliputi: gambaran umum lokasi penelitian, karakteristik responden,
karakteristik orang tua responden, serta variabel yang diukur berkaitan dengan
efektivitas terapi seni rupa kolase dan clay terhadap kemampuan motorik halus
anak usia prasekolah di PG Islam Maryam Surabaya.
5.1 Hasil Penelitian
5.1.1 Gambaran umum lokasi penelitian
Penelitian ini dilakukan di PG Islam Maryam Surabaya yang berada di
jalan Manyar Sambongan 119 Kelurahan Kertajaya Kecamatan Gubeng Kota
Surabaya. Selain PG, terdapat juga TK, SD, SMP dan SMA yang terletak di lokasi
yang sama. Total siswa PG Islam Maryam Surabaya tahun ajaran 2014/2015
adalah 19 anak dengan rincian 9 anak di kelas A dan 10 anak di kelas B. Tenaga
pengajar yang tersedia hanya 1 orang kepala sekolah dan 1 orang guru. Waktu
Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) dimulai pukul 07.30-09.30 berlaku untuk hari

82
Senin dan Rabu untuk kelas B, hari Selasa dan Kamis untuk kelas A, serta hari
Sabtu untuk kelas gabungan.
KBM dalam program pengembangan kemampuan dasar pada siswa di PG
Islam Maryam Surabaya berfokus pada 4 aspek, yaitu kemampuan berbahasa,
kognitif/pengetahuan dan kemampuan, fisik dan motorik, serta kemampuan
mengolah emosi dan perasaan. Pada aspek pengembangan kemampuan fisik dan
motorik khususnya motorik halus,stimulasi yang diberikan pihak sekolah sudah
cukup baik. Namun variasi stimulasi perkembangan kemampuan motorik halus
anak seperti membuat kolase sebagai karya seni rupa 2 dimensi dan membuat clay
sebagai seni rupa 3 dimensi jarang sekali dilakukan. Dampak dari usaha sekolah
dalam menstimulasi motorik halus selama ini tidak menunjukkan kemampuan
motorik halus dalam kategori normal. Sebanyak 13 siswa berada dalam kategori
suspect pada saat pengambilan data awal penelitian.
5.1.2 Karakteristik responden
Pada bagian ini diuraikan karakteristik dari 14 responden di PG Islam
Maryam Surabaya berdasarkan jenis kelamin, usia, dan status kelahiran.
1) Karakteristik responden berdasarkan jenis kelamin
Tabel 5.1 Distribusi Responden berdasarkan Jenis Kelamin di PG Islam Maryam

Surabaya pada tanggal 16 Mei - 11 Juni 2015.
Kelompok Terapi Kelompok Terapi
Jenis Kelamin Seni Rupa Kolase Seni Rupa Clay Total %
n % n %
Laki-laki 2 28,57 2 28,57 4 28,57
Perempuan 5 71,43 5 71,43 10 71,43
Total 7 100 7 100 14 100

83
Berdasarkan tabel 5.1 dapat dilihat bahwa baik pada kelompok terapi seni
rupa kolase maupun clay responden lebih banyak berjenis kelamin perempuan,
yaitu masing-masing 71,43%.
2) Karakteristik responden berdasarkan usia
Tabel 5.2 Distribusi Responden berdasarkan Usia di PG Islam Maryam Surabaya

pada tanggal 16 Mei - 11 Juni 2015.
Usia Seni Rupa Kolase Seni Rupa Clay Total %
n % n %
3 tahun 0 0 1 14,29 1 7,14
4 tahun 7 100 6 85,71 13 92,86
Total 7 100 7 100 14 100
rupa kolase maupun clay sebagian besar responden berusia 4 tahun, yaitu berturut-
turut 100% dan 85,71%.
3) Karakteristik responden berdasarkan status kelahiran
Tabel 5.3 Distribusi Responden berdasarkan Status Kelahiran di PG Islam

Maryam Surabaya pada tanggal 16 Mei - 11 Juni 2015.
Status
Seni Rupa Kolase Seni Rupa Clay Total %
Kelahiran
n % n %
Cukup Bulan 7 100 7 100 14 100
Total 7 100 7 100 14 100
rupa kolase maupun clay semua responden lahir cukup bulan, yaitu masing-
masing 100%.

84
4) Karakteristik responden berdasarkan lama sekolah di PG
Tabel 5.4Distribusi Responden berdasarkan Lama Sekolah di PG Islam Maryam

Lama Sekolah Seni Rupa Kolase Seni Rupa Clay Total %
n % n %
1 tahun 5 71,43 0 0 5 35,71
>1 tahun 2 28,57 7 100 9 64,29
Total 7 100 7 100 14 100
rupa kolase maupun clay sebagian besar responden bersekolah di PG Islam
Maryam Surabaya selama 1 tahun, yaitu berturut-turut71,43% dan 100%.
5.1.3 Karakteristik ibu responden
Pada bagian ini diuraikan karakteristik dari 14 ibu responden di PG Islam
Maryam Surabaya berdasarkan pendidikan terakhir orang tua dan pekerjaan orang
tua.
1) Karakteristik orang tua responden berdasarkan pendidikan terakhir.
Tabel 5.5DistribusiIbu Responden berdasarkan Pendidikan Terakhir di PG Islam

Maryam Surabaya pada tanggal 16 Mei - 11 Juni 2015.
Pendidikan
Terakhir
n % n %
Tidak Sekolah 0 0 1 14,29 1 7,14
Lulus SMA 0 0 1 14,29 1 7,14
Lulus PT 7 100 5 71,42 12 85,71
Total 7 100 7 100 14 100
Berdasarkan tabel 5.5 dapat dilihat bahwa pada kelompok terapi seni rupa
kolase semua ibu responden (100%) memiliki pendidikan terakhir pada jenjang
perguruan tinggi (PT). Pada kelompok terapi seni rupaclay jumlah iburesponden
dengan pendidikan terakhir pada jenjang PT lebih banyak dibandingkan kategori
lain, yaitu71,42%.

85
2) Karakteristik ibu responden berdasarkan pekerjaan.
Tabel 5.6DistribusiIbu Responden berdasarkan Pekerjaan di PG Islam Maryam

Pekerjaan
n % n %
Tidak Bekerja 2 28,57 2 28,57 4 28,57
Swasta 3 42,86 2 28,57 5 35,71
Wiraswasta 0 0 2 28,57 2 14,29
PNS 2 28,57 1 14,29 3 21,43
Total 7 100 7 100 14 100
Berdasarkan Tabel 5.6 dapat dilihat bahwa pada kelompok terapi seni rupa
kolase ibu responden lebih banyak bekerja sebagai pegawai swasta (42,86%),
sedangkan pada kelompok terapi seni rupaclay rerata iburesponden tidak bekerja,
bekerja sebagai pegawai swasta, dan wiraswasta, masing-masing yaitu 28,57%.
5.1.4 Deskripsi variabel penelitian
Data khusus pada penelitian ini terdiri dari motorik halus anak sebelum
dan sesudah pemberian terapi seni rupa 2 dimensi dengan media kolase, sebelum
dan sesudah pemberian terapi seni rupa 3 dimensi dengan media clay, dan setelah
diberikan terapi seni rupa 2 dimensi dengan media kolase maupun 3 dimensi
dengan media clay.
1) Motorik halus anak sebelum dan sesudah diberikan terapi seni rupa 2 dimensi
dengan media kolase.
Tabel 5.7Distribusi motorik halus anak sebelum dan sesudahdiberikan terapi seni
rupa 2 dimensi dengan media kolase di PG Islam Maryam Surabaya
pada tanggal 16 Mei - 11 Juni 2015.
Kondisi Motorik Pre Post
Total %
Halus n % n %
Suspect 2 28,57 0 0 2 14,29
Normal 5 71,43 7 100 12 85,71
Total 7 100 7 100 14 100
Wilcoxon Signed Rank Test p=0,157

86
Berdasarkan tabel 5.7 didapat kondisi motorik halus siswa kelompok terapi
seni rupa kolase saat pre-test yaitu kategori normal sebanyak 5 responden
(71,43%), sedangkan saat post-test semua responden yang berjumlah 7 siswa
(100%) kondisi motorik halusnya normal.
Setelah dilakukan uji statistik denganWilcoxon Signed Rank Test
didapatkan nilai p=0,157 (p>0,05) yang artinya tidak ada perbedaan motorik halus
anak yang signifikan saat pre-test dan post-test.
2) Motorik halus anak sebelum dan sesudah diberikan terapi seni rupa 3 dimensi
dengan media clay.
Tabel 5.8 Distribusi motorik halus anak sebelum dan sesudah diberikan terapi seni
rupa 3 dimensi dengan media clay di PG Islam Maryam Surabaya pada
tanggal 16 Mei - 11 Juni 2015.
Kondisi Motorik Pre Post
Total %
Halus n % n %
Suspect 4 57,14 0 0 4 28,57
Normal 3 42,86 7 100 10 71,43
Total 7 100 7 100 14 100
Wilcoxon Signed Rank Test p=0,046
Berdasarkan tabel 5.8 didapat kondisi motorik halus siswa kelompok terapi
seni rupa clay saat pre-test yaitu kategorisuspect sebanyak 4 responden (57,14%),
sedangkan saat post-test semua responden yang berjumlah 7 siswa (100%) kondisi
motorik halusnya normal.
Setelah dilakukan uji statistik menggunakan Wilcoxon Signed Rank Test
didapatkan nilai p=0,046 (p<0,05) yang artinya ada perbedaan motorik halus anak
yang signifikan saat pre-test dan post-test.

87
3) Motorik halus anak setelah diberikan terapi seni rupa 2 dimensi dengan media
kolase dan 3 dimensi dengan media clay.
Tabel 5.9 Distribusi motorik halus anak sesudah diberikan terapi seni rupa 2
dimensi dengan media kolase dan 3 dimensi dengan media clay di PG
Islam Maryam Surabaya pada tanggal 16 Mei - 11 Juni 2015.
Kondisi Motorik Post Kolase PostClay
Total %
Halus n % n %
Normal 7 100 7 100 14 100
Total 7 100 7 100 14 100
Mann-Whitney U Test p=1,000
Berdasarkan tabel 5.9 didapat kondisi motorik halus siswa baik pada
kelompok terapi seni rupa kolase maupunclay saat post-test yaitu normal
padaseluruh responden sebanyak 7 siswa (100%) pada masing-masing kelompok.
Setelah dilakukan uji Mann-Whitney U Test didapatkan nilai p=1,000
(p>0,05) yang artinya tidak ada perbedaan motorik halus anak yang signifikan
antara kelompok terapi seni rupa kolase dan clay saat post-test.
5.2 Pembahasan
Pada bagian ini akan dijelaskan hasil penelitian efektivitas terapi seni rupa
kolase dan clay terhadap kemampuan motorik halus anak usia prasekolah di PG
Islam Maryam Surabaya.
diberikan intervensi terapi seni rupa 2 dimensi dengan media kolase
Berdasarkan tabel 5.7 perbedaan motorik halus kelompok terapi seni rupa
kolase pre-test dan post-test melalui uji Wilcoxon Signed Rank Test didapatkan
hasil bahwa H1 ditolak. Hubungan ini menunjukkan tidak ada perbedaan motorik

88
halus anak sebelum dan sesudah diberikan intervensi terapi seni rupa 2 dimensi
dengan media kolase.
Perkembangan anak usia prasekolah menurut (Maxim 1993 & Pangrazi
1981, dalam Rohman 2010) akan sangat terlihat pada aspek kemampuan fisik dan
kognitif. Aspek kemampuan fisik erat kaitannya dengan proses tumbuh kembang
motorik anak, sedangkan proses perkembangan kognitif erat kaitannya dengan
proses kematangan cara berpikir anak. Apabila perkembangan kognitif anak baik,
maka kemampuan anak untuk melakukan keterampilan motorik juga baik. Hal ini
mendukung dari hasil penelitian bahwa pada saat dilakukan pre-test ditemukan
bahwa kemampuan motorik halus sebagian besar responden kelompok terapi seni
rupa kolase (5 siswa)berada dalam kategori normal. Selain itu berdasarkan data
demografi, faktor yang dapat menyebabkan sebagian besar responden memiliki
hasil pre-test dalam kategori normal adalah karena jenis kelamin responden lebih
dari setengahnya adalah perempuan. Jenis kelamin merupakan salah satu faktor
internal yang dapat mempengaruhi perkembangan motorik halus anak (Hurlock
2005). Kemampuan anak perempuan dalam mengontrol gerakan tubuh dan
koordinasi sedikit lebih baik jika dibandingkan dengan anak laki-laki. Hal ini
dapat dikarenakan anak perempuan dalam melakukan suatu aktivitas memiliki
sifat yang tekun jika dibandingkan dengan anak laki-laki. Aspek kemampuan
motorik halus anak perempuan secara umum melebihi anak laki-laki, namun
perbedaan ini akan berkurang perlahan sejalan dengan bertambahnya usia anak
hingga akhirnya perbedaan ini hilang (Harianti, 2003 dalam Ofianti 2011). Pada
hal seperti ini, intervensi terapi seni rupa kolase yang diberikan peneliti berperan
sebagai aktivitas atau stimulasi tambahan yang dapat dilakukan oleh responden.

89
Stimulasi ini berperan dalam mengoptimalkan kemampuan motorik halus
responden sehingga kemampuan motorik halus kelima responden yang pada saat
pre-test berada dalam kategori normal tetap normal dan terdapat penurunan
jumlah kegagalan pada saat post-test.
Kemampuan motorik halus 2 responden lainnya berada pada kategori
suspect dan tidak ada responden yang berada pada kategori untestable.
Kemampuan motorik halus dalam kategori suspect pada responden kelompok
terapi seni rupa kolase saat pre-test dikarenakan responden dengan kode K03 dan
K06 mengalami kegagalan (failed/F) saat melakukan item disebelah kiri garis
umur yaitu mencontoh bentuk lingkaran yang dapat diinterpretasikan menjadi
delay dan item yang berpotongan dengan garis umur pada persentil 75 dan 90
yaitu menggambar orang 3 bagian yang dapat diinterpretasikan menjadi
caution.Berdasarkan data demografi, faktor yang dapat mempengaruhi adanya 2
responden yang memiliki hasil pre-test dalam kategori suspect adalah karena ibu
responden merupakan wanita karir yang memiliki peran ganda sebagai ibu rumah
tangga. Salah satu dampak negatif dari ibu yang bekerja adalah tidak dapat
memberikan perhatian yang penuh pada anaknya ketika anak dalam tahap tumbuh
kembang yang pesat (Lindawati 2013). Perhatian ibu terhadap anak yang kurang
dapat menyebabkan anak kurang mendapatkan stimulasi yang optimal bagi
perkembangan motorik halus anak sehingga hal ini dapat menyebabkan
kemampuan motorik halus anak tidak berkembang dengan baik.
Setelah mendapatkan intervensi terapi seni rupa 2 dimensi dengan media
kolase, semua responden menunjukkan hasil post-test pada kriteria normal.
Peningkatan motorik halus dari hasil pre-test dan post-test dapat dilihat melalui

90
peningkatan kategori yang terjadi pada 2 responden yang awalnya berada pada
kriteria suspect. Setelah mendapatkan intervensi terapi seni rupa 2 dimensi dengan
media kolase, responden dengan kode K03 dan K06 berada pada kriteria normal.
Responden tanpa perubahan kategori dari perbandingan hasil pre-test maupun
post-test diklasifikasikan menjadi kategori motorik halus tetap normal sebanyak 5
responden yaitu responden dengan kode K01, K02, K04, K05, dan K07. Namun
walaupun tidak mengalami perubahan kategori, 5 responden tersebut mengalami
penurunan jumlah kegagalan setelah diberikan intervensi terapi seni rupa 2
dimensi dengan media kolase. Responden dengan kode K01, K02, dan K05 yang
awalnya mengalami kegagalan pada 2 item saat pre-test mengalami penurunan
jumlah kegagalan menjadi 1 item yang diinterpretasikan normal, sedangkan pada
responden K05 pada saat post-test tidak ditemukan adanya kegagalan yang
diinterpretasikan advanced. Responden dengan kode K04 dan K07 pada awalnya
mengalami kegagalan pada 1 item saat pre-test, namun pada saat post-test tidak
ditemukan adanya kegagalan yang dapat diinterpretasikan menjadi advanced. Hal
ini tetap menunjukkan adanya peningkatan kemampuan motorik halus responden
yang dapat disimpulkan bahwa motorik halus responden menjadi lebih optimal
daripada sebelum diberikan intervensi.
Berdasarkan teori King (1971), Theory of Goal Attainment memiliki
sistem interpersonal sebagai elemen utamanya dimana 2 orang yang dalam hal ini
adalah peneliti sebagai perawat dan responden sebagai klien yang tidak saling
mengenal satu sama lain saling berinteraksi untuk mencapai tujuan tertentu yaitu
peningkatan kemampuan motorik halus.

91
Berdasarkan teori tersebut faktor yang mempengaruhi peningkatan
kemampuan motorik halus hingga berada dalam kategori normal pada responden
dengan kode K03 dan K06 adalah terbentuknya intensitas interaksi yang tinggi
antara peneliti dengan responden. Hal ini didukung dengan fakta yang terjadi pada
saat intervensi, responden aktif berinteraksi dengan peneliti dan mengikuti
instruksi yang diberikan peneliti. Selain itu, adanya guru dan beberapa rekan
peneliti sangat membantu dalam penelitian ini dalam mengkondisikan responden
untuk tetap fokus dan berkonsentrasi dalam mengikuti instruksi dan berinteraksi
dengan peneliti. Responden lainnya dengan kode K01, K02, K04, K05, dan K07
juga aktif berinteraksi dengan peneliti sehingga setelah diberikan intervensi terapi
seni rupa kolase, responden tersebut juga mengalami peningkatan kemampuan
motorik halus yang ditinjau dari berkurangnya jumlah kegagalan saat post-test.
Intensitas interaksi antara peneliti dan responden berpengaruh terhadap
keberhasilan intervensi yang diberikan. Semakin sering terjalin interaksi antara
peneliti dan responden, maka tujuan adanya interaksi untuk meningkatkan
kemampuan motorik halus anak dapat dicapai dengan mudah.
diberikan intervensi terapi seni rupa 3 dimensi dengan media clay
Berdasarkan tabel 5.8 perbedaan motorik halus kelompok terapi seni rupa
kolase pre-test dan post-test melalui uji Wilcoxon Signed Rank Test didapatkan
hasil bahwa H1 diterima. Hubungan ini menunjukkan ada perbedaan motorik
halus anak sebelum dan sesudah diberikan intervensi terapi seni rupa 3 dimensi
dengan media clay.

92
Motorik halus responden pada kelompok terapi seni rupa clay pada saat
pre-test didapatkan data bahwa motorik halus pada sebagian besar jumlah
responden berada pada kategori suspect (4 responden). Kemampuan motorik halus
dalam kategori suspect pada responden kelompok terapi seni rupa clay saat pre-
test dikarenakan 3 responden dengan kode C01 dan C05, dan C07 mengalami
kegagalan saat melakukan item disebelah kiri garis umur, yaitu berturut-turut
mencontoh bentuk lingkaran, menggambar orang 3 bagian, dan meniru garis
vertikal yang dapat diinterpretasikan menjadi delay. Sedangkan responden dengan
kode C06 mengalami kegagalan dalam melakukan item disebelah kiri garis umur
dan item yang berpotongan dengan garis umur pada persentil 75 dan 90, yaitu
berturut-turut meniru garis vertikal dan mencontoh bentuk lingkaran yang dapat
diinterpretasikan menjadi caution.
Berdasarkan data demografi, faktor yang dapat mempengaruhi adanya
responden yang memiliki hasil pre-test dalam kategori suspect adalah karena ibu
responden dengan kode C01 dan C05 memiliki tingkat pendidikan masing-masing
SMA dan tidak bersekolah dimana lebih rendah jika dibandingkan dengan ibu
responden lain yang berpendidikan terakhir PT. Pendidikan keluarga yang kurang
dapat berpengaruh pada berkurangnya pengetahuan orang tua dalam mengasuh
dan memilih cara dalam mendidik anaknya. Pada keluarga seperti ini sering kali
yang terjadi adalah keluarga tidak dapat, tidak mau, atau tidak meyakini
pentingnya penggunaan fasilitas kesehatan yang dapat menunjang pertumbuhan
dan perkembangan anaknya. Faktor yang dapat mempengaruhi adanya kategori
suspect pada motorik halus responden dengan kode C06adalah karena ibu
responden merupakan wanita karir yang memiliki peran ganda sebagai ibu rumah

93
tangga. Ibu sebagai orang tua memiliki peran penting dalam memberikan
stimulasi sebagai pengalaman belajar bagi anak agar perkembangan kemampuan
motorik halus anak dapat optimal (Werdiningsih, 2012). Ibu yang berstatus
menjadi wanita karir tidak dapat setiap saat memberikan stimulasi bagi anaknya
dikarenakan fokus ibu juga terbagi pada pekerjaannya. Hal tersebut dapat menjadi
salah satu faktor yang dapat menyebabkankemampuan motorik halus anaknya
kurang. Sedangkan faktor yang dapat mempengaruhi kemampuan motorik halus
responden dengan kode C07 berada dalam kategori suspect adalah karena
responden berusia 3 tahun. Usia responden ini lebih muda apabila dibandingkan
dengan responden lain. Kematangan usia anak akan memberikan kesempatan pada
anak untuk belajar, hal ini dapat mempengaruhi perkembangan kemampuan
motorik halus anak. Semakin muda usia anak, maka pengalaman belajar pada
anak kurang banyak dibandingkan dengan anak yang lebih tua sehingga
kemampuan motorik halus anak pun juga tidak bisa sebaik anak yang lebih tua.
Kemampuan motorik halus 3 responden lainnya berada pada kategori
normal dan tidak ada responden yang berada pada kategori
untestable.Berdasarkan data demografi, faktor yang dapat menyebabkan ketiga
responden tersebut memiliki hasil pre-test dalam kategori normal adalah karena
ibu responden memiliki tingkat pendidikan yang tinggi. Ibu responden dengan
kode C02, C03, dan C04 memiliki pendidikan terakhir lulus PT (Perguruan
Tinggi). Pendidikan memiliki peranan yang sangat menentukan bagi
perkembangan anak. Pendidikan orang tua dapat mempengaruhi orang tua dalam
mendidik anak agar dapat mencapai tujuan yang diharapkan yaitu perkembangan
anak dapat sesuai dengan pertambahan usia dan tugas perkembangannya secara

94
optimal (Apriastuti 2013). Semakin tinggi tingkat pendidikan orang tua, maka
tujuan orang tua dalam mengoptimalkan perkembangan anak akan semakin
mudah untuk dicapai. Selain itu apabila dipandang dari teori perkembangan,
responden bisa memiliki kemampuan motorik halus pada kategori normal karena
responden yang berada pada rentang usia prasekolah memang akan terlihat
menonjol pada aspek kemampuan fisik dan kognitif (Maxim 1993 & Pangrazi
1981, dalam Rohman 2010). Aspek kemampuan fisik erat kaitannya dengan
proses tumbuh kembang motorik anak, sedangkan proses perkembangan kognitif
erat kaitannya dengan proses kematangan cara berpikir anak. Apabila
perkembangan kognitif anak baik, maka kemampuan anak untuk melakukan
keterampilan motorik juga baik.
Setelah mendapatkan intervensi terapi seni rupa 3 dimensi dengan media
clay, semua responden berada pada kriteria normal. Responden lain (4 responden)
yang awalnya berada pada kriteria suspect setelah mendapatkan intervensi terapi
seni rupa 3 dimensi dengan media clay menunjukkan hasil post-test pada kriteria
normal. Responden tanpa perubahan kategori dari perbandingan hasil pre-test
maupun post-test diklasifikasikan menjadi kategori motorik halus tetap normal
sebanyak 3 responden yaitu responden dengan kode C02, C03, dan C04. Namun
walaupun tidak mengalami perubahan kategori responden dengan kode C02 yang
pada saat pre-test mengalami kegagalan pada 2 itemsetelah diberikan intervensi
terapi seni rupa 3 dimensi dengan media claymengalami penurunan jumlah
kegagalan (F) menjadi 1 item yang diinterpretasikan menjadi normal. Hal ini tetap
menunjukkan adanya peningkatan kemampuan motorik halus responden yang
dapat disimpulkan bahwa motorik halus responden menjadi lebih optimal

95
daripada sebelum diberikan intervensi. Sedangkan responden dengan kode C03
dan C04 memiliki jumlah kegagalan yang sama antara sebelum dan sesudah
diberikan intervensi, yaitu berturut-turut 1 item dan 2 item yang diinterpretasikan
menjadi normal.
Berdasarkan teori King (1971), Theory of Goal Attainment memiliki
sistem interpersonal sebagai elemen utamanya dimana 2 orang yang dalam hal ini
adalah peneliti sebagai perawat dan responden sebagai klien yang tidak saling
mengenal satu sama lain saling berinteraksi untuk mencapai tujuan tertentu yaitu
peningkatan kemampuan motorik halus. Semakin sering perawat dan klien
berinteraksi maka tujuan keperawatan akan semakin mudah dicapai.
Berdasarkan teori tersebut faktor yang mempengaruhi peningkatan
kemampuan motorik halus pada responden dengan kode C01, C02, C05, C06,
C07 adalah terbentuknya intensitas interaksi yang tinggi antara peneliti dengan
responden. Hal ini didukung dengan fakta yang terjadi pada saat intervensi,
responden tersebut aktif berinteraksi dengan peneliti dan mengikuti instruksi yang
diberikan peneliti. Selain itu, adanya guru dan beberapa rekan peneliti sangat
membantu dalam penelitian ini dalam mengkondisikan responden untuk tetap
fokus dan berkonsentrasi dalam mengikuti instruksi dan berinteraksi dengan
peneliti. Sedangkan responden dengan kode C03 dan C04 walaupun aktif
berinteraksi dengan peneliti, namun pada saat dilakukan intervensi responden
tersebut sering berjalan-jalan di dalam kelas meninggalkan materi yang diberikan
sehingga clay yang dibuat oleh responden hasilnya kurang maksimal. Hal tersebut
dapat menjadi salah satu faktor yang menghambat reaksi responden atas aksi atau

96
terapi seni rupa clay yang diberikan oleh peneliti untuk mencapai tujuan dari
interaksi yaitu peningkatan kemampuan motorik halus anak.
5.2.3 Analisis perbedaan motorik halus anak sesudah diberikan intervensi
terapi seni rupa 2 dimensi dengan media kolase dan 3 dimensi dengan
media clay
Berdasarkan tabel 5.9 perbedaan motorik halus anak sesudah diberikan
terapi seni rupa 2 dimensi dengan media kolase dan 3 dimensi dengan media clay
melalui uji Mann-Whitney U Test didapatkan hasil bahwa p=1,000 (p>0,05) yang
berarti H1 ditolak yaitu tidak ada perbedaan motorik halus anaksesudah diberikan
intervensi terapi seni rupa 2 dimensi dengan media kolase dan siswa yang diberi
terapi seni rupa 3 dimensi dengan mediaclay.
Hasil ini dapat terjadi karena hasil post-test baik pada kelompok terapi seni
rupa kolase maupun clay menunjukkan semua responden memiliki kemampuan
motorik halus dalam kategori normal. Dari hal tersebut dapat dijelaskan bahwa
baik terapi seni rupa kolase maupun clay keduanya dapat meningkatkan
kemampuan motorik halus responden menjadi kategori normal. Namun, bila
dilihat dari hasil uji statistik dengan Wilcoxon Signed Rank Testdidapatkan hasil
bahwa terapi seni rupa 3 dimensi dengan media clay yang berpengaruh dalam
meningkatkan kemampuan motorik halus responden (lampiran 22) dibandingkan
dengan terapi seni rupa 2 dimensi menggunakan kolase. Hal ini dapat disebabkan
karena kolase sebagai terapi seni rupa 2 dimensi memiliki tingkat keabstrakkan
yang tinggi dibandingkan dengan clay sebagai media 3 dimensi yang dapat
menampilkan benda-benda secara nyata sehingga clay dapat memberikan
pengalaman belajar secara langsung pada anak (Anwar, Dwi, & Syarief

97
2009).Pengalaman belajar yang lebih nyata inilah yang lebih disukai anak-anak
dan dengan begitu anak semakin terpacu untuk membuat clay dengan baik. Anak
yang semakin terpacu untuk membuat clay lebih baik lagi merupakan salah satu
faktor yang mempermudah clay dalam mempengaruhi motorik halus anak. Hal ini
diperkuat dengan adanya fakta yang ditemukan selama intervensi, sebagian
responden kelompok terapi seni rupa clay terlihat selalu bersemangat untuk
membuat kreasi clay sesuai tema disetiap pertemuan, bahkan beberapa responden
terpacu untuk meminta peneliti mengajarkan kreasi clay bentuk lain di luar tema
yang telah ditentukan. Fakta yang ditemukan pada kelompok terapi seni rupa
kolase menunjukkan hasil sebaliknya, sebagian besar responden terlihat dan
mengeluh bosan dipertengahan waktu intervensi. Hal ini dapat disebabkan karena
kolase memiliki tingkat keabstrakkan yang cenderung tinggi dan tidak
memberikan pengalaman belajar yang nyata.
Walaupun kolase sebagai media terapi seni rupa 2 dimensi memiliki
keabstrakkan yang tinggi, namun menurut Susanto (2002, dalam Jumadilah 2010)
pada prinsipnya kolase dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak
karena kolase merangsang anak harus melakukan aktivitas yang membutuhkan
koordinasi tangan dan mata yaitu menjepit, mengelem, dan menempel benda
dalam ukuran kecil. Selain itu, tingkat keabstrakkan yang tinggi ini juga memiliki
manfaat dalam meningkatkan kreativitas anak.
Kolase dan clay sebagai intervensi yang diberikan peneliti kepada
responden dapat dihubungkan dengan tugas perkembangan motorik halus yang
harus dilalui anak prasekolah dalam rentang usia 3-5 tahun sesuai dengan
instrumen Denver II. Kolase sebagai terapi seni rupa 2 dimensi terdiri dari 3

98
aktivitas utama yang harus dilakukan yaitu aktivitas menjepit, mengelem, dan
menempel. Aktivitas menempel ini dapat membantu anak melewati tugas
perkembangan motorik halus yaitu menyusun menara dari kubus. Pada saat
membuat kolase responden harus menempelkan kertas kecil-kecil yang telah
dirobek pada gambar dasar yang telah dibuat oleh peneliti dengan tepat dan rapi.
Menara dari kubus juga pada prinsipnya sama dengan menempel potongan kertas
kecil untuk kolase pada gambar dasar yang memerlukan tingkat ketelitian yang
tinggi agar hasil susunan kubusnya menjadi baik dan rapi. Sedangkan clay sebagai
terapi seni rupa 3 dimensi terdiri aktivitas meremas, mencubit, dan membentuk
adonan sesuai keinginan. Dalam hal ini clay dapat mempermudah anak dalam
melewati tugas perkembangan motorik halus yaitu meniru garis vertikal,
mencontoh bentuk lingkaran, menggambar orang 3 dan 6 bagian, mencontoh garis
berpotongan, serta mencontoh bentuk persegi karena aktivitas meremas,
mencubit, dan membentuk adonan dapat membuat otot-otot halus pada anak
menjadi lebih lentur. Apabila otot-otot halus tangan anak lentur, maka anak akan
dengan mudah dapat menggambarkan bentuk-bentuk tersebut sehingga tugas
perkembangan motorik halus dapat dilalui anak dengan mudah.
Dengan kata lain dapat disimpulkan bahwa baik terapi seni rupa 2 dimensi
dengan media kolase maupun 3 dimensi dengan media clay keduanya dapat
meningkatkan kemampuan motorik halus anak usia prasekolah.

99
BAB 6
KESIMPULAN DAN SARAN
6.1 Kesimpulan
Berdasarkan analisis dan pembahasan pada bab sebelumnya, maka pada
penelitian ini dapat disimpulkan bahwa:
1) Tidak ada perbedaan motorik halus anak sebelum dan sesudah diberikan
intervensi terapi seni rupa 2 dimensi menggunakan kolase. Hal ini bisa
disebabkan karena jumlah responden dengan kategori motorik halus normal
pada saat pre-test lebih banyak (5 responden) dibandingkan responden dalam
kategori suspect (2 responden). Namun, terapi seni rupa 2 dimensi
menggunakan media kolase tetap dapat mengoptimalkan kemampuan motorik
halus anak usia prasekolah karena didalam membuat kolase terdapat 3
aktivitas yang harus dipenuhi oleh anak yaitu menjepit, mengelem, dan
menempel benda dalam ukuran kecil. Aktivitas tersebut bermanfaat dalam
melatih koordinasi otot-otot halus pada jari tangan anak sehingga kemampuan
motorik halus anak dapat meningkat.
2) Ada perbedaan motorik halus anak sebelum dan sesudah diberikan intervensi
terapi seni rupa 3 dimensi dengan media clay. Terapi seni rupa 3 dimensi
dengan media clay dapat mengoptimalkan perkembangan kemampuan
motorik halus anak usia prasekolah karena clay memiliki tekstur yang lembut
dan dapat mengajarkan anak untuk meremas, mencubit, serta membentuk
adonan. Aktivitas tersebut bermanfaat dalam melatih kelenturan otot-otot

100
halus pada jari tangan anak sehingga kemampuan motorik halus anak dapat
meningkat.
3) Tidak ada perbedaan motorik halus anak sesudah diberikan intervensi terapi
seni rupa 2 dimensi dengan media kolase dan siswa yang diberi terapi seni
rupa 3 dimensi dengan media clay. Namun, jika dilihat dari hasil pre-test dan
post-test baik terapi seni rupa 2 dimensi dengan media kolase maupun terapi
seni rupa 3 dimensi dengan media clay dapat meningkatkan dan
mengoptimalkan kemampuan motorik halus anak.
6.2 Saran
Saran yang dapat dipertimbangkan dan bermanfaat dalam upaya untuk
meningkatkan kemampuan motorik halus anak adalah sebagai berikut
1) Bagi guru
Guru-guru PG dapat menjadikan kolase danclay sebagai materi
pembelajaran yang sering diajarkan untuk meningkatkan kemampuan motorik
halus siswa dalam rentang usia prasekolah. Bentuk kreasi kolase dan clay yang
dapat diajarkan dimulai dari pola yang sederhana kemudian bertahap menjadi pola
yang rumit disesuaikan dengan perkembangan kognitif anak.
2) Bagi tenaga keperawatan
Tenaga keperawatan khususnya perawat anak dapat menjadikan terapi seni
rupa 2 dimensi dengan media kolase dan 3 dimensi dengan media clay sebagai
salah satu alternatif terapi dalam upaya untuk meningkatkan kemampuan motorik
halus anak usia prasekolah.

101
3) Bagi peneliti selanjutnya
Saran peneliti untuk penelitian selanjutnya dapat melakukan penelitian
dengan terapi seni rupa 2 dimensi menggunakan kolase dan 3 dimensi
menggunakan clay sebagai upaya peningkatan kemampuan motorik halus anak
dengan melibatkan jumlah sampel yang lebih banyakdan hanya melibatkan
responden dengan motorik halus dalam kategori suspect saja agar hasil menjadi
lebih akurat.

102
DAFTAR PUSTAKA
Alligood, MR & Ann, MT 2006, ‘Nursing Theorists and Their Work’, 7th
Edition, Elsevier Mosby, St. Louis.
Anwar K, Dwi AS, Syarief S 2009, ‘Pengaruh Media Pembelajaran Dua Dimensi,
Tiga Dimensi, dan Bakat Mekanik Terhadap Hasil Belajar Sistem
Pengapian Motor Bensin di SMK Kota Mojokerto’. Jurnal Teknologi dan
Kejuruan, Vol. 32, No. 2, Hal. 141-150, diakses 18 April 2015,
<http://journal.um.ac.id/index.php/teknologi-
kejuruan/article/viewFile/3096/456>.
Apriastuti, DA 2013, ‘Analisis Tingkat Pendidikan dan Pola Asuh Orang Tua
dengan Perkembangan Anak Usia 48-60 Bulan”, Bidan Prada: Jurnal
Ilmiah Kebidanan, Vol. 4, No. 1, Hal. 1-14, diakses 14 Juni 2015,
<http://download.portalgaruda.org/article.php?article=200705&val=6633
&title=ANALISIS%20TINGKAT%20PENDIDIKAN%20DAN%20POL
A%20ASUH%20ORANG%20TUA%20DENGAN%20PERKEMBANGA
N%20ANAK%20USIA%2048%20%C3%A2%E2%82%AC%E2%80%9C
%2060%20BULAN>.
Aquarisnawati, P, Mustami’ah, D, & Riskasari, W 2011,‘Motorik Halus pada

Anak Usia Prasekolah Ditinjau dari Bender Gestalt’,INSAN, Vol. 13, No.
03, Hal. 149–156, diakses 26 Februari
2015,<http://journal.unair.ac.id/filerPDF/2-13_3.pdf>.
Charleroy, A, et al.2012,‘Child Development and Arts Education: A Review of

Current Research and Best Practices’, New York, The College Board.
Christianti, M2009,‘Menempel untuk Anak Usia Dini’, Skripsi,Universitas Negeri

Yogyakarta, Yogyakarta.
CDC nd,‘Developmental Disabilities’. Centers for Disease Control and

Prevention, diakses 28 Februari
2015,<http://www.cdc.gov/ncbddd/developmentaldisabilities/features/birth
defects-dd-keyfindings.html>.
Danim2003,‘Riset Keperawatan: Sejarah & Metodologi’, EGC, Jakarta.
Cosa, YD2012,‘Galeri Seni Rupa Kontemporer di

Yogyakarta’,Skripsi,Universitas Atma Jaya, Yogyakarta.
Dewi, NF2011,‘Pengaruh Senam Otak (Brain Gym) terhadap Kemampuan

Motorik Halus Anak Prasekolah di TK Kartika IV-8 Kecamatan
Sumbersari Kabupaten Jember’, Skripsi,Universitas Jember, Jember.
Edwards, D2004,‘Art Therapy: Creative Therapies in Practice’, SAGE

Publications Ltd, London.

103
Garcia, MCC, et al. 2014,‘Nurse-Patient Interaction in Adhesion to Tuberculosis

Treatment: Reflection in The Light of Imogene King’,Journal of Nursing,
Vol. 8, Hal.2513–2521, diakses 2 April 2015,
<http://www.revista.ufpe.br/revistaenfermagem/index.php/revista/article/d
ownload/6514/9858>.
Gulo, W2005,‘Metodologi Penelitian’,Gramedia, Jakarta.
Gustiana, AD2011, ‘Pengaruh Permainan Modifikasi terhadap Kemampuan

Motorik Kasar dan Kognitif Anak Usia Dini (Studi Kuasi Eksperimen
pada Kelompok B TK Kartika dan TK Lab. UPI)’,Jurnal Penelitian
Pendidikan Edisi Khusus,No.2, Hal. 191-200, diakses 26 Februari 2015,
<http://jurnal.upi.edu/file/19-Asep_Deni_Gustiana-edit.pdf>.
Ha, A2013,‘Grant Proposal for An Art Therapy Program for Adults with
Developmental Disabilities’,Tesis, California State University, Long
Beach.
Hidayat, AA 2008,‘Pengantar Ilmu Kesehatan Anak untuk Pendidikan

Kebidanan’, Salemba Medika, Jakarta.
Hurlock, EB1997,‘Perkembangan Anak’, Edisi 6, Jilid 1, Erlangga, Jakarta.
Hertanto, M, dkk.2009. ‘Penilaian Perkembangan Anak Usia 0-36 bulan

menggunakan Metode Capute Scales’,Sari Pediatri, Vol.11, No. 2,
Hal.130–135, diakses 8 Maret 2015<http://saripediatri.idai.or.id/pdfile/11-
2-10.pdf>.
IDAI2009,‘Pedoman Pelayanan Medis Ikatan Dokter Anak Indonesia’,Ikatan

Dokter Anak Indonesia, diakses 22 Maret 2015,
<http://idai.or.id/downloads/PPM/Buku-PPM.pdf>.
IDAI 2013, ‘Mengenal Keterlambatan Perkembangan Umum pada Anak’, Ikatan

Dokter Anak Indonesia, diakses 21 Maret 2015, <http:
http://idai.or.id/public-articles/seputar-kesehatan-anak/mengenal-
keterlambatan-perkembangan-umum-pada-anak.html>.
Jumadilah 2010. ’Peningkatan Kemampuan Motorik Halus sebagai Persiapan

Menulis Permulaan melalui Keterampilan Kolase pada Anak Tuna Grahita
Ringan Kelas 1 di SLB Negeri Sragen Tahun Pelajaran
2009/2010’,Skripsi, Universitas Sebelas Maret, Surakarta.
Kim, J 2014,’The Impact of Two-Dimensional Versus Three-Dimensional Art

Therapy on Locus of Control in Special Needs Children in South Korea’,
Disertasi,Florida State University, Florida.

104
Lindawati 2013, ’Faktor-faktor yang Berhubungan dengan Perkembangan

Motorik Anak Usia Prasekolah’, Jurnal Kesehatan, Hal. 22-27, diakses 20
Maret 2015,
<http://poltekkesjakarta1.ac.id/file/dokumen/46JURNAL_LINDAWATI.p
df>.
Malchiodi, C 2009,’What is Art Therapy?’, International Art Therapy

Organization, Hal. 1-2, diakses 9 Maret 2015,
<www.internationalarttherapy.org>.
Menteri Kesehatan Republik Indonesia 2014, ‘Pemantauan Pertumbuhan,

Perkembangan, dan Gangguan Tumbuh Kembang Anak’, Peraturan
Menteri Kesehatan Republik Indonesia No. 66, diakses 1 Maret 2015,
<http://www.hukor.depkes.go.id/up_prod_permenkes/PMK%20No.%2066
%20ttg%20Pemantauan%20Tumbuh%20Kembang%20Anak.pdf>.
Ministry of Education Republic of Singapore 2013,’Motor Skills Development: A

Curriculum for Kindergartens in Singapore’,Ministry of Education
Republic of Singapore, Singapore diakses 29 Maret 2015,
<http://curriculum.nesd.ca/Subjects/Kindergarten/General/Ministry%20Ki
ndergarten%20Supports/Developing%20Fine%20Motor%20Skills.pdf>.
Muafifah, K 2013, ’Pengaruh Clay Therapy terhadap Kecemasan Akibat

Hospitalisasi pada Pasien Anak Usia Prasekolah di RSUD
Banyumas’,Skripsi, Universitas Jenderal Soedirman, Purwokerto.
Nicholson, S2005,’Membuat Kolase: Membuat Karya Kolase yang Menarik

menggunakan Tali, Benda Bekas, dan Perhiasan’, Tiga Serangkai Pustaka
Mandiri, Solo.
Nurhadi 2009,’Berkreasi dengan Clay: Membuat Kerajinan dengan Teknik

Pembentukan Keramik’, MAN 3 Kediri, Kediri.
Nursalam2008,’Konsep dan Penerapan Metodologi Penelitian Ilmu Keperawatan:

Pedoman Skripsi, Tesis, dan Instrumen Penelitian Keperawatan’, Salemba
Medika, Jakarta.
Nursalam2013,’Metodologi Penelitian Ilmu Keperawatan’, Salemba Medika,

Jakarta.
Ofianti, PE 2011, 'Pengaruh Permainan Maze Pre-Writing terhadap

Perkembangan Motorik Halus pada Anak Usia Toddler (2-3 Tahun) di
Playgroup Intan Surabaya', Skripsi, Universitas Airlangga, Surabaya.
Paat, RD 2007,’Boneka Kolase: Kreasi Boneka dari Kertas Bekas’, Gramedia

Pustaka Utama, Jakarta.

105
Partiyem 2014, ’Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus dengan Kegiatan

Bermain Plastisin Kelompok B PAUD Istiqomah Sumber Bening
Kecamatan Selupu Rejang’,Skripsi, Universitas Bengkulu, Bengkulu.
Potter, PA & Perry, AG2005,‘Buku Ajar Fundamental Keperawatan: Konsep,

Proses, dan Praktik’,Edisi 4, Volume 1, EGC, Jakarta.
Rabin, AS2012,‘The Experiences of Children Who Participate in Therapy

Incorporating Art as a Therapeutic Medium’,Disertasi, Alliant
International University, San Diego.
Rahayu, M 2013,‘Pengaruh Pendampingan Stimulasi Perkembangan pada

Keluarga terhadap Perkembangan Batita di Desa Pandak, Kecamatan
Baturraden, Kabupaten Banyumas’, Skripsi,Universitas Jenderal
Soedirman, Purwokerto.
Ramirez, K 2013, ‘Art Therapy for Enhancing Academic Experience of Male

High School Freshmen’, Disertasi,Lesley University, Cambridge.
Rismayanthi, C 2009, ‘Pengembangan Keterampilan Gerak Dasar sebagai

Stimulasi Motorik bagi Anak Taman Kanak-Kanak melalui Aktivitas
Jasmani’, Skripsi, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Rohman U, 2010, ‘Perkembangan Fisik dan Kognitif pada Masa Kanak-Kanak’,

diakses 30 Juni 2015, <http://digilib.unipasby.ac.id/files/disk1/3/gdlhub--
ujangrohma-112-1-5.artik-2.pdf>.
Royhanaty, I 2010,‘DDST (Denver Development Screening Test)’, diakses 22

Maret 2015, <https://isyroyhanaty.files.wordpress.com/2010/08/ddst-
ii.pdf>.
Santrock, JW2007,‘Perkembangan Anak’, Edisi 1, Jilid 2, Erlangga, Jakarta.
Saputri, L 2012,‘Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Anak melalui

Permainan Bentuk menggunakan Bubur Koran Bekas di Taman Kanak-
kanak Al Qur’an Amal Saleh Padang’,Pesona PAUD, Vol. I, No. 1, Hal.1–
10, diakses 8 Maret 2015,
<http://ejournal.unp.ac.id/index.php/paud/article/download/1679/1448>.
Schubert, WF2009,‘Kreasi Unik dari Clay untuk Pemula’, Kriya Pustaka, Depok.
Seefeldt, C & Wasik, BA2008,‘Pendidikan Anak Usia Dini: Menyiapkan Anak

Usia Tiga, Empat, dan Lima Tahun Masuk Sekolah’, Edisi 2, PT Indeks,
Jakarta.
Sinto, R, dkk., ‘Penapisan Perkembangan Anak Usia 6 Bulan - 3 Tahun dengan

Uji Tapis Perkembangan Denver II’, Sari Pediatri, Vol. 9, No. 5, Hal. 348-

106
353, diakses 8 Maret 2015, <http://saripediatri.idai.or.id/pdfile/9-5-

10.pdf>.
Soedjatmiko 2001, ‘Deteksi Dini Gangguan Tumbuh Kembang Balita’, Sari

Pediatri, Vol. 3, No. 3, Hal. 175-188, di akses 1 April 2015,
<http://saripediatri.idai.or.id/pdfile/3-3-12.pdf>.
Sujiono, YN2009,‘Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini’ Macanan Jaya

Cemerlang, Jakarta.
Sumardiyah, S 2012,‘Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Anak Tunagrahita

Sedang melalui Origami di SLB Negeri 1 Sleman’, Skripsi, Universitas
Negeri Yogyakarta, Yogyakarta.
Sutrisno, MY 2014, ‘Hubungan Status Gizi dengan Status Perkembangan Motorik

Kasar (Gross Motor) pada Anak Usia 6 sampai 24 Bulan di Posyandu (Pos
Pelayanan Terpadu) Desa Pari Kecamatan Mandalawangi Kabupaten
Pandeglang Provinsi Banten Tahun 2014’, Skripsi, Universitas Islam
Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta.
Swarjana, IK 2012, ‘Metodologi Penelitian Kesehatan: Tuntunan Praktis

Pembuatan Proposal Penelitian’,ANDI, Yogyakarta.
Syaiful, Y, Widati, A, & Rahmawati, DW 2012,‘Pengaruh Terapi Bermain:

Origami terhadap Perkembangan Motorik Halus dan Kognitif Anak Usia
Prasekolah (4-5 Tahun)’,Journals of Ners Community, Vol. 3, No. 6, Hal.
16-29, diakses 19 Februari 2015,
<https://lppmunigresblog.files.wordpress.com/2013/09/jurnal-
keperawatan-sama-kovernya.pdf>.
Taju, CM, Amatus, YI, & Abram, B 2015, ‘Hubungan Status Pekerjaan Ibu
dengan Perkembangan Motorik Halus dan Motorik Kasar Anak Usia
Prasekolah di PAUD GMIM Bukit Hermon dan TK Idhata Kecamatan
Malalayang Kota Manado’, eJournal Keperawatan (e-Kp), Vol. 3, No. 2,
Hal. 1-8, diakses 16 Juni 2015,
<http://ejournal.unsrat.ac.id/index.php/jkp/article/viewFile/8083/7644>.
Wahyuni, NT2013,‘Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar melalui Penggunaan

Media Clay Materi Berkarya Relief pada Siswa kelas IV SD Negeri 2
Karangsentul Purbalingga’, Skripsi, Universitas Negeri Semarang,
Semarang.
Warson, E 2012,‘Healing Pathways : Art Therapy for American Indian Cancer

Survivors’,Journal of Cancer Education, Vol. 27, Hal. 47–57, diakses 18
Februari 2015,
<http://search.proquest.com/docview/967881592/9A61B46B05B34FD7P
Q/9?accountid=17242>.

107
Werdiningsih, ATA 2012, ‘Peran Ibu dalam Pemenuhan Kebutuhan Dasar Anak
terhadap Perkembangan Anak Usia Prasekolah,’ Jurnal STIKES, Vol. 5,
No.1, Hal. 82-98, diakses 12 Juli 2015,
<http://download.portalgaruda.org/article.php?article=4237&val=360>.
Wong, DL,et al. 2009,‘Buku Ajar Keperawatan Pediatrik Wong’,Edisi 6, Volume

1, EGC, Jakarta.
Zellawati, A 2011,‘Terapi Bermain untuk Mengatasi Permasalahan pada

Anak’,Majalah Ilmiah INFORMATIKA, Vol. 2, No. 3, Hal. 164–175,
diakses 31 Maret 2015, <www.unaki.ac.id/ejournal/index.php/jurnal-
informatika/article/download/76/75>.

108
Lampiran 1

109
Lampiran 2

110
Lampiran 3

111
Lampiran 4

112
Lampiran 5

113
Lampiran 6

114
Lampiran 7
PENJELASAN PENELITIAN BAGI RESPONDEN PENELITIAN

(ORANG TUA ANAK) KELOMPOK KEGIATAN MEMBUAT KOLASE
(MENEMPEL)
Judul Penelitian:
Efektivitas Terapi Seni Rupa Kolase dan Clay terhadap Kemampuan
Motorik Halus Anak Usia Prasekolah di PG Islam Maryam Surabaya.
Tujuan Penelitian
Menjelaskan perbedaan antara terapi seni rupa dengan kegiatan membuat
kolase (menempel) dan membentuk clay (adonan tepung) dalam
mempengaruhikemampuan motorik halus anak usia prasekolah di PG Islam
Maryam Surabaya.
Perlakuan yang diterapkan pada subjek

Penelitian ini merupakan penelitian pra-eksperimenyaitu penelitian yang
melibatkan pemberian perlakuan namun di awal penelitian akan dilakukan:
1. Pada awal bulan Mei 2015 sebelum peneliti bertemu orang tua murid, peneliti
melakukan seleksi terhadap semua siswa PG Islam Maryam Surabaya
berdasarkan kriteria-kriteria yang telah ditetapkan oleh peneliti sebelumnya.
2. Semua anak yang memenuhi kriteria-kriteria tersebut akan dibagi menjadi dua
kelompok lagi yaitu kelompok yang melakukan kegiatan membuat kolase
(menempel) dan kelompok melakukan kegiatan membentuk clay (adonan
tepung). Pembagian kelompok ini didasarkan pada kelas. Dikarenakan anak
Ibu merupakan siswa di kelas B, maka anak Ibu termasuk kelompok yang
melakukan kegiatan membuat kolase (menempel).
3. Sehari sebelum pertemuan pertama kegiatan membuat kolase (menempel),
peneliti memberikan penjelasan secara lengkap hal-hal mengenai penelitian ini
dan meminta persetujuan pada Ibu.
4. Peneliti memberikan surat pernyataan ketersediaan Ibu untuk melibatkan anak
Ibu dalam penelitian ini. Kemudian Ibu melakukan penandatanganan surat

115
pernyataan tersebut dengan disaksikan oleh peneliti dan saksi yaitu

Guru/Kepala PG Islam Maryam Surabaya.
5. Apabila Ibu setuju, Ibu mendapat lembar yang harus diisi oleh Ibu terkait
identitas Ibu dan anak Ibu.
6. Penelitimelakukan penilaiankemampuan motorik halus anak Ibu menggunakan
lembar tes perkembangan Denver II untuk melihat kondisi awal motorik halus
anak Ibu.
7. Sehari setelah Ibu menandatangani surat pernyataan tersebut, peneliti memulai
pertemuan pertama kegiatan membuat kolase (menempel) yang dilakukan
setiap 1 minggu sekali pada hari Seninselama 1 bulan sehingga secara
keseluruhan terdapat 4 kali pertemuan. Kegiatanini dilaksanakan dengan durasi
60 menit pada setiap pertemuan.
8. Pada akhir penelitian yaitu awal bulan Juni 2015, sehari setelah pertemuan
keempat peneliti akan kembali melakukan penilaian perkembangan motorik
halus anak menggunakan lembar tes perkembangan Denver II untuk
mengetahui apakah kondisi motorik halus anak Ibu mengalami perubahan atau
tidak.
9. Setelah dilakukan penilaian perkembangan motorik halus, anak Ibu akan
diberikan kegiatan sebaliknya yaitu diajarkan juga untuk membentuk clay
(adonan tepung) selama 1 kali pertemuan.
Manfaat Penelitian bagi Subjek Penelitian

1. Bagi Ibu
1) Ibu dapat mengetahui hasil penilaian kemampuan motorik halus anaknya.
2) Ibu dapat mengetahui kegiatan-kegiatan lain yang dapat dilakukan untuk
menstimulasi motorik halus anak.
2. Bagi anak
1) Anak akan mendapatkan stimulasi perkembangan melalui kegiatan
membuat kolase (menempel)agar kemampuan motorik halusnya semakin
baik.

116
Bahaya potensial
Bahan lem yang digunakan dalam kegiatan membuat kolase (menempel)
termasuk bahan yang tidak aman sehingga peneliti bersama dengan rekan peneliti,
guru, dan Kepala PG Islam Maryam Surabaya melakukan pengawasan penuh
pada anak Ibu selama kegiatan ini berlangsung.
Hak untuk undur diri

Keikutsertaan anak dalam penelitian ini bersifat sukarela dan responden
berhak untuk mengundurkan diri kapanpun, tanpa menimbulkan konsekuensi
yang merugikan responden dan apabila dalam penelitian ini Ibu tidak bersedia
anak Ibu dijadikan responden maka peneliti akan mencari responden lainnya
untuk dijadikan subyek penelitian.
Jaminan kerahasiaan data

Dalam penelitian ini, semua data dan informasi identitas anak Ibu akan
dijaga kerahasiaannya oleh peneliti yaitu dengan tidak mencantumkan identitas
anak Ibu secara jelas dan pada laporan penelitian nama subyek penelitian dibuat
kode misalnya A01.
Adanya insentif untuk subyek penelitian

Subyek penelitian kelompok yang melakukan kegiatan membuat kolase
(menempel) memperoleh souvenir berupa bahan-bahan clay (adonan tepung) yang
dapat dimanfaatkan untuk stimulasikemampuan motorik halus anak.

117
Prosedur penelitian
Seleksi semua siswa PG Islam Maryam Surabaya sesuai kriteria yang

ditetapkan peneliti
Pembagian siswa yang memenuhi kriteria menjadi 2 kelompok:

1. Kelas A: kegiatan membentuk clay (adonan tepung)
2. Kelas B: kegiatan membuat kolase (menempel)
Siswa kelas B: kegiatan membuat kolase (menempel)
Peneliti memberikan penjelasan lengkap mengenai penelitian pada Ibu
Ibu menandatangani surat pernyataan ketersediaan untuk melibatkan

anak Ibu dalam penelitian
Bila Ibu setuju, Ibu mengisi lembar terkait identitas Ibu dan anak Ibu
Anak Ibu akan dinilai kemampuan motorik halusnya oleh peneliti

menggunakan lembar tes Denver II
Peneliti memulai pertemuan pertama kegiatan membuat kolase

(menempel). Dilakukan 1 minggu sekali pada hari Senin selama 1 bulan
dengan durasi 60 menit pada setiap pertemuan
Anak Ibu akan dinilai kembali kemampuan motorik halusnya oleh

peneliti menggunakan lembar tes Denver II
Informasi tambahan
Subyek penelitian bisa menanyakan semua hal yang berkaitan dengan
penelitian ini dengan menghubungi peneliti:
Mita Noviyanti
Telp: 085730103114
Email: noviyantimita@ymail.com

118
Lampiran 8
PENJELASAN PENELITIAN BAGI RESPONDEN PENELITIAN

(ORANG TUA ANAK) KELOMPOK KEGIATAN MEMBENTUK CLAY
(ADONAN TEPUNG)
Judul Penelitian:
Efektivitas Terapi Seni Rupa Kolase dan Clay terhadap Peningkatan
Kemampuan Motorik Halus Anak Usia Prasekolah Di PG Islam Maryam
Surabaya.
Tujuan Penelitian
Menjelaskan perbedaan antara terapi seni rupa dengan kegiatan membuat
kolase (menempel) dan membentuk clay (adonan tepung) dalam mempengaruhi
kemampuan motorik halus anak usia prasekolah di PG Islam Maryam Surabaya.
Perlakuan yang diterapkan pada subjek

Penelitian ini merupakan penelitian pra-eksperimen yaitu penelitian yang
melibatkan pemberian perlakuan namun di awal penelitian akan dilakukan:
1. Pada awal bulan Mei 2015 sebelum peneliti bertemu orang tua murid, peneliti
melakukan seleksi terhadap semua siswa PG Islam Maryam Surabaya
berdasarkan kriteria-kriteria yang telah ditetapkan oleh peneliti sebelumnya.
2. Semua anak yang memenuhi kriteria-kriteria tersebut akan dibagi menjadi dua
kelompok lagi yaitu kelompok yang melakukan kegiatan membuat kolase
(menempel) dan kelompok melakukan kegiatan membentuk clay (adonan
tepung). Pembagian kelompok ini didasarkan pada kelas. Dikarenakan anak
Ibu merupakan siswa di kelas A, maka anak Ibu termasuk kelompok yang
melakukan kegiatan membentuk clay (adonan tepung).
3. Sehari sebelum pertemuan pertama kegiatan membentuk clay (adonan tepung),
peneliti memberikan penjelasan secara lengkap hal-hal mengenai penelitian ini
dan meminta persetujuan pada Ibu.
4. Peneliti memberikan surat pernyataan ketersediaan Ibu untuk melibatkan anak
Ibu dalam penelitian ini. Kemudian Ibu melakukan penandatanganan surat

119
pernyataan tersebut dengan disaksikan oleh peneliti dan saksi yaitu

Guru/Kepala PG Islam Maryam Surabaya.
5. Apabila Ibu setuju, Ibu mendapat lembar yang harus diisi oleh Ibu terkait
identitas Ibu dan anak Ibu.
6. Peneliti melakukan penilaian kemampuan motorik halus anak Ibu
menggunakan lembar tes perkembangan Denver II untuk melihat kondisi awal
motorik halus anak Ibu.
7. Sehari setelah Ibu menandatangani surat pernyataan tersebut, peneliti memulai
pertemuan pertama kegiatan membentuk clay (adonan tepung)yang dilakukan
setiap 1 minggu sekali pada hari Selasa selama 1 bulan sehingga secara
keseluruhan terdapat 4 kali pertemuan. Kegiatan ini dilaksanakan dengan
durasi 60 menit pada setiap pertemuan
8. Pada akhir penelitian yaitu awal bulan Juni 2015, sehari setelah pertemuan
keempat peneliti akan kembali melakukan penilaian perkembangan motorik
halus anak menggunakan lembar tes perkembangan Denver II untuk
mengetahui apakah kondisi motorik halus anak Ibu mengalami perubahan atau
tidak.
9. Setelah dilakukan penilaian perkembangan motorik halus, anak Ibu akan
diberikan kegiatan sebaliknya yaitu diajarkan juga untuk membuat kolase
selama 1 kali pertemuan.
Manfaat Penelitian bagi Subjek Penelitian

1. Bagi Ibu
1) Ibu dapat mengetahui hasil penilaian kemampuan motorik halus anaknya.
2) Ibu dapat mengetahui kegiatan-kegiatan lain yang dapat dilakukan untuk
menstimulasi motorik halus anak.
2. Bagi anak
1) Anak akan mendapatkan stimulasi perkembangan melalui kegiatan
membentuk clay (adonan tepung) agar kemampuan motorik halusnya
semakin baik.

120
Bahaya potensial
Bahan clay yang digunakan dalam penelitian ini termasuk bahan yang
aman karena terbuat dari tepung terigu, minyak sayur, air, dan pewarna makanan.
Namun peneliti bersama dengan rekan peneliti, guru, dan Kepala PG Islam
Maryam Surabaya akan tetap melakukan pengawasan penuh pada anak Ibu selama
kegiatan ini berlangsung.
Hak untuk undur diri

Keikutsertaan anak Ibu dalam penelitian ini bersifat sukarela dan
responden berhak untuk mengundurkan diri kapanpun, tanpa menimbulkan
konsekuensi yang merugikan responden dan apabila dalam penelitian ini Ibu tidak
bersedia anak Ibu dijadikan responden maka peneliti akan mencari responden
lainnya untuk dijadikan subyek penelitian.
Jaminan kerahasiaan data

Dalam penelitian ini, semua data dan informasi identitas anak Ibu akan
dijaga kerahasiaannya oleh peneliti yaitu dengan tidak mencantumkan identitas
anak Ibu secara jelas dan pada laporan penelitian nama subyek penelitian dibuat
kode misalnya A01.
Adanya insentif untuk subyek penelitian

Subyek penelitian kelompok yang melakukan kegiatan membentuk clay
(adonan tepung)memperoleh souvenir berupa buku bergambar dan bahan
tempelan untuk membuat kolase yang dapat dimanfaatkan untuk
stimulasikemampuan motorik halus anak.

121
Prosedur penelitian
Seleksi semua siswa PG Islam Maryam Surabaya sesuai kriteria yang

ditetapkan peneliti
Pembagian siswa yang memenuhi kriteria menjadi 2 kelompok:

1. Kelas A: kegiatan membentuk clay (adonan tepung)
2. Kelas B: kegiatan membuat kolase (menempel)
Siswa kelas A: kegiatan membentuk clay (adonan tepung)
Peneliti memberikan penjelasan lengkap mengenai penelitian pada Ibu
Ibu menandatangani surat pernyataan ketersediaan untuk melibatkan

anak Ibu dalam penelitian
Bila Ibu setuju, Ibu mengisi lembar terkait identitas Ibu dan anak Ibu
Anak Ibu akan dinilai kemampuan motorik halusnya oleh peneliti

menggunakan lembar tes Denver II
Peneliti memulai pertemuan pertama kegiatan membentuk clay (adonan

tepung). Dilakukan 1 minggu sekali pada hari Selasa selama 1 bulan
dengan durasi 60 menit pada setiap pertemuan
Anak Ibu akan dinilai kembali kemampuan motorik halusnya oleh

peneliti menggunakan lembar tes Denver II
Informasi tambahan
Subyek penelitian bisa menanyakan semua hal yang berkaitan dengan
penelitian ini dengan menghubungi peneliti:
Mita Noviyanti
Telp: 085730103114
Email: noviyantimita@ymail.com

122
Lampiran 9
INFORMED CONSENT
(PERNYATAAN PERSETUJUAN IKUT PENELITIAN)
Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama :
Umur :
Jenis Kelamin :
Alamat :
Telah mendapatkan keterangan secara rinci dan jelas mengenai:
1. Penelitian yang berjudul “Perbedaan Kemampuan Motorik Halus Anak
Usia Prasekolah melalui Terapi Seni Rupa Kolase dan Clay di PG Islam
Maryam Surabaya”.
2. Perlakuan yang akan diterapkan pada subyek.
3. Manfaat ikut sebagai subyek penelitian.
4. Bahaya yang akan timbul.
5. Prosedur penelitiandan mendapat kesempatan mengajukan pertanyaan
mengenai segala sesuatu yang berhubungan dengan penelitian tersebut.
Oleh karena itu saya bersedia/tidak bersedia*) mengijinkan anak saya
secara sukarela,
Nama :
Kelas :
Untuk menjadi subyek penelitian dengan penuh kesadaran serta tanpa
keterpaksaan.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya tanpa tekanan dari
pihak manapun.
Surabaya, Mei 2015

Peneliti, Responden,
(Mita Noviyanti) (……...............………)

Saksi,
(…………...................…)
*) Coret yang tidak perlu

123
Lampiran 10
DATA DEMOGRAFI IBU RESPONDEN PENELITIAN

“PERBEDAAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK USIA
PRASEKOLAH MELALUI TERAPI SENI RUPA KOLASE DAN
CLAY DI PG ISLAM MARYAM SURABAYA”
1. Nama Lengkap :
2. Tempat/Tanggal Lahir :
3. Usia :
4. Pendidikan :
5. Pekerjaan :

124
Lampiran 11
DATA DEMOGRAFI RESPONDEN PENELITIAN

“PERBEDAAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK USIA
PRASEKOLAH MELALUI TERAPI SENI RUPA KOLASE DAN
CLAY DI PG ISLAM MARYAM SURABAYA”
Kode Responden *) :
Petunjuk : Berilah tanda () pada pilihan jawaban yang Anda anggap
sesuai.
I. Data Demografi Anak

1. Nama Lengkap Anak :
2. Tempat/Tanggal Lahir :
3. Usia :
4. Jenis Kelamin :
5. Alamat :
6. Anak ke : dari bersaudara
7. Anak lahir : Cukup bulan Prematur
8. Lama sekolah di PG : 1 tahun > 1 tahun
*) Diisi oleh peneliti

125
Lampiran 12
LEMBAR TES SKRINING PERKEMBANGAN DENVER II

126

127
Lampiran 13
SATUAN ACARA KEGIATAN

MEMBUAT KOLASE
PERTEMUAN I
Sasaran : Siswa PG Islam Maryam Surabaya usia 3-5 tahun.

Tempat : Ruang kelas PG Islam Maryam Surabaya.
Kegiatan : Terapi seni rupa 2 dimensi dengan membuat kolase.
Materi : Membuat kolase bentukmanusia salju (snowman) dengan media
koran bekas dan kertas lipat.
Waktu : Terapi seni rupa 2 dimensi dengan kolase dilakukan 1 kali
seminggu setiap hari Senin selama 1 bulan (60 menit).
I. Tujuan Umum
Setelah membuat kolase, kemampuan motorik halus para siswa PG Islam
Maryam Surabaya mengalami peningkatan.
II. Tujuan Khusus

Setelah membuat kolase diharapkan siswa dapat:
1. Merobek koran menjadi potongan-potongan kecil untuk melatih kelenturan
dan kekuatan otot-otot halus tangan.
2. Menempel potongan-potongan koran dengan rapi di atas gambar snowman
untuk melatih kemampuan koordinasi mata dan tangan.
III. Alat dan Bahan

1. Kertas gambar ukuran A4.
2. Koran bekas.
3. Kertas lipat.
4. Lem.
5. Gunting kertas.
IV. Kegiatan
Kegiatan Peneliti Kegiatan Siswa Waktu
1. Pembukaan 1. Pembukaan 5 menit

a. Menyampaikan salam a. Menjawab salam.
pembuka dan menyapa siswa b. Menyetujui kontrak
dengan ramah. waktu kegiatan dengan
b. Memperkenalkan diri. peneliti.
c. Menyampaikan tujuan c. Bertanya jika ada yang
kegiatan dan kontrak waktu. belum dimengerti.

128
2. Kegiatan Inti 2. Kegiatan Inti 50

a. Menjelaskan dan a. Membuat kolase bentuk menit
mendemonstrasikan cara snowman (manusia
membuat kolase bentuk salju):
snowman (manusia salju)
bersama siswa:
- Mendemonstrasikan cara - Merobek-robek koran
merobek-robek koran bekas dan kertas lipat
bekas dan kertas lipat menjadi potongan
menjadi potongan kecil- kecil-kecil.
kecil.
- Mendemonstrasikan cara - Menempel potongan
menempel potongan kertas sampai
kertas sampai memenuhi memenuhi gambar
gambar snowman snowman (manusia
(manusia salju). salju).
b. Memberikan arahan pada b. Bertanya pada peneliti
siswa bila siswa belum jika masih belum
mengerti. mengerti cara membuat
kolase.
3. Penutup 3. Penutup 5 menit
a. Mengucapkan terima kasih. a. Menyetujui kontrak
b. Membuat kontrak untuk waktu untuk pertemuan
pertemuan selanjutnya. selanjutnya.
c. Mengucapkan salam penutup. b. Menjawab salam
penutup.
V. Evaluasi
1. Evaluasi struktur
a. Siswa dapat mengikuti kegiatan dengan baik.
2. Evaluasi proses
Evaluasi yang dilakukan saat kegiatan membuat kolase dilakukan
meliputi:
a. Anak selalu hadir dalam kegiatan membuat kolase.
b. Anak dapat membuat dan menyelesaikan kolase.
c. Anak mampu mengikuti kegiatan sampai selesai.
3. Evaluasi hasil
a. Kemampuan koordinasi mata dan tangan anak semakin baik.
b. Kelenturan otot-otot halus pada tangan anak semakin baik.

129

MEMBUAT KOLASE
PERTEMUAN II

Materi : Membuat kolase bentuk rumah dengan media kardus bekas dan
kertas lipat.
seminggu setiap hari Seninselama 1 bulan (60 menit).
I. Tujuan Umum
II. Tujuan Khusus

1. Merobek kardus bekas dan kertas lipat 2 warna berbeda menjadi potongan
kecil-kecil untuk melatih kelenturan dan kekuatan otot-otot halus tangan.
2. Menempel kardus bekas &kertas lipat yang telah dirobek di atas gambar
rumah dengan rapi, warnayang ditempel sesuai dengan contoh yang
diberikan untuk melatih kemampuan koordinasi mata dan tangan.
III. Alat dan Bahan

2. Kardus bekas dan kertas lipat
3. Lem.
4. Gunting kertas.
IV. Kegiatan

a. Menjelaskan dan a. Membuat kolase bentuk

130
mendemonstrasikan cara rumah: menit

membuat kolase bentuk
rumah bersama siswa:
- Mendemonstrasikan cara - Merobek-robek kertas
merobek-robek kertas lipat dan menggunting
lipat dan menggunting kardus menjadi
kardus menjadi potongan potongan kecil-kecil.
kecil-kecil.
menempel potongan kertas lipat dan kardus
kertas lipat dan kardus sampai memenuhi
sampai memenuhi gambar gambar rumah.
rumah.
kolase.
c. Mengucapkan salam b. Menjawab salam
penutup. penutup.
V. Evaluasi
2. Evaluasi proses
meliputi:
3. Evaluasi hasil

131

MEMBUAT KOLASE
PERTEMUAN III

Materi : Membuat kolase bentuk binatang gajah dengan media majalah
bekas.
I. Tujuan Umum
II. Tujuan Khusus

1. Merobek majalah menjadi potongan-potongan kecil untuk melatih
kelenturan dan kekuatan otot-otot halus tangan.
2. Menempel potongan-potangan majalah dengan rapi diatas gambar gajah
untuk melatih kemampuan koordinasi mata dan tangan.
III. Alat dan Bahan

2. Majalah bekas.
3. Lem.
4. Gunting kertas.
IV. Kegiatan

a. Menjelaskan dan a. Membuat kolase bentuk menit
mendemonstrasikan cara binatang gajah:

132

binatang gajah bersama
siswa:
- Mendemonstrasikan cara - Merobek-robek
merobek-robek majalah majalah bekas menjadi
bekas menjadi potongan potongan kecil-kecil.
kecil-kecil.
menempel potongan kertas sampai
majalah bekas sampai memenuhi gambar
memenuhi gambar binatang gajah.
binatang gajah.
kolase.
penutup. penutup.
V. Evaluasi
2. Evaluasi proses
meliputi:
3. Evaluasi hasil

133

MEMBUAT KOLASE
PERTEMUAN IV

Materi : Membuat kolase bentuk pohon dengan media kertas lipat.
I. Tujuan Umum
II. Tujuan Khusus

1. Menggunting kertas lipat menjadi bentuk rumput untuk melatih
kemampuan koordinasi mata dan tangan.
2. Meremas kertas lipat menjadi bentuk tidak beraturan untuk melatih
3. Menempel kertas lipat bentuk rumput dan tak beraturan di atas gambar
pohon untuk melatih kemampuan koordinasi mata dan tangan.
III. Alat dan Bahan

2. Kertas lipat.
3. Pensil.
4. Lem.
5. Gunting kertas.
IV. Kegiatan


134
2. Kegiatan Inti 2. Kegiatan Inti 50menit

a. Menjelaskan dan a. Membuat kolase bentuk
mendemonstrasikan cara pohon:
pohon bersama siswa:
- Mendemonstrasikan cara - Merobek-robek kertas
merobek-robek kertas lipat menjadi
lipat menjadi potongan potongan kecil-kecil.
kecil-kecil.
- Mendemonstrasikan cara - Meremas-remas
meremas-remas potongan potongan kertas lipat.
kertas lipat.
menempel potongan kertas lipat sampai
kertas lipat sampai memenuhi gambar
memenuhi gambar pohon. pohon.
kolase.
d. Mengucapkan terima kasih. a. Menjawab salam
e. Mengucapkan salam penutup.
penutup.
V. Evaluasi
2. Evaluasi proses
meliputi:
3. Evaluasi hasil

135
Lampiran 14
Pertemuan I Pertemuan II
Kolase bentuk manusia salju (snowman) Kolase bentuk rumah
Pertemuan III Pertemuan IV

Kolase bentuk gajah Kolase bentuk pohon

136
Lampiran 15

MEMBUAT CLAY
PERTEMUAN I

Kegiatan : Terapi seni rupa 3 dimensi dengan membuat clay.
Materi : Membuat clay bentuk bebas sesuai keinginan siswa.
Waktu : Terapi seni rupa 3 dimensi dengan clay dilakukan 1 kali seminggu
setiap hari Selasa selama 1 bulan (60 menit).
I. Tujuan Umum
Setelah membuat clay, kemampuan motorik halus para siswa PG Islam
II. Tujuan Khusus

1. Meremas adonan clay sesuai dengan bentuk yang diinginkan untuk melatih
2. Membentuk adonan claysesuai dengan keinginan untuk melatih
III. Alat dan Bahan

1. Adonan claydengan berbagai macam warna.
2. Pensil.
3. Spidol hitam.
4. Penggaris kecil.
5. Plastik mika.
IV. Kegiatan


137
2. Kegiatan Inti 2. Kegiatan Inti 50 menit

a. Menjelaskan cara membuat a. Membuat clay.
clay. b. Bertanya pada peneliti
b. Menginstruksikan pada jika masih belum
siswa untuk membuat mengerti cara membuat
claydengan bentuk bebas clay.
sesuai keinginan siswa.
c. Memberikan arahan pada
siswa bila siswa kesulitan
dalam membentuk adonan.
penutup. penutup.
V. Evaluasi
2. Evaluasi proses
Evaluasi yang dilakukan saat kegiatan membuat clay dilakukan
meliputi:
a. Anak selalu hadir dalam kegiatan membuatclay.
b. Anak dapat membuat dan menyelesaikan clay.
3. Evaluasi hasil

138

MEMBUAT CLAY
PERTEMUAN II

Materi : Membuat clay bentuk sayur-sayuran (tomat, terong, dan wortel).
I. Tujuan Umum
II. Tujuan Khusus

1. Meremas adonan clay untuk melatih kelenturan dan kekuatan otot-otot
halus tangan.
2. Membentuk adonan clay yang telah diremas menjadi bentuk tomat, terong,
dan wortel untuk melatih kemampuan koordinasi mata dan tangan.
III. Alat dan Bahan

1. Adonan clayberwarna merah, hijau, oranye, dan ungu.
2. Plastik mika.
IV. Kegiatan

a. Menjelaskan dan a. Membuat claybentuk menit
mendemonstrasikan cara tomat:
membuat clay bentuk tomat:
- Mendemonstrasikan cara - Membuat bentuk bulat
membuat bentuk bulat dengan adonan

139
dengan adonan clay clayberwarna merah.

berwarna merah.
- Mendemonstrasikan cara - Melinting adonan clay
melinting adonan clay berwarna hijau
berwarna hijau kemudian kemudian dipotong
dipotong menjadi 3 bagian menjadi 3 bagian kecil
kecil dengan dengan menggunakan
menggunakan penggaris. penggaris.
b. Menjelaskan dan b. Membuat claybentuk
mendemonstrasikan cara terong:
membuat clay bentuk terong:
- Mendemonstrasikan cara - Membuat bulatan
membuat bulatan berukuran sedang dari
berukuran sedang dari adonan clay warna
adonan clay warna ungu. ungu.
- Mendemonstrasikan cara - Melinting dan
melinting dan menekan menekan adonan
adonan tersebut hingga tersebut hingga
bentuknya menyerupai bentuknya menyerupai
terong. terong.
melinting dan menekan menekan adonan clay
adonan clay warna hijau warna hijau hingga
hingga bentuknya bentuknya menyerupai
menyerupai tangkai tangkai terong.
terong.
- Menyatukan adonan clay - Menyatukan adonan
bentuk terong dengan clay bentuk terong
tangkainya. dengan tangkainya.
c. Menjelaskan dan c. Membuat claybentuk
mendemonstrasikan cara wortel:
membuat clay bentuk wortel
bersama siswa.
- Mendemonstrasikan cara - Membuat bulatan
membuat bulatan berukuran sedang dari
berukuran sedang dari adonan clay warna
adonan clay warna oranye. oranye.
melinting dan menekan menekan adonan
adonan tersebut hingga tersebut hingga
bentuknya menyerupai bentuknya menyerupai
wortel. wortel.

140

melinting adonan clay warna hijau kemudian
warna hijau kemudian dipotong menjadi 3
dipotong menjadi 3 bagian bagian sama panjang
sama panjang dan dan disatukan pada
disatukan pada salah satu salah satu ujung untuk
ujung untuk digunakan digunakan sebagai
sebagai tangkai wortel. tangkai wortel.
- Menyatukan adonan clay - Menyatukan adonan
bentuk wortel dengan clay bentuk wortel
tangkainya. dengan tangkainya.
d. Memberikan arahan pada d. Bertanya pada peneliti
clay.
penutup. penutup.
V. Evaluasi
2. Evaluasi proses
meliputi:
3. Evaluasi hasil

141

MEMBUAT CLAY
PERTEMUAN III

Materi : Membuat clay bentuk buah-buahan (anggur dan potongan
semangka).
I. Tujuan Umum
II. Tujuan Khusus

halus tangan.
2. Membentuk adonan clay menjadi bentuk buah anggur dan potongan buah
semangka untuk melatih kemampuan koordinasi mata dan tangan.
III. Alat dan Bahan

1. Adonan clay berwarna hijau, ungu, merah, putih, dan hitam.
2. Spidol hitam.
3. Penggaris kecil.
4. Plastik mika.
IV. Kegiatan

a. Menjelaskan dan a. Membuat clay bentuk menit
mendemonstrasikan cara anggur:

142
membuat claybentuk anggur

bersama siswa:
- Mendemonstrasikan cara - Membuat beberapa
membuat beberapa bulatan berukuran
bulatan berukuran sedang sedang dari adonan
dari adonan clay warna clay warna ungu.
ungu.
melinting adonan clay berwarna hitam
berwarna hitam sebagai sebagai tangkainya.
tangkainya.
- Mendemonstrasikan - Merekatkan tangkai
merekatkan tangkai dan dan bulatan-bulatan
bulatan-bulatan anggur anggur yang telah
yang telah dibuat . dibuat .
b. Menjelaskan dan b. Membuat clay bentuk

mendemonstrasikan cara potongan semangka:
membuat clay bentuk
potongan semangka bersama
siswa:
- Mendemonstrasikan cara - Menggilas adonan
menggilas adonan clay clay berwarna merah
berwarna merah kemudian kemudian dipotong
dipotong bentuk segitiga. bentuk segitiga.
- Mendemonstrasikan cara - Menekan-nekan tepi
menekan-nekan tepi adonan segitiga tadi
adonan segitiga tadi hingga bentuknya
hingga bentuknya menyerupai potongan
menyerupai potongan semangka.
semangka.
melinting adonan clay berwarna hijau lalu
berwarna hijau lalu ditekan hingga adonan
ditekan hingga adonan tipis, digunakan
tipis, digunakan sebagai sebagai kulit
kulit semangka. semangka.
melinting adonan clay berwarna putih hingga
berwarna putih hingga memanjang kemudian
memanjang kemudian potong setiap
potong setiap ujungnya ujungnya sepanjang

143
sepanjang ukuran ukuran potongan

potongan semangka yang semangka yang dibuat.
dibuat.
- Mendemonstrasikan cara - Membuat bulatan-
membuat bulatan-bulatan bulatan sangat kecil
sangat kecil dari adonan dari adonan clay
clay berwarna hitam berwarna hitam
sebagai biji semangka. sebagai biji semangka.
- Menyusun adonan yang - Menyusun adonan
telah dibuat tadi mulai yang telah dibuat tadi
dari adonan clay warna mulai dari adonan clay
merah, hijau sebagai kulit warna merah, hijau
semangka, dan adonan sebagai kulit
clay hitam direkatkan semangka, dan adonan
diatas adonan clay warna clay hitam direkatkan
merah sebagai biji diatas adonan clay
semangka. warna merah sebagai
biji semangka.
c. Memberikan arahan pada c. Bertanya pada peneliti
clay.
penutup. penutup.
V. Evaluasi
2. Evaluasi proses
meliputi:
3. Evaluasi hasil

144

MEMBUAT CLAY
PERTEMUAN IV

Materi : Membuat clay bentuk binatang kupu-kupu.
I. Tujuan Umum
II. Tujuan Khusus

halus tangan.
2. Membentuk adonan clay menjadi bentuk kupu-kupu untuk melatih
III. Alat dan Bahan

1. Adonan clayberwarna biru, putih, hitam, dan ungu..
2. Plastik mika.
IV. Kegiatan
1. Pembukaan 1. Pembukaan 5
a. Menyampaikan salam a. Menjawab salam. menit
pembuka dan menyapa siswa b. Menyetujui kontrak waktu
dengan ramah. kegiatan dengan peneliti.
b. Memperkenalkan diri. c. Bertanya jika ada yang
c. Menyampaikan tujuan belum dimengerti.
kegiatan dan kontrak waktu.
a. Menjelaskan dan a. Membuat clay bentuk menit
mendemonstrasikan cara binatang kupu-kupu:
membuat claybentuk
binatang kupu-kupu:
- Mendemonstrasikan cara - Melinting adonan

145
melinting adonan clay clayberwarna biru dan

berwarna biru dan ditekan-tekan hingga
ditekan-tekan hingga bentuknya menyerupai
bentuknya menyerupai badan kupu-kupu.
badan kupu-kupu.
- Mendemonstrasikan cara - Membuat bulatan dari
membuat bulatan dari adonan clay warna biru
adonan clay warna biru sebagai kepala kupu-
sebagai kepala kupu- kupu.
kupu.
- Mendemonstrasikan cara - Membuat sayap kupu-
membuat sayap kupu- kupu dengan adonan
kupu dengan adonan clay clay berwarna ungu.
berwarna ungu.
- Mendemonstrasikan cara - Membuat bulatan-
membuat bulatan-bulatan bulatan kecil dengan
kecil dengan adonan clay adonan clay berwarna
berwarna putih dan hitam putih dan hitam sebagai
sebagai mata kupu-kupu. mata kupu-kupu.
- Mendemonstrasikan cara - Menyatukan beberapa
menyatukan beberapa bentuk adonan tadi
bentuk adonan tadi hingga hingga membentuk
membentuk kupu-kupu. kupu-kupu.
b. Memberikan arahan pada b. Bertanya pada peneliti jika

siswa bila siswa belum masih belum mengerti cara
mengerti. membuat clay.
3. Penutup 3. Penutup 5
a. Mengucapkan terima kasih. a. Menjawab salam penutup. menit
b. Mengucapkan salam
penutup.
V. Evaluasi
2. Evaluasi proses
meliputi:

146
3. Evaluasi hasil

147
Lampiran 16
Pertemuan I
Clay bentuk bebas sesuai dengan
keinginan dan kreasi anak.
Pertemuan II
Clay bentuk sayuran
(tomat, terong, wortel)
Pertemuan III Pertemuan IV

Clay bentuk buah Clay bentuk kupu-kupu
(anggur dan potongan semangka)

Lampiran 17
TABULASI DATA DEMOGRAFI & HASIL PRE-POST TEST RESPONDENPENELITIAN
Lama Data Orang Tua  F (Failed)

Jenis Status Pre- Post-
Kode Kelompok Usia Sekolah Pendidikan Pekerja Pre- Post-
Kelamin Kelahiran Test Test
di PG Terakhir an Test Test
K01 Kolase 2 2 2 2 5 1 2F 1F 3 3
K02 Kolase 2 2 2 1 5 2 2F 1F 3 3
K03 Kolase 2 2 2 2 5 5 5F 2F 2 3
K04 Kolase 2 2 2 1 5 2 1F 0F 3 3
K05 Kolase 2 2 2 1 5 1 2F 0F 3 3
K06 Kolase 2 1 2 1 5 5 3F 0F 2 3
K07 Kolase 2 1 2 1 5 2 1F 2F 3 3
C01 Clay 2 2 2 1 4 1 5F 2F 2 3
C02 Clay 2 2 2 1 5 3 2F 1F 3 3
C03 Clay 2 1 2 1 5 2 1F 1F 3 3
C04 Clay 2 2 2 1 5 2 2F 2F 3 3
C05 Clay 2 1 2 1 1 1 3F 1F 2 3
C06 Clay 2 2 2 1 5 5 5F 2F 2 3
C07 Clay 1 2 2 1 5 3 4F 2F 2 3
Keterangan: Jenis Kelamin : Pendidikan Terakhir : Pekerjaan : Pre-Post Test :

Usia : 1 = Laki-laki 1 = Tidak sekolah 1 = Tidak bekerja 1 = Untestable
1 = 3 tahun 2 = Perempuan 2 = Lulus SD 2 = Swasta 2 = Suspect
2 = 4 tahun Usia Saat Lahir : 3 = Lulus SMP 3 = Wiraswasta 3 = Normal
3 = 5 tahun 1 = Prematur 4 = Lulus SMA 4 = BUMN
2 = Cukup bulan 5 = Lulus PT 5 = PNS
148

149
Lampiran 18
ANALISIS DESKRIPTIF KARAKTERISTIK DEMOGRAFI RESPONDEN

PENELITIAN KELOMPOK TERAPI SENI RUPA KOLASE
Frequencies
Statistics
LamaSe
JenisKelam UsiaSaa PendidikanTerak
Usia kolahdi
in tLahir hir
PG
Valid 7 7 7 7 7
N
Missing 0 0 0 0 0
Statistics
Pekerjaan
Valid 7
N
Missing 0
Frequency Table
Usia
Valid Cumulative
Frequency Percent
Percent Percent
Valid 4 tahun 7 100,0 100,0 100,0
JenisKelamin
Valid Cumulative
Frequency Percent
Percent Percent
Laki-laki 2 28,57 28,57 28,57
Valid Perempuan 5 71,43 71,43 100,0
Total 7 100,0 100,0
UsiaSaatLahir
Valid Cumulative
Frequency Percent
Percent Percent
Valid Cukup bulan 7 100,0 100,0 100,0

150
LamaSekolahdiPG
Valid Cumulative
Frequency Percent
Percent Percent
1 tahun 5 71,43 71,43 71,43
Valid > 1 tahun 2 28,57 28,57 100,0
Total 7 100,0 100,0
PendidikanTerakhir Ibu
Valid Cumulative
Frequency Percent
Percent Percent
Valid Lulus PT 7 100,0 100,0 100,0
Pekerjaan Ibu
Valid Cumulative
Frequency Percent
Percent Percent
Tidak 2 28,57 28,57 28,57
bekerja
Valid Swasta 3 42,86 42,86 71,43
PNS 2 28,57 28,57 100,0
Total 7 100,0 100,0

151
Lampiran 19
ANALISIS DESKRIPTIF KARAKTERISTIK DEMOGRAFI RESPONDEN

PENELITIAN KELOMPOK TERAPI SENI RUPA CLAY
Frequencies
Statistics
JenisKela UsiaSaat LamaSek PendidikanTera
Usia
min Lahir olahdiPG khir
Valid 7 7 7 7 7
N
Missing 0 0 0 0 0
Statistics
Pekerjaan
Valid 7
N
Missing 0
Frequency Table
Usia
Valid Cumulative
Frequency Percent
Percent Percent
3 tahun 1 14,29 14,29 14,29
Valid 4 tahun 6 85,71 85,71 100,0
Total 7 100,0 100,0
JenisKelamin
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent
Percent
Laki-laki 2 28,57 28,57 28,57
Valid Perempuan 5 71,43 71,43 100,0
Total 7 100,0 100,0
UsiaSaatLahir
Cumulative
Percent
Cukup 7 100,0 100,0 100,0
Valid
bulan

152
LamaSekolahdiPG
Cumulative
Percent
Valid 1 tahun 7 100,0 100,0 100,0
PendidikanTerakhir Ibu
Cumulative
Percent
Tidak 1 14,29 14,29 14,29
sekolah
Valid Lulus SMA 1 14,29 14,29 28,58
Lulus PT 5 71,42 71,42 100,0
Total 7 100,0 100,0
Pekerjaan Ibu
Cumulative
Percent
Tidak 2 28,57 28,57 28,57
bekerja
Swasta 2 28,57 28,57 57,14
Valid
Wiraswasta 2 28,57 28,57 85,71
PNS 1 14,29 14,29 100,0
Total 7 100,0 100,0

153
Lampiran 20
ANALISIS DESKRIPTIF HASIL PRE-TEST&POST-TEST KELOMPOK

TERAPI SENI RUPA KOLASE &CLAY
Frequencies
Statistics
Pre- Post- Pre- Post-
TestKelompok TestKelompok TestKelompok TestKelompo
TerapiSeniRu TerapiSeniRu TerapiSeniRu kTerapiSeniR
paKolase paKolase paClay upaClay
Valid 7 7 7 7
N
Missing 0 0 0 0
Frequency Table
Pre-TestKelompokTerapiSeniRupaKolase
Cumulative
Percent
Suspect 2 28,57 28,57 28,57
Valid Normal 5 71,43 71,43 100,0
Total 7 100,0 100,0
Post-TestKelompokTerapiSeniRupaKolase
Cumulative
Percent
Valid Normal 7 100,0 100,0 100,0
Pre-TestKelompokTerapiSeniRupa Clay
Cumulative
Percent
Suspect 4 57,14 57,14 57,14
Valid Normal 3 42,86 42,86 100,0
Total 7 100,0 100,0
Post-TestKelompokTerapiSeniRupaClay
Cumulative
Percent
Valid Normal 7 100,0 100,0 100,0

154
Lampiran 21
HASIL UJI WILCOXON SIGNED RANK TEST PRE-TEST&POST-TEST

KELOMPOK TERAPI SENI RUPA KOLASE
NPar Tests
Wilcoxon Signed Ranks Test
Ranks
N Mean Sum of
Rank Ranks
Negative 0a ,00 ,00
Ranks
PostTest -
Positive Ranks 2b 1,50 3,00
PreTest
Ties 5c
Total 7
a. PostTest < PreTest

b. PostTest > PreTest
c. PostTest = PreTest
Test Statisticsa
PostTest -
PreTest
Z -1,414b
Asymp. Sig. (2- ,157
tailed)
a. Wilcoxon Signed Ranks Test

b. Based on negative ranks.

155
Lampiran 22
HASIL UJI WILCOXON SIGNED RANK TEST PRE-TEST&POST-TEST

KELOMPOK TERAPI SENI RUPA CLAY
NPar Tests
Wilcoxon Signed Ranks Test
Ranks
N Mean Sum of
Rank Ranks
Negative 0a ,00 ,00
Ranks
PostTest -
Positive Ranks 4b 2,50 10,00
PreTest
Ties 3c
Total 7
a. PostTest < PreTest

b. PostTest > PreTest
c. PostTest = PreTest
Test Statisticsa
PostTest -
PreTest
Z -2,000b
Asymp. Sig. (2- ,046
tailed)
a. Wilcoxon Signed Ranks Test

b. Based on negative ranks.

156
Lampiran 23
HASIL UJI MANN-WHITNEY U TEST POST-TEST

KELOMPOK TERAPI SENI RUPA KOLASE
NPar Tests
Mann-Whitney Test
Ranks
Kode N Mean Sum of
Kelompok Rank Ranks
Kolase 7 7,50 52,50
PostTest Clay 7 7,50 52,50
Total 14
Test Statisticsa
PostTest
Mann-Whitney U 24,500
Wilcoxon W 52,500
Z ,000
Asymp. Sig. (2-tailed) 1,000
Exact Sig. [2*(1-tailed 1,000b
Sig.)]
a. Grouping Variable: Kode

Kelompok
b. Not corrected for ties.

157
Lampiran 24
Gambar 1 Gambar 2
Kegiatan membuat clay bentuk sayuran Kegiatan membuat clay bentuk kupu-kupu
Gambar 3 Gambar 4
Kegiatan membuat kolase bentuk rumah Kegiatan membuat kolase bentuk snowman

158
Gambar 5 Gambar 6
Hasil kreasi clay bentuk sayuran Hasil kreasi kolase bentuk pohon
Gambar 7 Gambar 8
Hasil kreasi clay bentuk buah semangka Hasil kreasi kolase bentuk gajah

FKP N 120 - 16 Nov P

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

FKP N 120 - 16 Nov P

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ADLN - PERPUSTAKAAN UNIVERSITAS AIRLANGGA

PERBEDAAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK USIA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN NERS

SKRIPSI PERBEDAAN KEMAMPUAN MOTORIK... MITA NOVIYANTI

PERBEDAAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK USIA

Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Keperawatan (S.Kep)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN NERS

SKRIPSI PERBEDAAN KEMAMPUAN MOTORIK... MITA NOVIYANTI

Surabaya, 30 Juni 2015

SKRIPSI PERBEDAAN KEMAMPUAN MOTORIK... MITA NOVIYANTI

PERSETUJUAN PUBLIKASI TUGAS AKHIR UNTUK KEPENTINGAN

Sebagai civitas akademik Universitas Airlangga, saya yang bertanda tangan di

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, menyetujui untuk memberikan kepada

Demikian pernyatan ini saya buat dengan sebenarnya.

Surabaya, 30 Juni 2015

SKRIPSI PERBEDAAN KEMAMPUAN MOTORIK... MITA NOVIYANTI

PERBEDAAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK USIA

Yuni Sufyanti Arief, S.Kp., M.Kes

Ilya Krisnana, S.Kep., Ns., M.Kep

Mira Triharini, S.Kp., M.Kep

SKRIPSI PERBEDAAN KEMAMPUAN MOTORIK... MITA NOVIYANTI

PERBEDAAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK USIA

Mira Triharini, S. Kep., M. Kep

SKRIPSI PERBEDAAN KEMAMPUAN MOTORIK... MITA NOVIYANTI

Going the extra miles.

SKRIPSI PERBEDAAN KEMAMPUAN MOTORIK... MITA NOVIYANTI

SKRIPSI PERBEDAAN KEMAMPUAN MOTORIK... MITA NOVIYANTI

Surabaya, 30 Juni 2015

SKRIPSI PERBEDAAN KEMAMPUAN MOTORIK... MITA NOVIYANTI

PERBEDAAN KEMAMPUAN MOTORIK HALUS ANAK USIA

Perkembangan motorik halus merupakan hal yang penting untuk

Kata kunci: anak usia prasekolah, clay, kolase, perkembangan motorik

SKRIPSI PERBEDAAN KEMAMPUAN MOTORIK... MITA NOVIYANTI

THE DIFFERENCES IN FINE MOTOR SKILLS ON PRESCHOOL

Fine motor development is important and must be given some attentions.

Keywords: art therapy, clay, collage, fine motor development, preschool

SKRIPSI PERBEDAAN KEMAMPUAN MOTORIK... MITA NOVIYANTI

Halaman Judul dan Prasyarat Gelar ......................................................................... i

BAB 1 PENDAHULUAN ................................................................................. xvii

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA ...........................................................................11

SKRIPSI PERBEDAAN KEMAMPUAN MOTORIK... MITA NOVIYANTI

2.2.7.1 Aspek perkembangan yang dinilai ..............................26

BAB 3 KERANGKA KONSEPTUAL DAN HIPOTESIS PENELITIAN .....61

BAB 4 METODE PENELITIAN ........................................................................65

SKRIPSI PERBEDAAN KEMAMPUAN MOTORIK... MITA NOVIYANTI

4.5.1 Lokasi ........................................................................................71

BAB 5 HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN ......................................81

BAB 6 KESIMPULAN DAN SARAN ................................................................99

DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................102

SKRIPSI PERBEDAAN KEMAMPUAN MOTORIK... MITA NOVIYANTI

Tabel 2.1 Keaslian Penelitian ................................................................................56

SKRIPSI PERBEDAAN KEMAMPUAN MOTORIK... MITA NOVIYANTI

Gambar 2.1 Gambaran Advanced (Lebih) pada Interpretasi Penilaian

SKRIPSI PERBEDAAN KEMAMPUAN MOTORIK... MITA NOVIYANTI

Lampiran 1 Surat Pengambilan Data Awal (Fakultas Keperawatan

SKRIPSI PERBEDAAN KEMAMPUAN MOTORIK... MITA NOVIYANTI

DAFTAR LAMBANG, SINGKATAN, DAN ISTILAH

AATA : American Art Therapy Association

SKRIPSI PERBEDAAN KEMAMPUAN MOTORIK... MITA NOVIYANTI

1.1 Latar Belakang

anak untuk diberikan stimulasi dalam mengembangkan keterampilan yang

satu kemampuan anak usia prasekolah yang berkembang adalah kemampuan